bpmf优秀设计赏析与评论

bpmf优秀设计赏析与评论（共2篇）

bpmf优秀设计赏析与评论 篇1

从整节课看，教学思路清晰、课堂气氛轻松活跃，主体地位得到充分体现，实现了以读为本，读、写、思相结合的设计理念，实现了信息技术和课程资源的有效整合。本节课的优点具体反映在：

（1）教师通过情景图,培养学生的观察能力和口头表达能力。（2）学生根据课件进行模仿跟读。教师鼓励学生进行说词说句，给学生提供相应词语，进行适时拓展识字。

（3）在汉语拼音教学的同时，活用教材，扩大学生的识字量，把学生的语文能力和信息素养的培养结合了起来。

（4）创设情境，让学生在游戏中进行自我探究，发现规律，注意培养学生的创新意识。

我就本节课谈几点建议：

(1)教学目标上要求学生会写的三个生字，课例中未体现出来。

bpmf优秀设计赏析与评论 篇2

在认真阅读了《陈太丘与友期行》教学设计方案后，本人认为该方案以现代教育教学理念为指导，围绕课标，教学设计比较全面，分别从概述、教学目标分析、学习者特征分析、教学策略选择与设计、教学资源与工具设计、学习过程等六方面进行了表述。该方案各教学环节都从学习者的特征出发，采取相应的教学策略，利于教学目标落实，充分体现了“教师主导——学生主体的教学思想。该方案还充分体现了新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式，通过让学生学会自主合作探究的学习方式，积极构建自己的知识，真正成为教学中的“主体”。该方案的优点很多，值得学习和借鉴的地方也很多，如：

第一、教学目标的分析比较全面，注重从新课改提倡的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标进行分析设计，整体体现了教材内容的要求，学习目标与课程整体目标一致，目标、内容定位符合初中学生段特征。此外，教学设计方案的三维课程目标相互联系、融为一体，各个目标具有层次性。如在知识与技能目标中，按照阅读、积累、理解的顺序来设计，还注重培养学生学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德，使语文课程的工具性与人文性的统一得到了很好的体现。

第二、该方案积极落实素质教育，注重人文关怀，体现了新课改的要求，体现了教师主导——学生主体的教学理念，不弱化教师的主导作用，又强调学生的主体作用，有助于学生的全面发展、个性发展和终身发展。

第三、对学习者特征的分析比较到位。方案详细分析了学生的认知水平和知识结构以及起点能力、情感态度和学习基础等，并对学生学习态度、的兴趣、动机等进行了适当的介绍，如“初二学生抽象思维获得了一定发展，对问题有一定的思考、分析能力”，“本班学生具有好表现、思维活跃等特点”，“本班学生对于探究式学习这种方式已经比较熟悉”。第四、自主、合作、探究式的学习是新课程标准所倡导的，能充分发挥学生学习主动性。方案在对学习者特征准确分析的基础上，教师设计了以小组为单位，小组成员讨论、解决词句方面疑难问题。强调了自主、合作、探究的学习方式且贯穿始终，如让学生自主学习浅易文言文，积累文言词语，通过质疑探究和课内延伸的学习，学生的自主学习和思考能力得到了培养，很好地达到了教学目标。该努力突出教师对学生的引导、促进、帮助作用，体现了充分调动学生学习的积极性，让学生主动地参与到教学活动中去。第五、方案根据教学目标、教学内容、学生特征选择教学模式与教学策略。如从教学目标及学生好表现、思维活跃的特点出发，在教学过程中设计了课堂表演、质疑探究两个环节，我觉得这是本节教学设计的亮点，这样的设计既可加深学生对课文和人物的理解，又能引导学生对人物进行分析，真正地培养了学生的综合能力、自主学习和思考的能力。该教学设计方案体现了学生各种素质在语文课程培养中的有机联系，体现了学生综合能力尤其创造性思维能力、解决问题能力的培养。

第六、整个教学过程设计中，教材处理独特，方法设计巧妙、新颖，各教学环节的操作设计严谨，有清晰的目标说明，设计意图明确。教学过程循序渐进，教学活动层层展开深入：“情境导入”——“朗读课文”——“自主学习、疏通文意”——“翻译全文”——“课堂表演”——“质疑探究”——“课内延伸”——“教师结语”——“拓展阅读”，条理清楚，脉络分明，操作性强。第七、注重了拓展延伸，课内与课外相结合，既开阔了学生的视野，又将所学的知识点得到了巩固和落实。

当然，本方案有些地方也有待商议和探讨，如：

首先、教学目标设计存在一些问题。如：①目标设计虽然全面，但过于简单，不够具体有。②目标设计只从整体出发而没有关注到学生的差异。③教学目标中还缺乏朗读环节设计，这种设计不利于学生在读的过程中理解课文、培养语感。④了解故事是属于目标设计的认知范畴，不是情感范畴，本方案却把它列入了“情感态度价值观”中，应把了解故事划分在知识与技能里面。对故事中的人物性格的把握和体验才是情感方面的目标。⑤在“过程与方法”目标中，提到“掌握自主、合作、探究的学习方式”，这样的教学目标实际上不是

一、两节课就能掌握的，而是一个渐进的过程，而且这与“学习者特征分析”中“本班学生对于探究式学习这种方式已经比较熟悉”感觉有些矛盾。应改为“引导学生以自主、合作、探究的方式进行学习”可能会更为准确。

其次，教学过程的活动设计也存在一些问题。如：①层次性不强，没有尊重学生之间的差异，没有体现出来对学生不同阶段的能力要求。②重点不很突出，九个教学环节，面面俱到。课堂活动安排很多，留给学生消化吸收的时间有点少，教学目标的实现也就很难说了。建议教学重点应放在“自主学习、疏通文意、质疑探究”三个环节上，有助于学生把握课文内容，完成学习目标。③“课堂表演”环节应放在“课内延伸”之后。④课堂表演环节设计有太笼统。教师应有细致的安排，否则会显得杂乱无序。⑤小组讨论要有明确的分工，任务应具体。

第三、在对学习者特征分析的中，没有全面关注学生的发展，没有体现出尊重学生之间的个体差异并设计与之相对应的教学目标和教学策略。

第四、缺少教学评价环节，应该增加对学生活动的评价。没有评价则不足以充分体现学生的学习状况，不足以充分调动学生学习的积极性。对学生进行简单文言词语等测试并进行自我评价、小组评价、教师评价，会大大调动学生学习的积极性并提高课堂学习效率。