中学生英语口语培训

中学生英语口语培训（精选8篇）

中学生英语口语培训 篇1

大学生是一个较为特殊的群体，介于学生和社会人之间的，很多时候大学过得怎么样直接影响了以后职场的发展。大学的生活方式有很多种，为了以后更容易立足于社会有的人选择参加各种个样的社团，活跃于社交活动，有的人选择成为学霸，不断自我充电。英语是职场上比较有用的一项硬实力，而大学生学习英语有很好的优势，比如时间充足、基础好、理解能力强等等。面对大学里面CET、TEM、甚至出国留学的雅思托福等口语部分，在短短几年里面如何选择一个合适的英语口语培训机构是很严肃的一件事情。

据了解，大部分大学生在选择英语口语培训是有以下几个方向。

英语口语培训第一，根据同学朋友的口碑选择。

英语口语培训第二，根据英语口语培训价格选择。

英语口语培训第三，根据英语等级选择。

英语口语培训第四，根据学校具体位置选择。

英语口语培训第五，根据英语口语培训课程类型选择。

前面四点都比较好理解，后面第五点可以有人会不太了解,英语口语培训跟其他英语培训还是有一些区别的，不仅只有报班、一对一面授这种走读方式，现在比较流行和方面的方式有一对一视频互动等。选择在伯瑞进行英语口语培训是一个相当明智的选择，热情的服务，不满意就随时退款的机制，优质的外教师资力量，是一个完全满足大学生选择英语口语培训方向的机构。

中学生英语口语培训 篇2

学习策略指学习者为了学好语言而在学习过程中所采取的特殊学习方法和手段, 是自主学习和提高学习效率的法宝。尽管学生会不自觉地使用学习策略, 但是如果教师能够提供系统的指导, 学生则可以更全面、高效地掌握这些策略。语言学习策略专家Oxford指出, 学习策略之所以重要有以下两方面原因:首先, 策略是自学的工具 , 尤其有利于提高交际能力;其次, 掌握合适的学习策略的人在学习过程中会更加自信, 且学习效率更高。策略培训就是帮助学生了解和运用学习策略的良好途径。

策略培训专家发现, 把策略培训和具体的语言学习相结合, 并使学生了解运用学习策略的意义, 能够帮助学生更好地掌握语言学习策略。学习策略培训可以使语言学习过程更有意义, 帮助学生了解各种学习方法并建立教师与学生的合作关系, 最终使学生完全有能力主宰自己学习的全过程。学习者通过运用学习策略可以提高自主学习和自我调控的能力, 能够更高效地完成语言学习任务。因此, 怎样指导学生将学习策略融入到实际的学习过程中, 是一个非常有价值的研究课题。

1 研究设计

本项目综合已有的策略培训经验, 采用策略意识培训和具体的策略技能, 即语言技能培训结合为一体, 采用课内培训与课外培训相结合的方法, 旨在探讨: (1) 非英语专业学生在策略培训前后使用英语学习策略的动态变化; (2) 经过策略培训后, 非英语专业学生的学习成绩提高幅度。

实验研究的主要过程: (1) 通过问卷调查, 了解培训前后学生学习策略使用的动态变化; (2) 对学生实施具体的学习策略培训。

本项目的研究对象为黑龙江工程学院非英语专业本科的一部分学生。学生被分为实验班和对比班。实验组接受一学期的策略培训, 对比组与对应的实验组有详尽的入学成绩。

“学习策略培训调查问卷”以Oxford的策略分类为基础, 并参照了O'Malley和Charmot及文秋芳等人的问卷测量表, 根据中国非英语专业学生的特点而设计。同时, 为弥补上述调查问卷的不足, 研究者自行设计了采访学生使用的“英语学习策略面谈调查提纲”。

2 研究过程

策略培训包含两部分:策略意识培训和语言技能的课堂融入性训练。

第一阶段——策略意识培训。

第一步——通过问卷测量学生入学时策略使用水平;采访学生;总体策略意识培训。对实验组和对比组学生同时进行策略使用水平情况调查。采访八位来自实验组的学生, 以了解学生具体在实际学习中是如何使用学习策略的。然后根据调查结果对实验班学生进行总体学习策略意识培训。让学生了解掌握好的学习策略, 可以帮助他们更高效地学习外语。

第二步——与学生签订学习计划合同。与学生签订学习计划合同的目的在于帮助学生有效地对自己的学习过程进行规划、管理和监控, 以便提高学生对元认知策略的运用水平。学习计划合同 (见附录) 包括:自我评估, 设定短期目标与长期目标, 以及采用何种方式达到自己的学习目标, 如:怎样安排学习时间, 具体学习什么内容, 完成与不完成学习任务怎样奖惩自己等等) 。

通过让学生指定学习计划并及时督促检查, 教师可以把对学生学习过程的监控从课堂上延伸到课外。

第三步——与学生签订学习计划合同。为帮助学生掌握英语教学大纲规定的4 200个四级词汇, 课题组成员在实验班进行了记忆策略讲座。内容包括;学会通过音标、词根、词缀、同义词、重复、联系上下文等多种方式记忆单词。

第四步——通过讲座进行听力策略意识培训。针对学生听力策略使用现状, 为实验班全体学生开设一次听力策略意识培训。主要目的是将好的听力学习策略灌输给学生。同时, 基于听力的特点, 教师主要对学生进行如下几个方面的策略意识培训: (1) 鼓励学生课余多听英语广播, 多看英文电影。 (2) 纠正自己的语音。 (3) 灌输一些听力理解技巧。

第五步——通过讲座进行阅读策略意识培训。教师在介绍阅读策略的时候, 结合阅读实例, 使学生了解在阅读过程中可以用到的阅读策略。

第二阶段——语言技能的课堂融入性训练。教师将策略培训融入到课堂教学中, 使学生从知道什么是学习策略过渡到了解如何运用学习策略, 旨在: (1) 帮助学生有效地使用学习策略; (2) 通过有效的学习更好地掌握目的语; (3) 将课堂上练习的内容灵活地运用到今后的学习中。训练方法为:在日常教学的听说读写中, 随时指导学生使用相关学习策略, 以帮助学生真正掌握。学生使用的教材是外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》。参照Cohen90年代中期对明尼苏达大学外语中级班55名学生口语策略培训的方法, 制定了具体口语策略训练方案。在学生进行口语练习之前, 教师鼓励他们作一系列积极的准备, 说话时适当地采取口语学习策略, 使谈话能够连贯地进行下去, 在完成口语练习之后及时地对自己的表现进行评估。

3 分析结果及讨论

本研究的主要目的是分析策略培训对学生语言水平和对学生使用学习策略水平的影响。在策略培训中共采集了三次学生成绩。实验班的平均成绩都在策略培训后的考试中超过了对比班。策略培训前, 实验组与对比组的策略使用状况大致相同。本研究中, 学生间接语言学习策略使用频率高于其他相关研究。本研究假设:经过策略培训, 学生策略使用水平应该升高, 但是结果并非如此, 而且非常出人意料。经过策略培训后, 除了情感策略的使用水平略有上升外, 其他五类策略都呈下降趋势。其中记忆策略与认知策略的下降具有统计上的显著意义。

研究发现策略培训效果不尽如人意可能有以下三方面原因:第一, 一种策略的使用只有在积极的学习过程中才能得以实现。第一次策略使用水平调查发生在学生刚入校的时候。那时, 学生刚参加过高考不久, 此时测量的结果实际是对学生高中学习状况的反映。众所周知, 英语是高考中一门非常重要的课程。学生每周至少有六节英语课, 三个早自习, 外加学生课外复习、预习的时间, 学生一周用来学习英语的时间超过20小时。而第二次调查则是在第一学期末, 测量结果反映的是学生大学英语学习状况。大学生一年级没有通过四级考试的压力, 英语每周只有四个学时。根据教学大纲课内与课外1∶2的要求, 大学生在课外学习英语的时间至少应该是八个学时, 但是相当一部分学生由于种种原因不能达到这个要求。而学习策略的使用只有在学习过程中才能发生。经过策略培训, 学生虽然了解了许多有用的学习策略的存在, 但是由于学习时间的减少, 他们根本没有机会将所有学到的策略知识运用到学习过程中去。所以, 大、中学生在学习时间上的差别是第二次调查策略使用总体水平明显下降的一个重要原因。其中下降趋势在统计上具有显著意义的两类策略, 即记忆策略和认知策略, 均是与语言学习活动直接相关的直接学习策略。策略培训并不是决定学生使用学习策略的唯一因素, 学生的内在因素往往起更重要的作用。第二, 学生从了解一种学习策略到在学习过程中能自如地运用需要一个过程。短期的培训并不能足以使学生从了解一种策略到真正使用它们。而且, 任何策略只有在学习过程中才能涉及其使用问题。大学生英语学习时间比中学生的减少影响了他们在具体的学习过程中去实践运用学习策略。第三, 学生的主观学习意愿似乎比策略培训更能决定学生使用在调查问卷中所涉及的策略。第四, 在策略培训中, 将诸条策略一一给予同等程度的重视似乎不太可能。有些在实验中得到很好培训的策略使用水平的确在第二次策略使用调查中有明显提高。

从以上统计结果看出, 英语学习策略培训对学生有以下影响。第一, 实验班学生在第一学期末的考试中都比对比班有明显提高。第二次策略使用水平调查问卷表明, 没有经过策略培训的对比班比实验班的策略使用频率更低, 而且成绩也不及实验班好。由此可以看出, 策略培训有助于提高学生的英语成绩。第二, 在本次实验中策略培训对提高学生策略使用水平没有显著作用, 但这并不说明策略培训对学生没有影响。策略培训前后实验班学生对不同策略的使用频率发生改变, 而对比班学生的策略使用频率没有发生改变。在策略培训中, 教师坚持让学生做学习计划, 学习管理自己的学习过程, 及时找出自己的不足之处, 并积极想办法改进。所以, 元认知策略的使用频率有所上升。另外, 策略培训教师针对学生学习被动, 不喜欢积极参与课堂活动, 不喜欢与别人交流的问题, 经常鼓励学生在实践中学习语言。这使学生的社交策略的使用频率也有所提高。

总之, 本次实验结果证明策略培训对学习成绩提高方面有促进作用, 但不能提高学生使用学习策略的水平。虽然实验结果没有达到预期效果, 但是这项研究揭示了大学外语教学中存在的问题, 发现激发学生学习的主观能动性是一件尤其重要的工作, 同时也为今后的学习策略培训提供了宝贵的实践经验。

4 启示

本研究中的策略培训尚属探索阶段, 由于缺乏经验, 有许多疏漏和有待改进的地方, 但它也给我们许多启示。

首先, 对学生进行全面的策略培训是必要的。学习策略是决定一个人是否能够学好英语的重要因素。进行策略培训可以帮助学生掌握好的学习方法, 更加高效地学习语言。

其次, 全面的策略培训也是很难驾驭的。学生的个体差异很大, 对所有的学生用同一种方法培训不容易达到良好的效果。针对不同学习风格、学习背景、不同程度、不同性别的学生, 应量体裁衣, 因材施教。

培训教师和学生都应该充分认识到学习策略培训的重要性。大学英语教学时间紧、任务重, 如果不能认识到策略培训对英语学习事半功倍的促进作用, 很难在教学过程中抽出足够的时间进行策略培训。

研究特别证明了一点, 学生的学习积极性是决定学习策略培训的一个关键作用。任何策略只有在学习过程中才能涉及其使用问题。学生的主观学习意愿比策略培训更能决定学生如何学习语言。学生的学习动机对他们是否真正乐于将学习策略应用到学习过程中去有非常重大的影响。在今后的实践中, 教师应注重调动学生学习的积极性, 才能使策略培训更有效地得以实施。

参考文献

[1]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

中学生英语口语培训 篇3

关键词:英语;学习策略培训;方法和途径

收稿日期:2009-10-2

基金项目:本文为牡丹江师范学院教改工程项目《英语专业学生学习策略研究》(课题编号:09YQ-09302)部分研究成果。

作者简介:王晶波(1972-),女,大庆师范学院外国语学院副教授,硕士,研究方向:英语教学法研究;娄德欣(1978-),女,牡丹江师范学院商务英语系讲师,硕士,研究方向:英美文学和英语教学法研究

随着英语教学改革由以“教师为中心”向以“学生为中心”的转变,学生的学习过程开始受到人们的重视,学习策略的研究就是其中之一。学习策略在语言学习中起着重要的作用,有效的学习策略可以提高语言学习效率,改善学习质量,培养学生的自主学习能力。

一、学习策略培训的必要性

当前英语教学改革所倡导的主导模式是由单一的以教师为中心传授语言知识和技能转变为以学生为中心既传授语言知识和技能又注重培养语言运用能力和自主学习能力。由于中小学的英语教学(尤其是中学)都往往偏重知识的传授,而忽略对学习策略的传授。而且,所有的计划、监控、管理、评估都由教师“代劳”,学生的自主学习能力没有得以培养。当学生步入大学后,很难从中学时代的依赖性学习过渡到大学时代的自主性学习。如果无法适应这个转变,就很难在英语学习中有所收获,学生必须摒弃以前的不良学习习惯,形成有效的学习策略。另外,尽管英语专业四、八级考试仍然以笔试为主,但其改革的力度可窥见一斑。英语实用能力、英语交际能力的考核比重越来越大,单一的学习策略很难适应过级考试的改革。因此,英语教师有必要循序渐进,反复加强各种有效的学习策略的教授、指导和实践,使学生在学校英语学习和今后终生英语学习中不断提高自主学习能力。

二、学习策略培训的可行性

1对学习策略的认识

在人们从不同的角度来讨论学习策略。Rubin和Oxford把学习策略看成是“步骤”和“技巧”,属于外部行为;Stern认为学习策略不是具体的学习方法,而是方法的总体特征和普遍趋势,属于认知心理学范畴。尽管人们研究的角度、侧重点不同,但大体认为策略的使用是“有意识的行为”,学习者经常有意识地运用策略,最终熟练地使用策略。这是一个从有意识到无意识的过程。王立非认为学习策略开始以明显的、可意识到的形式存在,逐渐程序化,直到完全无意识地使用,即从一个“有意识对策”开始,最终发展为“潜意识策略”。学习者开始会有意识地采用某种学习方法,如重复、翻译等,最后则发展为无意识地认知学习策略。学习策略从有意识到无意识的过程恰好反映了策略存在于不同层次,正确揭示了学习策略从认知层次向元认知层次发展的全过程。

2学习策略培训的可行性

对于学习策略的培养,一般有两种观点,一种是不可教,学习者只能通过长期学习实践和经验积累形成自己的策略意识。另一种观点则是可教性,认为学习策略需要专门的训练,并采取明确直接的培训方式达到预期的效果。本文认为,既然学习策略属于认知心理学范畴,是外部活动不断习得与内化的过程,因此,学习策略的培训是可行的、有效的。

近年来,国外的学习策略培训研究主张明晰式、结合式、综合式的培训方式。明晰式是指学生被告知策略使用的价值、原因、目的或可能的效果。结合式是指把策略教学与正常语言教学的任务、目标、教材结合起来。综合式是指对适合于不同学习方面(听、说、读、写)和多种类型(认知、元认知)的策略进行同时教学。这种培训的好处是:学生立刻看到策略学习与语言学习的相关性,因而保持对策略学习的兴趣和热情;策略可立刻在语言学习中应用,有利于转移到相类似的情境中去。但是国内运用上述方式进行策略培训研究的很少见。

近年来,国内的学者对学习策略进行了一系列的研究,也证明策略的培训和教学是可行的。纪康丽通过对清华大学一年级学生进行元认知策略培训,发现元认知培训对学生的学习有很大的促进作用,在转变学生的学习观念、培养独立思考和自主学习的能力方面也有很大的帮助,并证明了元认知策略培训的可行性,可以纳入英语教学计划。季佩英、贺梦依比较了师生在听力策略教授与使用方面的差异,为教师和学生提供了有关听力教学和学习的建设性意见。郭燕比较了大学英语教师在教学中学习策略的教授和非英语专业大学生学习策略的使用之间的关系,从而探讨了如何提高和更有效地发挥教师在学生英语学习中的作用。

三、学习策略培训的方法与途径

加强对学生策略意识及策略使用的专门指导和训练,帮助学生克服已形成的一些不良学习习惯,使其掌握和使用被实践证明的对自己行之有效的策略。Cohen(1998)提出了7种策略训练的方法:技能课程(general study-skills course);讲座讨论(lectures and discussion);讲习班(strategy workshops);同伴辅导(peer tutoring);策略教科书(strategies inserted into language textbooks);录像微型课(video-taped mini-courses);策略指导(strategy-based instruction)。根据目前国内大学英语教学班额大、课时少、课业重等现状,开办策略讲座,与教学实践相结合,个案追踪等方案比较可行。

1策略讲座

开办策略讲座有助于学生对学习策略有一个系统、全面的认识。这对学习者会产生积极的影响。通过向学生明确元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、情感与社会策略的概念、价值以及可能会产生的效果,激发学生使用学习策略的欲望,使他们对在过去的英语学习中无意识所使用的学习策略更加清晰明了,曾强其策略意识,逐渐从粗放的策略意识观念向精细的策略意识观念转变。

2在教学中培训

学习策略的使用应与教学实践紧密结合,才能实现策略使用的“有意识”向“潜意识”过渡。这时就要求教师起到良好的指导者、协调者和监控者的作用。

首先,培养学生的元认知策略意识。反思、监控与评价是运用学习策略的关键因素。所用的学习者都运用学习策略优劣在于运用策略的灵活性和恰当性,而灵活与恰当取决于学习者对学习作出的自我评价和调控的能力。教师可以结合阅读、听力、写作等活动让学生联系,指导学生运用元认知策略,制定学习计划,规划学习目标,并且及时听取学生的反馈,从而使学生体验元认知,掌握其基本策略。通过反复的指导训练,帮助学生在自主学习的过程中形成全程监控的习惯,如学习前合理计划;学习中设立目标,选择对象,采用恰当的策略;学习后检查、评价、总结等。

其次,针对当前的教学实践,采取行之有效的学习策略。认知策略、记忆策略、补偿策略,是中学时期重点强调的所谓的“学习方法”或“技巧”,多为学生所熟悉,但是要避免单一、重复,鼓励学生使用多种学习策略,如重复、翻译、记笔记、编组、演绎、再结合、关键词、语境化、迁移、推理和详细描述等等。策略手段多样化,可以使学生不断地保持学习热情,对学习充满希望。

再次,社交和情感策略不容忽视。鼓励学生记英文日记,在课堂上多争取发言的机会,经常参加英语角等活动,不妨都提前做好准备。学习程度相当的同学可以互批英语作文,一起复述课文,背诵单词等。

3个案追踪法

学习策略涉及的问题方方面面,复杂多变,集中讲座和教学培训不能完全说明学生对学习策略的使用情况;而个案追踪法更能体现学生学习策略使用的变化,这种变化更能说明学生所使用的学习策略由粗略到细致,由单一到多样化的过程,由机械使用到因时因任务而随时调整,逐步形成一个系统的过程。个案追踪需要一定的时间,至少是一学期的时间。对被试的学习情况和策略使用情况大致了解后,制定出相应的方案,被试以周记(可能的话以日记)形式记录其学习情况;教师阅读后,总结其学习策略,指出存在的问题,返回给被试,并提出相应的调整或细化策略的建议;被试进行反思,加以避免或改进,调整学习策略。

总之,学习策略的培训不是一朝一夕之功,它需要长久的坚持与努力,才能显示出效果。而且对教师也提出了更高更新的要求。师生若能持之以恒,必定能促进英语教学改革,使学生养成终身学习的自主学习能力。

参考文献:

[1]Cohen A D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[2]Oxford R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. Rowley, Mass: Newbury House, 1990.

[3]郭燕.大学英语师生学习策略教授与使用的相关性实证研究[J] .外语界,2007,(2).

[4]秦建华,王英杰.大学生英语学习策略的个案研究[J].外语界,2007,(2).

[5]谭晓英,魏立明.大学英语学习策略培训研究[J].外国语,2002,(6).

[6]王立非.第二语言学习策略研究:问题与对策[J].国外外语教学,2001,(4)

[7]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001,(2).

中学英语老师的教材培训学习感悟 篇4

河大附中的张睿老师(男，80后)为我们呈现了一节八年级上册Unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 部分的一节听说课，范围是1a-2b。 张老师以几副关于水果奶昔的图片入手，并告诉孩子今天我们要DIY，以激发学生的兴趣，果然，孩子们兴趣激昂，这说明导课很成功。因为我们导课的目的就是要激发孩子的兴趣，并让孩子初步了解本节课的主题是什么。接下来张老师运用播放动画视频的方式让学生边听录音边看制作过程，虽然没有出现一点儿汉语，但通过这种直观的方法，孩子们真的听懂了，很顺利的就完成了第一个听力任务，我不得不承认高科技的教学手段的神奇。既然是听说课，接下来张老师就设计了好几种训练的形式让学生开口说，有看图描述、边做边猜、描述接龙、句子排序，训练的过程中张老师引导学生注意运用表示顺序的first,next,then,after that,finally.通过大量的说的训练，学生自然而然的就掌握了用英语描述一种水果奶昔的制作方法。所以说Practice makes perfect.随着学生对语言表达的熟悉，自然引入2a的听力，也就是层次更高的一个任务，要求说出制作水果沙拉用到的材料、工具以及材料要用多少量，张老师巧妙的帮学生先分开了countable nouns 和uncountable nouns ，分开了ingredients 和tools.这样，学生有了完成任务的自信，也顺利的完成了任务。接下了老师一句It is our DIY time.把说的训练再次推向了高潮。一节课在听说再听再说的环节中结束了，整节课过程十分流畅，圆满达成了听说训练的目标，真是一节精彩的呈现。

如果把张睿老师的课比做一朵香雅怡情的兰花，那么郑州八中的额尔敦.朝鲁老师(男，80后)就是一株一身傲骨的梅花。额尔敦老师帅气幽默，教学环节设计独特，导课就让人耳目一新。他用一个脑筋急转弯导课，用英语问学生如何把一只北极熊放进冰箱。引导学生说出first,open the fridge;then,put the ice bear into the fridge; finally, close the fridge.引得学生和听课的老师哈哈大笑，效果不言而喻。接下来是听说训练，在说的训练中他运用了一个很贴近生活的共享单车的例子做拓展训练(How to use a shared bike)，学生热情很高。我想，这就是新一代的年轻人的观念，他们能够做到像禹海军老师说的：不按套路出牌，上不正经的英语课，却能有不一样的收获。

第二天的读写课又是一场精神盛宴。第一节是驻马店汝南镇东官庄镇一中的尹亚亚老师(女，90后)。尹老师运用课前游戏和学生拉近了感情，播放了一段视频让孩子们了解本节课要学的是关于美国的一个传统节日感恩节的内容，尽管导课时间有点儿长，还是达到了她想要的目的。在阅读的过程中尹老师运用了让学生回答关键问题的方法(Where,When, Why, How)，最后的落脚点在How ，由此引出How to make turkey.整个的阅读过程环节设计流畅，由读到写的过渡也很自然，尹老师的写作训练落脚到写出制作粽子的过程。更出彩的地方是她在写后训练给出了一个同伴评价表，根据同伴的写作内容、字体、有无语法错误、有无拼写错误及标点符号的运用等几个方面进行评价，让孩子之间互评，取长补短。

如果把尹老师的课比做一朵特立独行的菊花，那么濮阳油田教研室的文波老师(男，70后)的课就如同代表谦谦君子的竹子。文波老师虚怀若谷、风趣幽默，他的课给人一种耳目一新的感觉：原来读写课可以这样上。他以一个问句导课：Which part of your hometown do you like best?引出关于文化的问题，接着很直接的就抛给学生一个表格，让学生带着任务去阅读，通过完成几个问题了解了文本大意。接着文老师出了大招，通过“Fewer words, better sentences.”的训练去有意识的培养学生的句子意识，用禹海军老师的话来说就是培养对句子的感觉，同时，融入了本节课的重要的知识点，没有枯燥的讲解，学生却理解的很到位，真是起到了一箭双雕的作用。接下来文波老师对学生进行了细致的写作方法指导，写作前、写作中以及写作后，足以看出文老师的耐心与细心。

通过观摩这两组同课异构的课，我感觉他们都做到了把教材当成工具，深入浅出地将死板的教科书变成激发学生兴趣与主观能动性的材料。也只有这样，跳出教材的禁锢，不为教教材而教，以培养学生的语言综合运用能力为目标，才能做到真正的为中考服务。

大学生英语培训学校社会实践报告 篇5

在经济飞速发展的今天，我们都不可避免地要接触到报告，不同种类的报告具有不同的用途。为了让您不再为写报告头疼，下面是小编整理的大学生英语培训学校社会实践报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。

实践周到啦，为了提高自己的英语水平，把知识和实践结合，在学校的帮助安排下，我来到了“xx英语培训学校”，开始了我的执教之路。

xx外语学校是经教育行政主管机关批准成立的专业外语培训机构，我的实践地点是凤凰城大梨树分校。这里是风景秀美的旅游区，这里有我的汗水和欢乐。

我的实践内容是教培训班的小学生初一英语课程。

虽然我是英语专业的学生，但毕竟没有过教学经验。因此，7月3日，我到“xx”的第二天就开始接受相关培训。邓校长真是个认真负责的人，她为我安排了一位专门的指导教师——王老师。在王老师的耐心指导下，我学会了如何写备课笔记，如何活跃课堂气氛，如何用简单的英语句子和同学们进行课堂交流等等。特别是她和另几名教师教我的小游戏，使我在课堂上很好地调动了学生的积极性，令我受益匪浅!

经过了一段时间的备课听课和试讲，我终于走上了讲台，开始教课啦!

我角的这本教材的特点是单词量大。所以在教课的过程中，我遇到的第一个困难是如何让孩子们对枯燥的英语单词产生兴趣。关于这点，我在培训时准备的游戏帮了我不少忙。我发现学生最喜欢的游戏要数simon says 和snowman.因为这两个游戏学生可以全班参与，有赏有罚，十分热闹。这也是学校里其他老师使用得最多的游戏。

不过，为了使我的课堂有自己的特色，我也想出了几个其它调动学习单词的兴趣提高学习效率的方法。其中最有效的是领读单词这招。每个人都有上进心，都不想被别人比下去，这一点在孩子们身上体现得最明显。我正是利用了这点，在教单词时，给孩子们充足的时间自己练习读熟它们，并让以不同的形式他们轮流领读，读得标准的同学还可以获得当小老师的机会去较其他人，实力相对弱的同学不仅要接受惩罚，还要成为“别人”的学生，这样学生为了可以当小老师，为了得到大家的掌声，一节课下来，几乎每个同学都可以把单词读熟读好。

一个问题解决了，第二个问题马上出现了。经过几次考试，孩子们贪玩的本性实在令我头痛。全班十二名学生，回家能认认真真背单词的人不超过五个，怎么办?在得到几位老师的意见后，结合我班的情况，我终于想出了几个办法!

“xx”向来有积分制度，学生根据自己的上课情况和考试成绩会得到不同的积分，不同积分会有不同礼物兑换。本来每位同学每节课最多只能得四分，但在和几位老师商量后，我决定我们班每节课的积分以考试成绩为主，单词全对的同学，根据人数可以得到五分十分二十分不等的奖励。这个新方法一实行，就取得了特别明显的效果。不过，总有几个贪玩的“小懒虫”，从不在意分数。没办法，我只好用其他的方法使他们范文大全。第一招，话聊。找出这几个孩子回家后不学习的原因。第二招，为他们量身定计划。举个例子具体点说。我们班有两个关系很好的女孩子，她俩共同的特点就是爱上英语课，不爱背单词。别看她俩关系好，在学习上可是暗暗叫劲儿。每次上课前她俩都会各自找机会悄悄问我要对方的作业看，比一比谁写得好，评语好。我就是抓住了她俩这个心里，为她俩制定了一套学习方案。有一段时间，我会给她俩布置背单词，读课文，背句子等不同的任务，并在第二次上课前单独考她们，再根据她们的考试情况在课堂得分外多加些分数。开始时，她们不理解我的做法，没想到一段时间后她们不仅提高了成绩，还主动要求我给她们布置课外任务，比一比谁学得好，这点让我很高兴。当然，其他的同学也会有不同方式的加分的机会。

我遇到的第三个问题就是如何和家长沟通。和家长沟通的内容有两个方面：一是学生的安全，二是学生的学习。家长和老师最担心的事不是孩子的学习成绩上不来，而是孩子的安全得不到保障。所以我们一旦发现有孩子没有按时来上课，就会立即通知家长，了解情况。在课间也会有专门的老师保障他们的安全。而当孩子学习上出现问题或取得进步时，我们做老师的也要及时和家长取得联系，让他们能够及时掌握孩子的情况。每次和家长交流前我都要仔仔细细地想一遍一会儿和他们说什么如何说，尽量做到落落大方，表现得成熟些，免得让家长对自己对学校不放心。

近一个月的实践经历告诉我，要想把课讲好，在课前必须做好充分的准备。熟记每个知识点，熟悉每篇课文，校准每个单词的发音，精心安排课堂的每个环节......不过，要想使学生从心底里喜欢上你的课，喜欢上你这个老师，我们要做的`就不只这些啦。所以我一有时间就和他们聊天，做游戏，了解他们的性格喜好在学校的学习成绩甚至是家庭状况，和他们建立宝贵的友谊。看到我的学生真的把我当成了自己的朋友，有什么好吃的会拿来和我分享，有好玩的游戏会叫上我一起玩儿，甚至会把喜欢的玩具送给我，我觉得自己成了世界上最幸福的人!

教师是个力气活，劳力，劳脑，又劳心。教师也是良心活，教得好坏多少，得用心中的那杆秤来衡量。当教师还得讲策略，要想教好学生，要想学生信服自己，必须和他们交友，不断琢磨学生的心理，才能做到。

有过同样经历的几位同学曾告诉我，她们当了十几天的教师就开始厌倦这份工作了。可是，我觉得我的教师瘾还没过够呢!虽然在这个过程中我累过烦过也抱怨过，甚至有几次我做梦梦到的都是那帮让人省不了心的孩子。可我觉得为他们付出值!每当站在讲台上,被一双双纯净的眼睛聚精会神地望着时,作为一名教师的价值感和成就感就油然而生了。

中学生英语口语培训 篇6

大靳中学 张禧翔

近日参加了初中英语教材培训会，听了来自北京的专家教授的两场讲座，一个是徐教授的“classroom discourse”，一个是胡老师的“课堂标准与教师 课堂 教材 学案”等，感觉收获颇多。

要想学生高效率的接受知识，必须创造有效的课堂。

通过这次培训，我认为，要想创造有效的课堂，要从以下几个方面做：

首先，明确目标。

以往的英语教学把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。其次，改变英语教学方法。

过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。

在教学中应把时间和空间多留给学生。合作学习前给学生独立思考的时间。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。

精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。虽然我们的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。

充分利用学生的差异。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地。

创造性运用教材。新课程倡导教师“用教材教”，教材只是书面的东西，新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置从教师中心转向学生中心；学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习；学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。

要让课堂“活”起来，学生“动”起来。

我们在备课的时候，要认真地钻研教材，研究学生，设计教法。锻炼学生的口语，鼓励学生在练习中动起来。让学生在生动、形象、直观的情景下轻松、愉快地掌握所学的知识。

教师以学生的英语学习为中心，扎实抓好课堂教学，让学习落到实处。以“学生为中心”，把学习的主动权交给学生。但是初中学生连英语的皮毛都尚未弄懂且情绪极易波动，他们不是很明白教学的重难点，所以我个人觉得课堂的主动权还是应该属于老师的，老师来安排和调节课堂教学活动，监控教学过程。

中学生英语口语培训 篇7

关键词：大学生,英语培训机构,创业

改革开放以来, 英语学习在中国的教育中越来越受到重视;进入九十年代, 特别是新世纪以来, 英语在中学生、大学生学习中的地位也越来越高。在大学校园, 很多学生希望通过英语四六级考试, 为将来找到更好的工作增加砝码;还有一些大学生希望通过GRE或雅思考试, 毕业后到国外发展。在中学校园, 英语是中学生的主要科目, 英语学习的成败事关高考择校。因此各种各样、大大小小的英语培训机构总会遍布于大学或中小学周围, 为学生学习英语带来了诸多便利。那么, 这些英语培训机构是何人创办的呢?据调查, 这些英语培训机构的创办者大都是在校的大学生。当前, 国家正在鼓励大学生创新创业, 英语培训机构的创立也为相关研究者提供了更多的现实理据。本文针对大学生英语培训机构的创办过程进行了研究, 希望对将来大学生的创新创业起到一定的指导作用。

一、英语培训机构的命名

名字是一个人或物的代号, 好听易记的名字可以给听者以美的享受, 同时也容易被听者记住。英语培训机构的名字也是如此。机构的命名必须让见者过目不忘, 并留下深刻的印象, 这样才能达到有效宣传的目的。因此, 在英语培训机构成立之前, 名字必须要选好, 因为将来的招聘和招生都要以此名字为宣传。

尽管只是一个代号, 英语培训机构的命名也要深思熟虑, 要让招聘或招生对象印象深刻, 同时也要有一定的内涵, 显示出创办者的英语素质或满足学习者的学习目标或期望。比如:New Start (新起点) 、M-Dream (我的梦想) 、Easy Learning (易学) 等都是不错的名字。机构名字中的汉语要有一定的寓意, 同时英语内容也要通俗易懂, 容易让观者记住。

二、英语培训机构的选址

培训机构的命名还属于构思阶段, 而选址就需要创办者采取实际行动了。名称起好之后, 只有确定了创办地址才能展开招聘和宣传。实践表明, 选址在英语培训机构的创办过程中是最重要的, 决定着机构创办的成功与否。那么应该如何选址呢?一般情况下, 好的选址应该满足如下两个条件。

第一, 培训机构的地址应该让学习者熟悉且交通便利。一般学习者会选择熟悉的地方来进行课外学习, 因为一般人会对陌生的地方产生抵触感、压力感, 另外女学生可能会考虑到安全问题, 所以地址要让学习者熟悉。怎样才能让绝大多数学生熟悉培训机构的地址呢?那就只能选择一个交通非常便利的地方, 这样绝大多数人都去过、或经过过, 这样学习者就会熟悉, 并且交通又便利, 来去方便, 自然会有人报名。

第二, 培训机构的选址要确保有生源。学生是培训机构的上帝, 没有学生报名, 一切都是子虚乌有。因此创办者在选址的同时要考虑到周围的生源情况。一般情况下, 如果是针对在校大学生创办的英语培训机构, 最好选在大学城等大学生相对集中的地方;如果是针对中小学生进行英语培训, 则应选在中小学附近, 这样才能确保生源。

三、教学人员的招聘

做好命名和选址工作之后, 培训机构就可以招聘教师了。大学生作为培训机构的创办者, 当然对自己的大学最为熟悉, 所以最好在自己的大学内部进行招聘。因为要创办英语培训机构, 因此招聘大学内的英语教师最为合适, 但大学生创业资本不够雄厚, 如果招聘本校的英语教师则成本太高, 不利于后续工作的展开, 所以最好的招聘对象是本校的英语专业学生。一方面学生的雇佣成本较低, 另一方面英语专业的学生需要很多的语言练习和实践机会, 到校外英语培训机构当老师是非常好的锻炼方式, 因此很多英语专业的学生非常乐意到英语培训机构工作。

四、招生

之前的命名、选址、招聘都是为随后的招生做准备的, 只有招到了足够的学生, 培训机构才能运转下去, 创业才算成功。招生工作一般持续十多天。首先, 要准备好宣传材料, 因为是创办英语培训机构, 因此宣传材料要中英文书写, 或准备中英文两个版本的宣传材料。中文不要有病句或错别字;英文尤为重要, 不能有任何的语法或句法错误, 这样才能显示出创办者的英语水平, 从而令学习者信服。其次, 宣传材料要紧扣招生对象, 针对大学生的宣传材料和针对中小学生的宣传材料要分别设计, 不能以偏概全。针对大学生的宣传材料要有理有据, 因为大学生是成年人, 只有使之信服, 他们才会报名;而针对中小学生的宣传材料则不同, 培训机构的宣传对象其实不是中小学生, 而是他们的家长, 因为中小学生是未成年人, 最终决定是否报名的往往是家长, 而家长一般对英语学习知之甚少, 因此要晓之以情、动之以理, 使家长认为培训机构的教师英语水平、执教能力、学习效果的确非同凡响, 这样他们才会报名。最后, 招生宣传要采用各种方法。除了传统的上街散发传单以外, 还要利用互联网、QQ、微信、朋友圈等方式扩大宣传。现在国家鼓励大学生“互联网+”创业, 也就是要鼓励大学生充分利用网络这一资源。

随着近年来大学扩招的全面铺开, 英语专业的学生越来越多, 英语专业的大学生从易就业变为难就业, 在国家鼓励大学生自主创业的政策指引下, 高校大学生自主创办英语培训机构是缓解英语专业学生就业难题的办法之一。各高校要从英语专业学生的实际情况出发, 对大学生自主创办英语培训机构给予大力支持, 学生工作部门的老师应该为学生在机构命名、选址、招聘、招生等环节提供帮助。这样大学生就能提前定位好自己将来的职业目标, 完成自己的创业计划, 从而实现自己的人生价值, 为国家和社会做出更多的贡献。

参考文献

[1]屈寒梅.在校大学生创办教育培训机构的社会学分析[D].四川师范大学, 2013.

[2]石颖.英语专业大学生创办少儿英语培训机构的调研报告[J].西安文理学院学报 (社会科学版) , 2015 (2) .

中学生英语口语培训 篇8

关键词：认知策略 英语教学 自主学习

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0146-01

教师在提高自身的英语学习策略运用，旨在提高学生的自主学习能力。中职英语课程标准所涉及的有认知策略，调控策略，交际策略，资源策略。

认知策略包括Repetition（重复），Resou

rcing（利用目标语资源），Directed　physical　response（利用身体动作），Translation（翻译），Grouping（归类），Note-taking（记笔记），Deduction（演绎）。Recombination（重新组织），Imagery（利用视觉形象），Auditory　representation（利用声音表象），Contextualization（利用上下文情景），Elaboration（拓展），Transfer（迁移），Inferencing（推测）。

“自主学习”是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的方法，有效地提高学习质量，水平和提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。“英语自主学习”就是学生独立自主进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等元认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择例行的学习方法，在英语学习过程中自觉运用认知策略；其行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率，效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础，进而对课堂教学起促进作用。

1　建立良好的师生关系

良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。古今中外，教育家们都十分重视师生关系。并对建立良好的师生关系给予高度的评价。正如古人所云：“亲其师，信其道。”那么走近学习，让学生信服教师，从学生兴趣所在出发，建立良好的师生关系并不难。

例如：在教代词一章时，我采用实物教学法。我拿出一百元钱，问学生：“Whose　money　is　this？”“Is　it　yours？”“Is　it　his？”“Is　it　hers？”学生的兴趣一下子上来了，大家都在跟着模仿，与教师的关系立刻融会起来，整个课堂活跃了。

良好的师生关系是坚实的基础，它能在发挥教师的主导作用的同时。充分调动学生的主动性和积极性。要把学生放在与自己平等的位置上，我们平时应该少用命令式的口吻，如“Stop　talking”“Read　again”，而应多用协商式的语气。例如：我在最近的一次课的讲解，“Would　you　like　to　stop　talking　and　listen　to　me？”“How　about　reading　them　once　more？”这种征求式的语气会将老师和学生之间的距离一下子就拉近了。

2　让学生在英语学习中拥有自豪感、成就感，开展竞赛，比出激情

兴趣是最好的老师。学生对英语有了兴趣，那么英语就不再是负担，而是享受其中了。

有一次，在学习了what’s　your　favourte　movie？之后，让学生用相互采访的活动方式对本组的成员做出调查，用扇形统计图、柱状统计图或者线性统计图的形式体现出来。学生面对这样的任务往往非常起劲，而这样的任务的完成对于学生也非常有益。一方面，任务的完成需要学生交流，这是对句型的巩固；另一方面，交流了过后还有任务，就是完成调查报告，这使学生感到学有所用，完成的效果即收获的成绩，所以学生会非常的积极性。

平时多设置“单词大王”比赛之类的活动，“猜谜语”之类的游戏。课堂上适当的竞赛，学生乐于参加，乐于争先，乐于学习，这就调动了学生的学习兴趣。我会按照学生的不同学习程度将学生分成小组，组间形成了竞争与互动，学生在这种学习氛围中，增加了自身学习的积极性，同时也体会到了成就感与自豪感。

评语也是培养学生成就感的一种手段。评语中鼓励语言可以是个词，是个微笑，是个表情，都会让学生得到教师的肯定，让学生心理得到安慰，有一定的满足感。要经常对学生说：“You　can　do　it，I　believe　you.”我的学生也会时常相互鼓励，增加彼此间的学习兴趣。

3　创设情境，开展丰富多彩的课堂活动

在教授形容词、副词比较级最高级的时候，我采用了创设情景的教学法。找出几个学生，站在前面，比比高度。然后问：“Who　is　taller？”“Who　is　the　tallest　of　the　three？”有些平时对语言毫无兴趣的学生居然边用肢体语言表示，边说着简单的单词。学生在轻松的氛围下参与着，学习着。

引导学生学唱经典英文歌曲，《Yesterday　Once　More》等曲目就是超经典的，学生在学会了歌曲的同时，自然学到了很多单词和句子。

4　组织小组学习

我经常让学生猜谜语，这样可以帮助学生学习语法。例如，在教定语从句时，我设计了一个谜语“Who　is　the　singer　one　of　whose　famous　music　is　千里之外？”学生听到“千里之外”都非常兴奋，都起说出“Jay　Zhou”。有了自主学习的劲头，我便导入了“定语从句”教学。讲解的过程中不断的谈及他们所喜欢的话题，并在黑板上写下了Jay　Zhou　is　the　famous　singer　who　was　born　in　Taiwan　island.

學生知道了定语从句，在他们兴致更浓之时，我组织他们进行小组交流，他们不断的模仿定语从句描述着他们知道的事物或是人，充分的调动了自主学习性，记忆深刻。

5　教师给予适当辅导

英语的教学是一个循序渐进的过程，也是一个需要教师和学生付出双边努力的过程。学生的学习主体地位不容忽视，但是，教师的指导也起到了兴趣足轻重的作用。给学生以适当的指导，帮助他们学好英语，进而提高学生的综合素质。

教师要在学生对某个语法、语句等知识点发生争执之时，适当的站在其中，给予正确的引导，同时根据每个学生的不同特点，进行单独辅导，不让一位同学掉队。

总之，有了适合的学习方法，那么就在于坚持长久。教师在熟练的运用教学策略的同时，学生掌握了更多的学生方法，同时带着深厚的个人兴趣探寻英语世界。提高了自主学习能力，让自身的英语学习之路走的更长更远。

参考文献

[1]吴本虎.英语学习策略[M].安徽教育出版社，2002.

[2]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海外语教育出版社，2003.