教育心理学的研究方法

教育心理学的研究方法（推荐11篇）

教育心理学的研究方法 篇1

答:调查研究是应用客观的态度和科学的方法，对某些社会现象，在一定的范围内进行实地考察，并 收集大量资料以便统计分析，从而探讨社会现象的本质与规律的研究方法。它适合于描述那些难以直接观察的客观现象。

2.实验研究（5）

答：实验研究是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及假设为指导，有目的的操纵某些教育因素或教育条件，观察教育措施与教育效果之间的因果关系，从中探索教育规律的一种研究方法。3.个案研究（5）

答：是指针对一个人的偏差行为进行深入研究的过程，此过程须透过各种方式及管道搜集资料，加以分析整合，以了解案主问题的成因，进而提出适当辅导策略，协助改善问题，以增进个人适应。二.简答题（45）

1．叙事研究的特点（15）

答：简单地讲，叙事研究具有四个方面的特点，即以教育叙事为载体、以人文研究为取向、以 自我反思为媒介和强调民主、平等。1．以教育叙事为载体

教育叙事研究的素材是教育故事。这些故事发生在教育中，是“曾经发生或正在发生的事情”，是当事人的真实生活。因而，教 育故事便在意义层面得到了肯定。但是，“叙事”只是手段，“探究”才是目的。讲究时空位置的叙事才能构成研究。2．以人文研究为取向

在教育叙事研究中，人始终居于核心地位。它是由人进行的对培养人这一教育活动的经验和意义进行的研究。这意味着从人出发，回到人自身；它强调研究目的是为了进一步弄清楚自己的“认识”是什么。这是生命存在的自我确证。3．以自我反思为媒介

教育叙事研究是在叙述中进行清思、整顿和梳理的过程。这是一种富有批判色彩的反思性探讨。反思还不仅仅限于揭示教育教学实践的意义，更 终极的目的还在于帮助当事人获得一种自由的生活。

4．强调民主、平等

叙事材料需要在现场获取，研究者需要进入现场与现场中的人接触、相处，因此叙事研究强调研究者与研究对象建立民主、平等、互信的合作关系，与研究对象平等交流，尊重对方的时间、想法，少作个人的评价与批判。2.田野研究的意义（15）答：“田野研究”,对于当前的课程改革来说,一种新的科研方式,是教育科研的走向和方式的变革。国外人类学与社会学非常重视和流行的田野作业, 比如“田野考察”、“田野调查”、“田野描述”等。这里的“田野”已经不仅仅是“野外”的意思, 实际上已经成了“现场”的代名词。称其为“田野”, 其真正的含义是指真实的、本来的、甚至是原始的;是开放的、丰富的, 甚至是完全敞开的,因而,这种“研究”是实打实的。只有在“田野”里, 才能呼吸到新鲜的“空气”,产生研究的激情, 获取原始而真实的信息。一种新的理论的生成点,不是在书本、书房里, 而是在“田野”即教育教学的实践中。所以, 变革教育研究的方式,才能真正解决问题。

其实,当前的教育科研应该是走向“田野”的。新课程改革的一个重要任务就是将理想的课程、正式的课程转化为运作的课程、教师领悟的课程, 最终转化为学生体验的课程、生活的课程。学生学习的场所就是课程改革的“田野”, 就是教育科研工作者所要付出努力的地方, 在这里有着无数鲜活的思想与经验在涌动, 等待我们去发现与挖掘;也有无数困惑与困难, 等待我们去研究和解决。课程改革不能只停留在“理念”和“通识”上, 更多的是如何具体设计, 如何实际操作, 如何变革教与学的行为方式。走进“田野”, 就是真正走进课程, 走进课堂, 走进生活。只有这样, 我们的新课程改革与教育科研才能走进教师与学生的心中, 才具有亲合力、凝聚力, 才能真正的成为研究。3.比较研究的类型（15）

答：(1)按属性的数量，可分为单向比较和综合比较。单项比较是按事物的一种属性所作的比较。综合比较是按事物的所有（或多种）属性进行的比较，单项比较是综合比较的基础。但只有综合比较才能达到真正把握事物本质的目的。因为在科学研究中，需要对事物的多种属性加以考察，只有通过这样的比较，尤其是将外部属性与内部属性一起比较才能把握事物的本质和规律。

(2)按时空的区别，可分为横向比较与纵向比较。横向比较就是对空间上同时并存的事物的既定形态进行比较。如教育实验中的实验组与对照组的比较、同一时间各国教育制度的比较等都属于横比。纵向比较即时间上的比较，就是比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律。在教育科学研究中，对一些比较复杂的问题，往往既要进行纵比，也要进行横比，这样才能比较全面地把握事物的本质及发展规律。按目标的指向，可分成求同比较和求异比较。(3)求同比较是寻求不同事物的共同点以寻求事物发展的共同规律。求异比较是比较两个事物的不同属性，从而说明两个事物的不同，以发现事物发生发展的特殊性。通过对事物的“求同”、“求异”分析比较，可以使我们更好地认识事物发展的多样性与统一性。(4)按比较的性质，可分成定性比较与定量比较。

任何事物都是质与量的统一，所以在科学研究过程中既要把握事物的质，也要把握事物的量。这里所指的定性比较就是通过事物间的本质属性的比较来确定事物的性质。定量比较是对事物属性进行量的分析以准确地制定事物的变化。定性分析与定量分析各有长处，在教育科学研究中应追求两者的统一，而不能盲目追求量化，教育毕竟是一个不同于工人制造产品的活动，很多东西并非能够量化。但也不能一点数量观念都没有，而应做到心中有“数”，并让数字来讲话。

三、论述题（40）

1.历史研究与教育科学其他研究方法的区别（20）

答：（1）教育科学的历史研究法是以历史研究法来研究教育科学。是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。其具有

1、历史性

2、具体性

3、历史研究是以逻辑分析方法为主的特点。

(2)历史研究法在教育科学研究中的适用范围

1、对各个时期教育发展情况的研究

2、对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究

3、对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究

4、对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析

5、对外国教育发展状况的分析

6、开拓新的研究领域

（3）历史研究法的一般步骤及方法结构体系

1、历史研究的一般程序①分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件②史料的搜集与鉴别③对史料的分析研究

2、历史研究法的结构体系分析①搜集、鉴别史料是历史研究的基础②历史事件与历史过程发展规律的揭示是历史研究的核心③马克思主义的历史唯物主义是历史研究的科学方法论

2.论述比较研究应注意的问题（20）

答：比较研究是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。比较研究法广泛运用于教育科研实践，但并不是任何时候都能运用，只有在满足如下条件符合时才能运用比较研究法：（1）同一性。所谓同一性，是指进行比较研究的对象必须是同一范畴、同一标准、同一类事物，否则就不可以比较。正如马克思所说：正是因为倍尔西阿尼是一位歌唱家而且人们把她同其他歌唱家相比较；人们根据他们的耳朵的正常组织和音乐修养做了评比，所以他们能够认识倍尔西阿尼的无比性。倍尔西阿尼的歌唱不能与青蛙的鸣叫相比，虽然这里也可能有比较，但只是人与一般青蛙之间的比较，而不是倍尔西阿尼与某只惟一的青蛙之间的比较。只有在第一种情况下才谈得上个人与个人之间的比较，在第二种情况下，只是他们的种族特性或类特性的比较。（2）双（多）边性。比较只有在两个事物或两个事物以上才可能发生。换言之，比较的对象必须要在两个以上。当然，比较研究还要求从不同的角度对两个被比较的对象进行分析比较。（3）可比性。可比性是指被比较的对象之间具有一定的内在联系，具有其些本质上而不是表面上的共性。为了保证可比性，必须注意概念的统一。

在满足以上条件的前提下，比较研究就可以开展了。但具体运用应注意如下几点。

教育心理学的研究方法 篇2

高等教育研究是一门多学科的综合研究, 具有多元研究属性。高等教育研究有着不同的研究方法, 其中用了一种以上的研究方法或混合了不同研究方法的研究被称为混合方法研究。它区别于其他两种研究方法范式的核心在于必须在同一研究中各运用一种或一种以上质性研究和定量研究的方法与手段。

因此, 本文所构建与推广的混合研究方法主要有两层含义, 一是指运用其他学科的研究方法或概念原理来研究高等教育问题。这里的其他学科除了人类学, 社会学等为基础的教育研究类学科中的概念原理外, 也有自然科学中, 模糊逻辑, 需求分析等跨学科的研究方法, 甚至是物理学, 地理学科中的理论模型及公式分析法。二是指综合运用定量及定性研究方法, 彼此扬长避短, 共同促进高等教育研究的新发展。

二、混合研究方法构建与推广的合理性

高等教育系统具有复杂性, 单一的研究方式很难阐述清楚其本身存在的问题等, 这就决定了在高等教育研究过程中必须有整体意识拓宽思路, 不同角度采用多种方法分析问题, 使研究工作不断开辟出新的天地。因此, 混合研究方法的构建与推广存在其合理性, 主要体现在以下几个方面:

1. 高等教育自身学科理论层次提升的必要条件。混合研究方法的构建与推广是高等教育自身学科理论层次提升的必然要求。

高等教育包罗万象, 与经济、文化、政治等都有着非常紧密的联系, 并且其内部又可以划分不同的学科, 各学科都有渊博的学问也具有复杂性的特征, 所以如果只采用单一的研究方法、研究视角都是无法真正解决高等教育领域中所面临的问题。各种研究方法都各有千秋, 混合研究方法就是取长补短, 集众家之所长、彼此互补。

2. 知识更新及社会发展的必然要求。

随着社会的发展进步, 知识领域也越来越复杂多样, 这也决定了研究知识的方法论应该与时俱进, 不能一直局限于传统的认识论和经典学科论的观点。学科与学科之间、学科内部之间相互的联系越来越紧密, 单一的学科内在标准已经逐渐淡化, 取而代之的是跨学科边界从整体出发的知识研究方法。因此, 同其他学科一样, 高等教育学为了满足不断知识更新的要求, 应采用多样化的混合研究方法。

3. 现有高等教育研究方法存在不足。

定性研究作为一种方法论, 一直是我国研究中的主流。这说明思辨与定性研究在高等教育研究中具有自身的合理性。高等教育研究作为一种特殊的人类实践活动, 既包含着客观事实, 也包含着人文价值和意义。混合研究方法既能检验预先设想的科学价值和实用价值, 又能探索所要了解的高等教育现象的变化发展原因及其条件, 为高等教育研究开辟了一条有效的新的科研途径。

三、混合研究方法的构建与推广策略

现阶段, 在我国的高等教育研究中, 定性研究居于绝对主导的霸权地位, 这种状况存在本身已经从某种程度上限制了高等教育研究的生存空间, 影响到了高等教育研究质量的提高。在高等教育研究中, 既要有深刻透视力的定性分析, 也需要深入还需要立足于理性逻辑和实验观察的定量研究, 还需要跨学科的理论框架及分析方法的补充, 更需要把这三者有效统合起来的混合研究方法。因此, 在构建与推广混合研究方法的过程中, 要注意一下两点:

1. 构建“问题中心”思维模式。

高等教育系统的复杂性究其原因就是其“问题”的复杂性, 高等教育中面临的“问题”是高等教育研究的灵魂所在, 它贯穿于整个高等教育研究的过程, 还能不断发掘出更深入的问题。坚持“问题中心”的思维模式有助于更好的解决高等教育的复杂性, 用问题决定知识和方法, 使隐含和显现于高等教育复杂系统中的各类问题像一块强大的磁石, 吸引来自不同学科研究者的兴趣, 为高等教育贡献理论框架和分析方法, 他们与教育研究者一起共同推动高等教育研究向前发展。

2. 开展跨学科研究的理论对话。

在探索高等教育的复杂现实的过程中, 求助于若干最有关系的学科和它们所提出与运用的一些观点, 是混合研究法的本质所在。高等教育本来就是一门综合性很强的学科, 没有一种研究方法能揭示一切。因此, 在研究方法上更应吸收其他学科的精华, 增加跨学科的研究成果, 努力加强多学科研究, 开展跨学科的理论对话, 使多学科理论框架及分析方法的借鉴通道畅通, 为混合研究方法的构建与推广提供理论基础, 以此来提高我国高等教育的科学化发展。

总结

高等教育有自身的特殊性, 研究问题的复杂性, 以及社会发展及知识更新的需求, 加之现有高等教育研究方法的不足, 使构建与推广混合研究方法成为了一种必然趋势, 随着高等教育自身学科理论层次的提供, 及知识更新, 社会的不断发展, 运用混合研究方法必将更进一步促进高等教育理论的发展, 引领学科的规范性发展, 成为促进高等教育发展的新途径。

摘要：随着时代的发展, 高等教育研究为满足自身科学理论层次的提升, 社会发展及知识更新的必然要求, 一直都在不断努力地探索新的发展途径。新的研究方法的介入能够使高等教育在迈向开放时代能够有更高水平的突破, 同时也能够弥补现阶段的研究方法存在不足。本文初步阐释了混合研究方法的科学内涵, 并对混合研究方法存在的合理性存在进行了梳理。同时, 也对构建及推广混合研究方法推出了建设性的措施。

关键词：混合研究方法,高等教育研究,新途径

参考文献

[1]高耀明, 范围.中国高等教育研究方法:1979-2008—基于CNKI中国引文数据库 (新) “高等教育专题”高被引论文的内容分析[J].大学教育科学2010, (3) :18.

[2]王祖林, 王万智.创新我国高等教育研究方法的基本路径[J].现代教育管理, 2012 (11) :7-11.

质的教育研究方法 篇3

一、质的研究方法的概念及特征

质的研究方法是一种新形式的定性研究，多指研究者本人对问题的思考和看法，多从思辨的角度对研究问题进行描述。它除了有传统的定性研究的特点之外，还具有以下特征：

1.质的研究是一种自然式的探究

在质的研究中，研究者本人是收集资料的唯一能动工具，体现出其对参与研究者的尊重，还显示出了一种人文精神。

2.质的研究有整体的特点

质的研究从整体上把研究对象作为一个系统来处理，有利于观察研究对象的全貌，从不同的角度去了解研究对象的特征及变化，用不同的方法认识研究对象的特点。

3.质的研究是使用归纳方法的研究

质的研究的方法论基础是归纳的，而量的研究方法是以演绎逻辑为基础的实验调查。研究者通过对资料本身的分析，主动地深入到实际情景中，在保持原有状态不变的情况下对事物的真实过程进行研究并归纳出抽象概念或理论。

二、质的研究的理论基础

质的研究与量的研究所遵循的哲学思想和方法论基础有明显的差别。量的研究遵循的是逻辑——实证主义理论基础，质的研究则是建立在另类范式的基础之上的后实证主义、批判理论和建构主义，遵循的是现象学的解释主义。

质的研究方法确切来说不是一种研究方法，而是一种研究方式，是同类性质研究方法的统称。它的理论基础包括多种具体研究方法和研究策略的集合：现象学方法、象征互动论、人种方法论、文化概念论、民族志等以及这些方法中所包括的各种具体策略。

三、质的研究方法在教育中的适用领域及其局限性

1.质的研究方法在教育研究中的适用领域

质的研究方法在教育研究领域有着广泛的使用范围，具体表现在以下几个方面：

（1）质的研究方法由于注意事件发生的自然情境，在自然情境下研究教育现象和教育问题，因此它适合于了解研究对象的经历和事件，了解事件发生的动态的、连续的过程，能够用最真实、最直接、最详细的文献资料去阐述具体的教育问题。

（2）质的研究方法没有预先拟定问题，而是研究者本人作为研究工具，根据倾听、记录被研究者对特定问题自由表达的看法提出问题、分析问题，所以它适合于对研究者不熟悉的教育现象进行探索性研究。

2.质的研究方法在教育研究中运用的局限性

（1）不适合进行宏观层面的研究，以及对教育现象的平均情况进行研究。它所建构的只是小范围的理论，其研究成果不具有广泛的代表性，因此不能大面积推广，只能用来对具体的、特殊的教育现象和教育问题作出解释。

（2）资料的收集、整理和分析工作不容易进行。通常采用文字或图片而不是数据的形式将丰富的自然资料呈现出来，这些资料大致包括交谈记录、现场笔记、照片、录像带、私人文件、备忘录以及其他正式记录等。这些收集工作费时费工，所得结果又往往繁乱复杂，不便于运用统计程序进行处理。

（3）研究结果容易受研究者主观态度和价值取向的影响，对整个研究的质量评价也难以建立一个统一的评价标准。

四、小结

质的研究作为一种与量的研究有着明显区别的研究方式，在我国的教育研究领域一直以定性的、思辨的研究范式为主导，人们习惯于从哲学的、逻辑的和社会的角度去认识和思考教育规律。然而，在教育研究中为了在不同的层面和角度对问题进行讨论，为了提高研究结果的实际效用，我们可以将质的研究方法和量的研究方法相结合，来弥补彼此的不足和局限性。各类研究方法都各有所长，也有其所短，只有以长补短，实行研究方法的优化组合，才能更好地进行教育研究。

高职教育考试方法的探索与研究 篇4

要建主与高职培养目标,教学模式相配套的考试体系,必须对现存考试方法进行改革.目的:检验学生对本专业知识的学习、掌握情况.使考核方法能更真实地反应学生的`实际情况.建立科学.有效地考核机制:适应高职院校学生培养目的与要求,方法:总成缋(100分)=理论成绩×n%+实践成绩+平时成绩(10分),理论考试主要考核学生对概念,原理等基础理论知识的掌握情况,实行团蓉.笔蕃的传统考试模式.实践技能考试采取三级考试法、病历讨论、模拟实践等方法相结合的方法,平时成绩主要考核学生的综合素质.学生一置反映此种考试方法增加了学生学习兴趣,提早培养7学生良好的职业适应力;实习单位与用人单位也认为我专业学生能很快转变角色.很受患者喜爱.

作 者：卢健 许慧艳  作者单位：辽宁中医药大学职业技术学院,沈阳,110101 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G642 关键词：考试方法   高职教育   教学改革  

幼儿教育研究论文选题的常用方法 篇5

科学而新颖的课题的选定,实际上是经过了一个从产生研究动机到勾划出研究大致轮廓的过程,是对提出的初步研究假设进行为断检验的过程。最初往往是在阅读、研究有关领域的文献中,如教育期刊、研究报告,受到某一点启发,产生联想,从而形成一个初步的研究假设,进而带着这个粗泛的想法广泛查阅有关资料,了解前人在这方面的研究成果、研究方法以及该问题目前被关注的程度。随着思考的深入,原来朦胧模糊的想法逐渐变得集中、清晰和明确,不仅对此问题大致情况有一个总体把握,而且形成了如何进一步研究该问题的初步思路,这时就可以确定课题了。选题的方法是灵活多样的,不同的研究课题,研究的性质、方向不同,加上研究者本身的差异,因此,选题方法无一定之规。

提出问题常用的思维的方式：

㈠雪中送炭法。在教学实践中,教师常常会遇到许多棘手的问题,按常规的方法去处理,效果往往不好。这时教师不应回避矛盾,也不应墨守成规,而应针对问题,解放思想,另辟蹊径,创造性地解决问题。

㈡锦上添花法。意思是在某一成功经验的基础上作进一步思考：如何吸收另一做法中好的因素,使原来的理论、措施更加完善。

㈢移花接木法。国内外的成功经验能不能应用到我们的教育实践中？某一学科的理论或教学经验能不能运用到另一学科的教学？参照某一新理论、新思想来审视幼儿教育中的问题：主体教育论、可持续发展理论、皮亚杰理论、班杜拉的理论等,但不可生搬硬套。

教育研究方法 篇6

第一部分：选题

现行的物理教育采用的多是终结性评价, 如期中考试、期末考试，在一段学习过程结束以后给予评定, 不能在学生的学习过程中提供及时有效的反馈。而非正式评价正好能弥补这个缺点。非正式评价是一种过程性评价, 将非正式评价融合在物理教学中, 可以及时了解学生的学习状态, 并根据学生的需要, 及时调整教学内容、改进教学方法, 并把学生的学习状况以及教师对学生的期望、态度、建议等反馈给学生, 及时帮助学生调节、改进自己的学习。可见, 在物理教学中运用非正式评价, 可以优化物理课堂的教与学。

第二部分：研究框架及研究问题

近年来，受到以心理学为基础的建构主义理论的影响，学术界对教育、语言、学习和认知等概念所采取的观点跟以前有所不同。大家不再视教学为传输，而以其为互动，也不再视学习为被动地接受，而以其为主动地建构。传统的正式评价的非人性化、脱离教学情境化等缺陷，日渐受到各界的注意。纵观世界各国近年来在学生评价改革方面的成功经验，可以发现，越来越多的国家在学生评价的过程中不仅强调评价在教学中的甄别、选拔功能，而且更强调它对教学过程的诊断和反馈功能，在很大程度上体现了以人为本、促进个体和谐发展的新的评价理念。

一、建构主义科学教学观

建构主义认为科学教学不是传递科学知识的过程，而是创设一定的情境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。在科学教学中，教师不仅要让学习者知道什么，更可贵的是要让学习者感受到什么；知识的意义不能直接传递，对知识的感情就更不能传递了。教师不只是关注如何呈现、讲解、演示信息，更重要的是，要创设一定的情境，促进学生自己主动建构在知识的意义，时刻关注、了解、探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程，并适时提供适当的鼓励、辅导、提示、点拨、帮助、支持，进一步促进学生的建构活动。

二、建构主义评价观对非正式评价的启示

1.评价应重视过程性。建构主义强调先前知识经验对进一步学习新知识的重要性，因此强调在评价应该在教学过程中实施，随时掌握学生的先前知识经验，从

而更有利于新课的教学设计与实施，同时，建构主义强调评价应该侧重学生在一段学习过程中思想的转变与发展，知识水平在原有基础上的提高程度。因此，建构主义重视评价与教学过程相结合。

2.评价应建立在真实的情境中。建构主义强调，要考察学生对知识的理解与掌握情况，通过简单“去情境”的对抽象概念的考试是无法真正考查学生对知识的理解与掌握情况，要评价学生的真实水平，就应该将评价置于真实的场景之中，让学生在完成真实任务的过程中体现出对知识的理解水平与应用能力。论文研究的基本框架：

第一章绪论

一、研究背景

1.中学物理新课程改革对学生评价的要求

2.当前中学物理学生评价中的问题

3.非正式评价的兴起

二、研究的目的与意义

1.研究的目的2.研究的意义

第二章文献综述

一、国外有关非正式评价的研究

二、国内有关非正式评价的研究

第三章非正式评价的理论基础——建构主义理论

一、建构主义科学教学观

二、建构主义评价观对非正式评价的启示

第四章 中学物理教学中非正式评价的现状调查

一、调研工具的编制

1.问卷的编制

2.访谈提纲、观察提纲的编制

二、调查实施

1.调查对象的确定

2.调查的实施过程

三、调查数据的整理与分析

第五章非正式评价在中学物理教学中的应用

一、非正式评价在中学物理教学中的应用

1.中学物理教学中常用的非正式评价的方法

2.中学物理教学中非正式评价的特点

3.学生对非正式评价的看法

二、非正式评价研究对物理教育的启示

第六章研究总结

1.研究的主要成果

2.研究中存在的问题

3.研究的展望

参考文献

附录

研究问题:

1.中学物理教学中常用的非正式评价的方法有哪些？效果如何？

2.中学物理教学中非正式评价的特点有哪些？

3.非正式评价研究对中学物理教育有什么启示？

第三部分：收集数据方式

一、访谈法

选取嘉峪关市某普通中学中男、女物理教师各五名，选取时另外考虑了他们的年龄、教龄以及所教年级。

访谈提纲:

1.您认为什么是非正式评价？

2.在日常物理教学中，您常用的非正式评价的方法有哪些？能结合具体的教学过程或教学法方法简单地说一下吗？

3.您觉得在中学物理教学中非正式评价有哪些特点呢？

4.这些特点对您有什么启示吗？

5.您觉得非正式评价研究对中学物理教育的作用在哪？

6.基于非正式评价对物理教育的作用，您觉得在以后的工作中应该注意些什

么？

二、观察法

观察法一是应用于访谈的过程中，二是应用于真实的课堂观察；均做为对访谈的补充。随意从每个年级各选取一节物理课进行观察。

观察提纲一：

1.该学校中教师、学生的精神状态；

2.受访老师的性格、脾气及行为举止。

观察提纲二：

1.所选班级的教室环境及布局；

2.所选班级中学生的整体情况，如学习氛围、总人数、男女生人数；

3.课堂进行中老师采用的非正式评价的方法有哪些？具体在什么时候用、如何使用？学生的反应如何？评价效果如何？

三、问卷调查法

1.调查对象选取

随机选取该学校中任意两个班级进行问卷调查。

2.问卷的编制

问卷的编制主要涉及评价的方法、评价的效果及学生对评价的看法。其中，有关调查评价方法的问题有：

1.日常教学中，物理老师经常和我们有交流和互动；

2.物理老师经常以提问的方式了解我们的学习情况；

3.讨论问题时，我经常进行自我评价并对他人进行点评。

有关调查评价效果的问题有：

1.物理老师对我的看法启发我审视自己；

2.有时候，物理老师的一个眼神、一个表情或一个动作能够对我产生影响；

3.当老师对我的表现进行评价之后，我更加积极的学习。

有关调查学生对评价看法的问题有：

1.我重视物理老师对我的看法；

2.我觉得非正式评价能让我更轻松的学习物理；

3.我希望物理老师给我更多的关注和反馈。

第四部分：反思

看到这个问题，我才意识到这门课程已经即将结束，回想这一学期里自己的表现，确实值得反思，应该重新审视一下自己。一开始，这门课程并没有引起我的重视，主要原因是：我一直以为专业硕士是为培养高级的一线教师，我们只需要学习、锻炼如何讲好一节课而已。所以忽视了有关研究方法的学习。但是，随着学习的深入，我渐渐发现，实践还是需要理论的指导，只有掌握了更深更新的理论，才能更好的指导实践。

教育心理学的研究方法 篇7

如:问题一:常规课程判定学生优劣标准是看考试分数, 而外籍学生由于家长工作大都不稳定, 经常变动, 流动性较大, 随时都有转入转出的可能, 频繁的转学让学生自己无法适应环境, 无法安心就读, 再加上基础薄弱, 所以往往成绩不理想, 排名落后造成自卑, 久而久之就会产生厌学情绪。

问题二:外籍学生学籍不符合当地规定, 不纳入统一管理, 成绩不计入考核, 教好教坏没区别, 往往会导致部分学校老师的管理上的漠视, 漠不关心会让外籍学生有种被轻视的感觉, 产生负面情绪。

教育是要为社会培养出各种需要的人才, 除少数高端精英以外, 更多需要的是各行各业的普通劳动者, 教育不能一味追求高分, 要根据受教育者的实际情况加以区别对待, 其实大多外籍学生家庭对子女学习要求并不高, 只是希望小孩能顺利完成义务教育后, 学门技术以工作生活, 成为一名社会劳动者, 对于他们来讲, 有一个健壮的身体、健康的心理远比考多少分数现实重要得多, 所以体育教育对于外籍学生来说更显得重要。

我国的教育目的根本定位就是培养“劳动者”或“社会主义建设人才”, 要求受教育者德、智、体、美、劳等诸方面全面发展, 体育教育除了狭义的锻炼身体外, 在实施的体育教育内容、形式、方法上渗透了其他的各种教育。

(1) 体育教育促进德育教育。体育教育中教学、练习、比赛等能够有效地培养学生勇敢顽强的拼搏精神, 在通过遵守规则、服从裁判、尊重对手和观众、维护集体荣誉中培养集体主义和爱国主义精神。

(2) 体育教育促进智力发展。体育教育可以直接激发学生智力的发展, 体育活动和比赛能有效培养学生的敏锐观察力、判断力、良好的注意力、记忆力, 丰富的想象力等等。

(3) 体育教育促进其他方面的发展。体育教育锻炼能改善体形、增强体能, 有助于提高审美能力、劳动能力等。

外籍学生在体育教育中有着其自身的特点, 弱点是一般接受正规体育教育较少, 对体育技能掌握不多, 与本地学生接触缺乏自信。优点是他们比较朴实、自理能力强、能吃苦、基本没有本地学生的娇气, 大多家庭条件不富裕, 有不少学生从小就参与劳动, 因此身体素质比同龄学生要好许多。

体育课、体育活动等都要通过身体活动来完成, 很多项目还必须与他人合作才能完成, 直接能反映出个体的能力, 针对外籍学生教育的特殊性, 充分发挥体育教育在教育中的重要功能, 不仅能提高他们的身体素质、运动能力、组织能力, 还能在培养外籍学生自信、自强、勇敢的良好意志品质。

(1) 体育教育能激发培养体育骨干的组织能力。体育教育中学生以身体活动为主, 活动范围较大, 在练习活动过程中就需要体育骨干参与配合教师的组织管理, 在这方面, 外籍学生家庭生活的特殊性, 使不少学生在管理方面具备着先天的条件, 合理的引导能激发他们的管理能力。

(2) 体育教育能改变一个人的性格表现。体育教育中有项内容是体育运动训练, 把有一定运动天赋的学生加以培训, 培养成体育特长生, 有时一个机会可能改变一个人的性格。

曾有女生, 平时沉默寡言, 总是独来独往, 男生给她绰号“外地婆”“野人”, 她也毫不理睬, 我行我素。但在体育课上表现出的能力不一般, 尤其是中长跑项目, 实力与班上最强男生不相上下, 根据这一特长, 推荐她加入了学校运动队, 在运动队刻苦拼搏、团结协作的良好氛围中, 在队友之间和谐友好的气氛熏陶下, 这个女生明显活泼开朗起来, 随着在校内校外不断地获奖, 为学校班级争得不少的荣誉, 同学由看不起逐渐转为佩服, 言语之间透露出由衷的赞许, 经常能看见她说说笑笑了。

(3) 体育教育能培养自信, 克服自卑懦弱的心理。体育教育有动作练习、游戏比赛等, 在此过程中, 会不断地体会到失败与成功, 逐步培养学生勇敢的品质, 在不断克服困难的过程中慢慢培养出自信。

体育教育在对外籍学生教育上作用多多, 效果明显, 体现出了体育教育功能的强大, 在教育的过程中体育教育者具体可以采取方法有:

(1) 思想上要对所有学生一视同仁, 平等的对待是良好的开端。对于外籍学生学生, 作为体育教师, 首先要在思想上就与本地籍学生同样看待, 不管他就读一天也好一年也好, 都应认真负责地对待, 关爱每一位外籍学生, 真诚的交流才能让他们敞开心扉。

(2) 对于有体育特长的优秀学生, 要给予同样的机会。有体育特长的学生, 学校一般会选拔进入学校的运动队, 加以培养, 参加比赛。但地区对非本地籍学生参加比赛有着诸多的限制和要求, 因为不能参赛或手续麻烦制约了非本籍生进入运动队, 学校和老师要积极为其创造条件, 让其能参加学校的训练和比赛, 这样既能体现学校对非本籍生的关爱与重视, 也能为学校争得荣誉。这部分以体育特长生为主的体育骨干队伍, 将是其他非本籍学生的骄傲与榜样, 对他们的学习锻炼、与他人合作交流, 培养健康心态上起到重要的作用。

(3) 成立外籍学生帮扶小组, 帮助弱势群体。选几位班里体育优秀的非本籍体育骨干为主, 与部分班干部组成体育帮扶小组, 对班里比较弱小的外籍学生个体进行“一对一”或“多对一”的帮助, 内容包括技术动作指导、谈心等心理辅导。针对学生对老乡比较信任、比较容易接受的心理, 在帮扶过程中以同乡体育骨干为主, 逐步引入群体之中。

(4) 多组织游戏小比赛等合作类方式, 增加学生间合作与交流。利用体育课或体育活动课等有利条件, 多组织小游戏、小比赛等, 通过游戏比赛的合作加深外籍学生与其他学生之间的交流, 增加相互了解, 增进友谊, 培养他们团结互助的集体主义精神。游戏比赛的规则能让他们养成遵守规则、遵守纪律的良好习惯。游戏比赛的要求难度, 可以激发他们的进取精神, 培养机智顽强的勇敢精神。

小学音乐教育教学方法的研究 篇8

关键词：音乐教育 教学方法 小学生

音乐教育对整个教育阶段而言十分重要，尤其是在小学阶段，小学音乐教育对于小学生启蒙音乐知识，引导和培养音乐兴趣意义重大。对小学生进行正确、科学的音乐教育，有助于小学生培养良好的兴趣爱好，树立正确的世界观、人生观、价值观，实现思想道德素质和身心健康素质的全面建设。同时，音乐教育还可以培养小学生的艺术感、审美能力以及开发智力。但是现阶段在我国对于小学生的音乐教育并没有受到应有的重视，学生及家长把时间和精力大部分投入到文化知识学习中，忽视音乐教育。并且，小学校园内的音乐老师也有很多采用应付式教学，单纯地完成教学目标，不注重教学方法和教学效果。本文通过对目前小学音乐教育教学情况的分析，探究适合我国小学生的音乐教育教学方法。

一、小学音乐教育的意义

音乐可以带给人美的享受，可以开阔人的心境，重塑人的意境，而小学音乐教育能够培养小学生的表演天赋，提升想象能力和艺术鉴赏能力，在小学教育甚至教育的整个过程中都有着巨大意义。

（一）音乐教育能够培养小学生的表演天赋

小學生想象力和创造力都非常丰富，对他们进行音乐教育，能够鼓励他们表达，把自己想象的、听到的、看到的内容，通过语言和肢体语言表现出来。在音乐教育的过程中，可对学生们进行分组，以小组为单位进行学习，不仅能够训练小学生的集体荣誉感和团队意识，又可以激发小学生的表演天赋，培养他们的兴趣，锻炼他们的心理素质和自信心。

（二）音乐教育能够开阔小学生的心境

小学生学习音乐的过程中，不止要学习音乐方面的基础知识，更要对音乐作品进行赏析，小学生们听到优美动听的音乐，就会逐渐安静，用心去感受、去倾听音乐带给他们的美好和快乐，陶冶他们的情操，放松他们的心灵，开阔他们的心境。这样的教育方式，可以使小学生们站在不同的角度去看待世界，思考问题，让他们明白对世界的感知要从多个角度进行，让他们暂时收敛活泼的天性，转为静静地聆听和思考，这样有助于提升他们的心境，培养他们的心智。

（三）音乐教育能够提升小学生的想象力、鉴赏力

小学生们具有很多奇思妙想，在音乐教育的教学过程中，老师可以根据音乐所表现的内容为他们描述音乐意境，从而诱导小学生们开展自己的想象，激发他们的想象力。并且，要让小学生们用肢体、语言等方式表达自己的想象，促进他们对音乐的感知，使他们融入到音乐中去，真实地感受音乐艺术家所创造的音乐意境。在想象力的作用下，能够提升小学生们的音乐鉴赏能力，为日后世界观、人生观、价值观的建立起到导向作用。

二、小学音乐教育教学方法研究

小学音乐教育在过去的几十年里一直没有发挥其应有的作用，主要是由于教学方法比较单一，由老师直接把知识向学生传达，没有做到因人而异和因材施教。因此应在小学音乐教育过程中尝试新的教学方法，以互动式教学为切入点进行教学，注重音乐欣赏，培养小学生鉴赏能力，激发学习的兴趣。

（一）构造故事意境，激发学习兴趣

小学生由于年龄较小，在学习过程中对枯燥乏味的内容往往难以有兴趣，而更喜欢听故事，所以音乐教学可以通过故事来吸引小学生，引起他们的兴趣，在故事讲述的过程中穿插音乐知识，这样更容易让小学生接受。在正式的音乐教学之前，老师可以将所要教授的音乐用故事的形式展现出来，也可以在讲述故事的过程中利用音乐作为背景，为孩子们营造出一种意境，带领他们进入美妙而又神奇的音乐中去，让他们主动地、自发地去探寻艺术家在音乐中蕴藏的情感，也可以让小学生自己来根据音乐内容创造故事，锻炼想象力，深入的感受音乐的美感和魅力。

（二）表演与演唱相结合

小学生好“动”不好“静”，在音乐教学的工程中应该时刻注意这一点，动静相结合，让学生产生学习兴趣，主动学习。同时，除了教授演唱和音乐基本知识之外，还可以在教学过程中加入表演学习，让学生们被课程内容所吸引，感受学习的快乐，从而提升教学效果。

（三）加强音乐欣赏

音乐具有无穷的魅力，一定要让小学生感受到音乐的魅力，因此应该加强学生对音乐欣赏方面的教育，传统的教学方法学生只能去听，不够立体，教学效果也不好。应采用动静结合的方式，加入指挥法、拍手法、跺脚法等，调动学生的视觉、听觉、触觉，全方位对音乐进行感受。

（四）采用灵活多变的教学方法

每一名学生的都具有自身的特点，在教学过程中，不能采用“一刀切”的教学方法，而是要根据学生特点的不同，采用灵活多变的教学方法，保证教学的质量。例如，可以采用奥尔夫教学法，在课堂上加入游戏环节，让学生边学边玩，轻松愉悦地进行学习，达到教学目标。

综上所述，音乐教育对于小学教育的整个阶段十分重要，应采用科学合理的教学方法对学生进行培养，提升小学生对音乐的兴趣，改善教学的质量。

参考文献：

[1]佟贺.小学音乐创造教学的现状及对策研究[D].长春：东北师范大学，2014年.

[2]严文利.小学音乐教育教学方法的研究[J].亚太教育，2015，（27）.

[3]徐虹，谢玲，曹萱，罗云，闫红彦.浅谈如何上好小学音乐唱歌课[J].科技资讯，2014，（01）.

[4]郭田源.“寓教于乐，以生为本”打造小学高效音乐课堂[J].科技创新导报，2014，（32）.

心理学考研专业课的研究方法试题 篇9

一、不定项选择题

1，需要采用恒定法控制的额外变量有

a.实验室物理环境 b.实验过程控制

c.被试的主观态度 d.仪器的性能指标

2，在一个混合实验设计中，交互作用不显著说明

a.各因素之间不存在内在联系 b.各因素的主效应是相互独立的

c.各因素之间可能存在内在联系 d.各因素的主效应可能会相互影响

3，在复杂任务的行为中，反映时间常包括

a.基线时间 b.一个或者多个认知加工过程的时间

c.反应键的延迟反应时间 d.其他随机因素导致的反应时间误差

4，根据信号检测论，我们之所以感受不到信号的存在是因为

a.人自身生理局限 b.有背景噪音的干扰

c.a+b d.被试反应不认真

5，如果要被试对正确肯定的句子和正确否定的句子做反应，反应速度可能会

a.正确肯定 >正确否定 b.肯定 <否定

c.= d.不确定

6，拉丁方设计的主要作用是

a.平衡实验中肯能产生的各种误差 b.降低实验误差

c.收集更多的实验数据 d.合理分配实验材料或者实验处理

7，练习实验的主要作用是

a.帮助被试学习和掌握反应原则 b.降低实验误差

c.提高被试反应精确性和可靠性 d.练习实验没有什么作用

8，多因素设计的主要特点是

a.可以观察因素之间的相互作用 b.揭示不同因素之间的内在联系

c.获得更生态化的实验结果 d.实验设计与实施相对复杂

9，下面属于主试效应的有

a.罗森塔尔效应：） b.空间误差

c.被试数量太少 d.没有考察交互作用

二、简答题（1至11题五分，12至16题七分）

1.正态分布的标准差有何统计意义，在统计检验中为什么会用到标准差

2.正态分布的特征是什么，统计检验中为什么经常要将正态分布转化成 标准正态分布

3.标准参照测验和常摸参照测验的区别是什么，你认为会计师职业资格考试是什么性质的考试

4.为什么说测验的信度高是效度高的必要条件而非充分条件

5.在调查研究中，如果取样范围比较狭小（如研究中国儿童的问题，只在大中城市选取样本），一般会对相关研究的结果产生什么影响

6.学习的智力和学习成绩高度相关，能否以为智力测验分数预测学生的学习成绩，如果不能说明理由，如果能，说明怎样建立具体的预测方程

7.某单位在两地招考新生，使用了同一测验工具，但因阅卷者对评分标准理解和掌握不一致，致使两地考生测验的平均分相差很大，重新评分已不可能能否对分数加以统计处理，以便解决这一问题，是录取更公平.

8.确定常模团体时，应注意哪些问题

9.在进行差异的显著性检验时，若将相关样本误作独立样本处理，对差异的显著性有何影响，为什么？

10.为什么要做去间估计怎样对平均数作区间估计

11.为什么调查研究只能确定相关关系，不能确定因果关系？既然如此，调查研究有什么意义？

12.测验为什么要标准化，怎样保证测验的标准化

13.2002年10月29日，《江南日报》发布中华英才网的`调查报告，调查结果显示南京职工的人均月薪已达2690元，有人认为这一结果高估了南京人的月收入。你怎么看这个结果，试分析高估的原因。

14.抽样调查要想得到比较准确的结果，需要控制哪些技术环节？

15.测验分数为什么要合成，说明合成测验分数的主要方法

16.T检验F检验卡方各自适用于什么情况？

三、问答题（每题十分）

1.在心理学实验中，随机误差和系统误差对实验结果可能产生什么影响

2.阐述心理学设计中平衡误差的方法。

3.阐述减数法的基本思想及其应用。在表象心理旋转实验中，如何运用减数法的原理获得表象心理旋转的速度。

教育学研究方法 篇10

甲方(就是我要实习的学校你决定)

地址邮政电话(就是按照上面的来)

乙方(万立英)

怀化学院数学系

数学与应用数学09级

女22

0909402015

2012 11 12013 1 10

2012 11 12013 1 10

小学六年级数学老师

1020

最后面就是盖章签字了 你帮我弄吧

安全承诺书(分开在另外一张纸上写)

我女儿万立英于2012年11月1日开始于(地方)实习,到2013年1月10号为止,自行负责安全问题,若出现任何安全事故自行负责.(最后一行签名就行加上日期)

证明书(分开在另外一张纸上写)

特此证明我女儿万立英于2012年11月1日开始于(地方)实习,到2013年1月10号为止.(最后一行签名就行加上日期)

教育心理学的研究方法 篇11

关键词：教育心理学；中职学生；教育教学；应用方法

【中图分类号】G441

教育心理学是心理学的有机组成部分之一，主要是对教育领域主体的心理状态和特点进行分析，并观察教育主体心理活動的变化和发展，形成一定的规律，归属于教育学和心理学两大学科门类。该学科主要应用于教育学领域中，将心理学的相关理论与教育学进行有机融合，以此来提升整个教学领域的教学质量和水平，从根本上实现学生的全面协调发展。

一、建立良好的师生互动关系

在新课改的大背景下，教育心理学中，有这样一个理论：在教学活动中，老师与学生之间的关系是最基本的人际关系之一。因此，在中职教学活动中，建立平等和谐的师生关系，有利于教师与学生之间进行情感的交流和互动，是一种双向的交流模式，通过这种交流方式，教师能够从多个方面对学生的身心情况进行了解和掌握，并积极建立起良好的师生之间互动关系，从两个方面进行：

一方面，教师需要积极转变教学理念。由于传统教学中将教师作为整个教学活动的核心，忽视学生的主观能动性，不重视学生的感受，使学生在教学中处于被动的状态，严重影响了我国中职教育水平的提升。在新时期的教育环境中，传统教学理念已经远远落后于教育领域前进的步伐，无法适应新时代的发展。因此，在中职教学活动中，教师要积极转变教学理念，坚持将学生作为教学主体，教学内容要主动贴近学生和生活，充分了解和掌握学生的现实需求，并建立起师生之间平等和谐的互动关系，以此来增强学生与老师之间的感情。

另一方面，确立积极的教师期待的教学环境。在教育心理学中有这样一个理论：教师的期待对学生的影响非常巨大，学生会以老师的期待作为成长和发展的方向。因此，中职教师要对学生予以积极地期待，以此来引领学生朝着正确的方向发展。在实际教学过程中，随着老师与学生之间交往的逐步深入，部分学生被老师过度关注并形成积极的期待，长期内化为一种内生动力，推动着学生向更好的一面发展，在多个领域都会有较优秀的表现、课堂参与度方面积极性也高于普通学生。相反，部分被老师抱有较低期待的学生，由于关注度较低，在学习、生活等各个方面的参与度和积极性均较低，未能充分发挥学生的自身优势和潜能。在中职教学活动中，教师要对每个学生予以高期待，全面掌握学生的学习情况和能力，按照不同的学习需求，制定相应的教学计划和目标，从而实现师生之间良好的交流和互动。

二、借助科学合理、行之有效的教学方法

由于传统教学方法主要以教师为主导，采用教学指导的方式进行，也就是需要教师提前对教材内容进行整体把控，并做好课堂内容的设计，再指导学生学习，在此基础上引导学生对知识作进一步的理解和掌握。由于这种较为死板的教学方法，并未激发学生的学习参与热情，教学效果较差。因此，在新时期下，中职教师要充分发挥教育心理学的内在潜能，从根本上对教学方法进行创新，利用科学合理、切实可行的教学方法，提高学生的学习热情和兴趣，以此来保证良好的教学效果。对于中职教师来说，课堂内容的设计要站在学生的角度进行，坚持以学生为中心的教学理念，从根本上激发学生的创新思维，培养学生积极主动学习的习惯。在具体教学实践过程中，中职教师要对学生有一个全面的了解，并结合教学内容，创设不同的教学情景，引入新的教学机制，融入一些课堂活动，为学生营造一个良好的学习氛围，并坚持理论与实际相结合，充分调动学生的学习热情，在学习知识的同时，提高学生的自主学习能力。

三、巧妙利用心理暗示

在引导学生更好发展的方法中，除了利用鼓励性语言以外，还可以利用心理暗示的方法。由于心理暗示的表现较小，但对学生学习有着极为积极的作用，同时，该方法的应用对老师也有着极高的要求。由于学生的理解能力存在差异，有些学生的学习能力较强，有些则较差，心理暗示的方法对各类学生的学习和成长均十分有效，特别是部分性格较为内向的学生。中职教师需要对学生的心理进行全面了解和掌握，充分发挥教育心理学的相关理论，选择恰当的时机对学生予以心理暗示，能够有效帮助学生改变不良学习习惯，从而实现学生的全面发展。举例来说，部分学生在课堂上容易出现注意力不集中的现象，教师可以利用眼神对学生予以警告，让学生自觉改正不良习惯；对于部分课堂表现认真的学生，教师可以向他们投去赞许的目光，以此来鼓励学生，从而促使学生更好的学习。

四、注重对学生的情感教育

情感教育是教学心理学中的重要方法，能够更好的促进学生高效学习。作为中职教师，要善于利用情感教育的方法，对学生的学习和心理予以充分关注，让学生深切感受到教师的爱意，以此来减少学生对教师、对学习的抵触心理，从而有效增强学生自主学习的能力。 此外，中职教师要以身作则，教育学生如何关爱他人，引导学生对自己的情感进行表达。举例来说，可以让学生为父母做出爱的表达，以此来增强父母和孩子之间的感情，从而达到对学生进行情感教育的最终目的。

结语

随着教育心理学在教育领域的广泛应用，不仅顺应了我国教育的发展趋势，还在一定程度上实现了学生的全面发展。为了让教育心理学在中职教育教学工作中发挥更好的作用，中职教师必须坚持以学生为中心，积极转变教学理念，建立和完善师生互动平台，以此来增强师生之间的感情，为学生排解心理上的不良情绪，充分发挥教师教书育人的历史责任。

参考文献

[1]彭松林.教育心理学在学生教育教学工作中的应用[J].读书文摘，2014（09）.

[2]周军.教育心理学在学生教育工作中的应用[J].今日南国： 理论创新版，2012（01）.

[3]彭成，周晓红，袁鑫攀，张灿青.浅析教育心理学在学生教育工作中的作用[J].亚太教育，2015（11）.