中小学教师网（精选11篇）
今年是本人第四个参加远程教师培训；在“小荷才露尖尖角工作室”也是三次聚会；通过YY平台进行学习应该第二次。老师们讲课精彩，丰富多彩学习资源，多渠道的相互学习沟通，一以贯之的历史积淀，个人得以不断进步。如果把工作室的学员比成荷花的花话，他们不再是“小荷才露尖尖角”，而是“荷花待放将当时”。经过紧凑而充实的培训学习，收益颇丰。
一、齐聚一室互帮学，一以贯之修专题。
学习专题相对集中，同行聚集一室取长补短。有组织的在选定的专题研修工作室学习，充分地尊重了学员的个人学习的自主权，引导学员注意业务兴趣的集中专一，有利于兴趣培养和知识技能的历史积淀。
同一研修室内，都是真正的同行，大家有着共同的教学、研修任务与目标、相同和类似的教学业务背景与经历，话题集中、关注一致。但地域、年龄、教龄、性别、学历、水平、见解、才情、素养等各异，所谓三人行必有我师焉，大家正好可以相互学习借鉴，各自取人之长，补己之短。可以突破现实生活条件下时空障碍，扩大了同行交流的范围、拓宽了视野、易于在比较中审视自己的不足，发现人家的长处。
二、与时俱进新器厉，QQ、YY齐上阵。
这次培顺的另个体会是，教学手段与方式多样化，对学员的掌握相应网络交流技术提出多方面的较高要求。教师是一个永远新的职业。这里讲的“新”主要不是指知识的更新与教学艺术的更新，而是说，教师本人获取知识、技能的学习也有个与时俱进的问题，特别是条件和环境不尽如人意的农村中小学老师。譬如，起初总觉得QQ、微信、微博这些网络应用是年轻人的时尚专利，我的QQ是家人帮我注册的，使用不多也不熟练、Q龄不长。现在经过多轮先后接触、运用，已逐渐适应并能较熟练使用。虽说不能得心应手，但此前那种冷漠甚至抗拒早就烟消云散，每次参加网络学习以及考核完之后的自主学习，很快就能进入角色，充满热情。
不同媒介渠道各有长短，能提供内容丰富、形式各异、学习方式灵活的研修手段与便利。通过观看视频、阅读博客、论坛互动、文件照片上传、在线与下载后线下学习。整个研修过程丰富的内容、生动的教学案例、便利的学习方式，自主安排学习时间，同行间坦诚交流，使我觉充满愉快、充实。
三、精益求精不懈怠，好上加好提建议。
他山之石，可以攻错。其实，教师在整个教育活动中有双重角色，既是教育者，又是受教育者。这样的培训自我感触真是有必要的，通过多伦研修的积累，作为一个老教师，走出了固步自封、自我满足的藩篱，在更大的范围内，山外有山，人外有人。通过观摩、交流，反观自照，在比较中暴露自己的不足，在借鉴中逐渐开明和提高。常言道学无止境，相对应的就是“教”亦无止境。尤其是语文课，即便在课标和基本模板中，无论从过程、内容、到形式（手段）等都有一系列程式化、结构化的规定。但我觉得那只是一个最基本的规范要求，是底线，而其下位的更为具体的教学内容、过程等精细的细节的创新与演绎，才能体现出那些基本规范的真正要义，才能不断地丰富与提高自己的教学经验与水平。
教师网络培训的实施和教师培训网络平台的建设应用渐渐成为政府、教育系统、相关业界关注的焦点, 以中国教师研修网、全国中小学教师继续教育网、新思考等网站为代表的一批教师教育远程培训平台应运而生。这些培训机构在近年来承接了许多国家级、省级、市级等不同等级的大规模网络教师培训项目, 积累了丰富的实践经验。
在以教育信息化带动教育现代化的指导下, 天津市自第三周期 (2002~2006年) 起全面推进培训模式改革, 在全国率先使用自建网络教学互动平台——天津市中小学教师继续教育网为实施载体, 通过自建网络课程开展全市范围内中学教师的网络培训教学。
天津市中小学教师第四周期继续教育全员院校培训包含专业发展课程培训、专项培训与特色培训、教学实践与教学研修三大模块。中学教师的教师专业发展课程 (共144学时) 全面实行网络培训。其中, 高中教师由天津师范大学负责组织实施网络课程建设和网络教学;初中教师参加国家级教师培训机构——中国教师研修网的学科教师远程研修。参加中国教师研修网的学习, 很好地体现了教师继续教育的开放性, 特别是培训内容与培训者的开放性。开放性的教师培训是教师培训发展的趋势所在。为了更好地探究远程网络教师培训的平台、资源及其应用, 现以天津市为例, 对天津市中小学教师继续教育网和中国教师研修网两个教师教育远程培训平台进行对比分析。
一、平台概况
天津市中小学教师继续教育网作为天津市中小学教师继续教育培训及管理的门户网站, 在天津市教育委员会的领导下, 由天津市中小学教师继续教育中心开发建成并实施具体管理。服务全市十万中小学教师及20个区县的教师培训机构。自2003年开通, 经过持续建设完善, 现已发展为集信息发布, 资源共享, 网络培训教学, 继续教育信息管理于一体的综合性网站, 为全市教师培训提供有力的网络技术支持。
中国教师研修网由全国教师教育学会主办, 在教育部十五规划重点课题“基于现代信息技术环境下的校本研修的理论与实践”的探索中应运而生, 为全国中小学教师搭建研训一体的专业发展平台, 实现教师个人、学校、区域教学组织的知识管理, 创建全员参与、团队合作、资源共建、可持续发展的网上学习共同体。 (1)
二、课程模式
现阶段应用于中小学教师培训的网络课程主要有电子书模式、讲座模式、有指导的学习任务模式。天津市中小学教师继续教育网所提供的网络课程包括大部分自建课程和少量引进课程, 自建课程大多结合电子书模式与讲座模式于一体, 课程由文本及多媒体素材组合构成, 以网页形式呈现的教学内容、视频内容和拓展资源。引入课程以讲座模式和任务体验模式为主。课程建设在市教委领导下, 由天津市中小学教师继续教育中心承担, 依托天津师范大学完成。课程开发建设专家团队主要来自天津师范大学。
其优势在于:在统一的网络课程制作标准下, 每门课程均有课程导学、教学脚本、内容导航、资源素材等部分构成, 课程形式多样、内容完善、整体性及系统性强, 课程开发团队主要来自高校, 因此课程内容具有较强的理论性、科学性、前瞻性。不足之处在于:开发团队较少有来自中小学校一线教学岗位的成员, 实用性与实践性略显不足。
中国教师研修网所提供的网络课程大多为讲座模式的视频课程, 由教育部支持建设, 开发建设专家团队来自全国各地, 课程内容以先进的教育理论为引领, 针对教学实际问题以讲座或案例形式进行深度剖析, 总体上是目前全国性的较为优质的教师继续教育课程资源。
其优势在于:视频课程具有专题性, 内容明确且就事论事, 着力解决某一具体问题, 每门课程的信息量小, 观看学习视频课程所需时间较短。实践表明, 专题性的短小课程更受教育行政主管部门和中小学教师的欢迎。不足之处在于:课程形式单一, 学习者较难集中精神持续观看不间断的视频讲座, 不易从中提取有用信息。
三、组织形式
天津市中小学教师继续教育网采取课程制的教学组织形式。学员可以通过网上选课, 系统选择感兴趣或需要的课程, 每门课程配备主讲教师, 且自建课程的主讲教师均由该网络课程的设计开发者担任。在天津市中小学教师继续教育网提供的课程交互平台上, 主讲教师通过发布教学公告和通知、与学员进行教与学的在线交流和答疑、组织课程主题研讨、进行学习过程评价与反馈等方式开展网络教学活动。
其优势在于:学员对课程的选择余地较大, 由课程开发者担任主讲教师能够对参训者进行深入有效地指导, 更好地保证学习效果。网络学习中学习者学习质量的高低不仅取决于课程质量, 也与指导教师的引导息息相关。不足之处在于:课程制下的指导教师身兼数职, 工作量大, 既要组织讨论、答疑解惑, 还要批阅作业、组织考核乃至给定成绩。在选课人数略多的课程班级中, 势必影响对个体学员的关注度。
与此不同, 中国教师研修网采用课程+班级制的教学组织形式, 即以网上班级为组织单元, 每个网上班级配备一个班主任作为网络学习交互的发起者、组织者。班主任同时承担批阅学员作业、发起并组织班级讨论、编写学习简报等工作。学员在课程导师的集中线上指导和班主任的日常组织下进行网上学习。
其优势在于:在网上班主任的组织和管理下, 班级氛围浓厚, 班级活动频繁, 班级成员之间交流密切。不足之处在于:课程导师与学员的交流只在培训进行中根据需要安排在线集中答疑直播, 课程导师缺少与学员深度有效的探讨。
四、考核形式
在天津市中小学教师继续教育网的教学评价考核系统中, 主讲教师根据本门课程的特点设计提供多种教学评价方式。课程考核通常包括过程性评价和终结性评价两部分, 过程性评价通过平时作业和课程讨论等方面考察, 终结性评价则根据不同课程的特点采取在线考核平台试卷考核、线上提交教学设计、线上提交考核作业等方式进行。
其优势在于:能够根据每门课程的不同特点设定考核方式及内容, 考核方式灵活多样。不足之处在于:课程缺少统一的考核标准, 量化评价指标不够明晰。
中国教师研修网按照培训方案中设定的考核细则, 对培训进行完全量化, 包括学员的课程学习时间、课程作业、研讨交流、培训总结等部分。所有数据均由培训平台进行过程记录。
其优势在于:量化的考核数据在一定程度上保证了培训的公平性。不足之处在于:考核过分强调量化的数量结果, 对质量把控不足。
迅速扩大的大规模教师远程网络培训对于远程教育而言是一个新的挑战, 形形色色的远程教师培训各具特色, 各有利弊, 其中也存在不少虎头蛇尾、弄虚作假、浮于形式等现象。教师网络远程培训解决了传统院校集中培训的许多问题, 但没有一种网络教学平台是为了完成所有类型的学习或者为适应所有学习风格而设计的, 也没有一种网络教学平台可以满足所有学习者的所有需求。网络环境下, 如何选择各级各类的教师培训网络平台和网络课程资源, 如何保证培训质量是值得关注和思考的切实问题。笔者认为, 现代远程网络教师培训的关键与核心资源在于课程, 而有效的课程学习指导也是不可或缺的。
参考文献
[1]刘博.基于社会进化模型的大规模教师网络培训系统分析[J].中国远程教育, 2010 (7) .
关键词：“国培计划”；网络研修；专业发展
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）16-0067-02
2010年，由教育部、财政部共同启动的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”） 在全国范围内全面展开。“国培计划”不但是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，也对我国创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展有着重大意义。[1]
中小学教师以往所接受的培训都是面对面的集体授课，这种培训方式很容易被他们所接受，但是却不能满足个性化发展，无法提高教师的信息素养。面对这种问题，随着信息技术的不断发展，教师研修网应运而生。利用各级的研修网作为平台来实施国培计划已经成为一种必然的趋势，这种新型的培训模式既给教师的继续教育提供支持和帮助，同时又面临着一系列的挑战。
一、网络研修所面临的问题
1.以任务完成为目的，培训目标不明确
网络研修与校本研修整合培训项目旨在充分利用网络信息技术手段，围绕“优化校本研修管理”的主题，为项目学校（区域）提供资源、工具、平台等专业支持服务，提升学校（区域）校本研修的管理效率和水平；围绕“创新校本研修模式、改进教师教学行为”的主题，以学科为载体，创建学校（区域）学习共同体，开展主题研修活动，引导形成团队研修文化和教师的常态研修习惯，为学校发展、教师发展提供支持。
培训本身有着严格的实施方案和考核要求，每个人都必须在规定的时间段完成相应的任务。而大部分教师却容易忽略培训目的，把培训做为负担，不主动学习。学员在培训开始之后，首先应该了解实施方案，明确考核要求，以保证培训正常有序的进行。但是学员追求的只是任务的完成，他们首先想要了解的就是该培训如何才能取得合格证，在了解之后会选择最简单、便捷的方式来使自己达标。
2.信息技术水平限制个性化培训
信息网络管理平台技术给中小学教师的培训带来了一场深刻的变革，突破了传统培训时间和空间的限制。在网络研修过程中，只要在每个阶段规定的时间内完成相应的任务，就能得到相应的积分，而学习地点和学习时间都是由学习者自由支配，既不影响平时的教学工作，也能充分利用时间来完成自身的专业发展。但是利用网络研修来推动校本研修，这本身就是对教师信息技术水平的一个考验。中小学教师尤其是农村中小学教师由于平时忙于教学工作，没有时间也没有精力去提高自身的信息素养，不论是教学还是自身学习发展都习惯运用传统的方式来完成。
结合本次培训项目的实施情况，发现大部分教师都是在迷茫中进行研修的。在正式培训开始之前，学校会按照所教学科和所教学段把教师分成不同的教研组，教师主要是在自己的教研组内进行互动交流，缺乏和熟手型教师、专家的交流讨论。
3.学员重视程度不够
陕西省网络研修与校本研修整合培训项目有30%是要求学员进行课程的自主学习，包括观看课程视频、阅读课程文本资料的累计时间，由系统自动统计，达到1900分钟，此项可得满分。此项考核的标准仅仅是学习的时间，虽然在观看课程视频的过程中，系统会让学员输入验证码或者是回答问题，但因为问题的难度不大并没有引起学员的重视。
网络研修做为新型的培训形式存在诸多问题也是在所难免的，但这些问题并非是无法解决的。
二、如何提高培训效益
1.发挥教研组长作用，提高学员参与度
网络研修与校本研修整合培训项目虽然是通过网络平台来进行培训的，在第一阶段创设学习共同体，建设网络家园开始之前，应该先让教研组长对学员进行集中培训，让学员明确培训的目标和考核方式，阐述培训的重要性和紧迫性，让参培教师在第一时间明确国培计划、日程安排、看视频的时间地点，必须完成作业的数量和质量、写文章的数量、上网参与研讨及跟帖的方式数量和培训合格的标准，[2]增强学员的集体感和归属感，使他们不会在培训的过程中出现孤独感，觉得自己完成不了任务对自己失去信心，从而对培训失去兴趣，消极应对。
2.突出信息技术教师的主导作用，引领学员跨越式发展
信息技术教师承担着学校信息化建设的重担，有责任帮助其他学科教师提高信息化教学资源设计与开发的能力，促进信息技术与学科整合，从而推动学校教育信息化建设的能力。在第二阶段，要求学员学会如何在学习共同体中相互帮助、相互支持，制订计划、探讨师德并充分分享。网络研修的一大特点是其拥有着大量的资源，尽管如此，学员还是会感觉找不到适合自己的资源。究其原因，研修网上的资源不一定能帮助所有学员解决在教育教学中面临的问题。学员自己建设的资源库，不同于专家所构建的资源库，不仅能快速健全资源库，而且学员们都是来自一线的教师，最清楚他们的需求，他们能够发布与教学同步的课程资源。但是学员们建设的资源库往往是零散的，有重复性的，而且都是依据个人习惯和任教学科来整理发布的。信息技术教师要充分利用网络研修这个平台，发挥其在学校信息化建设中的主导作用。在第二阶段开始之前，为学员们讲解发布资源的正确步骤、发布过程中容易出现的问题，如何整理自己的资源，最重要的就是如何获取自己需要的资源。信息技术教师应在培训的过程中及时对资源进行归类，剔除无效资源，公布资源种类及数量，避免学员重复建设资源。
3.多方位促进信息技术与课程整合
通过前两个阶段的学习，大部分学员都已经熟悉此平台的操作，能快速的发布资源并且利用资源。为进一步提高学员信息技术与课程整合的能力，在第三阶段为学员提供了三个系列的课程，更符合学员个性化的学习。只有提高了学员的信息技术水平，才能进一步提高信息技术与课程整合的能力，本阶段为了弥补学员信息技术水平不高的缺陷，专门定制了《信息化教学操作技术》、《PowerPoint 2007的应用》等课程，此类课程有效的帮助学员了解最新的信息化教学手段及学习方式，促进他们通过各种途径来完成信息技术与课程的整合。
4.加强反思及同伴互评
学员的自我反思在培训中有着举足轻重的地位，也是教师专业发展和自我成长的核心。学而不思则罔，在学习的过程中要加强自我的反思，取长补短；培训结束后，及时总结，如此一来才能将培训的内容进行内化。网络环境下典型课例教学的实践反思，既包含教师个体的自我反思，又包含群体性的研讨式反思。[3]通过群体性的研讨式反思来加强同伴间的互评，既弥补了自我认识的局限性，又能促进群体的共同进步。
参考文献：
[1]胡素芳，任昕.浅谈集体备课存在的问题和解决方法[J].时代教育（教育教学版），2010（1）：117-119.
[2]覃霞. 做一片绿叶——“国培”班主任工作有感[J].中学教学参考，2013（4）.
[3]郑燕林， 李卢一.“整合型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践[J].中国电化教育，2011（11）.
——安徽省农村初中骨干教师“赢在课堂”远程培训项目（2010）典型报道
安徽省中小学教师教育网继入选教育部“国培计划”教师远程培训机构后，积极承担了“国培计划”——安徽省农村中小学骨干教师“赢在课堂”初中学段远程培训项目（2010）。根据教育部的总体部署和省教育厅的要求，我们采取混合式学习方式，借助网络优势环境，实现线上学习、线下集中研讨与岗位实践优势互补，跨越地域界限，实现真切交流。网上网下相互补充，以网络作为“转换器”，确保线下研修有效进行，加强理论与实践的结合，学思结合，知行统一，学有所得，学有所行，促进教师的专业化成长。
一、制度先行 规范管理
为实现线下集中研讨与岗位实践组织管理的有序性，保证各班级参训教师深度研修，客观评价学习成果，取得学习活动实效性，我们制定了《关于“国培计划”组织实施线下研讨和岗位实践研修活动的指导意见》，对线下集中研讨与岗位实践的主要内容与组织形式作出规定，并建立配套的评价机制，设置信息标准指标，以反馈学员对线下研修的参与程度和参与水平，反映学科辅导专家、班级辅导者的工作状态和工作水平，反映安徽省中小学教师教育网对线下研修机制的组织引导和服务保障的水平。
二、深入基层 实地调研
根据教育部师范司和省教育厅的要求，在“国培计划”——安徽省农村初中骨干教师“赢在课堂”远程培训项目实施中认真学习贯彻温家宝总理《办好农村中小学教育》重要讲话精神，项目办领导及专家于12月16日至18日先后到宿州市、亳州市进行实地调研，并与亳州市谯城区大杨中学、宿州市祁县初级中学领导和教师们座谈。指导学习，组织讨论，使参训学员进一步认识到“国培”学习的重要性，积极参加各项专题活动，使专题学习真正入脑入耳入心，提高自身整体素质、做一名合格的农村教师、把总理讲话精神落到实处。
图为项目办领导及专家与亳州市谯城区大杨中学领导和教师们座谈
三、内容丰富 多元统一
学员通过线下集中研讨交流学习心得，通过岗位实践提高教学实践能力。学科辅导专家设定研讨主题，引领学员互相促进、共同提高，形成了对于教育教学专业领域的研究集群，丰富和深化了教师专业发展途径；积极开展基于岗位、基于问题、基于教师发展需求的教师岗位实践活动，对课堂教学进行深度研究，在交流共享中实现教师的共同成长。
（一）线下集中研讨主题：
①学习贯彻温家宝总理重要讲话精神，研读《办好农村中小学教育》，以“为了乡村孩子上好学”为研讨主题；
②围绕师德教育、学科教学及教师成长三大主题，结合自身教育教学实际问题，根据各学科辅导专家在学科论坛 “线下研讨主题发布区”发布的研讨主题组织一次集中研讨活动。
（二）岗位实践主要内容：
① 参训教师同备一节课，从教学目标、教学内容、学生分析、教学策略和教学实施等方面进行系统设计，推选出最有创意课、最有争议课、最有价值课，获取对岗位实践的指导和帮助。
② 参训学员根据培训专题学习内容，联系学校教育教学实际，选择任教学科教材中的某一课程内容，充分利用现有的各种现代化教育技术和手段等有利条件，制作一节课课件，在班级内开展课件交流活动。
③ 班级内推荐一名学员进行观摩教学，组织学员共同观课议课，及时研讨与反思，以促进课堂教学的改进。
四、形式多样自由交互
为扎实有效进行培训，我们以市、县（区）为单位，按学科编班，组建300个网络班级，采取班级（在线虚拟）化组织管理，每班级配备1名班级辅导者，负责班级辅导与管理，组织线下研修活动。
（一）以小组为研培单位实现面对面的丰富交流
班级内以校为单位或以相邻校为区域划分，分为若干小组，组织实地线下集中研讨，围绕研讨主题，学员将线上学习发现的问题、争论的热点以及课堂教学中的焦点等进行整理，共同商讨、共同交流、共同分享，在研讨中解决问题、提升理念。
1月9日阜阳音乐1班以小组为单位在颍上一中图书馆进行线下集中研讨活动
--摘自《颍上教育》新闻通讯 班级辅导者朱海冰老师在评讲 老师们在研讨 组长王路瑶老师在上示范课
2010年12月25日，宿州语文3班在灵璧一中八（3）班教师进行研讨，研讨内容围绕讲话的内容讨论也有有关课堂有效性的研讨
（二）以QQ为互动群组确保线下研修的有效进行
为确保线下集中研讨有效进行，部分跨市、县（区）不方便组织集中研讨的网络班级，采取班级辅导者创建班级线下QQ交流群，或者班级下分小组分设小组交流QQ群，开展线下集中主题研修活动。提前以群公告形式公布研讨主题、研讨主持人、具体时间、研讨大纲及相关参考资料和资源，方便学员有目的地参与学习与讨论、互通有无，共同提高。
图为六安英语3班的QQ群线下集中研讨视频抓图
（三）借助视频会议室开设学员的对话空间
利用电大的视频会议室，学员登录会议室，通过镜头前的面对面交流来开展
交流研讨。班级辅导者申请成为会议主持人，安排视频会议流程，串联视频会议全程。我们随时给予及时的引导和支持服务，当个别学员跑题或者发言内容杂乱无序或冷场等情况出现时，提醒主持人要及时加以引导，通过提问等形式引导主题研讨的逐步深入。这种新颖的研修方式强烈地吸引了学员的注意力,调动了学员的研修积极性，既弥补文字表达的临场感不足，从而提升学习者的沟通投入程度，又丰富了网络表达，更好地引发了学员对情境材料的深层解读和讨论。
1月14日，阜阳数学3班借助省电大视频会议室进行线下集中研讨截图
五、开辟专区展示成果
利用网络平台，开辟针对性、时效性较强的 “研讨及岗位实践活动专区”，展示线下集中研讨与岗位实践活动的过程与结果。通过“国培计划”——安徽省农村初中骨干教师“赢在课堂”远程培训线下研讨（交流）活动记录单记录研讨过程，展示岗位实践活动中网络班级推荐的最有创意课、最有争议课、最有价值课课例，呈现观摩教学、评课议课过程等。
西部为中、低山丘陵地，属南雁荡山与洞宫山的余脉，是天然的林业基地。其间群山绵亘，峰峦起伏，海拔一般在600米-1000米，最高峰巾子山海拔1320米;中部为丘陵与河谷冲积平原，是主要经济作物产区;东部为飞云江冲积和沿海淤积共同作用形成的平原，地势平坦，河网密布，一派水乡景象，平均海拔在10米以下。
飞云江在上游地区由于受新华夏系构造运动影响，地势陡峻，河谷多呈北东及北西向发育，在岩性和构造等因素的影响下，常形成山间小盆地。飞云江在下游地区表现为平原河流，水流分散，多沙洲，河床极不固定，往往由于冲刷、淤积而形成河曲，在仙降和桐浦之间表现较为明显。海岸线较曲折，多为淤泥质海岸。
东海大陆架上散布着北麂、北龙、铜盘、凤凰、齿头等大小岛屿三十九个，是天然的渔场。
瑞安地质比较稳定，历史上无火山、地震、断层、泥石流、滑坡等严重自然灾害记录。
从收到通知准备上网课时，我的内心是毫无波澜的，虽然这是一种新的形式，但是觉得自己能够适应。我在讲课之前熟悉了要用的软件，感觉也没什么难度，能够正确的操作。但是上课一段时间之后，我的心态就发生改变，能够深刻感受到与传统教学的大不同。
传统班级授课制中教师能够把控好课堂，互动直接，便于对学生的管理。而上网课虽然可以直接在家学习，但是师生之间，学生之间的沟通交流变少了，无法了解到学生的真实学习情况。
这一段时间的网课，让我对教育工作有了更深的体会和理解。首先说学生上课签到这方面，我提前十分钟开始点到，对学生强调做好笔记。开播时和两节课之间会再一次检查人数，防止学生出现开始点到后面逃课的情况出现。一开始大家都很积极，虽然有一两个迟到的，但是不影响整体。过了一星期之后学生开始懈怠，积极性不高。各班班主任都很负责，沟通后对学生进行批评教育，之后迟到的情况好了很多，总是开课前全部到齐，很有纪律性。
再说一下课堂内容方面。一堂好课的标志是气氛热烈，这一点我很惭愧。因为我不是个很具有幽默感的人，表达上中规中矩，甚至有点刻板，没有吸引到学生。我汇总一套视频资料，用于给学生做参考。每次我会按步骤给学生讲解，自己讲解感觉跟学习视频上是一样的，详细是很详细，该讲到的重点一个不会落下，还会重复强调，但是学生可能不太喜欢这种讲解型，互动不是很积极。讲解型效率最高，但缺点就是有些枯燥。以后我也会学着改变一下风格，想办法如何在这些知识点里穿插进去有趣的东西吸引学生。其实学习最主要的是学会独立思考，学会方法。如果一味依赖教程而不会思考，那么也就不会创作出来有自己思想的作品。我在讲解和布置的作业中注重启迪学生，让学生有自己的明确的想法和思路。
最后讲一下学生作业。因为大部分同学都没有电脑，软件就不好布置写的作业。我让学生们跟着学习视频熟悉操作方法和步骤，需要写的部分很少，都是需要熟记的东西，有电脑的同学做好之后发文件给我，我查看一下练习的情况，了解同学们的掌握程度。作业大家都完成得很好，在规定时间上交。
中国学生学英语, 多为 “ 哑巴英语”,口语表达一直是薄弱环节。“伴读网”运用世界顶尖的智能语音识别技术,将读音标、背单词、跟读、朗读、背诵等与英语学习最紧密的行为游戏化,为学生量身打造轻松愉悦的学习过程,让学生爱上学英语,并真正学会“说” 英语。同样,以往让教师感觉力不从心的英语作业批改工作,运用 “伴读网”后会变得简单而高效。 教师在手机上布置英语听读作业后,作业评价、数据统计分析由软件自动生成,教师无须一一批阅, 便可根据数据分析重点讲解相关知识点,大大“解放”了英语教师。 “伴读网”还致力于让每所学校、 每个班级、每位同学都拥有一套属于自己的网络语音教室,并且没有维护成本。
“ 中国教师A P P创新工厂” (910app.cn)则是为有创新思想的教师开辟的一方造梦空间。它操作简单,只需三步即可免费制作和生成一个内容丰富的APP,从而实现知识的传播、教学成果的展示和教学经验的共享。它是目前全国唯一的教育APP应用市场和教育APP制作推广自助平台,将为广大教师免费提供教育APP制作、推广以及内容管理的一站式服务。
伴读APP
“没有互联网大数据的时候，量化投资技术仅仅是机构投资者使用，有了互联网大数据，量化投资便成为普惠金融，成为中小投资者能够采用的投资方式。”1月下旬，在接受《投资者报》记者采访时，微量网络科技（北京）有限公司董事长冯永昌表示。
所谓量化投资是基于大数据分析，以统计学的思维研究市场。这在机构投资中十分常见，也深受华尔街的金融家们偏爱。而微量网正是通过互联网大数据技术，让“神秘”的量化投资“平民化”。形象的来说，中小投资者可以像去淘宝购物一样，到微量网购买一个“智能大脑”，在这个大脑的帮助下，选择投资策略，从而让赚钱成为大概率事件。
让量化投资成为普惠金融
冯永昌是北京大学光华管理学院培养的第一批统计学博士，2007年进入嘉实基金。在此期间，他注意到基金投资时，大量使用量化投资策略，但当时的量化交易工具，都是基于本地网络，受本地用电、网络环境稳定性等情况约束，存在交易风险。他萌生了研发一种云交易技术的想法，可以将交易托管在云端。
冯永昌离开嘉实基金后，第一个合伙人是后来的“余额宝之父”周晓明。当时他们想一起做一个结合互联网技术，用量化交易方式进行投资的基金，但当时有资金、有策略，却缺乏相应的技术，冯永昌决定先解决技术问题，于是他创办了一家软件科技企业。
在研发相关技术的过程中，冯永昌认识到，这项技术既然可以帮他解决量化投资中存在的问题，也可以帮助中小投资者采用量化投资的方式进行投资。基于互联网技术，可以搭建这样一个平台，有能力提供投资策略的人或机构，在这个平台上销售自己的投资策略，而投资者则在这个平台上购买量化交易策略，实现策略提供者和策略使用者的对接。
正是基于这样的思考，冯永昌又创办了微量网。
“微量网类似于是一个‘淘宝商城’，商城中既包括针对投资者的量化投资策略评价和推荐，也包括针对策略提供者的策略生产和出售。而投资者只需在这个平台上，按照自己的风险偏好，购买某个投资策略，选择开始，就可以委托网络机器人来管理自己的投资。”冯永昌介绍。
截至2015年1月底，已有近千个策略被提供到微量网平台。而微量网也拥有了大量使用者，其中有理财者、也有股民和期民，理财者主要通过债券逆回购方式进行投资理财，而股民和期民则主要使用程序化交易和量化投资的策略，即将自己的账号与微量网绑定，在微量网上购买策略，然后进行证券、期货交易。
冯永昌当初设计的时候，就将微量网的用户定位为100万元投资规模以下的中小投资者。数据显示，目前微量网的用户以资金额在30万元左右的投资者为主。微量网的出现让“高大上”的量化投资变成了中小投资者也可以使用的工具。
低门槛的投资平台
股民李华（化名），原来在国泰君安开户炒股，为了体验在微量网进行量化投资，近期又在与微量网有合作关系的光大证券开户，投资数万元，“尝鲜”微量网，他选了两个策略组合进行交易。
以前李华自己炒股的时候，一直担心自己知道什么时候买，但不知道什么时候卖，以及该卖的时候，自己没时间顾不上卖。使用微量网投资，可以通过绑定策略来止损，每个策略都有自己的止损点，也可以设置账户止损，李华给自己账号设置为亏损15%就自动止损，这让李华颇感放心。李华介绍，进行量化投资半个多月以来，他的投资略有盈余，他期待微量网能够帮助他解决卖出股票的时机问题。
冯永昌评价，微量网就是将碎片化的投资管理能力集合起来，使之变成微量网上的策略，传递给微量网的用户，缩短散户和机构之间的差距。
在股市，知道什么时候买，不知道什么时候卖，是学生;知道什么时候买，也知道什么时候卖，是老师;而微量网则更进一步，高度纪律化，能够精准无误地保证执行，降低人为情绪波动的影响，基于大数据，对投资做出判断和选择，降低风险。
然而，微量网如何确保平台上策略提供者策略的有效性？冯永昌解释，微量网是一个C2C的平台，任何自然人都可以给微量网提供交易策略，但微量网会以专业的技术力量对策略进行长期跟踪，严格审核，通过实测验证等手段，保证其有效。策略提供者还要负责维护策略，对其进行必要的修正。
“微量网会以第三方专业的技术力量对策略进行长期跟踪，还会观察策略的风险特征及市场环境等，所有结果都会在用户端详细展示，帮助投资者进行选择。”冯永昌说。
还将继续“烧钱”
来自微量网的统计显示，在去年12月9日（当天上证综指和深圳成指都达到了单日最大振幅9%），微量网70%的策略创造了期货、股票市场新高，80%用户创造了单日3%以上的收益，股指期货策略尤为出色，当日用户受益45%以上。而在今年“1·19”股灾当天，微量网的用户同样实现了十分可观的收益。
冯永昌评价，市场波动越大，投资者通过量化交易套利的空间就越大，还可以尽量规避风险。因此股市等市场波动大的时候，恰是推广微量网的最好时机，2015年微量网将会加大市场推广力度。
微量网此前已经接受过一轮天使投资，目前正在进行新一轮融资。与新投资机构的谈判已进行了数月，预计将很快会结束谈判，引入新的资金。
“新的资金进来后，微量网会继续‘烧钱’，会发布界面更友好的版本，充实研发团队和客服工作人员，继续以较低的价格将策略提供给使用者。”冯永昌介绍。
冯永昌坦言，现阶段微量网并不急于追求盈利。基于互联网思维，“免费的东西最贵”，微量网作为一个互联网平台，目前的工作重点还在于完善系统，保证良好的客户体验，以便吸引更多的用户和流量。“目前投资者购买策略获得的收益，55%给策略提供者，15%到20%给渠道推广方，微量网只拿剩下的25%到30%，并不足以支持微量网盈利。”
只要吸引足够多的用户和流量，冯永昌并不担心微量网未来的盈利问题。他认为，微量网目前最大的挑战在于如何处理好各种细节，保证良好的客户体验。
为了有效防控疫情，在全居家隔离的特殊时期，苏州市线上教育提供了一种较好的网络授课途径，学校辅助以钉钉软件作业批改模式。这种网络授课工作，是“停课不停学”，特殊时期教育教学工作的一种有效探索。
总体而言，通过线上学习计划告之、课前预习作业布置、线上学习、家长反馈、朗读背诵音频上传、作业打卡、批阅订正等方式，大多数孩子能从开始的各种不适应到后来的熟悉，并渐入佳境，从返校复学的检测中可见总体学习效果不错。
作业布置方面来看，平时在校布置作业，总有后进学生因订正作业多或思想懈怠等各种原因，不能及时记录回家作业要求，回家后负责任的家长总会在群里或单独再问老师各科目的作业要求。有了钉钉的家校本后，老师布置的作业一目了然，哪些孩子已经查看了，哪些没有查看，非常清晰，老师还可以单独“钉”一下来提醒查看。
关于线上学习，因为是视频录播，弥补了部分学生上课来不及记笔记和部分知识点听讲后仍不能领悟理解的缺陷，可以反复的回放重播，在多看熟读深思中把知识点消化识记。当然，线上课堂学习的不足是，老师不能与学生现场交流，无法了解学生听讲的掌握情况。更无从谈起教学生成。如《月是故乡明》一课，表达作者观点的语句“我的小月亮，我永远忘不掉你!”此句作者直抒胸臆，表明“我”对故乡月亮的喜爱和对故乡的怀念之情。短短一句，如何体现?没有面对面的交流，没有朗读体悟，反复揣摩感受，学生是无法体悟这“小月亮”是“我的”的，更没法比较语境中人称变化所带来的妙处。这些只有线下的交流才能达到预期的效果。
朗读背诵打卡的优势更明显，只要学生上传，教师可以不受时间地点的约束随时随地的听阅批改，不足之处，一份音频全班的作业听下来确实耗时，占去教师一天中很多的时间。
作业电子上传打卡，老师评阅的速度快，不像平时的在校批阅，在有限的时间内统一收齐比较困难，每份翻阅手批花费时间较多，电子类作业可以直接圈画，一键保存，只是作文批阅时钉钉软件还没有开发完善，不太实用。
《中国教师行动网》是一个供教师学习、交流、展示的重要平台，该网站的开通，应该说是新洲教育发展的又一新的起点。网站本着关注教师成长，促进教师发展。该网站的内容贴近教师生活，资源丰富，内容新颖，信息反馈方便、快捷，可以说是足不出户，便能了解世界的教育信息，就能与专家面对面对话，可以不花一分钱学到很多知识，因此深受广大教职工的欢迎。自网站开通以来，我校主要从以下几点开展工作：
一、领导重视，全体教师积极参与
自《中国教师行动网》开通，凤凰中学通过教师大会对该网站的详情给教师们做了专门介绍，并确定为“一把手”工程，校长雷于华主抓，分管教学校长郭继松协助，并成立了专门领导机构。及时出台了相应的管理措施。强调继教学分达不到的教师，年终不得评先评优，不得晋级。由于领导重视，管理措施得力，再加上网上资源丰富，教师们学习热情高了，课余时间玩游戏，闲聊等现象基本没有了，目前我校全体教师已投入到“充电”活动中去了，大大激发了广大教师上网学习的积极性和主动性，使教师们真正从以往的要我学变成我要学。
学校把教师行动网学习列入教师量化日程，雷于华校长十分重视行动网学习工作，亲自参与讨论教师行动实施方案，并对实施中的具体操作步骤提出了宝贵的意见，在学习过程中，天天查看教师学习情况，要求网络学习管理员每天对教师们的学习情况进行监管，及时对积极学习、参与讨论和顺利完成作业的教师进行表扬，还利用周例会对各阶段继续教育工作进行布置、检查、督导，在办公室“日常管理明示栏”进行“网上学习”周公示。校长亲自打电话通知那些学习过程中落后的教师，为我校教师行动网学习提供了领导支持。从而有效地调动了教师上网学习的积极性。为后期组织教师学习奠定了良好的基础。
在组织阶段，学校遇到了很大困难，如老教师学习问题、电脑不够等实际困难，学校从容应对，加大宣传力度，精心安排，全校87名教师在规定时间内全部注册选课，这其中有年龄接近60岁的老教师，也有从事多年后勤工作的工勤人员，确保了教师参加网上学习一个都不能少的目标。自去年9月以来，我校教师在《中国教师行动网》上人均选课4.8科，教师上传自制课件、教学设计或教学反思等资源共200余件。通过网上的各种学习活动，我校教师的素质得到了明显的提高，在不少教师身上发生了由知识传授型向教育教学研究型的转变。
二、添加配套硬件，为教师学习提供保障
1、自《中国教师行动网》开通以来，学校先后挤出经费，投入资金修缮有故障的电脑，给教师办公室添置电脑和打印机，并连接网络，为方便教师从网上下载自己需要的资料课件。
2、由于教师白天忙于教学，结合我校实情，学校鼓励教师利用业余时间上网学习，学校微机室和电子备课室从周一到周四晚向老师开放。
四、抓培训，促落实，热情高
过程的监控和落实是提高学习效率的保证，为了提高学习效率，学校从过程入手，加强对教师的学习指导，通过宣传，教师们学习热情虽然高了，但由于我校教职工年龄层次不齐，存在相当多的教师不会用电脑，针对这种情况，学校为每个教研组配备了辅导员，先组织专人到区培训中心进行培训，深入到《新洲教师行动网》之中，教他们正确注册，顺利入网，并对《新洲教师行动网》内容各个版块组织学习观摩，及怎么样上传资料，怎样进行视频教研，怎样与专家、同行进行互动等都逐一进行培训。
目前，各网络辅导员在自己熟练掌握基础上，又对本办公室教师，尤其是年龄偏大的教师进行手把手传授，曾有一位年龄大的教师感慨地说：“行动网真的好，我都有好多年没见过大世面了，如今坐在家里，就可以学到很到新鲜的东西（知识），这可比出去更能开阔眼界。”一语道出了凤凰中学全体教师的心声。
虽受条件限制，但老师们仍然热情高涨。在网上学习过程中我校涌现了一大批典型教师。如中年教师郭卫华，任九年级的两个班的化学，又担任班主任工作，可谓工作任务重，时间忙，可是在万忙的工作中他抽出时间学习，学习总次数达200多次，交流30多次，作业十余次，还经常帮助其它同志解决难题，最后积劳成疾于上月英年早逝，成为我校网络学习的一座丰碑；中年教师梅恩魁，为了能多在网上学习，专门购置了电脑，他经常在网上上传自己的作品和教学心得体会，和同行交流学习体会，收获颇丰。有的老师虽然已经年过半百，可仍然积极主动地学习，程荷荣老师，是一位50多岁的女教师，体弱多病，对计算机可谓一窍不通，但在教师行动培训期间从不间断，不懂就问。她每天晚上到微机室最早，离开最迟。在聆听了专家讲座、研讨交流之后，她结合自己平时在教育教学中遇到的问题，在网上发帖回帖，参与班级讨论，学习别人的成功经验，对照自己的做法，取长补短，不仅收到了培训的实效，还为广大教职工作出了表率。是他们带动了我校教师，让教师行动网上学习不再流于形式，呈现出了一个良好的势头。
由于学校领导高度的重视，精心的组织，锐意的创新，我校教师行动学习十月、十一月连续两个月排名全区第一，雷于华校长、程荷荣老师成为全区先进典型。学校努力为全校教师构建网上学习的平台，促进教师专业成长，取得了阶段性成果。
——《第一财经周刊》
2016年4月29日,有“雅思天后”之称的环球雅思产品与教学总监刘薇正式离职,这位开创了国内出国语言考试线上、线下混合式教学新模式的名师终于还是作了和她的很多同伴同样的选择。从某种角度而言,刘薇的离职,在一定程度上宣告了传统教育机构“名师时代”的完结。而在在线教育平台,“名师时代”才刚刚开启。
可以说,正是“互联网+”时代在极大程度上促进了“名师效应”的放大,但是当下的在线教育平台并不能使“名师效应”得到最大限度的适用。大胆猜测,如果猪八戒网这样的威客平台,通过使用众包的方式进行在线教育平台的运行,是否能得到教师个人品牌重构,发挥其最大价值?
一、背景分析——名师+线上平台=双赢
如果通过猪八戒网的模式建构在线平台是可行的,我们就必须把目光投向当下已有的在线平台,通过其现状来延伸猪八戒网下赌注的可能性。
(一)市场潜力——中国在线教育平台市场大,发展潜力优
在线教育2006年在中国兴起,短短十余年间市值已经冲破千亿大关,而在2016年,中国的在线教育的市场规模预计可达到1885.9亿元,这一数据证实了各大在线教育平台巨大的发展空间。
以51talk为例,在仅仅5年时间内,其就已经实现了从“第一家以互动式2C在线教育为主的公司”到“吸纳强大现金流的公司”再到“上市的创业公司”的转变。这家2C互联网垂直平台的资产证券化,或将开启在线教育公司2.0时代,带动不同模式的在线教育企业进行资产证券化。
(二)人才资源——线下教育平台名师纷纷转投在线教育平台
中国教育行业离职潮分为两批:第一批在十年前,伴随着课后辅导班在国内的盛行,教育培训班产业开始在国内抬头,一大批线下教育界名师纷纷创业开办新的培训机构或者下海创业。其中以胡敏、罗永浩为首,胡敏创办的“新航道”已经可以和老东家——新东方一较高下,而罗永浩创办的牛博网、至圣嘉德培训学校、锤子科技更是引领潮流。而近3年,第二批名师离职热开始,2014年6月,20余位新东方名师集体离职投身智课网,使得在线教育新秀与线下教育巨头的战火愈演愈烈。这种大量的名师加入使得各在线教育平台有了雄厚的人才资源。
二、原因分析:名师“脱媒”诉求,猪八戒网规模经济
(一)个人品牌塑造——对于“脱媒”的诉求
线下教育名师转向线上教育已经不是什么新鲜事儿了,从刘畅(新东方副总裁,2011年离职,创立在线教育平台“一起教育网”)到张小龙(华图教育公考辅导名师,2013年离职,加入线上教育平台猿题库),再到2016年4月离职的环球雅思“雅思天后”刘薇,很多家线下教育机构的“门面担当”名师纷纷离开老东家转向在线教育。这种离职潮带来的“在线教育的集体策反”现象,成功地为我们演示了在互联网的冲击下教育培训行业发生的一次代表性“脱媒”。
第一,教师有一定的学生资源,有忠实跟随者,而且续班率良好。
第二,拥有适合的平台给予师生“1V1”或者“1V多”的空间。在互联网教育发展愈发壮大的当下,我们看到了这种“脱媒”的可能性以及这种脱媒带来的持续性后果——名师的纷纷离职。笔者选取了几个较有代表性的教育行业的名师,以所教授领域为区分制作表1。
(注:以上四位人物选择来源于新浪微博教育频道热搜。)
由表1可见,在线教育的领军人物都在通过互联网保持和学生之间的黏性,进一步加强和学生之间的良性互动。通常是教师在这一平台上发布课程信息、课程笔记甚至是课程的段视频。而在这个“脱媒”的过程中,有几点需要我们注意:一是在线教育领域的“脱媒”是必然趋势。在互联网2.0时代,线下转线上是大势所趋,国家的“互联网+教育”的政策也显示了这一点。二是“脱媒”不是“无媒”,“脱媒”是一个迭代发生的过程,传统的教育媒介作用在不断地弱化,新兴的教育媒介在不断地强化。
名师在离开传统行业之后往往有以下几种去处:
第一,独立教师。教师独自授课,进行场地选择,完全取消教育媒介。
第二,几位名师合作,创建自身互联网教育平台,如考虫网就是由新东方的几位名师创办的面向大学英语四六级、考研而设的网站和APP平台。
第三,教师投身在线教育平台,如智客网,进行有组织、有分工的教学。
第四,教师只是利用平台作为媒介,减少自身建设平台费用,支付平台费用继续线上授课,如淘宝同学平台。
现今的这几种名师流向并没有形成较好的体系,相应的线上平台还没有完全建立起来。而这种前需求正好为猪八戒网进入在线教育市场提供了机会。
(二)猪八戒网——规模经济原理,现阶段扩张需要
规模经济,是指通过扩大生产规模而引起经济效益增加的现象。规模经济反映的是生产要素的集中程度与经济效益之间的关系。规模经济的优越性在于,随着产量的增加,长期平均总成本下降。但这并不意味着生产规模越大越好,因为规模经济追求的是能获取最佳经济效益的生产规模。
猪八戒网,国内最早也是最大的威客网站,通过这一平台,可以在互联网上将智慧、知识、能力、经验转换成实际的收益。当下猪八戒网站上的卖家已有1000万人左右,其中绝大部分是个人,也有一小部分是机构,威客交易平台,估值在百亿元人民币。猪八戒网所从事的威客市场正在通过多种形式被分食,竞争压力的增大会促使猪八戒网自身业务的转型,而不能被沉淀在兼职圈子里的信誉很高的雇主一点一点瓜分。
从猪八戒网的一系列动作来看,它已经不再满足于围绕着威客的线上平台,而是将目光转向了孵化,其中重要的一点就是对双创项目给予了大力的支持。笔者从以下几个角度分析猪八戒网投资教育行业的可行性:
第一,猪八戒网打造“八戒城市项目”,2016年内将落地36个城市,从线上走向线下,从重庆走向全国,全方位地服务地方企业创业者。预计用3年成功孵化10000个小微企业,解决50000人次就业。
猪八戒网投资双创,无非是坚持自身的定位——助力中小微企业发展,并将这些中小微企业划入猪八戒网,成为其内部的合作伙伴,进行深度的资本整合。而在线教育的每一个名师一定程度上都可以成为一个“微型企业”,建造在线教育平台就等于直接扩进了一个巨大的人才市场,满足其对人才、对创新的需求。
第二,猪八戒网打造O2O综合实体园区,推动猪八戒4.0园区的发展。牢牢抓住互联网资源超越物理空间的优势,为园区打造云端产业园。
猪八戒网正着手打造产业园区,逐步建设线上线下相融合的网络园区,而在线教育行业同样有线上加线下互动合作的必要性,这与猪八戒网现在的发展方向一致。同样能够支持线上的小教育平台与线下的工作空间。
第三,猪八戒网的注册用户已超过1300万,汇聚创意人才数已超1300万,交易总额超过65亿元。
猪八戒网已经有了品牌优势和固定的受众群,而这二者正好是在线教育平台最需要的。猪八戒网的企业也正处于上升发展阶段,正需要继续产业链的完善,将公司做大做强。猪八戒网正准备转向国内上市,而转入在线教育市场可能实现其上市后市盈率的降低,股价的提高。
第四,中国优质在线教育平台偏向大学教育和外教外语教育,无法吸纳大量名师加入巨大的市场空白,分散的小型教育在线平台对资源具有强诉求。举例来说,我们所熟知的名师离职热潮往往是教师离职后自己成立公司,有一些老师可能没有特别好的离职后的资源,但跟随他的那些学生是他最坚实的靠山。下海经营在线教育网络对于很多人来说是不靠谱且劳心劳力的,在这一基础上,猪八戒网的优势就能充分体现出来。你出知识,我出资源,最大限度地减少浪费与损失。
三、趋势预估——名师资本化,塑造行业标杆,一定程度上影响教育模式
第一,用平台上的规则去管控服务商,不能走C2C集贸市场的模式,要优先服务买家;与淘宝同学及YY教育不同,猪八戒网在选择威客方面更加专业,而不像淘宝教育那样成了一个“阿里巴巴”式的教育平台,鱼龙混杂,对于教师的要求没有绝对的管控和分级。而与之相反的是,猪八戒网现今对于创客们的管控非常严格,推之来看,在拥有在线教育平台后,猪八戒网也会用经验进行良好的把控管理,以求给买者最好的服务。
淘宝同学已经成为专门为一些机构服务的平台,我们所熟知的正保集团、环球网校、学大教育等近150家国内知名培训机构以及在线教育互动平台已经入驻淘宝教育。作为国内最大的互联网威客平台,猪八戒网将自己的注意力更多地放在了对于中小微企业的链接以及数以千万计的服务商身上。猪八戒网的意义就在于为千万创客提供一个平台,这些创客身份、来源都非常特殊,简单来说就是在充分利用闲置劳动力和闲置时间。相较于淘宝同学,猪八戒网将更多地关注个体的名师群体,或许在不久的未来,可以看到我们所了解的名师们在猪八戒网站上拥有了自己的课程小店,而不需要依附于任何的合作平台。
同时,猪八戒网实行的是会员制收费方法,并不会向平台上的威客们收取佣金,这直接解决了当下教育行业最严重的问题:名师常常因为个人利益得不到最好的保障而被迫离开,名师凭实力吸纳学生上课,佣金完全归属于个人。
第二,通过平台垄断买家流量。买家比服务商重要。只有平台上订单足够多,才能挟订单以令服务商,所以必须先去做买家,有订单,再整合服务商的行业资源;买家的市场广阔,值得开拓,而之前积累的良好口碑也能够给猪八戒网提供起步买家基础。猪八戒网之前所做的文化创意相关产品与教育行业有一定的距离,涉猎教育界会冒一定的风险。但目前国内在个人教育平台建设上并没有形成合理的管控系统,唯一发展较好的竞争对手——淘宝同学目前并没有带来规模性的影响,所以从资本投资上来看完全值得投资。
而猪八戒网目前已有的“数据海洋钻井平台”规模已经形成,数据海洋的水位线和边界线也在不断地上升,并且重度垂直也收效明显。这种资源上的优势给了买家极大的选择空间。
第三,通过服务的封装,尽可能把交易的流程封装起来,将服务流程标准化,但不要去做服务本身的标准化。
猪八戒网在文化创意产业上的成功来源于自身对于交易流程的完全标准化管理,而在引进教育平台之后,这种“过程标准,服务多样”的形式将会为线下教育添加无尽的活力,或许可以真正营造与现今的教育形式完全不同的方式。当传统教育遭遇瓶颈时,我们能不能通过这种新颖的威客模式进行营销手段的倒逼?或许有一天,我们可以在猪八戒网的平台看见任何自己感兴趣的名师的传统教育课程,包括K12课程、大学课程、英语辅导课程都可以直接呈现在网页上,或许可以替代网易云课堂等一系列的课程平台,实现真正的在线教育规模化、产业化。
本文以猪八戒网的众包平台为核心点,讨论未来中国在线教育平台“个人品牌”建设的发展趋势。笔者参考了较多互联网上关于猪八戒网的投资方向以及平台建设的信息,形成此文。
参考文献
[1]侯长海.2015年中国在线教育市场分析[J].互联网天地,2016(02):85-86.
[2]傅程远.中国金融脱媒研究[D].对外经济贸易大学,2014:3-4.
[3]猪八戒网获26亿融资,多吗?[DB/OL].证券时报网,2015-06-16.
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