慕课论文

慕课论文（共8篇）

慕课论文篇1

1月15日，教育部召开的首场新闻发布会，介绍教育部首批490门国家精品在线开放课程的有关情况。

“460余所高校建设的3200多门慕课上线，600多万人次大学生获得慕课学分，5500万人次高校学生和社会学习者选修慕课。我们国家的慕课数量现在已经稳居世界第一，我们是3200多门，美国是2300门，差了将近1000门，我们有201门慕课登陆到国际著名课程平台。”教育部高等教育司司长吴岩介绍称，现在的大学生是互联网的原住民，而中国在慕课建设上起步不晚，跟世界最发达高等教育强国在同一起跑线上，如今中国的慕课数量已经稳居世界第一。

吴岩还谈到，到，教育部要认定3000门国家精品在线开放课程，“再认定7000门线下精品课程，我们要合计推出1万门国家级的一流精品课程。”同时会推出1万门线上线下省级一流的精品课程。他说：“用这两个1万门，来推动我国高等教育人才培养质量跃上新的台阶。”

吴岩表示，首批入选课程以本科教育和高等职业教育公共课、专业基础课、专业核心课为重点，其中有中华优秀传统文化课、创新创业课以及思想政治课程，入选的课程质量高、共享范围广、应用效果好、示范性强，从整体上代表了当前我国在线开放课程的最高水平。主要有四个特点：

一是一流大学建设高校积极参与在线开放课程建设。以北京大学(分数线,专业设置)、清华大学(分数线,专业设置)、武汉大学(分数线,专业设置)、哈尔滨工业大学(分数线,专业设置)等一流大学建设高校为主建设的344门课程入选，占比70.2%。

二是大规模应用惠及高校和社会学习者。首批课程中，选课人数超过10万人次的有78门，占比15.9%，其中国防科技大学的.《大学英语口语》选学人数超过98万人次，同济大学(分数线,专业设置)建设的《高等数学》选学人数近85万人次，北京大学在国际平台上线的《Chinese for Beginners》(《初级汉语》)选学人数达45万人次。

三是示范引领高校教育教学改革。首批课程坚持“学生受益第一、开放共享为先”的基本理念，重在促进信息技术与教育教学深度融合，重构课程体系、课程内容和教学模式，强化线上与线下的师生互动、生生互动，跨区域、跨学校推动东中西部高校共享优质课程资源，在深化高校教育教学改革方面取得了显著成效。

四是打造中国在线开放课程国际品牌。有12门在国际著名平台上线的我国在线开放课程入选首批“国家精品在线开放课程”，将推动更多高水平大学的优质课程上线国际平台，参与国际竞争。

慕课论文篇2

“慕课”平台的出现 ,使得名校课程不再神秘 ,学生能够利用课余时间, 挑选自己感兴趣的高校及其课程进行学习。那么,对高中生来说,“慕课”平台能给他们带来什么呢? 这种形式是否适合高中生呢?

我想对于很多高中生来说,学“慕课”最大的障碍是没时间,很多学生都是在学校寄宿,老师不允许学生上网,即使有机会上网,作业太多,也没时间学习。所以高中生上“慕课”的时间,只能是周末,或者寒、暑假。曾经看到一位高二在读学生的帖子,他在帖子里讲了他半年来的“慕课”之旅,一开始犹豫,怕没时间,后来加入一个“慕课”高中群,在小伙伴们的支持和鼓励下开始学习。经过半年的学习,他总结道:“时间真的是可以挤出来的,‘慕课’之旅不仅让我学习到新鲜的知识,还认识到很多好朋友。”

通过这个例子,我发现“慕课”对于高中生的价值在于它提供了一种新的环境。在这种环境中,学生接触到更多学习伙伴,跨越边界地接触更多教师、导师或者其他社会人士。高中生选择“慕课”平台课程学习后,对其明确今后大学的目标必定有所推动。特别个别有志于出国的学生,“慕课”能为其将来国外学习进行课程和语言上的适应。

“慕课”的价值在于其资源非常丰富 , 满足高中生个性化的需求。学生可以通过“慕课”获得更多感兴趣的、符合个性成长特征的资源。传统校园无法完全满足学生的个性化需求,特别随着课改深入,学生的个性化需求越来越凸显。“慕课”的出现, 使大学的精品课程, 特别是大学先修课程得以向高中开放,从而满足学生的个性化学习需求。

当然,在高中推广“慕课”面临很多挑战,包括资源怎么组织、资源的利用方式、学生的学习方式、教师的指导方式。但是我认为最大的挑战是与现实课堂的有机配合,发挥“慕课”的优势,弥补现实课堂的不足。

“慕课”与现实课堂结合有两大形式 : 微课、微视频。 “微课”指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的时长一般为5至8分钟,如果“微课”发挥大规模、公开、在线的特点,那就是“慕课”。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频, 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定组织关系和呈现方式共同“营造”一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微课、微视频的利用,有助于实现班级授课制背景下学生的个性化教育,为因材施教提供可能。表现在如下方面:(1 ) 学生课前的微视频学习 , 可以让学生以自主方式进行 ,基础好的学生可以学得更多、更快,基础不好的学生对一个知识点可以反复学习。 (2)微视频学习可以确保学生的知识掌握,一个知识点讲解之后,会有检测该知识点学习情况的作业题,学生完成作业,进入下一个知识点的学习。通过微视频学习 ,如果有不明白、没有听懂的内容 ,课堂上可以再请教同学和教师。这样可以保障学生牢固掌握每个知识点,为后续学习奠定基础。 (3)翻转课堂上,教师在掌握学情的基础上,可以有针对性地辅导、答疑,拓展深化,让学生对知识的探究落实到课堂上, 提升学生的学习参与度及高级思维能力。

慕课论文篇3

关键词 MOOC 课程建设 SPOC 联通主义

分类号 G258.6

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.12.015

The Research on Strategy of MOOC Construction in China Based on the Visualized Analysis

Zhu Shengying， Wan Weiqi

Abstract CiteSpace visualization tool and the data in CNKI database is applied in this paper to analyse the domestic MOOC development situation since 2011. It focuses the hotspots including SPOC， library， connectivism， and proposes suggestions based on the analysis.

Keywords MOOC. Curriculum construction. SPOC. Connectivism.

2008年，Stephen Downes 和George Siemens创造了MOOC一词。慕课是MOOC的音译词，全称为Massive Open Online Course（大规模开放网络课程），是一种新型的大规模的开放教育课程模式，具有自组织、大规模和开放性等特点。近年来，慕课旋风已经来到中国，北京大学、清华大学等国内知名大学都纷纷加入慕课建设与研究的行列中来。2011年开始，研究慕课的文献日益增多。本文通过对2011—2015年间慕课研究文献的统计分析，得出慕课发展的热点，为今后中国的慕课建设提供借鉴和参考。

本文以CNKI中文期刊全文数据库中为数据源，以“主题=慕课or MOOC or MOOCs and年代=2011-

2016”为检索式进行检索，检索日期截止到2016年3月底，共检索到4996条记录，其中核心期刊（包括中文社会科学引文索引和中文核心期刊要目总览）1218条。因为核心期刊为专业文献的聚集处，文章更具有专业性和可信度，因此本文选取核心期刊和CSSCI的文章作为数据进行可视化分析。

1 我国慕课（MOOC）研究的主题分析

1.1 发表论文的年度分布

从论文数量来看，中国的慕课研究越来越受到重视，论文发布数量呈上升趋势。从图1可以清楚地看到，慕课研究是近几年才在国内兴起的，尤其是2014年和2015年论文量持续上升，且增长迅速。由于2016年的文献收录还不完全，2016年的慕课研究文献量暂时无法得出。但从数据和慕课的发展势头可以推出，慕课研究将受到国内研究者的持续关注。

图1 2011—2016年慕课（MOOC）研究论文数量统计

1.2 高频关键词的可视化分析

本文运用Citespace信息可视化工具，对2011年至2016年3月8日国内关于慕课研究的高频关键词进行分析。笔者首先自CNKI中国期刊全文数据库中导出论文数据，再将数据导入Citespace进行数据转化，Time Slicing选择2011-2016，#Years Per Slice设置为一年，Term Source全部选中，Node Types设置为关键词（Keyword），设置好相关阈值，最后运行程序，选择visualize，得到关键词了共现图谱，如图2所示。

为方便观察，本文选取了关键词共现图谱中的最佳聚类显示，并将“Threshold”调为“2”，图中节点大小表示关键词出现的频次高低，而节点之间的连线则表示关键词的共现关系。由图2可看出“在线教育”“翻转课堂”“高校图书馆”“教学改革”“大规模开放在线课程”以及“spoc”等关键词出现的频次较高，居于前列。笔者选取了频次高的前27个关键词，如表1所示。考虑到如“在线教育”“大规模开放在线课程”“大规模在线开放课程”“在线课程”等关键词含义接近，笔者合并了有相近含义的高频词汇，得出目前关于慕课研究最热门的关键词是：翻转课堂；高校图书馆；spoc；自主学习。

1.3 慕课研究文献的研究机构分布分析

笔者基于上述数据，在Citespace中将Node Types设置为“institution”，得到文献归属机构的频次信息，笔者通过统计，将同一高校的不同学院发表的文献数量合并，最后排序得出排名靠前的11所高校，如图3所示。由图中可看出，MOOC研究的机构以师范大学为主，其中东北师范大学位于第一位。此外，211、985高校在开展MOOC研究中呈压倒性优势。

1.4 论文作者分析

基于CNKI中文期刊全文数据库中的核心期刊和CSSCI期刊，本文将“Node types”设置为“Author”，运行程序，得到关于慕课研究者的发文量统计排名，由于有排名并列的状况，笔者选取了MOOC研究发文量最高的前11位作者，如表2所示。

由表2可以看出，一方面，王志军和陈丽在核心期刊和CSSCI发文量最高，但相较于其他领域权威的发文量，仍处于劣势，说明我国关于MOOC教学的研究水平不高；另一方面，陈丽、王志军、肖俊洪等人发表的论文数量甚至高于许多重点高校的关于慕课研究的总发文量，也说明他们在国内的MOOC研究处于领先地位。此外，笔者发现，王志军和陈丽共同合作的论文就有8篇，且前11位人员中大部分为教育研究中心人员，肖俊洪是广播电视研究人员，李晓明和赵蔚为信息技术研究人员。从研究人员的专业出身我们可以看出，国内慕课研究人员的专业背景太单一，研究领域比较集中，不利于MOOC在国内的长期发展。

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2 我国慕课（MOOC）研究热点评述

2.1 课程建设：基于MOOC的SPOC课程

SPOC是Small Private Online Course的简称，相较于MOOC课堂而言，最大的不同是规模较小，易于管理。SPOC课堂被认为是“SPOC=MOOC+Classroom”[1]，SPOC的教学形式可谓扬慕课之长，避慕课之短。哈佛大学的罗伯特教授认为，我们正迈入后MOOC时代[2]（即SPOC时代）。

哈佛大学法学院曾尝试开设SPOC教学形式的课程，名为“Copyright”。实践证明，虽然相较于MOOC教学，SPOC花费在每个学生身上的成本较高，但SPOC课堂中学生学业的完成度更高，教学更具有效性[3]。目前而言，SPOC教学相较于传统意义的MOOC教学具有以下两点优势。

（1）吸引学生持续参与。有报告表明，当学生在学习过程中遇到问题却得不到解答时，学习兴趣会急速降低，极有可能中断学习甚至荒废学业[4]。MOOC作为大规模的在线教育，无法高效地为学生的后续学习提供解疑以及个性化服务。SPOC课堂则有效避开了MOOC的这个短板，其学生规模一般在几十人到几百人之间，便于教师或者助教进行管理，甚至可以对学生进行一对一的专门辅导，这对于学生的深入学习有极大帮助。哈佛大学的SPOC课堂正在进行探索性研究，他们通过SPOC课堂的教学实践，发现在课后进行线上讨论的时候，如果人数过多，则讨论的内容会混乱不堪，而将人数控制在500人之内是有效开展课后辅导的最大人数。他们发现，在一个小范围内进行知识探讨不仅可以使同学们通过交流或者辩论的方式增进对于知识的思考，而且可以提高学员们的社交能力。学习气氛之活跃和问题解答之高效可有效规避学生因缺乏指导而中断学习的问题，为学生的持续参与提供了保障。

（2）解决学生作业抄袭问题。MOOC教学中最大的硬伤在于线上交作业带来的作业抄袭问题。一方面，线上作业暂时还没有用于监督学生独立完成的技术，学生作业的抄袭现象无法得到有效管制；另一方面，MOOC课堂大规模的学生数量使得教师或助教在进行作业审查时难以发现抄袭现象，从而无法有效抑制学生的抄袭行为。SPOC课堂则为解决学生作业抄袭问题提供了可能。首先，SPOC教师可根据所负责的班上学生的基础知识层次设置类型不同的作业内容，且在线下进行开放式讨论，这样能够较容易地发现抄袭现象，并且学生处于自尊心的考虑会主动克制抄袭行为。再者，教师可将部分作业留在课堂上进行讨论和评分，使得抄袭现象无处遁形。最后，适当的线下讨论有利于增强学生的表现欲，激发同学之间的竞争意识，在班级中形成浓厚的学习氛围。哈尔滨工业大学曾在2015年春季对开设的“C语言程序设计精髓”这门SPOC课程进行了教学试点，他们将平时成绩占最终成绩的比分设置为20%。由于作业是每周定时截止并且长期如此，抄袭者几乎无法长期坚持，而少数的几次抄袭作业得分经20%的折合后可忽略不计；将计算机课程的实验分数规定为总成绩的10%，因为计算机操作容易通过软件查重，学生若有抄袭现象也可及时发现。另外，课堂上完成的作业分数占总成绩的5%，期末和期中考试各占总成绩的50%和15%。由于课堂作业和课堂考试皆在线下进行，作弊无处遁形。虽然哈尔滨工业大学这次的SPOC教学实践在具体的各个得分模块占比上的安排有待商榷，但不可否认这次试点实验证明了SPOC课堂在解决学生作业抄袭问题上具有可行性。

不容忽视的是，SPOC仍有一些问题需要解决。（1）平台不够完善。SPOC教学是基于MOOC基础之上的，它需要运用到MOOC平台。然而，当下MOOC平台普遍的问题是只能应用于计算机终端，移动端的发展滞后[5]。作为数字时代兴起的新型教学平台，却跟不上人们使用移动终端的生活习惯，这是国内MOOC平台技术的硬伤，也会影响SPOC在国内的发展。（2）可适性有待商榷。SPOC课堂由于自身线上线下相结合的教学方式，更多的被运用于开展学校的教学，然而不同学校，甚至于不同教师的教育方法都不同，这样的现状使得SPOC课程资源在校际之间的交流和应用受到一定的阻碍，势必影响了SPOC课程资源的可适性。

2.2 建设模式：MOOC与图书馆协同式服务发展

MOOC作为一种新型的网络课程，引起了高度关注和诸多争议。有人认为其必将取代传统教育，有人则认为它只是昙花一现。就目前状况而言，慕课在国内的发展主要有以下问题：慕课主要由商业公司推动，缺乏学术性和专业性；其次，当下发展慕课的高校以少数985、211学校为主，国内大部分高校并不重视MOOC建设；其三，制作水平较低，缺乏制作经验和资金，缺乏专业人员。

与此同时，图书馆在互联网的冲击下也陷入困境，一方面，传统的图书馆服务不能满足当前信息爆炸时代人们对信息的需求；另一方面，现行的图书馆体制使得传统的图书馆难以依靠自身的力量进行管理或者服务上的突破。

MOOC与图书馆的协同发展为各自突破瓶颈提供了可能性，主要表现在以下几个方面。

（1）基础资源平台合作。图书馆发挥自身高效的资源检索服务和丰富的馆藏资源优势，将检索平台下的链接与慕课课程整合[6]，使学习者通过网络平台获得信息资源的无缝访问，既提升了图书馆的用户体验又提高了学习者的学习体验。例如，积极开展成人远程教育工作的国家开放大学对在线教育与图书馆之间的合作进行了实践探索：一方面，构建数字图书馆开放平台，将自身资源嵌入到第三方平台，在获得第三方平台资源的同时，向第三方平台输出自身的功能；另一方面，完善基于图书馆网站的校外远程访问平台，使得MOOC学习者可以通过校外网络远程进入图书馆网站获得MOOC资源和服务。

（2）核心业务外联合作。国内的图书馆多采取馆际合作或者多馆同盟的运行方式，这就为慕课资源的共享和无缝链接提供了可能。各个图书馆之间取长补短，拓宽图书馆业务，发展校际之间的慕课课程合作，不仅有利于图书馆的发展，也为各高校的慕课建设集中了力量。早在十年前，四川大学已和省内的四所高校建立了教育与教学合作，虽只是线下的交流合作，却是四川大学丰富学生教育资源、实现教育资源共享的重要举措。在如今信息技术急速发展的时代，开展在线教育如MOOC的校际合作也应该提上日程，不仅能集合各个高校的教学资源优势，而且可以在互帮互助中推动MOOC建设。

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（3）用户行为情报共享。国内目前在慕课建设上缺乏经验，掌握慕课学习者的学习状况及线上用户行为特征极为关键。通过网络上各种形式的用户行为信息搜集可以了解用户的学习行为以及用户体验等数据，为慕课研究者提供学术上的参考，也为图书馆专业人员改善图书馆服务提供了依据。国家开放大学图书馆率先通过数字图书馆开放平台对访问数据进行了记录分析，得到诸如读者来源、访问资源类别以及访问设备等等信息，这些信息资源都为图书馆进行访问用户的行为分析和信息需求分析提供了依据，有利于优化图书馆及MOOC的服务。

2.3 理论基础：MOOC与联通主义

联通主义又被称为关联主义，由加拿大的乔治·西蒙斯提出，核心思想是：学习需要发现并保持各种专业领域知识的联系，学习知识需要建立在各种观点之上，简而言之就是将各种知识关联起来学习。当今社会知识更新快，人们对知识的需求高，但对记忆力的要求使得人们力不从心。联通主义学习理论通过内外部的知识网络交互深化知识的理解。

MOOC与联通主义的共通处在于都强调学生学习的自主性。MOOC课堂不局限于传统的课堂，学习者可以主动选择感兴趣的课程进行学习，而且这些课程之间可能并不存在专业的系统的联系，这就为联通主义学习提供了基础。

随着数字时代的到来，学生希望凭借记忆能力或者说靠死记硬背知识点来获得知识变得非常艰难[8]。我们急需改变现有的教育模式，变“培养学生的应试能力”为“增强学生的思考能力”，让学生在知识爆炸的时代不至于没了主意。授人以鱼不如授人以渔，应该将解决问题的方法或者思考问题的方法教给学生，增强学生独立思考的能力。传统的学习观念将无法在信息时代生存，联通主义学习方法则是大数据环境下最适宜的学习方式。

联通主义MOOC学习的精髓在于学习者可以根据自身寻求知识的渠道和掌握知识的思维，得到不同的思考角度，当学习者们相互交流这些资讯时，思维也会得到拓宽。此外，这种分享与交流的学习方法让学生离开了课堂，也能因自主学习能力随时获得知识。

2.4 我国MOOC建设的不足之处

上文中笔者将MOOC研究靠前的高校做了统计归纳，发现师范类高校和重点高校占了一大半。从MOOC文献数量来看，2014年是我国慕课研究的高峰期，且在教育部的推动下，国内有38家高校和“中国大学MOOC”平台签约[9]，但从数量上看，全国一本院校便有200多所，可见开展MOOC课堂的高校较少。从MOOC教学课堂的质量而言，水平普遍偏低，课程内容陈旧，大多数只是将传统教学课堂视频化，虽有MOOC教学的形式，却未有MOOC教学之实质，影响了学生参与MOOC课堂的积极性，阻碍了国内的MOOC发展。

MOOC虽然看上去属于教育学范畴，但是实质上是属于每一个学科的，对MOOC教育的研究不应该仅仅局限于教育类专业，局限于师范类学校，而应该拓展研究者的视野，增加研究者的专业背景，使得不同专业不同领域的研究人员都参与到MOOC项目之中，这样才能有助于MOOC在国内的发展。

3 我国高校慕课建设策略分析

3.1 政府管理政策

（1）制度的制定者。在2015年，教育部已经出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，明确慕课今后发展的目标和方向。教育主管部门负责提供政策研究、宏观指导和条件支持，同时加强对慕课的测评和监管，能强有力地推动慕课在保质保量的前提下进步。此外，应努力推动慕课学习的学籍学分的认证，以及日后的毕业证书及学业证书的颁发，只有慕课的学习得到官方的认可，才能使得更多人有动力有毅力去完成慕课的学习。

（2）基础设施的建设者。政府职能部门应加强与电信部门的合作，提高高校宽带网及无线网的普及率，促进老师和学生使用网络慕课的平台。良好的网络通信环境可以使更多的人更加快速便捷地通过慕课平台学习，在无形中推动了慕课的普及，也能有更多的反馈和建议，使得慕课平台可以建设得更加完备。

3.2 学校选择策略

（1）分而“建”之。慕课是一种全新的学习模式，同时也是一种全新的教学模式。慕课不再是简简单单的课件和板书，而是一个多媒体多技术综合应用后形成的教学体系。这就意味着单一的教师授课已经远远不能满足慕课的要求，需要学校加强校校合作、校企合作，形成专业的慕课制作团队，让老师们所掌握的知识通过合理的编辑呈现到慕课平台上去，让学生有更好的学习体验。

（2）分而“治”之。不同层次不同类型的高校应“因地制宜”地建设符合本校教学理念的慕课类型。拥有大量优秀的学者、专家和教授的重点高校应起到带头示范的作用，积极打造有创新能力的高质量师资队伍，增加与国际一流大学的交流和合作，缩小与世界慕课水平的距离，成为我国慕课发展的领头羊。地方高校在缺少明星教师团队的情况下，应着重发展应用型的课程资源，引入知名高校优秀的慕课平台，使用它们的慕课资源，在这个基础上实现资源的本土化，明确自身办学的特色和定位，积极地改革传统的教学方式，不盲从别的学校的改革方法，走自己特色的办学之路。对于一些特殊的工科高校，实践性课程比普通高校多出许多，应改革实验教学的方法，将慕课合理有效地融入实验课程中，利用慕课资源及时更新实验内容，使每个学生都能充分地进行自主实践。

3.3 课程体系改造策略

（1）层次推进传统课程的改造。传统的课程设置是以老师为主体的教学方式，师生之间的互动明显不足，考核学生掌握知识的方式也十分单一。引入慕课平台，让学生通过慕课进行学习，使得教学方式慢慢向学生为主体转变，有助于提高学生自主学习的积极性。

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（2）不同类型课程的选择。可以通过对学生大数据的分析，对不同类型的学生因材施教，在慕课平台上形成不同的教学方法和知识传授方式，改变以往“大锅饭”的教学方法，让每个学生都能最大程度地接受和掌握新的知识。

（3）评价考核体系。健全新的考核体系，把慕课学习的完成度纳入考核的范围中，从而变相促进学生自主学习与个性化学习。我国很多大学生自主学习能力欠缺，学习主要是被动地完成作业和应付考试，慕课这种需要自主学习的方式国内很多学生还不重视、不接受，如果将对慕课完成度的考察纳入考试中去，能有效促进学生去使用慕课平台进行学习，在学习中慕课个性化的优势将随之体现，对提高学生自主学习的兴趣有很大的帮助。

3.4 师资队伍建设策略

（1）团队建设。慕课的建设不是一个老师就能完成的，慕课平台使用的激增意味着对于知识深度要求的加深，一个教师很难全盘教授一门课程，需要建立课程团队，术业有专攻地进行教学，让课程变得饱满而严谨。

（2）意识转变。老师要学会接受现实角色的转变。老师不再是学生学习效果唯一的评价人，老师是慕课平台上的辅助者，但同时又是慕课平台的管理者，多种身份的叠加可以提高老师们课程开发的意识，使得慕课的教学更加完善。慕课的推广使单向的授课变成了师生双向交流探讨学习，老师通过慕课平台可以直观了解每个学生对知识的掌握程度，从而对每个学生提出有针对性的学习建议，让知识最大化地被学生所接受。

（3）技术支持。老师自身要熟悉慕课平台才能更好地让学生通过慕课平台进行学习。教师应借助慕课平台与更多同专业的老师进行科研探讨，提高自己的科研能力和科研水平，提高教学质量，真正做到一举多得。

3.5 学生培养策略

（1）学习方式转变。慕课学习使得学生学习的时间不再是固定的某个上课时间，学习的地点也变得十分自由，只要是有网络连接到慕课平台上的地方，都是学习的地方，只要是想学习的时候，都可以登陆慕课平台进行学习，学习成为了一件自由灵活的事情。慕课平台上的资源是丰富且多元化的。每个学生对某个知识点的认知及其想要了解的方向都不尽相同，在慕课平台上，学生可以根据自己了解知识的情况以及自己对某方面知识的兴趣，及时进行新知识的补充，从而构建属于自己独一无二的学习结构。

（2）学习主体转变。慕课相对于传统的课堂学习需要学生更大的自觉性，在没有老师统一教学的情况下，需要培养学生的学习习惯。通过对慕课学分认可的政策和老师对慕课学习完成度的考察，学生会主动掌握慕课上传授的知识，久而久之把登陆慕课平台进行学习变成一种日常学习和测试的方式。

4 结语

面对全球化的MOOC冲击，国内的慕课研究需要紧跟脚步，研究者们既不应当盲目追随，也不可仅凭主观臆断去批判，应该以辩证的思维揣摩问题，探索适合中国教育制度的MOOC形式。重点高校要起到MOOC研究的带头作用，引进先进的教育理念，将联通主义思想引入教学，探索MOOC课堂形式，创新MOOC课堂内容，试着将联通主义理念应用到实际教学当中。同时，各个高校需迎头赶上，未雨绸缪，分阶段、分步骤引入慕课课程，大胆实践，多和其他高校合作，借鉴国外MOOC探索的经验，尝试将SPOC与MOOC相结合。另外，还应积极与图书馆合作，互相嵌入，互相促进发展。

参考文献：

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[ 2 ] 叶文芳，丁一.MOOC发展中的版权制度研究[J].科技与出版，2014（2）：13-17.

[ 3 ] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.

[ 4 ] FOX A. From MOOCs to SPOCs[EB/OL].[2016-04-

13].http：//cacm.acm.org/magazines/2013/12/169931-from-moocs-to-spocs/fulltext，2013-12-20.

[ 5 ] 张麒，刘俊杰，任友群.哈佛“慕课”深度谈：访哈佛大学副教务长包弼德教授[J].开放教育研究，2014（5）：4-10.

[ 6 ] 杜宗明.基于MOOC平台的图书馆服务框架[J].农业图书情报学刊，2015（2）：181-184.

[ 7 ] 江毅，何晓萍.SPOC应用于课堂教学的SWOT分析[J].软件导刊（教育技术），2015（1）：78-81.

[ 8 ] 樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012（3）：31-36.

[ 9 ] 王应解，冯策，聂芸婧.我国高校慕课教育中的问题分析与对策[J].中国电化教育，2015（6）：80-85.

朱晟颖南京工程学院助理研究员。江苏南京，210000。

万玮琪南京大学2015级图书情报专业硕士研究生。江苏南京，210000。

（收稿日期：2016-06-07 编校：曹晓文）

慕课创新案例篇4

复习第13章轴对称

作者：王志强

电话： *** 单位：东莞市沙田广荣中学

慕课创新案例

复习第13章轴对称

【问题的发现】

工作十几年来，初中数学的章节复习课该如何上呢？一直困扰自己，以及不少同行。讲知识结构学生听得枯燥无味，讲复习题一片学生拉不动，怎么上都很难达到实效。自从近三年我校推行学习小组合作的课堂教学模式以来，我们教师逐渐把课堂交给了学生，学生也已经适应课堂上讲题，享受讲解过程中带来的成功感。教师把课堂交给了学生，学生学习积极性大增，他们在课堂评价制度的激励下，学习目标性增强了，愿意积极主动思考做题、参与小组讨论、然后争先恐后走到讲台上讲课，为小组加分，慢慢地我也发觉，学生讲练习课，分析题目的能力并不比老师差，学生更喜欢听同学们的讲评，我在课堂上只是充当“专家评委”的角色，自然轻松了很多。本节课是复习八年级上册第13章轴对称一章，试想通过慕课，发挥学生的自我学习探讨的形式，检测学生的学习效果。【假设】

如果我们教师只是给学生来讲课，那种新颖度肯定不高，章节复习课老师讲很难，学生来讲肯定也难，学生同样不愿意听。如果只是设计出题目让学生小组讨论，寄托学生小组互相帮助解决问题，估计不但中下生没学会，优生也跟着一起玩。所以想上好一节复习题，单纯的一种方法、一种套路都是很难达到理想效果的，于是我设想让学生“自学-思考讨论-展示-总结”，也就是让学生课前先整体复习本章内容，再通过做有针对性的题目进行检查巩固，课中小组讨论总结，学生在任务单的指引下完成本节课的学习目标，效果是否会更佳，因此，我愿意尝试用慕课教学达到我想要的教学目的。【解决方案】

第一，教学设计要简洁明朗，按本章考点进行归纳分类，明确学生要学习的学习目标和学习任务。

第二，抓好课前预习工作，给到学生课前预习时间，让学生做到有备而来。第三，平板只是授课的辅助工具，主要操作好小组合作学习，让学生真正理解各考点的应用并能正确书写。

第四，掌控好各环节的切换时间，让堂课顺畅、丰富、快乐！

【实施】

课堂是用来解惑的，所以一定要学生预习，把基本的知识先做，主要是发现那里不会，通过课堂交流讨论得到问题的更优解法。

一、了解轴对称图形与对称轴：

判断下列图形是否为轴对称图形？如果是，说出它有几条对称轴

对于第一部分，无须讲解，挑二个图提问口答即可进入第二环节的学习。

二、线段垂直平分线的性质与判定：

如图，在△ABC中，AB=AC=14cm，D是AB的中点，DE⊥AB于D交AC于E，BC=10cm，求△EBC的周长？

展示学生书写步骤，主要目的是规范学生书写格式，给中下生一个模仿的机会，通过平板推送以下二小题应用。

1、如图，△ABC中，DE垂直平分AC交AB于E，∠A=30°，∠ACB=80°，则∠BCE= 度

2、如图，电信部门要一座电视信号发射塔，要求发射塔到两个城镇A,B的距离相等，到两条高速公路OC、OD的距离也相等，发射塔应修建在什么位置？

三、画轴对称图形

1、利用关于坐标轴对称的点的坐标的特点，分别作出与△ABC关于x轴和y轴对称的图形.2、点（0，－10）关于x轴的对称点的坐标是

，关于y轴的对称点的坐标是

．

第1题不要求学生画，提问口述画法即可，目的是为了第2题，让学生想起轴对称图形点的坐标的变化规律。利用平板自评互评答案即可达到教学效果。

四、等腰三角形的性质与判定

1、已知：如图，在等腰△ABC中，AB=AC，O是底边BC上的中点，OD⊥AB于D，OE⊥AC于E．求证：AD=AE．

此题是本节课重点之一，充分给到学生讨论、交流、展示的时间，通过学生的不同解法，回忆出等腰三角形的性质，然后推送练习题给到学生巩固。

1、如图，AB∥CD，AE=AF，CE交AB于点F，∠C=110°，则∠A=________

2、如图，在△ABC中，AB=AC，BC=6，AD⊥BC于D，则BD=_________ ．

3、如图，在△ABC和△DCB中，AC与BD相交于点O．AB=DC，AC=BD．（1）求证：△ABC≌△DCB；

（2）△OBC的形状是什么三角形，你能证明吗？

对于第三题，教师利用投影展示学生的答案即可，不可用时太多，对于中下生，可以让其课后参考同学答案。

五、等边三角形的性质与判定

1、已知等腰△ABC中，AB=AC，∠B=60°，则∠A= 度．

2、△ABC中，∠A=∠B=60°，且AB=10cm，则BC= cm．

3、在△ABC中，∠A=∠B=∠C，则△ABC是

三角形．平板推送，公布答案，互批互改，大胆放手给学生自己去讨论理解。

小组讨论：

4、如图，已知△ABC为等边三角形，点D、E分别在BC、AC边上，且AE=CD，AD与BE相交于点F．

（1）求证：△ABE≌△CAD；（2）求∠BFD的度数．

六、直角三角形性质推论

在直角三角形中，30°角所对的直角边等于斜边的.1、在Rt△ABC中，∠C=90°∠A=30°，若AB=4cm,则BC=.2、等腰三角形一底角是30°，底边上的高为9cm，则其腰长为.顶角是.平板推送，公布答案，互批互改，大胆放手给学生自己去讨论理解。给出思考题，让学生见到等边三角形，直角三角形的联系，所学知识的应用，给优生提高的空间。

思考：如右图所示，△ABC为等边三角形，AD∥BC，CD⊥AD,若△ABC的周长为36cm,求AD的长。

【结论与反思】

1、题量稍多，给学生思考和书写的时间不是很充分，切换各学习环节的时候浪费了些时间，整体学生基本能对本章重点知识的应用有一定的认知度。

2、让学生自己操作平板电脑，学生很喜欢这种方式，这样锻炼了学生自主学习的思考和实践能力，也加大了学生课堂习题的量以及提高学生做题速度。课堂上，中下层学生在组长的辅导下也能及时解决学习中的困惑，当堂练习，能够减少课后很多必要的重复练习，减轻学生学习负担，真正实现堂堂清的目的。

对慕课的看法篇5

慕课作为一种新颖的学习方式，引起了越来越多高校的关注，也吸引了越来越多的学习者。但是与此同时，也有不少人质疑，认为慕课只是一种流行趋势。接下来，我将站在一个学习者的角度来谈谈对慕课的看法。

首先，作为一种新的学习方式，慕课提高了同学们对课堂的兴趣，激发了对学习的热情。其次，慕课还有一定的随意性，我们可以根据自己的学习速度来调整学习进度，并且在学习过程中，如果我们有听不清的地方可以随意返回重新听，这样可以提高学习质量。然后，慕课不用固定的时间和地点，我们可以根据自己时间安排学习，并且可以选择更舒服的地点。我认为在这种轻松的状态中学习，往往会达到事半功倍的效果。再就是对于授课的老师来说，慕课大大节约了她们的时间，不用再重复同样的教学内容。

但是凡事有利必有弊。对于有些自制力差的同学，慕课并没有达到预期的效果。在学习进度方面，有的人会比较拖拉，不能按时完成；在学习效率方面，有的人会比较敷衍，不能认真学习。除此之外，我们的慕课并没有字幕，有可能会影响学习质量。再就是在学习中遇到问题不能立即与老师交流。

慕课学习体会篇6

慕课学习体会

——学堂在线之《逻辑学概论》

第一次上慕课，我在学堂在线平台上选择了清华大学陈为蓬教授的《逻辑学概论》。三年高中理科，四年大学工科学习让我对逻辑思维产生了强烈的兴趣，我们在学习各门课程的过程中无时无刻不用到逻辑推理，从高数的各种公式推导到电路的参数运算，于是我很想知道专业的逻辑学是怎样的一门学科。而且我想学好了逻辑学，对我之后研究生的科研工作乃至日常生活都是有百利而无一害的。目前我已上完了第一讲的共七小节两个多小时的课程，这是一个永久开设的自助课程，我可以随时随地进行观看学习。由于最近还有两门考试，每次在复习专业课疲倦之时，就打开学堂在线看上一小节课程，换个思维，也让大脑休息一下。在饭后无法集中精力看纸质书的时候，听听老师的讲课也是一种不错的选择。人常常都是有惰性的，并且喜欢从画面和声音中获取信息，更愿意去听别人讲解，而不愿自己从书本的文字中自行理解。由于只上了第一讲，对课程内容的了解还不多，不过陈老师的讲课方式还是很生动的，循循善诱，逻辑紧密，连贯性好，并无乏味之感。我想慕课很大的一个优势就是学习效率高，为何？一是因学习者是依照自己兴趣主动去学习该门课程，积极性调动起来了，自然效率就高了；二是一般使用平板或是手机观看课程，把平时不离身最爱不释手之物用于学习，心情自然是愉悦的，且没有平时用之无谓地不停刷社交软件的所带来的丝丝愧疚感。当然，不必要的干扰是无法避免的，故在观看视频之前最好关掉所有应用的推送消息，或是要求学习者内心坚定，视而不见了。讲了这么多，想要获得修读课程的认证证书还是不易的，每章节要在截止时间前提交作业计入平时成绩，并完成期末测验全部合格后才能获得证书。但获得证书还是其次，它只是其中一个激励因素，学习慕课最大的动力还是自身的求知欲。满足自身求知欲之余，可以结识一群志趣相投的良师益友，还能得到名校的修读证书，圆自己一个名校梦，何乐而不为？慕课之道，始于此。网络课程作业

慕课资源辅助外语教学篇7

一、慕课资源概述

大规模开放式在线课程即慕课, 英文为MOOC (Massive Open Online Course) , 是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。2012年自美国得到爆发式发展, 进而席卷全球的新型知识传播模式。它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式, 以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础, 课程将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来。它具有课程内容大规模、课程资源全共享和随时随地不受局限的特点。

二、慕课资源辅助外语教学的心里学理论基础

教学心理学理论认为:人类的学习活动起源于外界对人产生的刺激, 强化这种刺激就可以加深学习者的学习记忆。慕课资源通过其多样化的内容和表现形式将学习的过程当作是学生接受外界刺激的过程。人类学习是通过其眼、耳、鼻、舌、身等感官接受外界的刺激, 把外界的信息传递到大脑, 经过分析、综合, 从而获得知识。生理学家特瑞拉曾说, 我们的学习1%是通过嗅觉, 1.5%通过触觉, 3.5%通过味觉, 11%通过听觉, 而83%是通过视觉。由此我们可以看出, 在学习过程中, 视听刺激有着极其重要的作用。特瑞拉同时也对人类的记忆与各感官之间的关系有如下的描述:人们一般可以记住自己阅读的10%, 自己听到的20%, 自己看到的30%, 自己看到和听到的50%, 交谈时自己所说的70%。可见, 即使仅从记忆的角度来看, 视听刺激对我们的学习也是至关重要的。而且记忆力的持久度也与大脑接受的多重刺激有着密不可分的关系:仅用听觉所获得的信息在3小时后能保持70%, 3天后下降为20%, 但若视听并用, 3小时后能保持85%, 3天后仍可保持65%。这充分显示:视听结合能有效地提高学习效率。而慕课资源内容, 除了给学习者听觉刺激外, 更便利地配以各种视觉刺激内容, 从而吸引学习者的选择兴趣。

三、慕课资源辅助外语教学的优势

慕课是个新鲜事物, 其自身正在快速演变。它利用各种媒体信息, 形成了图、文、声、像并存的教学系统, 可使学生视野开阔、感觉敏锐、思维活跃, 作为辅助教学资源, 具有无可比拟的优势。

1.资源选择多样化, 增强学习兴趣。慕课的出现, 是促进教育公平性的产物。慕课资源将知识碎片化, 慕课内容制作精美。学习者可以根据自己的兴趣和需要进行选择。截止2014年底, 全世界慕课的注册学生数量已接近两千万, 各平台上慕课总数约为2000门。在我国, 大量慕课平台近两年纷纷涌现, 截止2014年底, 总注册学生数量约为两百万, 各平台上慕课总数也超过了200门。传统的教学是教师将主要以文字、图片等静态形式出现的教材内容通过各种不同的教学方法和教学手段传授给学生。而慕课资源将更大量的学习内容由静态转化为动态。对于学习者而言, 大量的资源和形象生动的内容, 吸引着他们积极参与其中。

2.信息传输多样化, 学习环境个体化。不同的学习者学习方式各不相同, 接受和理解能力也有强有弱。有人视觉优先, 学习时习惯于阅读学习材料, 若只听课不看材料, 就会觉得所听内容转瞬即逝, 听过就忘。而有些人则听觉灵敏, 若只看材料而不听, 那就会觉得所读材料难以在脑海中留下印象。慕课资源内容能够提供多样化的信息传输, 同时还可以结合学生手中的教材资料, 有重点也有知识兴趣扩展, 从而满足不同学习者的不同需求。它依托互联网平台来运行, 只要有网络, 学习者可以按自己的意愿随时随地进行学习, 进度自由掌握, 实现了个体化的教学。

3.结合翻转课堂, 提高教学效率。翻转课堂搭配慕课资源, 使外语教学效率得到大幅度提升。在传统课堂中, 预习了或没预习的学生们“带着耳朵”来上课, 目的只是听懂老师讲授的知识。教师在课堂中的作用是讲授, 将知识以清晰、准确、丰富的形式表达出来即可, 同时配以材料帮助理解。课后布置作业, 巩固知识。而基于慕课资源实现翻转课堂, 一方面使慕课内容在大学课堂找到了落脚点, 同时也为翻转课堂找到了最佳的课前学习资源和讨论平台。学习者课前利用慕课资源进行预习, 可以完成50%或更多的知识学习, 同时也会出现较难未掌握的知识和学习过程中的疑问。那么在接下来的课堂上, 学生是“带着嘴”来上课, 其目的是通过学生之间或师生之间的讨论, 深刻理解所学的知识并有所扩展。教师在这样的课堂里起到的是引导员和裁判的作用。课后, 学生则需要对内容进行整理。这样的一个过程, 翻转了原有课堂的教学顺序, 但充分发挥了学生的主体作用, 使教学更有效、课堂更活跃、领会更深刻。

四、结束语

在教学理念和方法飞速发展的今天, 每一次新的变革都是一次全新的尝试, 同时也为广大外语教师提出了新的挑战。在应对这些挑战的努力过程中, 教师收获的是理论水平和业务能力的大幅度提升, 而学生收获的不仅是成绩, 更重要的是素质的提高。学生的团队意识、表达能力、自信心、协作精神在新型的教学模式中得到训练和提高, 这才实现了对学生的价值塑造、能力培养、知识传授的目标, 这样的改变才使教育更加完整。

参考文献

“慕课”离我们有多远篇8

2012年才兴起的“MOOC”（慕课），在短短一年时间内席卷全球。然而，就在MOOC海啸对高等教育带来巨大震动之时，基础教育却出现如下回音：MOOC离我们还很远呢，一是硬件达不到；二是师资不配套，家长不认可。

为什么IT改变了几乎所有的领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？或许，我们可以这样来归因：一是教育多年来一直是脱离社会的孤岛，教学方式方法和内容与社会发展脱节；二是千百年来人们把“授业”的权力限定于人类，而又把教育现代化等同于网络教室、“班班通”、交互式电子白板和优质软件。

显然，这里存在一个世界观和方法论的问题：对于一个新生事物，我们应该如何去定义它、认识它，如何正确使用它。因此，MOOC带给我们的首先应是对信息技术的正确认识和理解。互联网问世仅20余年，就已经迅速覆盖全球，并使人类认知和社交方式发生了深刻的变化。从来没有一项技术像信息技术这样，对全人类产生如此广泛而快速的影响。教育发展必须适应信息化时代的特征，而信息技术的全面渗透必将深刻影响教育理念、模式、方法的走向。

襄城区有一所农村小学，15位教师，100多名学生。2013年学校建成了微机室，每个班都配置了电子白板。这里的教师和学生或许没听说过MOOC，但他们开展了另类的在线学习。学校放弃了教师集中办公的模式，把办公桌搬进了教室；学生改变了纵横结构的座次方式，变为4人一组或3人一组；多媒体教室和图书室对师生全天候开放；课堂上学生自己学习，遇到不懂的问题小组讨论，讨论无结果就求教于教师；教师不给答案，有时候也给不出答案，便会带着学生一起“百度”，分析讨论最佳答案。这里的大多数教师都是普通的农村教师，称得上区级学科骨干教师的只有两个人，却正做着他们并不知道的MOOC学习实践。

我曾参加过襄城区荆州街小学的一个表彰会。表彰分为阳光办公室、阳光班主任、阳光教师三大项目。整个表彰大会没有经验材料，没有颁奖词，所有的流程和内容均以微课的形式展现。阳光办公室展示的是同年级跨学科的教学研究和同事之间分享喜悦、倾诉郁闷时的互助场景；阳光班主任展示的是用一个个镜头串联成的对学生进行熏陶、感染的故事片段；阳光教师展示的是教师诗意行走的一天。他们的事例给了我这样一个启示：在线学习需要辩证地去看待，教师根据学生学习需要而制作的课件、微课或是通过“家校通”发布的作业、解题思路，也是一种在线学习。

在襄城，还有4所学校运用公众教育考试与评价研究院的ACTS技术对学生的学业成绩进行跟踪评价。通过统计学生试卷得失分的上百个数据，实现能力、态度、情感价值观的三维评价。ACTS学业评价技术说到底是一种大数据的运用，而MOOC的实质就是另一种形式的大数据：提供海量信息、多样方式，供人选择、运用。教师的作用就在于引导学生科学使用海量信息，组织学生沟通交流，使之在交流中生成感性认知，形成正确积极的情感态度。也就是说，以MOOC为代表的学习方式的转变，必然会引发教育科研、教育考试与评价的一系列变革。

如此说来，MOOC离我们并不远，很多学校或许早已不知不觉地在尝试，我们已逐渐习惯了学习空间的改变、学习主体的改变和学习工具的多样性。我们要挑战的是对教师在课堂上的主角地位和传授知识流程中的垄断地位，要改变和强化的是颠倒课堂流程，让学生用自己的方式学习。

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论文化学论文10-04