有趣的制作课（精选15篇）
“我作品的主题是‘谁在破坏环境?’这上面有：……”从小荷写作的教室里飘出这样一段话。你一定会奇怪：怎么好像在办画展呢?别急，让我带你进教室看看就知道了。
一进教室，你会被黑板上的几幅奇特的画吸引：有铅笔作的素描画，有用树叶和花瓣做的剪贴画，还有既画又贴的复合画。黑板上大字写着三个问题：“谁在破坏环境?谁在饱受环境恶化之苦?谁在保护环境?”一位同学站在自己作品旁边，再解说着什么。看到这里，你肯定搞不懂了。现在请听我慢慢告诉你：这是我们小荷写作的一堂制作课。老师要求我们：按照黑板上的题目，利用手中的材料，完成一件关于环保话题的手工制作。可以用画笔画，可以用树叶剪贴，但不能偏离主题;制作完毕，把我们的作品贴到黑板上;然后，到讲台上把自己的构思、制作过程说出来;最后写成一篇文章。
今天，由于疏忽，我没带材料。其实，因为我上一堂课走得早，根本不知道要带什么。俗话说：不知者不怪，老师也没说什么。只是让我自己想办法。我好不容易才从张晓彤那里借了几片柳树叶子，有了材料，我的聪明的大脑就飞快的转动起来。可既无胶水也无剪刀，我只好和另外两名男同学一起做。我们借助手中的几片树叶，一根铅笔开始了又贴又画，不一会儿，我们的作品就完成了。我们完成的这幅作品有两个主题：不像其
他同学的作品只有一个主题：我们把破坏环境和者和保护环境者放到了一起――一幅画两个主题。
当同学们把自己的.作品贴到黑板上的时候，想不到王老师竟然让我们三名同学中的一个首先到井台上讲述自己的作品，合作者把我推向了讲台。王老师经常说：勇者上。我是勇者，我只好开讲：“这是我们的作品，她有两个主题：一个是谁在破坏环境?另一个是谁在保护环境?你看，画面是这样的：流经城市的一条小河上漂着许多死鱼、塑料袋和易拉罐;河的一边岸上有许多高楼大厦，大厦顶上有许多死鸟;另一边的岸上有许多工厂，工厂的烟囱正在冒着黑烟，排水管道正在放着污水;工厂马路边上的树没有一片树叶，你说好吗?你再往小河的上游看：一片片绿油油的草地呈现在你的眼前：草地上野花盛开，树山挂满了鸟巢，几只小鸟的脑袋从窝里探出来，叽叽喳喳的叫着，耳朵里是美妙的鸟叫，眼前是美丽的野花，风一吹，哗啦啦的树叶、美妙的鸟鸣奏起美妙的交响乐，河中的鱼儿在水中跳着欢快的舞蹈。水中安静的鹅卵石静静地听着音乐，看着舞蹈，你说美吗?”
听到这里，你有何感想?我是越讲感触越深，因为我们的作品不是虚构的，在我们身边，你可以找到许多。人们为了发展城市，破坏了环境。如果您往更深处想一想就能解答黑板上的三个问题了：是谁破坏了环境?谁在饱受环境恶化之苦?谁在保护环境?
一丰富和渗透对布艺制作的了解, 增强幼儿的审美意识
近期, 我发现班里的女孩们都会从家里带来自己心爱的小手包、娃娃、发饰, 男孩子们也对这些色彩艳丽、形象可爱的物品也产生了浓厚的兴趣, 经常围在一起玩得不亦乐乎。我决定由此为教育契机, 跟随孩子的兴趣, 启发他们发现更多有关布艺的秘密。
布艺制作活动只有通过幼儿们大胆的想象与设计, 才能产生千变万化的造型, 而多变的造型, 又来自丰富多彩的生活, 布艺制作活动可以有效地促进幼儿智能的提高和小肌肉的发展, 增强幼儿的审美意识, 同时还能提高幼儿耐心、认真仔细做事情的良好习惯。这正符合了《纲要》中指出的“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足他们多方面发展的需求, 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”的教育目标。
于是, 我组织幼儿们先到工艺品店欣赏布艺制作艺术品, 了解布艺作品在人们生活中的应用, 然后又带幼儿参观了民间的布艺制作、钩织活动, 鼓励他们大胆参与, 幼儿们在布艺制作艺人的指导下, 学习几种简单的制作技能。幼儿们在欣赏与操作过程中, 体验和感受到了民间艺术的丰富多样及其独具的魅力, 他们对布艺制作的兴趣更加浓厚了。
二巧妙运用丰富多样的布艺制作材料, 发掘幼儿的创新意识
塑造的最好工具是雕塑家自己灵巧的双手, 因为它能表现出自己心灵中最美好的感受, 使灵感得到充分发挥。而辅助材料的使用是培养幼儿创造力、想象力的物质基础, 是保证幼儿不断完善作品的前提, 在布艺制作活动中, 辅助材料的利用是必不可少的。
我为幼儿们提供了丝带、彩纸、彩珠、亮片、废旧的首饰等辅助材料, 幼儿们利用这些不起眼的小东西制作出蛋糕、裙子、小手包、水果、饼干、发饰、项链、手链等精美的作品。这些辅助材料在幼儿眼中具有“再生”的潜力, 无论提供何种工具、材料, 孩子们都能够大胆发挥想象, 用于尝试, 做到“一物多用, 以物代物”, 而我只是给予适当的鼓励和引导, 如颜色的搭配、造型是否生动形象等。有时我还从幼儿那里得到启发, 对材料特点与功能的认识, 多样性的组合搭配有了新的感知, 这样就能更有效地指导幼儿们开展活动。
三注重幼儿的创造与合作, 丰富内容与玩法
良好的心理环境可以促使幼儿积极探索、大胆构思, 心理安全和心理自由是促进创造性的重要条件, 因此在布艺制作活动中, 根据幼儿已有的经验, 我没有按照以往的活动区规则去约束他们, 以免幼儿们失去兴趣, 压制了他们自由发挥的能力, 而是在活动中, 善于发现独特、新颖的想法、玩法, 对其及时展示与表扬, 因势利导, 让幼儿带动幼儿, 鼓励幼儿之间互相学习, 勇于创新。
如请幼儿介绍自己穿线成功的过程, 鼓励他们讲解、示范, 使其他幼儿明白穿线的几个步骤:先把线的一端弄尖, 再一手拿线一手拿针把线对准针孔穿进去, 最后在下面打结。幼儿们找到了窍门又有了信心, 在下次的制作中他们更加专注, 认真地完成每一个步骤, 很快地掌握了穿针、打结的方法。
通过几次的观察, 在活动区点评环节, 我启发幼儿们根据自己的布艺制作情况进行交流、相互探讨:什么样的图案比较容易缝, 什么样的图案缝起来较难。经过讨论后, 能力弱的幼儿选择了较为简单的水果造型, 而能力强的幼儿因为有了成功的经验就直接挑战难度大、比较复杂的造型了。经过一段时间的练习和认真的制作, 一个个逼真的水果、蛋糕, 可爱的小动物、布包、饰品等出现在大家的眼前, 幼儿们相互欣赏着, 脸上的笑容显得那么的灿烂, 他们成功了!
合作能力的培养, 是发展幼儿社会性的基础, 是未来人适应社会、发展社会应具备的能力。因此, 我鼓励幼儿将各区角之间衔接起来, 将布艺制作活动分为三步:美工区设计——制作坊加工——精品店拍卖, 这样一来, 不仅丰富了幼儿的区角活动内容, 又增强了他们的合作意识与交往能力。活动区活动早已成为幼儿们自我表现、自我创造的展示平台, 幼儿们的互相学习和帮助更是彼此共同进步的有效方法, 在不经意间成为活动区的真正主人。
★一号攻擂手：钟山县钟山镇第一小学四年级(2)班钟成
上课铃响了，老师背着手走进教室，神秘地问：“想知道我手里拿着什么东西吗?”“想——”大家异口同声地说。老师举起一个苹果，同学们很失落。老师不慌不忙地说：“待我切开，看看有什么惊喜。”只见老师在苹果三分之一处来了一个横切，小半个苹果被切掉了，同时露出了一个五角星图案。同学们惊讶极了：苹果里面怎么会有“五角星”呢?后来，老师给我们讲了如何去发现和创造新事物……原来，换一种切法就会有意想不到的惊喜。
★二号攻擂手：安徽省青阳县实验小学403班张蓝天
这节课，由于徐嘉俊像放爆竹一样，“噼里啪啦”就背完了课文。所以老师要选他为“背诵之星”，可全班同学都反对。老师便让徐嘉俊到讲台上说说今后该怎么做。徐嘉俊捂着嘴，脸憋得像西红柿，就是不吭声。于是老师让别的同学说。我说：“徐嘉俊同学，请你以后不要给别人取外号，不要耍滑头。”老师问徐嘉俊能不能改掉这个坏毛病，他说“一般”。老师马上反问“一般”是什么意思，徐嘉俊被逼得没法子，只好含糊着点头。老师怕他还是做不到，便让他当着全班同学的面再说一次，徐嘉俊这才开了“金口”：“我以后不再给同学起外号，不再耍滑头了。”老师拍拍他的肩膀说：“说话算数，男儿的话值千金哟!”最后，老师还是把“背诵之星”的称号给了徐嘉俊，因为她相信徐嘉俊能改掉这个坏习惯。
★三号攻擂手：山东临清市逸夫实验小学北校四(1)班王帆
老师满面春风地走进教室，开口便说：“同学们，天气这么好，待在教室多闷啊!我提议，咱们出去秋游，好不好?”我们马上欢呼雀跃道：“行!…‘但是，只限50分钟，而且要注意安全。谁做不到?举手。”同学们都说能做到。
田野的景色真美，我们像一群小鸟一样欢快地跑来跑去。一会儿躺在草地上看蓝天白云，一会儿摘一大把鲜花让老师说出它们的名字，一会儿又坐下来围成一圈，听老师讲秋天为什么是金色的……
回来后，老师问：“秋天的田野怎么样?”“美——”“好。我们这次作文就以‘秋天的田野’为题，必须突出‘美丽’这一中心。开始写!”教室响起了沙啦啦的声音。我一口气便写完了，自己都有点奇怪呢。
★四号攻擂手：南宁市天桃实验学校五(3)班魏子豫
科学课上，教室里炸开了锅，辩论的声音、找东西的声音响成一片。同学们在忙什么呢?做水钟啊!水钟就是最原始的钟——滴漏。我首先拿出一个塑料水瓶，用剪刀在瓶盖上凿了一个小洞；再把塑料瓶拦“腰”剪成两个筒。然后，我把带瓶盖的筒装满水，瓶口朝下插入另一个筒内。最后，只要在接水的筒上标好刻度，水钟就做好了。可是在最后一关我却碰到了“拦路虎”——用来标刻度的水性笔无法在光滑的塑料筒上写字!怎么办?有了!我急中生智，找来一支黑色水彩笔来标刻度。这回总算大功告成了!听着“滴答滴答”的声音，看着一滴滴落下的水珠，滴下的水珠集合在一起，渐渐漫过了一个个刻度，一分钟，两分钟……时间就这样呈现在我的眼前，让我看到了它前进的脚步，真有趣!
午后，那明媚的阳光，透过明亮的窗户，暖暖地照在房间的书桌上。书桌上摆满了五颜六色的橡皮泥，我坐在书桌前，在阳光的抚照下，正埋头苦干。今天，我打算用橡皮泥制作出一个有趣的海底世界。
我先拿了张蓝色的彩纸当背景，再用绿色橡皮泥搓了几条细细的线，弯弯曲曲地摆放在彩纸上，当成随波扭动的水草。接着，我拿起一大团粉色的橡皮泥，捏出一条鲸鱼的外形，又用黑色橡皮泥搓了两个小小的`圆点，把它用力地按在鲸鱼眼睛的部位，我再用指甲轻轻一抠，鲸鱼弯弯的嘴巴就出现了，有眼有嘴的鲸鱼看上去还真有点活灵活现，再加上胖嘟嘟的身体，真是可爱极了！接下来，我把许多种颜色的橡皮泥都拿了一点，混合在一起，因为我想做一只彩色水母。然后，我用黄色橡皮泥捏了几只调皮的小海星，又依次捏出了一只虾·一条带鱼·一只海龟。最后，我把捏好的小动物们在蓝色的彩纸上定好位置，一幅光彩夺目的海底世界图就展现在我的眼前。
今天，天阴沉沉的，下着小雨，但是我一早就激动地起床了，因为今天我要去参加《关心下一代周报》小记者的圣诞节主题陶艺活动。
给我们上课的是可爱的橙子老师，她问我们：“圣诞节马上到了，你会想到什么啊？”大家都积极举手回答，我站起来大声说：“圣诞老人！”橙子老师拿出一个漂亮的花环，告诉我们：“这个是圣诞门环，象征着平安和保护。今天我们就用陶土做圣诞门环！”
制作陶器需要先练泥，把陶泥里的空气泡泡都挤出来，做出来的门环才结实。然后我们可以在底板上用练好的泥制作自己喜欢的形状，老师给我们介绍了两个工具：刻花纹的竹签和用来把各种形状粘在一起的泥浆，老师称它为“花生酱”。橙子老师说：“完成的作品要先在阴凉处自然风干，然后到800℃以上高温的炉子里烧6个小时以后，才能涂上漂亮的`颜色，之后再到1200℃以上高温的炉子里烧12个小时，我们的作品就能漂漂亮亮地永远保存了。”
“现在可以开始动手了！”老师一声令下，我们拿出工具和陶泥认真制作起来。我先搓了两根细细的长条拧起来做成圆圈，然后做了一片树叶，用竹签在上面画上脉络，用“花生酱”粘在圆圈上，我仔细看了看，树叶做得有点丑，又重新做了片新的，然后又在妈妈的帮助下做了蝴蝶结、松果和小铃铛，最后，我还自己制作了名字牌，粘到圆圈上。
活动结束了，齐老师为我们每个人和自己的作品合了影，然后我们就把作品交给橙子老师阴干，方便后面的制作。
自我上学起，有趣的课有很多很多，像天上的繁星一样，数也数
不清。但最有趣的一节课就数林老师上的公开课了。
那是一天的上午，上课铃声响了，同学们安静地坐在各自的座位
上，充满期待地看着老师。林老师环顾了一下四周，笑眯眯地说：‚同
学们，今天我们来玩个游戏，名字叫‘唱反调’。‛林老师话音未落，同学们便活跃起来，坐在那里一个个摩拳擦掌的，巴不得游戏马上开
始。只听林老师继续说道：‚这个游戏规划是：比如老师说‘哭’，你
们就‘笑’，谁做错就被淘汰，我们比比看，看看哪组最厉害。‛
紧接着，游戏开始了。林老师说‚坐下‛，我们便‚起立‛；‚举
左手‛，我们就把‚右手‛高高的举起来，大家正兴高采烈地做着游
戏，忽然，老师宣布向左转，大家下意识地往右转，没想到，我一不
留神，转错了方向，来了个往左转，结果第一局我就被淘汰了，真是
好遗憾啊!其他同学看到了就哈哈地笑起来。坐在后排听课的老师也
禁不住笑了起来。第一轮游戏结束了，当老师宣布本次获得全胜的是
第二组时，获胜的那组同学高兴得欢呼雀跃起来。
第二轮比赛又开始了，随着老师的一声令下‚向后转‛大家纷纷
做出相应的举动，这当中有‚向后转的‚，也有‚向前转的‛，甚至
还有一些是向其它方向转的，做什么的都有，真是搞笑极了。做错的同学被淘汰出局，在一旁干瞪眼，懊悔得不得了，做对的同学则洋洋
得意，好像在炫耀着他们的胜利。不知不觉中，第二轮比赛又结束了。
就这样，我们在活跃、热烈的气氛中度过了一个既有趣又有意义的一
堂公开课。
这次的‚唱反调‛游戏，让我从中寻找到了快乐，也让我明白了
一个道理：一个人要想学有所成，就必须学习再学习，在学习中不断
一要有好的素材点。诗歌鉴赏课怎样去选材才能达到既有趣又有效的效果?鉴赏人物又该去选取什么样的人物?挑来拣去,拣去挑来,过尽“千帆” 皆不是。最后敲定重点讲两位雅士—— 张镃、徐渭,材出高考题,人属高标人, 既有相通点,又有相异处,前钩后联, 既有趣味,也有效果。
二要有好的联结点。平时可能有些东西老师可以一讲了之,省事省心,有效也许能达成,可很难成有趣的效果, 因此,如何讲课则是属于艺术的范畴了。本堂课在构思方面,具体有以下七个步骤:1诵读激趣,让学生从熟悉的形象入手,燃起入课的火热氛围;2预习检测,重点让学生分清作品塑造的形象与抒情主人公形象;3评析形象,让学生明白如何去判断自己的答案,并从中了解鉴赏人物形象的步骤与方法;4当堂练习,让学生巩固所学知识,学以致用;5速识形象,让学生在短时间内, 运用所学知识,快速对所选诗歌形象作出正确判断;6课堂总结,重新归纳总结课堂要素,形成系统;7迁移延展, 让学生在课外能再次巩固所学知识。一节课,七步骤,四十分钟,精打细算, 环环相扣,圆满完成。
三要有好的激趣点。高三复习课不容易上,如果教师不懂得运用激趣的办法,复习课很容易上成催眠课。这就要求我们的教师做到以下几点。1在语言的运用上,尽量幽默风趣。我在课堂练习环节中让男生、女生各选一名代表上台,我说:“到底是巾帼不让须眉呢? 还是男儿英雄本色呢?还是巾帼须眉两相宜呢?让我们拭目以待。”略带幽默的语言,让学生会心一笑,也让课堂有了点滴趣味。2手段上尽量多些花样。只有不断运用一些新的手段才能刺激学生疲倦的神经,让他们焕发生机。 本节课我运用了小组抢答赛的形式进行第五个环节,结果学生兴趣大增,为了本组的荣誉,争先恐后抢答,笑声连连,在轻松愉悦的气氛中不知不觉地学到了知识。3在整合上要有智慧。本节课我在总结鉴赏形象的步骤与方法的时候,我将那些零散的知识点整编成了一首打油诗:“形象鉴赏有秘籍,知人论世要熟悉,细节描写多分析,环境烘托莫忘记,借象借典巧联系,组织答案要仔细,形象特点排第一,结合诗句讲道理,指出情感明意义 。”通过这样的整编,学生学起来就觉得多少有趣味了, 效果也自然而然产生了。
有趣有效不容易。这节课我自认为在这两点上做了一些尝试,算是比较成功,同时于有趣和有效也有了一些较深入的思考。
一是有趣与有效的“二元对立”, 两者完美结合,困难重重;课堂容量有些大,部分学生反应不过来,跟不上节奏,有趣和有效在现实中难以完美呈现。 因为对于绝大多数教师来说,课堂上的有趣与知识上的有效的确是一对矛盾。 让课堂变得有趣需要时间去激发,也需要教师的智慧投入;让知识变得有效需要时间去训练,也需要教师的精力投入。 可是,不管是课堂上的时间,还是教师的智慧与精力,都是稀缺的。如果投向了课堂的有趣,就难免要牺牲知识的有效;如果投向了知识的有效,就难免要牺牲课堂的有趣。那么,在课堂的有趣与知识的有效之间,究竟选择哪一个更有价值呢?从长远来看,从教育理想的追求来看,肯定是课堂的有趣更有价值;但是,从眼前利益来看,从学校考核来看,从教师被认可度来看,肯定是知识的有效更有价值。最终教师的选择也就不再有疑惑了,因为人总是从眼前再活到长远的,总是要先过了学校的考核关,先得到了别人的认可,才有可能去追求自己的教育理想的。
二是教育的急功近利让有趣和有效脱节。公开课人多,学生有些拘谨, 放不开,课堂生成性的东西不多;思维量大,有趣点并不多,难以形成一种趣味盎然的氛围,实也力不从心。要让课堂的有趣转化为有效,必须为两者的转换预留足够的时间与期待。可是现在多数中小学的情形正好与此相反,对教师的考核周期越来越短,教师任期也是教了高一不一定教高二,教了高二不一定有机会教高三。如此一来,教师根本等不及将课堂教学的外在兴趣引向内在兴趣,甚至干脆就连外在兴趣也一起抛弃算了。
三是教师与学生的良性互动是有趣有效的保障。从学科结构与思维的角度把握学科知识,是促使课堂有趣与有效互换的能力保障。对学生来说,他们肯定是从一个学科知识点发散到两个学科知识点,再从众多学科知识点到形成学科知识结构。从一个学科知识点发散到两个学科知识点,是学生自己可以把握的,但要从众多学科知识点到形成学科知识结构,就不一定是学生自己可以控制的了。因此,教师一定要学会从学科知识结构出发,来选择与重组知识点, 这样才能有效地设计课堂教学,并帮助学生形成恰当的学科知识结构和学科思维能力。
行文至此,忽而想起学校的大屏幕,想起日日映现其上的习近平主席对教师的“四有”要求:有理想信念,有道德情操,有扎实学识,有仁爱之心。 比之“四有”,我求之“二有”且觉苦而艰,求诸“四有”则更相形见陋。
关键词：初中数学；课堂教学；动手操作
作为一名数学老师，我们在日常教学过程中，要尽可能地改变自己的教学方法。教师要能通过有趣的、实用的手段，使学生主动地参与到数学学习活动中去。初中数学中几何知识的教学，教师就可以完全避免无聊的讲解，而应该引导学生主动地通过动手操作来理解和掌握一些几何知识和定理。下面，笔者就八年级的一节几何课谈谈自己的具体做法。
操作一：
教师让学生在课前每人准备剪刀和长方形的纸板。课堂上，教师让每位学生用一张长方形的纸板，剪一个直角三角形，剪好后，学生观察：同位两位同学所剪的三角形都能重合吗？
同学们会立刻把同位的三角形拿过来一下，有的可以重合，有的不能重合。同时，教师又设下疑问：怎样才能使同学们剪下的所有直角三角形都能够重合呢？学生纷纷把能够重合的两个三角形拿到一起去比较，很快他们就得出了一个答案：能够重合的三角形，他们的三条边和三个角是一样的，因此，只要同学们所剪的三角形三条边相同，三个角相同，那么这些三角形就能重合。
操作二：
教师让学生剪一个一条边是5厘米，一个角是60度的三角形，问：这样的三角形重合吗？
学生在老师的问题的引领下，迅速剪起来，剪好以后把自己的和同学的三角形进行了比较，很显然每一位同学所剪的三角形都不可能一样。学生面对自己和同学们所剪的图形，马上明白：一条边和一个角对应相等的三角形是不可能全等的。
教师又让学生重新剪一个角为60度，这个角的两条边分别是5厘米和8厘米的三角形。学生拿出圆规和直尺迅速地剪出了这个三角形。教师又让学生把自己的三角形和同学们的进行了比较，很快他们就发现了，这次，大家所剪的三角形都能够完全重合。
教师因势利导，告诉学生，两边及其夹角分别相等的两个三角形全等，即“边角边”或“SAS”。
操作三：
告诉学生上图中用纸板挡住了两个三角形的一部分，你能剪出这两个三角形吗？如果能，你剪的三角形与其他同学剪的三角形能完全重合吗？
学生带着老师的问题都忙着剪起来，不一会功夫，大家每个人手里都拿着自己所剪的第一个三角形，孩子们把自己的三角形和别的三角形放在了一起，很显然每个人的三角形和别人的是不能重合的。
于是，教师又让大家剪第二个三角形。剪完以后，孩子们还没有听到老师布置，都迫不及待地和同学们的进行比较，结果全班所有同学的三角形都能够完全重合。孩子们都很惊讶，这是为什么呢？
老师因势利导：那么，大家思考一下，在你刚才剪三角形的过程中，有没有考虑，为什么大家所剪的第一个三角形不能全部重合，而第二个却能全部重合呢？
学生又七嘴八舌地议论开了：第一个三角形，我在剪的时候只能确定它的一个角的度数，其他条件一个都不知道，而第二个三角形，我从图上可以量出其中的两个角的度数和它们中间的一条边的长度。
老师听了孩子们的议论，笑了。是呀！第二个三角形，大家根据图上的条件，就可以知道它的两个角的度數和之间的一条边，然后大家根据这个条件所剪出来的三角形都能够完全重合。这就是我们所要学习的另外一条三角形全等的判定定理：两角及其夹边分别相等的两个三角形全等。即“角边角”或“ASA”。
学生瞬间明白了原因。个个兴趣高涨，纷纷要求老师再说几个让他们剪一剪。于是，教师又让他们剪一剪，并思考：
当两个三角形的3条对边或角分别相等时，它们全等吗？
教师根据学生操作的结果，向孩子们一一讲解了三角形全等的其他几个判定定理。
如：“AAS”，“SSS”以及直角三角形的“HL”。
学生在老师的带领下，完成了一个又一个操作，也深刻地理解了每一个判定定理的意义。
整节课下来，从孩子们脸上洋溢的笑容可以看出他们完全没有以前的沉闷和不快乐，更没有以往的厌倦和讨厌。整节课下来，他们个个显得兴高采烈，干劲十足。孩子们在自己动手操作的过程中，学习了知识，体会到了成功的快乐。这样的课堂是孩子们所向往的，也是我们每一位数学老师所追求的理想的课堂教学，作为新时代的数学教育工作者，我们任重而道远。
参考文献：
[1]周继光.初中数学思维方法[M].上海科学普及出版社，2003-08.
[2]李建才.初中数学教材教法[M].高等教育出版社，1995.
顾老师过了一会儿对我们说：“今天我们玩123木头人吧!”全班同学觉得不可思议，异口同声的说：“好耶，这简直就是百年一遇，不可多得的机会啊!”
顾老师首先声明了一下规则：“一，不许吵闹二，我转过去的时候，你们要摆好动作三，我一转过来，你们就不能动。”我们答应了。
游戏在我们的欢呼下愉快的开始了。
老师转过去说：“1、2、3……”话还没说完，全班乱成了一锅粥，老师说：“木头人!”霎时，全班安静了下来，这简直就是肃静无声啊!
我瞄了一下全班同学，稀奇古怪的动作数不胜数，比如小丑、泪人、土豪……最有趣的动作是扮成一头猪，如果不是因为在比赛中我早就已经笑得前仰后翻了。我觉得应该给他颁个动作大王的奖状，因为这个动作真让人哭笑不得呢!
不知不觉，已经过了好久，我撑不住了，便轻轻地动了一下，但依旧还是被顾老师的火眼金睛给发现了。
时间一分一秒地过去了，在我们眼睛底下，只有一个施乐萱站在那儿一动不动。正当老师要宣布施乐萱是这局游戏的冠军时，北面传来一阵声音：“老师，我也是冠军啊!”我们定睛一看，原来是陆玺丞在喊啊!这局游戏一共有两个冠军。
游戏开始了，先从钟世明开始传，忽然，传到百文艺的时候，鼓声停止了，我们都说请百文艺上讲台演一个节目或唱一首歌。可小主持人昌立昊可不这么认为，他说：“”请龙媛媛上台表演一个节目，我们只好听他的。龙媛媛不会表演，昌立昊看她在讲台上一句话都不说，感觉很费时间，就请她下台。
之后，敲声又响起来了。他们传呀传呀，传到了吕冰，吕冰上台了，我们对她说：“快唱呀!快唱呀!”她说：“我不会唱歌。”我心想：她不是不会唱吧?我想了又想，对她说：“那你就表演一个最简单的节目?”她什么都不说，这时，丁文宣大胆地说：“让我来帮你吧”然后，丁文宣上台给大家猜了个谜语，随后，历阳、刘浏、高升……几个同学上台给大家猜谜语。有的答案很搞笑、有的很有趣……
笔者认为，在地理教学过程中利用各种教学方法来培养学生的学习兴趣尤为重要。因为“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。凡是感兴趣的事物，学生必然力求去认识它、掌握它。而生动活泼有趣的地理课堂是培养学生学习兴趣的“主阵地”，灵活多样的教学方法是调动学生学习兴趣的“法宝”。
1充分利用直观教具。教学挂图是与教材配套的最直观教具。教学挂图内容丰富，被称为“地理的第二语言”、“指挥员的眼睛”，学生可以从中获取许多地理知识。上课时，教师把教学挂图挂到黑板上，便于引领学生，使学生一步一步地获取知识。
2充分利用课本图片。一幅好的图片，可以充实或简化课本内容的文字叙述，达到以图释文、图文结合的目的。运用课本中的图片进行教学，形象直观，不仅有助于学生理解地理知识，扩大学生的地理视野，而且有助于创设地理情境，激发学生的求知欲望，发挥学生的思维能力和想象能力。如课本中有关欧洲丰富的旅游资源、非洲热带草原的干湿季景观的图片，为学生的学习提供了很好的感性材料，利用这些图片，教师可以进一步引导学生去探究深层的地理事物的成因。
3认真设计地理略图，提高教学效果。设计地理略图是地理教师的必备能力之一。在地理教学中有针对性地设计地理略图，既可以突出知识重点，使学生抓住地理事物的特征，又可以培养学生画图的基本技能。教师根据教学内容边讲边画，学生的注意力就会随着老师的笔触和语言自然转移，做到视听结合、手脑并用、集中思维，这样便于学生记忆知识、加深印象、提高学习兴趣。如在讲有关黄河的知识时，笔者先画黄河的干流图，由两个字母组成——河源段“s”和其余部分“n”；然后绘上游两大支流：湟水、洮河，中游的支流：汾河、渭河；在上中下游分界点的位置上，标出内蒙古的河口镇、河南的孟津，进而提问地跨黄河中下游的省份是什么，以突出我们河南省的地理位置；接着标注黄河干流流经的九个省区，以顺口溜“青川甘宁内蒙古，晋陕过后豫鲁”的形式，让学生记住。这样上地理课，生动活泼，既可以体现地理事物的特征，培养学生的注意力、观察力，又能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强学生学习地理的主动性和积极性。
4激发情趣，巧妙引用。对于教材中一些比较重要但又抽象的内容，教师若巧妙引用一些与教材联系密切、真实生动、形象感人的材料加以印证，一方面能使学生深刻理解所学知识，另一方面也能激发学生学习地理的情趣。比如，讲黄河中游的水土流失严重时。笔者引用一个外国人的惊呼：“黄河流走的不是水土，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。”
5运用易记的歌诀、谚语、顺口溜等。教学中针对教学重点，利用简洁明快、琅琅上口的歌诀进行教学，学生颇感兴趣，记忆较快；适当引用谚语、顺口溜等进行教学，通俗易懂，学生兴趣较浓，有利于学生理解运用所学知识。如教学中笔者引用“山上不长草，风吹石头跑”的顺口溜，突出我国西北地区干旱风大的自然环境特点，形象逼真，富有感染力。又如笔者讲解中国山脉分布时运用歌诀：“东西走向有三横，北天阴，中昆秦，湘赣粤桂夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰。台湾山脉东分布，长白武夷夹当中。弧形山系气势宏，喜马拉雅似卧龙。珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。贺兰六盘横断南北向，阿尔祁连西北向东南。”这样，将复杂的知识简单化，便于学生记忆所学知识。
6利用古诗词、民歌。古诗词、民歌具有琅琅上口、节奏明快的特点，利用它们进行教学，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，达到深刻理解掌握所学知识的目的。如讲地球自转周期(24小时)和赤道周长(约4万千米)时，可以引用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗句；讲内蒙古大草原时，可以引用《敕勒川》：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，把内蒙古草原辽阔美丽的景象展现在学生面前；讲三峡地形复杂时，可以用“万峰攒天天为缩，天落峡底光如烛，夔州诸山逼江来，长江不受山约束”，把长江落差大、水流急、水能丰富的特征展现给学生；讲长江三峡电站时，可以引用毛主席“更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖”的豪迈诗句。巧用古诗词、民歌进行教学，一方面使课堂生动活泼，另一方面还对学生进行了爱国主义教育，使学生走进中国壮丽的万里山河，了解博大精深的中国文化。
7巧用谜语。“谜语”是我国的国粹，具有悠久的历史和广泛的群众基础。在教学中适当运用谜语，能起到启发学生思维、拓宽学生知识面的作用，如谜语“蓝色星球泛太空，一只雄鸡在其中。南北两分它居北，东西两分它居东。头指世界最大洋，尾靠世界最大陆”，把中国的轮廓、位置暗藏其中，便于学生记忆和掌握。另外，猜谜语记地名是学习地理的好方法。如双喜临门(重庆)、久雨初晴(贵阳)、千里戈壁(长沙)等。
8运用多媒体。多媒体教学是地理教学的常用手段之一，具有形象直观生动、可操作性强等传统教学手段无法比拟的优点。如讲有关黄河的知识时，笔者首先播放壶口瀑布的视频资料，以此导人新课，把黄河奔腾咆哮、一泻千里的气势烘托出来，把黄河泥浪翻滚、桀骜不驯、难以治理的形象印在学生的脑海中。这种先，声夺人的手段，激发了学生的求知欲，使学生积极主动地学习相关知识。《
关键词：微课,微课制作,编导意识,编导技巧
0 引言
2010年,基于教育信息资源利用率低的现状,广东省佛山市教育局胡铁生[1]率先提出以微视频为中心的新型教学资源———“微课”,将微课的概念带入中国。近年来,伴随 “微课热”的不断升温,微课质量受到广泛关注,教学设计成为最关键环节,而在微课核心环节的微视频制作上,有关微视频的编导设计却往往被忽视。
“微课”具有完整的教学结构[2],是按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[3],它是一种情景化的、支持多种学习方式的在线网络学习课程[4]。微视频作为微课的主要知识载体,是微课的核心组成部分,充分发挥影视媒介的特征来设计微课,显得尤为重要。从制作过程来看,微课视频亦是一种影视作品,其制作过程分为构思策划、前期拍摄、后期编辑3个阶段[5]。遵循影视节目的创作规律,将编导意识贯穿微课制作始末,充分运用编导的创新技巧来设计微课,是优化微课资源的新途径。
1 微课编导意识界定
影视作品是一项集体创作,它需要导演、摄像师、剪辑师、演员以及其他工作人员的高度配合,作为关键负责人的编导是主导影视作品风格、立场的灵魂人物[6]。编导在工作中的职业素养被称为编导意识[7],即创作影视作品时,从业者通过所掌握的影视技术对事件形成的认识和解析的意识[8]。编导意识贯穿于影视作品制作的各个环节,从前期策划到后期编辑,工作人员均不能脱离编导意识的指引。
微课的实质是微型化的网络视频课程,有学者[9]根据网络视频课程的开发流程,基于布鲁姆的掌握学习理论,提出微课的设计和制作流程如图1所示。
由图1可以看出,选题、教学设计和微视频制作是微课开发的重点,选题决定微课是否具有新颖性、创新性,教学设计决定该微课是否具有教学性、科学性,微视频则决定微课是否具有艺术性、可观赏性等属性,微课制作中的编导意识正是集中体现于这3个方面。
综上所述,微课编导意识指教师从影视编导的角度重新审视微课,将影视艺术与教学理论相结合,力求根据学习者学习需求和视觉观赏需求将编导思维贯穿于微课整个制作过程,使微课故事化、情节化、艺术化和视觉化,以打造出能充分发挥影视媒介特征的优质微课,从而真正提升微课的价值与质量。这是一种思维活动,是教师在制作微课时综合素养的集中体现。
2 微课作品编导意识缺乏带来的主要问题
当前网络微课资源甚多,但着实存在“叫好而不叫座,普遍而不普及”的尴尬现状[10]。结合影视艺术的理念,通过观摩相关微课大赛网站的获奖微课作品,笔者认为编导意识缺乏会导致微课存在以下问题:
2.1 选题不当,缺乏系统严谨的教学设计
过少考虑知识点的新颖性和重要性,使得微课在一开始就没有抓住学生的心理特点。并非所有学科知识点都适合用微视频来呈现,“机械式”的大批量“产出”会造成微课的过度冗余,这无疑给学习者带来了额外负担。
微课意在从一个全新的角度,对“授课视角”进行选择,若教师在进行教学设计时,没有“以学习者为中心”来选择合适的教学策略、教学手段及视频风格,就会使得教学设计如“流水账”一般,仅仅是传统课堂的简单搬迁和浓缩,无任何“情节”可言。但忽视知识点的针对性,过于强调“故事化”,同样会“本末倒置”。不仅如此,大多教师疏于对分镜头脚本的编写,加上指导性画面语言缺失,使得微课在制作时不能纵观全局,最终难以吸引学习者的眼球。
2.2 视频制作方式单一,容易造成视觉疲劳
微视频大多以课件录屏或课堂教学实录的方式呈现。由于教师审美能力和审美经验有限,诸多录屏微课在风格上与其教学内容不匹配,并且制作方式也较为单一,统一字体的大面积使用难以突出重点,致使微课比较“死板”。对于课堂实录的微课,基本是教师单一的正面镜头,无拍摄角度的切换,基本没有考虑到构图理论及相关影视理论。教师对微课错误片面的认识,使视频载体的优越性难以体现。微视频美感欠缺,使学习者在自行学习时,易产生视觉疲劳和“厌烦”心理。
2.3 相关制作技术欠缺,致使“理想”无法付诸“现实”
并非所有教师都能很好地操作相关影视制作软件。微课培训过于“简陋”,使得教师们在制作微课时困难重重。一个让人耳目一新的微课作品,除了要有创新的设计,还要有能将这种设计赋予实现的技术能力,这包括课件制作技术、剪辑技术等,这要求教师能熟练运用课件制作软件和相关影视后期制作软件,以充分“包装”微课。然而,教师们对相关技术的掌握程度远远不够,往往并不能很好地“包装”微课。例如,有的教师想给某段内容制作动画,却因为个人技术问题最终不得不用 “文字”代替 “动画”;有的教师想给微课制作一个“高大上”的片头或者给视频整体添加一些特效,却又因不会操作Premiere、AE等软件而不得不放弃这些设计;等等。技术上的欠缺,最终使得原先“出彩”的设计无法实现。
2.4 多媒体教学素材衔接不当,微视频整体节奏混乱
相当一部分教师在选择多媒体教学素材时较为随意,所制作的微课中的图片和视频分辨率过低,画面十分模糊。此外,像理科实验这种能用动画和视频呈现的知识点,很多教师都选择用图片来代替,对于学生而言,这和阅读书本上的相关文字和图片内容并无差异。
在选择多媒体教学素材时,教师应能纵观全局,将素材恰如其分地嵌入微课视频中。如何实现多媒体教学素材的“无违和”衔接,这与对蒙太奇的掌握情况和审美经验有关。否则,则会使视频转场太过突兀,从而影响微课的整体连续性。此外,不恰当的配乐也如“画蛇添足”,影响微课视频的整体氛围。
3 微课制作中的编导技巧应用
微课开发中,教师的编导工作是将这些枯燥无味、繁多复杂的知识点转变为学生所乐意接受的影视新形象,要想“编导”出优质微课作品,就必须要在编导意识的指引下,将编导创作技巧融入微课制作的整个过程。笔者认为可以从如下方面进行考虑:
3.1 把握“观众”(学习者)心理特点,合理策划选题
教师需充分考虑学生的学习需求,在选题时要牢记“以学习者为中心”,立足于自身教学经验确定选题范围。一方面要选择能用微课厘清的学生感兴趣的知识点,另一方面还要考虑该知识点在学科中的重要程度以及学生在学习时的关注程度。借鉴影视编导的思路来进行选题,纵观全局,整体策划,才能选择具有更深远传播意义的主题。
例如,高中数学中的“圆锥曲线”通常让大部分学生头疼,教师不妨针对这部分题目的类型及解题方法,设计系列微课;又比如,对于“光合作用”这类生化反应的过程,有时通过文字和图片并不能很好地表述,此时教师可以利用“动画”将这类主题很好地表现出来。要选择学生想“看”的,才能真正提高微课的“点击率”。
3.2 运用编导的叙述技巧,演绎微课教学过程
编导对拍摄角度选择能力的欠缺,容易造成影片叙事角度的混乱,使得纪录片的社会价值和传播价值不高[11]。在进行微课教学设计时,如何设计授课角度和授课过程尤为重要。教学设计作为微课的构思策划阶段,应充分根据编导的抉择、观点从整体上把握微课的节奏和风格,将微课的教学过程动态化、故事化、情节化、趣味化,利用画面将知识点内容视觉化。
微课面向广大的学习群体,叙述语言的平民化,是微课能广泛传播的重要因素。通俗易懂的语言往往能让学习者更为轻松愉悦地投入到微课学习中;同时叙述方式的故事化能使微课整体张弛有度,自问自答的“悬念”设计在无形之中提高了学生的主动参与性,情节化的授课方式改善了传统的“直接知识灌输”方式,能让学生在曲折的“情节中”领悟教学重难点。但倘若一味地“为故事而故事”,就会哗众取宠,弄巧成拙,所以教师在为微课选择叙述角度时,需从长远考虑。
3.3 利用全媒体渠道,提高微课的“互动性”
微课支持多种移动终端(智能手机、Pad、MP4、MP5等)播放,也可通过微博、QQ、个人空间、微信等平台来传播,借助于这些平台的互动功能,为学生和教师提供讨论的场所,让学习者能真正参与微课讨论,包括对知识内容的讨论以及对微课的看法和建议,形成一种“情感联系”,这在一定程度上有利于建设满足学习者需求的微课。利用这一特性,教师还可在编导微课时增加与学生互动的环节,在讲课过程中穿插随堂练习,这在一定程度上能避免枯燥无味的单向知识传输,使得学习者集中注意力,自觉参与到微课的学习过程中来。
3.4 巧用“蒙太奇”,华丽“包装”微课
影视作品的后期编辑指应用影视制作软件,对视频素材进行剪辑处理和艺术特效加工,包括镜头剪辑、特效合成和声音剪辑制作3个方面[12],即对其声画作进一步“包装”,给观众一个流畅、有“气质”的影视作品,后期制作往往能为影视作品带来在摄像中无法完成的震撼效果。蒙太奇艺术是剪辑艺术的重要组成部分,恰当运用“蒙太奇”来“包装”微课视频,能使其从整体上按照一定的叙事节奏重构知识点内容,这是蒙太奇理论在微课视频后期编辑中的重大意义,也是实现微课形式创新的必经之路。要想在形式上提高微课质量,教师必须具备一定的软件操作能力,否则即使有很好的的想法,也不能充分去实现。
4 结语
本文强调将编导意识贯穿于微课制作始末,充分应用编导技巧来编制微课,这为制作优质微课提供了较好途径。编导意识是摄像师的“第三只眼”,而编导技巧是剪辑师的“第三只手”,编导意识决定教师是否能使用一定的编导技巧来开发微课。充分发挥视频媒介的特点,需要微课教师不断升华自己的编导技巧,从而编制出与众不同的、知识性和艺术性并存的微视频,以切实提升个性化学习资源质量。
参考文献
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[2]余胜泉,陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究,2014(1):100-110.
[3]黄建军,郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术,2013(5):31-35.
[4]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-42.
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[10]邢雪.科教电视节目的叙事分析[D].济南:山东师范大学,2009.
[11]罗豫松.编导意识在纪录片中的作用[J].辽宁医学院学报:社会科学版,2010(4):123-125.
那是一个下午，作文班的程老师带我们玩了一个特别有趣的游戏----“运小球”。我听到这个名字，心想：运个小球还不简单，别说我们了，就连一年级的孩子也会呀!可老师却给我来了个“下马威”。
老师说：“‘运小球’的规则是在起点处有一个大盆，里面装着许多乒乓球;在终点两边各有一个小盆，两名选手从起点出发，要右手用筷子夹住乒乓球，左手背在身后，成功夹到盆里即得一分，一分钟内得分高的选手获胜。”
听老师叙述完规则，同学们都争先恐后地高举着手，生怕老师看不见。就在这时老师喊了声“傅志铖”，我顿时欣喜若狂，走到台上做好准备姿势。
和我对战的是三班的程同学，只听哨声一响，我们都飞速出击。但是由于我太紧张，一直落后一分。就在比赛快要结束的时候，程同学那边突然下起了“球雨”，我趁这段时间，飞速传递小球。“时间到!比赛结束!”随着老师清脆的声音，我们都停了下来。“我宣布，本场比赛的获胜者是傅志铖同学!”太棒了!我完成了绝地反击!
拖伞就是把人绑在降落伞上，由快艇拖着飞。我一听，来了兴趣，迫不及待的要尝试一下新东西。上了船，船摇摇晃晃，我浑身被保险绳勒的紧紧的，风呼呼吹过，在它的力量下，降落伞“叭”的张开了，我的双脚渐渐脱离了船，慢慢升了上去。望着自己的双脚甚至下半身都悬在半空，我的心猛地提了起来，我安慰自己：“放松，再升几米就好了。”可现实却和我唱起了反调，伞越来越高，我不由得闭紧了眼睛，双手死死抓着绳子，此刻，我多么希望这是个梦啊！可我小心翼翼的睁开一只眼睛往下看，不由得又闭紧了，下面是一望无际的大海，我的腿不由的抖了起来。很不配合的是，保险绳居然发出了“咯吱咯吱”的恐怖声响――那声音仿佛一串串不成调的锯子声，听得我心里一阵发毛，心想：“上帝耶稣王母娘娘，关键时刻可千万别掉链子啊，否则我就小命呜呼了！”像是听到了我的祈祷，“咯吱”声渐渐消失了，风也小了许多，降落伞平稳的翱翔在天空之间。
我试探性的睁开眼，立刻被眼前的美景所惊呆了：湛蓝的天与碧蓝的海融为一体，仿佛是一张纯净的只有蓝色的水墨画；连绵起伏的山峦像是一座长长的桥梁，似乎沿着它一直走，就是海的尽头，天的彼岸。风也变得凉爽了，他原先的狂躁也在这美景中退去。此时，这幅山水画虽无声无息，却美得让飞过的鸟儿也忍不住多看几眼，时间老人也为它而停留……我沉醉在这美景之中，连海上的船变成了小不点儿也浑然不觉，恨不得立刻把它们记录下来。我的心平静极了，只有风而与我作伴……
突然，降落伞“嗖”得降了下去，我的嘴成了“O”型，大脑一片空白，心里仿佛有上千只兔子在蹦跳着。离海面越来越近，心中一紧，双脚已经插入了凉丝丝的海水中，它轻抚着我的脚丫，心里也凉丝丝的，这就是“先苦后甜”呀！转眼间，降落伞像个顽皮的孩子，一下子把我从水中提起，让风带着我再次冲向天空。我心里的紧张早就烟消云散，我还大胆地晃动着双脚，欣赏着美景，真是人生一大乐趣！时间不知不觉溜了好些，我依依不舍的下了降落伞，带着一份美好回到了沙滩。
“合理存款”是小学六年级第六单元的一节数学综合实践课, 旨在让学生巩固对储蓄存款的认识, 了解教育储蓄以及国债利率的有关知识, 并综合运用这些知识解决实际问题, 培养学生的投资意识. 为了让学生能够了解有关存款的信息, 并在实践中主动感悟知识, 我在课前有意识的让学生先上网查询理财的方式、近期的银行存款利率, 并让学生以组为单位、以5万元为本金到银行进行查询核实. 除此之外小组设计调查表询问周围成人的理财方式及理由. 在课堂中通过“争做小小理财师”活动, 让学生充分运用课前获得的知识, 汇报交流个人的理财方式及理由. 整个过程让学生经历了自我了解, 探讨交流, 用数学知识解决生活中的问题, 提高了学生自主探究的能力, 丰富了学生的生活经验, 发展了学生的生活技能. 下面就课堂的几个精彩片段来谈谈.
【片段一】
师:“说一说, 你通过上网、到银行以及询问家人, 知道了哪些储蓄的知识? ”
生1:我妈妈有的钱就在工资卡上, 说是便于在商场买东西, 积分.
生2: 我家里大部分存整存整取一年期, 说这样钱比较多, 稳定.
生3:我妈妈也存了定期, 用的零存整取.
生4:我爸爸还买了国债, 因为利率比较高, 不用交税, 也比较稳定. 但爸爸说原来不怎么好买. 现在, 利率总在上调有人认为不划算.
生5:我在网上看到有的人买基金, 有的人买股票, 说收益很高, 但亏起来也很快, 还有人因为亏损而跳楼, 等等.
生6:我还知道教育储蓄, 它是专给学生的, 也不用交税利率也满高. 取时要学校开非义务教育的学生证明, 比如高中、大学可以, 小学、初中生就不能取.
生7:我还知道……
(学生们兴趣高涨 , 争先恐后……纷纷说各种理财的信息, 这些信息远远超过我的想象)
教学实践表明, 兴趣是教学成功的秘诀. “以趣促学”不但可以充分调动学生的积极性, 使学生愉快地去活动, 主动地去学习, 在调查中获取知识, 而且还能使学生向“会学习会创新, 会开拓”的目标靠拢, 使学生数学素养得到提高. 本节课课前我以学生喜爱的电脑作为主要调查工具, 学生有兴趣, 还及时与电脑老师将信息技术与调查研究整合, 将调查落入实处使每名学生都饶有兴趣地参与活动, 在愉快的活动中探索, 体尝成功的喜悦, 最大限度地调动学生思维的积极性, 并扩大视野, 增长才干, 培养了学生实际操作的能力.
【片段二】
有了大量的理财观做支撑, 在后面的设计和选择存款方式的活动过程中精彩也就层出不穷.
出示情景图 (110页) 说一说:妈妈到银行咨询什么问题?
生:“妈妈说她准备存一万元钱给儿子六年后上大学, 问怎样存款收益最大? ”
师:“如果你是银行职员, 你该如何工作? ”
生1:把她的要求想清楚.
师:“讨论一下妈妈的要求, 你要明确哪些问题呢? ”
生2:妈妈要存6年, 本金一万, 目的是给小孩读书.
师:那你们考虑选择哪些储蓄方式呢?
生3:我们认为不适合买股票或买基金, 因为网上说这种方法太大风险, 有时赚很多, 有时赔很多.
生4: 我同意他的看法, 因为妈妈的这笔钱是用来读书的, 赔不起, 必须保证孩子上大学. (同学们纷纷点头, 表示赞同)
生5:活期也不用选择, 因为那样利率太低. 零存整取也可以不用选择, 因为妈妈已经有本金了.
生6:可以整存整取, 也可以买国债.
生7:还可以买教育储蓄. 但要算一算才知道哪种划算.
师:那你们每人设计一种方案, 算一算 (运用计算器) , 比一比, 帮妈妈选一种储蓄方式.
学生中出现多种不同的储蓄方式, 经小组讨论后, 认为以下几种方式可供妈妈选择:
生1:先存3年定期, 再存3年定期. 稳定, 虽然目前效益不是最多, 但三年后有可能利率上涨.
生2:先存5年定期, 再存1年定期. 稳定, 目前效益较多.
生3:先存3年国债, 再存3年国债. 稳定, 效益较多, 但不大好买, 如遇急事, 不划算.
生4:先存5年国债, 再存1年国债. 稳定, 目前效益较多, 但不大好买, 如遇急事, 不划算.
生5:先存5年国债, 再存1年教育储蓄. 稳定, 目前效益最多, 但不大好买, 如遇急事, 不划算.
生6:存6年教育储蓄. 稳定, 目前效益第二多, 还可刺激学生认真学习, 建议购买.
(其他学生笑 , 但都赞同 , 于是学生选择了第六种方案 )
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