脑筋急转弯儿童3到6岁（共16篇）
答案：天堂
2、什么照片看不出照的是谁?
答案：X光片
3、报纸上登的消息不必须是真的，但什么消息绝对假不了?
答案：报纸上的年，月，日
4、一架飞机在天空飞翔时突然没油了，请问什么东西会最先掉下来?
答案：油表的指针
5、有一座独木桥承重公斤，请问一个体重公斤并带着两个重量均为公斤的铁球的人如何在桥上经过?
答案：颠着球
6、如何才能把你的左手完全放在你穿在身上的右裤袋里，而同时把你的右手完全放在你穿在身上的左裤袋里?
答案：反穿裤子
7、不相信恋人，猜一公安用语?
答案：怀疑对象
8、共汽车上，两个人正在热烈的交谈，可围观的人却一句话也听不到，这是因为什么?
答案：这是一对聋哑人
9、夜夜看落花(打一礼貌用语)。
答案：多谢
10、伴奏，打一成语?
1 资料与方法
1.1 一般资料
3岁~4岁、4岁~5岁、5岁~6岁每年龄组儿童男、女各5例, 共30例, 均为前来就诊者。从160~70 m As, 按每减10 m As检查1人, 以避免同一儿童重复检查。
1.2 CT扫描方法
采用西门子SOMATOMSPirit双排螺旋CT.管电压130 kV, 准直5 mm, 层厚10 mm, 序列扫描, 卷积核D30.从颅底至颅顶扫11层, 每层曝光时间1.5 s.采用其他条件不变, 逐渐降低毫安秒进行头颅扫描。
1.3 图像对比分析 (见封三图1~11)
所得图像与采用160 m As扫描所得的图像进行比较, 见表1.图11为160 m As扫描所得图像, 图3为80 m As所得图像。图11示脑灰白质结构对比十分清晰, 图3示脑灰白质结构对比虽不如图11清晰, 但仍比较清晰。用160 m As扫描CT剂量指数 (CT-DIVOL) 是30.53 m Gy, 用80 m As扫描CT-DIVOL是15.55 m Gy, 后者减少了49.1%的CT-DIVOL.
2 结果
用80 m As扫描3岁~6岁儿童头颅所得到的图像, 脑灰白质结构对比清晰, 完全能满足临床诊断需要, 且能明显减少X线对受检者的辐射。
3 讨论
CT已成为儿童颅内病变的重要检查手段, 特别是在县级没有MRI设备的医院。但因X线具有电离辐射的特性, 对人体具有损伤作用和致癌风险, 近年来, 降低CT扫描辐射剂量越来越受到人们的关注。过去一味地追求高质量图像而使用过高剂量扫描, 实际上不一定能够获取额外的诊断信息。因此, 在不影响疾病诊断的前提下, 应尽可能采用低剂量获得能解决患者问题的影像。研究表明:西门子SOMATOMSPirit CT机在3岁~6岁儿童头颅检查时, 可以在其设定的160 m As基础上, 在其他条件不变的前提下, 降到80 m As扫描就能得到满足临床诊断需要的图像, 大大降低受检者的辐射剂量, 值得推广。
摘要：目的 探讨螺旋CT低毫安秒序列扫描 (以下扫描均指序列扫描) 的可行性。方法 选择3岁～4岁、4岁～5岁、5岁～6岁儿童各10例。采用其他条件不变, 逐渐降低毫安秒进行头颅扫描。把所得的图像与采用160mAs扫描所得的图像进行比较。结果 3岁～6岁儿童采用80mAs扫描所得的图像与采用160mAs扫描所得的图像比较其清晰度稍低, 但CT剂量指数仅为采用160mAs扫描的50.9% (15.55/30.53, 单位mGy) 。结论 3岁～6岁儿童采用80mAs扫描所得的图像完全可满足临床诊断要求。
2013年4月8日—12日我参加南京康轩文教组织的教师专业成长高级培训班，收获很大。认真学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》，南师大孔起英教授针对《指南》及她在编写《指南》过程中的亲身体会，详实诠释《指南》的内涵实质，对五大领域的活动实施有着全方位指导，使我们对《指南》有了深层次的理解。
一、教学活动的设计关注幼儿的整体性
在向儿童实施教育时，要深入了解儿童发展的整体性，将各领域内容相互渗透、整合，制定的目标要符合幼儿各年龄段的特点，注重幼儿身心全面协调发展。教师在进行教育教学过程中，首先要将目光投入所要关注的个体，充分了解幼儿的现状及近期发展水平。
小班一节美术课中，教师打破单一学习画圆的教法，而是注重幼儿发展的整体性，结合小班幼儿年龄特点，通过生活中的体验，展示圆的各种物体。幼儿通过视觉的感知，了解圆的形状，在生活中许多东西都有圆的形状，大大激发幼儿对圆的东西感兴趣，也激发了幼儿用圆的形状进行创作的愿望。教师巧妙地将大大的圆形纸分成一张张小画纸，幼儿在纸上绘画出各种不同的圆的东西，如：眼睛、葡萄、冰糖葫芦串、气球、方向盘、轮胎、太阳等等，二十几个幼儿的绘画作品，充分展现幼儿对圆的不同感知。教师将幼儿的绘画作品拼贴在一起，组成一个大大的圆形。幼儿在欣赏作品时，再次感知“圆圆的”画面，在“圆圆的”大画里找到自己的作品。教师在教育过程中，注重“圆圆的”在教学环节中以不同的形式进行展现，相互渗透，让幼儿对圆的认识更加全面，“圆”在幼儿的眼里已不仅仅是一个图形，它是一个物体、是一个有生命的圆。
二、教学过程凸显幼儿个体差异
幼儿的发展存在着较大的差异性，幼儿年龄越小，个体差异越大，从感知、体能、情感等方面都存在很大差异。幼儿的家庭和自身所处的环境对幼儿的发展也有一定的影响。在了解幼儿关注点与现有知识点，教师在活动中设计幼儿感兴趣的内容，极大调动幼儿学习兴趣。
教师在组织大班幼儿学习人体动作绘画教学活动时，事先通过交谈，了解幼儿对影视明星、歌星、体育明星的崇拜，并搜集各类明星代表的动作特征，在教学中以图片课件形式进行展现。教师将不同明星的头像剪贴在画纸上，幼儿根据自己的喜爱选择不同的明星，说出自己为什么喜欢这个明星，并模仿他们的动作，将明星的动态肢体动作画在纸上，如：画出成龙、李小龙武打动作、刘翔跨栏动作、凤凰传奇唱歌姿态等等。在绘画明星的形象中，充分展示幼儿的个性，自己争当大明星。随着《我是大明星》的音乐，幼儿各自展示明星动作，有的歌唱、有的做运动、有的练武功，在绘画中展示自己当大明星的快乐。
三、游戏化教学展示幼儿学习特点
幼儿园各学科的教学都渗透着游戏，幼儿园以游戏为基本活动，通过多种形式的游戏活动促进幼儿全面发展，教师在活动中为幼儿提供游戏的条件，让幼儿在游戏中学习，积极主动地感知、操作、探究、在与同伴交往中获得经验、得到锻炼、提高能力。在教育教学活动中，教师首先需要了解幼儿游戏，看到游戏行为背后幼儿的年龄特点、发展水平与规律，并适宜地支持、推进幼儿的发展。
教师将中华经典故事在活动中的运用，深受幼儿喜爱。气象学院幼儿园尝试在武术教学活动中引用《三国演义》、《水浒传》等经典著作中的词语，解读武术动作，幼儿在学习中一边朗朗上口诵读典故成语，一边练习武术动作，很快掌握动作要领。教师在指导动作中还结合幼儿日常生活经验，将幼儿模仿的动作与武术动作结合起来，一整套武术操，动作与典故成语完美结合，同时也体现出幼儿武术特点。整个武术教学中教师既让幼儿体质得到锻炼，又让幼儿感受到中国武术的博大精深。
四、在教学过程中渗透良好学习品质的培养
艺术是幼儿感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域的学习关键在于让幼儿在生活中萌发对美的感受和体验，丰富想象力和创造力，学会用心灵感受和发现美，音乐更能够唤起幼儿的情感体验。
小班歌唱活动“妈妈我要亲亲你”，教师在活动中注重幼儿与妈妈在生活中情感的交流体验，如何亲妈妈的，幼儿用小手的拇指与食指捏在一起，当作小嘴巴亲妈妈的额头、脸颊、鼻子、嘴巴等，教师扮演妈妈让每位幼儿亲亲她。幼儿在音乐声中体会与妈妈情感的愉悦交流。教师在活动中，充分让幼儿体会歌唱活动的快乐，激发幼儿对歌唱活动的兴趣，关注幼儿在活动过程中表现出积极态度和良好的行为倾向。
大班音乐欣赏活动将《守株待兔》寓言故事情节融入其中，幼儿创编不同的动作，表现农夫干活场景、逮到兔子的高兴心情、守不到兔子的失望之感，表现出音乐的优美舒缓、凝重等不同类型，并将音乐欣赏以游戏的形式展示出来。在音乐活动中教师充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，在活动中养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。
《指南》以幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的协调发展为核心，并按照幼儿园的五大领域主题教育，将其更细化、更具体，便于教师在教育教学活动中运用、指导，更好地实施科学的保教，促进幼儿身心全面和谐发展。
2. 小刘的爸爸的弟弟是我儿子的哥哥，我和小刘是什么关系?——答案：小刘是我的孙子
3. 家家说他能轻而易举跨过一棵大树，他是怎么跨过的呢?——答案：一棵伐倒的树
4. 姑妈送给小花一只小猫，这只小猫没有死掉，也没有跑掉，小花也没有把它送人，为什么三个月后姑妈来小花家在没有看见小猫?——答案:它已长成大猫了
5. 妈妈把一头漂亮的长发剪短了，可是为什么回到家里时却没有人发现?——答案：家里没人
6. 妈妈叫大雄赶快起床上学校，因为就快迟到了!但是前天被殴，昨天被打的大雄，说什么也不肯去，只表示已经“没法子了!”这是为什么?——答案：大雄是学校的老师
7. 如何将你的右手放在左裤兜里，左手放在右裤兜里?——答案：将裤子反着穿
8. 太阳和月亮哪一天能够在一起?——答案：明天
9. 天知地知我知(打福建一市县名)——答案：三明
2. 叶子阔长，开着黄花，结的果实，好像钉耙。 (打一水果)——答案：香蕉
3. 用刀劈不开，用手抓不住。日常生活里，谁都不能离。 (打一能源)——答案：电
4. 穿铜袍，戴铁帽，寸半小人脾气暴，一打屁股脑袋掉。 (打一军事用品)——答案：子弹
5. 一点一横梁，两边挂铃铛，上字颠颠倒，人字拉拉长。 (打一字)——答案：定
6. 一个老汉九十九，清早夜晚扭一扭。 (打一物)——答案：门
7. 远看看，四角方方，近看看，花绿红黄，何仙姑坐在中堂，铁拐李来来往往。 (打一工艺)——答案：刺绣
8. 有样东西真稀奇，生活生产不能离。要是你去乱碰它，它就对你不客气。 (打一能源)——答案：电
9. 屁股打雷又冒烟，吓得铁牛向前窜，两个犄角被抓住，骑手骑在身上边。 (打一交通工具)——答案：摩托车
10. 左手五个，右手五个。拿去十个，还剩十个。 (打一物)——答案：手套
11. 皮儿金黄包着馅，剥开里面像蒜瓣，瓣瓣都是金黄色，北京不产南方产。 (打一水果)——答案：橘子
12. 摸不着来看不到，没有颜色没味道。动物植物都需要，一时一刻离不了。 (打一自然物)——答案：空气
13. 姐妹一样长，进出总成双，酸甜苦辣味，总是它先尝。 (打一生活物)——答案：筷子
14. 青竹竿，顶火炭，也中吃，也中看。 (打一水果)——答案：柿子
15. 身穿八卦，脚踏钉耙，胡椒眼睛，锥子尾巴。 (打一动物)——答案：乌龟
16. 出门肥肥胖胖，进门瘦瘦长长，倚在门旁，眼泪千行。 (打一生活用品)——答案：雨伞
17. 头戴雪白帽，身穿绿色袍。家住在西藏，世界第一高。 (打一地名)——答案：珠穆朗玛峰
18. 生来铜头铁臂，一挤就流眼泪，家家都要用倒，劝你不要浪费。 (打一物)——答案：水龙头
19. 一只小船尾巴翘，船头见水船尾高，不在河里海里走，世上滋味全尝到。 (打一常用物)——答案：汤匙
20.平地盖起屋一间，小人做给大人看。 (打一文体形式)——答案：木偶戏
21. 说像糖，它不甜，说象盐，又不咸，冬天有时一片，夏天谁都不见。 (打一自然物)——答案：雪
22. 状如半个球，伴人来吃饭，颜色白如雪，一日洗三遍。 (打一生活物)——答案：碗
23. 身子大，架子大，珍珠项链胸前挂，到冬天，就掉架，没脸见人藏地下。 (打一水果)——答案：葡萄
24. 不是神仙能上天，腾云驾雾只等闲，崇山峻岭闪身后，万里行程一日还。 (打一交通工具)——答案：飞机
首先，《指南》关注教师的操作性。相比较《纲要》来讲，《指南》更加具体、细化，更有指向作用。《指南》不仅将幼儿的学习与发展横向分健康、语言、社会、科学、艺术五个领域展开。而且每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，以及大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。这样细致地纵向深入，让我们一线的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据，《指南》的教育建议部分列举了一些教育幼儿的具体办法，对成年人提出了明确要求。读《指南》，指导我们该做什么，该怎么做。
其次，《指南》关注幼儿学习的可发展性。如果我们只注重知识目标，而忽略了孩子的自控力、关爱他人、乐群于人、积极乐观、独立自理、兴趣好奇心、积极认知风格、积极学习态度和谨慎行为风格等持续发展品格的培养。那么这种幼儿教育就好有缺陷的。现在有了《指南》的指引，我明确了幼儿教师不仅“教书”更要“育人”的角色定位北京。
名师从《指南》的概述部分对指南的历史背景、以及《指南》的定位和如何理解《指南》作了详细的讲解，其中对如何理解指南提出了《指南》的性质、导向、怎么导和指南与纲要的关系作出了明确的解读，这两者之间的关系是相互渗透的，纲要是针对幼儿园的，《指南》里包括教师、家长、社会相关方面的，纲要是宏观的，内容广泛，除了学习内容还有幼儿园的管理、评价等，学习与发展只是幼儿园工作的部分内容。指南微观，在学习目标内容教育建议具体操作性强。指南不能简单看成是纲要的细化，有些内容指南没有。
《指南》提出了每个阶段幼儿应达到的发展水平，但是在我们的实际工作中，我们老师遇到的所有孩子不是都能同时达到同一个水平。在孩子之间，存在着个体差异，有部分孩子明显高出或低于应有的发展水平。作为老师，我们要用平和的心态来对待，允许孩子存在这种差异，耐心运用各种方法来进行鼓励、指导和帮助，使每个孩子都得到较好的发展。
通过聆听名师对《3――6岁儿童学习与发展指南》的解读，让我更了解幼儿的心声，李局长说：“不管是上小学、初中、高中，他们的基础都是从幼儿园开始的，所以培养幼儿的常规很重要。让我回想到以往的教育教学中的一些教育理念和实施方法，通过对比也发现了一些不足以及需要改正的地方，以往我们会结合《纲要》中的容进行教育教学，但是由于我们对每个年龄段的幼儿知识技能发展没有深入的了解，总是寻找不到适合的教育方式和方法，在各个领域教学设计中目标的定位更是尤显困难，所以在本次讲座中范老师详细的介绍了《指南》中每个领域的细分目标和内容，并针对不同年龄段的幼儿表现进行相关的举例说明，她在解读《指南》中还融入了自己的相关经验和独特见解，让我对3-6岁的幼儿学习与发展的基本规律和特点有了全新的认知！
因为孩子是家庭的希望，祖国的未来。要把我们的“未来之星”打造好，让他们更加闪烁，并不是一件容易的事情。现在有了《指南》的引领，在我们和孩子一起生活、学习时，作为教师的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果会更好。
人生童年有几回，孩子的童年是短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的沃土，播下什么就收获什么。不要把成人的意志强加给孩子，让孩子真正具有幸福、快乐的童年。我们就要有敏锐的洞察能力，要做到细心、耐心，有责任心和一颗童心，要了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助。有了《指南》为我们指引方向，我们就有了努力的目标。
1 对象和方法
1.1 对象
将北京市海淀区花园路社区2所公办幼儿园3岁～6岁2011年在园儿童共723名作为研究对象, 按儿童年龄分为3岁～组、4岁～组、5岁～组、6岁～组共4个年龄组。
1.2 方法
参加测试的人员为幼儿园的老师和保健医生, 均参加过北京市妇幼保健院学龄前科举办的体能测试培训班, 按照《北京市3岁～6岁儿童体质测定标准》要求进行测定, 由花园路社区卫生服务中心预防保健科专人进行质量控制。
器材使用国家体育总局指定器材, 测定项目包括:儿童身高、体重、脉搏以及 (1) 10 m往返跑; (2) 立定跳远; (3) 网球掷远; (4) 双足跳; (5) 坐位体前屈; (6) 走平衡木。
1.3 评价标准
按照《北京市3岁～6岁儿童体质测定标准》中的规定, 评价方法分为各项指标的评分、评级标准两部分。评分标准: (1) 身高、标准体重的评定方法, 以身高、标准体重衡量。体重正常为5分;重或偏轻为3分;肥胖或营养不良为1分。 (2) 体质测试各项指标评价:5分为优秀, 4分为良好, 3分为及格, 2分为中下, 1分为差。评级标准:将每受试儿童各项指标的测定值, 按各年龄组的评分标准, 换算成分数并计算出各自的总分 (包括身高、标准体重的得分) 即:优秀30分以上;良好27～29分;及格21～26分;不及格20分以下。
2 结果
2.1 3岁～6岁儿童各年龄组评级比较
3岁～6岁儿童评级优秀比例基本上随着年龄的增长而提高, 优秀比例最高的是5岁～6岁组, 占76.34%, 最低的是3岁～4岁组, 占43.51%。见表1。
人数 (%)
不及格比例基本上随着年龄的增长而下降:不及格比例最高的是3岁～4岁组, 占1.26%, 不及格率明显高于其他年龄组。考虑出现该结果的原因如下: (1) 与儿童生长发育有关。随着年龄的增长, 神经系统、运动系统的功能逐渐完善, 运动的灵活性、协调性逐渐增强。 (2) 与训练时间、心理素质有关。3岁～4岁儿童入园时间较短, 接受训练时间短, 紧张、胆怯的心理影响测试成绩。提示我们首先认同年龄和身心发育程度不同所导致的差异是正常的, 同时要对低年龄组给予更多的关注, 特别注重低年龄段儿童的膳食营养、体能训练以及从小培养良好的心理素质。
以上结果与王晓华等[1]2004年对北京市10所幼儿园3岁～6岁儿童进行的体质测试结果相同。与其不同的是:6岁～7岁组的优秀比例低于4岁～5岁和5岁～6岁组, 其不及格比例高于此2个年龄组。
2.2 儿童各项体能指标评价
优秀以双足跳明显高于各项目, 网球掷远的优秀率明显低于其他各项目, 良好的最高为10 m往返跑, 及格的最高为网球掷远, 不及格的以网球掷远明显高于各项目。见表2。
人数 (%)
2.3 肥胖儿在体质测试中的表现
调查结果显示肥胖儿与非肥胖儿比较在上肢力量 (网球掷远) 、平衡 (走平衡木) 、柔韧性 (坐位体前屈) 方面能力相当, 而在速度 (10 m×2往返跑) 、弹跳 (立定跳远) 、下肢灵敏协调能力 (双脚持续跳跃) 及总体评级方面肥胖儿较非肥胖儿能力落后, 这与肥胖儿童体重大, 在运动中负荷重有关。见表3。
3 结论及建议
3.1
我辖区托幼园所3岁～6岁儿童的整体体质状况良好, 优秀级儿童的比例为59.06%, 不及格儿童的比例0.83%, 高于其他城市托幼园所儿童的体能测试结果。原因考虑有以下几点: (1) 本次调查的2所幼儿园为一级一类园, 非常重视幼儿的身体健康和体格锻炼, 从营养膳食、充分运动以及心理健康多个方面促进幼儿的体格及体能的健康发展。 (2) 本市托幼园所开展体质测试多年, 在如何通过平时的游戏活动和测试前的训练提高测试成绩方面积累了一定的经验。 (3) 仅限于1个年度、小范围的测试, 具有一定的偶然性和局限性, 需要今后更大范围、更长时期儿童测试的数据分析后才能更具有代表性。
3.2
儿童的体质随着年龄的增长而逐步提高, 从以往不同时期、不同地点的多个调查分析中都得到了相似的结论[2]。本次调查结果基本支持这个结论, 但值得注意的是:6岁～7岁组的优秀比例低于4岁～5岁和5岁～6岁组, 其不及格比例高于此2个年龄组。考虑与下列原因有关: (1) 由于社会竞争和升学的压力越来越大, 家长望子成龙心切, 使很多此年龄段的孩子早早地开始多科目的学习, 占据了孩子的大量活动时间。 (2) 现在的孩子多是独生子女, 幼儿园及家长往往出于安全的考虑以及为了孩子上学能够坐得住, 限制了孩子们很多的活动, 取而代之的是久坐和看电视。 (3) 此年龄段参加测试儿童总数明显减少, 少数肥胖儿童的存在拉低了优秀率, 抬高了不及格率。
3.3 本区儿童在6个测试项目中的体能发展存在着不平衡性。
6个测试项目分别检验儿童的灵活性、协调性、上下肢肌肉力量、平衡能力、柔韧性, 测试结果显示:10 m往返跑、立定跳远、双脚持续跳3个项目的优秀率明显优于网球掷远和走平衡木和体前屈, 这表明本辖区儿童在反应、速度、下肢力量和爆发力方面的发展优于上肢力量、平衡能力和柔韧性。根据上述特点, 我们可以有针对性地更科学地指导辖区托幼园制定体育锻炼方案, 侧重于下肢力量、平衡能力和柔韧性的训练, 促进儿童身心全面协调发展。
3.4 肥胖儿童的体质状况相对落后
本次调查的幼儿园中, 肥胖儿在10 m往返跑、立定跳远、双脚持续跳跃项目中表现较非肥胖儿差, 总体评级也落后于后者。提示肥胖儿童的运动速度、耐力、爆发力及协调性等素质均受到一定的损害, 与国外研究结果基本相符。肥胖儿童身体素质较差的原因主要由于过量堆积的脂肪使体重负荷增加, 影响运动协调性和灵敏性, 而且也使心肺负担加重, 对身体功能及运动能力产生不利影响。大量研究表明, 儿童肥胖为成年后患高血压、冠心病、糖尿病、脑中风、动脉粥样硬化等埋下了极大的隐患[3], 应引起儿童保健工作者的高度关注。
总之, 定期开展体能测试, 通过对幼儿体质的量化评定、分析, 有助于儿童保健工作者全面科学掌握儿童在体格、体能、适应能力和心理素质方面的情况, 有针对性地科学开展体能训练, 增强儿童体质, 促进儿童身心健康, 将对幼儿全面健康发育成长起到积极的促进作用。今后在加强辖区所有儿童体格锻炼的同时, 要重点抓好肥胖儿童的特殊管理, 除了饮食上的正确指导外, 还应在体育锻炼中特别强调跑跳等方面的训练, 从根本上改善肥胖儿童的下肢力量及心功能状况, 促使他们健康成长, 为儿童一生的健康打下良好的基础。
参考文献
[1]王晓华, 腾红红.北京市卫生保健示范园3~6岁儿童体质测试结果分析报告[J].中国妇幼保健, 2004, 19 (3) :64-65.
[2]王燕, 张勇.960名3～6岁儿童体质测试结果分析[J].实用儿科临床杂志, 2007, 17 (5) :484-485.
关键词：体质监测；河北省；动态分析；3～6岁儿童
1研究目的
了解和掌握河北省儿童健康现状和体质变化规律，科学评价河北省儿童的健康水平，合理利用河北省国民体质监测儿童组数据，从而为制定河北省儿童体育教育政策提供理论依据。
2研究方法
2.1体质测量标准方法
根据《2005年国民体质监测工作手册》，对河北省两次监测的3～6岁儿童组数据进行身体形态和身体机能指标的测试。
2.2文献资料法
笔者从学院图书馆、兄弟院校图书馆及网络上查阅相关资料三十多篇，为本文提供了充分的理论依据。
2.3比较分析法
对河北省2005年和2010年3～6岁儿童的体质监测数据进行对比，分析十年来河北省儿童在身体形态、机能特征、素质特征等方面的变化与不足。
2.4数理统计法
本文采用了河北省国民体质监测中心公布的儿童体质监测结果，并对原始数据作了进一步分析，分析了河北省儿童达标情况：单项指标的平均值、年龄差别、性别差别（采用T检验）、城乡差别、单向指标的差异。分析结果具有较高的可靠性，能较准确地反映河北省儿童的体质状况和身体健康水平。数据处理采用SPSS18.0软件包。
3结果分析
3.1河北省3～6岁儿童身体形态指标的利用
本次监测的指标是从体质所涵盖的身体形态、身体机能、身体素质三个方面确定的，既注重了指标选择的科学性，又充分考虑了指标的可操作性、连续性和可比性。
本文研究对象测试指标2005年、2010年分别有12项：身高、坐高、体重、胸围、安静心率、皮褶（上臂、肩胛、腹部）、立定跳远、网球掷远、体前屈、折返跑、双脚连续跳、平衡木。
河北省3～6岁儿童身体形态在城镇和农村之间是有差别的，性别上也存在差别。例如：城镇儿童的身体形态指标均值要高于农村儿童；男性儿童的身体形态指标除了上臂皮皱厚度、肩胛皮皱厚度、腹部皮皱厚度能显示肥胖程度指标外均值都要高于女性儿童。
根据监测所得数据，建议政府在农村儿童教育上要多投入资金，改善农村儿童的生活条件，使之在身体形态上能得到更好的发展；在城市儿童教育中，教师要改善儿童的游戏方式，增加儿童的活动量，减少城市“小胖子”的数量。
调查结果显示：随着年龄的增长，2005年和2010年河北省3～6岁儿童的身高、坐高、体重、胸围一致呈现稳步增长的趋势，其中身高、体重均值高于世界卫生组织制订的同龄儿童身高体重评价标准。2005年，河北省儿童的身高和体重均要低于2010年的标准，说明就2005年和2010年相比，河北省儿童的生活条件改善了。河北省3～6岁儿童上臂、肩胛、腹部三部位皮皱厚度均值随年龄增加而上下波动，3岁时皮下脂肪最少，随后呈现波浪式发展，但不论是哪年的监测结果，6岁时的皮下脂肪厚度均较前一年龄段都有所回落。
利用分析所得数据可以将河北省3～6岁儿童身体形态各平均值与我国乃至世界卫生组织制定的同龄儿童身高评价标准相比较，可得出：河北省3～6岁儿童的身高、体重、坐高、胸围的发育均属正常。通过对河北省3～6岁儿童上臂、肩胛、腹部三部位皮皱厚度的分析，我们可以适当地改善儿童的游戏方式、游戏场地，增加儿童的活动量。
3.2河北省3～6岁儿童身体机能监测结果的分析
2000年测得结果为：3～5岁年龄段的儿童安静心率呈下降趋势，可是在儿童4岁时有一个明显的上升，在儿童5～6岁时出现小幅度回升现象。2005年，只有4岁儿童的安静心率没有上升，这与2000年测得的结果几乎相似。以上结果说明河北省儿童在近十年体育锻炼方面没有多大变化，同时也说明对儿童教育方式没有很大改变。
3.3河北省3～6岁儿童身体素质指标监测结果分析
2010年3～5岁儿童立定跳远值要高于2005年，而2010年5～6岁儿童立定跳远值有所下降，可能是由于近年儿童上学年龄有所提前，导致锻炼时间减少的原因。
2010年儿童网球掷远的值要低于2005年所测，可能是由于农村条件越来越好、农村幼儿园的游戏环境及游戏方式的改变所致。
4结论与建议
4.1结论
河北省儿童体格发育保持着较快的平稳增长趋势。河北省3～6岁儿童的身高、体重、坐高、胸围的发育均属正常。通过对河北省3～6岁儿童上臂、肩胛、腹部三部位皮皱厚度的分析，我们可以适当改善儿童的游戏方式、游戏场地等，以便增强儿童的体质。
从完成动作的情况来看，对10米折返跑、立定跳远、网球掷远、坐位体前屈四项，2005年和2010年所监测的儿童都能按规定完成动作。但有部分儿童不能按规定完成双脚连跳动作。通过调查发现：完成动作好点的儿童都体格健壮、活泼好动，从而说明10米折返跑、立定跳远、网球掷远、坐位体前屈与儿童的遗传因素、性格及运动能力有很大关系。
身体素质的其他四项指标（立定跳远、走平衡木、网球掷远、双脚连续跳）存在明显的性别差异，在城镇和农村之间也存在差异。3～6岁的男孩完成这四项指标的能力要比女孩强。而农村儿童走平衡木、网球掷远均值分别好于城市儿童，这说明在自然环境下成长的农村儿童，其身体素质要优于城市儿童，城市儿童需要加强身体锻炼。但在技术性较强的立定跳远运动上，城市儿童要好于农村儿童，这点主要是农村基本没有开展早期儿童体育教育所致。
利用对河北省2005年和2010年监测数据的分析，政府在政策的制定上可以考虑给城市儿童更好的生活、学习环境，使之能加强身体锻炼，并对城市儿童的胆量、自信和勇敢精神进行有意识的锻炼。在对农村儿童的教育上，教师要多一些技术上的指导，从而提高河北省儿童的身体素质。
4.2建议
3～6岁是人体生长发育的重要时期，此阶段的营养和体能发展直接影响到儿童以后的身体健康水平。总之，在建设城市幼儿园的同时，我们应加强对农村幼儿园建设，还要在城市幼儿园的教学内容里适当增加一些强度大的体育锻炼，如攀爬、平衡木等项目。
参考文献：
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字
幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，下面是小编整理的3到6岁儿童发展指南家长心得体会200字，欢迎大家阅读!希望对大家有所帮助!
篇一
一、回顾《纲要》
《幼儿园教育指导纲要》一共分为四个部分。第一部分 总则:主要讲述了《纲要》制定的原因、目的、性质、任务、外部原则、内部原则及自身特点;第二部分 教育内容与要求：主要讲述了健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标(该领域重点追求什么，其主要的价值取向)、内容与要求(教师应该做什么、怎么做，与此同时，该领域教育的内容自然地负载其中)、指导要点(点明该领域知识的主要特点，其教和学的主要特点;点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题);第三部分组织与实施：主要讲述了幼儿园教育的根本原则、活动含义、基本原则、各方面的原则、教育活动目标、内容、形式、环境、一日生活、幼小衔接。第四部分 教育评价：主要讲述了幼儿园教育的功能、主体、实施原则、主要内容等。
二、品读《指南》
1.社会现状
在生活习惯上，孩子们还是普遍滞后的，如“有一个小女孩都快5岁了，特别内向、懦弱，每天在幼儿园都尿裤子，尿完还不敢给老师说。课间活动，她几乎从来不和别的小朋友玩，感觉有些小朋友总是欺负她，经常看她脸上、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有个小男孩在幼儿园里从来不吃亏。看到别的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去抢;别人如果不给，他张口就咬。“老师警告过，如果孩子再咬伤人，就要我们换幼儿园。在家里也真管教了呀，但是从来都没用。”等等。
2.《指南》学习
针对社会上普遍存在的乱象和误区，《指南》的建议非常清晰、具体、有指向性。它把幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿培养提出建议。以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化、超前的教育问题。指导家长科学实施保育和教育的需要，对家长的科学育儿具有指导性作用。满足幼儿生活、学习、发展的需要，促进幼儿身心全面和谐发展。它更符合现代幼儿的身心发展规律和特点。
作为一名幼儿园老师，我更有义务和责任来认真地学习并根据《指南》与家长配合进行因材施教，因此，学习《3~6岁儿童学习与发展指南》对我们每个幼儿园老师具有重要的意义。
篇二
幼儿教育最根本的任务是促进孩子健康发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中充分阐述了幼儿教育的指导思想，幼儿的学习发展目标，强调幼儿是教育过程的主体，教育的内容要从幼儿经验、兴趣出发，关注个体发展差异，不能一刀切地评价孩子的发展等等内容。此部指南分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，与《纲要》里面的五大领域发展目标相比，提出了更详细、更具体的目标。每个领域分为子领域、目标、子目标，对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿应该学什么，达到什么发展水平、老师怎么教提出了要求。后面还提出教育建议，给我们指明了教育的方向。这对于我们开展教育、教学工作具有非常大的指导作用。
《指南》让我清楚地认识到教育每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标，为达到这样的目标，我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些细致的内容对于教师来说，是非常宝贵的资源。对于我们今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用，也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，从而违背幼儿自然发展的规律。
《指南》的学习让我意识到：孩子就是民族的未来，我们要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，反思我们过去的做法，删减不利于孩子发展的因素，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，向孩子们学习，创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，让课程回归幼儿的经验，提供孩子操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，让幼儿自主参与，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。
培养孩子快乐、健康成长是我们教育的目标，因此，我们教师要对幼儿的发展目标有个清晰的认识，《指南》的学习，对我们老师的教育素养提出了更高的要求。首先，关注幼儿的健康，根据教育目标创设适合幼儿身体发展的游戏，让孩子体格上得到应有的发展。再次，关心幼儿，热爱幼儿，平等对待和尊重幼儿。因为爱是让每一个幼儿健康成长最基本的前提和需要。教师要为幼儿提供广泛、具有适合个体发展的机会，积极鼓励幼儿操作、探索和与人友好交往，让每个孩子在原有的基础上得到发展。
学习了《指南》，老师可以帮助家长了解育儿知识，让家长认识孩子发展的规律，知道孩子什么时候该学什么，怎样做才是适合孩子发展的，也让家长意识到“小学化教学”“强迫孩子上兴趣班、特长班”给孩子带来的伤害，更新家长育儿理念，共同树立科学教育孩子的思想，家长也能充分理解和支持老师，家园配合教育，充分调动每一个幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿自由地、愉快地展现自己，让幼儿得到科学的发展。
篇三
一、《指南》是一本师幼共同的“成长册”
正如《指南》的“说明”中所说，《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干个方面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
《指南》中对幼儿的能力发展水平的确定并不是随随便便的，有些语句虽然意义相近，但是在数字或言语上的界定却更加详细规范了，如在动作发展中规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右;4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右;5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，这些小小的数字虽然不同，但是却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，正体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异，而也正是这些小小数字上的差异，让我们教师对于如何根据幼儿年龄特点制定教学计划，有了更好的参考数值，让孩子在不同年龄阶段得到更好的发展和成长。
幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更详细的标准划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，对教师的工作有积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。
二、《指南》是一本详实温馨的“备忘录”
《指南》中的学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望;教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
让我最印象深刻的是每个领域中的教育建议，如“鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好坏都给与适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”、“和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美”、“利用传统节日和民间庆典的机会，带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等”、“注意语言文明，为幼儿做出表率”等等，这些教育建议每一个都很详实有效，且关注到了各个方面的细节和注意点，但这些建议却一点也不显得多余或杂乱，每一条都是工作中着实切实可行的，可操作性非常强。有了这本“备忘录”中的一个个“温馨小提示”，将为我们如何更好地在工作中落实实践行为，做更详细的指引。
三、《指南》是一本强调自主探索的“经验集”
2. 为什么大家喜欢看漫画?答案：无聊
3. 一个男人加一个女人会成了什么?答案：两个人
4. 两个女人与一千只鸭子所说的话有何相似性呢?答案：无稽(鸡)之谈
5. 为什么DrJ做完下伏地挺身后，地上多了个凹洞?答案：因为他单手做伏地挺身
6. 为什么大家都喜欢坐着看电影?答案：因为站着看脚会酸
7. 什么书买不到?答案：遗书
8. 什么鼠最爱干净?答案：环保署
9. 阿匹婆的英文名字是?答案：A-people
10. 右手永远抓不到什么?答案：右手
11. 参加联考时，除了准考证之外，最重要的是什么?答案：记得起床
12. 小马哥的老爸在市立图书馆(四字成语)答案：识途老马(市图老马)
13. 哞哞叫的牛一下水游泳后就不叫了(四字成语)答案：有勇无谋(哞)
14. 小麦的两包面都被偷了(四字成语)答案：面面俱到(盗)
15. 这封信是两颗蛋做的(四字成语)答案：信誓旦旦(蛋蛋)
16. 这冰看起来就好像是张铝箔(四字成语)答案：如履(铝)薄冰.
17. 一头被公尺绳子栓住的老虎，要如何吃到公尺外的草?答案：老虎...不吃草
18. 这个东西，左看像电灯，右看也像电灯，和电灯没什么两样。但它就是不会亮，這是啥东西呢?答案：坏掉的电灯
19. 天知地知我知(打福建一市县名)答案：三明
关键词：3-6岁儿童 动漫媒介接触 受众研究
随着媒介产品日益信息化，媒介受众接触媒介产品的机会又趋向廉价且方便，媒介产品的受众也变得越来越低龄。动漫已经成为儿童重要的媒介接触产品，并在一定程度上影响儿童的社会化进程。有关学者研究指出，人在社会化的进程中两个条件起十分关键性作用，其一是个人天生的遗传情况，其二是外界社会环境条件。现阶段的外界社会环境包含媒介环境，体现在文化取向在人所成长的社会文化环境的重要作用。儿童的动漫媒介接触已经成为儿童成长的重要部分，这是由于儿童在动漫观看过程中，儿童的社会化能力不断得到锻炼，促使了儿童身心的成长与发展。
儿童观看动漫的行为的发生既有其内部原因（诸如儿童的早期焦虑），也有其外部原因。现阶段，信息化的媒介环境和低龄化的网络受众，使得儿童通过互联网等传播渠道接触动漫的可能性也增大。如今的儿童动漫已经成为3-6岁儿童主要的消遣对象之一。随着儿童消费市场的扩大，动漫及其衍生品已经充斥在儿童生活的每一个角落，因此也影响着处在媒介环境之中的儿童受众。由图一所示，个人和生长环境的差
异作为自变量影响着儿童的成长，而儿童所处的媒介环境则作为中间变量影响着儿童的成长，而儿童的动漫接触已经成为中间变量中十分重要的一环。
本文以调查问卷作为研究方法和数据来源，以3—6岁儿童的动漫媒介接触形式为主要的研究内容，对泰安市城区一幼儿园50名儿童进行调查研究，得出现阶段3—6岁儿童动漫媒介接触调查的一般情况。为保证研究的科学性和客观性，科学配比了研究对象的性别比例、年龄层次和年级层次。问卷被试三周岁儿童10名，四周岁儿童7名，五周岁儿童24名，六周岁儿童9名。问卷被试男女比例为29：21，与现阶段新生儿男女比例基本持平。独生子女与非独生子女的比例为36：14。问卷中揭示的3—6岁儿童动漫媒介接触情况如下：
一、问卷揭示的儿童对动漫媒介接触类型情况
现阶段，动漫广泛存在于现阶段的媒介市场，并成为重要的儿童媒介类型。调查问卷的结果显示：儿童动漫、儿童玩具、儿童书籍、手机和Ipad等移动媒介客户端是儿童重要的媒介类型。3-6岁儿童的动漫接触率为100%。动漫儿童受众的动漫接触差异只体现在儿童对动漫喜爱程度和动漫接触时间，动漫接触媒介类型的差异。
随着互联网媒介的兴起，儿童的动漫接触体现出更为多样化的选择。调查问卷的结果显示， 77%的儿童被试选择通过电视观看动漫；PC成为32%的被试儿童观看动漫的选择，22%的被试儿童通过手机、ipad等移动媒体观看动漫。这种以电视为主，其他载体为辅的儿童动漫媒介接触特点，即体现出现阶段动漫的互联网传播特性，也体现出移动设备正在成为主流的媒介载体。
二、问卷揭示的儿童动漫消费的情况
儿童的动漫消费情况体现在儿童对动漫及其附属产品的消费能力上。儿童的动漫消费体现在儿童玩具的购买和动漫电影的票房情况。通过对50名调查对象的问卷结果统计，超过59%的被调查儿童拥有以动漫角色或动漫人物为原型的动漫玩具。问卷也揭示出了被试儿童对动漫玩具的重视程度。调查问卷显示：90%的被试儿童拥有玩具，其中61%的儿童拥有以动漫为主题的玩具。家长在描述儿童对动漫玩具的态度时，使用“抱着玩具”、“爱护玩具”、“常与玩具玩耍”等词汇。调查结果首先体现出动漫玩具市场的经济潜力，其次表现出儿童对动漫玩具的喜爱程度。
在动漫电影的消费行为上，64%的被调查儿童有过儿童动漫电影的观看经历，且其观看的动漫电影存在集中性和多样性的特点。以图三为例，在有动漫电影消费的儿童中，30%的儿童观看了“熊出没”系列电影。超过10%的被试儿童观看的动漫电影有五部之多。这体现出儿童动漫电影观看的多样化选择，也体现出儿童动漫电影作为新兴的电影形式获得越来越多儿童的关注。
三、问卷揭示的儿童动漫受众特征
从儿童动漫受众对动漫的接触时间上看，调查结果显示：3-6岁儿童每日的动漫观看时间控制在两个小时之内，其中接触0-1小时的儿童占调查总数的50%，38%的被试儿童每日的动漫接触时间为1—2小时。即儿童的媒介接触时间控制在一个较为合理的范围之内。
从被试儿童具体观看的动漫内容来看，儿童的动漫观看也具有集中性和适龄性的倾向，即偏向于观看适龄的动漫内容。从调查结果来看，调查儿童所观看的动漫具有多样不同，性别集中的特点。多样不同体现在接受调查的3—6岁儿童所观看的动漫类型多，数量大。统计问卷的结果表示，50名参与问卷调查儿童平时所观看多达33个不同类型的动漫产品。统计结果既体现出动漫市场巨大的产品数量，又体现出儿童动漫观看的多样化选择。而不同性别儿童所看的动漫也各具特点。女生多爱看女性角色的动漫：“小公主”、“小魔仙”的动漫受众皆为女孩。而“奥特曼”、“铠甲勇士”等 类型的动漫受众皆为男孩。这体现出3-6岁儿童的动漫接触在性别上的差异。同时统计结果表示：3—6岁儿童并没有接触现阶段最流行的，以日本动漫《one piece》、《naruto》等为代表的热血动漫。
儿童动漫受众观看动漫的动机也是多样的。按照弗洛伊德心理学的观点，儿童喜欢看动漫的心理动机可能只是为了追求纯粹的快乐主义，这种快乐主义是指儿童以快乐的原则去主导自己的心理活动。而看动漫在儿童的心目中则是这种快乐原则的实现形式。因为动漫是一种试听文化或视觉文化，他首先占据的是儿童的视觉感官，并能协调整个感官神经。
美国传播学者施拉姆以弗洛伊德的精神分析理论和人格心理学理论为基础，提出了“幻想性媒介内容”和“现实性媒介内容”两大区别。他认为人格中的“自我”、“本我”、“超我”等内容遵循着“快乐原则”和“现实原则”两类意识原则的支配，对儿童而言，追求快乐是儿童的本能。儿童观看动漫，也是这一原则的体现。
在一个群体中，每一种情绪和行为都具有传染性，这就暗示着3—6岁儿童的动漫观看也受到同伴关系的影响。即在儿童群体中，儿童受同侪压力的影响，使得一个群体中的动漫观看产生同化与异化两个趋势。同化是指产生分歧的儿童为了获得同伴认可，从而转到相同的动漫观看趋势。这是所有生物体设法让自己适应环境的方式，一方面通过利用外部事物来补给现存的心理结构，一方面结构也会相应地被这一过程调整。异化是指分歧一直存在，并持续在儿童的分歧之中。异化的抵触心理非常典型，感情的逻辑也十分简单：你认为我看的动漫不好看，并要我放弃，那我也觉得你爱看的动漫不好看。
参考文献
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1 对象与方法
1.1 调查对象
包钢所属13所托幼园所3～6岁3 303名儿童,其中男童1 671名,女童1 632名。分3个年龄组,3岁～组儿童共982名,4岁～组儿童共1 103名,5、6岁儿童共1 218名。
1.2 调查方法
由经过专业培训的儿童保健科医生,采取《全国学生常见病综合防治方案技术规范(试行)》中的龋病的调查标准,按照临床常规检查方法,在自然光线下,以视诊为主,结合口腔检查器械进行检查。
1.3 统计分析
不同性别间患龋率和不同年龄组间患龋率均采用χ2检验分析,以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 乳龋患病情况
对包钢所属13所托幼园所3～6岁儿童共检查3 303名,患者1 143名,皆为乳龋,其患龋率为34.60%。总龋数4 486颗,龋均数为1.36颗,龋患均数为3.92颗。同时,大部分儿童都未去正规医院进行检查或龋齿的治疗。
2.2 不同性别患龋率
男性儿童共检查1 671名,患龋578名,患龋率34.59%;女性儿童共检查1 632名,患龋565名,患龋率34.62%。经统计学处理,男童和女童患龋率差异无统计学意义(P>0.05)。
2.3 不同年龄患龋率
见表1。经χ2检验,χ2=33.12,P<0.01,各年龄组间患龋率差异有统计学意义,且呈递增趋势。
注:χ2=33.12,P<0.01。
2.4 各牙位龋患分布
牙位患龋率最高的为Ⅳ和V位,分别占29.54%(1 325/4 486)和27.35%(1 227/4 486);其次为Ⅰ和Ⅱ位,分别占24.21%(1 086/4 486)和14.82%(665/4 486);最少的为Ⅲ位,为4.08%(183/4 486)。下颌以第1乳磨牙和第2乳磨牙患龋率高于同名上颌牙,上颌以乳中切牙和乳侧切牙患龋率最高。见表2。
3 讨论
本次调查得出,13所托幼园所3 303名儿童龋齿患病率为34.60%,整体患龋情况比第2次全国口腔健康调查结果所显示的5岁组儿童乳牙患龋率75.55%[2]及第3次全国口腔健康调查结果所显示的5岁组儿童乳牙患龋率66.0%[3]均要低。这是因为本次调查对象均为包钢所属托幼园所儿童,大部分幼儿家庭环境、家长素质均属中上水平,而龋齿的发病与社会环境、行为因素密切相关,不同背景人群的患龋状况差异有统计学意义[4]。同时,随着生活水平的提高,保健意识的增强,以及儿保工作的开展,龋齿的发生率将会呈现逐年降低趋势。
本次调查表明,3～6岁儿童龋齿患病率与年龄有关,随年龄增长而增高,患龋率与年龄差异有统计学意义,而女童患龋率略高于男童,差异无统计学意义。这一规律与国内文献报道的相似[4,5,6]。这与接触致龋物质的时间长短可能有关。从组织学上分析,由于牙齿釉质是高钙化的组织,其中又无细胞和血管等组织可以再生。随着年龄的增长,接触致龋物质时间也越久,牙釉质损害的程度也越深,牙釉质又不能再补偿,终成龋齿,故幼儿年龄越大,患龋率越高。这就提示我们要重视儿童的早期防龋。
儿童由于处于生长发育的阶段,发生龋齿造成的危害,可影响牙颌系统的发育,造成后天畸形。龋齿的疼痛可以影响儿童的进食,致使不敢用有病牙齿进行咀嚼,食物没有经过细细咀嚼就进到胃里,加重了胃的负担,引起胃痛。粗糙的食物不能在胃内消化完全,就会影响到小肠对营养的吸收。久而久之,降低了孩子的体质。龋齿如果没有得到及时治疗,还会进一步发展引起牙髓的炎症和牙根尖周围的炎症,造成的疼痛难以忍受,非常痛苦;此外,因为疼痛,长期用单侧吃东西可以影响到颌面部生长发育,甚至造成一边脸大一边脸小的畸形,因此对于儿童发生的龋齿要及时进行治疗。
预防龋齿的关键还是在健康教育上。预防龋齿应从孕期开始,孕期及时补充高蛋白质、钙质、维生素等营养物质,保证胎儿牙胚发育。教育儿童从小就养成良好的卫生习惯,如饭后漱口,饭后漱口是传统最方便的良好卫生习惯,可洗掉食物残渣,预防龋病。2岁半左右就开始刷牙,每3个月换1次牙刷,每天刷2次牙,每次刷牙3 min;每次刷牙都要刷牙齿的3面,而且刷完后还要将牙刷在舌头刷上几下,帮助儿童从幼年起便养成良好的口腔卫生习惯。睡前不吃糖和零食,教育儿童,平常要慢吃苹果,快吃糖。防止牙列不齐的出现有利于减少龋齿的发生,如替牙期应该及时拔除滞留的乳牙(以免影响恒牙萌出或歪斜)及多生牙,并矫正错位牙、修复缺失牙等。婴幼儿食物要多样化,以提供牙齿发育所需要的丰富营养物质,还要注意多咀嚼韧性大的食物。定期检查口腔,早期发现龋齿,早期治疗。用各种氟化物制品,如含氟牙膏、糊剂、水剂等,有利于抗龋齿作用。使用机械或化学的方法去除造成龋齿的因素。这些都是改善幼儿口腔卫生的有效措施,需要家长和老师的共同配合。
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2. 一个不识字的人捂住识字的人的耳朵，让他读自己老婆的来信。他为什么要这样做答案：怕识字的人听到老婆说什么.
3. 彼得坐车头晕，他为什么不同靠窗户的人换人位置呢?答案：没法换那里没人.
4. 商店里有一种表比进价还便宜，可商店并没有亏本，钱从哪里来呢?答案：从修理费里.
5. 老师要学生写关于牛奶的文章，要求写字，为什么沙米尔只写了个字?答案：沙米写的是浓缩牛奶.
6. 商店标明一支双响枪射程米，为什么实际射程只有米呢?答案：双响加起来算岂不是正好.
7. 诗人为什么不像小说家、散文家那样称答案：诗买不了几个钱成不了家.
8. 奶奶过马路为什么总是抓紧小孙子的手?答案：奶奶胆小.
9. 大龙家今晚的电视为什么只有图像，没有声音?答案：上演的是哑剧.
10. 爸爸丢了一样东西，为什么妈妈还特别高兴?答案：他丢掉了坏习惯.
11. 哈默为什么会丢钱?答案：他带了钱.
12. 科比有一个月为什么突然吃得少了?答案：第二个月.
13. 科比有一个月为什么突然吃得少了?答案：第二个月.
14. 有一样东西比大力士能举起的重量要轻得多，大力士却举不起，那是什么?答案：他自己.
15. 要怎样做，才能使梦想变成现实?答案：睡前开好闹钟.
16. 有有说杰米写的诗是从书上偷来的，可杰米不承认，他的理由是什么?答案：诗还在书上.
17. 从飞机上掉下的东西打着了人，人却没有受伤，为什么?答案：跳伞的人被自己的伞打了.
18. 小花站起来同饭桌一样高，两年之后，反而在桌子下活动自如，为什么?答案：小花是一条狗.
19. 一个通缉犯跑到美容院，一个美容师给他整了容，但整容后一出门就被警察抓住了答案：他变成了另一个通缉犯.
2. 有一位老奶奶在看报，一只蚊子正想要叮她，老奶奶手和脚都没动，为什么蚊子会突然死掉了? —— 答案: 因为他被老奶奶的皱纹夹死了
3. 阿研的口袋里共有十个硬币，漏掉了十个硬币，口袋里还有什么? —— 答案: 一个破洞
4. 少了一本书，猜一成语? —— 答案: 缺一不可(book)
5. 老李站在马路上比手划脚，却不见警察来赶他，为什么? —— 答案: 老李是警察
6. 米奇吃下了药，但忘了把药摇匀，达不到最佳效果，他该如何补救?—— 答案: 不停地翻跟头
7. 除了动物园和非洲可以看到长颈鹿外，还有哪些地方看得到? —— 答案: 考场
8. 如何分辨狗肉店和猪肉店的不同? —— 答案: 狗肉店门前会挂羊肉
9. 某人有喝一打高粱的酒量，但今晚他只喝了半瓶啤酒就醉了，为什么?—— 答案: 他不久前才刚喝了一打高梁
10. 「双手万能」这句话，什么时候会凸槌? —— 答案: 踢球的时候
11. 《狼来了》这个故事给人什么启示? —— 答案: 谎话不要重复说两次
一、师德为先,《指南》为提升教师师德修养指南
“亲其师,信其道”,良好、和谐的师生关系是教育的重要因素,良好的师德是一个教师必须具备的基本素质。爱是教育的起点,苏霍姆林斯基说过:“没有爱就没有教育,然而只有爱,还不是教育,还要有爱的智慧。”无疑,我们可以在《指南》中汲取无限的“爱的智慧”。
当我仔细研读《指南》的时候,发现她在教导我们幼儿教师,在学前教育的岗位上,除了有爱,有耐心,有事业心,更要有正确的教育观、儿童观、课程观、评价观,要明确学前阶段是为一个人后续学习和终身发展奠定基础的。《指南》字里行间充满了对孩子们细致入微的关怀,她懂孩子,爱孩子,希望每一位幼儿教师都能追随孩子,追随孩子的游戏、学习,追随孩子的生活、运动,追随孩子的发展、成长。因此,她给出一些合理的、可操作的建议,引领我们力争做一个有德行的教师。比如,在语言领域中她就告诉我们要“经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题”,“与幼儿交谈时要用幼儿能听懂的语言”,“幼儿表达意见时,成人可以蹲下来,眼睛平视幼儿,耐心听他把话说完”。对幼儿的行为表现要“引导”“帮助”“提醒”“支持”“赞赏”;态度应当是“欣赏”“尊重”“亲切”“关心”“耐心”,创造和谐、融洽的师幼互动环境,让幼儿在愉快的情绪中积极主动地学习,让幼儿在关爱、尊重、信任的集体生活氛围中获得安全感,发展自信、自尊。《指南》要求幼儿“具有文明的语言习惯”,做到“说话时眼睛看着对方”“不随意打断别人”,我们都知道,身教重于言教,这也就是要求教师一定要时刻规范自己的言行举止,身正为范,为人师表。
幼儿的社会性学习具有潜移默化的特点,模仿是幼儿社会学习的重要方式,教师是幼儿社会学习重要的影响源之一。《指南》建议我们“成人以身作则,以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。”“成人要遵守社会行为规则,为幼儿树立良好的榜样。”是啊,在幼儿园里,要求幼儿做到的,教师一定要首先做到。日本音乐教育家铃木镇一曾经说过:“有什么样的教育者,孩子就有什么样的未来”,认为教育者的素质是幼儿获得良好教育的关键所在。如果教师能够拥有文明高雅的言行举止,准确规范的语言评价,谦逊温和的态度,宽容大度的胸襟,就会非常有助于幼儿提高品位,正确地接纳自己、认识自己,逐步养成健全的人格。因此,对教师而言,《指南》提出的种种规范,都是一种外在的要求,内因才是决定性因素。我们只有严格要求自己,不断学习,加强师德修养,自觉提升自己的教育素质,才能成为一名称职的教育者。
二、幼儿为本,呵护孩子幼小心灵
幼儿为本,是《指南》突出强调的教育理念之一,也是实施《指南》应当遵循的几个原则的核心要义,要求我们建立广义的幼儿学习观。
每个孩子都是独特的,就像世界上没有两片相同的树叶一样。我们也常把“幼儿为本”“因材施教”挂在嘴边。但是,在幼儿活动室中,占据显著位置的墙上不乏“比一比”“我最棒”的评比栏,有孩子的名字下面贴着一串小红花,有孩子的名字下面却只有“珍贵的、孤独的”一枚。我想,我们的老师真正理解何为“幼儿为本”了吗?是不是把小红花作为管理的工具了呢?有没有倾听自己定义的“落后”孩子的心声?有没有呵护孩子的心灵?《指南》告诉我们“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程”,“每个幼儿在沿相似进程发展的过程中,各自发展的速度和达到某一水平的事件不完全相同”,忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。要“关注幼儿的感受”,“不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作比较”我想,我找到了答案。老师缺乏对幼儿个体差异的尊重,教育行为缺少了科学性是不行的。相信老师认真学习了《指南》以后,一定会反思自己的教育行为,放慢脚步,跟随孩子,守望孩子的童年。
为支持幼儿游戏,我们开展了丰富的区域活动,然而投放活动区的材料时,教师为了活动室的整洁、美观,不太关注材料的开放性和适宜性,看重材料的外观和数量,但这样做是不是以幼儿为本呢?是幼儿游戏的需求吗?是幼儿学习与发展的需求吗?为什么老师精心设计制作的材料,孩子们不喜欢呢?《指南》能给我们答案。比如:“幼儿园布置娃娃家、商店等活动区时,多提供原材料和半成品,让幼儿有更多机会参与制作活动。”“充分利用各种自然、废旧材料和常见物品,让幼儿进行剪、画、折、粘等美工活动”,看来,我们的当务之急还是认真研读、领会《指南》的目标和教育建议,理论联系实际,通过观察、分析幼儿的游戏行为,提升专业能力。逐渐理解《指南》精神,不断调整自己的教育行为,一定会促进幼儿学习与发展。如果能科学合理地开展区域活动,实现以游戏为基本活动,老师也有了时间和精力观察、了解幼儿,如果能渐渐成为“懂”孩子的老师,不仅能助推幼儿的学习与发展,也能使教师个人发自内心地爱上幼教事业。
呕心沥血,几度春秋,《指南》通过大量实验论证,借鉴国外经验,凝聚了无数幼教前辈、学前专家的心血,我觉得这是他们“爱的智慧”的结晶。《指南》的出台,使广大家庭和教师智慧地爱孩子有了抓手。人生百年,立于幼学,“少年强则国强”,为了实现中华民族伟大复兴,为了圆一个美丽的中国梦,作为一个幼儿教育工作者,从理念到行为,任重而道远!
摘要：<正>2012年10月,我国正式印发《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),为教师和家长理解儿童提供了更加具体、可操作的依据和指导。作为一名幼儿教师,我关注到李季湄老师在她《让〈3-6岁儿童学习与发展指南〉真正成为幼儿发展的福音》一文中指出:“要让《指南》真正成为幼儿发展的福音,必须做到师德为先、幼儿为本、能力为重、求真务实”,只有做到这些,《指南》的实施才能切切实实地“促进每个幼儿的学习与发展,提升教师
参考文献
[1]李季湄,冯晓霞《.3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013-03.
一、《指南》的含义
《指南》反映了国家和社会对3～6岁儿童在学习与发展上应遵循的方向与应达到的水平的合理期望；也反映了国家对早期教育应遵循的方向和应达到的质量的基本要求。《指南》不仅指出不同年龄幼儿应该学和应该达到怎样的发展水平，同时指明怎样支持和指导幼儿的学才能达到这样的水平。《指南》能够促进幼儿园教师队伍专业化，促进教师教育质量的提高；提高家长教育能力和家庭教育质量，引导全社会形成关于早期学习与发展的正确认识。
二、《指南》与《3～6岁幼儿发展纲要》的区别与联系
（一）区别
1.使用对象不同：《3～6岁幼儿发展纲要》指向幼儿园教育；《指南》指向家庭与幼儿园教育。
2.功能不同：《3～6岁幼儿发展纲要》是较宏观的课程文件，把握教育的大方向，规范幼教机构的教育。《指南》在微观层面上指导，明确了不同年龄段儿童在各个领域上应该达到的学习与发展，并给予具体的教育建议。
（二）联系
1.共同的目标指向：提高我国3～6岁儿童的教育质量。
2.思想一致，功能互补。
3.实施指南应坚持的原则
“遵循幼儿的发展规律”“分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望”。遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
三、《指南》艺术领域的理解与实施
艺术是幼儿的一种语言，也是幼儿的一种游戏。幼儿用绘画、肢体来表达自己内心的感受。幼儿的艺术创造能力在大量游戏化的表现中会发展起来。在美术活动中，我们应该反思：范画是要教会幼儿画各种事物的形象吗？如果教师不教，幼儿自己会画吗？范画是要教会幼儿绘画的技能吗？这些技能是老师教得会的吗？
当然不是。幼儿画画不是教会的，教师受制于幼儿的认知水平，所教的技能也是很难迁移的。幼儿的技能是在大量表现表达的机会中自然成熟的。如果没有教师对绘画技能的标准，所有的幼儿天生都会画任何幼儿需要表达的东西，而教师即使教得再形象也不可能把幼儿所需表达的内容完全表达出来。在美术活动中，让幼儿临摹范画之后，限制了幼儿的想象力，使幼儿对绘画丧失信心和兴趣，最后就会说“我不会”。在我们平时的教育教学活动中，我们应尽量少提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。幼儿的画看不懂究竟意味着什么，看不懂他们是想用自己特有的方式来表达对外部世界的认识和理解，还是想表达自己的意愿与情境。他们的作品表面上看“形”不似，但只要听他们解释自己的作品，立即会让人感到一种“神”似，也就是幼儿内心世界的一种灵性。我们应支持幼儿自主表达与表现。如果对儿童进行模式化的训练，将削弱儿童的创造力。我们应给幼儿充分表达的机会，为写生、美工活动提供创造机会条件，让幼儿自主表现与表达。当幼儿说某种东西不会画时，最好的办法是把这样的东西拿给他看，而不是直接教他如何画。
总之，在我们平时的教育教学活动中，应尽量少提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。给幼儿提供更多让幼儿感受与表现的机会，在感受的基础上表现，为幼儿创造更多自由表现的机会，必要时才给予指导，充分理解幼儿艺术的表达功能。
《指南》犹如一盏“指明灯”，它为我们幼儿教师的教育教学工作指明了方向。同时也照亮了孩子人生的起点。这是我们幼儿教育工作者必读的一本书，有了这本书，幼儿教師就有了教育的方向和目标。以上是我学习《指南》解读的一点体会，有不当之处，请大家批评指正！
