突如其来的意外的初中作文（精选12篇）
题记
要说现在许多小孩都是富二代，都生活在无忧无虑的甜美的生活中，而她却并不是这样的。
夜晚，在昏黄的灯光下我独自一人走在回家的路上，一个瘦小的背影在我的眼圈呈现，一个小女孩独自正在努力搬动啤酒，原本疲惫的我一下就来劲了。
我停下脚步，留心观察，通过了解，原来如此。
小女孩名叫小红在小学上5年级的学生，父母都是农民，现在为了让她受到更好的教育，在城市里来卖水果，摆夜市。供她读书，上兴趣班，她看见父母每天都那么劳累，并没有辜负父母对他的期望，努力学习，成绩优异，各种兴趣爱好都特别的出色，还抽时间出来帮助父母，在期末紧张复习的时间里，她既没有耽误学习，而且还帮助父母做生意。
“轰”有一阵声音在我的耳边响起，原来是她拿着啤酒正准备离开，看见她费劲的样子，我有一些心酸，连忙跑过去帮她，她病，没有来得及看我，我也将头低的很矮，当我帮她把这些啤酒搬到了目的地时，她抬头一看，有一种惊奇的表情，还没等她把话说出来，我就急忙说道：”你好，你可能认识我，我就是中美混血及童星。”但没等她回答我就转身离开了。
一次我在实验室中做二氧化碳的制取和性质实验时, 学生将二氧化碳气体通入紫色的石蕊溶液中, 大家都发现紫色的石蕊溶液变为了红色, 但是当加热红色的溶液时, 有一个小组意外地发现周围小组试管中的液体又变回了紫色, 而自己的却仍然是红色, 很纳闷, 于是便举手求助于我。我走近一看, 他的试管里的液体很多, 我并没有直接告诉他答案, 只是反问他:“你觉得可能是什么原因呢?”他说:“是不是石蕊变质了?”我拿了别的小组的石蕊跟他讲:“别的小组用这瓶做是成功的, 你们来试试看!”结果, 他们取了适量的石蕊放到另一支试管中, 将导管伸入其中, 发现变红了, 然后对其进行加热, 结果还是没有变回紫色, 他们很纳闷, 很好奇。我就问:“你们不觉得制二氧化碳的试管里的液体太多了吗?已经有少量的液体随着二氧化碳气体流到这盛有石蕊试液的试管里了, 流过来的液体中可能含有什么呢?”生:“可能有盐酸。”我追问:“那是不是盐酸的缘故呢?”于是该生设计实验加以验证, 取稀盐酸于试管中, 滴加几滴紫色石蕊溶液后变红, 加热试管后仍然是红色, 从而验证了猜想。
“意外”又何尝只有一个。在用澄清的石灰水检验二氧化碳时, 有几组同学发现石灰水先变浑浊, 后又变为澄清, 与想象中的大不一样, 于是我引导:“浑浊, 其实是因为二氧化碳与石灰水中的氢氧化钙反应生成了碳酸钙, 而碳酸钙是难溶于水的, 那么现在你看不到浑浊了, 是什么原因呢?”生:“因为碳酸钙没有了。”我追问:“为什么没有了呢?”生猜想:“与二氧化碳反应了, 而且生成了可以溶于水的物质。”我告诉他们是因为二氧化碳与碳酸钙还有水反应生成了可以溶于水的碳酸氢钙, 碳酸氢钙中含有可溶性的钙离子, 请这些小组的同学将澄清的液体分为两份, 在其中一份中倒入我现场制备的肥皂水, 结果发现有很多浮渣, 几乎没有泡沫;加热另一份试管中的液体至沸腾, 静置一会, 结果发现试管底部有白色的物质, 这就是碳酸钙。通过补充的实验, 使学生巩固了第三单元硬水与软水的区分以及硬水的软化方法, 加深理解液体在澄清与浑浊之间的反复变化, 使学生学习化学的兴趣大大提高。
二、案例反思
叶澜教授指出, “课堂应是向未来方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的园景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”对此, 我们也应该认识到, 这样的课堂需要老师具有丰富的文化底蕴、宽阔的视野、灵活的思维、精深的专业素养、丰富的教学经验、足够的教学机智和高超的驾驭课堂教学的能力。所以我们需要不断地加强学习, 不断充实提高自己。只有这样才能灵活、机智地处理好生成性教学资源, 并能对这些资源进行合理取舍、巧妙应用, 使师生在教学过程中互惠共享、共同成长。
在记忆之许多的失败的。在多如繁星的，有意外的还地印在脑海中。
愉快的傍晚，一家人兴高采烈地吃着晚饭。饭后我自告奋勇地提议提意由我做水果拼盘当作饭后甜点。老爸欣然同意。当我把苹果、香蕉、莲雾、菠萝等切成块后，最后少了东西，老爸在外面叫嚷着：“快一点，简单的东西久还没，想馋死啊”。我才没放沙拉酱。我连忙从冰箱里拿出沙拉酱，当我把盖子拧开时，也拧不开，上次用过后沙拉酱倒干净糊在瓶口，加上低温热胀冷缩扣住了。
办呢?瓶盖沙拉酱也倒不，我灵机一动，想热水和热胀冷缩的办法。我对老爸说：“看，很快”。冲进洗手间，倒了半脸盆的热水，把沙拉酱瓶瓶口朝下放了进去，不一会就几声“卟”“卟”声，我连忙将瓶子竖了，没过多久，瓶里的沙拉酱也融化了，“卟”我了盖子。老爸说：“吃你的水果沙拉真难呀”。 接着又问：“你是样盖子的?”我说：“用热水，热胀冷缩的原理”。“哈，你挺厉害的嘛，连热胀冷缩都。”“那”。我骄傲地答道。
记得小时候，我看见朋友们都会骑自行车，就吵嚷着对妈妈说：“妈妈，我要学自行车!”妈妈很是高兴，便和妈妈一起到朋友家借了一辆自行车。由于刚学，就让妈妈扶着我骑。
第二天，终于不用让妈妈扶着我骑了，可我怎么学也学不会骑自行车。为什么咧?因为呀，我怕摔，就以为骑得越快，就没那么容易摔。可事与愿违。每当我骑得越快，摔得就越快，也摔得越重。特别是遇到拐弯处，我骑得很快，拐弯时身体非常倾斜，结果就摔倒了。几天下来，自行车不但没有学会骑，手上、脚上还多了几个伤口。我心里暗暗想：这自行车是存心和我作对吗?都几天了，还没有学会。这自行车太难骑了，我不学了!
又一天傍晚，妈妈拉着我要继续去学习自行车，可我死活不肯去。妈妈想了想，好像明白了什么，就语重心长地对我说:“怎么?这么快就放弃了?”我点了点头。妈妈又继续说：“没试到底，怎么知道不行呢?做事不可以半途而废呀!学会一件事，最重要是有耐心!”我被妈妈的话打动了，说：“妈妈，我这就去学!”
我再次来到停车场，静下心来，继续学骑自行车。第一次、第二次……我不断地练习也不断的失败。渐渐的到了吃饭的时间妈妈催我赶快回去吃饭。我赶紧练完这最后一次。终于，我成功了!我激动万分，就从自行车上跳起来，却忘了正在骑，摔了个四脚朝天……
到了考试的时候，似乎大家都在想：怎么办啊!功课还没有复习完呢，怎么办啊!考试卷发下来了，大家连忙把姓名写上，我把整张卷子扫瞄了一遍，“哈哈!这些题目我都会做。”有人小声地说，这一题我不会，就是刚才没有认真复习。又有人小声地说......正当有同学发愁时，老师一声令下：“开始答卷。”此时此刻，教室没有一点声音，安静得就连一根针落在了地上都能听得到，静得还有一点可怕。
考试中，老师在教室里“巡逻着”，就连我们最爱动的王旭东同学也一动不动，专心致志的答卷，而我们班的几位好同学，就像椅子上有刺似的，怎么也坐不住，他们似乎遇到“拦路虎了”，怎么也过不去。而我自己呢，对答如流，一直到短文，这可是一个“大型拦路虎”，我又反复的读了几遍，终于过了这一关。
时间过的真快，我已答完所有的题目，正在反复的检查，只听监考老师说：“时间已到，开始收卷。”组长把试卷收上去之后，传来了许多同学的哀声叹气声，还有其他的一些同学，都信心十足，觉得自己一定能考高分，我知道：那些哀声叹气的同学肯定有些题不会，在上面胡乱填的。不知为什么，我的心也“扑嗵!扑嗵!”的乱跳，难道是因为我也想知道我现在的成绩吗?
1.“将错就错”, 捕捉差异, 挖掘课堂的生成资源
案例:人教版八年级《生物学》上册“探究蚯蚓的运动”实验, 根据书本的预测, 由于刚毛的作用, “蚯蚓在硬板纸上爬得比玻璃上快”, 但学生实验中却有与预设完全不一致的结果“蚯蚓在纸板上反而前进得慢”。“生成与预设完全不一致”!学生开始争论起来, 我立刻将这个难题推给学生:“为什么会有不同的结论呢?请你们仔细观察得出两种结论所用的实验材料、方法有什么不同?”。结果学生发现差异在于“应该用硬纸板的正面, 得出相反的结论是因为用了硬纸板粗糙的反面”, 并分析出“反面粗糙, 吸水性强, 会吸去蚯蚓身体表面的水分, 对蚯蚓产生粘着力, 从而运动得慢;而用的玻璃板又不够光滑, 不会引起蚯蚓打滑, 因此运动得反而快些。”并讨论出“要增加水、滴管、烧杯, 在实验过程中随时向蚯蚓体表滴加水分”来改进实验。
生物学教学离不开实验, 在我们平时的实验教学中, 总怕学生弄坏了这个, 弄坏了那个, 时时叮嘱、步步为营, 让学生完全在自己的带领下一步步展开, 实验虽然完成了, 学生对着正确无误的结果却一脸茫然。
在课堂教学中, 来自学生的“意外生成”, 哪怕是一个错误, 也可能是一个很好的动态生成资源。我们要及时把握, 如果能够充分巧妙地利用这一资源, 无疑会使教学更加深入和细致。对于来自实验课上绝然相反的完全意外的“生成”, 教师往往会认为“实验总会有差异”, 不过是个别学生的个别现象而忽视, 甚至会用自己的学科知识和丰富的教学经验轻易否定学生的“不正确答案”, 如果是这样, 那么我们就失掉了很多课堂生成资源。如果给予充分的关注, 给学生自主思考和探究的时间和机会, 让学生发挥自己主动探究的精神和能力, 引导学生观察比较, 分析原因, 最终得到自己满意的答案, 师生都会收获到意想不到的成功。在教学过程中, 教师根据教学的进程和实时情境, 回应学生的“意外生成”, 让学生的真实体验“合法”地介入课堂, 感受到其对教学的影响, 感受到其对教学互动的独特贡献, 学生内在的灵动生成就会得以释放。你给学生一个机会, 学生就会给你一个惊喜。
2.“当断则断”, 主导调控, 把握课堂教学的目标方向
案例:在“调查身边的生物”教学中, 学生被分成几个组调查学校里的生物。按要求学生提前10分钟回到教室。忽然, 一只“鸟”飞进了教室, 学生们非常兴奋, 就欢呼着去抓, 我傻眼了, 这可怎么办?也许是“它”飞得太快, 我们看不清它是不是鸟, 我突然冒出灵感, 说:“同学们, 仔细看看它究竟是鸟还是蝙蝠?大家顿时“安静”了下来, 注视着这飞得很快的东西, “横冲直撞”了好几回, 终于, 这只“鸟”擦着门沿飞了出去。接着, 一位同学马上举手说:“我认为是蝙蝠, 因为它飞这么快都没有撞到墙壁上。”大家认为有道理。接着, 各小组汇报调查结果。
课堂中, 一些小小的偶然事件就会转移学生的注意力, 尤其是初一学生, 好新奇、好激动、好大惊小怪, 窗外气候的突变、室内的一丝异常都会引起意想不到的情绪波动;还有一些学生信口开河的问题和突发的奇想, 往往都是教师无法预设到的“意外”。这时教师千万不能让学生“为所欲为”, 当断则断, 作为课堂教学的“主导者”, 此时此刻, 一定要头脑清醒, 把握好课堂教学的目标方向, 充分发挥“主导者”的作用。一旦发现学生信马由缰, 要拨正方向, 转入正题。生成, 并不是简单地把课堂交给学生, 完全放手让学生去“生成”, 这样更多的是可能出现场面热闹、而缺少深化与升华的课堂情景, 这样的生成无疑是浅层次的。事实上并不是所有的生成对我们的教学都是有价值的, 有的生成甚至与教学背道而驰。这时需要主导者的敏锐与智慧, 巧妙点拔, 让学生回到正确的轨道上来, 特别不能在无意义的生成上浪费时间, 从而影响课堂的教学效率。
3.“顺水推舟”及时调整, 寻求“生成”与“预设”新的平衡
案例:上完“显微镜的使用”后, 第二课时, 教师让学生先谈一下在练习使用显微镜的过程中有没有问题, 一学生回答:“我没有什么问题, 倒是有些感悟, 我觉得显微镜真的很奇妙, 任何微小的东西在显微镜下就是另一个世界。”这句话打开了其他学生的话匣子, 大家纷纷说出了用显微镜观察的感受, 甚至讲到了“我们不能用显微镜来看别人的缺点”等等。
有时候, 学生发自内心的恳切的表白, 虽与教学内容关系不大, 却往往让我难以拒绝。由于学生大多来自农村, 第一次接触显微镜、使用显微镜, 他们迫不及待地想表达心中的感受, 而这显然与预设的教学目标毫无关系, 但我备受感动, 不忍心打断, 那就只好重新调整了本节课的教学目标。在课堂中有时会遇到这样的动态生成, 学生很感兴趣, 与本节教学虽然没有太大的关系, 但对学生的成长有益, 也应该尽可能给他们机会, 让他们参与。教师要聆听学生的发言, 体悟学生身上发生的微小变化, 帮助、引导他们反思。
如果学生的怪问题、歪想法对学生的身心健康是有利的, 即使偏离原来的目标, 教师也不能把学生的思维强扭过来, 而应在教学目标的指引下及时调整自己的预设, 跟着学生的思路走, 形成新问题的“生长点”, 自然妥帖地引导学生提升原有的认识。课堂生成有时难免会影响我们预设的目标, 但是, 关注生成, 影响的大多是预设中的认知目标, 而情感、态度和价值观的目标往往已经超越, 未达成的认知目标可以在下一节课中补回, 但生成的思维、创造的火花却是一去不复返的。朱正威老师也说“从教育的角度说, 给予学生多一点还是少一点生物学知识, 虽然也须细细斟酌, 但可能不是最重要的, 最重要的是要懂得尊重自然、爱护生命、并身体力行, 这是现代人应有的道德素养。”
4.“避虚就实”搁置延伸, 保证课堂教学的有效性
案例:在教“绿色植物在光下制造有机物”相关内容时, 有一位学生迫不及待地举手说:“有一个问题困扰了我三年了, 既然绿色植物能进行光合作用制造有机物, 产生氧气, 那为什么小学老师还说植物会与我们人类抢氧气, 晚上睡觉要把植物从房间里搬出去?”我没有立即告诉他答案“你这个问题问得很好, 下一节课的内容就会告诉你答案, 让你的三年再延长一天, 好吗?”学生高兴地点点头, 继续听课。
在买菜时，天空变的乌黑一片，倾盆大雨突然倾泻而下，整个菜市场像开了锅，卖菜的人急得团团转，幸好有几个人带了雨伞，没带雨伞的人慌慌忙忙地跑去躲雨。虽然没有雷鸣，但是这雨声好大，覆盖住了人们的所有对话。路上的车辆疯狂起来，像一只只脱缰的野马一般飞驰着，每一辆都像赶着去投胎似的。
雨渐渐地停了，市场上一片静寂，人们又开始忙碌起来，市场上的声音慢慢地有恢复到了原来的一样的吵闹，山上的树木像脱胎换骨一样，绿得葱郁，绿得深沉。空气更是新鲜了，像洗过一样，没有半点污染。深深吸一口，感觉特别舒服。整个大地像重生一般。
早上晴空万里，蓝蓝的天空就像一块巨大的蓝宝石，耀眼得都让人睁不开眼睛。小鸟贴着地面慢吞吞地飞着，好像没吃早餐似的，小鱼争先恐后地跑到水面上，玩起了吹泡泡。蜻蜓贴着水面，不停地捉着害虫……
天突然黑了，就像老天爷一不小心把墨水瓶给打翻了似的。数不清的乌云就像赶集似的聚拢在一起，就像一个个穿着黑衣的怪兽，可怕极了!风爷爷鼓着腮帮子使劲吹着，吹着树枝乱摇，吹得花儿全落了。“哗啦啦”豆大的雨点，吓得小燕子纷纷躲进窝里，吓得小鱼纷纷躲到河底……
不一会儿，马路上就出现各种各样“蘑菇”红的、蓝的、绿的、紫的……它们不停挪动着，美丽极了!我仔细一看，原来不是“蘑菇”，是五颜六色的雨伞。
忽然，刮来一阵狂风，把树枝吹得乱摆。发出“哗啦哗啦”的声音，像一首《狂风交响曲》。狂风把天上仅有几朵白云吹得无影无踪。天也不再是那么蓝，象是被谁蒙上一层无边无际的灰布，把太阳遮住了。
过了一会儿，我爬在窗台上往外看，远处，灰蒙蒙的一片，看不清。近处，只见一个个大的雨点连成一条条线，像一条条闪亮的丝带垂下来。房檐挂着水晶似的布帘。雨越下越大，好像谁在天上大盆大盆的泼水。雨点打在玻璃上发出“啪啪”的响声，像是谁在敲玻璃。
昨天与往常一样，整个教室都充满了快乐。可因一件突如其来的事，让整个教室的快乐瞬间变成了伤心。
昨天的最后一节课之前，我们全班都没有想到会有同学离开，都自顾自地去玩了。
"叮铃铃--"上课了，我们都很兴奋，因为科学课上老师要我们将自己的绿豆芽情况描述一下，并让我们给它做观察记录。"上课!"老师说道。我们很快融入了课堂，有好多同学争先恐后地举着手，生怕老师没叫到自己。突然，郑老师从窗户旁冒了出来，说："张济麟，你岀来一下，把书包理好，你可能要转学!""啊??"我们全班都愣住了，特别是他自己，极为惊讶。他快速理好书包，转身就走。有好多男生还没等他离开就哭了，科学老师看了后，说："就让他们哭吧，好伙伴之间分别，伤心难过就让他们哭会。"继续上课了，可还有几个还在哭，弄得我们也没心思上课了。一节课就这么过去了。到后来我也哭起来，想到又一个好同学离开，想想我们这个班以前快乐时光!不过，我们也要往好处想，他在那边有家人陪伴他。
下午，天灰蒙蒙的，早已没有了强烈刺眼的阳光，在阳光下炙热的.感觉也得到了缓解，剩下的只是弥漫在空气中的沉闷。
一道刺眼的闪电过后，轰隆隆咔嚓一声巨响，震耳欲聋，那声音在空中回荡，余音还没消散，另一声便又接踵而来。雷声在空中打响，仿佛愤怒的人在尽情地发泄，巨大的声音在耳边回荡，震的人心里直打颤。
阴暗的天空顿时成了雷电的舞台，这雷声夹杂着闪电，在空中上演了一场雷电交响乐。
“沙沙沙”雨越下越大，地面很快被打湿了。忽然间，一阵狂风袭来，远处的红旗被风吹得铮铮作响，大树被吹得东倒西歪，像是要把它拦腰折断的感觉，风吹着雨打在地面上，在地面上形成了一层飘渺的雨纱，像是冬日早晨的薄雾，像是江上的水雾，美丽极了。风越吹越猛烈，雨越下越急，这风雨像是野马，像是猛兽，来势汹汹，气势磅礴。站在门口，一阵冷风夹杂着雨打在身上，吹得我浑身起鸡皮疙瘩。鼻子像是被谁死死地捂住了，无法呼吸，胸口一阵发闷，吓得我赶紧躲了起来，那感觉非常难受，后来想想又有些后怕。
把门关小些，将头露出，看雨中的世界。风在空中将竖直落下的雨，吹得东倒西歪，在空中形成一层层的雨纱。雨落在水面上，在水面上溅起了阵阵水花，像是鱼塘中，成群的鱼在跳跃，在露出水面的一瞬，便又落了下去。这种景象，真是美丽极了。
雨渐渐停了，街道上积满了水，像是一条小河，向低处流去，人们卷起裤腿在水中淌过，汽车在水中缓缓行驶，水上形成了层层水波。空气中的凉爽，让人豁然开朗。已经持续了几天的高温，闷热，终于得到了缓解，天地似乎舒了一口气，万物开始疯狂地生长……
秋天不是一节一节地从夏过渡而来的，而是像蓄谋已久的伏兵，不动时难觅其半点踪影，出动时便排山倒海地向不堪一击的敌人压去，迅速控制全局。
夏天那股蛮横的余力还没有散去，秋也没有如期而至地将令人心烦的暑气“驱逐出境”，这点儿夏的尾巴便愈加狂妄。但是就在某天晚上——就那一刹那间，秋的势力迅速突入，快速控制了早晚两片战略要地，而退守正午的热量也被秋天围堵，山穷水尽、弹尽粮绝、四面楚歌，很快便狼狈而逃了。
在一举清除了敌人后，秋天便安安稳稳地住了下来。
冷冰冰的雨丝溅起一朵朵绽放着笑容的水花，地面上的灰尘被洗刷得一干二净。雨虽然淅淅沥沥地下着，但天并不阴沉，像一大块儿刚刚擦过的玻璃，清明、透彻，一览无余。雨虽只有头发丝般粗细，却如同一块透明的帘子一样细密。雨里夹着风，风里夹着雨，它们在天空中跳着曼妙的舞步，久久不肯落地。风轻轻地呼唤着，时不时有些鸟儿、昆虫从树丛中或树杈上兴奋地站起身响应着。雨打在玻璃上，发出有质感的`声调;雨打在树叶上，像杂技演员一样在枝叶间飞舞;雨打在湖水中，像找到归属的孩子一样投入湖水的怀抱。
叶子正在缓缓变成金黄色——这是秋天的军队。他们有严整的纪律，都精神抖擞地站在树枝上，这是秋天的象征。
秋，不比春那般有生命力和创造力，它相信虚心令人进步。秋，不屑夏如此的狂躁与冲动，它相信淡泊明志，宁静致远。秋，不忍如冬那样冷酷、肃杀，它相信得民心者得天下。
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