理性处理中日关系

理性处理中日关系（推荐8篇）

理性处理中日关系篇1

—安徽省宿州市部分地区土地流转的调查与思考

为进一步摸清农村土地流转现状，更好地促进农村土地承包经营权依法规范有序流转，积极探索土地规模经营的新路子，近期结合党的群众路线教育实践活动，笔者到安徽省宿州市埇桥区朱仙庄镇和灰古镇，专题调研农村承包地的流转与经营情况。两镇现有人口9.2万人，耕地13.3万亩，人均耕地1.5亩。土地流转的基本情况为：

从承租主体看，两镇已流转土地4.21万亩（不包括民间的私下流转），土地流转率为31.7%，高于宿州市但低于全省平均水平。其中，工商企业流转比例28.9%、农业合作社流转比例23.5%，家庭农场、种粮大户等流转比例47.6%。

从流转方式看，租赁是主要流转方式，占流转面积90%以上；其中由中信信托与埇桥区政府合作，正式成立了国内第一个土地流转信托计划——中信·农村土地承包经营权集合信托计划1301期，已流转土地面积5400亩。其次是托管，不到10%。较为成功的是意利达合作社的“田保姆”托管模式。由于土地托管满足了部分农民“惜地”而又能“离地”的实际需求，所以在局部地区和特定阶段有着一定发展空间。

从流转价格看，朱仙庄镇帝元公司租赁的土地价格最高，为1000斤小麦/亩/年（折合1200元）；其余基本保持在800－900斤小麦/亩/年（折合960－1080元），远高于全市土地流转平均价格600元/亩/年。目前两镇农户对于土地流转的心理价格应不低于900斤小麦/亩/

年。

从流转后经营情况看，规模流转的土地（100亩以上）基本上以经济作物、良种繁育和苗木花卉为主，种植大田作物的并不多。其原因在于，过高的流转价格让种植大田作物基本无利可图。粮食种植比较效益下降，一定程度上挫伤了家庭农场等新型经营主体种粮的积极性。当前土地流转中“非农化”、“非粮化”的倾向值得警惕。但无论流转与否，宿州全市承包地没有抛荒现象。

从流转中政府介入情况看，有1/3以上的土地流转是企业等承租主体直接和乡镇政府签订流转协议，然后乡镇政府和村委会签订、村委会和村民签订。走访中不少群众认为，政府的强势介入不仅抬高了土地流转价格，而且成为土地流转风险的最后兜底者。

土地承包经营权流转是农村生产力和生产关系协调发展的必然结果。推动土地承包经营权流转，政府既要积极服务扶持，也要稳妥引导监管，妥善处理稳定家庭承包与促进适度规模经营等六大关系，促进农村承包地的理性流转。

一要妥善处理稳定家庭承包制度与促进土地适度规模经营的关系。家庭承包制度是党在农村政策的基石，必须毫不动摇地保持稳定并长久不变。同时也要充分认识到，现代农业是建立在规模经营基础之上的产业，在家庭承包制条件下，土地流转能有效促进农业规模化的产业经营，从而根本解决农业小生产和社会化大生产的矛盾。因此，应在稳定承包权的前提下，大力推进经营权流转，为现代农业奠定基础。土地流转规模应该适度。朱仙庄镇家庭农场主汪翔等反映，种田多不

一定赚钱多，过分的土地集中，会产生“规模不经济”的现象。从当地家庭农场主情况看，一个拥有4名劳力的家庭农场目前最为适宜的规模种植是200亩。超过200亩，种植效益反而递减。

二要妥善处理土地确权登记颁证与促进土地流转的关系。土地确权登记颁证是农村产权制度改革的基础性工作，实质是对农民财产权的法律确认和保障，让流转土地的农民吃上“定心丸”。所以，确权颁证不仅没有阻碍土地流转，反而有力地促进了农村土地流转，促进了农村金融创新，促进了农村土地股份合作。下一步，可借鉴山东省临沂的“确权”模式，在农村二轮土地承包权确权登记颁证的基础上，对农村房屋所有权、农民宅基地使用权、农村集体土地所有权、农村建设用地所有权进行确权登记颁证，以进一步盘活农村资源，增加集体经济收入和农民的财产性收入。

三要妥善处理土地流转中市场主体与政府主导的关系。土地承包经营权流转本质是市场行为，流转主体是农户而不是干部，流转动力是市场而不是政府。土地是否流转和以何种方式流转，首先应尊重农民意愿，由农民自己做主，农民主体权利、选择权利和谈判权利始终保留在农民手中。面对快速增长的土地流转态势，地方政府既要不盲动，一哄而起，又要顺势而为，适度引导，规范管理，高效服务、有效监管，通过完善土地承包经营权流转平台，扶持土地流转社会中介评估机构，搞好农村土地确权登记颁证工作，积极化解土地流转纠纷，妥善解决确权中的历史遗留问题，确保土地流转“不得改变土地集体所有性质，不得改变土地用途，不得损害农民土地承包权益”。土地的适度规模流转，社会化服务体系是关键。无论是市场主体，还是政府主导，都应该重视这个问题。如灰古镇淮河农机专业合作社李清武反映，该社推行订单作业，服务优、收费低，为签约家庭农场20000多亩流转农田实行耕、种、收全程机械化“一条龙”服务。尽管收费低了，但由于服务范围稳定了、服务距离近了，合作社获得了持续增长的收入，实现了合作社和农民的“双赢”。

四要妥善处理创新土地流转形式与防范土地流转风险的关系。在坚持农户自愿的基础上，扩大土地信托和托管范围，积极探索股份制、“土地银行”、确权确股不确地等土地流转的新路子，在充分保障农民长期利益和农村稳定的前提下，积极稳妥地使土地经营权逐步向新型农业经营主体集中。在创新流转形式的同时，注重防范流转风险。帮助联合体等新型农业经营主体健全内部管理运行制度和利益链接机制，积极为新型农业经营主体政策性农业保险提标扩面，建立农业生产风险防范机制；充分发挥政府在土地流转中的监管作用，探索建立土地流转风险保证金机制，避免政府成为唯一的“兜底”者。五要妥善处理农业补贴“普惠制”与“差别化”的关系。目前国家实施的是按1995年农村土地二轮承包面积发放农业补贴的“普惠制”惠农政策。这个政策应该持之以恒地实施下去。但随着国家财力的不断增强，对于惠农资金的增量部分，应实行差异化的扶持政策，重点向新型农业经营主体，尤其是从事粮食作物种植的新型经营主体倾斜，按照新型农业经营主体实际经营土地的面积实行差别化的农业补贴。积极探索按行政辖区农业人口分配涉农资金、项目的惠农机制。

六要妥善处理促进农民“非农化”与防控农田“非农化”的关系。农民的“非农化”绝不意味着农田的“非农化”。据统计，两镇土地规模流转中用于种粮的比例不足30％，工商企业流转的土地种植粮食的不足10%，出现了流转面积递增、种粮面积递减的情况。长此以往，必将影响国家粮食安全。抑制土地流转后的“非粮化”、“非农化”，要解决好种粮比较效益低的问题，不断加大对粮食主产区的扶持力度，重点支持粮食生产规模经营主体发展，稳步提高粮食价格；坚持土地流转用途管制，严控借土地流转之名搞“非农”产业、“非农”建设，坚守红线，守住底线。通过理性的土地流转，深层次解决“人往哪里去、地往哪里转、田由谁来种、钱从哪里来”等社会问题，盘活生产要素，统筹城乡发展。

理性处理中日关系篇2

综观我们的小学科学课堂教学, 有的教师只注意了学生情趣的培养, 科学课成了趣意盎然的“情趣课”、“作秀课”;有的教师没有考虑到学生的兴趣爱好, 过于重视理性思维的训练, 俨然成了理性十足的“理论课”、“说教课”。不言而喻, 情趣性的活动往往不具有一定的理性, 在课堂中往往表现为活动有余, 思维不足。而纯理性的探究活动不一定具有情趣性, 在课堂中往往表现为秩序有余, 激情不足。那么怎样的科学教学才能在“理”与“趣”之间寻找平衡点, 真正体现理性与情趣并重, 使科学课堂成为儿童充满情趣、科学的工作室呢?笔者进行了一些思考和尝试。

一、“趣”为“理”先, 激发探究的欲望

从心理学上看, 生动、自然、贴切的情境可以引起学生对认知对象的认同感, 给教学内容赋予生命的意义, 从而促进学生将自己的经验世界与认知对象发生互动, 使“同化和顺应”过程得以顺利完成。教师应尽量创设富有情趣的导入情境, 让学生在趣味盎然的活动中, 激发探究的欲望。

1. 设计图文并茂的多媒体课件

由于多媒体可以进行静态和动态的演示, 将教学内容按一定的结构, 用文字、图像等形式呈现在投影屏幕上, 把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来, 使学习内容变得生动有趣, 容易记忆、理解和掌握。如教科版五上科学《秋冬季的生物》一课导入时, 为了能形象地说明小毛虫变成蝴蝶来适应环境, 我将电影《功夫》中一段蝴蝶破茧而出的片段截取之后引入了课堂, 学生看过之后, 都觉得大自然太神奇了。然后将小毛虫与蝴蝶进行比较, 说说两者有什么区别, 思考为什么会有这些变化, 从而引出小毛虫为了适应环境, 不得不改变自己的身体。

2. 充分利用生活中的趣闻趣事

学生的生活是多姿多彩的, 新鲜有趣的事件往往成为他们关注的热点, 教师可以充分利用这些资源, 导入课堂教学, 以激发学生探究的兴趣。如教科版五下科学《像火箭那样启动小车》一课的导入中, 可以播放神舟五号、神舟六号载人飞船升空的视频, 既形象生动, 又围绕教学目标引出本课探究的重点内容———反冲力, 效果极佳。

3. 组织别开生面的活动

以引人入胜、别开生面的各种活动形式来导入, 将极大地提高学生探究的兴趣。游戏、谜语竞猜、现场文艺表演等形式都是比较好的选择。如在教学《记录动物的特征》一课时, 我一改前几节课沉闷的教学方式, 运用了综艺节目“幸运52”中的看词猜物品的形式, 让一名学生口头描述出图片中动物的特征, 然后由其他学生说出动物名称。上台参与口述的学生兴致盎然, 台下回答的学生更是争先恐后。完成了这个游戏之后, 我适当地进行了引导。首先请口述的同学说说刚才主要是根据什么来描述的, 主要讲了哪些内容。然后引出课题并板书。在后续的活动中, 学生的积极性异常的高涨。

二、舍“趣”求“理”, 回归科学的本位

在学生的自主探究中, 学生的表现有时会出现过于激动、兴奋, 忘乎所以;在汇报交流中, 对于问题的解答游离于科学本质之外。对于这些趣味十足但理性不足的现象, 教师应尽量让学生冷静思考, 抛去表面的活跃与热闹, 寻求其内在的科学价值, 让科学教学回归科学本位———追求科学的理性。有效的方法就是让学生经历“三步曲”:正确引导, 明确探究的意义;精诚合作, 顺利完成探究任务;思考交流, 展现小组的智慧。

1. 正确引导, 明确探究的意义

学生在探究中的忘乎所以, 往往是因为对探究任务的不明确, 或是不感兴趣。教师需在充分了解的基础上, 通过激励性语言、图文并茂的音像资料等手段, 使学生对研究的任务产生兴趣, 能像科学家一样进行有效的探究, 然后进一步使学生明确研究的意义, 必将事半功倍。

2. 精诚合作, 顺利完成探究任务

精诚合作是小组探究的关键。教师应在合理组建小组的基础上, 强调合作的重要性, 并安排好组内的分工。比如在《秋冬季的生物》中就可以对小组成员进行如下分工:材料员1名, 完成生态瓶中各种材料的准备工作;操作员2名, 负责容器的制作、各种生物的养殖;记录员1名, 根据本组同学的讨论及时完成计划的制订。

3. 思考交流, 展现小组的智慧

思考是科学探究的法宝。让学生对自己的探究过程进行反思, 找出科学数据中隐含的科学知识, 然后在充分交流的基础上总结概括科学理论和方法。

三、“理”中求“趣”, 体验求知的快乐

科学知识的概括总结、科学概念的讲授, 对于学生来说是一件枯燥的事。有研究表明:小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向, 当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时, 不仅能产生情感迁移, 而且会使注意力特别集中和持久, 学习和交往能力迅速提高。所以, 教师在教学科学知识时, 应注意以“趣”促学。

1. 挖掘教材中的情趣性内容

科学课堂中概念的出现是有一定的讲究的, 教师应充分挖掘教材的趣味性设计, 不失时机加以引导。如《磁铁的磁性》教学中, “磁性”概念可以通过两位同学比力气的游戏揭示;《改变物体在水中的沉与浮》教学中, 渗透简易潜水艇的制作等, 都能很好地激发学生参与实验的兴趣;《各种各样的能量》中“能量”的理解, 以现实生活中的汽车行驶、风扇转动的现象进行说明, 效果极佳。

2. 联系生活, 关注学生的兴趣趋向

科学课程标准中提出:“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识, 并能应用于日常生活。”科学与生活是密切相关的, 教师应对学生的生活世界有所了解, 搜寻具有趣味性的事物, 并结合教学内容恰当地引入课堂。如揭示热胀冷缩概念时, 利用踩瘪的乒乓球;研究摩擦力和反冲力等知识时, 将学生喜欢的“四驱车”和“气球”等引入课堂, 作为探究的材料。

3. 引入竞争, 活跃课堂

在学生对科学概念理解产生偏差, 或对科学知识的理解形成分歧时, 教师可以将合理的竞争引入课堂, 化偏差、矛盾为新的起点, 帮助学生更好地理解科学概念。如《食物链和食物网》教学中, 通过小组辩论进一步明确生产者、消费者的概念;在学习了《宇宙》单元之后, 可以开展以“月球需不需要开发?”为题进行辩论。

四、“趣”中推“理”, 引燃思维的火花

运用逻辑推理, 讲求思维的严密态度, 让学生经历“发现问题—猜测—寻求证据—得出结果 (规律、理论) —解释世界或转化为技术”的探究过程, 是科学教学培养学生理性思维的又一个方面。但对于尚处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期的小学生来说, 一味地追求科学逻辑推理, 会使学生觉得枯燥无味。教师可以在推理的过程中适当添加一些“调味剂”, 让学生在趣味中推理, 在思考中享受乐趣。

1. 在设疑解疑中推理

理想中的科学课应该像《探索·发现》中的某些节目内容一样, 从头到尾都充满着悬念, 让学生在不断的猜想和假设中充满探究的欲望, 激发探究的兴趣, 并且只有通过亲身探究来逐渐逼近神秘事物的真相。如在教学教科版五下《马铃薯在液体中的沉浮》一课中, 教师为学生预设的探究问题层层深入:

(1) 马铃薯在液体中有沉有浮, 是什么原因?

(2) 你们有什么方法证明这些液体不是普通的水?

(3) 你们真的断定这些白色颗粒就是盐吗?你有什么方法证明?

(4) 马铃薯在盐水中为什么能浮呢?

这一个个悬念, 一次次追问, 不仅是逻辑推理的过程, 更是挑战, 引导学生向书本挑战, 向更高的目标迈进。

2. 在趣味材料中求知

教师应根据一堂课的教学目标, 精心选择, 精心设计, 为学生的探究活动提供喜闻乐见的材料。对于目标中的重点和难点, 教师应充分考虑各种因素, 深入挖掘其探究价值, 准备有结构的、简单易行的材料或新奇有趣的展示方式, 让学生在自主探究和合作学习中突破教学重点及难点。在教学教科版五下《给冷水加热》时, 为了让学生了解“冷水在热水中会下沉, 热水在冷水中会上浮”的特点, 我为每组准备了两种不同颜色的墨水、两个塑料袋, 让学生自己在水槽中探究冷热水的不同。学生在五彩缤纷的水世界中探究, 效果非同一般。不言而喻, 这些有结构、有创意的材料, 既充分调动了学生的探究兴趣, 又让学生在比较轻松的学习中突破了难点。

理性看待中日关系篇3

现在，我们一起来梳理中日交往中的热点问题、基本史实，一起分析关于中日关系的中考命题角度和基本认识。

【热点问题分析】

1.钓鱼岛问题的由来。

钓鱼岛自古以来就是中国的固有领土。早在明、清时期，钓鱼岛就已纳入中国版图，作为台湾附属岛屿进行管辖。甲午战争失败后，清政府被迫将台湾和澎湖列岛割让给日本，其中包括钓鱼岛。二战日本投降后，将台湾归还中国，但琉球归属权未定。1951年，在中国政府和台湾国民党当局均无代表出席的情况下，美日签署“旧金山和约”，日本私自将钓鱼岛连同冲绳交给美国托管，对于这一“和约”，我国政府宣布不予承认。1971年，美国将琉球群岛等岛屿的施政权归还日本时，擅自将钓鱼岛及其附属岛屿纳入“归还区域”，引发全球华人第一次保钓运动。中日建交后，双方同意暂时搁置钓鱼岛主权问题。

近年来，美国“重返亚太”。日本挟美自重，对钓鱼岛提出非法要求。对此，中国政府采取了制定钓鱼岛维权法律手续、对钓鱼岛海域开展常态化执法管理、划设东海防空识别区等一系列措施坚决捍卫钓鱼岛主权。

2.日本篡改教科书、日本修宪、日本首相安倍晋三参拜靖国神社等事件的实质。

日本篡改教科书、日本修宪、日本首相安倍晋三参拜靖国神社等事件都显示了日本右翼势力的崛起。这部分人美化侵略、篡改历史、无视日本的侵略行为尤其是二战时期的侵略行为给被侵略国家带来了深重灾难。

【中日交往史实整合】

【中考命题角度】

【实战演练】

1.海防事关国家领土主权的完整，维系着国家的命脉，在一定程度上印证了国家的兴衰与荣辱，彰显着国家的实力和尊严。阅读材料，结合所学知识，回答问题。

材料一 “夫制驭外夷者，……当缮舟舰，练水师，必使中国水师可以驶楼船于海外；可以战洋夷于海中。”

——魏源《海国图志》

（1）根据材料一，指出魏源在“制驭外夷”方面的主要主张。（不得照抄原文）

材料二御外之道，莫切于海防；海防之要，莫重于水师。

——《江苏巡抚吴元炳奏》（1 874年）

（2）与材料二中吴元炳“重于水师”的奏议相对应，清政府采取了什么措施？

材料三 “甲午一役，威海水陆之防，既毁于日本……”“东三省海防，奉天尤重。自日占旅、大，辽东半岛藩篱尽撤。”

——摘自《清史稿》

（3）根据材料三，在“甲午一役”中，威海卫“水师”“毁于日本”具体指什么事件？由“藩篱尽撤”你会想到近代中国怎样的海防现状？

材料四经过60年建设，海军已发展成为由水面舰艇、潜艇、航空兵、岸防和陆战力量等组成的综合性军种，按照近海防御、远海防卫的战略要求，……着眼打赢信息化条件下局部战争要求，全面提高战略威慑与反击能力、远海机动和近海综合作战能力、维护海洋权益和战略通道能力，海军发展成为兵种齐全、核常兼备的现代化军种，海军建设实现新的历史跨越。

——摘选自建国60年阅兵式解说词

（4）新中国成立后，相继建立了哪三支海军舰队？联系我国海军编队多次圆满完成远近海护渔护航任务以及“辽宁”号航母正式列编的事实，你会得出什么结论？

2.中日友好是大势所趋、人心所向，推动中日关系健康稳定持续发展，是新时代赋予两国关系的新的庄严责任。

【图片展览】

【知识回顾】

（1）鉴真东渡发生在哪个朝代？鉴真六次东渡日本，对日本古代文化的发展产生了重要影响。日本在古代向中国学习，进行了大化改新。到了近代，日本开始学习西方先进技术而进行的改革是什么？此次改革在社会生活方面的内容是什么？

（2）1972年，中日实现邦交正常化，与此相关的国际背景是什么？

【感悟历史】

（3）你怎样评价鸠山由纪夫的行为？如果你有机会同日本政治家對话，你想对他们说些什么？

3.阅读下列材料，回答问题。

材料一 1987年，在谈到中日关系时邓小平说：干对不起中国人民的事情，第一个要数日本。……日本是世界上欠中国的账最多的国家。

材料二据不完全统计，在日本侵略军的屠刀下.中国死伤人数3 500万，仅南京大屠杀就死亡30万人以上。……此外，还有令人发指的细菌战、化学战。按1937年的比值计算.日本侵略者给中国造成的直接经济损失1000亿美元，间接经济损失5000亿美元。……中国抗日战争，是世界反法西斯战争的重要组成部分。是世界反法西斯战争的东方主战场。中国的持久抗战特别是中国共产党领导的敌后抗战.抗击和牵制了日本陆军总兵力的2/3，迫使日军放弃北上计划.削弱了日军南进的实力，支援了太平洋战场美英盟军的作战。中国人民在与日本法西斯进行的殊死搏斗中，共歼灭日军150余万.约占日军在第二次世界大战中死伤人数的70%，对其彻底覆灭起到了决定性的作用。

——《江泽民同志在首都各界纪念抗日战争暨世界反法西斯战争胜利五十周年大会上的讲话》

材料三 ……东京审判认定日军在1937年占领南京时，杀害了许多中国民众（南京事件）。关于该事件，资料上有许多疑点，见解也各种各样，目前有关的争论也还在进行。……（注：东京审判是指1946年1月19日至1948年11月12日在日本东京对第二次世界大战中日本首要战犯的国际审判）

——日本文部科学省审定“合格”的中学历史教科书

（1）根据材料一并结合所学知识，写出近代日本对中国发动的两次大规模的侵略战争，并写出两次反侵略战争中涌现的中国爱国将领各一例。

（2）阅读材料二，概括其中的观点。

（3）材料三反映了当今日本右翼势力逃避战争罪行、歪曲历史、妄图否认南京大屠杀的倾向。根据所学内容请你介绍历史上的“南京事件”。我们怎么去证明它曾经真实地发生过？

参考答案：

1.（1）制造轮船，训练水师，加强海防。（照抄原文不得分）（2）筹建了南洋、北洋和福建三支海军。（3）在威海卫战役中，北洋舰队全军覆灭。近代中国“有海无防”（或海防废弛）。（4）北海、东海和南海舰队。我国海防力量日益强大（或我国海军实力不断壮大）。

2.（1）唐朝。明治维新。提倡文明开化，大力发展教育。（2）美国总统尼克松访华，中美两国关系开始走向正常化。（3）鸠山由纪夫的行为反映了有良知的日本人对战争的反思，也表达了日本人民希望中日和平相处的愿望。所说内容符合正确的情感态度与价值观即可。

感性思维与理性思维关系与区别篇4

创新思维讲得较多，但是如何开发创新思维却众说纷纭，以至于让人摸不着头脑。其实，创新思维本身就是每个人头脑中所存在的一种思维方式，只是由于我们受太多的权威思想影响，不敢越雷池一步，压抑了自己的思维方式，所以才会造成今天创新思维不畅的局面。也就是说，要开展创新思维，首先要破除根植于我们头脑中僵化的思维方式，还创新思维一个自由的天空。

比如，当我们看到公园中一尊栩栩如生的美女石像，内心不禁能体会到美的真实感和对于雕刻师的赞美之心，普通人都会怎么想。但是具有创新思维的人不会这么想，他会想，其实美女的形象就存在于一块顽石之中，雕刻师所做的工作无非是把覆盖在美女身上多余的石料去掉而已。好的雕刻师与差的雕刻师差异性仅仅在眼光和手法方面，但无论是哪一个雕刻师永远不可能把最美的形象雕刻出来。因为什么是最美，凡人无法知晓。这就是普通人与具有创新思维的人的差异性的一个例子。

再有一个例子就是美丽的花儿。花儿在种子时期就已“计算”好了将来开花的形状和颜色。只要种子保持纯种，那么每一代都能开出一模一样的花儿。这个“计算”就靠花儿的基因来完成。现代的仿生科学正是看中了这一点，这看似理性思维的方式，实质就是创新思维的一种类型。也就是说，创新思维与感性思维以及理性思维并不矛盾，或许只隔了一层薄纸。

区分这三类思维的标识在于，感性思维追求感观和欲望的满足，理性思维追求本质和直接利益的得失，而创新思维追求综合效用。而在现实社会中只有综合效用最实在和最实用。

那么创新思维是如何产生的，又是如何被束缚的?事实上，所谓创新思维就是感性思维和理性思维的升华版，从感性思维也可到达创新思维，同样从理性思维也可到达创新思维，起点不同但最终归宿一样。但是由于世俗利益的阻碍，导致普通人的目光短浅，终其一生无论从哪条路径都无法最终开启创新思维之门，这就是人的不幸。

因此，究其根源，还是要从人具有两面性这一具有片面性的常识说起。这个两面性主要表现为人同时具备感性思维和理性思维，且相互干扰和混合。一般人遇到事情时分不清究竟是感性思维和理性思维在起作用，未必有能力选择感性思维或理性思维来正确处理事情。

也就是说，真正要做到“身心合一”较为困难，更谈不上“知行合一”了。往往在需要用理性思维时却偏向于冲动，在需要感性思维时又固执于理性思维而不够圆通。因此，总是容易被权威思想所引导，最终形成思维定势，并束缚于思维定势之中。所以，我们区分一个人或给人贴一个标签，往往会习惯地说，这个人做事比较感性，这个人做事比较理性。事实上这种区分不符合实际情况。感性的人未必不能理性思维，理性化的人未必所有的事都能保持理性。而权威思想总是在有意无意地引导我们，让我们局限在感性思维或理性思维非此即彼的选择上。

事实上，对于普通人而言，感性思维和理性思维都混杂在一起，不分彼此。只是哪方面多一点，或者哪方面少一点而已。一般而言，感性思维较偏重于欲望的满足，而理性思维偏重于利益的比较。但从思维能量消耗而言，感性思维明显比理性思维消耗能量来得少，感性思维相对比理性思维让人“比较”不伤脑筋。也就是说，大部分人喜欢感性思维而不太喜欢理性思维。感性思维主要通过人的各种感官来感知周边环境的刺激，无师自通，因而感性思维主要针对当下，追求短期效果。而理性思维主要通过精神分析，针对整体效益，追求中长期效果。但是，无论是感性思维还是理性思维总是局限于如何更好地解决问题，而从不考虑这个问题值不值得去解决或在多大程度上去解决，从不考虑是否通过模式的转换将问题变成不成问题。

因此，感性思维与理性思维之间，说不上一定是谁超过谁，谁优于谁，而是同为较低层次的思维方式而已。人们会根据不同场合和不同价值观会得出不同的结论。但有时候人们不得不进行理性思维的原因在于，遇到生命抉择、风险规避、胜败互争之时，必须依靠理性思维。而一般情况下，采取感性思维的方式居多，毕竟在任何情况下都能保持理智的人占少数。因此，所谓感性思维和理性思维只不过是人的二种武器而已。当然，作为人的基本思维方式是感性思维而不是理性思维。换句话说，要真正能够掌握和运用理性思维需要经过一定的训练或磨难。但是，思维的高度远不止到理性思维为止。

当然，指出感性思维和理性思维的局限性，并非为了绝对地排斥感性思维和理性思维。我们难以想象，当诗人一旦失去了感性思维，全部换上了理性思维，这个诗人还能否继续成为一名合格的诗人。同样，当一名严肃的数学家已经不顾及基本的逻辑关系，很难想象他是否还能够继续从事数字家的职业。因此，无论是感性思维或者是理性思维都有一个通过不断训练从而不断增强的过程，并非是人一出生就注定的。

需要指出的是，无论是感性思维和理性思维都算不上是创新思维，也不是以理性思维替代感性思维这样简单，因为感性思维和理性思维都有固化的模式。但是，创新思维没有模式，它只有一条原则，这就是是否符合客观规律或自然规律，是否是最优化或最合理的模式。人们习惯于感性思维或理性思维，所以有时候真正面对创新思维会视而不觉，因为即使是创新思维，粗看起来也是平平常常，并没有什么特别之处。但只要给予一定的时间和环境，创新思维就会发生不同寻常的光彩。从表现形式上，创新思维更多表现为相关元素的重新组合，比如集成创新就是创新思维的最基本方式之一。

不仅是在处理商务和技术等领域，其实在政务、思想和意识领域也存在创新。吕不韦的《吕氏春秋》中有“鄙人索马”的故事，其中心思想就是“见人说人话、见鬼说鬼话”，这实际上就是一种隐而不现的创新思维方式，讲究综合效用。现在我们看孔子的思想似乎是一些陈词滥调，但在当时又何尚不是那个时代伟大的思想创新?从根本上说，创新思维并不是为了显示思维方式的优越感，而是为了从最经济、最快捷的角度从根本上提出针对现实问题的解决方案。

因此，当创新思维成为一个人的本能选择，那么这个人就能脱离普通人的行列，跨入智者的行列。事实上，古今中外智者的本质就是这么一回事。

当代的商业案例中，苹果公司的乔布斯本是一个忠实的禅宗修炼者，本身就是一个感性的人，从而他会更真切地顾及了用户感受和贴近体验的需要，因而要求在苹果公司中工程师要围着设计师转，以服从设计师的意见为优先。虽然表面上是感性思维获得成功的例子，或者用户看起来仅仅是某一项单一产品的成功，事实上却是乔布斯对于产品创新、商业模式、制造流程，服务创新所做出的最佳整合。事实上，有时我们眼中所看到的与实际存在的并不一致。而相反的例子就是台湾的例子，台湾的宏基、HTC等较为看重制造技术，仅关注于产品本身的创新，表现为设计师要关注工程师的意见，从而有意无意地疏远了用户，忽视了产品创新与商业模式、制造流程、服务创新的整合，其后果是在市场上节节败退，市场区间逐步萎缩。这一点也表现在诺基亚和黑莓手机公司的运行中。表面上是过度的理性思维带来的失败，本质上是创新思维存在缺陷或对创新思维存在曲解。创新的根本是围绕用户的需求，这一点在任何时代都不会变，这就是客观规律。

事实上，当今时代再次进入了一个感性的时代，同时又进入了一个多因素系统的时代，多种诱惑丛生，前途迷惘，用户渴望参与和体验，并以此确认自己在社会中的方位，以此获得安全感。因此贴近和满足时代的需求，增强用户的安全感和满足感显得尤其重要，这就是创新思维的根基。因此，要超越感性思维和理性思维，不要被感性思维或理性思维的表面现象所迷惑。虽然创新思维与感性思维或理性思维有时确实有点难分，但妙在似与不似之间，这就需要悟性。

理性处理中日关系篇5

（1）感性认识是人们对事物的各个片面、现象和外部联系的反映。理性认识是人们对事物的全体、本质和内部联系的反映。（2分）

（2）感性认识和理性认识的辩证关系是：第一，理性认识依赖于感性认识。（2分）第二，感性认识有待于发展到理性认识。（2分）第三，感性认识和理性认识相互渗透。（1分）

简述生产关系的内容及各项内容之间的关系。（6分）

（1）生产关系是人们在物质资料生产过程中结成的经济关系。（1分）

（2）生产关系包括生产资料所有制形式、人们在生产中的地位及其相互关系和产品分配方式三项内容。（3分）

（3）这三项内容互相制约、互相影响，其中生产资料所有制形式起决定作用，它是整个生产关系的基础。（2分）

简述经济基础和上层建筑之间的辩证关系（6分）

（1）经济基础和上层建筑之间的辩证关系是：经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础。（2分）

（2）经济基础对上层建筑的决定作用表现在两个方面：其一，经济基础决定上层建筑的产生及其性质；其二，经济基础的变化决定上层建筑原改变。（2分）

（3）上层建筑对经济基础的反作用，集中表现为它是为经济基础服务的。当上层建筑为先进的经济基础务时，起推动生产力发展和社会进步的作用；当上层建筑为落后的经济基础服务时，起阻碍生产力发展和社会进步的作用。（2分）

试述尊重客观规律和发挥主观能动性辩证关系的原理及其对我国社会主义现代化建设的指导意义。

（1）客观规律是指事物固有的、本质的、必然的联系。主观能动性是指人类所特有的能动的认识世界和改造世界的能力和作用。（2分）

（2）尊重客观规律和发挥主观能动性是辩证的统一。（1分）尊重客观规律是正确发挥主观能动性的前提，只有尊重客观规律，才能正确地认识世界和有效地改造世界。（3分）充分发挥人的主观能动性是认识和利用客观规律的必要条件，只有充分发挥人的主观能动性，才能正确认识和利用客观规律。（2分）

（3）在社会主义现代化建设中必须从实际出发，实事求是，要有严肃的科学态度，按照客观规律办事，反对盲目蛮干。（2分）

（4）同时必须充分发挥人的主观能动性，解放思想，开拓进取，勇于创新，反对墨守成规。（2分）

以人口因素在社会发展中的作用的原理为指导，说明如何正确认识和解决我国的人口问题。

（1）人中因素是社会物质生活的必要条件之一，它对社会发展起制约和影响作用。（2分）第一，一定数量的人口是社会存在和发展的必要前提。（2分）第二，人口状况对社会的发展可以起加速或延续作用；与物质生产相适应的人口状况，最有利于促进社会发展。（3分）

（2）我国存在着严重的人口问题。突出地表现为人口数量多，一段时间内增长过快，人口生产与物质生产比例严惩失调，从而导致了人口生产与经济建设之间的尖锐矛盾，并且带来了一系列社会问题。（2分）

（3）必须采取适当措施解决我国的人口问题。一是要自觉地、有计划地对人口生产实行调节和控制，降低人口出生率和人口增长率；二是要提高人口质量，提倡优生优育，提高全民

族的科学文化素质。（3分）

试用矛盾的普遍性和特殊性关系的原理，说明走建设有中国特色社会主义道路的重要意义。

（1）矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的发展过程中，存在于一切事物发展对程的始终。矛盾的特殊性是指具体事物的矛盾及每一矛盾的各个方面都有其特点。（2分）

（2）矛盾的普遍性和特殊性是辩证的统一。第一，矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的。普遍性存在于特殊性之中，特殊性中包含着普遍性。（3分）第二，矛盾的普遍性和特殊性在一定条件下可以相互转化。（1分）

（3）矛盾的普遍性和特殊性辩证统一的原理，是把马克思主义普遍真理与中国的具体实际相结合，走建设有中国特色社会主义道路的重要理论依据。（2分）

处理好师生关系篇6

五、处理好师生关系，培养学生的创新能力，促进

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭

育的核心。时代要求我们每位政治教师在学科教育中

道，培养学生的创新能力，需要广阔的思维空间，自教育心理学认为：“教学过程是一个以心理活动为基灌，学生会觉得枯燥乏味，于是我让学生积极参与，教学方法的改革础的情感过程和认知过程的统一”[1]。成功的教学往往动手、动脑。上。“感人心者，莫先乎情”[2]。良好的师生关系是教生产关系特点各是什么样的。深深地体会到，处理好师生关系，不仅能保证政治课系怎样。建立在师生积极健康的情感交流、体验和深化的基础

6、分组讨论所学的五个社会形态的生产力状况以及动力。创新是世界教育改革的焦点，也是我国素质教学活动的助推器和润滑剂。在多年的教学实践中，我7、制作表格，说明各个社会的生产力对应的生产关一定要以培养创新性人才为教学目标，但也应该知

教学的顺利进行，而且能吸引学生的注意力，调动学

8、得出结论：生产力与生产关系的相互作用、相互由的学习氛围，需要我们适时的点拨——这都要求我生学习的积极性和主动性，不断提高教学质量。这主影响，不断矛盾的同时，又不断统一，从而推动人类们处理好师生关系。良好和谐的师生关系，对学生是要体现在以下几个方面：

一、处理好师生关系，社会向前发展。

促进形成优良学风一种力量支撑和信心保证，能最大限度地调动学生的在回忆与总结中，由感性到理性，学生精神集中，讨思维潜力，激发学生的创造欲望，闪出思维的火花；

子，乐于听取学生意见，及时改进教学方法，为学生的创造性思维提供愉悦、宽松、自由和心理安全的环

生普遍认为开卷考试难考。开卷考试测试的是能力，其命题灵活性大，因此，对学生创造性思维、能力的培养就显得尤为重要了。良好的师生关系使我的课堂优良的学风，对教学质量的提高，作用是显而易见的。论激烈，发言踊跃，形成了一个教与学的高潮。当教良好的师生关系，也能使教师放下“师道尊严”的架优良的学风，便如一个“场”，使置身其中的学生自觉、学进行到“为什么社会主义初级阶段是我国必然要经独立、高效地学习。要形成优良学风，处理好师生关历的特定阶段”时，学生已能够熟练地加以分析。可了解学生，了解他们已掌握什么，未掌握什么，需要偏废其一。掌握什么，乐于掌握什么，从而在教学中有意识地侧

三、处理好师生关系，及时发掘学生优点，培养个重或避开，搞活课堂，使教学始终在良好的气氛中进性

旨，积极地配合老师的教学，形成“敢于发问，善于

提问” “敢于怀疑，善于释疑” ［３］系是关键。处理好师生关系，教师能更全面、透彻地见，“教为主导，学为主体”让课堂活起来，两者不可境。自中考政治科实行闭、开结合的考试方式后，学行；处理好师生关系，能使学生更好地理解教师的意21世纪是一个张扬个性的年代。每个人的价值和优点气氛和谐，学生能主动设疑反问。作为政治教师还要都应得到充分重视。这不仅仅是时代潮流，也与中学鼓励学生大胆地冲破常规思维和“标准”答案的束缚，的优良学风。也就生的心理特征相吻合。他们处于少年与成年之间，自提出自己的新观点。事实证明，只有在教师充分尊重、是通过处理好师生关系，促进教与学的有机结合和良主意识逐渐加强；渴望表现，渴望别人的肯定。我们信任和理解学生的情况下，学生的创造能力才最容易性互动，形成优良学风，促进教学质量的提高。一般要教好他们，真正做到因材施教，必须了解他们各自被激发出来。

来说，政治课每周2节，毕业班另加一节，课与课之的个性，而不是“一刀切”、“一风吹”。处理好师生关“没有爱就没有真正的教育。”[5]热爱学生是教师最崇间间隔时间较长，师生之间相互沟通的机会自然就少系，能弥补课堂的不足，让学生亲近你，“倾心”于你，高的一种道德情感。当教师主动接近学生，一次次待了。而政治课要贯彻理论联系实际的原则，其中一个向你袒露心声，通过平时的接触了解学生特点，然后之以真情实意，学生受到感动，感染和感化，便会产方面就是要联系学生的思想实际、知识实际，不常接在教学中有所区别，根据学生个性因势利导，扬其长生对教师亲近，感激与仰慕的心理，此时的诱导、批触怎么行呢?为此，我经常到学生教室、操场、食堂避其短，树立其自尊心和自信心。例如：我教学中偶评甚至必要的斥责都是有效的，这就是所谓“亲其师走走，回答他们的问题,或参加他们的课外活动，或与遇学生打瞌睡，并没有严厉批评和罚站，而是在尊重而信其道”。良好的师生关系是建立在相互的爱之上。他们散步和他们交谈，了解他们在想些什么，关心些其人格尊严的原则下，轻轻地拍醒他，并以询问的口正是在这种充满爱的师生关系中，教学以一种富于人什么。91届（1）班是一个活跃度较高的集体，我让吻：“你昨晚很用功，对吗？一心想当‘博士’，竟如此文关怀的精神不断进行着，完善学生的高尚人格，塑他们“评评说说”：

样的政治老师？

3、学好政治课对你有何帮助？

并由你讲，如何？用功学习，当了一回‘趴士’，感觉不错吧？”就这样，造学生的纯洁灵魂。知识经济呼唤教育现代化，素质课堂注意力不集中，对政治科学习兴趣不高的情况，观念。我们要与时俱进，树立科学育人观，处理好新小老师兴趣组等，在定期组织中，既增进了师生关系，学质量，为现代化建设培养合格人才。

1、你喜欢的政治课应该是什么样的？

2、你喜欢什么在笑声中驱散学生的疲倦。此外，针对部分中下层生教育的全面推进迫切要求我们教育工作者更新教育

4、你觉得应如何学好政治科？

5、你设计一节政治课，因材施教，并设法律兴趣小组、演讲小组、时事小组、时代的师生关系，让师生之爱寓于教学之中，提高教通过这样的活动，学生学习政治的氛围浓厚，教师及又保障了学生个性的完善和潜能的开发，提高教学效时采纳一些适合本届学生的教学方法，双方都采取积果。

极的态度默契配合，从而形成了十分融洽的师生关

四、处理好师生关系，更好地融教书育人为一体

系，使他们把对老师的爱转移到政治课的学习上来，中学思想教育是学校德育的阵地，对学生进行国情教

促进优良学风的形成，教学效果明显提高。本班学生育、爱国主义教育、品德情操教育是政治课应担负的于2000年～2001的中考成绩居全区第一名。

二、处理好师生关系，促进师生互动课堂，坚持教

为主导，学为主体责任。而政治教学的真正实效，必须建立在情感渗透的基础上，在教师与学生的互动关系中体现。处理好师生关系，才能真正打动学生的心，激发他们的内在我不同意有人把课堂比喻成教师的舞台。课堂的主角情感，达到教与学的共鸣，进而形成爱国主义、集体

是学生，教师的定位应该是指导者和协作者。只有真主义、社会主义的思想教育，帮助他们树立正确的世

正地把课堂“还”给学生，破除“一言堂”的陈旧模式，界观，人生观，价值观，达到教书育人的目的。我时

才能充分调动学生的主动性、积极性和创造性，让学常注意情感教学在初中政治课中的应用，在讲到初三

生通过独立思考，自己动手，主动地获取知识。美国政治课“当代青年的崇高使命”时，我结合平时个别学

著名教育学家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动

得过程的主动参与者。”发挥学生的主体作用，必须

作为一条主线贯穿于教学活动之中。处理好师生关生爱在课堂上看小说的实例，采用启发、诱导式的教会使他沉迷于情爱和刀光剑影中不能自拔，而且会影响学习，迷失方向，认为自己崇高的使命是成为情圣的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获育方式：“看小说，如果只看言情、武侠小说，不仅

系，可以打破师生之间的隔阂，促进交流，融洽感情，或武林霸主。同学们要知道，这可是违反社会公德和

从而打开局面，活跃课堂气氛；处理好师生关系，还国际公约的。如果是阅读革命、健康、有益的小说，可以增强教师的亲和力和凝聚力，提高教师的影响力不仅能丰富语言知识，提高写作水平，而且能陶冶情

和说服力，巩固教师的主导地位，引导学生学之得法；操，扩大知识面，了解社会的发展，明确自己肩负的处理好师生关系，同时可以激发学生的兴趣，保护学崇高使命。同学们，注意了，从这个意义上讲，要大

生的学习愿望和学习热情，引导学生的求知欲向创造力提倡在政治课看小说。不知道这些同学是否看到了

能力转化，发挥学生的主体作用。处理好师生关系，自己的崇高理想？”这样的教育，反幽它一默，学生

把教学寓于师生的双向交流中，使学生能在教师的指思想震动很大，知道他喧宾夺主是极其错误的做法，导下，在真正属于自己的课堂中主动地获取知识。在从此杜绝了上政治课看小说的现象。这就使师生情感

初三政治课第五课“衡量社会进步的标准”的教学中，产生共鸣，融教书育人为一体。

论制度和理性的相互关系篇7

关键词：无限理性,有限理性,制度设计

一、无限理性与有限理性的内涵

(一) 无限理性假设

无限理性是指人的理性是无限的、全能的, 无所不知, 无所不能。拥有无限理性的制度主体可以掌握全部信息, 无论需要不需要。这一制度主体不仅明白自己当前的选择范围, 而且对未来的选择余地也了如指掌, 它知道可能选择的策略所导致的后果, 至少也能给未来的可能状态确定一个联合概率分布。它权衡一切有冲突的局部价值, 排列所有未来可能状态的优劣秩序。由于具有完全的信息和理性, 人能够找到实现目标的所有备选方案, 预见这些方案的实施后果, 并以某种价值标准在这些方案中做出最优选择。

近代以来, 无限理性假说作为主流经济学的理论基石, 由于其过于简单化人的行为选择, 扩大化决策主体获取信息的能力, 忽略人的感性因素以及社会规范制度对于人类实施决策的影响, 受到众多经济学者的质疑和批判。

(二) 有限理性假设

1. 有限理性的提出

西蒙首次提出“有限理性”的假设。他认为, 传统的“完全理性”假设不符合人类行为的现实, 他否定了“完全理性”的假设, 提出“有限理性”。他于1947年在《管理行为》一书中首次正式提出有限理性的定义, 即行为人“主观上追求完全理性, 但客观上只能有限地做到这一点”。按照他的理解, 如果行为人在选择时主要运用了计算和推理手段, 那么他的选择就是理性;如果他的选择主要受感性机制 (如情绪、天性和冲动等) 的驱使, 那么他的选择就是感性的。在此基础上, 西蒙将主流经济学中流行的完全理性视为实质理性, 而把行为人在经济活动中的实际选择称为有限理性或过程理性。

以西蒙的观点, 有限理性产生的原因在于三个方面:环境的不确定性和复杂性, 信息的不完全性, 以及人类认识能力的有限性。因此, 人们不可能了解所有的备选方案及其后果。表现在决策中, 就是决策者并非寻求最优解, 而是寻求最满意解。

西蒙是有限理性假说的集大成者, 在他之后, 又有很多学者提出新的观点, 完善有限理性假说, 兹不赘述。

2. 有限理性与知识不足

作为人的固有特质, 人在吸纳、评价信息和保留知识上具有有限能力。面临不确定性的环境, 人不可能像理性人一样计算出所有选择结果的概率分布、列举出效用函数, 做出最优选择。人认知能力的阈限是有限理性的基础之一。

在现实中, 人类与他人的交往受制于知识上的两种不足: (1) 关于未来, 人们只有不确定的知识 (未来的不确定性) , 但他们必须猜测未来以便行动。人们喜欢获得减少不确定性和鼓舞信心的帮助; (2) 人们在了解资源、潜在交易伙伴以及他们的精确特征上具有“横向不确定性”。特别是当人们需要让别人为他们做事时, 他们常常不清楚那些代理人究竟是忠诚、可靠、尽其所能, 还是玩忽职守?这就决定了信息收集的不完全性。

此外, 以人类的智力水平和技术水平, 对信息的计算工作, 也要花费大量的时间和精力, 成本之大, 是超过一般人能够承受的。而且在这种情况下, 绝大部分富于理性的人都会放弃这种完全信息的计算, 这就决定了信息获得的不完全性。

弗兰克说:理性选择模型的朴素描述中所隐含的收集信息、进行计算的工作大概要花费超过任何一个人一生的时间和精力。我们大多数人都靠习惯和拇指规则来作日常决策。照这个观点看, 习惯代表对逐案最大化的偏离。决策的质量下降了, 但质量下降的损失可能比信息和决策成本的节约抵消还要多。

因此, 可以说, 有限理性很大程度上就是由知识有限决

(一) 制度的语义分析

由于制度经济学的研究中, 很多重要的理论都是由英美学者提出, 因而在此对制度的英语语义做出解释。

西方英语在制度经济学领域, 对“制度”使用“Institution”这个词。

在《新牛津英语辞典》中, 解释如下:

第一重解释:a society or organization founded for a religious, educational, social, or similar purpose:a certificate from a professional institution (1) an organization providing residential care for people with special needs (2) an established official organization having an important role in the life of a country, such as a bank, Church, or parliament:the institution of democratic government (3) a large company or other organization involved in financial trading在这里, 它的核心概念是“orgazination”与“social”, 指一种有组织的机构或状态, 比如大学、研究所、教堂等, 而且是社会性的。

第二重解释是:an established law, practice or custom:the institution of marriage用来指一种既定的法律规则和风俗习惯, 既包括条文性的也包括实践性的。

《韦伯大辞典》的解释是:a significant practice, relationship, or organization in a society or culture.主要指社会中的一些重大性质的关系、组织等。

(二) 制度的定义

“制度”在不同学派、学科之间有着不同的定义, 这里只从制度经济学的角度, 选取少数有代表性的观点。

1.制度是一种思维方式或行为习惯

凡勃伦认为:“制度实质上就是个人或社会对有关的某些关系或某些作用的一般思维习惯;而生活方式所构成的是在某一时期或社会发展的某一通行的制度的综合。因此, 从心理学方面可以概括地把它说成是一种流行的精神状态或一种流行的生活理论。”

2.制度是一种行为规则

持此种观点的学者很多, 诺斯、舒尔茨、拉坦都曾作过这种定义。这一观点的代表人物诺斯曾说:“一个社会的游戏规则, 更规范地说, 它们是为决定人们的相互关系而人为设计的一些制约。”

3. 制度是一个系统

青木昌彦从博弈论的角度出发, 认为制度是:“关于博弈重复进行的主要方式的共有理念的自我维系系统。”

三、制度与理性的关系

作为制度设计的理性假设包含两层含义。一层含义包括人的理性能力究竟有多大?另一层含义是人的行为是否必然具有理性, 是否必然具有一定规律性, 也就是说, 人的行为是否一定可以根据行为规律做出推断, 根据过去的行为对未来

在无限理性情况下, 所有的不确定性都不存在, 各个方案的后果都是已知的, 显然, 也可以推断出一个追求最优解的理性人会如何行动。这样, 所有的行为都是可预测的。在这种条件下的经济就是一个基本上没有制度的经济。很久以前, 经济学家们就已经指出了货币的存在和货币制度是如何依赖不确定性的。而且, 在一篇新制度经济学的经典论文中, Ronald Coase教授就把企业存在归因于不确定性、不完善预期和有关信息成本。Coase (1952) 指出, “企业不可能出现在一个不存在不确定性的世界中。”因此, 当不确定性被假定不存在时——— (在Knight教授看来, 理论经济学家们有时是被迫做出这一假设的) ———这种货币制度和企业制

但是, 在不充分信息、错误预期和有限理性的情况下, 可能有无穷的可能性。而且在不同人之间, 如工人和管理阶层、银行家和实业家之间, 可能以很不相似的方式分布着不同和不一致的预期。这样, 行为的不确定性进一步增强了。有的人可能会兢兢业业、克己奉公, 有的人可能投机取巧、说谎欺骗。针对诸多不确定性, 制度就应运而生了。

根据诺斯的观点, 制度首先会在社会成员、企业组织之间建立一套行为准则。这种准则具有约束人的行为的作用。具体来讲, 制度有两个功能:

首先, 制度使他人的行为变得更可预见。它们为社会交往提供一种确定的结构。制度促进着可预见性, 并防止着混乱和任意的行为。制度协调人们的各种行动, 建立起信任, 并能减少人们在知识搜寻上的消耗。即使受规则约束的行为并非百分之百地确定, 人们仍会觉得它比混乱更恰当、更合理。稳定的及惯例化的行为建立并再造了一套法则与规范, 后者由“习惯、习俗固定下来, 默契地或合法地支持社会共识或一致性”。它不一定是神圣不可侵犯的, 但重要的是它能帮助当事者估计其他人可能的行为。

第二, 制度还可以缓解知识的不足。我们对制度经济学的分析并不以“完备知识”假设为基础。知识的不足可以靠恰当的制度安排来缓解。恰当的制度能在一个复杂的、不确定的世界中引导个人决策者, 通过制度规定, 我们可以预测他人在制度的约束下, 会如何作为。这就会增加我们可获得的

总而言之, 制度有助于约束人类某些有碍于合作的本性, 有助于增进可预见性, 有利于缓解人类知识的不足, 从而扩展人的有限理性。

综上所述, 我们可以得出一个结论:有限理性是制度产生的前提, 制度可以扩展人的有限理性。

参考文献

[1]柴盈, 何自力.刍议现代经济学的理论假设[J].安徽大学学报, 2007, (2) .

[2][德]柯武刚, 史漫飞.社会秩序与公共政策[M].韩朝华, 译.北京:商务印书馆, 2000:74.

理性处理中日关系篇8

关键词：素质教育；实践经验；教学质量

【分类号】G633.6

一、构建尊师重生型师生关系，奠定数学探究学习的基石

古语有云：“一日为师，终身为父”。自古以来，老师因其拥有高尚的人格，渊博的知

识及无私的奉献精神而倍受学生的尊崇，随着社会经济的发展，信息时代迎面扑来，学生获得知识的途径越来越多，网络媒体、教育机构、出国游学等方式都为学生开拓视野提供了平台，部分学生的知识面甚至比一些信息闭塞、缺乏自我增值意识的老师要广，教师单纯依靠“嘴皮子”来讲授学科知识已经不能吸引学生，更不用说得到学生的崇拜。另外，一些老师自以为教学多年，经验丰富，以一成不变的方法进行教学活动，缺乏对学生客观情况的分析，不重视学生探究学习需求的实际情况，无法获得学生的青睐，更谈不上组织起有效的探究学习环境。

教师应改变教学观念，主动自我增值，树立符合时代要求的教师形象。正所谓“亲其师，信其道”，如果学生喜欢一名教师的教学，那么这名教师的探究学习实施过程将无比顺利。“一个国家的教育能取得什么样的成就，主要取决于谁是国家的教师以及他们能够乐于干什么。”联合国教科文组织国际教育规划研究所的罗莎.玛丽亚.托雷斯的这句话充分说明教师在教育过程中的决定性作用，因此要提升我们的教育质量，关键在于提升教师个人素质，个人素质不仅是个人任教学科的专业水平，还包括塑造一些讨学生喜爱的教师特质。

例如人教版高中数学必修3第三章§3.3.2《均匀随机数的产生》中例3“在图3的正方形中随机撒一把豆子，用随机模拟的方法估计圆周率的值.”的教学中，许多老师因个人信息技术能力问题，仅在教学中简单地进行了抽象地数学分析，并未带领学生进行EXCEL软件的实际操作，导致许多学生难以理解其数学原理。我在实际教学中，先初步分析了其中的数学原理，然后引导学生进行EXCEL的上机操作，学生在进行实际操作过程中会出现或这或那的问题，如“将（0，1）区间的均匀随机数转化成（a，b）区间内的均匀数”或者计算机的运算次数如何设置等问题，学生的“试误”的实践中逐渐达到对知识“顿悟”的教学效果，实现了教学的目标。

二、构建团队合作型师生关系，筑造数学探究学习的堤坝

合作能力是时代要求学生必备的基本素质。学生合作能力的培养不仅要通过学生间的合作学习来实现而且还应该通过与教师的合作来实现。在大力提倡交流与合作的知识经济时代，合作能力不仅对学生的发展有积极的意义而且对教师的成长也有不可忽视的作用，合作型师生关系就是基于师生间最充分的合作而形成的新型师生关系，是筑造数学探究学习的堤坝。

构建团队合作型师生关系，应重视课内外师生间积极的交流与沟通。师生双方在教学过程中积极的交流与配合是形成师生合作性教学关系的有效途径，而师生双方合作性的心理关系除了通过教学过程中的师生交往来实现外，师生在课外的交流与沟通也是十分重要的，它能使学生真正认识教师、接受教师，与教师进行情感沟通，建立和谐规范化的师生教学关系，教师不仅是学生的良师，还是学生的益友。

例如教师在教学九年级数学下册27.2.3《相似三角形应用举例》之前，可以带领学生先在校园内做个数学实验——利用相似三角形的性质来测量校园内某个建筑物的高度，师生在共同探究测量的过程中会经历相同的过程，有共同的情感体验，能大大拉近师生间的心理距离，教师能够体会学生的感受，学生也能够体验教师的苦心，师生双方互相理解，情感上的这种共鳴能够促进教育教学的顺利进行，对后续课程的深入探究有很大的帮助，能保证建立起团队合作型的师生关系，为深入探究学习构建和谐的环境。

三、构建有序互动型师生关系，树立数学探究学习的轴心

现代教学理论认为，教师的任务，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，教学是教与学的协同活动动，即使教师的“独角戏”演得再好，教学效果也不会理想。因此构建有序互动型师生关系，让学生经历数学原理的推导过程，知识形成过程，才能培养学生优秀的数学品质，这就要求我们从学生的生活实际出发设计问题，使学生用自己的思维方式提出问题，并大胆猜想和验证，从而达到对知识的深层理解，使学生掌握、发现、认识数学的一般方法，学会在生活中发现数学，从而培养敢于探索、勇于创新的精神。

举个例子：如图1，在Rt△ABC中，两条直角边分别为和，斜边及斜边上的高分别为和，则面积S可以写成，也可以写成，进而可以得出，即。为了能形象地描述这个结论，我用双手手掌指尖相接，围成一个直角，代表两条直角边及直角，再用双手十字交叉，如图2，此时学生立刻高呼：“奥特曼！”就这样“奥特曼”成了这个数学结论的代名词。这种形象的替代使得这个结论深入人心，在激发学生学习兴趣的同时，获得很好的教学效果。

四、构建良性对话型师生关系，营造数学探究学习的氛围

巴西著名对话教育思想家保罗·弗莱雷认为：“对话即是在认知和再认知学习目标中将教师和学生密切联系在一起的共同活动……对话教学并不主张教师静态地传授自己固定占有的知识，而是要求动态地去接近教学目标。”在教学设计阶段预设一些“问题”是非常重要的一环，是引发学生探索求知的阶梯，是学生学习新知识、解决新问题的平台，教师应做到置动态生成于精心预设之中。

例如教师对一道归纳推理题目的讲解过程如下：如图3，有一个三角点阵，

第一行有1个点，第二行有2个点，第3行有3个点，第4行有4个点，易

得，10是三角点阵中前4行的和，则55是三角点阵中前行的和.

师：认真审题后，你发现了什么规律？

生：由第一行有1个点，第二行有2个点，第3行有3个点，……，可推导出第n行有n个点.

师：很好，你发现了点的排列规律！你的这种推测，我们就称为归纳推理.

师：那这个问题要我们做什么？

生：求“前行的点数和等于55”中的值.

师：我们可以将这个问题如何转化？

生：转化成“ ”.

师：如何计算呢？

生：利用高斯公式，可得，进而得到，解得 .