浅析低年级阅读教学的有效方法与策略

浅析低年级阅读教学的有效方法与策略（共11篇）

浅析低年级阅读教学的有效方法与策略 篇1

摘要：小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。低年级出现了重识字而轻阅读的现象，一堂课中除了识字就是写字，只是形式变换了好多样。然而忽略了阅读，在课堂上阅读的时间已所剩无几。低年级的有效阅读能够促进听、说、读等语文基本能力的协调发展。有利于学生阅读能力和良好阅读习惯的培养，有利于开拓学生的视野，发展学生的个性和特长，提高创造才能。可见，阅读对学生的成长是相当重要的。

关键字：低年级 阅读 教学 小学低年级语文教学是阅读教学的基础阶段和起步阶段，对于阅读习惯的形成、养成起着重要的过渡作用。苏霍姆林斯基说过:“阅读越早,对智力发展越有益。”阅读有利于孩子接受语言知识,促进思维发展,促进智力开发。所以,在小学低年级阶段,不能认为孩子识字少,就忽略阅读教学,而应该让识字教育与阅读教学同步进行。

心理学家研究认为，言语活动以直觉思维为基本过程，不能仅靠抽象的分析，要在头脑中建立起丰富的形象感来达到阅读的目的。低年级学生还处于依靠直观形象进行思维的阶段，他们在学习语言、理解语言、掌握语言的过程中，直观的形象发挥了很大的作用。因此，抓住孩子的形象感，丰富和充实主观世界是低年级阅读教学的关键，是理解整篇文章的前提和基础。教师应结合具体的语言环境或借助图画、实物、动作等帮助让学生更好的进行阅读。

一、培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师,也是学生学习发展的巨大推动力。只有学生对学习产生浓厚兴趣,才能积极参与学习,获得良好效果。对低年级而言,激发孩子的学习兴趣尤为重要。而激发兴趣的最好时机是阅读前的情境创设。因此，我在教学中引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，让学生体会到读书的乐趣。

1.故事引趣。学生最爱听有趣的故事，我选择一些益智、有趣等符合低年级孩子年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述。这样，每天讲一个小故事，耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，学生就会热爱读书了。2.表演的乐趣。阅读教学重在培养学生的阅读兴趣。表演则是小学生喜闻乐见的教学活动形式。我根据低年级的这种心理特点让孩子们进行表演，学生通过表演进一步理解课文的内容，体验人物角色的情感。如教学《三个儿子》这一课时，让孩子们分别扮演三位妈妈，通过体会三位妈妈说话的语气来理解课文。相信这样的阅读课，在给学生带来快乐的同时，也给学生留下生活上的启迪。3.交流的乐趣。在教学实验中我经常鼓励激发学生去交流，让全班学生感到亲切和平等，学生敢于同我进行内心的交流。在班内组织“世界童话真精彩”的故事会，让学生相互讨论，说出自己的想法。通过这个“世界童话真精彩”活动中能看到了孩子们对阅读学习的自信。

二、掌握有效的读书方法

1．培养学生自学。在教学中，首先从培养自学能力着眼，多让学生实践。学生的这些自学能力，要在低年级阅读教学中逐步培养起来。如让学生借助汉语拼音自己去学生字、读课文，借助工具书和联系上下文自己去理解词语的意思。如《蜜蜂引路》一课，通过读课文、查字典孩子们能的理解“常常”和“往常”这两个词语的意思，并能分别用这两个词造句子。在对课文理解的过程中，就需要老师提出具有启发性的问题，引导学生自觉去理解课文，真正做到活性课堂。学生带着问题去读，在读中问题得以解决，通过讨论完善，这对学生来说是在思想上的进一步升华。在这个过程中，还要让学生自己去发现并大胆提出问题，同师生进行交流，这是值得鼓励的。

2．指导阅读使学生会阅读

①读图法。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《要下雨了》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小白兔怎么知道要下雨了？从文中什么地方能看出要下雨了？让学生带着这样的疑问去读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文。

②读思法。阅读教学中，我经常提出与阅读内容相关的问题，让学生积极思考，鼓励他们发表见解。如在教学《小柳树和小枣树》一课时，首先让学生自读课文，并让学生在反复地读中感悟小柳树和小枣树的不同之处。再让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？你想对它们说些什么啊？最后用自己的话说一说，学生不仅能从它们两个的不同之处入手分析，还能就小柳树的态度进行前后对比，思维异常活跃。

③读演法。低年级学生活泼好动，富有想像力,常常将自己当作故事中的人物来看待,与之同喜同悲。他们通过扮演课文中的形象，很容易进入角色。学习了《荷叶圆圆》后，我让学生练习分角色朗读课文，学生读得有声有色。表演起来更是淋漓尽致，活灵活现，此时，课文中的语言已经内化为学生的情感。

④读写法。写离不开读，读为写打基础。低年级练习写几句话的同时，也是为中高年级习作奠定坚实的基础过程。如在教学《假如》这篇课文是一首诗,每小节的结构相似,教学时,在学生阅读感悟的基础上,启发学生进行仿写训练，写起话来也是形象生动，比喻贴切，想象丰富。3．学会读书

①朗读。朗读训练要求能正确地、流利地、有感情地朗读。发音清楚响亮，不读错字、不添字、不丢字、不唱读、不重复字句、不读破句；流利地读，就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度缓慢，与文章所表达的内容一致。

②默读。这种形式最适宜对文本的初步感知，我认为这是学生感悟文本的内蕴的有效方法。那么低年级儿童语言积累不是很多，对他们提出的默读要求不能太高。让学生在默读课文时画出所要学的生字，并利用文本中的拼音，自己把课文读通顺。

③齐读。在低年级儿童阅读课文中，可以经常运用，尤其是一年级的学生，他们因为识字量的限制，很难自己把课文读通顺，这时需要别人帮助他们克服这个困难。这时齐读可让他们在集体读中找到自信。这种方法不能经常运用，还需要不断改变齐读的策略，如：分小组齐读，同桌齐读。④范读。教师进行范读，学生摹仿。低年级学生的语感还没有成熟，如果由着他们去读，对他们今后的朗读有很大的影响，就容易出现唱读、顿读等现象。教师在范读过程中，学生通过聆听进行模仿阅读。

⑤个别读。在个别读的过程中，我先让不是很准确把握文本感情的学生读，再让稍好的学生读，最后可读得较好的学生读，而这个过程中，一定得让之前读得不是很好的学生再次读，以便他们更好的掌握文本中透露出的信息。

⑥想像读。想像读就是在想象中读，这种读的形式适合两个人进行，而且对文本要求较高，同时还需要学生对文本已经有一定的感知能力下进行。我与学生配合完成想象读，如：出示图片、播放音乐等方法帮助学生想象读。4．积累习惯的培养

小学阶段是人生中的记忆力最旺盛的时期，在课堂上通过朗读让学生把大量的精彩的段落或篇章背诵下来，这是语文学习的一种必要的途径。每学习完一篇课文，要求他们把喜欢的词句、段落摘抄下来，然后再熟读至背诵，通过写句子写日记来展现出来。

三、品味语言，扩展训练

1.读说结合。在阅读教学中必须把读与说结合起来。注重培养学生有序的表达的能力并培养他们认真倾听别人发言，捕捉语言信息的良好习惯。在教学中，课文中有一些优美的插图可以用来作为说话的辅助内容。2.读写结合。低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话。鼓励孩子写日记，培养他们善于观察的能力，虽然写不好，但这样的积累会为中高年级的写作打下良好基础。

3.内外结合。对于低年级教师应有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，推荐孩子们喜欢的书目。利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息。让课内的方法指导课外的阅读，科学地引导学生进行课外阅读，帮助他们养成良好的阅读习惯，使他们慢慢地积累丰富的语言，打好扎实的语言基础。

浅析低年级阅读教学的有效方法与策略 篇2

一、发挥文本效益, 提高学生的语文素养

语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文, 最重要的任务是提高学生的语文素养, 培养学生的人文情怀。我们现在所用的语文教材, 很多课文都是文质兼美的文章, 其中的遣词造句都是经过了千锤百炼的, 所以, 教师要充分运用课本里的文章, 用自己的智慧让课文的作用发挥到极致。首先, 课文中有许多优美的字词和句子, 教师要引导学生通过查字典或者朗读课文的形式把这些词语和句子熟记于心;其次, 要把握课文的思想内容, 让这些高深的思想内容陶冶学生的情感、价值和心灵, 让他们在学习课文的同时学知识、懂道理;最后, 教师要利用从课文中升华的主旨和内涵培养学生热爱祖国、热爱大自然、尊重他人的情感。当然, 一节课上, 教师不可能做到面面俱到, 但是, 教师应该根据课文的特点和学生教育的实际相结合, 让学生每节课都学有所得、学有所获。

以五年级下册教材为例, 第一单元是以介绍西部为主的文章, 让学生体会语言的优美和写法是写景文章的重点, 而导读中体会含义深刻的句子就可以引出写法的指导 (借物育人, 借景抒情) , 随后进行相关的作文指导。

根据教材可知第八单元教学重点是: (1) 了解不同地域的民族风情特点, 就要读, 找特点。 (2) 揣摩怎样写的, 就要找写法。 (3) 积累语言, 就要背诵。有了训练目标, 找出训练方法, 再设计环节就不难了。不会出现“胡子眉毛一把抓, 不知所云”。课文中的每个单元都有不同的单元主题, 在前面的导语中都有体现, 所以, 教师在上每一个单元的时候, 都要认真地加以区分辨别, 在备课的时候要明确上课时的重点和难点, 结合重要内容去设计每节课怎么上, 怎么讲解让学生更容易理解和接受。

二、形式多样, 训练扎实, 追求阅读训练实效

1. 鼓励求异思维。

求异思维引导学生从不同角度、不同侧面寻求答案, 可以防止思维的僵化。如教二年级下册《画风》时, 有的教师问学生:“还可以有哪些方法画风呢?”这就是启发求异思维的问题。通过求异思维达到统一认识、培养学生深入理解语言和解决问题的能力。

2. 鼓励边读边思。

科学的阅读训练一定是思维和阅读统一的训练。良好的边读边思习惯的形成, 对发展思维能力和提高阅读能力都是非常重要的。

(1) 学生的思维活动是有一定的规律的, 教师在指导学生在进行阅读理解的时候, 要按照科学的方法来做。教师要一步步引导学生的思维, 从表及里, 从一般到特殊, 鼓励他们求新求异, 激发出学生智慧的火花。学生都是一个个活生生的个体, 都有自己独特的感受, 教师应该培养他们的求异思维, 不能只是一味地让学生朗读。

(2) 熟能生巧。学生在某一方面接触得多了, 时间久了就有自己的感悟和独特的见解, 教师在引导学生进行阅读的时候, 把同一题材或者同一内容的文章集中在一起, 让学生通过阅读比较, 总结阅读方法以提高写作能力。

(3) 让学生广泛读、认真读。语文能力的提高归根结底是阅读能力的提高, 阅读是理解课文和分析课文的基础和先决条件, 当一个学生有了足够的阅读量之后, 就会形成良好的语感, 再学起语文来就轻而易举了。不同的文章进行阅读的性质也不一样, 对于一般文章来说, 略读就可以了, 对于名家名作或者有优美语段的文章, 则需要教师带领学生进行精读, 并指导学生在朗读的过程中把优美的段落和字词记录下来, 然后摘抄到自己的采蜜小本上。不管运用哪一种的阅读方式, 归根到底是让学生领悟到作者遣词造句的妙处和培养学生良好的语感, 达到让学生轻松阅读、快乐学习的目的。

3. 采取多种阅读方式, 让学生带着浓厚的阅读兴趣孜孜不倦地阅读下去。

假如阅读形式单一枯燥的话, 学生势必会产生审美疲劳, 从而不愿意再阅读下去, 只有把阅读形式根据需求分成不同的类别和方式, 学生才能根据具体篇章进行选择。比如, 是自己带着陶醉心理的默读, 还是书声朗朗的齐读, 是指着字的指读, 还是一目十行的泛读。而且阅读的方式要根据阅读材料而定, 有些阅读材料是优美的散文, 就需要学生带着惬意的心情、欣赏的眼光像小溪流过一样潺潺阅读, 有些阅读材料是磅礴大气的诗歌, 就需要学生用雄浑气壮的语言来进行慷慨、激昂的演讲。在课堂上, 教师可以起示范作用, 用自己优美动听的语言, 让学生在陶醉其中时, 也不禁深深迷恋上阅读课, 让他们在一遍遍的阅读和思考中, 升华对阅读材料的认识, 同时还能学习到优秀的写作方法, 让阅读能够起到多重作用。

三、充分调动各种评价手段, 激活课堂氛围

提高阅读教学的有效性, 课堂教学评价非常重要, 运用得好, 可以促进和改善学生的语文学习, 提高阅读教学效率;反之则影响学生学习的积极性, 降低课堂阅读教学的实效。教师的评价首先要以鼓励、鞭策为主, 关注学生的态度, 关注学生在课堂上的发展变化。其次, 教师应将多种评价方式结合起来, 从教师这个角度来讲, 可以用热情的语言对学生进行赞美、激励, 也可以用眼神对学生进行鼓励, 还可以用动作对学生 (如鼓掌) 表示赞赏。在评价机制中, 教师的评价固然重要, 但却不是唯一的一种评价方式, 在以教师评价为主导的同时, 还应该充分调动学生的积极性, 让他们组成学习小组, 进行相互评价。通常而言, 学生之间彼此了解程度较深, 他们之间的评价也相对客观。教师还可以针对他们的评价进行小组之间的互评, 让他们懂得哪些是自己需要改进的地方, 哪些同学的优点值得自己学习。各种评价机制的运用, 会使课堂气氛生动活跃, 让学生的思维被充分调动, 从而使学生得到更好的发展。

浅析低年级阅读教学的有效方法与策略 篇3

【关键词】实验；有效教学；方法；教学策略

演示实验主要由教师在课堂上操作表演的实验，教师是演示实验的主要表演者和设计者，我们的课堂教学时间是宝贵的，这要求教师在课堂中有限的时间内完成实验的全部操作与教学过程，而且要确保演示实验的教学有效性，有些演示实验还是一次性的，这对教师的实验素养提出了很高的要求。对于如何开展中学物理课堂中演示实验的有效教学，笔者将从以下几个方面进行阐述：

一、演示实验常用的演示方法

要让演示实验的教学功能真正有效的凸显出来，还必须在演示实验中从学生和教学实际出发，选择恰当的演示方法。常用的基本方法有：

（1）观察归纳法。通过改变实验条件多次演示，让学生在观察的基础上归纳总结出物理规律。

（2）分类对比法。在学习有些新知识时，可从学生已学知识入手，做一些对比演示实验，以加深学生对新知识的印象和理解。

（3）分步剖析法。有的实验不能一步直接演示完毕，而要分步演示，逐层解剖深入。如演示感应电动机的原理；演示常用电容器的结构原理等。

（4）模拟演示法。限于实验条件，有些演示实验可以借助模型、挂图及多媒体技术模拟演示，恰当的运用模拟演示，可以在教学上获得好的教学效果。特别是多媒体技术，可以演示实物不能做到的实验，如天体的运行；风洞的模拟等等。

（5）科学探究法。针对一些教学问题，通过教师的启发引导，帮助学生对实验进行观察思考，以达到教学目标。

二、演示实验教学策略

中学物理演示实验是教师表演示范、学生观察思考的课堂教学实验，它可以充分发挥教师的主导作用，但是往往难以体现学生在教学过程中的主体地位，缺乏学生主动性的发挥。在物理新课程中，把科学探究作为学习目标与重要的教学方式，给演示实验注入了新的活力。在新课程理念下，进一步拓展演示实验的功能，使学生由被动地接受知识向主动地获取知识转化，必须突出科学探究。

（1）为导入新课设计演示，让学生在物理情境中发现问题、提出问题和进行科学的猜想与假设。选择一些生动、有趣、新奇和学生感到意外的演示引入新课，能够有效地激发学生的兴趣与求知欲望是大家所公认的，但是，按照新的教育理念，这是远远不够的。例如，学习冲量时，让学生猜想：一个生鸡蛋从高处落下，是否会摔破？当学生紧张而意外地发现鸡蛋从高处落入铁盘中后又反弹起来，倍感惊奇，再让同一个鸡蛋从同一高度落下，鸡蛋摔破了。引导学生提出问题，查找原因，发现其中的奥妙，从猜想经历科学思维到现实，以鸡蛋撞击铁盘时的△t为切入点，让学生在猜想的“对”与“错”中感受成功的喜悦或错误的遗憾。

（2）为形成概念、探索规律设计演示，让学生经历设计实验、实施实验方案到得出结论的过程。中学物理是以实验为基础，以最基本的概念与规律为主干构成的完整体系。其中，基本概念和基本规律是物理知识得以展开的主要构架，又是辐射出众多其它科学知识的基础，是帮助学生开启科学大门，踏上探索科学真理的必经之路。演示实验可以展示物理现象和物理变化的过程，为形成概念和认识规律提供丰富的感性材料，为知识的构建奠定必要的基础。但是随着教育教学理论的发展，必须从新的角度重新定位演示实验的作用。新的教育理论认为，演示实验不仅要为构建知识提供感性认识，而且需要学生在演示实验中以科学的态度和对科学探索的浓厚兴趣经历科学探究过程，去发现、思考、探讨，在经历设计实验、实施实验、得出结论的过程中，达到既获取知识，又实现培养科学素养的目标。

（3）为运用巩固深化设计演示，让学生经历科学探究的过程。由于演示实验的可控制性，使教师能够有意识的选择和设计实验内容和程序，展现物理现象和过程，在运用知识的过程中发挥作用。例如，设计力学黑箱、电学黑箱、光学黑箱等，让学生探索黑箱内的结構，对学生进行观察与思维训练。研究浮沉子，在液体内不同深度的状态，使学生的认识由表及里，逐步深化。新课程将科学探究作为课程重要内容，为演示实验功能的扩展提供了机遇，在运用知识的过程中不仅可以充分发挥教师的主导作用，而且可以充分体现学生的主体地位。在学生获得某一物理知识之后，让学生组建课题组，运用新知识探索新思路、新方法，通过猜想、制定计划、查阅文献、调查研究、小组讨论等一系列科学探究过程，分工合作、集思广益设计新的演示实验、制作新的演示实验教具，之后展示实验成果，相互研讨交流，在学术研讨气氛中进行评价、质疑和答辩。通过研讨交流，相互学习、借鉴、分享成果，进行思维的碰撞。使学生切身体会到学习科学知识的实际价值和运用科学知识解决实际问题的乐趣，训练学生分析、综合、演绎、推理、抽象、概括等科学思维能力，培养学生猜想、假设、独创、评价、交流与合作等科学探究品质以及实事求是、追求真理、热爱科学的科学精神，巩固、深化、活化所学知识。例如，学习了大气压强之后，让学生研究还有那些方法可以验证大气压强的存在，并设计低成本小实验和制作喷泉之类的简易教具进行实践；学习了动量守恒定律之后，研究反冲运动，用可口可乐瓶制作水火箭（提醒学生要注意安全），用日光灯启动器加入少量酒精制作小火箭，用泡沫塑料作船体、通过气球向后喷气为动力制作喷气船等。课题完成之后，组织学生进行相互交流，展示并表演自己设计的实验和制作的教具，进行相互评价、提出改进意见。如此，就把由教师控制的演示实验拓展成以学生活动为主的科学探究过程。

三、提升演示实验教学的有效性

（1）加大教育投入，加强实验管理。教育投入是教育事业开展的物质基础，很多学校的教育实验经费常常无法保障而且有时经常被挪用，再加上学校对实验仪器管理不善，丢失或损坏严重，造成仪器短缺，许多演示用的实验器材都没有，使得一些演示实验根本无法开展，这是大部分中学尤其是农村中学普遍存在的问题，学校经费紧张故只能削减实验设施及实验器材投资的上投资，使原本已入困境的演示实验教学的开展更加艰难。只有各方面的大力支持，从物质基础上保障物理实验教学的正常开展，物理演示实验的教学才能大步向前迈，才能改变演示实验教学现状，新课标的实施才有保障。

浅析低年级阅读教学的有效方法与策略 篇4

小学低年级尽早实施大量阅读教学与集中识字教学对于促进学生学习能力的提升具有重要的作用，基于此，如何有效的实施相关的教学应该是每一个小学低年级教师应该认真思考的问题。

一、关于小学低年尽早大量阅读的好处分析

1.尽早大量阅读为小学生进一步学习奠定基础

通过对于儿童尽早大量阅读的相关研究我们可以知道，儿童学习能力的发展与儿童尽早大量阅读有着非常密切的关系，因为，不管儿童学习哪些学科都离不开阅读，阅读能力的好坏直接关系到其他学科学习效率的高低，正像苏霍姆林斯基所指出的那样，“一个人欠缺流利的阅读能力，他掌握知识的能力也就自然不会很强，没有良好的阅读能力，也就难以顺利的掌握知识。”又如美国的教育家德金所指出的那样，“如果一个儿童其本身的智力并不高，那么早期的大量阅读就会对其智力的发展大有帮助。”从以上的研究我们可以知道，在小学低年级尽早的开展大量阅读，可以为儿童的进一步学习奠定坚实的基础。

2.尽早大量阅读可以有效促进小学生思维能力的发展

人的思维是要通过语言来展开的，因为语言本身就是思维所依托的工具，从某种意义上来说，语言流的本身就是一种思维流，思维一旦离开了语言其就会成为无水之源，思维的形态也自然难以寻觅，那就如同其他生物看待世界的角度一样，正因为人类具备了语言的功能，才有了超越于其他生命的思维活动。从语言层次的角度来分析，书面语言应该是更为高级的语言形态，因为文字本身就是一种形象化的语言，人们在阅读过程中，其文字的形象可以迅速的映入自己的脑海，其所表达的含义也自然的得以映现，相关的思维情境自然而生，再加上书面语言的词汇非常丰富，用语亲切、深刻，更能有效的.拓展人的想象空间，促进人思维能力的更好发展。此外，书面语言语法相对比较规范，句式丰富多变，这些对于儿童思维能力的发展都大有益处，更主要的是儿童尽早的大量阅读可以使形象化的语言逐步的转化为无声的内部语言，这种内部语言能力的有效发展，又会促进儿童早期思维的更好发展。

二、关于小学低年级集中识字方法的有效落实分析

1.连带识字与保底识字的有效运用

从小学生入学开始，教师就要有计划、有步骤的开展集中识字教学，除了在教学中学习汉语拼音的相关内容外，教师还要在教学中选择一些古诗文、童谣，以及一些韵律丰富的韵文，将这些内容进行有机的组合形成实效性的集中识字教材，在具体运用这些教材进行识字教学过程中，教师主要从两部分开展识字教学，一部分的集中识字内容是保底识字，这部分的集中识字量大概是10 到15 个，第二部分的识字内容是连带识字，其中包括同偏旁、同部首的连带识字，以及连词、连句识字等，连带识字每节课的集中识字量也不要太多，一般也在10 到15 个左右，对于保底识字一般来说要求较为严格，通常情况下在会认的基础上还要求会读，而连带识字则不要求这么多，只要求学生有一个基本的印象就可以了，而且这些连带识字不是就只停留在现阶段的有个基本印象就可以了，在以后的课堂中还会经常出现。这样许多的汉字看似集中突击的掌握，其实不是这样，究其本质依然是一种循序渐进的掌握，因此，表面上看集中识字的量非常大，其实真正需要又认、又写的字并不算多，学生只认不写反而不会觉得很累，这样的教学在实施几个月后，其实识字量很快就会突破数百个，这时就可以进入阅读阶段了。

2.要教会学生在生活中识字

有人说生活的天地有多宽广，语文学习的天地就有多宽广，对于识字教学这样的论述同样的适用，在生活中，到处都是识字的广阔天地，极目而望我们可以随处的发现一些可以进行识字的内容，教师要因地制宜的引导孩子，教会孩子善于观察生活中的生字，激发学生识字的积极性与主动性，拓展儿童识字的渠道，在随时随地的识字训练中培养孩子们的识字能力。如：同学们在上学的路上经常能看到商店、饭店的招牌，以及多种不同的指示路牌，当同学们到超市去购物的时候，各种各样的商品包装盒上都有许多不认识的汉字，在放假的时候去旅游的过程中，也可以看到许多的景点介绍以及一些石刻等等，这些都给学生的识字提供了广阔的空间，同学们在各种活动的开展中，不经意间认识了大量的汉字，这种无意间的集中识字往往会收到意想不到的识字效果。在生活中家长也要注意孩子识字能力的培养，促进儿童识字数量的提升，如：有的孩子在生活中比较喜欢汽车，家长就可以在书店买一些与汽车有关的书籍，选择这样的书籍要选那些图文并茂的，这样可以增加孩子的阅读兴趣，如在阅读过程中遇到一些不认识的字，孩子由于对这类书籍感兴趣，所以会非常想要知道那些不认识的字念什么，是什么意思，在这样的情况下，家长要一定要抓住这一难得的识字机会，因势利导的给孩子讲解相关的内容，帮助孩子尽快的识字。

三、结论

对于小学低年级的学生开展尽早大量阅读与集中识字的培养，对于学生识字能力与阅读能力的提升都大有帮助，本文通过对小学低年级学生尽早大量阅读的好处分析，以及对集中识字方法的有效落实分析，以期增强小学低年级教师对于尽早大量阅读与集中识字作用的认识，同时也为相关研究提供了一个有益的参考。

参考文献

浅析低年级阅读教学的有效方法与策略 篇5

课题工作报告

《信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究》是我校现代教育技术学校的立项课题。本课题研究周期为两年（2012年5月---2014年5月），分准备、实施、总结三个阶段进行。由邓斌副校长担任课题负责人，李水莲、黄美英、曾婧等五位老师共同参与研究。

目前我校课题研究完成了课题准备、课题立项、课题实施阶段工作，结题阶段工作也基本完成，正在准备验收材料。现将课题研究工作报告如下：

一、课题研究工作的目的和意义。

1、通过研究，寻求信息技术在高年级数学教学中的有效整合的一般规律及其具体操作方式；寻求提高整合教学有效性的方法。

2、通过研究，培养教师的现代教育意识，促进教师对信息技术与高年级数学教学整合的教育理念的理解，并提高教师驾驭现代信息技术的能力。培养学生的收集处理信息能力、操作能力、协作能力、探究能力，促进学生乐学、会学，并能学以致用。法和手段，确保在研究期间，出优秀课例、课件和论文等。

二、课题研究的主要过程和活动。

为了搞好此项课题研究，我们学校进行了认真规划，成立了课题工作领导小组及课题研究小组。

从课题研究目标出发，按照课题研究的规划，我校的课题研究总体分为三个阶段进行。

（一）课题研究的准备阶段(20012年5月—2012年9月)。本阶段主要完成了以下的相关工作：

1、成立课题工作领导小组，负责课题申报工作。

学校一直把信息技术的推进作为发展的重要抓手，积极把小学现代远程教育的有效教学策略和方法研究作为学校发展的重要战略。我们成立了以邓斌副校长为组长、教导副主任李水莲为副组长的课题领导小组，负责课题的前期准备和申报工作。领导小组结合学校现代教育技术发展规划和教师的能力水平，对我校现有的教学方法进行了系统的分析，对课题研究的可行性以及课题研究对学校的教学工作的影响和意义进行了反复的论证，确定了该课题研究的指导思想和研究目标，明确了课题研究的内容，完成了《信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究》课题研究申请书的填写及其课题申报工作。

2、组建了精干研究队伍，完善课题研究方案。

为了课题的实施，我们组建了课题研究队伍，学校副校长亲自担任课题组组长，学校部分一级教师以及年轻骨干教师组成课题组成员。课题组还对实验教师进行了合理的分工，为课题研究的顺利进行提供了有力的人员保障。

课题研究小组还邀请新余教育局教研室、新余市电教馆、分宜教育局的专家为我们指导课题研究工作。

他们对我们申报的课题进行了认真的审议指导，对于课题的界定和课题研究的目标等提出了具体而宝贵的指导意见。我校课题组结合这些意见对课题方案进行进一步的修订，进行了多次的修改完善，在课题申报方案的基础上进一步确立好课题研究的核心目标和内容。，3、拟定了预期的课题研究成果。

研究论文、典型案例、录像课、课件、阶段成果总结报告、结题研究报告等。

（二）课题研究的实施阶段(2012年10月-2014年2月)。2012年5月在我校举行了隆重的《信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究》课题的开题仪式，标志着我校课题的研究工作进入了正式实施阶段。本阶段开展的具体工作包括以下几个方面：

1、理论引领，培养教研型的教师。

作为一项专题研究，课题组的各个教师包括课题领导小组的所有成员，不仅需要真实的研究实践，更需要科学有效的理论知识来支持课题研究实践。我们重视骨干教师的培养，注重校本培训、加强校际交流，让教师在成就学生的同时也成就自己。为此，我们采用了“请进来”、“走出去”的办法。我校课题领导小组相继邀请了各类专家来校进行理论培训，并定期组织了专题课例研究。

2、营造氛围，调动教师研究激情。

课题领导小组从研究的开始，就极力营造和谐的研讨氛围，积极开展课题研讨工作。学校召开课题组教师会议，阐明课题研究是当前学校校本教研一个很重要的平台。指出作为处在信息化社会环境中的教师，能够参与课题研究是教师的基本素质之一，是教师的工作方式之一，也是教师的学习方式之一，参与课题研究可以促进教师的专业化成长。

我校同时借助青年教师赛课，引导教师的教研兴趣。首先让教师观摹，然后让他们谈自己的感受，同时让他们感受到信息技术对于教学具有良好的辅助作用。通过观摩、反思，引起教师的思想震动，以达到教师想去教研的目的，教研氛围的形成极大地提高了教师的研究激情。

3、开展研讨，让校本教研成为主阵地。课题组教师作为学校教学的直接施教者，自身必须要有精湛的业务素养。为了优化教师的信息技术的运用素养，我们以课题研讨课为依托，借助学校校本教研作为研讨的平台，积极进行“信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究”的探索。

我校课题研讨课已经形成一个比较规范有效的流程：课题组发布通知→授课教师提前备课→教学设计和说课稿发布到个人博客→网络评议教学设计→课堂教学→集中评议研讨→平行班二次授课→网络评课→反思总结。农村小学现代远程教育课例研讨课的正常开展，一方面促进了课题研究的教师主动参与研究的积极性，另一方面促进了学校教师使用远程教育资源的教学氛围的形成。

教师主动结合学科课程的特点，形成了常规教学和信息技术的有机整合。从2012年5月全面启动课题研究以来，学校相继举行了多次有效在课堂教学中整合信息技术、研讨会议，教会教师走向自我规范、自我管理。从课题实施以来，我们共举办了近20次课例研讨课，同时5人次参加了上级主管部门举行的公开教学评比活动，并取得了可喜的成绩。

（三）课题研究总结阶段（2014年3月—2015年5月）。

在信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究的实践中，我校课题组收集了大量的过程性资料。课题小组及时汇总，以纸质、电子两种形式进行了整理，相继形成了课题研究资料汇编、课题论文资料汇编、软件资料汇编等。教师实验课例的文字资料和论文文字资料，除了形成了很丰富的资料，更重要的是在这些资料的背后，教师和学生参与了活动的过程中，使他们获得了更多的实践经验。

我校还一方面将阶段研究成果通过参加比赛的方式进行检验，目的在于推广课题研究的成果。比如我们积极参加历届“市优质课比赛”的活动，并取得优异的成绩。我们以此验证教师参与课题研究的广泛性及实效性，为我校农课题研究后期总结的形成以及研究目标的落实提供科学、详实的依据。

经过近两年的研究实践，我们总结了一些适合信息技术环境下小学高年级数学有效教学方法：（1）、光盘示范引导法：

以教学光盘中的教师和学生为榜样，引导我们的学生进行学习，激发学生的学习积极性，促进学生思维的发展。（2）、媒体资源创境法：

媒体资源创境法的核心利用现代远程教育技术创设学习情境，营造特定的学习氛围，激发学习兴趣，明确学习目标，在学生自主探究学习活动中突破难点，落实重点，发展学生的创新精神和实践能力。（3）、图文并茂释义法： 利用网络技术，图文结合，对课文中的重、难点字、词、句进行释义。创设模拟与教学内容相适应的场景和氛围，激起学生的情感体验，拉近时空距离，化难为易，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，激发起学习兴趣和求知欲。

这些理论成果，对于改变陈旧的教育理念和落后的教学方法、发挥现代技术的优势、提高教师信息技术应用水平和驾驭教育技术的能力，具有广泛的理论指导意义和实践应用价值。

探索出农村远程教育教学方法的同时，我校课题研究工作也取得了一些实践性的成果。

（1）、促进教师业务能力的提高。

《信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究》的课题研究锻炼了教师队伍，促进了教师的专业化成长，促进了教师课堂教学水平的全面提升，让我们的教师在熟练使用现代教育技术，有效地进行高年级数学教学方面有了巨大的进步。

教师教科研能力等综合素质也在得到快速的提升。课题实施以来，我校教师在优质课评比、教学设计、教学论文、教育叙事、教学案例、课件制作、教师博客、教师基本功等方面获得新余市级以上奖励达30次。

（2）、促进了学校的全面发展。近两年的课题研究，改变了我校信息技术环境下这高年级数学教学的面貌。我校的课题研究也无形中提升了学校的良好形象和声誉。（3）、学生扩大了知识面。

在利用信息技术授课的过程中学生们亲身感受，获得了新知，促使他们基础牢固、思维活跃、知识面宽阔、个性发展充分、学习后劲充足。

三、课题研究的变更情况。

在课题研究的实施阶段，由于工作的需要，我们课题组经讨论决定增加一名成员：曾婧

四、课题研究给我们带来的收获。

我校课题研究以来，教师硕果累累（详见成果附件）

五、对课题研究的思考和打算。

浅析低年级阅读教学的有效方法与策略 篇6

一、课题研究的背景

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教学学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩展、变化。所以，课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。

当前有效教学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。

二、课题研究的意义

实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题。为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进新课程改革进程。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义：

1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。

2、转变学生学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；

3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。

4、推进学科建设，提高教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。

三、课题的界定（对关键词和题目的说明）

1、有效教学方法：有效教学方法是指通过实施一定的教学方法后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。

2、有效教学策略：有效教学也是一种策略。即指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。按照有效教学目标管理的教学流程，有效教学策略可以分为三个阶段——教学的准备策略、教学的实施策略和教学的评价策略。

四、课题研究要解决的问题

从国内外文献研究来看，有效教学的研究目前存在的问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们的课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。

综合分析基础教育课堂教学的教学策略研究所取得的成果发现，虽然有一定的经验和有效的课堂教学策略，但针对普通中学，特别是像我们这样的外来务工子女占多数的普通中学的特点进行课堂学科教学策略研究的成果还不多见，而新课改背景下普通中学课堂有效教学策略的研究更是很少。如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该课题研究的主要要解决的问题。

五、课题的研究思路

本课题研究将依据新课程教学理念、借鉴国内外先进有效教学研究的实践经验，探索符合学生的心理特征，适应我校特色课堂教学环境的有效教学理论、方法以及行动策略。研究中充分体现行动研究理念，以质性研究方法为主，以量化研究方法为辅；实验研究与理论研究相结合；过程研究与形成研究相结合；个体研究与综合研究相结合。

六、课题的研究方法

本课题研究主要可采用文献研究法、行动研究法、个案研究法和经验反思法等。

文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题论坛、撰写教学反思、教学随笔等。

个案研究法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。

经验反思法:通过阅读有关教学刊物、观摩名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼优质教学的规律。

七、研究步骤及进度

（一）研究步骤

1、准备阶段:成立“新课程有效教学策略研究”课题组，制定《课题研究实施方案》，召开全员参与的动员大会。

2、第一阶段:组织课题组的全体成员进行理论学习，文献研究。对学生学习状况、教师授课情况进行调查，找出低效、甚至无效负效的原因，各教研组在调查的基础上完成课题开题报告，完善课题计划，做好课题研究的理论和实践准备工作。硧定教师研究的子课题。

3、第二阶段:教师积极开展有效教学的课堂实践活动：撰写有效教学设计，有效教学案例分析，上研究课，集体观摩，集体评价、讨论，经常进行课后反思，各学科之间相互交流切磋，部分教师把课堂实践的经验逐步上升提炼为有效教学论文。

4、第三阶段:理论与实踐的有效结合研究，总结推广典型经验成果。教师撰写论文。

5、第四阶段:对研究资料进行系统整理、统计、研究分析，征集论文，课例。反思，影像，撰写结题报告，迎接结题验收，做好推广工作。

（二）目前进度

课题组为了搞好本课题做了大量准备工作。认真学习查阅了大量的资料；购买了相关的教学资料、资源；查阅有关国内高中课堂教学研究现状的文章；观摩了大量的优质课，课题参研人员相互听评课，充分讨论了课题的可行性。

八、研究成果的形式及适用范围：

（一）课题成果形式：

1、课题报告，阶段性的研究论文

2、教育教学的典型个案

3、教学实践中的公开课、教案及课件

4、师生的心得体会

5、课堂教学活动所获得的成果以及存在的问题。

（二）适用范围：新课程标准下初中教学

九、本课题组成员

1、课题领导小组

浅析初中英语阅读教学有效性策略 篇7

关键词：初中英语,阅读教学,策略

对于一篇英语阅读理解,在传统的初中英语阅读教学课堂上,教师一般会采取逐字逐句的翻译,重点讲解单词词组和语法知识,通过这种方式讲解英语阅读文章不仅枯燥,而且效率低下,无法同时照顾英语水平不同的学生,会导致水平较高的学生浪费时间,水平较低的学生听不懂。有的老师会采取提问的方式,通过学生的提问,帮助学生解决阅读中的问题。这种方法容易导致文章的讲解不全面且顺序混乱,知识点零散。因此,传统课堂上的英语阅读讲解存在着很多问题和弊端,导致英语阅读的教育学率低,花费了大量的时间却没有取得应有的效果,使初中英语阅读教学事倍功半。

一、初中英语阅读教学存在的现象

1.教学理念陈旧

许多教师在教学思想上没有认识到阅读是语言技能的一部分。在日常教学中,没有认识到阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识,拓展视野,激发学习兴趣,提高人文素养,提高分析、思考、判断以及综合语言运用能力具有重要意义。因而对它的研究不够重视。

2.日常教学不规范

许多老师在阅读教学中没有形成一套科学有效、易操作、能体现新英语课程标准的教学方法。纯粹把阅读当精读,教学过程中过分注重单词,词组等书面字符提供的语言信息,忽视阅读者储存的非语言信息的作。,注重对词义、句子、语法结构等表层的教学,误导学生在阅读时陷入“只见树木,不见林”的尴尬境地。偏重语言知识的传授,忽视学生在阅读中的主体地位,束缚了学生阅读能力的培养。更有甚者把阅读当作课外阅读上,划划词组,对对练习答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法简单、陈旧,教师、学生均感到课堂枯燥乏味,没有阅读兴趣,他们的阅读能力很难得到锻炼。

二、初中英语阅读教学有效性策略

1.传授阅读技巧,培养学生结合语境猜词的能力

在阅读过程中,学生不可避免地会遇到生词。在面对这些生词时,很多学生会停下来查字典,以至于形成了遇到生词就读不下去的坏习惯,这不仅影响阅读效率,更难以提高阅读能力。教师应在教学过程中引导学生猜测词义,鼓励学生通过上下文语境,猜测单词、短语。除此以外,教师还可以引导学生利用构词法猜测词义,在教学中教会学生掌握一些常用的前缀、后缀来确定词义。如,前辍un-的意义是not,unlike的意思就是“不喜欢的”。

2.利用信息技术有效提高阅读教学质量

目前有很多电脑辅助教学软件,集文字、图像、影音以及动画为一体,制作课件简单,操作易于上手。教师应当与时俱进,熟练掌握现代信息技术教学辅助软件的使用,制作符合教学大纲和课程计划的课件,以启发性为原则,围绕教学基本规律,制作符合课程计划,同时能调动学生积极性的课件,为现代信息技术融入初中英语阅读教学课堂打下基础。由于现代信息网络内容丰富,题材新颖广泛,信息更新快速,反馈及时,在初中英语阅读教学中使用现代信息技术能有效改善传统初中英语阅读教学课堂中教学方法单一、枯燥乏味,内容呆板陈旧等问题,极大地提高学生的阅读兴趣,激发他们的求知欲望,从而达到提升学生英语阅读能力的目的。

3.精读泛读相结合培养学生的掌握能力

精读与泛读是相辅相成、互为补充的,二者结合能够提高阅读效率,快速获得信息。因此,阅读教学必须从整体入手,重视精读与泛读的相互结合。精读可以为泛读打好基础,并使学生熟悉句子结构,扩大词汇量。泛读可以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力,使他们在较短的时间内对语篇有一个大概的了解,并获取信息。在阅读教学中,要求学生在第一遍阅读时进行通篇快速阅读,抓住大意,能够抓住文章中心句;在深入分析文章时,应要求学生理解各段文章的思想内容及表达方式,掌握文章脉络和结构,摄取文章的主要内容及中心。

听、说、读、写是英语教学的有机整体,在这其中,阅读能力起着重要的主导作用,它往往决定着其他三种技能的发展和提高。不仅如此,英语阅读能力的提高可以促进英语分析能力、推理判断能力、知识运用能力的形成,对于英语教学,乃至学生的发展,有着不可替代的重要意义。所以,我们一线英语教师要不断总结探究,把学生学习能力的培养放在第一位,用科学有效的教学方法让学生快乐地学习。

浅析低年级阅读教学的有效方法与策略 篇8

[关键词] 初中数学；阅读教学；有效策略

随着新课程改革的不断深入，初中数学在命题上提高了对学生阅读能力的考核力度，也对数学阅读教学提出了更高的要求. 加之数学语言的特殊性，很多数学知识较为抽象，而且内涵丰富，特别是图形语言、符号语言与自然语言巨大的差异性，学生在阅读中很容易在语义转换中出现错误. 这要求初中数学教师必须加快教学观念转变，充分认识阅读教学的重要性，从传统“讲练结合”的教学模式中走出来. 并在课堂教学中从人才的培养角度出发，根据不同的教学内容灵活选取不同的教学方法，加强阅读方法、阅读技巧的指导，激发学生的数学阅读兴趣，让学生在数学课堂教学中形成正确的数学阅读习惯和阅读方法，逐步提高学生的数学素质.

转变教学观念，培养阅读习惯

只有让初中数学教师认识到数学阅读的价值，提高对数学阅读的重视程度，教师才能够在课堂教学中加强对学生阅读能力的培养. 很多教师受传统教学观念的影响，还一直坚持使用“讲练结合”的传统教学模式，只有在布置作业时才让学生打开书本，阅读书本，使得学生与教材接触的机会少之又少. 教师要加快教学观念的转变，充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读融入到课堂教学的基本环节中，增加学生课堂阅读的机会和时间，引导学生形成良好的数学阅读习惯，让学生在“人与教材”对话中学习教材中的标准数学语言，培养学生准确叙述数学观点的能力，发展学生数学语言表达水平.

在学习《勾股定理》这一章节时，教师在课堂一开始就在黑板上写着大大的“勾股定理”四个字，但没有对勾股定理进行讲解，而是为学生准备了《勾股定理的由来》一篇课外读物，让学生阅读教材内容和课外读物，自主学习勾股定理的定义. 学生都被数学课外读物吸引了注意力，在阅读中仔细研究了勾股定理的发现过程，又与教材中的定义相结合，细细品味了定义中的标准数学语言，并在阅读过程中标注了“直角三角形”“平方”等关键词语，有些学生还利用直尺画出了一些直角三角形来验证勾股定理. 在这个课例中，教师摆脱了传统的“讲练结合”的教学模式，引导学生自主阅读和学习，收到了事半功倍的教学效果.

创设教学情境，激发阅读兴趣

兴趣是学生最好的老师. 在数学阅读教学中，很多数学知识对于学生而言还是较为枯燥难懂的，很难让学生提起阅读兴趣. 教师可以通过创设教学情境将枯燥的数学知识融入到生动的数学情境中，利用教学情境让学生产生认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生阅读的兴趣. 教师在创设教学情境时要紧靠教学内容，尽量从学生生活实际入手，并在情境中设置相应的数学问题，让学生能够带着疑问进行阅读，使学生从机械阅读向意义阅读转化. 设置的问题要有启发性，还要有适当的难度，让学生可以“跳一跳摘到桃子”，以诱发和保持学生的阅读兴趣.

在学习“有理数的减法”时，笔者以“购物”为切入点为学生创设了教学情境：“同学们都去买过东西吧，如果老师让你用50元钱购买30元钱的商品，那么你还剩多少钱呢？”学生面对这么简单的问题都纷纷回答剩20元钱. 笔者继续提问到：“那这次老师只给你20元钱让你购买30元钱的东西，你觉得钱够吗？”学生都很茫然地回答“不够，还缺10元钱”. 这时笔者引入本节课的教学内容：“没错，50减30大家都能计算出来等于20，那20减30不够减的话该怎么计算呢？”通过这样的教学情境，可以大大激发学生的求知欲和好奇心，使学生可以带着浓厚的阅读兴趣参与到接下来的课堂学习中.

做好阅读示范，紧抓阅读要点

数学语言普遍具有较强的抽象性和严谨性，单单依靠学生自主学习的话很容易出现理解上的偏差. 教师在处理这些教学内容时要做好阅读示范，可以选择教材中一些典型的内容作为例子进行精讲，与学生交流自己的阅读经验，一边阅读一边分析；帮助学生抓住阅读要点，突破思维阻滞，使学生能够保持思维活跃，深入地挖掘数学语言中的内涵和本质. 特别是一些看起来简单易懂，学生却容易浅尝辄止的教学内容，教师要着重进行讲解和分析. 在分析的过程中，教师要通过反复提问来引导学生发现自身理解上的偏差，加深学生对知识的理解，使学生形成科学的阅读习惯.

笔者在讲解“相似三角形”的概念时，为了帮助学生抓住阅读要点，特别以“全等三角形”的概念为例，为学生做了示范阅读：“同学们都知道，两个三角形的三条边全都对应相等，三个角也全都对应相等的三角形被称为全等三角形. 那究竟什么样的两个三角形能称为相似三角形呢？同学们可以自己阅读教材告诉老师答案吗？”学生在笔者的引导下都抓住了三角形的边和角两个要点，在阅读相似三角形定理时着重抓住了三个边和三个角的对应关系，明确了相似三角形三个边对应成比例，三个角相等的特性. 这样的阅读示范可以为学生点名阅读重点，启发学生的思维，收到举一反三的阅读效果.

提炼数学语言，指导阅读方法

“授人鱼，不如授人以渔”，初中数学阅读教学的根本目的是培养学生正确的阅读观念，提高学生的阅读理解能力. 教师在数学阅读教学中不能为了阅读而阅读，让学生盲目、机械地阅读，而是要指导学生阅读方法，培养学生自主阅读、自主学习的能力. 阅读教学要从课前预习环节就开始，教师可以要求学生提前阅读下节课的学习内容，圈注出自己的疑惑之处和自己认为的重点、难点. 在课堂教学中，教师要积极听取学生的反馈，为学生解疑释疑，引导学生科学阅读，准确理解教学内容；也可以组织学生进行小组讨论，让学生在合作学习中交流阅读心得，解决疑难之处.

在结束了《四边形》这一章的学习后，笔者特别留出了半节课的时间供学生阅读回顾，让学生相互合作，将这一章的内容进行归纳、总结，形成知识网络. 学生在小组讨论中都很积极，不久就将四边形分为了对边不平行的四边形、梯形和平行四边形三大类，其中梯形又分为了一般梯形、等腰梯形、直角梯形三类，平行四边形又分为了矩形和菱形两类. 在这样的知识网络中，再填充已学的各图形性质、判定定理等知识点. 学生通过归纳总结的阅读方法，自主构建了知识体系，进一步巩固了各章节的数学知识.

注重语言转化，深化知识理解

数学语言可分为文字语言、图形语言和符号语言几类，如果不能熟练地做好各类语言之间的互译和转化，那么在学习数学知识时就很容易流于表面，无法深刻地理解数学概念的内涵，在解决数学问题时也会出现题意理解不准确的情况. 为了防止这种“走马观花”式的阅读，教师在学习数学图形和数学符号时要设置一些容易混淆的“陷阱”题目供学生练习，再让学生仔细阅读教材内容，反思自己最初的理解是否正确. 教师还可以组织学生小组合作学习，要求每个学生都用自己的语言复述所学的数学概念，让学生在集体评价中发现和纠正自己的不足，最终使学生能够熟练地将数学文字转换成图形和符号.

在学习《解三角形》的相关知识时，经常会遇到利用仰角、俯角解决实际问题的题目，教师可以充分利用这些问题指导学生数学语言的转化. 教师可以引导学生先将实际问题抽象为数学问题，将题目中出现的建筑物、人物抽象成直线、点等数学事物，画出相应的平面图形，将实际问题转化为解直接三角形的数学问题；然后将题目中涉及的仰角、俯角转化为直角三角形中对应的锐角，利用直角三角形的概念解决数学问题；最后将数学问题的答案转化为实际问题的答案. 学生在这种文字语言、图形语言和符号语言的不断转化中可以加深对知识的理解，提高分析和解决问题的能力.

总之，培养学生数学阅读能力对学生数学能力和综合素质的发展都具有重要意义，必须引起教师的高度重视. 初中数学教师要像语文、英语阅读一样重视数学阅读，丰富数学阅读教学手段，激发学生数学阅读兴趣. 改变传统“重讲练、轻阅读”的教学模式，将课堂自主权还给学生，让学生在不断阅读中学会阅读，学会学习，加深学生对数学知识的理解，逐步提高学生自主阅读和自主学习的能力，促进学生全面发展.

浅析低年级阅读教学的有效方法与策略 篇9

摘要：新课改实施之后，高中政治课堂也改变了以往的教学方式。这种新教学方式的目的，是为了提高学生的综合素质。而生活化教学方式在高中政治课堂中的应用就有着非常好的教学效果。分析了当前高中政治课堂开展生活化教学的问题，并探讨了一些切实可行的能够提高生活化教学效果的策略与方法。

关键词：高中政治课堂 生活化教学 问题 策略

随着素质教育的推进，如何加强学生思想政治教育工作，从而做好高中学生思想道德观念和价值管道等的培养，成为教育工作者思考的重点。对于政治学科来讲，其是一门理论性很强的学生，提出的问题也相对比较抽象。由此，在高中政治课堂中，很多学生往往片面的认为主要死记硬背，即可得到高分。而在这种思维的影响下，却忽视了对学生在兴趣方面的培养，没有真正将价值教育、思辨能力等融入到课堂中。因此，要转变目前存在的问题，就必须要将高中政治贴近实际。对此，笔者提出从生活化的角度对高中政治课堂进行教学，并对其实现的策略和方法进行了深入的探讨。以此希望通过本课题的研究，借助生活化的教学方式，实现目前高中政治教学的改革和创新。

一、高中政治生活化教学的概述高中政治生活化教学主要指的是教师在课堂上对当前有关政治内容的社会问题进行有效的分析，从而使学生能够将课本上的内容应用到实践当中，从而体会到课本知识来源于生活的道理。第一，政治生活化教学是实现我国教育改革的方式，体现出了以学生为主，提高学生综合素质的教学理念。第二，生活化教学改变了刻板的传统教学方式，利用多媒体使学生获得了更多的教学信息，丰富了学生的知识面，使学生开阔了眼界。第三，政治生活化教学能够培养学生独立思考的能力，对待社会上和生活中的一些问题能够具有自己的看法。学生在这种教学方式下能够独立的去思考问题并且有着自己独特的见解。

二、高中政治生活化的依据1.教育学依据。教育心理学认为，学生是一个具有强大潜在能力，在判断问题上能够具有一定的独立性和自主性。而高中政治生活化教学的教学理论是能够在教学过程中培养学生学习的自主性。因此，生活化教学可以有效提高学生的综合素质，从而体现出教育改革的目的。2.哲学依据。辩证唯物主义者认为知识是从实践中而来，学习知识是为了在实践中得到运用，实践也可以用来检验知识。高中政治的本质内容是为了在实践中体验生活。在日常的生活中，学生已经具有了大量的生活经验和社会实践感受，而教师在课堂上运用生活教学方式能够使学生更好的将书本知识与自己的实践经验相结合，从而能够透过现象看本质。3.心理学依据。认知心理学认为认知是对信息的获取、存储以及应用。多元智力理论认为学习中运用情境教学是一种比较有效的教学方式。人本主义认为教师应该尽量去培养学生的主观能动性，挖掘学生的潜能。行为学派认为学生能够在情境教学中更好的掌握和理解课本知识。高中生正是构建人生观和价值观的关键时期。学生在这个阶段对于各种事物有着自己的观点和看法，并且能够对这些事物进行独立的思考和分析。在学习过程中，学生也能够对有关的事物进行长期的观察并能够通过辩证的观点来表达自己的看法。

二、高中政治生活化教学存在的问题1.忽视教学质量的重要性。随着新课改的实施，虽然大部分高教师都能够在课堂上运用生活化的教学方式，但是却无法更好的运用生活化教学，从而忽视了教学质量的重要性。一些教师在教学过程中没有很好的和学生进行沟通，导致学生不能够适应这种教学方式。一些教师并不是按照学生的生活经验来选择教学案例。这使得学生很难将课本知识和生活实践进行有效的结合，从而加深了学生学习的难度。2.无法正确运用新的教学方法。一些教师在运用多媒体教学时，媒体课件上只是课本知识，并没有发挥出多媒体的作用。而一些教师过多的运用多媒体，从而无法真正了解学生对于课本知识的理解程度，无法了解学生的学习程度以及学生的疑惑。有一部分教师制无法制作出完美的多媒体课件，不能够发挥出多媒体课件的优势。3.缺乏评价体系。受到升学压力的影响，学校、教师、家长以及学生本身都更关注的是考试成绩，却无法通过评价体系来对学生各方面的素质进行有效的评价。这也在一定程度上限制了生活化教学方式的应用。学生和教学受到考试成绩以及升学压力的影响，往往无法将生活化教学在课堂上进行深入应用。

三、高中政治课堂生活化教学的策略与方法1.改变教学理念。改变教学理念是生活化教学首要任务，这也是新课改的主要目的。而生活化教学理念主要包含了设计教学方式、科学分析生活中的一些问题以及自主探讨问题三个部分。同时，教师应当自身加强对于生活化教学方式的了解，从而掌握生活化教学的优势以及主要目的，并在生活化教学中使其过程更加的具有科学性和合理性，从而体现出生活化教学的原则，有效预防生活化教学可能会出现的问题。2.营造生活化教学氛围。

首先，教师要摒弃以往比较严肃、呆板的教学方式，使学生能够在更加轻松的课堂氛围中进行学习，调动学生学习的积极性。其次，政治教师在课堂要能够以学生为主，改变以往自己高高在上的教师形象，加??和学生之间的沟通和交流，通过讨论和问答的方式拉近自己和学生之间的距离，把学生当作自己的朋友，从而加强生活化教学的应用。最后，在课堂，教师要给予学生一定的时间来对有关实际生活的知识进行分析和讨论，积极表达出自己的观点和看法，从而增加课堂的活跃气氛。这也是高中政治生活化教学的基础。3.挖掘教材中的生活化元素。和传统的教材相比，新高中政治教材引入了大量有关实际生活的案例，能够将课本内容与生活情境进行紧密的结合，从而能够更好的对相关的内容进行探讨和分析。这种编排方式具有一定的合理性。在新课标实施下，教师要能够利用多种教学资源丰富学生的知识内容。这也是新课本编排的主要目的。因此，教师要能够在教材中找到一些生活化元素，并能够将生活内容和课本内容进行有效的联系，在课堂上引用关于课本知识的实际案例，从而扩展课本内容。4.注重理论与实践的结合。高中政治与其他许多学科都有着很大的联系。因此，教师可以在课堂上灵活运用这些知识，从而提高学生在课堂上的注意力。另外，教师也要能够将政治教材内容和社会实践进行有效的结合，使学生能够更容易掌握课本知识。例如：在讲解买方市场和卖方市场时，教师可以用生活中物品价格的波动来进行讲解，这样学生能够更好的理解这个概念。5.教学设计的实践性。教学设计的实践化，能够使学生在体验生活场景的过程中学习政治知识。这种方式适合不同兴趣和习惯的学生，也能够促进教师和学生之间的交流，发挥学生的优势。另外，实践化教学设计还能够帮助学生完善自身的个性，增强学生学习的自信心。

四、结语综上所述，高中政治生活化教学方式能够使学生更好的掌握课堂内容，提高学生的综合素质。同时，在教学过程中，教师要将课本内容和生活经验进行紧密结合，并在课堂上能够及时和学生沟通，掌握学生的学习情况，帮助学生解决在学习过程中遇到的难题，减轻学生学习的压力，使学生能够通过自身的生活和社会经验来从多个角度分析政治课堂内容，让学生在政治课堂上能够体现出一定的积极性。

参考文献：

农村语文阅读教学有效策略的探究 篇10

农村语文阅读教学有效策略的探究

四川省平昌县兰草小学 何 海

新课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。教师作为课堂教学的引领者、组织者，要充分把握教材目标，正确角色定位；积极创设教学情境，引领学生走进文本，感悟文本，培养学生的理解、感受、欣赏和评价能力，受到情感熏陶。

但在农村语文阅读教学中，教师由于受知识本位教育观的导向和现实中考试压力的影响，长期以来，农村语文阅读教学存在一个封闭圈：教师以传授知识、应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，以终极的意义解读为目标，过分地侧重于一种“技能”训练。在教学中过分注重教师对文本教法的研究，过于强调教师“教”的作用，因此 “讲授型”和“讲问型”课堂教学程式仍然占据着主导地位，学生成了教师思维的俘虏――一句话重教而轻学。结果课堂呈现出：教师教得苦，学生学得累，学生的语文素养还没有得到应有的发展，很多学生失去了学习语文的兴趣。

那么怎样才能实现在语文课堂阅读教学中，教师教的轻松，学生学得愉快呢？下面结合教学实践，谈谈我的体会。

一、转变应试教育观，树立新课程理念

新课程理念提出树立新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。

只有正确认识课堂教学中教师与学生的地位和作用，教与学的关系，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动，才能使语文课堂教学达到事半功倍的教学效果。

二、创新课堂教学模式，激发学生学习兴趣

1.在教学中创设恰当的教学情境，激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果。如：让美妙的音乐带学生进入文章的氛围中。在讲解陶渊明的《饮酒》时，可在朗读中配以幽雅、闲适的《空山鸟语》古筝曲，让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在弥漫着钟磬之声的赏心悦耳的古曲中展开联想，走入闲雅幽静的意境，体会诗人忘情脱俗，淡泊宁静，寄情山水的隐逸情怀。

让生动的影像图画带学生走入文章的境界中。语言文字毕竟是一种理性的表达，缺乏直观性、形象性，学生在理解一些文章时往往会有一定的困难，而借助影像图画，则可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在影像图画面前，学生看得清楚，感受得真切，能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感。

引导学生以情体情，感悟文章之情。语文是人文性很强的学科，在阅读目标上强调感受性、体验性，要求教师在语文教学中当好学生情感的调动者，积极调动学生的情感来体悟文中之情，“披情入文”以达到情感的共鸣。

2.提倡自主学习，鼓励质疑。阅读是学生个性化的行为。教学过程中应突出学生的主体的.实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索。“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。

3.以人为本，建立课堂探究式阅读教学行为模式。在教学过程中，教师要鼓励学生大胆地提出阅读中的疑难问题，进行合作交流，共同解决问题。在教学《愚公移山》的时侯，不按传统的方法去讲解愚公的精神，而是让学生讨论“愚公”的这种行为，大多数的学生对愚公的这种持之以恒，坚定不移和与大自然搏斗的精神大加赞赏，而这时班上也出现了这样的声音：“愚公很久都不能挖掉太行、王屋两座山，还不如搬家。”这种论调一出，班上其它的一些同学出在一边说“就是”、“移出不如搬家”等声音。这时笔者没有批评他们，而是让学生自己阐述其观点，其中一个是这样说的：“我承认愚公的精神是值得我们学习的，但愚公的这种行为却不得成功。”这就是学生对文章的内容和思想的探究阅读。教师在这里没有“传道授业”，但面对学生的不同的看法和对文章的疑问，自己情愿作一个助学生阅读探究的“配角”， 让学生在阅读的探究过程中自觉积累、自由感悟、自在审美、自主学习，发展阅读的个性，逐渐形成健全的人格，发展创新阅读能力。

4.增加情境写作训练， 注意组织引导学生课外练笔。阅读是写作的基础，在阅读教学中增加情境写作训练，不但可以强化学生的主体意识，深化对内容的理解，优化阅读教学的效果，还可以使学生的说话能力得到更为充分的训练和提高，实现以读导写，由写促读，读写共同发展的教学目标。阅读课后，我们也要注意组织引导学生课外练笔，拓展练笔是对文本对话的延伸。教师只有在教学中，让学生领悟、吸收文本的精华，让学生依托文本，在拓展练笔中巩固运用，达到质的飞跃，使读与写得到均衡发展。

三、改变对学生的评价理念与方式

评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，评价内容要多元化，不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价，也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。教师在阅读教学中，应以读为本，充分发挥学生的主体地位，调动学生主动学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神，使学生在精读、略读、浏览、品味祖国语言文字的基础上，去发现美、领悟美、感受美，陶情冶性。

浅析低年级阅读教学的有效方法与策略 篇11

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

一、教学现状

1.阅读课热热闹闹，感悟不深。许多语文教师在阅读教学中，以读代讲，支解了教材的丰富内容，阻碍了学生对课文整体感悟。或天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，学生成为被动接受知识的“容器”，发展空间极为有限。这些都严重影响了语文阅读教学的有效性。

2.观摩课轰轰烈烈，存在“作秀”。部分青年语文教师在各种评优观摩课中，为展示自己的所谓“风格”、“风采”，常常出现了一些“秀”课，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是，课结束后，学生学会了什么呢？完全是教师在台上自己“做秀”，做给听课教师看。这样的教学，根本谈不上是“有效”的教学。

3.教学改革大张旗鼓，缺乏实效。在教改大背景下，语文教师接受了一些新课程改革下的语文阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，由于缺乏深入的实践研究，不乏有流于形式，实效不大。

有效教学顺应了当前“减负”。随着“减负”活动的深人开展，大家更是把目光集中在课堂教学中，如何向课堂四十分钟要效率？如何让学生摆脱沉重的课业负担？让学生轻松、愉快地学习语文知识，在阅读教学中得到主动和谐的发展？这些问题都是在减负之后迫切需要解决的问题。

二、实施策略

1.创设情境，激发兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。如教学人教版语文第九册《圆明园的毁灭》导入新课时，教师可以用多媒体播放学生不太熟悉的电影《火烧圆明园》的片断，创设情境，介绍圆明园在世界上的影响，同时结合课文中的“圆明园的毁灭不是是中国历史上的损失，也是世界历史上不可估量的损失”来告诉学生圆明园的毁灭是多么让人惋惜心痛的一件事情，本文叙述的正是作者对圆明园毁灭的痛惜之情，借助多媒体优化教学情境，创设一种引人入胜、身临其境的教学环境。激发学生的兴趣，使学生在充满历史情结的气氛中愉快地学习。激发学生学习的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。

2.保证时间，提高质量。语文，是一个特别的学科，需要学生的自我理解能力，那么这种自我理解能力的培养，离不开学生自己的阅读。所以我们的语文教学，必须保证好学生的阅读时间和质量。一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅读，学校的图书室，为学生营造了一个舒适的阅读环境。但是，单单靠学生自己借阅是远远满足不了学生的阅读的，所以学校还要定时安排中午的时间向学生开放图书室，学生阅读时间才能得到一定的保障。但是学生真的去读了吗？这是我们应该思考的问题。如果没有，我们应该有的放矢引导学生去图书室进行阅读？其实，我们语文教材中，出现的许多东西，学生都可以去图书室查阅相关的内容的。如《三顾茅庐》讲的是刘备三请诸葛亮的事情，学生对诸葛亮很熟悉，但是对于他的一生却是了解很少，而在练习里，出现的成语里，讲的恰恰是诸葛亮一生的经历，于是在上完课文后，我让学生们去查阅诸葛亮的生平经历。学生们去查阅后，对诸葛亮有了更深入的了解。在此基础上，我再给学生上成语，学生很快就能掌握，并且能说出一些相关的故事来。这样的阅读，是教师引导性的阅读，在阅读的质量上能得到保障，并且能及时检验他们的所得，是我们语文教学中值得一试的方式。

3.抓住时机，深化阅读。为了加深学生对课文的理解，现在不少教师常常会安排一些课后小练笔，那么，如何把这些小练笔真正落实到实处。在小练笔时，学生的思维常常停留在课文里的，写出来的小练笔常常是不如人意的，所以，对于学生写的小练笔，要让学生在课堂上进行交流，同时对他们不足的地方予以补充。然后再让学生动手修改，把它当作作文来写，这样才能真正达到“练”的作用。如《天安门广场》中，由于部分学生对于文中出现的方位不太理解，所以我安排了一个介绍景物方位的小练笔，交上来后，发现个别学生介绍的地方，让人看了不明白，于是我就让他们进行交流，指导学生一定按照方位顺序介绍景物，如《我的小房间》、《我家的客厅》等，学生的兴趣来了，话也多了。说话也有条理了，经过修改他们的习作都有了很大进步。这样不仅使学生的作文水平得到了提高，而且也使学生在平时的交流中，得到了语言表达能力的提高，弥补了语文教学中作文教学的不足。

三、落实措施

1.精心设计教案。教师要吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用。设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。这是提高语文阅读教学有效性的前提和基础。

2.发挥学生主体作用。学生是课堂教学的主体，学生是课堂学习的主人，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？这是提高语文阅读教学有效性的关键。（1）教师要亲和学生，让学生争做学习的小主人。在课堂教学中，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。（2）教师要解放学生，让学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不能经常用考试、作业来压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。（3）教师要妙用奖励。奖励具有促进作用，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足。

3.教学形式要多样。（1）鼓励学生自主学习，勤思多问。学以思为贵。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题，提问题，钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学问学问，学学问问，不学不问，哪来学问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。学生只有自己会思，会问，才有可能与别人合作交流，也只有学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。（2）提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，指望老师讲解，还是有意识的寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”就是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。（3）引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分的发挥。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。我想，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些限制，多些引导；少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程才能真正体现工具性与人文性的统一。教学形式多样是提高语文阅读有效性的根本保证。

4.多多反思。有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见写反思是何等重要。没有反思，就没有感悟；没有感悟，就不能提升教师的专业能力，反思能弥补教学中的失误，也能记下自己教学中的“金点子”，有利于今后的教学，有利于自己的专业水平更上一个台阶。因此每位教师只有多写反思，才能不断提高自己的教学艺术水平，多多反思是提高加速器。

总之，语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课题课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，达到提高课堂教学之效。