师范生教学技能

师范生教学技能（精选7篇）

师范生教学技能 篇1

一、竞赛组织机构

主办单位：马克思主义学院团委学生会

承办单位：马克思主义学院学习部、职业规划部

二、时间安排

（一）2012年4月15日（周天）前，各个班级将参赛选手名单及有关材料报送各个年级学习部负责人,过期作弃权处理。

1.各个班级参赛选手基本信息表（姓名、年级、班级、学号、联系电话）。

2.参赛选手的教案、教材复印件（A4纸）一式8份。

3.教案和多媒体课件的电子文档及教学过程所需的软件。

（二）2012年4月18日下午13:30到比赛教室测试多媒体课件的运行、播放是否正常。并且抽签决定比赛出场顺序，缺席者不再补抽。

（三）比赛时间为2012年4月18日下午14:00一18:00。

三、比赛地点

比赛地点另行通知

四、参赛对象及名额

参赛对象：马克思主义学院本科大

三、大二学生及研究生。

名额分配（共9名）：大一1名、大二2名、大三4名、研究生2名。

五、竞赛形式和要求

（一）以片段教学为竞赛形式，选手在15－20分钟内完成现场讲课。参赛者必须严格控制时间，少于15分钟者每少1分钟扣总分0.5分，超出20分钟者将被提醒停止。

（二）教学内容以现行中小学教材为主（参赛选手必须提供教案）。

（三）参赛选手要衣着整洁，普通话要标准，讲课必须有一定的板书辅助。

（四）参赛选手可采取灵活多样的教学方法及教具，建议板书、多媒体相结合，旨在充分展示师范生的教学基本功和授课能力。

六、评委、工作人员及其它事项

（一）奖项设置

本次大赛设一等奖一名，二等奖二名，三等奖三名，优秀奖若干名，并颁发荣誉证书和奖品。

（二）评委团10名，由中学教学组老师担任

（三）竞赛工作由学习部、职业规划部统一组织，并由新闻中心负责拍照以及事后宣传。

（四）学习部、职划部负责现场人事安排：主持人2人、礼仪4人、计时1人、统计4人，共计9人，以负责辅助竞赛工作。

师范生教学技能 篇2

1 综合教学能力导向的内涵

余文森教授曾指出, 基础教育阶段学生的基本能力主要分为“阅读能力、思考能力、表达能力”, 它作为教学教育信息传递的客观规律而存在, 任何知识学习都要转化为这三种基本教学能力, 才能达到真正教学要求。伴随信息技术以及网络媒介的迅速崛起, 站在形势变化发展的潮头浪尖, 当代师范生的综合教学技能也应当涌现出不同的新型解读方式, 并随之进一步发展为“对教材阅读分析处理能力、教育教学知识综合应变能力、教学材料选择展示能力”。

2 构建综合教学能力导向型技能大赛的必要性分析

随着基础教育课程改革的推进和新课程的实施, 新时期下的新型师范生教学技能大赛应当全面构建以综合教学能力为导向的新型教学实践模式, 逐步形成“以赛促变, 以赛促训, 赛训结合, 完善技能”的科学竞赛理念。

2.1 外部环境 :就业形势促使比赛形式转型

近几年, 我国的基础教育改革以进入快速转型发展的新时期, 广大师范类院校毕业生的就业形势愈发严峻。从师范生职业发展的角度进行考量, 只有立足于夯实自身的教师教学技能、提升教学综合素质, 才能在与综合性院校的非师范毕业生的残酷就业竞争环境中站在决胜的制高点。不难发现, 在各地的中小学招聘活动中, 兼具教学理论与教学实践能力的师范毕业生最能得到用人单位的青睐。

2.2 内在原因 :固有弊端呼唤新型竞赛模式

以师范生教学技能考量的覆盖面为依据, 目前国内的各项教学技能大赛大致可分为两种竞赛模式, 分别是:单一考察型和综合考察型竞赛模式。

单一考察型赛制, 即主办方指定教材或范围, 由参赛选手自选比赛教学内容以及课堂教学过程中所需的教学辅助材料等。因此, 在此类型竞赛模式中, 选手的教学设计内容可以提前准备好, 比赛环节具有现场演说性质, 注重考查学生教学技能表现力, 而针对师范生内在的综合素质上的关注度略显不足。在此情况下, 学生自身的能力考查被放在了第二位, 指导教师团队的综合设计实力被置于首要位置。

单一考察型赛制的另一衍生模式具体表现为, 主办方在赛前划定竞赛的课题范围供选手提前准备, 但比赛的教学内容需要在现场抽题产生, 不允许携带教学辅助材料。由于竞赛方案设计中, 适当增加了选手参赛课题的随机性。因此, 这种类型的竞赛模式是对于单一考查型比赛方案的进一步改造。但实际操作层面上看, 由于竞赛的课题范围较小, 便于选手准备, 因此参赛指导团队的设计实力也是能否取得优异竞赛成果的重要因素, 对于参赛选手自身的能力考查力度仍旧十分薄弱。

综合考察型赛制, 即仅指定所使用的教材, 且不对竞赛教学内容进行范围划定, 不允许携带教学辅助材料入场, 并要求选手在规定时间内完成相应的竞赛要求。综合考察型竞赛模式在真正意义上实现了以综合教学能力为导向的教学实践要求, 对参赛选手的课堂教学设计技能、课堂教学组织技能以及多样化教学信息处理技能进行了综合考量, 使学生充分挖掘学生自身的潜质和才能, 通过不断挑战、成就自我, 以增加师范生的教学信心和成就感。

3 综合教学能力导向型师范生教学技能赛制的实践探索

综上所述, 综合教学能力导向型师范生教学技能大赛属于综合考察型竞赛模式。通过对选手教学技能的全方位考核, 进而对当今师范生在校的学习与实践提供正确的教学导向。其竞赛理念更侧重于选手平时专业积累和能力培养的重要性, 主张“博观而汲取, 厚积而薄发。”

3.1 积极提供多元化实践空间 , 促进知识和技能均衡发展

以本届福建省高校师范生教学技能大赛为例, 在准备参赛的过程中, 这种以能力为导向的竞赛模式能够有效地调动参赛选手施展教学技能的积极性和实战体验, 将课堂教学与教学实践密切相连, 最终切实达到促进参赛选手的教学综合素质有效提升的竞赛目的。竞赛分为四个环节, 分别为教学设计, 多媒体课件制作, 模拟上课与专家问答。竞赛中关于教学设计的环节能体现选手对教学内容的设计和组织能力、教材的选择与掌控能力以及一定的抗压能力;赛前, 由志愿者通知相应批次的参赛选手进入检录室核对考生信息, 抽取参赛试题。抽题结束后, 考生随即进入备考室进行课堂教学设计以及多媒体教学课件的制作。全程充分发挥了考生对课程的自主解读, 创设课堂情境与创造性思维的能力, 对参赛学生的模拟教学能力以及课堂预设水平给予了充分的考验, 这些能力的发挥恰恰是基于参赛选手平时在教学技能方面的点滴积累。选手的现场表现更为真实, 因此教学技能比赛对于参赛选手的教学技能的还原度高。

3.2 努力开拓多样性实践途径 , 推动师范生专业培养实践

由福建省教育厅主办, 我校教师教育学院承办的首届师范生技能大赛仅仅只是考量师范生教学综合素质的一扇窗口, 也必将成为我们今后不断发展的良好基石, 代表了福建省今后师范生培养的核心理念与基本方向。

在各省各校的师范生培养计划中, 针对所处不同阶段的师范生的学习特点。低年级阶段立足于基本教学操作能力与教师素质的生成。在此阶段, 各省各校可以积极举办“师范生素质拓展月”系列活动, 包括考核范围涉及普通话比赛、演讲比赛、说课比赛、三笔竞赛、课件制作、教具制作等多形式竞赛活动;步入二、三年级之后, 高校应在夯实教学基本技能的基础上, 致力于初步形成学生的教学实践与综合测评能力。在巩固师范生教学技能的基础上, 让学生充分了解教师日常德育工作, 熟练掌握班级管理技能。此外, 师范生院校应积极组织开展具有针对性的教学观摩活动 , 特别是高品质教学技能比赛录像的观摩与评价。针对不同阶段的学科培养目标, 学校应当积极组织相应的教学技能竞赛, 为检验和提升师范生从教技能、综合素质提供有效途径, 充分发挥师范专业的功能和价值, 进一步提升该群体的社会竞争力。

摘要：师范生教学技能是其未来成为优秀教师和教育家所应具备的素养。通过对首届福建省师范生教学技能大赛方案设计过程的分析思考以及具体实施实践, 总结梳理出以综合教学能力为导向的师范生教学技能大赛方案, 以期进一步优化教学技能竞赛作为教育实践模式, 推动该模式广泛实践与推广, 切实提升当代师范生的教学综合素质与培养质量。

关键词：综合教学能力,师范生,教学技能竟赛

参考文献

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[2]赵昌木.论教师成长[J].外国教育研究, 2001 (5) :16-18.

[3]张波, 季素月.课改背景下师范生教学技能的内涵探究及培训模式建构[J].扬州大学学报:高教研究版, 2010 (3) :33-36.

[4]朱鑫.高校师范生竞赛工作研究与实践[J].现代交际, 2012 (11) :1.

[5]张斌.开展免费师范生职业教育与发展的实践与思考[J].中国教师, 2011 (13) :11-14.

[6]李妙兰.基于就业导向的师范生教学技能培养研究[J].内江师范学院学报, 2013 (5) :101-104.

教学合作培养师范生专业技能探析 篇3

【关键词】合作教学 师范生 专业技能 有益尝试

【中图分类号】G424.24 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0020-02

一、合作教学的提出

随着对素质教育、创新教育的呼唤，国家教育部《基础课程改革纲要（试行）》提出了课程整合的理念，受到广大教师的支持，并对此进行了积极的探索和实验。

课程整合是使分化了的教学系统中的各个要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。整合思想是将各门学科作为教学系统的一个要素，它不是将某一门学科的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，将几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一问题，它既有教育技术的整合又有学科知识的整合，目的是使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的效益。

今年是新课改走过的第十个年头，各级各类学校已初步完成课改。以培养符合小学教育教学需求为己任的师范学校，不仅要跟进新课改的步伐，更应当走在新课改的前列，时时更新观念，大胆尝试，创新教学，通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式的现代化，打破传统教育的模式，使学校教育根源于学生的实际需要，朝着自主性、有特色的课堂教学方向发展。

二、合作教学研究的问题、对策、效果

新课程提倡教师要“用教材教而不是教教材；要用好教材，走出教材”[1]；在教学中要紧密联系学生的实际和社会、科技的发展，开发课程资源。师范教育带有其明显的职业教育特点，教师更不能将目光只停留在教科书上“教教材”，而应当深入小学了解教育教学情况，适时为学生补充针对小学教学的专业教学内容，开发课程资源，真正“走出教材”。基于这一理念的指导，我们两门学科的教师深入小学，了解小学教育教学的情况后，发现我校的计算机专业学生存在如下问题会导致他们毕业后在小学教学中无法达到《课标》要求：

问题一：小学计算机教材第一册以键盘为主要教学内容，而我校计算机专业学生对于一些英文的程序名称甚至于键盘上的一些英文标记都还不认识或一些学生认识但不会读音。

例：Caps lock、Shift、Delete、PageDown等

以2002级（8）班计算机班为样本，经过调查结果如图：

（注：该班共有57人，完全知道9人，基本知道38人，不知道10人）

针对问题一的探索途径：英语教师与计算机教师共同对计算机班进行教学，由英语教师教授键盘标记读音，计算机教师讲授键盘标记功能，期末共同对该专业学生进行键盘知识考核，评定档次。

针对问题二的探索途径：心理学研究证明，只有当某种知识的积累达到一定水平时，才能产生对这一领域的兴趣。在教学中，教师必须有计划的扩大学生的知识面。[2]基于这一理论，在日常教学中我们和学生共同收集常见的计算机名词缩写，老师将其整理制作成《常见计算机名词实用小册》，便于学生运用；每堂课讲授其中5个名词，要求学生记忆；期末举行计算机名词竞赛。随着记忆名词的增加，及竞赛的开展，学生潜在的学习需要被充分调动起来，学习积极性空前高涨。

针对问题二产生的教学效果：以2002级（8）班计算机班为样本进行教学实践，下图为教学前后的效果对比（注：该班共有57人）

问题三：英语班大部分学生不能够结合教学实际制作一个较完整的小学课件，对于如何结合英语《课标》突出课文的重难点，找到教学的突破口存在着很多问题。以2003级（3）班（英语班）为样本，对课件中的一些教学设计进行调查，学生对各个环节设计基本掌握的情况，结果显示如下表：（注：该班共46人）

針对问题三的探索途径：为了有针对性地对学生进行课件制作辅导，两名教师相互听课，边听边学，课后交流学习，弥补专业不足；共同指导两个专业的学生制作小学英语教学课件，课件制作完成后让学生进行展示和互相评价交流学习，在交流中发现问题并进行改进完善，现已将一组学生制作的课件刻录成盘存档。

针对问题三产生的教学效果：学生已初步能根据教学内容制作一份完整的小学英语课件，并能结合英语《课标》突出课文的重难点，在课件中能采用适当的、新颖的方式找到教学的突破口。经交流评价有83%的学生制作的课件能体现英语《课标》的基本要求。

经过我们在实际教学中不断地探索，最终形成从学生实际出发的不同学科合作教学，培养师范生专业技能的教学方式，得到了学生的认同和一些教师的肯定，这让我们感到很欣慰，但我们深知，教学改革的道路任重而道远，实际教学中处处存在着改革创新的契机，随时等待我们去发现和探索。

【参考文献】

[1] 陈爱必.课程改革与问题解决教学[M].北京：首都师范大学出版社.

[2] 潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社.

师范生教学技能 篇4

题目： 高校师范生教学技能培养现状及对

策研究综述

人 文 学院小学教育专业

学 号

学生姓名

指导教师

二零一二年七月

摘要：

随着基础教育课程的逐步改革和深化，以新课程为导向的师范生的教学技能训练与培养，成为我国素质教育与基础教育的重要保证。各级学校对于教师的基本素质要求越来越高，尤其是对教师的教学技能提出了许多新要求。因此，有必要展开对师范生的教学技能训练与培养模式的研究。可是从目前大多数师范院校的教育现状来看，对学生的教学技能的培养还没用引起足够的重视。学校偏重学术性，忽视了师范性，导致教学技能的训练成了高校师范教育中的一个十分薄弱的环节。本文通过从高等院校师范生教学技能培养的研究论文的梳理与整合，明晰我国高等师范院校对于师范生教学技能培养存在的不足，并针对这些不足提出对策。我们要正确认识这些不足，改进师范生的培养方式，也希望能够对师范生教育有一定的借鉴意义。

关键词：师范生；教学技能；培养；对策

一、研究背景

近几年来，我国课程改革不断深入，师范生教学技能首当其冲地受到前所未有的挑战，作为将来的准教师，是否具有相应的教学技能来实施和落实课程改革，成为改革成败的重要关键因素。因此，师范生教学技能发展研究已成为教师教育研究关注的焦点。

随着基础教育课程的逐步改革和深化，以新课程为导向的师范生的教师技能训练与培养，成为我国素质教育与基础教育的重要保证。各级学校对于教师的基本素质要求越来越高，尤其是对教师的教学技能提出了许多新要求。因此，有必要展开对师范生的教师技能训练与培养模式的研究。

对于研究新课程改革对教师教学技能有什么新的要求，教师应该怎样发展其教学技能来适应课程与教学改革教师在发展教学技能过程中遇到什么的困难和问题，如何促进师范生教学技能的提高与发展等问题具有重要的理论和实际意义。在实践的角度，可以提高高校在师范生培养方面的针对性和适切性；提高高校管理部门在师范生教学技能考核的有效性；促进师范生教学技能的自主发展。我国大多数高校师范生的培养模式是“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”，除了“教学实习”，其他三方面都是偏重理论，实践层面的教学技能鲜有涉及。教学技能的建构不仅需要教育教学理论的支持，更需要在教学中和教学实际中通过实践发展。

二、国内外对师范生教学技能培养的研究现状

（一）国外对师范生教学技能培养的研究 在国外，以美、英、前苏联三国为代表，在教学技能领域所取的研究成果最为丰富。

1.教学技能分类

70年代以来，美国一些教育家对教师的教学行为进行了微观分析，把各种科学技能、技术和能力进行了分类整理，提出教师应成为教育“临床专家”，认为一个合格的现代化教师必须具备下列多方面的能力：教学能力、实验指导能力、科研能力、革新能力、与学生交往能力、学生社会活动组织能力、教科书处理能力、学生升学就业指导能力、书面与口头表达能力、示范能力、自制力、推理能力等。

2.美国和英国教学技能培养研究现状 ① 美国

1963年美国斯坦福大学教育系首创微格教学，主要用于在职教师的教学技能训练。微格教学借助声像的手段，经过观摩示范、角色扮演、重现记录、分析评价、反馈校正等一系列程序，对每项技能分别进行训练。70年代后，美国绝大多数高等院校在教育专业课程普遍采用“师资能力训练法’’，对教育专业课程教学进行了重大改革，如以个别教学代替班级的集体训练，根据培养目标对各种能力加以分门别类后组成一系列教学单位，对师范生进行有选择的教学活动。

上个世纪90年代以来，美国师范教育的研究者开始探索以普通学校为基地的师范教育，它的特点是进行实际技能的系统训练，并且伴随着考虑理论问题。课堂组织、行为管理、个别化教学、教学模式等课题是在夏季去普通中学参观学习，向有经验的教师学习编写教案、课程计划的理论和实际设计。

② 英国

英国在60年代末引入微格教学，斯通斯(Stones)-与莫里斯(Morris)将微格教学的目的和作用进行了修改和调整，并将社会心理学的观点引入微格教学，对教学中的社会技能进行定义，对师范生进行分技能的训练，然后将各项社会技能综合在一起，整体地运用到完整的课堂教学中。英国教育和科学署在“教师职前培训改革”中，强调培训教师职业技能，其培训模式侧重点主要在于熟练掌握中小学规定的教学科目，培养班级经营、作业指导技巧以及提供学生优良的学习环境的能力。从2000年9月起规定所有参加教师认证者需要先通过技能检测(skill test)，包括教学技能、语言表达、咨询与沟通技巧等能力，若未通过这些技能考试则只能受聘为非合格教师，最多五年。

总之，国外以美国和英国等发达国家为典型，对师范生教学技能的培养主要是以微格教学和教育实习为主，教育实习相当受到重视，特别在美国，实习时间一般在350小时，甚至在学期安排上长达一年的时间。

（二）国内对于师范生教学技能培养现状的研究 1.教学技能分类

广义的教学技能指以教育教学基本理论为基础，从事教学工作所需要的基本素质。狭义的教师教学技能特质学科教学基本技能。比如课堂教学基本技能——导入技能、讲解技能、教学组织技能、板书技能和结束技能等一系列专项教学技能。

在国家教委1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为：教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动和教学研究五类技能。在课堂教学技能中，主要设定了九项基本技能，即导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化技能。

教学技能是教师最重要的专业素质，在教学过程中发挥着重要作用，会直接影响到人才培养的质量。随着新课标改革的不断深入，对教师教学技能的要求也越来越高，进一步加强师范生教学技能的培养，对满足新课标的需要，促进基础教育质量的不断提升就有重要意义。

2.师范生教学技能培养存在的不足

① 高校学科设置不科学，致使师范生的知识与技能严重割裂。全国很多高等师范院校都开始注重师范生的教育教学实践能力的培养，而且都开设了一些教师技能训练课。但从大部分院校目前来看，师范生培养的课程体系设置过分偏重文化知识，缺乏专门的技能培训的课程，如三字一话、音乐、舞蹈、美术等技能类课程。高等师范院校现行的教育学、心理学、课程论等课程的抽象概括的程度很高,它过于强调学科的知识性和逻辑性,缺乏科学实证研究,不能用来分析和解释实际的教育问题,更忽视了对信息时代背景下的教学各要素的研究,不能够有效地提高师范生的教学技能和素养。这样学下来,师范毕业生的质量难以得到基层学校的认可,因而也影响师范生的就业。

② 高校对师范生的教学技能训练的认识不足，实践环节太薄弱。高校对师范生教学技能训练认识不足，主要表现在三个方面：一是很多教师认为教学技能时授课技能，而忽略了人文素质对课堂教学的影响；二是叫教师技能的训练主要集中在课堂，忽略了课外训练以及实习基地的训练；三是只重视基本教学节能的培养，对师范生的培养不符合新课程改革的要求。

学生人数众多,教师难以有效管理；加之微格教学课时少,经费投入不足,微格教学设备数量有限,微格教学理论的学习难以得到重视,所以教学技能的训练也就只流于形式,远远达不到微格教学的需求。而且在实习阶段，实习教师真正到实习单位上课的机会比较少。实习与实践机会的缺少,导致知识习得仅仅停留在记忆与理解层次,如何在类似的情景中灵活运用知识成为培养中的盲点,学习迁移的欠缺必然导致师范生处理实际课堂问题能力的缺乏。

③ 高校缺乏有效的反馈与评价体系。

科学合理的反馈与评价制度是保障师范生的教学技能得到提高的重要手段。通过对师范生培养目标的实现程度的评价，根据评价结果进行信息反馈，并不断修正训练体系的内容，将会有效提高师范生的教师技能掌握程度与水平。如果没有一套科学明确的教师技能评价制度，那么师范生的教师技能训练水平就无法得到保证，从而导致行为调节失去了依据，技能训练得不到提高。

④ 师范生对教学技能的自主训练不足。

随着大众化阶段高校招生数量的扩大，师范专业越来越不受到脚掌和学生的喜爱，很多人都是被调剂到师范专业的。很多师范专业的学生选择考研来换专业，所以很多师范生对教学技能的训练不感兴趣。所以在平时的训练中，态度不认真，而且学校给师范生的训练机会本来就不多，各项技能得不到提高。

高等师范院校现行的教育学、心理学、课程论等课程的抽象概括的程度很高,它过于强调学科的知识性和逻辑性,缺乏科学实证研究,不能用来分析和解释实际的教育问题,更忽视了对信息时代背景下的教学各要素的研究,不能够有效地提高师范生的教学技能和素养。这样学下来,师范毕业生的质量难以得到基层学校的认可,因而也影响学生的就业。

⑤ 师范生在现代信息教学技能训练方面薄弱。

目前，大部分师范院校现代教育技术公共课教学所需的硬件条件不足，媒体设备数量有限，部分课程内容只限于观摩、介绍，不能够满足学生实际动手操作实践的需要，制约了学生教育技术能力的培养和发展，致使师范生的现代信息教学技能不强，最终使他们在走上教师岗位后不能很好地运用现代信息技术来教学。教师技能的培养中极少涉及应用现代教育技术，对师范生的培养非常不利。3.提高师范生教学技能的策略

师范生的培养是高校向基础教育输送师资力量的源泉，针对师范生培养中存在的问题，培养出顺应社会发展的高素质的具备过硬教师职业技能的师资队伍，需要从以下几个方面着手，有效提高广大师范生的教学技能。

调整课程结构，正确处理好知识与技能的关系，更好地培养师范生的教学技能。

① 调整课程结构，正确处理好知识与技能的关系。

现行的教学技能培养课程结构已不能满足未来教师对各种知识的需求。因此,首先,应转变观念、调整专业课程与教学技能课程之间的比例,加强师范生教育课程建设,从而有效增强教学技能培养机制中的弱势知识。其次,应摒弃师范生教学技能培养中学科内容、教学法、技术和教学情境等知识分离培养的方式,建立并完善把教学法、技术和教学情境知识融入学科内容教学中的培养机制。

长期以来，教师教育一直是注重专业培养而轻师范技能培养，以致这些将走向讲台的师范生不知怎样将专业知识、教学理论、学习理论和媒体等知识应用于 4 具体的教学实践中。一方面我们要提高师范生的文化素质,要以文化教育取代以学科知识为主的知识教育,要打破学科过窄的框架,提倡学科整合。另一方面,要处理好理论学习、教学技能和教育智慧培养三者的关系:理论是基础,技能是手段,教育智慧是最终目的。

② 高校应该提高对师范生教学技能培养的重视程度，提供多元化实践空间。

教学技能训练师提高师范生作为“准教师”综合素质的重要手段，因此必须给与充分的重视。教师教学技能训练不是一朝一夕就能完成的，需要对训练进行规划，加强学生的实践环节。多项研究表明,实践机会的缺失是直接导致师范生教学技能低下的一个重要原因。因此,为有效培养师范生的教学技能,必须提供多样化的实践形式和足够的实践机会。具体可采取如下措施。一是加强教学模拟训练。有意识地安排学生到中小学见习，提高学生的教学认知水平。二是加强微格教学训练。微格教学是教学技能培养的重要方法，可以提高师范生的教学技能。三是完善实习保障机制,提供教学实践机会。从实习基地建设和实习时间两个方面为学生的实习提供强有力的保障,从而为学生提供综合应用教学法知来实施教学的机会。这些实践机会的获取与合理利用对其教学技能的提升有着深远的意义。

③ 注重教学技能整合训练,构建科学的评价体系

评价反馈是教学技能训练中的重要环节,也是教学技能培养成败的关键。评价指标体系应着眼于师范生技能行为的生成、发展及矫治和诊断策略,以提高师范生对自我教学思维和教学行为的认识水平为目标,侧重师范生技术行为感知、技术行为原理与行为操作的协同和沟通。按照这一要求,遵循目标性、发展性、整体性、突出学科专业特点等几个原则,依照真实教学情景中各种教师行为的实际状态需求与学科教学达标要求,建立起教学者、学习者、指导者不同视觉的价值参照常数,并尽可能地予以明确化规定和描述,使之成为具体的、行为化的、可测的和操作性强的反馈评价指标体系。

④ 加强师范生对教师这一职业的情感认同。

针对很多学生不喜欢师范专业之一问题，高校应该采取多种形式的教育，引导学生形成高尚的职业价值观，培养坚定的职业意志。帮助师范生喜欢上教师这一职业，在情感上认同教师这一职业，从而提高师范生主动参与是放生教学技能训练的各个环节中来。只有师范生自己认识到教学技能的重要性才能跟好的完成各项技能训练。

⑤ 掌握和提升现代教育技术是师范生教学技能的重要内容。

运用现代教育技术教学时信息化时代发展的基本要求，也是教学手段和方法的新进行的体现。虽然现在的师范专业都开设了教育技术课程，但是课程开设时 5 间有限，所以需要进一步提升还需要学生自身、班级和学校等共同努力。学生应该运用课余时间来提高自己的现代教育技术水平。学校也可以举办课件大赛等形式来激发学生提高教学技能的热情度。

三、小结

随着社会的发展和教育观念的转变，实施全面、综合的素质教育已成为教育界和社会公认的教育目标。要提高学生的素质，关键在于教师的素质，而师范生教育在推进素质教育方面负有重大的责任。尽管国内师范院校在提高未来教师的素质方面进行了多种研究和改革，但由于诸多因素的影响和制约，在这一领域内仍存在不少亟待提高的方面。

在新课改背景下，教师教学技能的内容在不断丰富，内涵与外延都在不断的拓展之中。随着微格教学与现代教育技术的深入发展、壮大, 教学培训模式的多样化和教学技能开发的务实性, 必然对师范生教学基本功训练提出新的要求。只有扎实地训练师范生的教学技能，才能培养出合格的中小学师资。可见，加强师范生的教学技能是促进师范生成为合格教师的重要环节。

四、展望

一方面，我希望本研究中指出的师范生教学技能不足方面能引起高校师范教育一线教师的重视，将提出的解决策略真正实施到师范生的培养计划中去。各级教育部门能认识加强师范的教学技能的必要性，从而保证师范生的教学技能培养能得到高校的重视。

另一方面，我希望本项研究理念能类推于其他非师范人才的培养上，教师可以在教授专业知识的同时适当地加入培养学生人文综合素质的内容。即使非师范人才并不需要具备教学技能，但社会人生大舞台需要有过硬的语言表达能力、与人沟通能力。更希望本研究所贯彻和应用的理念和方法应用到更广泛的教育和学习领域。

参考文献：

师范生教学技能 篇5

关键词：教学技能;训练;提高

五年制大专师范生是一个特殊的群体。他们是初中起点，大专毕业，就业方向是小学教师。在基础知识的掌握上赶不上三年制大专生。但他们年龄小、接受东西快，尤其技能习得方面比较擅长。针对小学教学中注重素质教育的现实，对他们的培养要坚持素质第一、技能第二的原则。毕业时他们的一技之长就应该是教学技能比较强。如果到毕业前他们的教学技能还没能提高到一定程度，那既是个人的悲剧，也是学校不负责任。因为基础知识赶不上三年制大专，教学技能上再不擅长，求职和就业后都会遇到麻烦。学校对他们的培养应该区别于三年制大专生，切实提高他们的教学技能势。

下面是从学校的角度，来探讨提高他们技能的路径：

一、教法课上要压缩理论讲述时间，增加技能练习时间。

教学法是一门专业课，理论内容很多，但课时很有限。如果教法课教师没有选择地讲授，理论课的讲授就可以把教法课的授课时间占完。五年制大专生的就业方向是小学教师。对素质和能力的要求比较高。小学教学是一门艺术，高中教师、大学教授都不一定能教好小学生。对小学生的耐心、鼓励的艺术、批评的艺术、简笔画的能力、对小学课堂秩序的控制能力、体态语的使用技巧、眼神的使用、课件的制作技巧、教案的写作能力、驾驭语言的`能力等，这些小学教学中用到的能力一般教法书中讲述很少。教法书中的内容很广泛，它的作用是提供理论，增加悟性。可是，五年制的学生年龄小，底子薄，对众多理论的理解有困难，也讨厌老师的一节又一节的理论课。所以，我在五年制大专班的教法课上就压缩了理论课的时间，每一节课都要留给学生二十分钟时间表演技能。如果学生们精神状况特好，就先讲理论课，后表演技能;如果学生们已经上课疲劳了，就先表演技能提神，表演完了，课堂气氛也好了，再讲理论课。理论课的讲述要和学生的表演相联系，用到什么理论就讲什么理论。教学理论有很多，老师不能严格按照教科书的顺序去讲。教师要有主动、有被动地讲理论课。有主动，就是教学的基本理论、课程的新理念等重要的东西，要主动地去讲，因为学生毕业后要参加招教考试，要考理论的。

二、利用课外时间，增加练习时间。

技能的习得是需要时间做保证的。要为技能练习找到时间保证。五年制大专生因为年龄小，自制能力差，爱出事，学校往往安排老师进行夜自习辅导，也就是上晚自习。晚自习时间是个有组织、有秩序的时间。通常可以做有序的练习。

另外，学生们也可以利用课外时间，自由选择练习内容和方式，而把练习的成果，通过有组织的课堂教学或者晚自习来集中展示、总结和提炼，加上老师的精彩点评，肯定优点，修正不足。在大学里，通常是学生自学，教师引导，课上课下，各有所为。高校教育的特点注定了学生们要想把教学技能练好就要把课堂教学和课外活动有机结合。

三、配备专门指导教师。

学生在技能训练过程需要专业指导，训练毕竟是有专业性质的。靠学生自己摸索和教法课上指导，效率不会很高，有一个专业老师指导就会事半功倍，这是任何一种技能习得都不可少的。要是学生自己都能学好，干嘛还交学费来上学啊!来学上学就是要在专业老师指导和要求下，学会教学技能，以便于有资格、有能力从事小学的教学工作，工作中不会误人子弟。如果学校不能提供合格的指导老师，那学校的办学资格有问题，一个误人子弟的学校教出来的学生参加工作后也会误人子弟的。小学教学是素质教育的重要组成部分，也是一门艺术，有别于初高中教育。它对教师的要求是素质和能力大于知识理论水平。学校重点训练五年制大专师范生的技能就抓住了五年制教育的重点。从事教学工作后，五年制大专生很快就能取得教学成果，受到学校和家长的喜欢。我们学校的毕业生就是这种情况。这也是我们学校的老师感到欣慰的地方。我们的努力结出了硕果。

四、成立学习小组，提供训练氛围。

五年制学生的特点是好结伴玩，不象三年制大专生那样成熟独立。在教学技能练习的过程中，如果把他们分成小组进行训练，就会形成训练的氛围，他们会相互纠正和相互学习。五年制学生非常直爽，有错就说，决不隐瞒。因为每个人都要在小组内表演，出于实际需要，他们又相互学习。好的地方他们很快都会学会，要比老师教的效率高多了。他们在一起说说笑笑就把要求掌握的技能给学会了。据我多年的经验，这种小组训练的效率非常可靠。但要把学习小组的工作做好，老师要确定个好组长。这组长不是老师任命，而是有组成员民主选出的。五年制学生还处于人生叛逆期的后期，处处都要叛逆。他们最想要的就是自主，最烦老师的干涉。所以正确的做法是：给组成员自主，给组长压力。组长想判逆，他不敢，因为他有职责所在。老师一定要加强对组长的教育，并要他参观其他小组，增加他的视野。民主推荐的组长权力大，所以把任务给组长是有保障的。训练效果的检查有其它小组长来做。学生易形成无形的小团体意识，在外人面前表现出团结精神和向心力。练习结果往往很好。我们训练学生时就是这么做的。

五、搞好微格教学，进行强化训练。

近几年，我院都在五年制各毕业班毕业前夕进行微格教学活动，对平常的教学技能训练进行强化。微格教学活动就是提高学生教学技能的最佳选择。微格教学活动可以训练学生在实习教学中更好地使用导入技能、提问技能、解说技能、板书技能等这些实际教学活动中必须用到的技能。微格教学就是模拟课堂教学，学生平常练习得怎么样，进入实际课堂教学，就可以知道了。

六、定期举办比赛活动，奖励优秀者，形成良好氛围。

定期比赛颁奖，鼓励先进鞭策后进。能力的增长不是一时的功夫，是要靠教师的指导、学生自己的努力，循序渐进地取得的。如何促进这个过程，需要学校关注到这个事情，有计划地开展教学技能比赛活动。以活动促学习，这是课堂教学的有效补充。有了这个比赛活动，学生训练就有了目标，确定了目标的训练往往效率是高的。拉长比赛时间，达到边比赛边训练，把学生的生活集中到技能训练活动中。五年制的特点是活跃，精力充沛，你不给他们找事做，他们就会无事生非，让学校和老师轻闲不得。所以搞教学技能比赛活动，是对学校、老师、学生本人都有益的一件事。如果组织得好，学校只需花费少量的经费，就能创造一个和谐校园，学生们也可以受益终生。

师范生教学技能 篇6

一、微格教学及其基本特征

微格教学又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”或“录像反馈教学”，是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生，使其掌握课堂教学技能的过程和方法。微格教学从20世纪80年代传入中国，经过二十多年的探索前进，发展壮大，已渐趋成熟，是我国师资培养教育的有效方式。作为一个有控制的实践系统，微格教学强调技能的分析示范、实践反馈、客观评价等环节，它具有以下特征：

（一）范围小，规模小，时间短。

微格教学所要求的课堂长度、范围、学生人数和授课时间等都相应简化，同等学时下，每个学生实训的机会都相应增加。

（二）教学内容单一，训练目标明确、具体，有利于发挥受训者的主观能动性。

在微格教学中，复杂的教学过程被分解成一项一项的教学技能，每一项技能要求都具有可操作性。学生根据微格录像，逐项对照检查，自我肯定，相互评价，不断调整自身的教学行为，充分发挥自己的主观能动作用，促进教学技能的提高。

（三）反馈及时并进行反复训练，有利于强化有效的教学行为。

在微格教学中，运用现代视听设备，将整个教学过程真实而准确地记录下来，受训者通过反复观摩自身讲课教学录像，并与指导教师共同探讨，发现优点和缺点，从而调整自己在教学活动中的不足之处，反馈非常及时。经过多次反复的训练，强化优点，弱化缺点，使有效的教学行为得以固定，使教学技能不断提高。

二、微格教学实训的基本内容

课堂教学过程是一个传播信息的过程。师生在课堂上进行有效的信息交流，就需要教师具备教学语言、板书、教态变化、演示、讲解、提问、导入、强化、组织、结束等课堂教学基本技能，这些是微格教学实训的主要内容。

(1)教学语言技能要求达到语言规范、语调自然、语流顺畅、语法正确、修辞得当，逻辑无误。(2)板书技能要求能用规范、秀丽的字体，精心设计的格局来进行板书，能显现出教师的教学艺术和审美情趣。(3)讲解技能要求能运用口头教学语言对教学内容做逻辑性叙述，向学生传授知识，讲究语言艺术，注重情感，运用生动的例证，来启发学生思维，增强课堂教学效果。(4)演示技能是通过展示直观教具和示范试验，使学生获得事物现象的感性认识的一种教学行为方式。(5)提问技能是要求学会提问的艺术，能做到对不同层次的学生提出不同层次的问题。(6)导入技能要求根据教学内容、课文体裁、题材的不同，采用多样的导入方法，以调动学生的学习积极性，达到引人入胜的目的。(7)强化技能则要求通过语言、动作等多样的方式来促进、增强学生的反应，保持学习的注意力，达到提高学习效率的目的。(8)组织技能，即是有效管理课堂纪律，指导学生训练，以保证教学顺利进行的技能。(9)结束技能则是以灵活多变的方式归纳总结，拓展延伸所学的知识的技能。

三、微格教学实施的基本步骤

（一）理论研究和组织

微格教学，作为一种新的现代化教学模式，融进了许多新的教育观念、思想和方法。实施之前，要组织学生学习和研究相关的教育理论与微格教学的基本理论，了解微格教学每一步骤的作用。因为学生形成一定的认知结构之后，有利于今后观察学习内容的同化与顺应;学习信息的可感受性及传输效率的提高;学习迁移能力的促进。

（二）技能和训练目标确定

培训教学技能是微格教学的目的。要保证微格教学能顺利实施，就要对培训的内容、方法、步骤、评定标准及各步骤时间等进行策划、合理安排。根据学生的不同层次及需要，有针对性地着重训练某一项技能。培训的标准应有适当的高度、难度和深度，以便使受训者每经过一次培训都能获得相应的提高。

（三）技能分析示范

教学技能训练实施前，导师要做启发性报告，分析所要训练的教学技能的定义、特点、作用、实施方法及运用要领、注意点，具体说明本次技能训练的目标和要求。导师可通过播放事先编制好的示范录像给学生观看，内容包括一节课的某一片段、全部过程、教学技能的运用等，观摩过程中，指导教师要给予必要的提示、指导，对一些强调的内容通过暂停、重放等来进一步说明。观看之后，师生共同讨论、分析示范教学的成功及不足，交流教学设想，探讨该教学技能应用的最佳方案，为编写教案做准备。

（四）教案设计

在理论学习和技能分析的基础上，学生就可确定某一个具体的课题来进行备课。这是学生能顺利完成微格实践教学的一个重要环节，训练前应做好充分准备。学生可选择自己感兴趣的课题，结合所要训练的教学技能的特点，根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件等进行相应的教学设计，撰写详细的微格教学教案。教案设计应包括该教学技能应用的构想，教师的教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策。

（五）实习记录

微格教学中非常重要的一个步骤就是教学实践，此前的准备工作都将在这一环节中得以体现。微格教学的课堂实习也叫“角色扮演”。以小组的形式进行，一般小组人数为5-10人，试讲者可以轮换扮演教师、学生和评价员等角色，以保证每人都有训练的机会。整个教学过程一般为10分钟左右，只训练一项教学技能。这在很大程度上减轻了受训者的压力和心理负担。在角色扮演的整个过程中，技术人员将教师和学生的全部行为都进行了摄录，以便授课完毕后及时地进行反馈。

（六）小组观摩评议、再循环和总结

小组观摩评议是在教学实践结束后进行的。微格教学的最大特点就是利用现代化的试听技术把整个教学过程及时进行反馈。结合听课记录，通过对课堂录像的回放，小组人员一起讨论整个教学过程的成功之处和存在的问题，在评价单上按要求填写评价意见。大家共同分析，肯定优点，指出不足，发现问题，查找原因，提出改进方案。教师进行决定性的评价和权威性的裁决。反馈与评价结束后，如果已达到训练目标，就完成了该项教学技能的培训，可以转入下一项项目新的教学技能的训练。反之，就需要不断修改、完善教案，继续教学实践，以达到尽善尽美。

师范生教学技能 篇7

【关键词】英语专业 师范生 教学技能训练模式 构建

教育是一项感性与理性相结合的事业，要驾驭这项工作是需要必备的教学技能才能够成功的。而随着国内教育体系的不断完善，英语的教学也是被放到了一个非常重要的位置，这也就给英语教师的总体教学素质带来了全新的挑战。一名专业的英语教师一定是在学科知识和专业知识方面都有所建树的，这样才能够真正的应付工作当中出现的各种难题。所以说师范学校很有必要对学生加强教学技能的训练，尤其是像如英语这样的学科，能够在很大程度上提高我们的教学效率。但是近些年随着师范学校的扩招现实却呈现出了相反的趋势，很多学校都把教学技能训练当成了一项可有可无的任务，这也是我们教学效率很难提高的一个关键因素。

一、当下英语专业师范生教学技能训练的基本概况

1.内容陈旧。虽然说师范院校承担着为师范生进行教学技能训练的责任，也有很多学校现在都意识到了这方面工作的重要性了，但是训练内容却过多的放在了简单的基础训练，也就是所谓的“三字一话”，三字指的是钢笔字、毛笔字、粉笔字，一话也就是普通话。但是随着网络技术的不断应用，多媒体技术走进了学校课堂，老师们通过电脑设备，制作PPT、word文档来进行课堂内容的讲解，需要粉笔板书的次数和机会也在不断的减少，这是时代发展的必然趋势。但是很多的师范院校却还是把重点放在这些基础性的培训之上，而不是深层次的挖掘教学的内涵以及教学技能的知识结构。当学生进入到实际的工作岗位之后，依靠这些是很难满足实际的教学需要的。

2.师范院校课程设置不合理。现如今国内的中小学岗位上的教师都是依靠师范院校培养出来的，但是师范院校课程的设置上却存在很大的问题。很多师范院校对于教育类的课程的重视程度普遍不够，教育学科的课程门类较少，而且课程较少。而且学生最后一个学期的实习，很大程度上也是形式大过于内容。相比较发达国家师范院校的课程设置，在很多方面我们已经落后了，而且很多学校对于师范生的培养模式大都还是沿用“教育学到心理学，再到学科实践，最后是学科实习”这样的培养模式。虽然说这种培养模式能够满足教学理论的需求，但是实际的教学技能训练却成为了短板。就比如说现在国内很多师范院校在最后一个学期都会组织学生去条件艰苦的学校实习或者鼓励学生参加“三下乡”活动。但是因为前期缺乏必要的教学能力的培养，所以说当真正到了实际的教学岗位之上，往往有很大一部分学生不能够段时间适应。而且这种实习往往也只有几个月的时间，当学生克服心理或者客观条件的障碍，真正融入到教学岗位上之后，实习却结束了。那么学生无非是白白花几个月的时间来“体验生活”了，能否提高他们的实际教学技能，其实真的是一个未知数。

3.学生主观意义上轻视教学技能训练。当下学生在主观上都普遍轻视教学技能训练，这也是很多师范院校的现状。现在师范院校当中很多师范生都想当然的把教学技能训练简单化了，他们都觉得只要字写得漂亮，语言有感染力，那么就一定能够胜任实际的教学工作。其他那些能力到了工作当中也会有机会学习，虽然说怀着这种心态去面对师范学校当中的理论课程时不会出现问题，但是到了那种实践性教学的课程当中就一定会错误百出的，不仅仅口语表达上出现问题，而且根本不知道该如何有效的组织课堂活动。可是往往课程进行到这个阶段的时候，就是学生提高综合能力最后的机会了。就比如说面对“中学英语教学技能”这门课程的时候，就需要理论与实践相结合，而且这门学科主要就是讲解的如何提高学生的教学技能。有良好的理论知识储备学起这门课的时候是可以基本应对的，但是如果缺乏必要的教学技能的积累，那么想要学好，一定会很难。而且这门课一般设置在第三学年，也就是需要让学生通过这门课的学习有一个提高的过程，如果这个时候学生还是在主观上忽视的话，那么是很难达到理想的学习效果的。

二、英语专业师范生教学技能训练的理论依据

从教育学的理论来说，对于英语师范生教学教学技能的训练主要来自于以下方面：“构建主义、从做中学、教学合一”。首先要说的是构建主义，简单来说就是把学习看做一个积极主动的过程，在构建主义下的教学活动是将学生看做教学的中心的。旨在通过情景、协作、会话和意义构建来为学生营造一个良好的学习环境。这种理论对于教学技能也做出了明确的界定，它认为教学技能是学生自己学会的，是学生参与到教学过程中，然后再进行的自己的体验和感悟。再用自己总结出来的这些理论性质的内容来指导自己的教学过程，这就是教学技能的产生。而美国教育家杜威提出的“从做中学”的理论，强调的是在经验和活动中进行教学的重要性，主张学生需要亲身感知才能够获取知识。如果将这个理论迁移到教学技能的训练的话，那么就是需要设计一定的活动，让学生参与到其中来，进而提高自己的教学能力。针对于现在师范生教学能力不高的情况，这个理论作为学校的主体完全是可以采用的，在师范学校的课堂上，老师要提供机会给学生进行实践，这样才能够真正的让他们的能力得到提升。这是一个从性格到职业技能的培养和锻炼的过程，需要的也不仅仅是在课上老师的努力，更重要的是学生要提高对于自己职业的认可度，从根本上来接受这个过程的学习的提高。

三、英语专业师范生教学技能训练模式构建的过程

这一部分笔者根据自己日常对于师范生的教学经验以及课堂总结，对如何进行教学技能训练模式的构建提出了自己的思考。

1.培养现代教育理念。对于教学技能训练模式的构建，我们首先要做的就是根据新课改之后的课程标准来培养其现代教育理念。因为在新课改之后，在中小学的课堂之中出现了很多新颖的教学技能，课堂的整体结构也发生了非常大的变化。而对于老师来说，课改之后的教学也更加注重老师自身的倾听、沟通与合作的技能了，要求老师在掌握现有的理论教学方式的同时能够对合作学习、探究式学习等等的学习方式进行有针对性的指导。不得不说这对于师范学生将来的工作来说，确实是一个严峻的考验，因此面对这些变化，学生只有在日常的学习当中将教学技能训练与这些理念相结合，才能够从理论方面让教学技能的训练效果有所提高。老师在教学过程中也应该注意让我们的工作與这部分的内容相结合，要培养出学生终身学习的观念，让学生就算是在将来走上工作岗位之后，也能够不断提高自己对于教学的实践能力和创新能力。而老师在这个过程中也要树立现代教学观念，改变过去“填鸭式”的教学模式，真正做到在教学当中尊重学生的主体地位，针对学生的个性特点来“因材施教”。老师在日常的教学工作当中还应该注意的就是向学生传递一种现代教师观，要以自己的实际行动来贯彻服务学生的理念，真正的做学生学习过程的指导者和促进者，给学生充分发挥自己个性的空间。

就比如说现在对于英语教学技能的的概念，除了上边提到的“三字一话”也将教学技能和教学策略包涵在其中了，所以说在现在的师范英语专业的教学过程中，就应该保证让这两方面都有所侧重。而且这部分内容的教学是在完成了英语听力与口语应用以及阅读和翻译能力培养之后才进行的，对学生的综合素质有一定的要求。所以说首先要做的就是要让学生树立起与现代教学技能需求相关的教育理念，这方面还离不开我们老师的努力。

2.在课程设置方面强化教学技能训练的内容。要想构建好师范生教学技能的训练模式，除了理论上的保证之外，还需要完善课程上的设置。就比如说对于英语教育专业的学生来说，除了必备的英语知识之外，还需要完善相应的教学技能方面的课程设置，这样能够让学生掌握英语教学所需要的必备技能，而且也会使得师范类院校专业的设置更加合理化。如果学校主体有这样的软实力的话，就应该加大教师教学技能类课程在总体课程中占的比重。这样才能够真正的突出师范教育的特色，更加系统的培养学生的教学技能。比如说可以让属于英语教学专业学科教学的科目与其他的学科教学的科目结合起来，这样也能够更加发散学生对于教学技能的理念，真正锻炼他们的教学技能。应该将英语口语、表达等等内容尝试与现代教育理论进行结合，这样一定能够迸发出新的灵感。在课程的设置方面还应该完善好课程的学习层次，还是拿英语口语课程举例，从英语学习的角度来说，这门课程是应该贯穿整个学习英语的始终的。

3.划定训练内容，做好自我反思。其实教学技能的培养是应该贯穿学生整个在师范学习的经历的，而且每个学期的训练内容各不相同，要提现出层次感。就比如说在第一学期最先开始的应该是英语教师基本素质的训练，就比如说英语语音、口语、板书等等内容，因为这部分技能的训练是耗时最长的。第二学期要进行的就是比如说教具的制作以及将现代教育理念贯穿到课堂上的这样细节的训练了，因为有了第一个学期训练的内容打基础，学生面对这些更加职业化的内容的时候也会更加游刃有余了。第三、四两个学期的训练重点应该放在教学内容的深化上，要通过具体的活动来锻炼学生的课外组织能力。除了上面说到的这些训练内容之外，还应该做的就是加强学生的自我反思，当然在这之前一定要给学生充足的实践机会。

通过实际课堂观察笔者发现，对于教学技能训练的反思在最开始的阶段与最后的阶段学生认识到的问题，还是存在很大差异性的。就比如说最开始学生参加这样的训练，学生意识到的都是自己的发音不正确，提问的方式不对等等内容。而当训练开始之后，学生就能够自己分析出出现问题的原因，而且他们对于一些问题的看法都是非常正确的。这就说明对于教学技能的训练模式构建来说，是少不了让他们自我进行反思的。

四、总结

对于师范学校的学生来说，教学技能的训练是能够直接影响到学生们将来到岗之后的教学效果的。虽然很多师范院校都开始重视培养学生这方面的能力，但是因为很多因素的限制其实效果并不明显，上文是笔者根据自己的经验对此进行的总结，希望对改善师范院校这方面的教学效果有所思考。

参考文献：

[1]田秋香.英语专业师范生教学技能训练模式建构[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2016，03：49-52.

[2]杨爱君.高师教育实践课程研究[D].陜西师范大学，2012.

[3]周启加.基础教育英语教师教学能力及其发展研究[D].上海外国语大学，2012.