二年级上语文教学目标（通用8篇）
短语
生日快乐：happy birthday 多大年纪：how old 在八月：in August 再见：see you 想要做某事：want to do sth 举办一个英语聚会：have an English party 英语测试：English test 篮球比赛：basketball game 句子
1.你的生日是什么时候？我的生日在六月三日
When is your birthday? My birthday is on June 3rd.2.他的爸爸的生日是什么时候？十一月一日。
When is his father’s birthday? It is on November 1st.3.爱丽丝的生日是多少？在八九月。
When is Alice’s birthday? It’s in August.4.他们的生日是什么时候？他们的生日在一月。
When are their birthdays? Their birthdays are in January.5.你的生日在二月一日吧？不，在六号。
Is your birthday on February 1st?
No,it’s on the 6th.6.鲍勃多大了？
How old is Bob?= What’s Bob’s age?
7.你想来参加我的生日聚会吗？
Do you want to come to my birthday party?
8.你什么时候上学？我七点半去上学。
When do you go to school? I go to school at 7:30.9.今天是几月几号？今天是2013年11月29日。
What’s the date today? It’s November 29th,2013.10.他在星期一去北京。
He goes to Beijing on Monday.11.你的生日聚会在什么时候？今天下午三点。
在初中教学中, 大部分教材是以单元为基本组成形式的, 英语教材也不例外。人教版《英语 (新目标) 》教材在单元内设置了性质相同、形式相异的学习活动, 教材的编排体系遵循传授知识、巩固知识、运用知识的规律。教师在单元教学的过程中, 需要在一定的连续时间内完成多种具有内在联系的教学活动, 从而使教学目标得以实现 (张华2000) 。人教版《英语 (新目标) 》教材主要围绕英语语言、英语思想以及英语文化等内容组成不同的单元, 不同单元具有一定的递进性, 从而使学生通过系统性的学习获取一定的语言知识, 并不断增强学生的综合语言运用能力。人教版《英语 (新目标) 》教材的每个单元都设置了单元标题句, 学生通过单元标题句可以了解该单元的主要教学目标以及主要内容。因此, 在人教版《英语 (新目标) 》教材的教学过程中, 教师需要正确解读和拓展单元标题句, 只有这样, 才能更好地领悟教学目标, 对教学活动进行更合理的安排 (李晓蓉2013) 。
一、人教版《英语 (新目标) 》教材的基本结构
人教版《英语 (新目标) 》教材一共有5册, 其中, 七年级、八年级教材被分为上、下两册, 九年级教材为一册。全套初中英语教材共设置了78个话题, 每个单元的话题都是由标题句引入的, 大部分话题与学生的实际生活相联系, 大多数的单元标题句包含某一功能项以及与该功能项相关的多个句式, 同时还包括实践该话题的必要策略 (宋运来2009) 。以人教版《英语 (新目标) 》八年级上册教材为例, 八年级上册第一单元的标题句为“How often do you exercise?”, 该单元的话题为“Free Time Activities”, 语言功能为“描述你在日常生活中常做的事情”, 要求学生掌握多种句式, 如how often以及why引导的句式, 同时也要求学生掌握多种频率副词的用法, 最后指出具体的学习策略。
二、人教版《英语 (新目标) 》教材编排的理论依据
人教版《英语 (新目标) 》教材是以长期以来的英语教学为事实依据的, 以句子为单位的英语“听说法”是有效的教学方式之一 (姚小鸽2014) 。根据“听说法”的相关理论, 在学生刚开始学习英语语言时, 教师可以采用句式操练的方式, 帮助学生完善英语语言知识系统, 培养学生的英语语言习惯和英语语言意识 (薛晓玲2011) 。
在20世纪末, 我国教育界提出了“结构+功能”的教学理论, 认为任何一种语言从本质上看都是一种社会符号。因此, 在进行英语教学过程中, 应将英语看成一种系统性的符号进行教学, 注重提高学生的语言运用能力与语言交际能力。现阶段人教版《英语 (新目标) 》教材在结构安排方面遵循了“结构+功能”的相关理论, 在编写的过程当中, 不仅重视语言培养的目标, 同时强化语言规律的习得与养成。人教版《英语 (新目标) 》教材的每个单元都为话题设置了对应的语境, 同时选取对应的语言结构来实现语境功能, 将英语的交际功能以及词汇的语用意义嫁接到句子中, 使语言具有多重效应。
三、解读和拓展单元标题句的理论依据
在我国现阶段的初中英语教学中, 从教学资源研发、教材编写、课堂教学到教学评价都必须以《英语课程标准》 (以下简称《标准》) 为基本依据, 体现该课程的学习目标以及性质。因此, 初中英语教师必须深入研究《标准》, 了解其所包含的教学目标以及相关理念 (丁振月2011) 。现行的《标准》明确规定, 初中英语教学以培养学生的综合语言运用能力为目的, 提倡通过体验、交流、合作等方式学习相关知识。同时, 《标准》制订了分等级的培养目标, 其中所规定的第三、四、五级的口语教学目标分别为:能与他人沟通自己较为熟悉的话题;能与他人沟通生活中常见的话题并给出简单的点评;能与他人交流自己生活中的各种话题并能清晰地陈述自己的观点。人教版《英语 (新目标) 》教材在《标准》的指导下安排具体内容, 所有的话题都是通过一种概念性的单元标题句呈现的, 在单元标题句后安排一些具有一定功能的语言项目以及语言结构。
教师在教学时, 可以按照人教版《英语 (新目标) 》教材的基本结构, 从单元标题句出发, 以小组为单位组织学生进行交流与沟通, 从而使学生在使用英语进行信息交流的过程中获取必要的语言知识 (韩刚2009) 。
因此, 教师在教学人教版《英语 (新目标) 》教材的不同单元时, 需要从解读单元标题句出发, 根据解读过程中所获取的信息设计单元教学。以教授人教版《英语 (新目标) 》教材八年级 (上) Unit 1H ow often do you e xercise?为例, 教师可以从四个不同的层面对该单元标题句进行解读:第一, 在该单元标题句中所出现的频率副词often与frequency存在一定的关联性, 可以促进学生回忆已经学习过的频率副词;第二, 从句式角度来看, 该句的时态是一般现在时, 教师在授课时可以组织学生讨论日常生活中的活动, 并与一般现在时进行联系;第三, 针对该标题句, 教师可以要求学生结合自身实际用英语进行表达, 使英语教学的语用目标得以顺利实现, 这与《标准》要求有高度的一致性;第四, 教师可以创设逼真的场景, 增强学生对此句的理解。
四、对单元标题句进行解读和拓展的实际意义
人教版《英语 (新目标) 》教材在编写的过程中, 遵循以单元标题句为核心的基本思想。因此, 教师有必要正确理解教材的编写思想, 以单元标题句为基础拓展教学, 实现《标准》中所规定的语言运用能力目标。
传统的初中英语教材的编写以“结构+功能”为基础, 课堂教学以句式操练为主。随着教育的不断发展以及研究的不断深入, 教育界逐渐认识到以对话形式模拟实际交际对提高英语教学效果具有非常积极的意义。这种教学思想在我国初中英语教学中不断发展, 并取得了较好的应用效果。上文中提到的“结构+功能”的教材编写思想应运而生, 同时成为人教版《英语 (新目标) 》教材编写的主要思想。人教版《英语 (新目标) 》教材突破传统的英语实践观念, 重视我国现阶段初中英语教学的实际状况, 强调语言的社会功能 (邵燕楠、黄燕宁2013) 。
在人教版《英语 (新目标) 》教材中, 各单元都是以标题句为基础的, 通过标题句可以明确英语的语用功能, 提高学生的英语能力。语言功能可以传递事物的相关信息, 同时检验信息的真实性, 例如, 在Unit 6 I’m more outgoing than my sister中, 该标题句可以被用来陈述个人的特征。学生在学习该标题句后, 就可以根据已经学习的词汇对自己的个性特征进行表述, 并向他人传达某些观点或者对某事的态度。另外, 当该标题句被用于不同的语境时, 必然产生不同的语意。一般情况下, 初中生在使用英语表达信息的过程中都倾向于表达自己的经历与情感。例如, Unit 10的单元标题句为I’m going to be a basketball player, 该句充分说明了说话者的喜好。
总之, 人教版《英语 (新目标) 》教材的编写以科学的实践观为支撑, 以标题句为单元话题, 同时在教材目录中明确可能涉及的话题内容, 对该话题结构以及语言结构进行了必要的处理, 指明话题相关的词汇以及相关的执行准则, 从而使教材重点一目了然。
结束语
大部分初中英语教材是以单元为基本形式组织相关内容的, 教师在教学过程中, 必须深入解读与拓展单元标题句, 这对提高初中英语的教学质量具有非常重要的意义。
参考文献
丁振月.2011.人教版《新高中英语》教材中学习建议板块的评价[D].华东师范大学.
韩刚.2009.英语教师学科教学知识的建构[M].上海:上海外语教育出版社.
李晓蓉.2013.高中英语教师对人教版新教材的适应性研究[D].湖南师范大学.
邵燕楠, 黄燕宁.2013.学情分析:教学研究的重要生长点[J].中国教育学刊, (2) :60-63.
宋运来.2009.什么是最有效的教学[M].南京:江苏人民出版社.
薛晓玲.2011.人教版与外研社版高中英语教材比较[J].聊城大学学报 (社会科学版) , (2) :217-218.
姚小鸽.2014.教材内容重构的价值、限度及方式研究[D].陕西师范大学.
1. A. nameB. bagC. dadD. at
2. A. sixB. fiveC. listenD. in
3. A. telephoneB. letterC. sevenD. pen
4. A. phoneB. zeroC. goD. clock
5. A. hisB. caseC. thisD. sorry
Ⅱ.词汇。
A) 重新排列字母，组成正确单词，并写出汉语意思。
1. EORZ ____________ _____________
2. ONEHP ____________ _____________
3. OELHL ____________ _____________
4. ENEVS ____________ _____________
5. EAMN ____________ _____________
B) 按要求写出下列词的相应形式。
1. hello (近义词) ____________
2. first (反义词) ____________
3. boy (对应词) ____________
4. two (同音词) ____________
5. ask (反义词) ____________
C) 根据句意及首字母提示，完成下列单词拼写。
1. Six and three is n____.
2. Can I ask you a q____?
3. L____! That’s an English book.
4. This is a boy. H____ name is Bruce.
5. My name is Fan Chuanyin. Fan is my f____ name.
Ⅲ.选择填空。
1. ——Hello， Jim!
——____
A. Hello， Gina!B. What’s your name?
C. Thank you.D. I’m Bob.
2. ——____
——His name is Mike.
A. How are you?B. What’s his name?
C. How old is he?D. Where is he?
3. His name is Alan Robert Smith. His family name is ____.
A. AlanB. RobertC. Alan RobertD. Smith
4. That’s a girl. Her name is ____.
A. Wang XiaohongB. Wang Xiao Hong
C. Wang xiaohongD. Wang xiao hong
5. ——____ your phone number?
——It’s 6678954.
A. Where’sB. What’sC. How’sD. What
6. ——Excuse me. Are you Tina?
——____
A. No， I am.B. I’m not.C. Yes， I am.D. Yes， I’m not.
7. This is a boy. ____ name is Jack.
A. HisB. He C. She D. Her
8. ——Are you a middle school student now?
——____.
A. No， I’m B. Yes， I do C. Yes， I am D. No， I don’t
9. ____ name is Tony. ____ am twelve.
A. I； MyB. I； IC. My； ID. My； My
10. ——What’s her ____ name?
——It’s Kate.
A. oneB. two C. three D. first
Ⅳ.按要求改写下列各句， 每空一词。
1. His name is Tom. (对划线部分提问)
____ ____ his name?
2. I’m Jenny. (改为同义句)
____ ____ is Jenny.
3. James is fine. (对划线部分提问)
____ ____ James?
4. Her phone number is 929-6531. (对划线部分提问)
____ ____ her phone number?
5. That’s a phone. (对划线部分提问)
____ ____ that?
Ⅴ.给下列句子正确排序，组成一段对话。
( ) 1.——I’m Amy.
( ) 2.——What’s your last name?
( ) 3.——How old are you?
( ) 4.——Hello!I’m Mary.
( ) 5.——My last name is Smith.
( ) 6.——I am fourteen.
Ⅵ.阅读短文，然后根据短文选择正确答案。
Look at the girl. She is eleven. Her name is Wang Fang. I am eleven， too. My name is Kate. Wang Fang and I are good friends. She is in Class One， Grade One. She is Number 8 in Row 5. I am in Class One， Grade One. I am Number 9 in Row 6. We are at school today.
1. How old is Wang Fang? ____.
A. She is eleven
B. She is twelve
C. She is ten
2. Wang Fang and I are ____.
A. girlsB. boysC. teachers
3. What grade are Wang Fang and I in? ____.
A. Grade OneB. Grade TwoC. Grade Three
4. Wang Fang is my ____.
A. good teacherB. good friendC. brother
5. Where are Wang Fang and I today? ____.
A. At schoolB. At homeC. Here
二年级体育跳长绳教案．教学目标
一教学目标 1、 通过学习，使学生学会跳长绳的方法或进一步提高跳长绳技术 2、 通过练习的过程，发展学生连续跳跃的能力及协调能力。 3、通过小组的合作练习，培养团结协作的.团队精神。 教学场地 空地一块 二 教学器才 学生自编的塑料长绳若干条，自编的塑料短绳若干条 三、教学过程 学生活动 学生把自带的各种颜色的塑料袋进行编织成一条长绳和一条短绳十人为一个小组进行小组活动。以上活动在室内进行， 活动完毕学生随教师到足球场进行活动。 室外活动 1课堂常规 （1）整队、师生问好、检查人数及服装。 （2）宣布课的内容和任务。 2热身游戏： （1）长鞭舞动 方法：在半场内，由一生舞动一长绳，其他学生躲闪； （2）快快跳起 方法：两位同学拉着绳子两端拖地，其他同学依次跳过绳，不能碰到绳。 1、教师语言要清晰。 2、教师讲解课堂要求和任务。 1．教师讲解游戏方法和规则，带领学生共同热身。 2．师生一同练习。 1、学生站四列横队。 2、学生认真听讲，注意观察。 1、听从指挥注意力集中。 2师、生一起热身。让学生在愉悦的氛围中，达到热身的目的 基本部分 一、跳长绳： 重点：跳摇要配合协调。 难点：轻松、连贯动作自然。 1、原地站立，一学生喊“起”，两个摇绳的同学同时摇绳。 2、花样跳长绳 唱着歌谣跳长绳 小兔小兔竖竖耳 小兔小兔转一圈 小兔小兔碰碰地 小兔小兔跑出去 1、教师讲解动作方法和要领。 2、叫学生做示范 3、分小组，组织学生练习。 4、教师给学生个别指导。（循视） 5、检查练习效果，2分钟八字穿花跳长绳比多 6、再次比赛（在跳时摆最酷动作） 7、集体跳长绳（要求学生想出最佳的方法） 8、花样跳长绳（教师示范一到二种，启发学生多想多思多练） 1、学生认真听讲动作方法和要领。 2、小组练习原地跳长绳（散点自找场地）每排排头为组长 3、集合表演练习4、花样跳长绳练习边唱歌谣边练习或自己编花样跳绳的动作。 5、可邀请老师一起参与 6游戏，花样跳短绳 四结 束 部 分 1放松运动 2教师小结： 跳长绳是个非常有意思的运动，他可以有很多种跳法，同学们在课间课后就一跳绳子，可以很多人一起玩。希望同学们能够好好练习3收回器材 4教师宣布下课教学目标： 知识与技能：
1.会写40个生字，会认38个生字。2.正确读写生词，理解课文内容。过程与方法：
1.学习作者用词的生动，准确，形象。
2.积累课文中的好词佳句，丰富自己的语言积累。情感态度与价值观：
1.体会人们对动物的关爱，产生热爱大自然的思想感情。2.关注环境，培养学生的环境意识，热爱我们的绿色家园。教法与学法：
在教学过程中，引导学生读懂词和句，并在反复朗读的基础上理解含义深刻的句子，提高阅读能力。课时安排：
本单元安排：14课时。
5、翠鸟
教学目标： 知识与技能：
1.学会本课14个生字和生字组成的新词，理解掌握“鲜艳”、“疾飞”、“锐利”等词语意思。
2、读懂反映翠鸟外形和活动特点的句子。朗读课文。背诵课文第一至三自然段。
过程与方法：
1、了解翠鸟的外形和活动特点，理解其特点与翠鸟的捉鱼本领有什么关系。
2、初步知道翠鸟的这些特点是为了适应生存环境而渐渐形成的。情感态度与价值观：
.学习作者观察事物的顺序和抓住特点进行观察的方法。教学重点：
抓住描写翠鸟外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容，学习作者的观察顺序和观察方法。教学难点：
体会作者用词的精妙。教法与学法： 教法：导析法。
学法：读议法，交流合作法。教学准备：
课件、配乐朗读。教学时间：三课时。教学过程：
第一课时
一、指导学生预习课文，查字典理解词语。
1.初读课文，介绍翠鸟的生长环境。
（1）翠鸟又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。
（2）查字典理解词语“鲜艳、疾飞、锐利”。
2.让学生找出不理解的字词句，教师重点指导查字典，学习生字。
（1）读课文有关句段，找出生字的词语和句子，指导查字典理解字义。
（2）查字典理解不懂的词语。同时告诉学生这是理解词语的第一种方法： 读一读，查一查（查字典）
（3）找出词语所在的句子，读一读，加深理解。指导学法：联系句子理解词语。
二、读课文，了解内容。
1.自读课文，划分自然段。
2.按自然段读课文，注意读准字音。
三、作业。
熟读课文，自学生字词。
第二课时
一、导入新课。
从“上节课”中我们知道不理解的词语可以怎么办？（查字典）除了查字典以外还可以怎么办呢？这节课我们将用另外的方法来理解不懂的词语。
二、理解课文内容，了解翠鸟的外形和活动特点。1.学习第一自然段，了解翠鸟的外形特点。
1）读第一自然段，思考：有几句话？
完成填空练习：
一双（）的爪子；一双（）的眼睛；一张（）的嘴
（2）说一说翠鸟的外形（联系图画和课文）
（1）爪子、眼睛和嘴；
（2）翠鸟的颜色：（头上、背上、腹部）
（3）齐读描写翠鸟身体的句子。用曲线画出表示颜色的词。
（4）从上到下说一说翠鸟各部分的颜色。
理解词语“鲜艳”的意思（通过联系上下文来理解，并告诉学生这种方法叫做：联一联，想一想）。
（5）提示第一自然段写了什么，从几个方面写的？（喜爱、习性、颜色、形状）
（6）指导朗读。
2.学习第二自然段，了解翠鸟活动特点。
（1）读第二自然段，想想这一段有几句话。
（2）画出表现翠鸟活动特点的词语。
理解“疾飞”的意思：先查字典，然后联系上下文来理解，这也是理解词语的方法。
（3）指导第二自然段的内容。
（4）指导朗读。
3.学习第三自然段，了解翠鸟的捉鱼本领。
（1）读读课文，想想翠鸟怎样捉鱼。
按“等待、发现、叼走”的顺序说一说翠鸟捉鱼的过程。
（2）翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？
翠鸟它一动不动是因为它有一双小爪子紧紧地抓住苇秆；翠鸟能发现小鱼是因为它有一双透亮灵活的眼睛；翠鸟能叼走小鱼是因为它有一张又尖又长的嘴。
（3）指导理解：“尽管„„还是„„”、“像„„一样”、“只有„„还在„„还在„„”的句式，加深理解课文内容。
（4）读第二、三自然段。
翠鸟之所以能贴着水面疾飞是因为它小巧玲珑。
（5）从图和文可以看出翠鸟外形、动作怎么样？（美、快）
4.学习第四自然段，重点理解“我们”为什么希望翠鸟在苇秆上多停一会儿？
（1）“我们”为什么想捉一只翠鸟？又为什么要打消了这个念头？
（2）为什么作者希望翠鸟在苇秆上多停一会儿？（结合前后内容，指导理解。）
三、课后小结。
1.通过学习翠鸟这篇课文我们知道了什么？翠鸟不仅外形美，而且有本领。（会捕鱼会隐蔽保护自己）。
2.在这节课上还学会怎样理解词语。
第三课时
一、有感情地朗读课文。
二、指导背诵课文第一至第三自然段。
1.指导背诵第一自然段。
按三层意思去背诵。第一层意思讲翠鸟爱停在苇秆上，第二层意思讲翠鸟身上羽毛颜色非常鲜艳。先总说，再一步步就头部、背部、腹部分别具体说。第三层意思讲翠鸟小巧玲珑。
2.指导背诵第二、三自然段。抓住“贴着、疾飞、停在、注视、等待”指导理解背诵第二自然段。抓住“悄悄地露出、吹小泡泡；锐利、眼睛、蹬开、飞过去、叼起、贴着、摇晃、荡漾”等词句，指导背诵第三自然段。
三、再读课文学习生字词。
1.本课生字较多，可归类学习。
（1）旧字带新字（部件法）。
艳、腹、褐、衬、灵、待、锐、泡、饲、疾、逮。
（2）重点指导
翠：上边“羽”和“羽”进行区分。
赤：上边是“土”字。
希：注意上边“ ”第一笔为撇“ ”，下边是“布”字。
2.出示卡片，读一读生字新词。
四、指导课后练习。
1.重点指导第2、3题。
（1）按课文原文体会括号里所填词语的意思和作用。（填的是翠鸟捉鱼动作的词语）
（2）指导理解词语，用“鲜艳、疾飞、锐利”各说一句话。
① 用查字典和联系上下文方法解释第3题词语的意思。
② 找出这“鲜艳、疾飞、锐利”三个词语所在的句子，读一读，教师点拨。
③ 指导学生模仿课文例句，用“鲜艳、疾飞、锐利”各说一句话。
五、作业：
写生字词。熟练背诵课文第一至第三自然段。
板书设计：
小爪：红色
羽毛：鲜艳
外形美 眼睛：透亮灵活
翠鸟 嘴巴：又尖又翠鸟
贴、疾 飞
动作敏捷 蹬 飞 叼 贴
苇杆摇晃，水波荡漾
6、燕子专列
教学目标： 知识与技能：
1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。过程与方法：
2、正确、流利、有感情地朗读课文。情感态度与价值观：
3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。教学重点:
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教法与学法： 教法：读议法。学法：读思法。教学准备：
小黑板（生字词）教学课时：3课时
第一课时
一、深情导入，激发读书兴趣
师：还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！今天，我们就来读一读《燕子》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！板书课题：6 燕于专列
二、自读自语，完成以下要求
1、把课文读正确、流利。认读生字。
2、边读边思考：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么：
三、汇报交流自学效果
1、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。
2、认读生字。
欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢
3、交流思考的问题。
①人们为燕子做了什么？
提示:可从两方面想：A政府方面（做决定、呼呈人们、燕子专列）B人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。
②根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
人→燕于（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。）
四、围绕“爱”，读书讨论，感情朗读
1、人们帮助燕子:救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是
对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢?
2、读书圈画，讨论交流。
引导学生从两方面体会人对燕子的爱。
政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）
人们救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）
2、重点指导读好第3、4段。
（1）你觉得该怎么读？
（2）生练习后指名读。
（3）评议，再读。
3、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。
★小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？
A 自己练习讲一讲。
B 指名说一说。
说话举例:
小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。
“爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
4、总结，指导有感情地朗读全文。
多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
第二课时
一、指名有感情地朗读课文
二、出示图，创设情境，进行小练笔。
1、师:燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。
2、学生自主说。
3、指名说，评价。
4、动手写。教师巡视个别指导。
三、拓展交流学生生活积累的资料。
1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗？（师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事）
2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。
3、总结:这样的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！
第三课时
一、学习生字，指导书写
1、出示生字认读，组词。
2、自主记忆字形，提出难写的字。
引导学生观察发现生字结构上的特点，如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
3、指导书写。
提醒:“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。
4、书写、抄词语。
二、练习有感情地朗读课文。
板书设计：
特殊
教后记
6燕子专列
欧洲 瑞士 舒适 空调 启程骤降 疲劳 政府 救护 舒 涉 饥寒交迫 长途 温暖 致谢
载 骤
7一个小村庄的故事
教学目标：
知识与技能：
1.学会本课15个生字、12个新词。
2．理解课文，了解不加节制地砍伐树木所带来的严重后果，树立环境保护意识。培养学生从小热爱大自然、保护大自然。过程与方法：
3．继续训练学生联系上下文理解句子的能力。情感态度与价值观：
4．有感情地朗读课文。通过朗读、交流，体会含义深刻的句子的意思，悟出课文中蕴含着蕴含着的道理。教学重点：
在理解课文的基础上，体会含义深刻的句子，感悟文中蕴含的道理。教学难点：
读懂课文，树立环境保护意识。教法与学法： 教法：导读法。
学法：读思法，合作探究法。教学准备：
生词卡片：课件。教学时间:2课时 教学过程
第一课时
一、揭示课题
1、板书课题，齐读课题。
2、指导学生观察图画，根据图画加以想象，说一说这篇课文会讲述一个怎样的故事。
二、初读课文
1、学生自由读课文，找出生字画出来并小组解决。
2、让学生分组，用自己的话把课文所说的故事说一说。
3、质疑问难
4、带者问题再读课文。
三、整体感悟课文
1、学习第一自然段
（1）学生自由读第一自然段。
（2）试着让学生把这个美丽的小村庄画一画，感受小村庄原来的美丽。
（3）再读一读，深入感受。
2、学习第五自然段
（1）学生自由小声读第五自然段
（2）说说读懂了什么？
（3）提出不懂的问题，大家共同解疑
（4）学习该段生字
四、设置悬念
1、把第一和第五个自然段连起来想一想：是什么原因使得这个美丽的小村庄毁灭的？
2、小结：惋惜
第二课时
一、复习导入
1、检查学生对本课生字掌握的情况
2、联系第一与第五段思考：是谁毁了这个美丽的小村庄？
二、探究学习
1、学生浏览第二第三第四自然段。讨论以上问题
2、深入学习第二自然段
（1）指名齐读。
（2）说说这段话写了什么。
（3）谈一谈你读懂的，未懂的组织同学共同解决。
3、深入学习第三自然段
（1）反复读第三自然段
（2）把“一间间、一栋栋、应有尽有的家具、工具”说一说，画一画。
（3）讨论理解：“还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中”
（4）说一说你从这一段指导了什么。
4、学习第四自然段
（1）指名读课文
（2）去掉“还”跟原句比较出问题的实质。
（3）找出自己读不懂的句子或词语同桌一起想办法解决。
5、学习最后一段
（1)读最后一段，想一想该怎样读好，试试
（2）什么都没有了是指“——没有了——没有了——没有了——还有——也没有了。
三、总结课文
1、有感情地朗读课文
2、读了这篇课文你想说什么？
四、巩固本课生字
五、课后扩展
以“保护绿色家园”为主题办一个手抄报。
板书设计：
一个小村庄的故事
美丽的小村庄（茂密的树林，潺潺的流水„„）
锋利的斧头
（房子、家具„„）
什么都没有了（被咆哮的洪水，不知
8路旁的橡树
教学目标： 知识与技能：
1.认识本课3个生字、理解课文内容。过程与方法：
2．理解课文，树立环境保护意识。情感态度与价值观：
3．朗读课文。
教学重点： 读懂课文，树立环境保护意识。
教学难点： 理解“筑这条路的人一定有一颗高尚的心”这句话的含义。教法与学法： 教法：读议法。
学法：自学，讨论，探究相结合。教学准备：教学挂图。教学时间 二课时 教学过程
第一课时
一、初读课文，板书课题
1、有位苏联的教育家为我们讲述了一个故事，人们都为此感动，你想听吗？
2、学生老师齐读课文
3、读准要求认识的字
二、认读课文，领悟道理
1、以小组为单位再读课文，把课文读通顺
2、你能读懂哪一个自然段？
3、有什么不懂吗？
4、辩论：建筑计划可以修改吗？
5、说说课文那些地方最使你感动？
6、你统一“筑路工人有一课高尚的心”这种说法吗?
7、学生读最后两个自然段
8、师：你现在是一位乘客，坐车经过了这课橡树，你有什么话要说吗？
三、总结升华
1、你从建筑工人的做法中懂得了什么？
2、爱护树木，正当环境小卫士，你有什么建议能给大家提出来吗？
第二课时
一、学生自由读课文
二、摘抄好词好句到阅读笔记本上
三、完成《新突破练习册》
板书设计：
8路旁的小树
计划不能改 笔直
橡树不能砍 弯曲
一颗高尚的心
教后记：
园地二
教学目标： 知识与技能：
1、培养口语交际能力，增强保护环境的意识。
2、写出综合性实践活动中的见闻或想象。练习修改习作。过程与方法：
3、能发现比喻句的特点，体会怎样才能把句子写形象。
4、积累意思相反的几组词及优美的诗句。会认7个生字。情感态度与价值观：
5、积极参加综合实践活动成果展示。
教学重点：认识比喻句，并体会比喻句在文中的作用。教学难点：口语交际训练。教法与学法： 教法：引析法。
学法：讨论，探究法。教学准备：
1、词语卡片。
2、学生用各种不同方式表现自己综合性学习的成果。教学安排:四课时
`
第一课时
一、导入：
师：小朋友们已经积极行动起来，去了解我们家乡的环境。大家都了解了什么了呢？这我们就来交流一下。
二、在小组交流：
1、交流自己了解到的情况。
推举代表，准备在班组汇报。
三、全班交流：
各小组派代表交流，提醒：与其他组一样的不重复说。
四、总结、引导讨论
1、根据学生的汇报交流，总结所掌握的情况。
2、引导讨论：面对家乡的环境情况，我们小学生能做些什么呢？
如:从我做起，不乱扔垃圾;遇到破坏环境行为，予以制止；做父母及周围人的工作，增强环保意识，为树林做广告拍；亲手种花种树等。
3、评出合理化的建议。
五、延伸拓展：
希望小朋友们真正行动起来，做环保小卫士。并把今天我们交流的情况讲给父母听，看看他们还有什么好的建议。
第二课时
习作
一、明确习作要求，自主选择习作内容。
1、师:这一段时间，这个单元的课文让我们的视线始终停留在保护环境、保护大自然上，通过调查，我们不仅了解了家乡的环境状况，也在思考我们能做些
什么？那么，你一定有值得记下来的东西，或者你对未来也曾想象过，在综合性学习中，没准还发生了有趣事情。想跟大家进一步交流吗？
2、根据习作提示，自主选择习作内容。
二、自拟题目，自主习作
提醒：把材料想完全，把想法说清楚或把事情的过程想仔细再写。
师巡视个别指导。
第三课时
修改习作
一、自读习作，初步修改
1、请学生大声朗读自己的习作，发现问题，进行修改。
2、读别人习作，帮助同学修改。
二、指名读习作，大家共同修改
1、选择不同内容习作，指名读，师生评议。
评议要点：
（1）语言是否通顺，用词是否准确。
（2）是否把意思表达清楚。
2、再次修改自己的习作。
三、展示台
1、学生自读展示台中学习伙伴的话，了解展示内容。
2、展示自己想展示的内容。
（1）在小组内展示
（2）在全班展示
第四课时
我的发现日积月累
一、我的发现
1、出示课本里的两句话，让学生想一想发现了？
2、说说自己的发现：
第二句话加上了作者的想象，就更形象了。
3、说说你还积累了哪些这类的句子。
二、日积月累
1、读读认认
（1）自己读一读，认一认。
（2）指名读，注意字音是否正确。
（3）小组比赛，看谁生字认得准，并说说用什么办法认识的（4）组词大列车
2、读读背背
（1）自己练习读诗句。
（2）指名读
（3）想一想:五组诗句有什么特点？你发现了什么？
（诗句都是写景的，并且每句中都有动物）
（4）男女生比赛读
（5）背诵诗句。引导背诵:抓住诗写的对了特点
（6）抄写诗句。
一、听力：需掌握与课本相关的所有听力题100%会听，会做。
二、语法之时态：一般现在时
现在进行时
一般将来时
会自己熟练的用上面三种时态书面表达，根据上下文和文中句意提示会用正确的时态。
主格、宾格，形容词性物主代词和名词性物主代词的用法，会用正确形式进行填空，选择。
三、作文，会用一般现在时表达正确的句子，上下文有逻辑关系，清晰表达作文的要求。
一、抓住段眼,选准有效教学的切入点
《恐龙》是苏教版三年级下册的一篇科普说明文,它介绍了恐龙的种类、形态和生活习性等。其中,第二小节是课文的重点段落,也是第二课时的教学内容。
这一小节采用了典型的总分构段方式,条理清晰,层次分明。紧扣“恐龙的种类很多,形态更是千奇百怪”这一中心句,具体介绍了四种恐龙的奇特:雷龙的“重”、梁龙的“长”、剑龙的“刺”和三角龙的“角”。
总分构段方式是小学第二学段阅读教学常见的段落形式,也是三年级学生起步作文中学用的表达方式。教学时,教师要有“语用”意识,抓住有效的教学资源,让学生不仅能了解段落结构关系,还要能从中心句中提取文字传递的信息,找到段落的“段眼”,进而领悟总起句和分句之间的关系,掌握总分表达形式的奥妙,为平时练笔打下基础。
师:请大家打开书,快速浏览课文第二小节,用“”画出这一小节的中心句。(生读、画)
生:第二小节是围绕“恐龙的种类很多,形态更是千奇百怪”这句话写的。
师:从这句话中你读懂了什么?
生:恐龙的种类多,形态千奇百怪。
师:我们再来读读这一小节,想一想作者最想告诉我们的是恐龙的种类很多呢,还是恐龙的形态千奇百怪?你从哪儿知道的?
生:我觉得作者更想告诉我们的是恐龙的形态千奇百怪,我是从“更是”读出来的。
师:你真是个善于发现的孩子,一下子就抓住了中心句中的关键词。一个“更是”透露了作者想强调的内容,也就是恐龙的形态——千奇百怪。把我们的发现读出来。(板书:形态奇)
(生齐读中心句)
师:我们知道,中心句跟后面的句子之间是有关系的。中心句强调恐龙的形态奇怪,分写部分就会详写恐龙的形态是如何的奇怪。下面就让我们走近这些恐龙,看看他们的形态到底奇在哪儿,又怪在哪儿呢?
在这一环节教学中,我紧抓中心句展开教学,进一步理清段落的思路。对于三年级学生来说,总分的构段方式是他们熟悉的。一些教师在处理这部分教学时,只限于理清作者的行文思路,明晰构段方式,找找中心句。而我在这一环节教学中,力求体现以下两点:(1)引导学生找到中心句,并从中找到这一小节的“段眼”——“形态奇”,并以此作为教学的切入点和贯穿这节课教学的主线,让本节课的教学有了一条明晰的教学主线和清晰的教学思路。(2)让学生了解中心句和分句的关系:分写部分是紧紧围绕中心句来写的。学生一方面通过朗读理解了语言,一方面体会到了构段方式的表达,在“得意”的同时“得言”。
二、关注文体,把握语言感悟的着力点
进入三年级,学生已学习过一些科普小品文、科普童话,如:《航天飞机》《跟踪台风的卫星》等。但科普说明文,学生还是第一次接触。《恐龙》作为一篇科普说明文,语言准确精练、生动形象。多种说明方法并用是本课的特色,正因为这些方法的运用,让读者对恐龙不同的形态有了具体而形象的了解。
在解读第二小节“四种恐龙的奇特之处”时,部分教师会依据参考书或以往的教学经验将本环节的教学目标定为“感知并学习运用打比方、列数字、作比较等说明事物的方法”。《语文课程标准》要求:“学习说明文时要抓住要点,了解文章的基本说明方法。”这是对第三学段的学生提出的要求。如果在第二学段就以“感知并学习运用说明方法”为目标,岂不是揠苗助长,对教学目标的任意拔节?
因此,教师在关注说明文文体特点的同时,还应关注年段目标,让自己的教学有所为有所不为。我认为,对于中段学生来说,在阅读文本时对说明方法有所领会即可,不必作理性讲解,而感知说明文语言准确精练、生动形象则是这一环节文本解读的价值取向。我将这一环节的教学目标定位为:品读感悟,体会说明方法的精妙,感受语言文字的趣味。
师:梁龙给你留下了什么印象?你觉得它有什么特点?你是从哪些词语或句子中体会到的?
生:我觉得梁龙身体很长。因为课文中写梁龙“从头到尾足有二十多米”。
师:(板书:身体很长)同学们算一算,我们今天上课的这个多功能教室有27米长,想象一下,如果让这头梁龙到我们教室里来,它的头如果在这儿,那尾巴呢?
生:尾巴到后面去了。
师:是呀,可以看出梁龙怎样?
生:梁龙身体太长了。
师:作者用了这样一个数字(板书:二十多米)就让我们感觉到梁龙的身体——
生:(齐)太长了。
师:怪不得说它走起路来,好像是一架移动的吊桥。(板书:好像)你看,说得多形象呀!
作者这样举了个数字、打了个比方,就让我们感受到了梁龙的“长”,谁能把梁龙的“长”读出来?(生读)
师:你觉得她读得怎样?
生:我觉得她读的梁龙有十七、八米长,应该强调“二十多米”和“一架移动的吊桥”。
师:你来读,让大家体会一下。(生读)
在学习梁龙的身体“足有二十多米长”的时候,我告诉学生,今天上课的教室就有27米长,学生一下子就感受到了梁龙的奇特——身体很长。在介绍雷龙的时候,作者将雷龙和同学们熟悉的大象进行比较。尽管三年级学生知道大象很重,但“六头大象”到底有多重是没有概念的。针对学情,我采用“算一算”的方法,一头大象是学生体重的多少倍,六头大象又是学生体重的多少倍。学生有了体验后,雷龙的特点就在他们的心中留下了深刻的印象。通过创设“六头大象”“二十多米”这些数字的教学语境,帮助学生展开想象的翅膀,并以想象促朗读,激励学生生动有趣地读好课文。这样的教学并没有刻意地强调说明方法,学生是在感受课文语言文字运用精准的同时,既了解了雷龙的形态特点,又明确了几种说明方法的作用。
三、立足文本,挖掘语言文字的训练点
既然说明方法的习得不是本课语言文字的训练点,那教师就需要潜心会文,独具慧眼,根据课文特点,关注语言的形式,发现语言的秘妙,挖掘出符合年段特点的“语用”点,提高学生语言文字运用的能力。
1.比较中明白语言形式。歌德说过:“内容人人看得见,含义只有有心人得之,而形式对于大多数人是一个秘密。”作为教师,只有自己先发现文本语言表达的秘密,才会设法搭桥引导学生去发现和体悟。细读文本后,我关注到第二小节分写部分介绍的四种恐龙,句式表达不同。“雷龙”和“梁龙”两个句子采用了相同的构句方式——“先概括后具体”。写雷龙和梁龙时先概括写出了它们的特点,雷龙是“庞然大物”,梁龙“身体很长”,接着通过各种说明方法具体写出了它们是怎样的奇特。而介绍剑龙和三角龙时,则直接介绍了它们的奇特之处。
对于三年级学生而言,句子的仿写是提高学生语言文字运用能力最基本的方法。因此,我将“学习并运用‘先概括后具体’的句式”作为本节课教学的“语用”点。引导学生发现构句方式是仿写的前提。
师:了解了雷龙和梁龙的特点,现在我们再来读一读、比一比,看看作者在写雷龙和梁龙时有什么相同的地方?说说你的发现。
生:在写它们的特点时都打了比方。
师:你能具体说说吗?作者为什么这样打比方呢?
生:写雷龙时,将雷龙的脚步声比作雷鸣声,让我们通过声音感受到雷龙的“大、重”;写梁龙时,将梁龙走路的样子比作一架移动的吊桥,让我们通过梁龙走路时的样子感受到梁龙的“长”。
师:你真善于发现,再读读这两句话,看看还有什么发现?
生:我发现这两句话都先用一个词概括了恐龙的特点,然后又详细写了它们的特点。
师:你真的有一双火眼金睛。我们来看一看写雷龙的句子,作者是怎样介绍雷龙的呢?
生:写雷龙的时候,它是先写雷龙的奇特之处——大、重,再写它是怎样的大、重。
生:描写梁龙也是先写梁龙的长,再写它是怎样的长。
师:这两句话都是先写恐龙的奇特,再写它们是怎样的奇特。我们再来读读作者的描写,体会作者的写法。(分组读两句话)
在教学中,我紧扣“雷龙”的“重”,“梁龙”的“长”让学生品读课文。在此基础上,我先引导学生观察、比较介绍“雷龙”和“梁龙”的句子,追问发现这两句在表达上的相同之处,使学生了解了“特点+具体”的句式特点。
2.复述中固化语言形式。一般来说,听、读是语言的输入,说、写则是语言的输出。明白了句式的表达特点后,要通过练说固化语言形式。复述是练说的好途径,是固化语言形式的好方法。《课程标准》在第二学段提出了“能复述叙事性作品的大意”的阅读要求,本课课后练习中也提出了复述的学习目标。虽然《恐龙》不是叙事性作品,但课文第二小节介绍的四种恐龙形态奇特,语言生动,是复述、表演的好材料。其次,第二学段学生的思维介于感性和理性之间,表演式的复述是学生喜闻乐见的表达方式。
在学生自主品悟剑龙和三角龙的奇特之处后,我让学生先用“我是龙 ,我 ( 奇特之处 ) ,( 具体表现)”的句式介绍剑龙和三角龙,再上台表演。学生们兴趣盎然,跃跃欲试,表演得生动形象。
学生通过表演式的复述既加深了对文本内容的理解,又领悟了句式的表达特点,这样的教学言意兼得。
3.仿写中运用语言形式。仿写可以使语言内化,形成实际运用语言的能力。在“找、说”环节之后,我出示了三幅恐龙的图片,让学生选择其中一种恐龙观察后用上“特点+具体”的句式练写。因为有了前两个环节的铺垫,学生拾级而上,这一环节的仿写自然水到渠成,学生从中再次感悟恐龙的奇特,习得句式的表达方法,达到了运用语言的目的。
从A、B、C、D中找出一个与所给字母含有相同音素的字母。
1. a A. h B. s C. m D. f
2. q A. o B. s C. p D. u
3. s A. a B. x C. i D. j
4. d A. f B. i C. b D. h
5. m A. s B. a C. o D. k
Ⅱ.写出与下列字母含有相同元音音素的字母(大小写)。
1. Ii ____
2. Uu ____ ____
3. Hh ____ ____ ____
4. Bb ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
5. Mm ____ ____ ____ ____ ____ ____
Ⅲ.按要求写出下列词的相应形式。
1. I am(缩写形式)____
2. It’s(完全形式)____
3. two(同音词)____
4. you(同音字母)____
5. yes(反义词)____
Ⅳ.用所给词的正确形式填空。
1. This is ____(I) pen.
2. Is it ____(you) book?
3. ____(my) am He Xu.
4. How are ____(your)?
5. Excuse ____(I). What’s your name?
Ⅴ.选择填空
1. ——Are you Jim Green?
——____.
A. Yes, I’m B. Yes, I amC. No, I amD. Not, I’m not
2. This is Kate Green, ____.
A. Mr Kate B. Miss KateC. Miss Green D. Mr Green
3. ——Hello! Are you Mr Du?
——No, I’m not.
——____.
A. Hello B. Sorry
C. That’s all rightD. Excuse me
4. Can you spell ____ name, please?
A. you B. your C. yours D. it
5. This ____ Zhou Hua.
A. is B. are C. am D. be
6. Welcome ____ England!
A. to B. at C. in D. /
7. ——____ is “A”? ——It’s here.
A. How B. What C. Where D. Who
8. ——How do you do?
——____
A. Fine, thank you, and you? B. How do you do?
C. Thank you. D. OK.
9. ——____. Are you Song Jing?
——Yes, I am.
A. Sorry B. OK C. Good D. Excuse me
10. ——Thank you.
——____.
A. Thank you, too B. You’re welcome
C. That’s right D. See you
Ⅵ.根據句意，使用方框中所给的词语填空
take…out of, put, writer’s, dictionary, that,
found, sharpen, games, in English, hear
1. My penceil is too blunt. Will you ____ it a little?
2. If you have a lot of new words in this reading, you have to look them up in this ____.
3. We like to ____ some small presents ____ my mother’s handbag as soon as she gets home.
4. ——Is ____ your ruler?
——Yes, of course.
5. This time we can ____ a new song on the air.
6. Who can sing this song ____?
7. I often see many children play ____ after school.
8. Miss Forgetful usually finds her things at the lost and ____.
9. ——Shall we ____ the fruits in the middle? ——Certainly.
10. ——Have you heard of that famous ____ name? ——No, never.
Ⅶ.从B栏中找出与A栏相对应的答语
(A)
1. Good morning, class!
2. What’s your name, please?
3. Can you spell your name, please?
4. How do you do?
5. Excuse me! Are you Mr Green?
6. Sorry!
7. Nice to meet you.
8. See you later.
9. Thank you.
10. Good afternoon.
（B）
A. That’s all right.
B. My name is Hao Xiu.
C. No, I am not.
D. Good morning, Mr Du.
E. Yes, L-I-N, Lin, T-A-O, Tao.
F. How do you do?
G. Nice to meet you, too.
H. See you.
I. Good afternoon.
J. You’re welcome.
Ⅷ.补全对话
(1)
A: Good afternoon, Sir.
B: Good afternoon. What’s __1__ name, please?
A: __2__ __3__ is Li Lan. __4__ do you __5__?
B: How __6__ __7__ do? __8__ you __9__ your name, __10__?
A: __11__ L-I, Li, L-A-N, Lan.
B: Thank you.
A: __12__ __13__. __14__!
B: __15__!
(2)
A: __16__ __17__. Are you Mr Read?
B: No, I’m __18__. I’m Mr Brown.
A: __19__.
B: __20__ all right.
Ⅸ.阅读理解
(A)
Hi, my name’s Kay. Look, what’s this in English? It’s a backpack. It’s my backpack. What color is it? It’s black. Oh, what’s that in English? It’s a cap. It’s not my cap. It’s Victor’s cap. Victor is my brother. Is this Victor’s watch? No, it’s my father’s. His name is Tim. He is a teacher.
根据短文内容,判断句子正误。对的用T表示，错的用F表示。
1. Victor is Kay’s brother.
2. Kay has(有) a watch.
3. The cap is Victor’s.
4. Kay’s backpack is red.
5. Kay’s father is a teacher.
(B)
Sam: What’s this? It’s an American eraser. It is made（被制造） in our hometown（家乡）. But it isn’t mine. Hi! Jim, is this your eraser?
Jim: No, it isn’t. Maybe（可能） it’s Ann’s, I think.
Sam: Excuse me, Ann.
Ann: Yes?
Sam: Is this your eraser?
Ann: No, it isn’t. I think it’s Lucy’s.
Sam: Lucy, is this your eraser?
Lucy: Oh, yes. Thank you very much.
Sam: That’s all right.
Jim: Look! What are those?
Lucy: I think they are oranges.
Ann: No, they aren’t. I think they are apples—yellow apples.
Jim: Are they in a box?
Lucy: No, they are in a basket（籃子）.
Sam: Whose are they?
Lucy: Sorry, we really（确实） don’t know.
1. At last（最后） the eraser is ____.
A. Ann’s B. Lucy’s C. Jim’s D. Sam’s
2. What are those in the basket?
A. Bananas B. Apples C. Pears D. Oranges
3. ——Whose apples are those?
——____.
A. Lucy’s B. Sam’s C. Jim’s D. No one knows
4. Sam and Jim are ____ boys.
A. Chinese B. Australian C. American D. Japanese
5. Which of the following is right? ____.
A. Ann knows the eraser is Lucy’s
B. Lucy knows whose the apples are
C. Sam knows the eraser is Lucy’s
D. Some oranges are in the box
(C)
I am an American girl. My name is Lucy. I am a new student. I am twelve years old. Now I am in Class Six, Grade One. My teacher is Miss Gao. I have a sister. Her name is Lily. We are twins. We look the same. She is in a different school.
I am on duty this morning. At school I help my teacher put her map, ruler, and pictures on her desk. I tell my teacher everyone is here. But I am wrong. Jim is not at school. I don’t know where he is. I think he is at home.
1. Lucy is ____ girl.
A. an English B. an America C. an American D. English
2. Lucy is ____ student.
A. an B. an old C. a new D. not a old
3. Lucy is in ____.
A. Class One， Grade Six B. a different school from Lily
C. Mr Gao’s class D. American
4. Lucy is ____.
A. right B. careful（小心的）
C. not wrong D. wrong
5. Jim is not at school. ____.
A. Lucy doesn’t know where he is, either
B. He is ill
C. He’s in Lily’s class
D. He is not at home
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