中小学教师职业幸福感

中小学教师职业幸福感（共8篇）

中小学教师职业幸福感 篇1

中国农业大学现代远程教育

课程论文（设计）

课程名称：15社会调查研究方法

论文题目：论中小学教师的职业幸福感

及其影响因素

学生姓名 专 业 层 次 批 次 学 号 学习中心

2010年 9月

中国农业大学网络教育学院制 论中小学教师的职业幸福感及其影响因素

摘要：教师是学生成长过程中的重要引路人，是学生情感发展和心理健康的促进者。关键词：现状

影响因素

幸福感的提升

教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容,也是衡量其工作生活质量的重要指标。幸福感是教师做好教育工作的重要前提,是事业有成的坚实基础,是教师专业发展的动力。关注这一问题,不仅有助于教师生命质量的提升,而且有利于教育质量的提高和社会的发展进步。

1教师职业幸福感现状

教师的职业幸福感就是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。可见幸福感是一种主观体验，教师在工作中能否体验到幸福感，不仅关系到学校的教学工作，还关系到教师的身心健康发展，以及学生的培养和教育。那么教师的职业幸福感现状如何呢？据《中国教育报》2005年10月12日报道:有47.6%的教师认为压力比较大，34.6%的教师认为压力非常大，29%的认为比较严重，30%工作严重倦怠，38.5%心理状况不太好。2006年暑假，杭州一所中学对教师进行的问卷调查表明，教师的职业幸福指数仅为2.24，34%的教师认为“工作让我厌烦”，42.55%的教师感到“工作让我困惑”，有59.57%的教师认为“工作让我疲惫”。排名第一的最让教师们感到快乐的居然是休息，接着才是经济收入、学生取得好成绩和得到领导表扬等等。调查中发现，93%的中小学教师感到当教师越来越不容易，如果有机会，50%的中小学教师希望改换工作，只有17%的教师愿意终身执教。以上调查结果显示，教师职业幸福感现状令人堪忧，应当引起社会的关注。

2教师职业幸福感的影响因素

教师的职业幸福感取决于自身人格特点和外界环境的交互作用。主要有社会环境因素，学校环境因素，教育环境因素和教师个人因素。

2.1社会环境因素

教育不仅能够改变一个人的未来，也能改变一个国家的未来。正因如此，上自国家、社会，下至每一个普通家庭，无不对教育最直接的实施者——教师，抱有很高的期待。教师不仅承担着传递人类千百年来所积累的人类文明成果的重任，而且承担着为国家建设培养合格的各级各类人才的重任，家长的望子成龙望女成凤也成为教师不可推卸的责任。而当学校和教师没有能够实现这些期望时，人们不约而同地把指责的目光投向教师，这无疑加大了教师的心理压力。与社会对教师的高要求形成对比的，是社会提供的待遇却远远抵不上教师的辛勤付出。在一些针对教师的调查发现，教师最不满意的是工资收入和福利待遇问题。尽管教师的待遇也在逐年提高，但是相比劳动性质和强度相当的其他行业，教师的待遇还是偏低的，特别是小学教师都是拿固定工资，工资外的福利待遇更是微薄，更别说没有正式编制的代课教师了。近几年，社会有关教师的负面报道逐年增多，在社会上掀起一番质问师德师风的浪潮，很多兢兢业业工作的教师也卷入其中，有苦难言。教师职业群体的社会尊重度日趋下降，与超负荷的身心劳动付出形成强烈反差，导致教师心理的严重失衡，出现焦虑、烦躁、抑郁、职业倦怠等情绪行为反应，极大地影响了教师的职业幸福感。

2.2教育环境因素

随着基础教育课程改革的推进，对中小学教育教学改革提出了全新的要求，要求教师在教育观念、教学方式上有根本转变，这些都无可厚非，但是教育体制却无法保障教师的学习时间和机会，导致教师行为改变缓慢而困难；教育理论指引着教师成为研究者，可实践中的教师却很难开展研究工作，有限的教学时间，繁重的教学任务，强大的升学压力，都在扼杀教师研究的积极性。从改革实践来看，新课程改革尚未完全彻底铺开，教育教学改革进程中诸多环节还没有很好地实现相互配套和互为保障，新的考试制度和督导评估体系尚未全面建立起来，致使许多学校出现“两手抓”现象，一手抓新课改、一手抓应试。在这种情况下，许多教师不明了是要按照新课改的要求尽快地做好角色的转变，还是要固守原有的应试技巧来应付沉重的升学压力，无所适从的茫然感由此产生。

2.3学校环境因素

学校环境对教师的影响更直接，主要表现在学校管理、工作负荷、学生、人际关系等几个方面。学校管理注重量化考评，往往不是以人为本。它将教师束缚在评估体系的各种项目和规则之内，原本丰富多彩的教育教学活动变得机械、呆板、枯燥和乏味，这严重地削弱了教师工作的积极性和创造性。教师既要教书，又要育人，日平均工作时间远远长于其他一般职业。在追求升学率大环境下，升学率、学生考试分数的高低与教师的职称评定、年终考核、聘用、升职等直接挂钩，人为地加重了教师之间的竞争压力，迫使教师对工作投入更多的时间和精力，使教师经常处于超负荷运转状态中。教师的工作对象是学生，学生中的矛盾、不良行为、厌学情绪以及对教师的不良态度等等是教师每天必须面对并加以解决的问题。“现在的学生越来越难教了”是许多教师的共同感慨。学校是一个复杂的社会组织，其中的组织氛围不仅影响教师工作的效率，而且直接影响到教师工作的情绪状态。如果领导实行家长作风，独断专行，教师被排除在学校决策之外，或者教师之间明争暗斗，处处防范，教师就会感到紧张、压抑、烦躁和郁闷。这种体验迁移到工作中，就会导致教师压力增大，容易诱发倦怠，磨灭了教师的职业幸福感。

2.4教师个人因素

外界的不利环境对教师造成的压力是客观存在的，但并非所有教师都会出现心理问题，这与教师自身因素,包括教师的认知、信念、价值观、承受力、意志品质、个性有很大的关系。其中，教师的认知、信念起着很大的中介作用。ABC理论认为，人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起,而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。诱发事件只是引起情绪及行为反应的间接原因，人们对诱发事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的更直接原因。由于所持的信念不同，同样事情发生在不同的人身上会导致截然不同的反应。因而对教师而言，外界的负性事件只是一种压力源，能否感到有压力，完全取决于个体对事件的解释。

3中小学教师主观幸福感的提升

亚里士多德曾说:“幸福是人类的终极目标。”教师的职业幸福感是一种内在体验，不能成为直接追求的目标，但是我们可以通过种种与之相关联的事物来提升其职业幸福感。

3.1改善教师的待遇和社会地位

教师是从事一种教育活动的职业人，他必然有作为人所具有的一定的物质需要,只有在物质需要达到一定水平之上,才可能追求更高的精神需要或精神幸福。目前，我国生产力整体水平不高，区域经济发展很不平衡，一些偏远贫困地区还存在着拖欠教师工资的现象，农村教师的基本生活、工作条件相当困难，甚至有的教师住着危房并在危房中从事教学工作。为此，各级政府应继续重视提高教师的工资收入，尤其要注重改善农村地区教师、城市普通学校与薄弱学校教师的收入状况，以增强教师的幸福感。从社会层面而言，整个社会应形成合理的社会期望，尊重教师职业的特殊性、复杂性和艰巨性，给予教师更多的支持和关心。

3.2创造和谐的工作环境

从物质环境上看，目前许多农村中小学教师的教学条件较差。学校应着力于改善教师工作的客观环境，如良好的办公条件、安静的环境，以及为教师提供丰富的图书资料及现代化的技术设备（如电脑、多媒体教学仪器等），以满足教师的教育教学需要。另外，作为教师而言，由于其工作性质决定了其人际交往的范围相当狭窄，缺乏人际支持系统。管理者应该为教师创造一个互相支持、共同提高的工作氛围，教师之间既能形成一定的竞争动力，又能不断增强彼此之间的凝聚力。研究表明，来自同事的支持比来自行政方面的支持更能有效缓解教师的压力。此外，管理者还应注意要充分给予教师以尊重、信任、支持和谅解，关心他们的工作、学习和生活，倾听他们的意见、建议与合理要求，尽可能解决他们提出的实际问题。只有这样，才有可能提高教师对学校的认同感和归属感，增强工作的快乐感。

提供的待遇却远远抵不上教师的辛勤付出。在一些针对教师的调查发现，教师最不满意的是工资收入和福利待遇问题。尽管教师的待遇也在逐年提高，但是相比劳动性质和强度相当的其他行业，教师的待遇还是偏低的，特别是小学教师都是拿固定工资，工资外的福利待遇更是微薄，更别说没有正式编制的代课教师了。近几年，社会有关教师的负面报道逐年增多，在社会上掀起一番质问师德师风的浪潮，很多兢兢业业工作的教师也卷入其中，有苦难言。教师职业群体的社会尊重度日趋下降，与超负荷的身心劳动付出形成强烈反差，导致教师心理的严重失衡，出现焦虑、烦躁、抑郁、职业倦怠等情绪行为反应，极大地影响了教师的职业幸福感。

3.3改革教学评价体制

不合理的评价方式既人为增加了教师的工作负担和压力，而且也抑制了教师工作的热情、积极性和创造性。因此，改革教学管理首要的就是改革教学评价体制。应破除分数论英雄的陈旧体制，建立着眼于提升学生素质的教学评价机制；用发展的眼光看教师，以发展性评价取代终结性评价，为教师的不断成长留有空间。另外，减少不必要的检查、评比、考核等，减轻教师的工作负担，使教师拥有更多的专业自主权和更大的自由度。

3.4为教师的发展提供机会

在信息时代，学生能从多种渠道获得信息和知识。教师不再是知识的代言人，为了胜任教师工作，教师不得不在繁重的教学工作之外充实自己的知识结构和教育教学能力，这无形中增大了教师的工作压力。因此为教师提供条件，满足其自我发展的需要是增强其职业幸福感的当务之急。学校要为教师们提供进修的机会，在工作出色的教师中选拔有潜质的教师参加各种形式的学科进修和培训，以便更新知识，提高技能及业务素质。对要求深造的教师，要给予鼓励和支持，并视工作岗位的情况适当安排。

3.5拥有积极认知，进行心理保健

增强职业幸福感，不仅要依靠社会、学校的支持，教师自身的努力也是至关重要的。首先，教师要拥有积极的自我观念。体验到自己存在的价值，能面对并处理好日常生活中遇到的各种挑战。其次，能面对和接受现实。即使现实不符合自己的希望与信念，也能设身处地、实事求是地面对和接受现实的考验。第三，教师应主动掌握一些有效释放压力的措施，比如放松训练、转移注意力等，必要时还可以求助于心理医生。第四，建立良好的人际支持系统，在郁闷沮丧时，可向朋友倾诉并寻求支持，及时缓解压力。最后，培养广泛的兴趣，多参加各种业余活动，做到劳逸结合，增强自己的心理承受能力和耐压能力。关注教师的职业幸福感，理解影响教师职业幸福感的主客观因素，并从社会学校、个人角度入手提升教师幸福感水平，对增进教师心理素质，提高教师生活满意度，激发教师工作积极性具有重要意义。

参考文献：

1.黄深根.减轻教师职业压力提升教师职业幸福感.教师专业发展 2.李玉荣.中学教师心理健康的现状分析及对策.大连教育学院学报 3.周春艳.论中小学教师职业倦怠的成因及其对策.教学与管理

4.孟祥昕，李晓萍.新课改背景下中小学教师心理健康现状及调适.唐山师范学院学报 5.雷燕.幼儿教师主观幸福感及影响因素研究.重庆：西南大学

中小学教师职业幸福感 篇2

一、中小学教师幸福感不高的表现

中小学教师是中国教师的主体, 占教师总数一半以上, 中小学教师幸福感的缺失, 导致他们心理压力加大、职业倦怠, 严重地影响了他们的学习、工作和生活。尤其是新课程的实施和实行绩效工资后, 中小学教师的教育教学又面临许多新的问题和挑战, 教学竞争更加激烈, 他们的幸福指数有明显下降的趋势。

从统计数据来看, 中小学教师的幸福感尽管有一定的差别, 但总体上看幸福感不高还是明显的, 具体表现在如下几个方面。

1. 经济待遇低

经济待遇与工作付出的反差, 导致工作消极。繁重的工作压力、超负荷的工作与低下的经济待遇导致教师没有成就感, 表现为个体以消极、麻痹的态度对待自己的工作和服务对象, 被动地完成自己的工作。在教学中教师会失去工作热情和追求, 没有明显的工作目标。他们把教学不再看成是一种责任, 一种虽然辛苦但是一种快乐的工作, 而是把上课、批改作业看成是负担和机械的流水程序。对工作不是主动去想办法做好, 只是作消极的应付。如有些农村中小学教师, 他们大多数的家庭在农村, 家中有要照顾的父母和孩子, 还有责任田要他们去劳作, 还有大量的家务要他们去完成。在他们对生活和工作都没有幸福感的前提下, 他们不可能去主动地追求工作的完美。尽管他们心里还有他们喜欢的学生, 可家庭的负担, 生活的压力, 使得他们只能放弃自己原来的梦想, 放弃职业的复杂劳动, 去做现实上不能放弃的生活上必须完成的简单劳动。

2. 教师没有成就感

社会的认可和尊重是幸福感的重要来源, 教师的成就感是教师幸福指数的重要组成部分。没有成就感也就不会有幸福感, 没有幸福感的教师对自己工作的意义与价值就不能正确认识, 自我效能感丧失, 体会不到工作的成就感。工作的快乐来自于工作的成就和社会的评价, 但社会对中小学教师的过高要求, 导致中小学教师没有成就感。中小学教师的教育对象是中小学生。实施素质教育后, 有许多年级没有社会性的升学考试, 他们多年的辛勤劳动并不能被社会认可。用他们自己的话来说, 教师是蜡烛, 燃烧的是自己, 照亮的是学生。教师的成就就是失去自我, 失去自己的青春, 但并没有自己应有的回报, 工作起来就没有热情和动力。

3. 心理压力过大

中小学教师的心理压力过大, 很早就引起国家和社会的高度重视。据中国教师职业压力和心理健康调查结果显示, 有35%以上的教师感到心理压力非常大;有48.10%的教师反映压力比较大。从调查结果来看, 有83%以上的教师感到工作负担过重, 有心理压力。其中中小学教师的心理压力可能还要更大。有资料显示, 目前我国正常人群心理障碍的比率在20%左右。然而, 据国家中小学生心理健康教育课题组对14个地区的抽样检测表明, 中小学教师心理障碍发生率竟高达53%, 已经远远高于中小学生心理问题的检出率, 更高于正常人群的心理障碍的比率。

中小学教师幸福感缺失主要表现在教育和教学上是工作没有激情、学习上失去追求、生活上单调无味、心理上压力过大、有沉重的心理负担、没有成就感等。

二、中小学教师职业幸福感不高的原因

造成中小学教师职业幸福感不高的原因是多方面的, 归结起来, 主要分为社会因素、学校因素和个人因素。

1. 教师的职业光环和社会对教师的过高要求

多少年来, 教师一直被社会推上了神坛, 教师成了不食人间烟火的圣人。教师是牛, 吃进的是草, 挤出的却是奶。教师被社会上认为是不能有私心, 不能有错误的圣人。教师只能忍气吞声地做事, 不能有自己的生活和情感。教师出了点错, 人们就会说, 他是老师啊, 是教书育人的啊, 怎么能犯错误呢?教师圣洁的光环使老师在生活、学习和工作上都整天提心吊胆, 如履薄冰。社会对教师的过高期望, 不是把教师首先看成是人, 是有生活和情感的人, 而是成了不能有任何过错的圣人。这些光环使中小学教师成了有其名无其实的阳光下“最高尚的人”。有一个小学教师, 在过教师节时有些学生给他送来了贺卡。也有少数家长看老师经常给孩子无偿补课, 就利用教师节的机会给老师送了点土特产, 也有送点超市购物卡。这在当今的社会上是很正常的现象, 可轮到教师的头上, 教师就成了大逆不道了。一些领导同志在大会上公开批评说, 教师是应该为人师表的啊, 怎么能收学生的贺卡呢?更不能收学生家长的土特产和购物卡。好像教师就该是社会上最圣洁的人, 不能有私欲, 不能有情感。社会对教师过高的期望, 把教师不断地推向神坛, 成了不能有任何过错的圣人。这加大了教师的精神压力, 大大地减少了教师的幸福感。

社会对中小学教育过大的期望突出表现在对教育的结果的期待。他们希望老师把每一个孩子都教好, 每一次考试都得到高分, 希望把他们的子女都送进重点高中、重点大学。社会和学校不顾学生的个性差异, 用统一的教学要求去教育不同个性的学生。面对千差万别的学生, 要求老师都培养成优秀的合格人才, 甚至用“没有教不好的学生, 只有教不好的老师”去要求教师。把教育的失误都归结于教师, 弄得老师无所适从。社会对老师的过高标准和不适当的要求, 给老师增加了很大的工作压力和精神压力。老师只好无休止地给学生补课, 使得教师长期处于习得性无助状态, 最终发展成职业倦怠。

2. 中小学教师长期超负荷工作, 但经济待遇低下

在中小学, 教师的教育教学任务相当繁重, 日平均工作时间远远高于其他职业。教师长期超负荷的工作, 使中小学教师的身体素质大大下降, 从近几年教师的体检结果来看, 身体长期处于亚健康的老师占一半以上。教师过劳死的现象时有发生, 这与中小学教师长期超负荷工作, 得不到充分的休息有很大的关系。

中小学承担沉重的教学工作, 但教师的待遇较低。国家早就明文规定, 教师的工资水平不低于同类公务员, 但实际上老师的实际收入远远低于公务员。据有关资料统计, 我国教师工资水平, 特别是中小学教师的工资水平一直很低。每次国家增加工资教师都要比公务员晚一年, 标准也要低很多。特别是农村小学教师一个月不超过2000元的工资, 在物价飞速上涨的情况下, 已经很难维持家庭生活。从调查来看, 教师的待遇依旧整体偏低, 甚至在有些地方特别是一些农村中小学还存在拖欠教师工资的现象。教师的工资待遇和社会地位与其劳动强度不成正比, 极易挫伤教师工作的积极性, 导致心理上的极度疲劳。

3. 学校管理缺少人性化, 教师工作缺乏宽松的工作机制

学校内部管理的制度化是现代化教育管理的必然趋势。但有的学校在推行制度化管理过程中, 又片面地强调制度的作用, 没有从以人为本出发, 管理缺少人性化。例如在绩效工资的实行中, 把绩效作为绩效工资的唯一标准, 形成了绩效工资事实上的不平等。绩效工资标准的片面化和绝对化, 导致一些老教师, 身体不好的弱势群体的工资收入受到很大的损失。中小学实行绩效工资的3年中, 学校领导和老师的工资差距越来越大, 有的学校, 老师一年要比领导少一万元。老教师和弱势群体就少得更多。绩效工资中人文关怀的缺失, 削弱了分配的公平性, 也导致了老师心理的不平衡。

还有一些学校用扣工资的办法去管理老师, 也极大地影响了老师的幸福感。学校的管理对象是老师, 老师的劳动对象是学生, 学生不是同一的劳动产品, 不能用企业的管理制度去管理学校。在过分强调经济手段为管理机制的过程中必然会伤害一大部分老师。在单一的教学成绩为标准的评价机制下, 更易导致领导专制, 官僚作风严重, 缺少人文关怀, 使得整个学校的组织气氛更趋向于企业化, 使教师自我价值丧失, 自然而然地就会产生对所从事的职业的倦怠。

4. 个别教师价值观人生观的错位

个别教师价值观人生观的错位, 也是教师幸福感低下的一个重要原因。在同等条件下, 教师对幸福感的认同和体验是有区别的。我们不可否认在现在的经济和工作条件下, 大多数教师对于教师职业的幸福感是满意的, 不同的时候对于教师职业的认同和幸福感也会有差别。随着社会的发展和经济水平的提高, 教师的经济待遇也会得到进一步的改善, 但中小学教师职业的幸福感相对于企业的高管, 国家公务员只能是相对下降, 差距也就不断扩大。中小学教师的幸福感在相对下降。中小学教师承担着祖国未来的教育, 也关系着国家的发展和未来。社会和国家有责任在国家发展和可能的条件下, 不断地提高教师的经济地位和社会地位, 让作为人类灵魂工程师的中小学教师真正为自己所从事的职业而感到自豪和幸福。

三、提升中小学教师职业幸福感的应对策略

中小学教师的幸福感不高的原因是多方面的, 既有社会原因, 也有学校管理的因素, 还有个体的客观差距和主观认识的原因。要提升中小学教师的职业幸福感, 就必须从多方面入手, 动员社会的力量, 改革学校的内部管理体制, 帮助教师树立科学的人生观和价值观。

1. 提高教师的经济待遇和社会地位

经济待遇和社会地位是决定幸福指数的决定因素和物质条件, 从本质上来说, 中小学教师的幸福感下降的直接原因就是经济待遇与职业不相匹配。超负荷的工作却只能拿社会的较低工资。中小学教师承担着繁重的教育教学工作, 但待遇远远低于同类公务员。一个副高级职称的教师还不如机关的办事员。就是和企业相比, 教师的工资待遇仍然偏低, 福利待遇就更不用说了。在市场经济的条件下, 教师经济待遇不高决定了他们的社会地位的不受人尊重。在老百姓的眼里, 中小学教师就是个孩子王, 其社会地位仍然不高。要提升中小学教师的幸福指数, 让教师真正成为受人尊敬的职业, 最根本的一条, 还是要提高教师的经济待遇和福利待遇。首先, 国家要真正保证教师的工作标准不能低于同类公务员, 教师的绩效工资不能低于公务员的福利待遇。否则, 提高教师的地位就是一句空话。在国家不断提高教师工资的同时, 地方政府可以利用绩效工资去提高教师的工资标准。国家在国民收入增加的同时, 必须加大对教育的投入, 保证中小学教师工资按时足额发放。国家和政府要通过政策保障和舆论宣传, 使全社会形成尊师重教的社会风气, 切实提高教师的社会地位。这样才能让教师在工作中感受到自身的价值, 才能安心从事教育工作。

2. 学校管理要以人为本, 创设宽松的教学环境

学校管理人性化的缺失也是教师幸福感不高的重要原因, 要提升教师的幸福指数, 还要为教师的教育教学创设一个宽松的工作环境。学校管理要坚持以人为本, 以教师为本的管理理念。在管理上要体现人性化, 特别是学校的教学管理, 不能用扣工资、扣奖金的办法去管理教学。要关心教师的生活、家庭和工作。学校领导要尊重教师, 让教师生活得更幸福, 更有尊严。在一个自由、宽松、和谐的环境里工作, 有利于教师排解消极情绪, 减轻工作压力。教师的职业特征决定了教师都具有很强的自尊心。所以管理者应从小事、从细微之处关心他们。

在教师管理中, 要改变以往单一以教学成绩的评价标准, 要实行综合考核的多元化评价体系。在现阶段, 我国的教育评价仍然延续了过去那种应试教育的评价体系。学校无论对教师的评价还是对学生的评价, 无不渗透着应试教育的思想。所以, 要真正推进素质教育, 改善教师的职业倦怠状况, 就必须构建适合素质教育的评价体制。在评价教师方面, 应建立一套自发调动教师积极性、创造性的考核机制和正确合理的激励机制, 给教师提供各种体验成功的机会。

3. 教育教师树立科学的人生观和价值观

中小学教师对自己职业幸福感缺乏正确认识, 在客观上是由于经济地位决定的, 但主观上还与教师本身素质不高、出现人生观和价值观错位有关。学校在国家提高教师经济待遇的同时, 要加强对教师的幸福观教育, 帮助教师树立科学的人生观和价值观, 教育教师要爱岗敬业, 坚持教书育人。要帮助教师学会调整自己的心态, 减轻心理压力。学校可以通过多种形式, 让教师多了解一些有关心理健康的知识和维护心理健康的方法, 当教师发现自己有职业倦怠的征兆时, 能够正确认识职业倦怠的症状, 并能及时采用适当的方法来对自己进行自我调适, 以便缓解心理压力, 排解不良的情绪和心理困扰。另一方面, 教师个人应加强自身修养, 培养广泛的兴趣, 多参加体育活动, 经常保持乐观、开朗的情绪和平和的心态。此外, 放松训练、社交训练等也能够帮助个体有效缓解压力。

教育关系着国家的建设和未来, 国家的发展在教育, 教育的发展在教师。社会、学校、教师自身都应共同努力, 提高教师的幸福感, 使广大教师走出职业倦怠的阴影, 使教师真正成为人们羡慕的职业。

参考文献

[1]刘次林.教师的幸福.教育研究, 2000 (5) .

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[5]吴良根.当前中学教师职业倦怠成因分析与对策.中国农村教育, 2008 (3) .

[6]池丽萍, 辛自强.幸福感:认知与情感成分的不同影响因素.心理发展与教育, 2002 (2) .

中小学教师职业幸福感 篇3

[关键词]中小学教师；职业幸福感；增强

如何增强广大中小学教师的职业幸福感，这是加强中小学教师队伍建设的一个重要课题。因为中小学教师有无职业幸福感、职业幸福感有多强，这直接决定着中小学教师自身的工作与生活是否快乐，影响着中小学的教育教学质量，也影响着中小学生能否得到健康、和谐、快乐的学习与成长的环境。而增强中小学教师的职业幸福感，既要靠全社会共同落实好尊师重教的方针政策，不断改善中小学教师的工作环境，不断提高中小学教师的社会地位、收入水平，更要靠我们中小学教师自身去努力争取。为此，我们要树立正确的人生观、价值观、职业观，要培养积极的生活态度，要恪守高尚的职业道德，要争创突出的工作业绩，要营造和谐的人际关系。

一、树立正确的职业观念

作为中小学教师，我们必须对自己的职业、对自己的工作有正确的认识。我们常说万丈高楼平地起，我们中小学教师所从事的基础教育对个人素养起的是奠基作用，但与一般的事业相比，却几乎没有什么明显的成果显示。在推行素质教育的今天，我们更要明白基础教育来不得半点急功近利。从事了基础教育就注定了默默奉献。给孩子一个起点教育，让孩子有一个美丽人生——这正是我们基础教育工作者所肩负的责任。我们对教师职业观的认识决定了我们对事业的投入和热情，影响着孩子们的未来。只有正确认识教育这一行业，真正做到安教乐教，才能真正体会到职业幸福感。

二、培养积极的生活态度

生活的态度决定着生活的幸福感。在短期无力改变外部环境的时候，我们只能积极改变自己的心态，培养积极的生活态度。

培养积极的生活态度，一是要乐观和自信。这些年来，在各级领导的重视下，无论在城市还是乡村，我们中小学教师的工作环境得到不断的改善，薪酬待遇得到不断的提高，管理制度越来越科学化、人性化。特别是在当前，在全国为实现中国梦而奋斗的大背景下，在国家领导人承诺让每一个人都有出采的机会的大好形势下，作为一名人民教师，我们有充分的理由保持乐观和自信！培养积极的生活态度，二是既要知足常乐又要奋发上进。幸福感是比出来的。知足者常乐，知足者幸福。同时，知足常乐与奋发上进并不矛盾，这是辨证统一的。再者，“十年树木，百年树人”，培养人的工作是长期的、耐心细致、复杂而艰巨的工作，没有顽强的意志和坚定的信念是做不好的。随着社会的发展，改革的不断深入，作为教师，必须直面现实，必须奋发上进，只有不断提高自己的综合素质，才能把自己的本职工作做得更好，并真正享受到为人师的快乐。

三、恪守高尚的职业道德

教师职业道德的具体要求是“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”等等。作为一名教师，一定要时刻铭记自己的职业道德，工作中恪守职业道德，不断提高自己的教育水平，才真正称得起是一名合格的人民教师，才能真正体验到作为一名人民教师的职业幸福感。

恪守教师职业道德必须注重言传身教。一名优秀的人民教师，除了忠于事业，关心热爱学生之外，还必须自觉地高标准地去塑造自己。教育家夸美纽斯指出：“教师的任务是用自己的榜样教育学生。”孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”我们要以身作则，为人师表，要求学生做到的自己首先要做到，要求学生不能做的，自己首先不做。学校无小事，处处是教育，学高为师，身正为范，欲正人先正己。

恪守教师职业道德必须注重终身学习，自觉革新教法，争创突出业绩。做人要“活到老、学到老”，当今社会日新月异、发展的速度非常快，没有终身学习的观念迟早会被淘汰。我们要紧跟时代的步伐，要积极主动地去更新自己的知识，努力去学习新教法、新理念、新知识、新技术。我们在教育教学实践中要善于反思、总结，积极投身于教研课改，身体力行推行素质教育，与时俱进革新教法。不能否认，现在有部分教师偏居乡村，根本没有变革意识、创新意识，还是采用填鸭式、满堂灌，结果是老师教得苦、学生学得累，毫无幸福感可言。

四、营造和谐的人际关系

领导及同事的协作、学生的爱戴、家长的支持是我们做好教育教学工作的有力支持与动力来源，当然也是幸福之源。所以，增强职业幸福感还要善于营造和谐的人际关系。

营造和谐的人际关系，首先要尊重并团结同事。我们每天与同事相处的时间可能还多过与爱人与孩子相处的时间，如果同事关系都不和谐那将会是很痛苦的，也就根本谈不上体验职业幸福感。其次要平等对待学生。作为教师首先要尊重并关爱每一位学生，在尊重并关爱学生的基础上再用情感去教育学生。教师只有尊重并关爱每一位学生、平等对待每一位学生，才能营造和谐的师生关系，才能受到学生们的欢迎，才能体会到教育的乐趣，才能体验到教师的职业幸福感。此外要与家长经常沟通。城区的家长经常会主动与老师们沟通联系，而乡村的家长这方面往往做得还不够，甚至有不少是留守儿童，家长长期出外打工，一年难得回家一次，这就更需要我们主动地、经常地与学生家长、监护人联系、沟通，争取赢得家长的信任与支持，争取形成教育的合力。

魏书生老师说：“用平平常常的心态，高高兴兴的情绪，去做平平凡凡的工作。”作为中小学教师，要增强自己的职业幸福感，这句话值得我们牢记、值得我们好好品味。我们要从小事做起，多改变自己，少埋怨环境，多抢挑重担，少推卸责任，要选择积极的态度去承担人民教师的责任，这样才能在平凡的教育教学工作中寻找到并真正享受到教师职业的幸福感。

参考文献：

[1] 郑丽娜：《教师职业幸福感研究综述》，《青年与社会》2014年第 10期.

[2] 刘芳：《中学教师工作价值观、组织认同及其幸福感》，《西北师范大学硕士学位论文》2009年.

[3] 张道理，华杰，李晓燕：《教师职业幸福感的缺失与重建》，《黑龙江高教研究》2010年12期.

[4] 宋宙红，邓远平：《教师职业压力与心理健康水平关系研究》，《中国教育学刊》2011年第 03期.

教师职业幸福感 篇4

在这物欲横流的社会，每个人的标准不同，幸福的指数也会不同，浮躁的我多了一份思考，我们老师的幸福感是什么呢？工作至今，在教师这一职业中有没有找到幸福感?而我们的幸福又该到哪里去找呢？下面就谈谈自己的感受吧！

首先，课堂是老师的主战场，上好每一节课，享受课堂，享受人生。

一个医生，外表漂亮，对人很好，却不能诊断病情；一个律师，外表潇洒，对人不赖，却不能用证词去辩护；一个老师的课堂不精彩，那他的生活就不精彩。如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命中大部分的时间和精力，都是在课堂中和为了课堂教学而付出的。如果一个老师在课堂中寻找不到幸福感，终究他是不会快乐的。寻找教师职业幸福感的第一步就是把课上好，让学生迷恋、期待、向往你的课堂。如果一个老师不能在课堂教学中品尝到幸福的滋味，那么他又能够在哪里去寻找到幸福呢？

比如，有人问你的课上得怎么样？你想不想上课？也可以问一问学生喜不喜欢你的课？如果学生的回答是肯定的，他们是喜欢上你的课，那么你是幸福的，所以作为老师要善于去审视自己的课堂，认真对待每一节课，每一节课都是不可重复的。每一堂都是唯一的，课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。我改变不了这个世界但可以改变我的课堂，我的课堂我做主。

我常试着让自己的课上得完美一些，及力让自己的课很快过，因为每次上完一节成功的课，当下课铃声响起的时候，学生总会说：“老师，怎么时间过得那么快？”我便会高兴地跟学生说：“下节课继续进行。”这样上完一节课自己的心情是高兴的，我想此时就有了幸福感了。如果哪一节课上得别扭了，自己就感觉不好受，于是我会不断去总结，直到让课堂时间很快过为止。好课堂好人生，课堂精彩，人生精彩；课堂质量高，生命质量高。课堂是教师生命最重要的舞台，一个人懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台。

教好课是我自己的事情，不需要任何借口，不需要别人调动我的积极性。我不仅仅是在对别人负责，也是在对自己负责。常常听到有老师说工作很没有意思，但我觉得上课却是一件很愉快的事情，只要走进课堂，我会全身心投入其中，沉浸在课堂中，享受着课堂带给我的快乐。我觉得我不是为别人工作，在工作中不能唱高调，别说自己“为党和人民工作”、“为学生工作”、“为校长工作”、“为社会工作”等这些源于外部的动力，我们要为自己工作。源于如此，我常常告诉学生，你学习不是为别人，而是为自己学习，只有是内在的需要转化为动力的时候，才能发挥出最佳的教学效果。当老师要有一个神奇的魔力，这是我努力奋斗的方向，我希望有一股魔力，让学生喜欢我，喜欢我的课堂。以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着读音的灵感；以享受的眼光走进课堂，就会真心地热爱每一个学生，就会把每一节课精彩地演绎，就会感到自己生命的闪光点，从中获得职业中的幸福感。

第二,学生是老师的上帝，要善于师生交往，用富有感染力的语言，感化学生。商家问题感谢客户，因为可以在客户中获得利润；演员总是感谢观众，因为观众给了他鲜花和掌声；作家问题感谢读者，因为读者能欣赏他的著作，给予肯定„„那么，老师最要感谢的是谁？是学生。正是学生给了你痛苦，也正是学生给了你幸福。我想如果你能像商家爱戴客户那样爱护我们的学生，你爱学生，学生也会爱你。学生给你更多的是痛苦多一些还是幸福多一些,主要不是取决于学生,而是取决于你自己,取决于你的价值观念和智慧。我一直认为我们的教育应该适合学生的教育，如果不适合于学生的教育必然是不理想的教育。

在大多数老师眼中,“差生”的概念已经是根深蒂固，这与应试教育有必然的联系，因为只有优秀生才能为我们赢得荣誉，而“差生”常常是被遗忘的群体。但是我认为，我们不能纯粹的把学生分为不同的等次，因为学生的成绩不理想，只有他进步我们更能找到幸福感，老师不能一棒子就把所谓的“差生”学生打入了死牢。（二中吸烟等）当学生很亢奋的时候，你能否用富有感染力的语言，让他归于平静；当学生沉闷的时候，你能否用有趣的话语或活动，让他兴奋起来；当学生不愿意学习时，你能否用充满激励的言行，唤起他的向往，让他获得一些动力，这些就是为人师的魅力和幸福。是呀，作为老师要在不断学习中获得技巧，获取解决突发事件的智慧。“亲其师，信其道。”对于学生的错误，我们要善于运用不同的方法去解决。问题出现的时候不能用简单粗暴的方式去解决，找到了适合的办法，就像是解决了难题一样有幸福感，有成就感，难道还不快乐吗？

我们要平等地对待学生，蹲着看学生，与学生目光平视，意味着教师应该拥有宽容、信任、理解、等待的情怀，意味着童心的回归，包容与善待学生。学生就是学生，如果他什么都会了就不叫学生了，每一个成长中出现的问题都是学生发展的机会，要帮助学生学会乐于帮助别人与主动求得别人的帮助的策略。学校的教育其实应该是生存的教育，教会学生如何生存，如何做人，如何学习，如何健身，而这些能力都与学生的生存息息相关。作为老师要善待学生，那么学生也会善待你，这样你就会有成就感，就会有幸福感。

第三，要学会学习，在学习中反思，在培训中成长，在学习中提高，在提高中幸福培训是一种福利，是一种最大最好的福利。在学习中成为，唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力。今天你不生活在未来，那么明天你将生活在过去。现代的社会是一个知识激烈变化的时代，不断更新的知识，告诉老师要不断去学习，只能不断学习你才能适应如此快速变化的时代，不学习，结果只不一个，那就是被学生淘汰，被学校淘汰，被社会淘汰，如果你不想这样残酷地被淘汰掉，那么只有学习。

当老师要精彩，非学习不可。一个不断成长和发展的教师，必然是一个喜欢而善于读书的教师。他有动力也有能力读书，不断地吸收人类思想和精神，让自己不仅成为有专业素养的教师，更成为有人格尊严，丰富情感、科学精神、人文关怀的大写的“人”。这样的教师，他的幸福支撑点是非常强大的，他的人格魅力也是非常强大的。从去年一直到现在，由于有了自己的博客，看文章多了，写的机会也多了，在自己的博客上留下的足迹也多了，在不断书写的过程中提高自己的写作能力，在不断学习中吸收知识。自己也在学习和写作中获得了快乐。作为一名语文教师，你会写文章，才能培养出会写文章的学生，如果老师都不会写文章，又怎能培养出会写文章的学生呢？我想以后我会多读多思多写，在不断学习中提升自己。

第四，要善于生活，注重生活质量，注意形象，加强锻炼身体

“事业诚可贵，健康价更高。身体是1，其他都是0，没有1，再多的0也还是0。‘身体是革命的本钱。’，如果你热爱你的职业，那么，请你每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子。”我一直都认为身体很重要，而我的同事经常跟我说，你怎老是有用不完的力呀？我笑着跟他们说：“我经常锻炼身体。”身体好了，精神好，工作好，生活也好。谁会喜欢一个天天带着药罐子的人呢？老师们常常会说没有时间呀，如果你把锻炼身体看作是吃饭一样重要的时候，你一定会有时间去锻炼身体的。像现在生活压力大，人际关系紧张、工资还不是很高，在如此压力下，运动可以减压。身体好，精神爽，精神爽，工作效率高，家庭生活一定幸福。

当老师还要幽默感，我觉得这一点对我来说是一种挑战，因为我不是一个有幽默感的人，但我会尽力去学习。陆谷孙先生说：“上一堂课至少要让学生大笑三次。”但有一点我是可以做到的，那就是带着微笑去上课，因为你与学生的关系和谐了，学生才会喜欢你，才会听你的课，我们不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情，碰撞智慧火花，启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。老师用你那柔和的语言春风化雨般滋润学生的心田。

提高教师职业幸福感 篇5

胡锦涛同志提出的“八个为荣，八个为耻”的精辟概括，内涵深邃，提出了树立社会主义荣辱观的具体要求，充分体现了社会主义基本道德规范和社会风尚的本质要求，是中国传统美德和时代精神的完美结合，是社会主义精神文明建设指导方针的新发展。

师德是教师的职业道德，它是教师的道德意识、道德关系和道德活动的总和，是教师素质的核心部分。中华民族在几千年的教育实践中，形成了优良的师德，如：“当师之务，在于胜理，在于行义”；“为人师表、教学相长”；“学高为人师、身正为人范”；“师者，所以传道、授业、解惑也”等等。这些都是广大教师必须传承的优秀传统。

社会主义荣辱观为师德建设赋予了新的内涵、新的要求、新的任务。与胡锦涛同志提出的“八个为荣，八个为耻”的精辟概括相对应，教师有教师八荣八耻。它增强了广大教师教书育人的责任感和使命感。这不仅体现在对教师职业道德的一般要求上，还体现在教师与学生交往最密切的教学活动上，体现在教师自身人格的不断提升和追求上等等。

教师的“职业幸福感”是目前教育界的一个热门话题,如何理解教师的职业幸福感？教师的职业幸福感由何体现?教师的职业幸福感与社会主义荣辱观又有何联系呢？教师应在敬业奉献中体验成功与快乐，职业幸福感应和教师自身的荣辱观、师风师德紧密联系在一起，它是远离功利的，并可以使我们从生活的喧嚣和浮躁中解脱出来，获得心灵的宁静和充实的一种精神感受。教师的职业幸福是教师用自己的智慧和爱心，让孩子们身心健康的成长，其特征是生命性、创造性、与时俱进性。

对教师职业幸福感的认识

教师作为一种特殊的专业，其专业性不仅体现在传播知识文明的功能上，不能等同于医生医好病人和工人创造财富。他在发挥其专业性能的同时，更多的表现在他承载着创造社会价值和构建人文思想的基础，即人的塑造的任务。这就需要教师真正把教育当作自己职业生涯的一项艰巨而伟大的事业，用事业观定位自己的职业，用专业性完善自己的职业。简单说，就是用职业化的工作特点，不断更新和完善全面的有效的专业技能，来打造一生的光辉事业。

一、在教育知识的更新和教育能力的领先等方面充分体现教师的专业性。

很长时间以来，由于教师所传授的只是在性质上属于人类已有的知识，被公认的真理，教师在其间只担负了知识的过渡和引桥作用，因此教师的职业被认为是传递型而非创造型的职业。这种认识的久远和普遍已达到了比较深刻的程度，已成为社会公众认识和教师自我认同的定位。在实际工作中，多数教师只把自己的业务发展局限在钻研教材、了解学科常识，甚至于照本宣科、死逼硬灌以提高所谓的教学成绩等方面，不能承担起“授人以渔”和“引人登堂入室”的责任。而实际上，教师职业的本质，其专业性的表现是创造人的精神文明，是利用传授有形知识的手段和方法，来实现促进人的发展和成长的目标。这也正所谓“教书”是表象，是过程，是手段，“育人”才是真正的目的。而且，无论是教书还是育人，都离不开教育者本身教育教学知识的渊博和更新，以及教育能力的全面与领先，这也正是教师职业的专业性所在。

那么，如何实现教育知识的更新和教育能力的领先呢？这首先要解决教育者思想上的问题。我们应该深刻地认识到，知识以斗转星移的速度在不断的更新和发展，昔日的知识依然有用，今日的知识不断发展。教育在今天，不能仅仅停留在完成传递旧有知识和技能上，停留在让学生只知学习和继承，不思创造、不会创造的水平上。把学生生命中探索的欲望激发起来，创造的潜能开发出来，让他们拥有一个充满信心，勇于开拓的人生，推进文化知识向更高层次发展，是我们教师这一特殊职业的真正生命价值所在。而这一切的一切，都离不开教育者本身的知识内涵和教育技能。也就是说，教师的专业化成长是教师本人的必要发展需要。只有当教师自己有了这种思想和需求并朝着这样的目标迈进的时候，只有当教师下意识的参与到专业化发展中来，通过不断的学习积累，实践努力，具备了一定的思想高度，教师的专业化发展才有望真正实现。解决了思想上的问题，就是一个专业发展的方向和过程的问题了。教师的专业成长过程应是伴随自己的工作实践和学生的成长过程，不断实现的。也就是一个学习、实践、反思的过程。教师应成为一名真正的学习者，这不仅是社会发展的趋势，职业发展的需要，更是教师专业成长的必备途径。教师要通过不同的方式向书本学习，向实践学习，向学生学习，向身边的同志学习，向熟悉人和陌生人学习，向一切事物学习，不断更新自己的知识结构，不断发展自己的教育技能。然而，更重要的是要将学到的知识消化吸收，迅速运用到自己的工作中，在实践中检验，在实践中发展，进而转化为自己的专业技能、专业特长。在理论与实践相结合的前提下加以反思，进行理性的思考和分析，则更能把握教育实践的根本，更能有的放矢的解决现实中的问题，从而不断完善和改进自己的教育教学，促进和保障学生的充分发展。正所谓，当大家的手中拥有了铁锤、扳子、刀枪剑戟的时候，我们就会遇钉就砸，见丝则拧，工作路上的一切问题就迎刃而解。

二、在职业道德的完善和社会文明的奠基高度上充分展现教师的事业观。

教师不仅仅是职业，职业仅是生存的手段。教师也不仅仅是专业，专业重要的是表现出专长。教师还应是事业，是用爱心和责任撑起的灵魂。这是一项特殊的工程，需要这个群体用一生的时间，用心灵深处的东西，用所有的情感去打造的工程。他没有终结，没有顶端，没有最好，只需更好。教师的事业观应表现在以下几个方面：

以使命为幡。使命是一种责任，唯有自强不息，遇难而进这才能不辱使命。教师的使命就是用自己的才识和良知，启迪智慧，传播文明，化融坚冰，改造顽劣，培养和造就能够担负起民族和国家振兴，能够促进文明和进步的下一代。这应是教师不懈的追求，同时愿为实现自己的使命做一生的努力。

以师德为魂。任何职业都有其恒定的法则。教师的规则是源于对这种特殊职业的感悟。培养人才不是加工产品，错了可以重来。教育是一种精雕细做的艺术，是一种春风化雨的创造，是心与心的交互，是人与人的认同和感悟。教师只有满含对教育的深情，用自己的事业心、上进心、爱心、关心以及恒心，把教育视作为自己生命中不可或缺的一部分，才能源生出最为恰切的最有效的教育方法。

以师爱为源。爱是教育的源泉，没有爱就没有教育。爱是教育事业的活水，一切缘于爱的方法都是有效的。爱是超能量的，它能够化腐朽为神奇。爱又是相互的，付出爱将收获更大的爱。但爱不是无原则的，只有建立在责任的基础上，用事业观的理念，采取恰当有效的方法，才能真正实现爱的真谛。

以学生为本。教师工作的对象是学生，落脚点还是学生。教师教育的目的就是要使学生身心健康有保障，安身立命有本领，成长发展有成就，一生幸福有准备，树立起正确的人生观、发展观，遵照做人的法则，尊重发展的规律，授生以渔，使其终身受用。同时，辩证的对待学生的差异，让各层次的学生能在自己最佳的人生路上到达最高的终点。

教师职业幸福感调查问卷 篇6

尊敬的老师：

您好！首先请允许我向辛勤工作在教育前线的您致以自己最真挚的敬意，您辛苦了！

这是一份学术问卷，研究的目的在于了解当前教师职业幸福感的现状、影响因素以及您对该问题的一些宝贵见解。您的意见很重要，我非常期待得到您的协助。本问卷仅供研究之用，不必写姓名，请您不要有所顾虑，非常感谢您的合作！

1、您对现在生活状况的满意程度

A.满意

B.比较满意

C.不太满意

D.不满意

2、感觉自己生活充满活力和激情

A.符合B.比较符合C.不太符合 D.不符合

3、能够保持健康的生活方式

A.符合B.比较符合C.不太符合 D.不符合

4、拥有亲密持久的朋友

A.符合B.比较符合C.不太符合 D.不符合

5、不计报酬帮助陌生人

A.符合B.比较符合C.不太符合 D.不符合

6、对于自己现在教师职业的感觉

A.十分热爱

B.喜欢

C.为谋生很无奈

D.很烦想改行

7、自己的劳动收入同其他行业相比

A.满意

B.比较满意

C.不太满意

D.不满意

8、对自己专业素养的评价

A.优秀很自信

B.基本称职

C.缺乏自信

D.较差需要提高

9、上课时的心情

A.愉快有成就感

B.平静完成工作

C.无奈不得不做

D.不情愿厌倦

10、教学效果自我评价

A.满意

B.比较满意

C.不太满意

D.不满意

11、如何解决教学上的疑难问题

A.集体研究

B.个人钻研

C.向有经验的老师请教

D.顺其自然

12、对现在所承担的工作量的看法

A.在正常范围

B.稍大，但可承受

C.很大，勉强承受

D.很大，很难承受

13、对所教学生素质的评价

A.很好

B.大部分很好

C.素质差，不好教

D.师生关系紧张，看到学生就心烦

14、学校对自己的评价是否客观公正

A.满意

B.比较满意

C.不太满意

D.不满意

15、自身能力、水平得到发挥和认可

A.满意

B.比较满意

C.不太满意

D.不满意

16、对学校环境的评价

A.愉快

B.受约束还算开心

C.很多限制

D.心情压抑痛苦

17、对学校业余生活和文体活动的评价

A.满意

B.比较满意

C.不太满意

D.不满意

18、您对学校目前的管理制度满意吗？

A.满意

B.比较满意

C.不太满意

D.不满意

19、您在学校的人际关系怎么样？

A.融洽和谐、非常满意

B.相安无事、较满意

C.有一些小矛盾、小烦恼

D.关系紧张、比较痛苦

20、您认为影响教师职业幸福感的因素有哪些

A.积极的社会价值导向

B.公正的外部评价

C.正确的自我定位

D.较高的收入

E.学生考出好成绩

F.自我能力得到提升 G.其他

21、您认为以下哪些措施可以提高教师职业幸福感

A.优化教师办公环境

B.在政策允许范围内提高教师工资福利

C.加强尊师重教意识

D.为教师提供良好的发展机会

22、您认为你的家庭采取哪些措施能让你更喜欢从事教师职业

A.家人对教师职业有更多的了解

B.家人对你的工作提供更多可理解和宽容 C.尽可能对你的职业给予更多的帮助

中小学教师职业幸福感 篇7

实践证明, 一个没有幸福感, 没有积极向上心态的教师, 不仅不利于其自身的身心健康, 而且也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。只有具有职业幸福感的教师才能把教育工作作为自己人生价值的追求, 才能以积极、主动的心态投入到教育工作之中, 创造性地发挥自己的潜能, 努力提高教学质量, 满腔热情地关爱学生。

一、农村小学教师职业幸福感缺失的主要成因

1.教师心理期待与现实处境的差距。

“十年树木, 百年树人”, 教师的教育教学工作是一项长期而艰巨的劳动。教育具有周期长、效益不明显等特点, 教师这个职业的劳动成果很难在短时间内显现。由于长期辛苦工作而看不到效果, 这样就容易产生对职业兴趣的丧失, 教师就很难体会到成就感与幸福感。农村教师看不到城市学校那样众多宽敞明亮的多媒体教室, 看不到琳琅满目的图书馆和阅览室, 看不到丰富多样的活动器材和标准体育场, 他们切身体会到自己工作、生活环境艰苦而工作难度又相对较大, 在孜孜不倦地追求知识、理想而又感受到自己的知识廉价时, 这一切不能不让他们有心理落差, 感到担忧、失望, 这在一定程度上影响了教师工作的积极性和主动性, 影响着教师的生活质量和职业幸福感。

2.教师职业要求与权益待遇的差距。

教师的职业要求把教师的专业化定位在“专业知识”和“专门技能”上。专业化的教学活动是一种富有挑战性的创造活动, 而不是一种按照既定模式的机械操作, 这种职业要求给教师带来高强度的压力与挑战。我国新一轮课程改革对教师的基本素质和基本教育能力提出了更高的要求, 而基础相对较为薄弱的农村教师必将承载更重、更沉的负载。

3.学校刚性管理与情感需求的差距。

公办农村学校的发展活力相对不足, 师资队伍老化, 结构性缺编的问题长期存在, 但一直没有得到较好解决, 并且有加重的趋势。学校管理的最主要任务就是在现有条件下尽可能提高教学质量, 追求升学率, 保证学额数。这已成为学校校长、老师的共同行动。对此, 学校制定了详尽的量化管理细则, 而这些细则往往“刚性”有余而“柔性”不足。

二、提升农村小学教师职业幸福感的几点思考

追求师生共同幸福是学校教育生活的目标, 也是促进社会和谐发展的必然要求, 如何让教师幸福应当是教育的重要议题。我们可从教师、学校、社会三个层面来探讨提升农村小学教师的幸福感的方法与对策。

1.教师应努力提高自己的综合素质。

作为教师, 要树立正确的职业幸福感观, 要懂得教书育人的重要性。教师行业的特点决定了我们行业的特殊性, 因为它不同于其它行业。教师对学生的教育会影响到学生终生的生活和幸福。所以, 教师应努力提高自己的综合素质。一要提升人格魅力。教师的幸福感是教师职业最高的境界, 要想成为一名具有高尚人格魅力的教师, 首先要具有为教育事业奋斗的使命感, 拥有自己的职业理想, 始终保持一个平和、愉快的工作心境。不能面对和接受现实的教师, 就会失去对幸福的感受力, 是很难有幸福感的, 所以教师要加强学习, 不断提升自我境界, 塑造好自身的人格。其次, 要具备良好的性格特征。优秀的教师对自己的能力总是充满信心, 虚心向他人学习, 对工作具有明确的目标和认真执行目标的决心和毅力, 对教育中的突发事件能沉着冷静地妥善处理。再次, 要具备持久的职业动力。教师的人格魅力是需要时间的磨练, 有的教师愈挫愈坚, 在困境中求进步, 在艰难中勇于前行, 对自己的工作始终保持一种乐观和不懈的追求。二要提高专业水平。打铁还须自身硬。教师职业是一个幸福伟大的职业, 又是一个强调专业能力的职业。只有具备渊博的专业知识, 精湛的教学技艺, 在工作中做到驾轻就熟, 从容攻克一个个教学难题, 及时准确为学生答疑解惑, 才能使教师得到“学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感”, 从而体会到幸福。教师专业水平提升是教师的幸福之源。三要增强幸福能力。心理学家认为, 幸福是一种感受。对于教师而言, 不同的幸福能力会有不同的幸福感受, 这取决于教师对幸福的认知水平和体验能力的高低。它可以通过学习、历练并掌握化解不良情绪的方法来获得, 树立以创造为幸福、以学生的进步为幸福、以学校的荣誉为幸福、以自己的奉献和发展为幸福。在幸福中寻找教育的真理, 在幸福中感受成长的快感, 在幸福中改正自己的错误。如此, 教师生活中的幸福必将会越来越多, 老师的心也将会愈加宁静而充实。

2.学校应努力让教师成为学校的“第一”。

国家督学、当代教育名师李希贵用他自己的实践证明:当教师成为“第一”, 很多我们在教育改革中面临的种种问题都很容易迎刃而解;当学校把教师放在第一位的时候, 教师也会把学生放在第一位。他认为, 教师是否具有幸福感应该成为评价一所学校的重要指标之一。学校与校长工作的核心理念应是生命和幸福, 其出发点和归宿是师生的幸福;其内容和过程应该能够激起教师的幸福感受, 致力于“给教师幸福的权利”, 让教师感到满足和满意。因此, 作为学校管理者应当努力做到:一要唤醒教师的人生价值。教师队伍是一支素质较高、专业化程度强的群体, 他们一般不缺理想的追求, 往往是因为长期的劳累、机械的重复, 有的老师将理想的火花暂时藏起。马斯洛的需要层次论揭示:“人的自我实现”是人的本质需要。学校管理者可去开发具有激励作用的创意, 如举办“教师成果展”、“我的学校是我家”、“学生最喜爱的教师”等联谊、评选活动, 让校园充满激励和温暖, 使每位教师都感到自己人生价值和理想实现的可能。让教师在自己的追求中, 不断地进行创造, 增强自己的认知内驱力和自我提高内驱力, 不断地走向成功的彼岸, 并在实现自己的职业理想中, 尽享职业的幸福。二要改善教师的生活状况。一些学校, 管理者最感到自豪的地方往往是有多少高楼大厦, 添加了多少硬件设备等等, 可学校为教师生活的改善究竟采取了哪些措施却往往轻描淡写。农村小学教师因为特殊的区域特点、环境条件, 决定了他们工作时间长、任务重 (农村孩子问题多, 父母不懂教育或在外打工的多) 、收入低 (除了工资几乎没有其他收入) 、工作生活环境差。作为学校管理者应当开源节流, 不仅要努力提高教师的硬待遇, 还可增加教师培训、外出学习等方面的软待遇。学校也要适时组织开展文化、健身、娱乐等活动, 丰富教师的精神生活, 增强教师工作的乐趣, 促进教师的身心健康, 提高教师生活质量, 让教师感受到生活的幸福。三要尊重教师追求幸福的需要。学校管理应服务于教师的合理需要, 人性中最大的需要是追求幸福, 尊重人性就是尊重教师追求幸福的需要。首先, 学校管理者要重视并善于沟通。有一句话说得好, 了解了就理解了, 理解了就接受了。学校管理者既要注意加强自身与教师的人际沟通, 也要注意促进教师与教师之间的人际沟通, 积极创造有效沟通的机会。一般来说, 学校管理者与教师间的疏远、猜疑以及矛盾等, 大都是因为缺乏对话和沟通造成的。作为学校管理者, 要关注到这些问题, 积极为教师创造对话和沟通的机会, 把问题摆在桌面上来解决, 及时消除意见和矛盾。学校管理者要主动积极地与教师多联系、多谈心、多沟通, 坦诚地征求意见, 说明情况, 以达到相互理解, 进而达到相互信任、互相支持的目的。其次要尊重教师, 让教师感受到自己的重要, 在管理中应努力做到四个一点一多”:柔一点, 多一些春风化雨;文一点, 多一些生命关注;粗一点, 多一些个性张扬;活一点, 多一些宽容。真诚地欣赏每一位教师, 不吝啬对任何一位教师的鼓励与赞美, 乐于为教师的成功喝彩, 让每一位教师都感受到自己是重要的, 在校园生活中是有尊严的, 让每位教师感受到学校因他的成长而骄傲, 让教师感到在校园里心灵的自由、理想的放飞和奋斗的快乐。

3.社会应理解乡村教育并提高经费的投入。

教育中, “以人为本”是一个核心概念。而这个“人”中, 最重要的又是那些弱势群体。所以, 在解决好进城务工子女教育的同时, 也需要我们带着感情, 肩负责任, 结合群众路线教育实践活动, 对乡村教育特事特办, 让乡村孩子接受更好的教育, 让乡村小学教师更有幸福感。所以, 在国家社会的层面应努力做到:一要加大对农村教育的投入。充足的教育投入是农村教育持续快速发展的必要条件。但由于社会发展的历史原因, 农村地方财力的捉襟见肘和中央教育投入的有限, 导致了农村义务教育投入的严重不足。2006年9月1日起施行的《中华人民共和国义务教育法 (修订案) 》, 从不同角度完善了相应的制度规范, 如:为保障义务教育经费的增长, 确立的“三个增长”原则, 政府和地方若能各司其责, 将会从根本上改变我国义务教育的发展状况, 农村学校软硬件设施, 师生学习、工作、生活条件将大为改观, 他们也会享受与城市教师、学生一样的幸福阳光。二要确实提高教师的经济待遇。提高农村教师的社会地位, 主要是通过提高教师的经济地位、学术地位、职称地位来实现。保证《义务教育法 (修订案) 》中明确的:“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”、“在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有地区补助津贴”等规定的按时兑现, 呼吁适当降低农村教师中高级职称、骨干教师评定的条件, 提高他们评优、评先的比例, 对长期坚持在农村任教的优秀教师要多予鼓励, 大力提高他们的社会地位与经济待遇。三要寄予教师合理的社会期望。教师肩负着培育下一代人才的巨大重任, 社会对教师也寄予了深切的厚望, 问题是如果把教师视为“神”, 以为教师无所不能, 一旦教师的努力与社会的期望不能合拍的时候, 对教师的责难便开始了。问卷调查显示, 教师的工作压力有10.3%来自社会期望。社会的宽容和支持是教师成长的有利环境, 合理的社会期望可以降低教师的社会压力, 因此, 社会要用正确的价值观念去衡量教师的劳动成果, 政府与教育管理部门要引导社会公众建立合理的期望, 多关注教师的优秀成果和先进事迹, 形成社会对教师良好的信任感, 多一份理解和宽容。这样, 教师便会多一份和谐幸福!

中小学教师职业幸福感 篇8

【关键词】途径 技巧

从前期的问卷调查，到中期的活动开展，后期的经验总结，我们发现从叙事、反思、变革三个方面三管齐下，是让教师能从“教师”这个抽象的名词中获得职业认同感的三个有效途径。

追寻途径一：表达技巧

表达是一项重要的能力，具备一定的表达能力能够清楚表达事物之间的联系。表达讲究一定的技巧，要按照事件发展的脉络进行分析，运用语言技巧来清楚地表述，展现出一个有血有肉的世界，优秀的表达能力是一个人受用一生的财富。在发展过程中，表达方式以及技巧的不同能够产生不一样的效果，对教师来说尤其重要，在教师的专业发展道路上发挥着不可替代的作用。可以说表达技巧对教师的专业构建以及发展有着很大的影响，课题组希望通过名师与教师们一起分享成长故事的方式，让教师感悟职业生命的意义，感悟名师的成功之道。通过学习经验、交流经验、诊断经验，听讲的老师们，完完全全看到一个老师是如何成长为专家型教师的光辉历程。人生无法复制，但信念可以延续。

除了邀请在省市区有影响力的特级教师来校讲座，我们还善于挖掘身边的骨干教师，聆听我校钱老师关于“管理与爱”的哲学和区“五四青年奖章”获得者朱老师的“成长心路”。“听他们讲那过去的事情”，虽然听到的是过去，但是影响的却是现在和未来。

追寻途径二：反思策略

反思从实质上来讲，就是对自我的再认识。教师的日常工作是非常烦琐的，几乎每天都处于忙碌的状态，很少有时间能够停下脚步，回头去看一看，想一想。就目前的状况来看，大多数教师习惯了这种快节奏的生活。不断涌现的压力，为学生的学习呕心沥血，但是教师们却常常忽视生命存在的意义，面对在教学以及生活中出现的问题，没有认真思考过产生问题的根源。经历如此往复的生活，很多教师感受不到工作的乐趣，只是当成了一种必须完成的任务，反思的时间被大大压缩，在这样的情况下，教学就变得机械化，生命的质量被降低。

作为教育工作者，工作虽然繁忙，但还是需要善于思考。对自身的各种行为、工作进行思考，在工作的过程需要中思考，在工作结束之后也要进行思考，从细微之处入手，做一个善于观察和懂得反思的人。

“诊断”这个词来源于医药上的一个专用术语。我们移用“诊断”这个词，意在通过评价者对课堂教学全过程的看、听、问，了解其执教意图和学生内心的感受，同时也要善于发现教师教学中出现的问题，教学中体验出来的特点和特色，需要改进的地方，以及提出解决问题的方法。

教师的生命意义永远体现在课堂上，教师的自主发展也应该是课堂教学的发展。“课堂教学诊断”不同于以往的“听课”“评课”。诊断老师提供的是一节课后对这个教师整个教学理念、教学风格、教学习惯等一系列整体的课堂教学的分析、评价、改进。教师如同“病人”去医院检查一样，会获得一份详细的如何对症下药的“诊断书”。

追寻途径三：变革策略

变革可以说是我们对于现有的一种超越。一成不变，就不会有发展和进步。变革可以说是制造超越的机会，教师的工作不能停滞不前，自身的专业素养以及发展都是需要不断超越，这才是教师奋斗的目标和方向。教师要想在专业发展方面体现出超前性，首先要做的就是突破传统文化的束缚。一些教师受到传统教学理念以及教学模式的影响，不能够将内心深处的想法和创意发挥出来，被现实文化所束缚。一个教师要想获得专业发展，首先要做的就是超越这一束缚，从传统的禁锢当中解脱出来，让自身的智慧和才华能够得到更好的发展。另一方面，一个具有超越观念的教师应该永远不知道“满足”，也就是不断开发自身的潜能，认定自身的发展潜力是无限的，在发展的道路上自己永远是一个学习者，需要不断充实自我，处于不断反思和自我反省的状态下，从而让自身获得更高层次的发展。我们也组织了一些活动，让教师们感受“学无止境”。