论文培智教育（通用11篇）
师特殊教育培训项目总结
林镇中心小学 田青
2015年12月3日，我有幸参加了“国培计划（2015）”甘肃省中小学骨干教师特殊教育培训项目。培训学习内容丰富充实，形式多样：有专家的精彩讲座，有学员间的互动交流，有典型学校的观摩学习。回想这十几天的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，对于首次参加此类培训的我来说真是大开眼界。下面我就谈谈自己的一些培训心得：
首先是思想上的认识更深刻。我来自普通学校，参加此类培训的机会非常少，本次的培智培训使我思想上对特殊教育有了更深刻的认识。特殊教育者现在在我看来，在教育领域担负着重大的责任和神圣的使命，是特殊行业里的大爱行业，这份事业绝对是太阳底下最光辉的事业，它不但为家庭解困，更为社会分忧。我随为普校老师，但作为教师，我就应该立足岗位，关心爱护学生，最大限度地补偿特殊儿童的缺陷，挖掘其潜力，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名自立于社会的人。
其次是每位专家老师的丰富多彩的讲座。每位专家老师的讲座就像一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们面前，他们毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来和大家分享，每位专家讲的生动精彩，听后让人回味无穷，深深思考。我们在韩文娟老师那里了解了感觉统合训练的相关内容；在赵泓老师那里知道了个别化教育的理论与实践方案；尤其是在周红省老师那里清楚地知道了我国残疾儿童教育的现状和她对儿童康复课程设置案列的精彩内容，给我的思想一次次的洗礼；还有北京海淀区培智中心学校的王红霞老师，给我们介绍了他们学校的智障儿童综合评估系统，实用性强-，操作简单；龙红芝副教授的智障儿童游戏设计，于素红教授的智障儿童评估理论与原理等，给我们每位教师填补了教学理论空白，指导了我们如何操作实践，对我们今后的教学具有重要的指导意义。
再次是两次有效的学校学习观摩。去兰州城关辅读学校与永登县特殊教育学校参观，我们清楚直观的进入课堂了解学习，看他们的教学课堂，尤其是他们对这些特殊儿童的教学语言、教学方法都是我们学习的榜样。再联系这些天的理论学习，给了我们一个深刻的认识。
通过这些天的学习，根据自己的学校基础和个人的教学特点，有很多的理论和时间还需要去探索，联系自己，我在今后的工作中还需尽量做好以下几个方面：
1.积极参加培训学习，努力学习专业知识，做一名合格的教师。
我没有从事过特教工作，特殊教育专业知识还不具备，在教学中难免会遇到这样那样的问题，班内如有特殊儿童，如何尽快适应特殊教育工作，如何了解特殊孩子的特点就成了我当前最重要的工作目标。所以，今后我会利用一切可以利用的时间，积极参加培训，努力学习特教专业知识，力争最快时间做一名称职的特教老师。
2.积极和家长沟通，齐心协力，促进孩子的进步。家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童的第一任老师，如果没有家庭的教育培养，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的一样，经不起考验。所以，今后的教学工作中要经常和家长联系，交流孩子在学校的表现，了解孩子在家里的情况，及时了解，及时解决，做到家校共管理。
3.以真挚的爱，滋润孩子幼小的心田。
著名的苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一，就是对孩子深沉的爱。”如果爱学生，就能使教师的教育像油一样浸润到学生的心田，使师生间能产生心与心相契，情与情的交融这样良好的教育效果。
总之，短暂的十几天培训转瞬即逝，在我看来这培训不是结束，而是新的开始，今后我要与时俱进，不断学习特教理论，总结实践经验，提高教学水平，并在今后的教学中，将本次培训学到的理论知识灵活地运用到实践教学中，不断完善自己，去创造属于自己的丰硕成绩。
一、加强趣味化作业设计, 激发学生的学习兴趣
教育最好的老师就是兴趣, 不管是对于普通学生来说如此, 对于智障学生来说也是如此。因此, 教师在具体的语文作业设计过程中, 必须创设出情趣多样的作业, 加强对作业内容形式的变换, 立足于学生的兴趣点, 把握住学生学习主动性和能动性, 关注学生学习的积极性, 培育好师生之间的真情, 激发他们的学习热情, 让学习成为他们的一种享受。
二、加强生活化作业设计, 增强学生的学习和谐度
我国著名教育学家陶行知先生曾经强调指出:“生活即教育, 为生活而教育。”教学生活化也是新一轮语文课程改革的重点目标之一, 并且强调指出, 语文教学过程中一定要关注和联系学生的生活实际体验, 教学要以学生为本, 要让语文课程更贴近实际, 将授课的内容与学生的实际生活进行紧密联系, 让语文走进学生的生活, 让学生能够在生活中运用所学到的语文知识, 从而促使学生在学习中更具生机和活力。对于智障学生来说, 作业设计必须关注具体的生活需要, 必须通过以生活为核心来组织课程的具体教学内容, 从而促使他们掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能, 提高他们的综合能力。
例如, 在低年级语文教学中, 主要是以识字为主, 教学的多以简单的字、简单的词和简单的句子, 对此, 在作业设计时可以引入画面丰富的生活化图片, 让他们进行仿写, 让他们感受到生活的画面, 体验到充满生机的生活气息。再如在《我的家》这样的作业设计中, 可以依据其中的生活单元主题创设听说读写的教学和训练作业, 这样不仅可以促使学习更具生活真实感, 而且还有利于提高学生的语文基本能力, 既有利于提高他们的生活能力, 又可以提高教学效果, 还有利于培养他们良好的学习兴趣。
三、把握好作业设计差异性, 降低学生学习的挫败感
在特殊教学学校的智障学生天生存在缺陷, 不可避免地在心理上可能产生负面影响, 具有较深的自卑感和挫败感, 同时对自身的自信心存在很大质疑, 不少学生总有一种潜在感觉, 那就是自己什么都不如别人, 自来到这个世界起, 就非常失败, 生活给予他们的阴影相对来说比较厚重, 从而对他们的学习和生活负面影响很大。因此, 教师在作业设计时, 必须充分考虑到这些因素, 把握好作业设计的差异性, 不可一把尺子量到底, 否则, 不但起不到良好的教育效果, 反而可能引发新的问题, 加重他们的挫败感, 影响他们的学习自信心。
例如, 在书写能力作业设计和布置中, 要考虑到各个层次学生不同的教学需求和目标, 要考虑到每个学生的需要, 根据他们的具体能力来设计和布置符合其特点的作业, 如对于语言能力较弱的学生可以适当布置一些抄写生字词的作业, 而有一定语言能力的学生可以加一些读和说的作业, 而各个能力都不够的学生则可以适当再少布置一些作业, 尽可能做到“人尽其才”地进行作业的创设, 从而引导他们循序渐进地提高各种能力。
四、充分挖掘家长外在助力, 设计家长共同参与的作业
家长是教学的一个重要外在辅助力量, 教学实践经验表明, 家长的外在辅导作用对孩子的学习起着重要引领作用。而对于智障学生来说, 其作用显得更为巨大。因此, 教师在作业设计过程中, 可以充分挖掘家长外在助力, 发挥他们的重要辅助和催化功能, 倡导家长积极协助和配合孩子完成一些开放性的作业, 这不仅可以提高教学效果, 而且还可以增强家长与孩子之间、家长与教师之间, 以及教师与学生之间的沟通, 提高他们的综合能力。
例如:在节假日放假之前, 可以设计一些让家长带小孩参加某些活动的作业, 然后让学生在假期之后, 给大家讲述自己在假期中所遇所见的最为有趣、最开心的事, 这还促进了孩子们之间的相互沟通和交流, 促使他们一起分享生活中的快乐, 这不仅有利于提高学习效果, 而且还培养了学生热爱生活的积极态度。
综上, 作业是教学中不可或缺的一部分, 对智障学生的学习同样如此。因此, 教师必须加强这方面的研究和实践, 不断提高智障学生完成作业的兴趣, 从而不断提高智障学生的语文素养, 增强他们的综合能力。
摘要：课后作业是教师进行课堂教学的延伸和拓展, 是促使学生有效巩固课堂教学成果的有效形式。同时, 作业的设计和安排也是检验课堂教学效果的一个非常重要的举措和关键环节。作为任教于特殊学校开展特殊教学的语文教师, 如何设计和安排好培智语文作业是一个重要课题, 因此, 本文就此提出几点意见和策略。
关键词：培智,语文,特殊教育,作业设计
参考文献
[1]易玉.试论特殊教育学校小学中高年级语文教学存在的问题及对策[J]考试周刊.2013 (05) .
关键词：爱心 培植 教育 基础
著名教育家陶行知先生说：“没有爱就没有教育。”因为有爱，我们才有耐心;因为有爱，我们才会关心;因为有爱，我们才会贴心。培智教育更需爱心，爱心是培智教育的基础。
一、爱心是培智教育的动力
由于智力因素的影响，智障学生表面上像正常人，但得不到正常人应得的关心和照顾，还常常受人责骂、冷落、歧视。如果我们教师能真诚相待，关心、呵护他们，那么，培智教育就成功了一半。这些智障学生往往表现异常，如有的不讲卫生，有的不听话，有的表情麻木等等，这形象会给人一种不良的看法，正常人就不愿接近。我面对这样的学生，首先是从心里接受，接着投给一个微笑，再和他们说一些道理。教师心中有爱，就不会嫌弃这些学生的不良表现，从而也会满怀信心从事培智教育教学工作。我班学生邢志颖，到校的第一天就是鼻涕满面，流的太多时他就用袖子擦几下。我实在不忍心看，赶紧去买了包面巾纸放在讲台上，抽出几张给他慢慢擦，可他不领情，用小手一甩，把纸甩落了。我再次去抽出纸，边擦边告诉他要讲卫生，并教他怎样擦。他脸上慢慢地露出了笑容，我深深感知到：这是爱的作用！心中有爱，教育就有动力。爱是火，她能把生活中的坚冰融化;爱是蜜，她能使一颗苦涩的心品尝到甘甜;爱是水，她能让龌龊的灵魂得到净化。爱是培智教育的动力，是我们从事培智教育的第一步。
二、爱心是培智教育的活力
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”智障学生由于智力发展比正常学生落后，他们在日常生活和学习中会经常受到一些挫折，很容易自己看不起自己，慢慢形成了孤独等不良心理。所以我们培智教师要把爱心和关怀以及激励带进课堂，把爱和信任的目光投向每一个弱智学生，在课堂上始终面带微笑，积极营造愉快的课堂气氛。弱智学生的心理比较单纯、脆弱、敏感，他们也很容易得到满足，所以，培智教师的一句赞美的话语，一张微笑的面容，甚至一种说话的语气足以让他们感到高兴，因而教师在课堂上既要以一个慈母的爱心去关心、爱护和帮助弱智学生，又要善于发现学生的优点，及时给予他们充分的肯定和赞赏，经常用：“xx同学，你真棒！”“再来一次，你能行！”“你回答得很正确，若是声音能再哄亮点，就更好了。”“你还没有想清楚，是吗？没关系，再想想！再慢慢想没关系的。”等语言来激励学生，这样一些充满爱心和充满智慧的话语，能够化解学生在课堂中的尴尬和畏怯的心理，从而使学生没有任何心理负担地投入到学习之中去;能够帮助学生理解知识，能够帮助学生纠正学习中的错误，便会自然而然地提高课堂教学的活力。除此之外，教师也可以及时给予智障学生掌声或小红花等，当然也可以根据实际情况给予物质奖励，让学生以最佳的学习心态投入到学习活动中去，使课堂教学充满活力，使培智教育充满活力。
三、爱心是培智教育的潜力
我们培智教师要以人为本，尽管智障学生都有各自的缺陷，但也有各自的潜能。我们就应该找准每一个学生的病根，针对每一个学生的特点构建潜能开发与补偿康复相结合的课程教学模式。我们教师要善于捕捉、发现每个学生的闪光点，挖掘他们潜在的能力。在广泛的生活、学习、劳动和活动中寻求他们所喜欢的、他们所需要的训练内容，帮助他们树立自信心，鼓励他们做，并适时做些指导，使每个弱智学生的优势得到最大程度的发挥。不过，这也就需要爱心。
具有爱心的培智教师会根据不同学生的需要，根据不同教学目标，根据不同教学内容，选择不同教学方法。如：集体教学，学生互帮学习，个别教学等。这样，尽管教师辛苦，但真正体现以学生为主体的教育理念，满足智障学生个别化需求，充分发挥每位学生的潜力。教师的爱心可以驱使他们积极主动去思考、主动探究。因此，培智教学过程中教师应该用爱心充分激发学生参与教学活动的热情。这样，学生主动参与的意识就会在爱心的吸引下慢慢得到强化;学生学习习惯就会在爱心的驱动下慢慢形成;学习的能力就会在爱心的触动下慢慢提高。学生在这种主动参与学习的全过程中，既提高了学习的信心和语言表达能力，同时又激活了思维，充分发挥自身的潜在的能力，从而调动了学习的积极性，发挥出了学生自身最大的潜力，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学思想和理念落实到实处。
让我们教师的爱心化为甘露，去滋润每一位学生的心田，让我们的爱在每一个学生心间生根发芽，直至爱满人间。爱心是培智教育的基础！
1、感受生活中笑和哭两种情绪，并产生相应的体验。
2、积极探索情绪调节的方法，知道要保持积极的情绪。
活动准备：
教具：笑脸和哭脸的小人、笑脸表情和哭脸表情各一个。笑声和哭声的录音。
学具：剪好的圆形表情卡片、记号笔人手一份。
活动过程：
一、观察表情，了解笑、哭两种不同的情绪。
1、听录音，出示笑脸的小人和笑脸表情。
①教师：这是什么声音？猜一猜她为什么会笑？她有可能怎么了？（幼儿根据自己的生活经验自由讲述：妈妈给她买新衣服了；妈妈带她去动物园了；她认识了新朋友等等）。
②观察笑脸表情，引导幼儿表述自己笑的情绪体验。
提问：人笑的时候，嘴巴是什么样子的？
生活中你什么时候会高兴地笑？
2、听录音，出示哭脸的小人和哭脸表情。
①教师：这是什么声音？猜一猜她为什么会哭？她有可能怎么了？（幼儿根据自己的生活经验自由讲述：没有朋友和她玩、她找不到妈妈了等等）
②观察哭脸表情，引导幼儿表述自己哭的情绪体验。
提问：人哭的时候，嘴巴是什么样子的？
生活中你什么时候会伤心地哭？
二、引导幼儿讨论遇到生气或伤心的事情会怎样，学习几种调节自我情绪的简单策略，知道愉快的心情有利于身体健康。
1、你觉得高兴地笑好还是伤心地哭好？
2、如果遇到伤心或生气的事，我们可以怎样做，让自己变得不伤心，高兴起来？
教师小结：如果人经常的伤心、生气会对身体不好，所以小朋友们要学会让自己高兴起来，比如：做自己喜欢的事情：玩玩具、看动画片、找好朋友玩等都是让自己变快乐的好办法。
三、制作表情卡。
教师：你现在的心情是怎样的？是高兴的笑脸还是伤心、生气的哭脸？仔细观察高兴时眼睛、嘴巴怎样？生气时眼睛、嘴巴怎样？自己动手制作一个表情卡。
为幼儿发表情卡，指导幼儿用彩笔画上眼睛、嘴巴。
本词条缺少名片图，补充相关内容使词条更完整，还能快速升级，赶紧来编辑吧！
《培智学校义务教育课程设置实验方案》，根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求而设置。该实验方案包括培养目标、课程设置的原则、课程设置等内容。
中文名
培智学校义务教育课程设置实验方案
文 号
教基〔2007〕1号
性 质
实验方案
发布时间
二○○七年二月二日
目录
1.2.3.4.1 简介培养目标课程设置的原则课程设置
培智学校义务教育课程设置实验方案简介
教育部关于印发《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》的通知
教基〔2007〕1号
各省、自治区、直辖市教育厅（教委）：
根据基础教育课程改革和特殊教育事业发展的需要，我部修订了《全日制盲校课程计划（试行）》、《全日制聋校课程计划（试行）》、《全日制弱智学校（班）课程计划（征求意见稿）》，并更名为《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》，现印发给你们。各盲、聋、培智学校应根据新课程设置实验方案，改进教育教学工作。
我们将以新的课程设置实验方案为依据，组织力量研制盲、聋、培智学校课程标准及据新标准编写新的教材。发行和使用时间另行通知。
二○○七年二月二日 培智学校课程设置实验方案
根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。
培智学校义务教育课程设置实验方案培养目标
全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。培智学校义务教育课程设置实验方案课程设置的原则
1．一般性与选择性相结合
在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。
2．分科课程与综合课程相结合
在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。
3．生活适应与潜能开发相结合
在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。
4．教育与康复相结合
在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。
5．传承借鉴与发展创新相结合
在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。
6．规定性与自主性相结合
在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境以及学生在这些环境中的特殊需求，开发校本课程，体现课程的多样性。
培智学校义务教育课程设置实验方案课程设置
课程设置的有关说明: 1.本课程方案（简称“方案”下同）立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路，整体设计九年一贯的培智学校课程体系。方案充分考虑了智力残疾学生的需求和特点，构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的培智学校课程体系。一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%～80%；选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿（身心康复），强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，约占课程比例的30%～20%。两类课程的比例可根据实际情况进行适当调整。
2.一般性课程为必修课，设置以下七类科目：
1)生活语文——着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和 技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。
2)生活数学——以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。
3)生活适应——以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。
4)劳动技能——以培养学生简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识和技能教育。通过劳动技能的训练，使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力。
5）唱游与律动——课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合。通过音乐教动作协调能力，促进学生身心和谐发展。
6)绘画与手工——通过绘画和手工技能的教学和训练，培养和发展学生的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展学生的审美情趣，提高其审美能力。7)运动与保健——以提高学生的运动能力，增强学生身体素质为主。通过体育运动，提高学生的大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡能力，刺激大脑肌能的发展。提高安全意识和运动中的自我保护能力。学习基础的卫生保健、维护健康、防治疾病的知识和方法，培养积极锻炼身体的习惯和良好的卫生习惯，促进学生健康成长。
3．选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程，有五类科目，课时可弹性安排。
1)信息技术——以学习简单的通讯工具运用、计算机操作、互联网络运用以及其他现代信息技术应用为主。帮助学生运用信息技术更好地适应生活和社会发展，提高生活质量。一般在高年级设置。
2)康复训练——根据学生生理和心理的发展需求，以及在运动、感觉、认知、言语、思维、心灵和个性等方面的主要缺陷，结合学生个别化教育计划的制定，有针对性地进行各种康复训练、治疗、咨询和辅导。课程力求使学生的身心缺陷得到一定程度的康复，受损器官和组织的功能得到一定程度的恢复，身体素质和健康水平得到提高。
3)第二语言——在学生已有语言的基础上，根据当地的特点和学生的具体情况可选择学习第二语言，如：地方语言、民族语言、普通话以及简单的外语等；对不能使用语言的学生也可以采用其它非语言的沟通方式或沟通辅具。
4)艺术休闲——通过程度适宜的音乐、舞蹈、美术、工艺等多种艺术活动，使学生尝试学会感受美和表现美，丰富、愉悦学生的精神生活；学习若干种简单的休闲方式，陶冶学生的生活情趣和生活品味，提高智力残疾学生的生活质量。
5)校本课程——学校可根据地域特征、社会环境、经济文化发展的特点，以及学生实际生活需要，设置和开发的具有本校特点的课程。课程的开设应当充分利用和挖掘学校与地方的课程资源。
4．每学年上课时间为35周，社会实践时间活动为2周，机动安排时间为2周（用于远足、参观、运动会、艺术节等）由学校视具体情况自行安排。寒暑假、国家法定节假日为13周。
1～6年级每周总课时量不超过30节，7～9年级每周总课时量不超过32节。
5．每节课上课时间一般为35分钟，可根据学生的年龄、智力残疾程度和课程的性质进行适当调整。
6.每天安排15分钟晨会，进行专题教育活动；每天安排30～40分钟眼保健操、广播操和体育锻炼活动时间，保证学生每天有不少于一小时的课外活动时间。每周安排2课时班队活动或综合实践活动（建议低年级安排综合实践活动，高年级安排班队活动），高年级可安排2课时课外兴趣活动。
7.学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。
8.课程评价
⑴ 构建多元化的课程评价体系
建立多元化、科学的课程评价体系，发挥评价的诊断、激励、导向功能，采用多样化的评价方法，促进学生、教师、学校在不同层面的发展。
⑵ 评价应促进学生全面发展
评价的内容要有助于智力残疾学生综合素质的提高。应根据培养目标与学生的实际情况，整体设计社会性与情感、认知、语言、自理和运动等多方面的评价内容，全面反映学生的学习经历和成长轨迹。
⑶ 评价应促进课程建设与发展
评价应促进学校高质量实施课程。学校课程计划及其可行性，课程安排的适切性，课程管理的合理性、有效性，个别化教育计划的科学性，以及学校特色课程开发的针对性等都应成为学校课程评价的重要内容。
⑷ 建立学校、家长和社会共同参与的评价制度。
学校应积极收集各方面对课程实施的意见与建议，提高教师、家长参与课程实施与管理的积极性，促进学校评价与社会评价有机结合。要积极宣传培智学校课程改革，营造良好舆论环境。
[1]
参考资料
摘 要：在我们学习的过程中，语文学科具有“相对的人文性和简洁明了的工具性相统一”的特点。在我们进行培智语文教学任务的过程中，我们应该从学科的特点出发，充分地挖掘学科中教育的因素，从学生的各个方面出发，充分地渗透心理健康性质的教育，使智障儿童能够得到身心的发展。
关键词：语文；培智教育；心理健康；教育研究
一、关于智障儿童心理教育的主要内容
对于这个社会来说，智障儿童和我们普通的学生并没有什么不同，他们在心理方面的发展对于自身终身健康都有着重要的影响。然而，在这其中，生理上和心理上的健康以及对于社会适应的良好状况都是我们用来衡量智障学生自身生命质量的重要标准。对于智障学生在情绪以及行为方面的问题，我们也会根据相应的措施来进行探索。
（1）在生活的适应能力上，我们一般会以智障儿童生活的自理能力和对社会的适应能力来作为着力点。
（2）在生活的情绪调节中，能够对自己的情绪进行好的掌握与调节，能够保持着积极向上的新态度。
（3）在社会的人际交往中，能够做到尊重他人，友好地接待他人，和他人进行良好的沟通和交流。
（4）在自我意识的培养中，保持着一定的自信心，乐观向上的生活态度，有着良好的自我知觉。
二、培智语文教学在心理健康问题上的教学特点
一方面，培智语文教学具有相当大的分散性，在教学过程中所运用的教材大部分是以我们的生活为基本的单位来进行教学，对于心理健康的教育则是分散在各项的知识中，以各种不同的形式展现在学生的面前，根据不同的年级，心理健康教学的内容也会大不相同，要求也会各有千秋，对于教材中的每一个单元和课文都会有非常显著的侧重点，能够让我们把握好教材，促进我们心理健康的良好教育。
另一方面，培智语文教学具有熏陶性，我们在语文教学的过程中，关于心理健康教育能够得到有效实施的途径是熏陶，我们在培智语文教学的过程中需要对语言性文字不断地进行欣赏和读写上的强化训练，运用这种方式能够让学生充分地感受到我们对于情感的体验和在心灵上的启迪以及对于优秀人格的培养，能够帮助我们更好地解决学生心理健康问题。
三、在语文教学中培养学生心理健康的策略
（1）为学生创设一个适合他们的和谐的环境，并且让智障儿童消除自我的心理障碍。一般来说，智障儿童在接受知识这一方面都会有着较差的能力，但是却有着较强的自卑心，我们需要做的就是帮助学生解决好他们自身的问题，让学生能够自我解决心理上的隔阂，从而促进学生自我的发展。所以说，作为教师需要关爱我们的每一位学生，尊重每一位学生，为学生创设一个良好的接受教育的环境，让学生能够提升自己，促进自身的完善和发展。
（2）由于学生同学生之间都会存在着一些或大或小的差异，所以我们必须关注每一位学生之间的个体差异，为我们的学生创造成功的机会。对于智障学生来说，他们的认知能力以及心理特征和我们在日常生活中所见的行为表现各个方面都存在差异，作为教师应该详尽地了解我们学生所存在的心理上的缺陷，根据学生的心理状况来确定我们的教学目标，争取能够缩小学生之间的差异，促进学生的良好发展。
（3）良好地运用我们的教材，促进智障学生心理健康的发展。由于我们在进行培智语文教学中存在着分散性以及熏陶性的特点，所以我们要根据教学来合理地安排教学任务，让学生能够从中学到良好的知识，提高自身的生存能力，并且体验到生活的快乐，培养良好的情绪，不断地完善自我，激励自己，促进自身的发展以及良好的人际关系，使智障学生能够进行自我调节，得到更好的发展。
四、结语
在进行培智语文教学研究的过程中，对于学生心理健康的教育是一个长期的过程，作为教师要充分地了解我们学生在心理上的特点，更深层次地挖掘教材上宝贵的资源，运用各种方式来促进智障学生得到更好的发展。
参考文献：
对于这个社会来说,智障儿童和我们普通的学生并没有什么不同,他们在心理方面的发展对于自身终身健康都有着重要的影响。然而,在这其中,生理上和心理上的健康以及对于社会适应的良好状况都是我们用来衡量智障学生自身生命质量的重要标准。对于智障学生 在情绪以及行为方面的问题,我们也会根据相应的措施来进行探索。
( 1) 在生活的适应能力上,我们一般会以智障儿童生活的自理能力和对社会的适应能力来作为着力点。
( 2) 在生活的情绪调节中,能够对自己的情绪进行好的掌握与调节,能够保持着积极向上的新态度。
( 3) 在社会的人际交往中,能够做到尊重他人,友好地接待他人,和他人进行良好的沟通和交流。
( 4) 在自我意识的培养中,保持着一定的自信心,乐观向上的生活态度,有着良好的自我知觉。
二、培智语文教学在心理 健康问题上的教学特点
一方面,培智语文教学具有相当大的分散性,在教学过程中所运用的教材大部分是以我们的生活为基本的单位来进行教学,对于心理健康的教育则是分散在各项的知识中,以各种不同的形式展现在学生的面前,根据不同的年级, 心理健康教学的内容也会大不相同,要求也会各有千秋,对于教材中的每一个单元和课文都会有非常显著的侧重点, 能够让我们把握好教材,促进我们心理健康的良好教育。
另一方面,培智语文教学具有熏陶性,我们在语文教学的过程中,关于心理健康教育能够得到有效实施的途径是熏陶,我们在培智语文教学的过程中需要对语言性文字不断地进行欣赏和读写上的强化训练,运用这种方式能够让学生充分地感受到我们对于情感的体验和在心灵上的启迪以及对于优秀人格的培养,能够帮助我们更好地解决学生心理健康问题。
三、在语文教学中培养学 生心理健康的策略
( 1) 为学生创设一个适合他们的和谐的环境,并且让智障儿童消除自我的心理障碍。一般来说,智障儿童在接受知识这一方面都会有着较差的能力, 但是却有着较强的自卑心,我们需要做的就是帮助学生解决好他们自身的问题,让学生能够自我解决心理上的隔阂,从而促进学生自我的发展。所以说,作为教师需要关爱我们的每一位学生,尊重每一位学生,为学生创设一个良好的接受教育的环境,让学生能够提升自己,促进自身的完善和发展。
( 2) 由于学生同学生之间都会存在着一些或大或小的差异,所以我们必须关注每一位学生之间的个体差异,为我们的学生创造成功的机会。对于智障学生来说,他们的认知能力以及心理特征和我们在日常生活中所见的行为表现各个方面都存在差异,作为教师应该详尽地了解我们学生所存在的心理上的缺陷,根据学生的心理状况来确定我们的教学目标,争取能够缩小学生之间的差异,促进学生的良好发展。
( 3) 良好地运用我们的教材,促进智障学生心理健康的发展。由于我们在进行培智语文教学中存在着分散性以及熏陶性的特点,所以我们要根据教学来合理地安排教学任务,让学生能够从中学到良好的知识,提高自身的生存能力,并且体验到生活的快乐,培养良好的情绪,不断地完善自我,激励自己, 促进自身的发展以及良好的人际关系, 使智障学生能够进行自我调节,得到更好的发展。
四、结语
在进行培智语文教学研究的过程中,对于学生心理健康的教育是一个长期的过程,作为教师要充分地了解我们学生在心理上的特点,更深层次地挖掘教材上宝贵的资源,运用各种方式来促进智障学生得到更好的发展。
摘要：在我们学习的过程中,语文学科具有“相对的人文性和简洁明了的工具性相统一”的特点。在我们进行培智语文教学任务的过程中,我们应该从学科的特点出发,充分地挖掘学科中教育的因素,从学生的各个方面出发,充分地渗透心理健康性质的教育,使智障儿童能够得到身心的发展。
关键词：聋哑学校；培智；语文教育
一、认识学生，了解学生，加强师生沟通
教师在教学之前，要全面系统地了解班级中每个学生的情况，做到心中有数。只有这样，才有可能避免教学中的盲目性和随意性。一般中重度智力落后儿童由遗传缺陷和中主神经系统损伤所造成，我校比较多的是先天愚型，例如唐氏综合症患儿，他们都有特殊面容，智力高低不一，性格比较活泼，注意力不集中，语言严重落后，思维能力差，但模仿力比较强，还有部分学生是后天受损伤造成的智力落后，但这些学生性格迥异，有自闭症的，也有多动症的，他们的通病就在于“注意力不集中，识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难，遗忘快”，为了提高学生在语文课上的学习效率，我在上课之前都要想方设法吸引同学们的注意力，对不同的学生采取不同的方法从学习和生活各方面尊重、关心、爱护学生，给学生创造一个充满爱与快乐的教学环境，让他们感到自己不是被抛弃的人，不是一无是处的人，体会到被尊重和被接纳的喜悦，逐渐忘却过去遭受挫折和失败的痛苦，增强他们的自信心，从而喜欢上老师，更喜欢上语文课，功夫不负有心人，进校时纪律涣散的大部分同学现在都能安静地坐在自己的座位上，安静地上课。只有学生乐于进课堂与老师、同学沟通，语文程度才会逐步提高。
二、尊重学生，激发学习兴趣，因材施教
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素。智障学生不同于普通学生，自制自控能力差，很难做到集中注意力，而且集中注意的时间大约只有10到15分钟，怎样提高学生的注意力是重中之重。智障孩子多喜欢游戏，因此，我经常根据教学内容，设计不同的游戏让学生在玩中学，学中玩。根据不同学生的能力拟定个人发展目标。俗话说，心灵手巧，手是人们认识事物某些特征的重要器官，手部动作的发展可以提高脑部细胞活动，为思维能力奠定基础。我就从一些精细动作来进行活动设计，例如抓放能力、操作能力、簡单劳作能力等。每次课前我都会组织学生做手指游戏，从一些简单的开始，勾勾手指，拍拍手，逐步发展到随儿歌做动作，撕纸、折纸、揉面团等，学生的兴趣高涨，课堂气氛良好，而且通过这些小游戏不断培养学生的自信心，每每发现学生微小的进步，我都及时地对他们进行表扬与鼓励，当然，喜欢“戴高帽”的学生也会更加配合老师进行教学活动。
三、选择生活化的内容，创设生活化的教学环境
在活动设计上，弱智儿童教育的目的倾向性也并不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而更应致力于培养他们日后自立于社会的生活能力。由于弱智儿童教育新课改下的教材目前还没使用，原有教材内容又已严重陈旧，与生活实际有一定的脱节，所以，我们除了要将现有课本内容尽可能生活化以外，更需要对教学内容有一个清醒的认识，也就是教学内容不能完全以教材为内容，我们一定要舍弃那些不合时宜的、陈旧的、超出学生理解范围的知识。要在教材的基础上把那些符合教育学、心理学的原理和弱智儿童的认知特点，符合弱智儿童的兴趣和经验，以及他们生活中急需的知识内容增添到教学中来。努力为学生的学习提供生动活泼、主动求知的材料。给弱智儿童以活动的时间和空间，让他们展示出对生活的理解和认同，激发起学习欲望。因此培智学校的语文教材，应该把学生生活必需的思想道德、知识技能等融合到一起，它是生活经验的改组和改造。
四、表演生活，体验生活，在生活操作中学习语文
(教材：快乐生活，一年级下，生活数学，刘桂芬主编)
一、学情分析：
培智一年级目前有学生12人，学生智力障碍程度不一，基本上可以分为三类。
A类学生有一定的语言基础，上课能够安静的坐在座位上听课，配合老师的教学，学习能力较强，能掌握老师教的知识；
B类学生能力一般，学习情况一般，在老师知道下能够进行听、说、读、写的教学活动；
C类学生几乎什么都不会，学生由于自身情况特殊，学习情况也能力相对较弱，是老师需要多花时间进行辅导的对象。
根据学生的实际情况，本学期重点是激发学生学习数学的兴趣，提高学生的生活自理能力，力争让课堂活跃起来，让学生都能够动口说，动手写，动脑想。
二、指导思想：
1、通过学习生活数学，了解与生活相关的简单的数学知识、基本计算技能，初步学会基本的数学思维方法，激发学生学习数学的兴趣，从而达到本学期的教学目标。
2、提高学生的生活自理能力，力争在实际生活中学习数学，感悟数学。
三、教学目标：
1、绝大多数学生能遵守课堂常规，做好课前准备，部分学生能够跟着样子学。
2、能够初步了解体验数学的趣味性，力争大多数学生能动口说，动手写，动脑想，逐渐培养学生学习数学的兴趣。
3、力争a和b类学生建立高与矮、多与少，一样多、认识长方形、正方形等基本数学概念，建立数8、9.、0、10的概念，能够数10以内的数，能够区分10以内的数。能够认识一角、5角不同面值的人民币，能力差的C类学生，能够在老师帮助下跟着学。
4、发展学生的语言能力，尽量使每个学生都能开口说，动脑想，就是不会说、不会想的学生也要跟着一起玩，一起动起来。
5、在教学中培养学生的社会认知能力和沟通能力，使学生能够与他人进行简单的语言交流，能够表达自己的意愿。
四、教学重点：认识数8、9、0、10各数；培养学生语言能力。
五、教学难点：数的概念以及数准10以内各数。
六、教学进度：(快乐生活，一年级下，生活数学，刘桂芬主编)
二月份：
1、认识8、9 P29
2、高、矮
P35 三月份：
1、认识0、10 P68
2、多、少、一样多
P73 四月份:
1、认识1角、5角人民币
P108
2、认识长方形
P113 五月份： 1、10以内数数游戏
P145
2、认识正方形
刘露
一 教材分析
本课时教材是全日制培智学校学校教科书（试用本）看图读拼音识字5中的内容。这一课共有六幅图、四个音节、和四个生字。本课时学习生字“米”，借助汉语拼音识字。由于我校目前正在进行智障学生低年级语文生活化校本教材课题研究，所以我在本课基础上要求学生认识“大米”、“小米”、“玉米”三个词语，复习学过的“大”、“小”两个字，认识“玉”字，学会“米”字，正确书写“米”字。熟练说句子“我爱吃——”。二 学情分析
本班同学入学不足三个月时间，从无拘无束到跟随教师上课，他们刚刚适应学校生活。班级10名学生中，7男3女。他们入学时间短，认知能力有限，但他们都来自农村，对本课时要求识记的大米、小米、玉米，并不陌生，要求学生说的句子也是学生天天都见到的，经常吃到的，教学内容贴近学生生活，学生比较感兴趣。三 学习目标
(一)知识与能力目标： A.轻度智障学生目标：
1.复习汉语拼音和大小两个字。
2.观察画面，弄懂图意，对照图意学会生字“米”，正确书写“米”，认识生字“玉”。3.认识本课学习的三种粮食，了解这三种粮食做成的食品。B.重度智障学生目标： 1.复习大小两个字。
2.观察画面，弄懂图意，认识生字“玉”和“米”。3.认识三种粮食。
(二)过程与方法目标：通过课堂教学，训练学生的言语表达能力和逻辑思维能力，训练学生说出通顺、流利的话。
(三)情感、态度与价值观目标：教育学生热爱生活，细心观察。珍惜农民的劳动，不浪费粮食。
四 教学重点：学会三个词语，能流利地说句子。五 教学难点：流利地说句子，正确书写“米”。
六 教学方法：教学过程中，师生平等和谐参与教学活动，教师起主导作用，学生是学习的主体，教师引导学生学习。
七 多媒体的应用：教学过程中，充分利用多媒体教学手段。课前准备好水稻、谷子、玉米生长的课件，看画面引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望和表现欲望。八 教学过程
(一)创设氛围，引出新授内容。
师：同学们，今天这节课我们请来了三位粮食宝宝，你们想认识它们吗？
师出示分别装有大米、小米、玉米的三个盒子：同学们，这三位粮食宝宝就分别藏在这三个盒子里。今天我们就来认识认识他们。
师请同学逐个打开盒子，同学们一起看，说出是哪种粮食宝宝。（大米、玉米对智障同学们来说很熟悉，不难回答。可能大多同学对小米不熟悉。）
看后教师总结：看来，有的同学对这些粮食宝宝很熟，有的同学还不熟，不要紧，这节课我们就一起来认识这三个粮食宝宝。有信心吗?自己为自己加一下油!(二)看一看，说一说 1.学习“大米”
(1)师出示大米实物。问这是哪位粮食宝宝呢？你认识它吗？谁能告诉老师这是什么？ 生：这是大米。（要求学生说完整的话。何山、孙陈旭口语很差，只要求他们说出“大米”一词即可，矫健双唇音发不好，“米”字要纠正发音。）齐读词语，再逐个学生读词语，纠正口吃不清同学的发音。
(2).师：同学们知道“大米”这个粮食宝宝来自于哪里吗？它是从哪种农作物中长出来的？（有的同学知道，有的同学可能不知道）那我们就一起来看看大屏幕。师出示带有水稻和大米两幅图以及大米字样的课件。师生共同看画面认识水稻，农村孩子都见过水稻，容易理解。了解大米是水稻长出来的，稻子磨出来的米就是大米。
(3).同学们知道粮食宝宝“大米”都能做成哪些食品吗？你吃的什么食物是由大米做的？ 生：大米饭是大米做的。（要求学生说完整的话）生：大米粥是大米做的。生：大米花是大米做的。生：粽子是大米做的。„„
大屏幕出现带有以上食物的课件。
(4).大米可以做成这么多的食物，你最爱吃什么呢？ 生：我爱吃大米饭。生：我爱吃粽子。„„
（要求学生说完整通顺的话，让口语较好的学生先说，矫健和李海平需要教师单个词语教说）2.学习“小米”
(1)师出示小米实物，问：同学们认识这个粮食宝宝吗？很多同学对小米不熟悉，对说得对的同学给予鼓励，这位同学热爱生活，观察仔细，老师奖励他一颗星星。师生齐读词语，再逐生读，纠正学生的发音。
(3)同学们知道小米从哪里来吗？
师出示带有谷子小米图画以及小米字样的课件。师生共同看画面认识谷子，让学生了解小米是谷子磨出来的。
(4)那么，小米这个粮食宝宝可以做成哪些食品呢？ 生：小米粥是小米做的。师：你爱吃小米粥吗？ 生：爱吃。（鼓励学生说完整话。）3.学习“玉米”
今天我们准备认识三个粮食宝宝，现在认识了两个，还有一个，看，是什么呢？出示玉米的实物。
生：是苞米。
师：对！苞米!还有一个好听的名字叫“玉米”。玉米可以做什么食物呢？ 你最爱吃什么呢？ 课堂小结: 今天学习的三个粮食宝宝你记住了吗？看大屏幕你会读这些词语吗？每人读一遍。看黑板，没有了图画你还会读吗？指同学读。同学们真棒！读得真好！
(三)动动手，写一写 1.今天我们学习了三个粮食宝宝，这三个粮食宝宝里有一个共同的字，大家找一找，是什么字？同学们真聪明，都能找到，是“米”字。你们想学会写“米”字吗？
2.大家仔细观察一下，米字里面有我们以前学过的哪个字？睁大眼睛找一找？对！米字上面的两点拿掉就是木字。下面请大家看一下米字的书写笔顺。师采用动画在大屏幕上书写米字。米字要先写上面的两个点，再写下面的木字。3.举起你们的小手，跟老师一起书空米字。
4.看大屏幕老师写了三个米字，你认为哪个最漂亮？为什么？中间一个最漂亮，因为左边的那个字上边的两点写得大了，右边的那个字下边的部分写得大了。写这个字时要把它写匀称了。师巡视，及时表扬，写不好的及时纠正。
5.拿起笔在你的田字格本上写两个米字，老师要看看谁写得又快又好。
(四)演一演，练一练
下面老师发给大家每人一份礼物。你收到礼物了吗？说说你收到的是什么礼物。同学们将图片和词语手拉手，成为好朋友吧！
(五)情感教育：同学们知道粮食宝宝是谁种出来的吗？让学生说说粮食来之不易,很辛苦!师：对，粮食宝宝是爸爸、妈妈和数不清的叔叔、阿姨这些农民种出来的。
我们以后要珍惜农民的劳动，爱惜粮食，不乱倒剩饭剩菜，吃多少就盛多少，不浪费粮食。还记得前几天我们背过的要珍惜粮食的那首古诗吗?让我们一起再背诵《锄禾》这首诗来结束这节课吧！
【关键词】培智学校 多元 教育对象 有效教学 组织形式
【中图分类号】G76【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0102-01
有效教学理论的核心是教学的效益，有效教学关注学生的进步和发展。培智学校教育对象的多元化，课程选设的个别化，决定了教学目标的个别化。为实现个别化教学目标的有效实施，必须探索有效的教学组织形式。学生作为学本资源，是教学组织的主要成份，因此，有效教学的组织形式很大程度上是对教育对象的组织。“全纳”教育理念下，基于对培智学校多种障碍、起点悬殊、程度各异的教育对象的分析，我校立足校情、师情、学情，对有效教学的组织形式进行了有益探索。
一、集体授课+个别教学
当班级内除个别学生需要特殊指导外，其余学生均属于同一障碍类别，且在某一学科领域能力差异相对较小时，该班级的这门科目则适合采取“集体授课+个别教学”的组织形式。如，一个班级有8名学生，其中轻度智障生7人，脑瘫生1人。7名智障儿童均具备模仿简单图案的绘画能力及依照范画涂色的能力，而这名脑瘫生则单侧上肢颤动明显，不能按照自己的意愿控制手部动作。因此，在绘画与手工课教学中，在仿画环节，教师采用集体授课的形式进行范画演示；在练习涂色环节，教师则重点对这名脑瘫生进行个别教学，通过适当的动作辅助，帮助其完成教学目标。
二、同步分组教学
特殊儿童的个体发展在不同领域呈现出明显的不均衡，他们已有经验以及个体之间的差异本身构成了非常重要的教学资源。当一个班级内的学生某一学科发展水平处于同一阶段，个体间存在一定差异；多数学生交往互动能力较强，障碍类别相对集中时，同步目标分组教学则是教学组织形式中的首选。合理分组是有效组织教学的关键。为此，小组成员的组成应遵循“组内异质，组间同质”的原则。教师充分考虑学生的兴趣、性格特征、动手能力、智力差异等因素，根据教学需要，一般每组2-3名学生。每个小组由能力较强的学生和能力相对较弱的学生搭配组成。这样，小组间能力大体均衡，有利于实现组间公平竞争，激发学生在探索新知过程中的参与意识，提高教学效益。
三、异步分层教学
针对班级内同一学科，学生基础能力和发展水平差异大且发展不平衡的现象，该学科可采用异步目标分层施教的组织形式。如，一个班级有9名学生，其中7名智障生，2名脑瘫生。由于学生的认知差异未体现在障碍类别上，因此，在认知类课程教学中没有依据学生障碍类别进行分组，而是打破学生障碍类别界限，以认知水平和学习能力作为制定异步目标、实施分层施教的依据。这种教学组织形式遵循的是“组内同质、组间异质”的原则。所谓的“异质”指的是学生能力层次和教学目标层次的差异。“组内同质”有利于主题活动的组织和学习氛围的创设；“组间异质”则更加关注各组学生的能力和需求差异，从根本上解决了低起点学生“够不着”，高起点学生“吃不饱”的低效教学现象。按照维果斯基的“最近发展区理论”，着眼于学生的最近发展区，为每组学生提供难度适宜的内容，充分调动学生的积极性，发挥其潜能，使同一班级内不同层次的学生都得到适宜的发展和进步。
四、走班教学
“走班教学”是一种新的教学组织形式，是与综合性组织并行的单一性组织形式。作为综合性组织的班级是为学习大多数乃至全部课程，开展大多数乃至全部教学活动而构建的组织，同时它一般兼为对学生进行日常教育管理的组织。而作为单一性组织的走班教学班是为学习某一门课程，开展某一种教学活动而构建的组织。从本质上讲，走班教学实际是跨越行政班级的校内分组教学。
（一）必修课中的走班教学
在必修课中，有些班级的学生能力呈现多层次化，且各层次间差异很大。如，某一班级学生在生活数学的学习中，能力大致分化为三个层次，A组学生处于学前认知水平，对于数字认读和理解较困难，书写能力停留在涂鸦水平，只能在教师辅助下跟读数字，若进行点数练习，则需要个别指导。B组学生处于初级段水平，能在教师指导下认读数字，点数配对。C组学生则处于中级段水平，能在教师指导下计算20以内的不进位加法。面对这样的班级，教师上课辛苦而忙碌，却无法及时给予每个学生适当的引导和关注，对一组学生有效教学的同时，另外两组学生必然处于低效学习或无效学习状态。为了使班内的每一位学生都能在有限的课堂上学有所得，可以与其他班级合作，实施走班教学。具体做法为：针对这一学科，根据不同层次学生的学习需要，设立教学层次不同的班级，由各班教师参照评估结果，帮助每位学生选择适合自身基础层次的班组学习，从而使每个学生都得到适于自身发展的教学。走班教学使每个班（走班教学班）的学生能力水平更加接近，便于教师安排更加充实的教学内容，加快教学节奏，提高教学效率。
（二）选修课中的走班教学
为了更好地开发学生潜能，补偿学生缺陷，发展学生特长，可以在选修课中开展走班教学。相对于必修课，选修课中的走班教学更加侧重于学生补偿缺陷的个体康复需求和发展特长的个体兴趣需求，更加突出个性化和自主化。在选修课时间，可以将各班感统失调的学生组织在一起进行感统训练；将各班脑瘫学生组织在一起开展肢体康复训练，将发音障碍的学生组织起来进行语言训练；将喜欢音乐的学生组织起来参加奥尔夫音乐课堂等。当然，走班教学需要提前做好学生康复需求评估和兴趣特长摸底，将一学期内，各班学生的走班地点、任课教师、教学目标、学生组织和交接做好统筹规划，确保学生安全。
任何一种教学组织形式的有效实施都必须充分调动学生的主体性，使每一位学生有效地参与适合自身发展的教学活动。“全纳”教育理念下培智学校教育对象类别的多样化，层次的差异性决定了有效教学组织形式的个性化和多元化。只有在充分尊重学生差异的前提下，遵循“为了每一位学生的发展”的理念，才能不断探索、反思、完善，形成立足校情、师情、学情的有效教学组织形式，使每个学生都能得到发展与进步。
参考文献：
[1]有效教学.[ DB/OL] http：//baike.baidu.com/.
