写初二的作文(推荐12篇)
木制的桌上放着一杯茉莉花茶,隔得老远也能问得到那淡淡的香……
“这次退步怎么那么大,我就不信你会比那考第一的人笨!考成这样,也不知道认真反省,还在这玩,一点上进心也没有,看你以后要怎么办!”印象里,这是父亲第一次为了成绩而对我破口大骂,记得以前他一直引我为傲的,可是这次,我真的令他太失望了吗?抬起头,只见他转身离去的背影,顺便丢下一句:你自己看着办,如果下次再让我看到这样的成绩,你就别妄想会有多余的时间了!
很奇怪,爱哭鼻子的我听到这样严厉的语句从父亲的嘴里说出,竟然没流泪,这连我自己都感到不解。也许,是早已在考完试时将泪流尽了。又也许,已经不知道该哭什么了吧,只是一个人痴痴的望着那些不该从何下手的书。
一个本应愉快度过的周末,便是这样在无尽枯燥中过了。当我拖着泡在书海中早已疲惫的身子,和稍感眩晕的脑袋坐到床上时,不经意之中瞥见了桌上的茶。我没时间泡茶,母亲不在家,那就是父亲的杰作了。不过,在那玻璃杯的晶莹之下,好像还有别的是什么东西。都说好奇心害死猫,虽然,我不是猫。但我还是走了过去。
移开杯子,原来是一张普通的字条,可那上面的内容却着实不普通。“女儿,这次是爸爸不对,忘了你也有你的苦衷,又不分青红皂白的批评你。不过我知道你的实力并不只这样,只希望你下次能够细心,尽自己的全力去拼,不要留下遗憾。加油!爸爸相信你!”
眼圈红了,一滴泪滑落,可是嘴角的那一抹笑,却在逐渐淡开。父亲是个不善于表达自己感情的人,和母亲不一样,绝不会把“爱你”这样的字眼挂在嘴边。但这不代表他不爱你,因为他总在躲角落里默默付出,默默的爱着儿女。那爱,深沉、凝重。
写爸爸的初二作文2
“爸爸,爸爸,好爸爸,我有一个好爸爸……”每当听到这首歌,我就格外的想我的爸爸。
我的爸爸身材高大,有一个“将军肚”,他留着小平头,有一双炯炯有神的大眼睛。他性格开朗,也很慈祥,他是我的好爸爸,也是我的“知心朋友。”
爸爸的工作很忙,他总是早出晚归。但是无论他多忙多累,都不会放松我的学习和对我生活上的关心。在对我的教育中他们扮演着“慈父严母”的角色,总是妈妈唱“白脸”,爸爸唱“红脸。”
爸爸虽然对我很慈爱,但是严厉起来,还真是吓人。记得有一次:因为我学习态度不端正,学习不认真,粗心大意,把“开怀大笑”写成了“开怀大哭。”妈妈发现了,并给我纠正,可我却一副满不在乎的样子。这次爸爸可“生气”了。他严厉的批评我:“你粗心大意对待学习的态度是不对的,应该虚心接受别人的意见,你要认真改一改你粗心大意的毛病。”听了爸爸的话,我惭愧地底下了头。爸爸的教诲使我受益匪浅。
爸爸还是一个乐于助人的人,是我的榜样。他身边的朋友和同事遇到困难或需要帮助时,他总会伸出援助之手去帮助他们排忧解难,他总是教育我说:“帮助别人也是一种快乐。”
在工作中,爸爸兢兢业业,他总是吃苦在先,享受在后,他总是把荣誉让给他人。我不解地问爸爸:“爸爸,你是不是傻啊!”爸爸笑着说:“孩子,一个人的力量是弱小的,是大家共同努力才取得的这些荣誉,应该多想着大家才对啊!”我若有所思地点了点头。
这就是我的爸爸,一个爱我,爱家的好爸爸。
写爸爸的初二作文3
我爸啊,真是个神奇的货色,年近半百却仍帅得跟杨老师一样;别看他又瘦又小,可他却力大无穷;爱穿西服、表情严肃的他,开起玩笑来实是判若两人。
他极度随和,可以与任何人搭上讪,但他和我很少说话。很多人都说我爸有耐心,可我不觉得,至少他在我面前是猴急的,从没有过半分松懈。他很懒,可我让他帮我做题,他倒是在攻克世界难题一样。
有次他问我在写什么题,要想这么久?我给他瞧了一眼,他托着头思索了一番。我看他憋也憋不出来,放弃了向他求救,从他手中抽回了本子。他忽然一声吼:“我知道了!”我先是一怔,随之便用无比期待的目光盯住他——“唉,不对哎。”他自信的眼皮子弛了下去。直到某老师解出了答案,他仍不离不弃地做着他的题目。“要再给你提供一个思路。”他说。
直到某老师第二种思路出来时,他仍在苦苦思索,还强道:“思路越多越好嘛!”最后解出的答案差出了十万八千里,他才灰心撒手,还不停嚷嚷:“只是算错了而已嘛,思路又不是不行!”我一看他的思路,差点笑到肚子疼。仿佛记得他刚开始还无比自信地说:“我高中老师还常问我数学题呢!”就这句话,现在被我笑了半天。他哼了一下,招招手:“好了,好了,不跟你说了。”这是他的招牌句子。
他不吸烟少沾酒,嗜爱喝水,而且一定要刚滚开、能用来烫猪毛的那种烫水。只见他握住水壶把儿,向后一提,轻轻向他最爱用的玻璃杯中微倾,一团热气夹着热水滚入杯中。他双眼紧盯住杯子,“见好就收”,用两指捏住杯檐,提到嘴边上,只一吹,“叽噜”一口下肚,然后……就是一幅扭曲的脸,不停咳嗽:大概是一口热水噎在咽里了罢……
我爸啊,实在神奇!
写爸爸的初二作文4
时间从指缝悄悄溜走,默默地,不发出一点声响;
时间从发梢轻轻滑过,悠悠地,不被人所察觉
时间从身边快步走过,静静地,知道岁月证明一切才停止被人们遗忘……
随着时间的慢慢流逝,爸爸老了,爸爸的皮肤变得粗糙,脸上多了几丝皱纹,头上也多了几缕白发。
我的.爸爸是一名普普通通的司机,他是我们家的顶梁柱爸爸为了我们这个家,每天在外奔波,他不经常回家,每次出门就是十天半个月的,有时甚至是一个多月。现在,我很少时候可以见到爸爸,在学校住两个星期才回家,每次到家,家里都没有爸爸的身影。有时,爸爸在家经过的时候,就回家看看,只有在这个时候,我才能看爸爸两眼。
爸爸瘦了,也黑了。
小时候的我,是马虎的,是调皮的,也是笨笨的。我小时候老是记错作业,或忘记老师布置的作业,当写不完作业在家哭闹时,爸爸听得不耐烦了,就会打我,打我的时候不允许我哭出声来。记得有一次,我在家闹,爸爸急了,走过来,把我令起,踢了几脚后,把我拽出了门外………一直到现在,我特别的害怕爸爸,不敢在他面前哭,不敢在他面前说:“不”。他的每一句话,对我来说都是命令。
爸爸是苛刻的,也是严厉的。
即使我的爸爸很凶,但他也是最疼我,最爱我的,从小到大,不管我有什么要求,想要什么东西,爸爸也会不顾一切的满足我。
父爱如山,爸爸是最在乎我的。
成长的风儿,吹白了爸爸的两鬓;流逝的时间啊,带来了爸爸眼角的皱纹。
爸爸老了,但我愿用我的一切来换爸爸的年轻…………
写爸爸的初二作文5
人们都说“父爱如山”。对我来说父亲的爱平平淡淡,却令人动容。这样我用这朴实无华的文字,感谢我那深沉的父亲。
我的爸爸有一米六多,并不高。而体重也不重,但是他却很喜欢吃。每次吃饭他都要吃两碗饭,而且他有时候也会带我去吃好吃的。爸爸的力气很大,可以掰断一支铅笔。也很喜欢生气。他还喜欢看新闻,一看到中国与其他国家合作对战之类的,他都会滔滔不绝的说起来。
其实爸爸特别喜欢生气。例如我的书桌稍微一乱,他就会很生气,并且会吼道:“你看你看,你的书桌又乱了,哪个人像你这样……”又例如,我的成绩考的不好,他就会气的脸通红,嚷道:“你看你丝毫没有进步,人家都是进步,你反而退步……”爸爸的暴脾气真的是令我无话可说。
但是爸爸又是最爱我的。每次买东西他都会问:“够不够?”无论价钱多贵,只要我需要的,他都会给我买。有一次,小时候的我和爸爸独自在家。他发现我有些不对劲儿,无精打采的。直到爸爸为我量了体温,竟然接近40°,这可急坏了他。他急忙带着我去了医院,当时我一直在哭,爸爸也是不停地哄着我。
打完针拿完药之后,我爸爸赶紧带我回了家,我不愿意吃药,他就不停地哄着我,直到我吃下去为止。事后,爸爸还为我做了一碗米粥,我第一次发现父爱还可以这么温柔。这件事还是令我记忆犹新,我非常感动。
父爱同母爱是一样无私的,他不求回报,父爱是一种默默无闻,喻于无形之中的一种感情。对我来说父爱很平凡却很伟大,也许没有母爱那么浓厚,却有母爱那么深。这就是父亲对我的爱。
父亲节就要到了,我祝天下所有父亲节日快乐!
写爸爸的初二作文6
爸爸是书,一本永远读不完的书。
在我两三岁时,晚上我有时哭闹着不睡觉,爸爸便背着我下楼。在夏天宁静的夜晚,点点繁星点缀下,出现了这样一幅画面——爸爸背着孩子,慢慢地慢慢地走,稳得不能再稳,嘴里哼唱着那几句词:让我们荡起双桨,小船儿推开波浪,海面倒映着美丽的白塔,四周环绕着绿树红墙,小船儿轻轻飘荡在水中,迎面吹来了凉爽的风……
这时候,爸爸背上的孩子已经安静地睡着了,爸爸再慢慢地上楼,甚至连灯都不开,稳稳地,把我放在小床上。爸爸是一本哄我入睡的童谣。
我上学了,爸爸开始给我讲历史故事。三江口曹操折兵,群英会蒋干中计,用奇谋孔明借箭,献密计黄盖受刑……一个个故事妙趣横生。我总是缠着爸爸再讲一个,再讲一个。这时的爸爸又成了一本历史书。
暑假里我们去苏杭自助游。一路上总有诗词相随。在寒山寺,爸爸给我讲“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”是一种多么愁苦的心境;走到西湖,爸爸又有带我体会“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休”的无奈。爸爸无疑是一本文化自助游的攻略书。
平日里,爸爸时常下厨房,在他手里,新品菜肴层出不穷,爸爸俨然又变成一本菜谱……
我爱读书,更爱爸爸这本有温度的书。有爸爸这本书相伴,我一路欢笑,一路成长。
写爸爸的初二作文7
我的爸爸是一名公交车司机,他已经47岁了,平时,他少言寡语,默默无闻,不怎么与人交谈,可能年纪比较大,成熟稳重,同事多亲切地叫他“老刘”,他虽然不爱说话,但有些经典语言是很难让人忘记的。
“还行,下次努力,不能骄傲!”每当我考第一名的时候,爸爸总是冷冷地看着试卷,然后对我说这句话,我本来开开心心的,笑脸瞬间消失了,我真不明白他为什么就不能多夸我几句,哪怕是对我笑一下也好呀!
“要不要喝水?吃不吃苹果?冷不冷……”在我生病时,他总会重复问这些问题,并且手上也不闲着,一会倒水,一会削平果,虽然是生病,但却是我最开心的时候,因为每当这时,我的爸爸总会对我说一堆话,语气也很温柔,连不爱笑的他也能对我笑一下。
“嘘!我们不要去惹她,她今天心情不好。”他小声地对我说。妈妈和爸爸一吵架,爸爸就拉着我,把我推进房间,自己躲进厨房,让妈妈消消气,俗话说得好,“眼不见为净”,这招还挺有用,平时看起来老实的爸爸可真机智。
“哎,那能有什么办法呢?只能下次努力咯!”我考不好时,爸爸就会皱着眉头,无奈地对我说,他从来不打骂我,因为他相信我不适合那样的教育方式。
一、会说与会写
大家常看到这样的现象, 有些性格比较外向的孩子, 口头语言表达能力很强, 拿“说”根本不当一回事, 张嘴就来, 有的还十分出彩, 常常能够使听者产生强烈的共鸣。可一拿起笔, 就没词儿了, 沾作文就头疼:不会写, 没什么可写的。这是什么原因呢?
写作是什么?就是把口头语言变成书面语言, 从这个意义上说, 谁都会写作文。从说到写, 并没有一道不可逾越的鸿沟。不错, 口头语言相对于书面语言, 比较直接, 当你把一通精彩的话用文字忠实记录下来的时候, 你会发现, 文字却不那么通畅, 这是为什么呢?因为说话与写文章有不同的特点。说话受当时的语境、气氛和人的互动影响, 气势上是连贯的;变成文字, 就不那么通顺了, 需要有一个重新组合和整理的过程。而书面语言相对于口头语言呢, 有一个跟“说”不同的文字推敲过程, 写作文给了作者遣词造句、结构文章、推敲用语的时间, 使得一些喜好作文的学生有了可以缜密思考、反复推敲、尽情表达的时间。有些学生尽管不爱说, 却写得一手好文章, 便说明了两者思维过程的差异。不可否认, 从某种意义上讲, 两者又是相同的, 都要经过大脑的思考、斟酌和对语言的锤炼, 就像一个婴儿从牙牙学语, 开口叫爸爸妈妈, 学会说一个词、一句话, 背一首儿歌, 讲一个小故事到学会表达自己的情感一样, 口头语言有一个训练的过程, 书面语言同样也要经历一个训练的过程。要达到既能说又能写、两者皆强, 就需要比较用心的长期训练了。
二、不会写与不会想
学生爱说“我不会写, 没的可写”, 果真如此吗?通过对学生的了解, 发现事情并非如此。中小学生正处在人生成长的关键期, 对社会、对人生、对自己充满幻想, 尽管可能会遇到这样那样的心理困惑, 但是, 主流是向上的、积极的、乐观的、充满生气的。不同的学生有着不同的成长环境, 也有着不同的心路历程, 每天会接触到各种各样的人和事, 熟悉的和不熟悉的, 家庭的和社会的, 这当中经常会有一些兴奋点传达给他们, 其中引发的也许是很短暂的好奇、冲动、领悟, 不是没有, 而是不自觉、没发现, 表现为感觉上的不敏感, 对周围的人和事, 有些像“入芝兰之室, 久而不闻其香”, 对一些常常会引起激动、冲动、感动的人和事感觉淡漠了。要想写好作文, 关键不是写不好, 而是想不好、理不清感觉到了什么, 也可以说, 不是不会写、没的可写, 而是不会想。对周围的人和事, 你发现了什么?感觉到什么?什么人和什么事引发了你的感觉, 触动了你的神经, 在你的心理上产生了变化?这是个大前提。有了这个前提, 接下来的问题才是怎么把这篇文章组织好。
当然, 写作绝不单单是把口头语言变成书面语言就行了, 它还要加入感情色彩, 加入作者的主观感受, 加入作者对所写人物、所写事件的评判, 要有打动人心的东西。一件看似平常的小事, 首先打动了自己, 然后打动了别人。这里面加入了作者本身的想象、联想, 有了很多心理层面的东西。所以, 在作文教学中, 相对于写作能力的训练来说, 感知觉训练更为重要。
三、生动与平白
学生们常有这样的疑问:为什么我的作文老是写不生动, 是不是因为词汇不丰富, 没那么多形容词、比喻句、排比句什么的?为解决这个问题, 不少学生常常苦苦地去词典里寻找, 从范文里大段大段地引用, 结果呢, 文章并没好多少。因为那文章不是自己写出来的, 而是拼凑出来的, 通篇情境不连贯、感觉不连贯, 让人觉得是堆砌而成的, 而不是自然而然写出的。我们说, 一篇文章的生命力在哪里, 在于它的心灵火花, 在于它的个性语言, 在于它有没有打动读者的心, 能不能使读者产生共鸣。在世界语言宝库里, 没有任何一种语言能够像汉语这样丰富多彩, 英语的一个“beautiful”, 在汉语里面, 在描写人物、花卉、风景时, 就可以用完全不同的词语来代替;而朴实无华的白描写法, 有时甚至比堆砌华丽词藻的效果要好。这是为什么, 是因为我们从心里有了感悟、有了感情、有了体味, 词汇成了这种感情的载体, 恰如其分地表达把这种感情如实传达给了读者, 也在读者心里引发了同样感触的缘故。所以说, 文章的生动不仅来自于语言的丰富多彩, 更来自于作者的真情实感, 只有真情实感才是最能打动人的。从这个意义上说, 同样命题的作文, 不同的人有不同的写法, 真正抓人眼球的是感情的真实, 是个性语言传达给读者的感动。
四、写作能力与综合能力
今天的人们往往很难理解中国曾经的科考制度, 经过层层考试、筛选, 最终仅凭一篇文章就决定命运。今天一提作文, 人们也往往强调的是一个人的写作能力, 实际上这种说法并不确切。不错, 写文章是一种能力, 问题在于它不仅反映了作者语言文字的组织能力, 更包含了作者的感知能力、记忆能力、思维能力、综合分析能力、提炼素材能力、联想和想象的能力, 同时也跟作者的阅历、见识和知识面相关联, 跟作者的文学素养、文字水平分不开。从这个意义上也可以说, 写作是一个人综合能力的体现。
正因为如此, 反映在中小学生当中比较普遍的“作文难, 难作文”问题, 成为教师、家长、学生普遍关注的一个问题。很多学习很好的学生, 就是写不好作文, 从小学到中学, 一直处于应付状态。有些小学生临考前, 备考作文由家长代笔, 自己背下来去应试。倘若没有押中题目, 就只能听其自然了。既如此, 爱孩子岂不是害了孩子?!
我国中小学教学大纲的制定都是有着科学依据的。小学生作文是运用书面语言表达自己的思想感情, 要求能够具体明确、文通字顺地表达自己的意思, 能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作, 文体是以写人记事记景的记叙文为主;中学生的自由式作文既满足了文章的数量要求, 又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量, 也将笔触向家庭生活、学校生活、社会生活延伸。学生们学会观察生活, 感受生活, 表现生活;高中阶段则把发散思维的培养引进高中作文教学过程, 旨在培养学生的创造性思维品质, 通过思维训练培养学生的作文创新能力;高考作文不限体裁, 考生可以尽兴发挥, 充分展示其日常的生活积累、文学素养和写作功底, 成为中学阶段作文水平的综合考量标准。从具体的形象思维到比较抽象的理性思维, 这是心理发展阶段的必然跨越, 大家没发现作文能力的进步不仅促进了学生的心理发展, 而且学生的学习兴趣也随之提高了吗?
亲爱的同学们,第六届“阅读·小书虫杯”双语阅读竞赛圆满结束啦!本次大赛涌现出了很多优秀习作,为此,我们特别邀请了洪泽县实验小学校长、语文特级教师李建成对本次获奖作文进行点评,并选登其中的作文,希望你们受到启发,爱上写作。
中年级小作者把自己的生活、梦想写“活”了,读他们的作文,让我有“真”的感觉。这种境界便是我们作文追求的用自己的手写自己的事,写自己的作文。
1.写自己的观察。刚开始学写作文,就是学习把自己所见到的和所听到的写出来。从作文需求看,要我们能够学会观察生活,并把自己观察到的生活情景描绘出来,这就是我们追求的“儿童眼睛看世界”。
从这些获奖作文中,我感到小作者很会观察自己的周围世界。赣榆县门河镇中心小学的曹艳文小朋友看到“奶奶用小竹篮买菜、边角料做布袋子”,写的《我的低碳奶奶》很形象;赣榆县赣马镇第二中心小学卜美玲小朋友看到“家里人用淘米水洗肉、洗手、做肥料”,写的《淘米水的大用途》很具体;太仓市城厢镇第一小学马云菱看到在变电站工作的爸爸随手关灯、外婆将衣服大改小、妈妈用纸正反打印,写的《“低碳生活”的一家》很真实。在这里我也想和小朋友们说,作文需要观察,但不是看到什么、听到什么就写什么。需要我们对平时观察的生活进行思考,弄明白“生活中我们为什么这样做”,再想一想这一件件具体事情和我们生活的关系。
2.用自己的语言。作文时把看到的情景用语言表达出来还是有一定难度的,同样的“事情”或“场景”,不同人观察后写出来的作文差别很大,主要是因为每个人语言积累不同,语言表达能力也有差异。从作文的需求看,要我们能够学会用自己的语言表达生活,既要用儿童喜欢的表达方式写作文,又要用童真、童趣的话说事情。
从这些获奖作文中,我感到一些小作者很聪明,表达方式很有创意。徐州市西苑第二小学王孟宸小朋友的《纸的对话》,以童话的形式写一张卫生纸、一张作业纸、一张餐巾纸之间的对话,告诉人们要节约用纸。响水县双港中心小学张昌卫小朋友的《我的梦想》和常熟市梅李中心小学姚歆予小朋友的《畅游未来城市,感受低碳生活》,以想象作文的形式,写出了“未来自然界”和“未来城市”的美好景象。
在这些作文中,也有很多纯真的“儿童语言”。灌云县下坊中心小学田子源小朋友在《环保袋——让教室亮起来》中写道:“自从有了这个环保袋,我们班教室的地面干净多了。同学们把用完的作业本、废纸一一都塞到环保袋的‘肚子’中。”泗阳经济开发区学校陈欣然小朋友在《我劝爷爷不焚烧》中写道:“爷爷听了有些不高兴:‘小孩子,你懂什么呀?我们不焚烧秸秆,那秸秆放哪儿啊?’”这些都是儿童自己的生活语言,是农村儿童的一种“原生态”表达,体现作文的真实性。我们学习写作文时,一定要选择适合的表达形式,还要注意运用自己的语言进行表达,这样的作文读起来才有情趣,让人有新鲜感。
3.创自己的生活。小学生作文重点是学写自己的生活。但是,有时候,我们的生活“风平浪静”,很平淡,没有什么新鲜事情可写。从作文的需求看,写作文也要我们“自己创造生活”,每个小朋友能够参与生活,在生活中多做一点有益的事情,让生活多一点灿烂,多一份情趣,多一些内容。长期这样做,作文时便有话可说,写出来的作文也就更有意义。
我爷爷是园丁,老家的小后院是爷爷设计成两块的。内院种了花草,外院是爷爷用来种点蔬菜的。我爷爷种的树满院子都是。这里有一棵李子树,那边有两棵桃树.一进院子,就能闻到任何季节的浓浓香味。奶奶会从桃枝上剪下一块给我,说:“桃树可以戴着辟邪,恶鬼也不会来找你。”我一直认为看似普通的红木和神话西部的十字架有很大的不同。桃子可以归平民所有。它简约而又让人联想到郁郁葱葱的桃树,让人感受到浓郁的生命力;十字架归贵族所有,冰冷,给人一种冰冷的感觉;
每次回老家,如果爷爷不在店里,我几乎都是待在小院子里给他家小树浇水施肥。几年前,没有我高的小树已经比我高了。爷爷说:“养植物可以培养人的耐心和性格,暴力的人不行。”看到爷爷略带忧伤的脸。我想:幸福的老爷爷只有在这一刻才会难过。这些小树给了我爷爷多少爱!
如今,植物园甚至路边都有大绿树。我一直以为是园丁移植的,远不如爷爷种的树,浇了爷爷的心血,但是那些树离那里很远。他们受伤了,也许没人关心,但是爷爷的树是可以关心的,他们的绿色源于爷爷对他们的“爱”!
你知道吗?心里的烦躁?悲伤?我没说什么,只是笑了。是的,我怒笑了!为什么在乎,为什么在乎?只是陌生人。
我心里咯噔一下,好像有什么东西掉到了地上,碎成了碎片。眼泪像潮汐一样聚集在我的眼睛里,这几天我感到烦躁、担心和愤怒。绝望聚集在顶端,就像她的死亡。我不明白发生了什么,为什么会发生。我只好默默承受,无助地哭泣。身边的人安慰我。为什么要安慰我?我只是一个自卑自大的人!但是渴望他们的安慰,很久没有这种感觉了。
雨夜,倾盆大雨,大雨点燃了人们心中的火焰。
人们带着焦虑的心情匆忙回家。深紫色的天空似乎暗示着什么。
第三个老人死在这个雨夜,下面四个老人苦苦挣扎。蜡烛点着灭了,瑟瑟发抖,深紫色渐渐变成了暗红色。
第二次车祸,雨下得太模糊,一辆接一辆的车快速向前行驶,直行的车拼命向前冲,转弯的车小心翼翼,好像很害怕,还有其他疯狂的车。
还是在五年前,奶奶就来到了我们家。第一天,还是在生物钟没苏醒的时候,只听一声河东狮吼:“起―床-了!”顿时如恶魔般地把正在与周公交流的我拉回了现代。勉强支撑起来一看钟,才五点,我也火冒三丈:“干什么!起来数星星啊!”眼前是奶奶笑容可掬的面庞,“再不起来,早饭可要凉了喔!”接着又到爸妈那吼了一阵,我估计方圆十里都能惊醒了。七点时,新交的朋友在楼下叫奶奶一起买菜,奶奶唯恐朋友听不见,便跑到窗台边,伸出头来大叫:“马上来!”接着,又以同样的分贝喊我们:“衣服在架子上,书在桌子上……”所有的事都处理完了才走,临了,还不忘大喝一声:“哎!别忘了加件衣服。”真是受不了,一天下来耳膜都能震破了。
奶奶不但是个嗓门派,还是一个“领导”。奶奶爱管人,但却当不了官,爷爷就成了她的第一领导对象。从爸爸小时候开始,爷爷就是“下属”了。每次有事,奶奶品头论足地唠叨了一番:“这个应该这样做,那个应该那样做。”如果事办成了,奶奶会夸上一句:“不错,但还是我领导有方。”如果事办砸了,奶奶就会怒发冲冠地大吼:“怎么交待你的?忘了?记性那么差!再给你一次机会吧!”事儿一多,奶奶又管起来了:“这个放这,不,不合适。”“这件事让儿子干,那件给女儿……”一家人都得在奶奶的领导下工作。有一次说说买房,奶奶又充起领导:”这个不好,那个太差。到东街再说……“最后敲定下来的仍是“领导”奶奶的决策。唉……
关键词:真情实感,挖掘,激趣,有心人
在以往的写作教学中, 我发现, 很多学生只要听到写作文, 就满脸愁容, 无精打采, 交上来的作文也是东拼西凑, 胡编乱造, 有的还很离谱, 很好笑, 写诚实的自己的话是老教育家叶圣陶先生说的, 旨在营造自主作文的五彩世界。所谓自主作文就是言为心声, 率性而为, 展现自我的风采, 体现鲜明的个性。作文包含着一个人的观察能力、思维能力、创造能力、表达能力、记忆能力等, 而且还涵盖着一个人的世界观、价值观、人生观和审美观, 因此, 写好作文, 其实也是完善自我的过程。
作文教学应当脱离作文教学的陈旧方式, 可以让学生在自主状态下写作, 褪去矫揉造作、模仿穿凿, 赋予其鲜活的想象力, 丰富的创造力, 等待收获的将是缤纷的色彩、清新的果实和勃勃的生机。写作时, 课堂上常常发生这样的情况:有的学生文思枯竭, 三言两语就把要说的倾倒完了, 干干瘪瘪;有的学生却思绪绵绵, 笔下洋洋洒洒。究其原因, 与写作材料充足与否有着密切关系, 写作是最富有个性、最富有创造性的劳动之一, 要想使学生在这片天地中切实得到创新精神和创新能力的锻炼和培养, 创造出前所未有的新形象, 然而, “真实”的写作教学思想, 应是当务之急, 也是对症之药。要真正做到“真实”可以从以下几个方面着手。
一、激发兴趣, 挖掘内心, 引发共鸣
在写作教学中, 教师要创设良好的写作环境和活动情境, 充分调动学生的感官, 让学生耳听、目见、手动、心想, 进入特定的艺术境界, 触发写作的灵感和激情, 满足写作需要。要让学生抒发真情, 就是让学生在愉快的、无忧无虑的心境中进行写作活动, 因为学生的情感、思维、想象和个性对写作的关系很大。学生只有在良好的心境下, 思维才能活跃, 感情才能真实, 想象才能丰富, 个性才能发展, 文章才能写好。
自信是成功的起点。小学生刚刚面临写作, 大多有恐惧心理, 教师在讲评作文时, 圈出写得好的句子, 用得好的词, 当众诵读表扬, 力求每篇都指出“闪光点”, 不断点拨, 并适时、恰当地予以肯定。一次别出心裁的习作, 一篇文章的发表, 都可成为促进学生写作成功的契机和动力。
最后, 要改变作文教学单一, 单调的状况。如在班级、学校中开展作文竞赛, 将优秀作品贴到板报上展出, 或者送到学校广播室播出, 把学生的优秀作品推荐给学校刊物、其他各类报刊发表, 鼓励学生积极投稿。实践表明, 这是行之有效的办法。
在作文中, 我们提倡写真人真事, 表达真情实感, 提倡写现实生活和为生活的实际需要而写。如, 让学生写日记、笔记、书信等, 既要文字口语化, 又要力求用朴实的语言来写, 不矫饰, 不做作, 心里怎么想, 口里怎么说, 笔下就怎么写, 让写作成为平常事, 使学生的文章闪现真、朴、美的光彩。
二、教学生做生活的有心人
人生的感悟往往来自于个人的生活经历。学生远离生活, 是因为没有生活, 或者说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气。假如学生写作时能恰如其分地利用某一环境、某一氛围中可以利用的一切, 加上平时的留意, 在写作的过程中能将这一切“召唤”到自己的笔下, 用一根思想红线穿起生活中那些散乱的珍珠, 那么, 学生的文字就能增添几分明快、几分意味。因此, 写作教学的重要任务之一是应当使学生明白:写作绝不是脱离生活实际的技术训练, 而应是现代社会人所应当必备的一种生活能力, 所以它不是一种外在的要求, 而必须应生活之需、切生活之用, 为真情而写作、为兴趣而写作, 为交际而写作, 为实用而写作。
说话训练中进行语言仿写
在练习说话和批改作文时,经常会发现,很大一部分学生的语言干涩,缺乏形象生动,究其原因主要是在学习的过程中不能及时应用已经学过的优美短语和寓意深刻的句式。对小学生来说,语言学习的方法是比较多的,有组词扩词、用词说话、连词成段、背古诗理解内容、读书积累等,这对学生的语言熏陶具有良好的作用。因此,笔者在语文课的教学中,经常会通过造句、仿说等说话训练,引导学生进行语言的仿写训练。有时让学生进行如“( )的( )”这样的仿写短语的训练;有时让学生进行“照样子仿写句子”的训练,如写一些比喻句、拟人句等;有时在课前写好一段话,说给学生听,听完后再让学生模仿自己的样子说话。这样一来,同学们劲头十足,表现真让人惊叹!
借助优美语段,指导片段仿写
让学生依据一些语段进行仿写,是提高小学生作文水平的策略之一。在阅读中,学生积累了丰富的语言和表达方式,获得了作文的知识与技能,必然对作文产生直接的影响。作文时,如果学生能举一反三、学以致用、灵活选择、融会贯通,那么,他们就具备了一定的迁移能力。
如人教版小学语文四年级下册《桂林山水》中描写漓江水的段落:
“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”
在教学中,笔者通过有感情朗读、画绝美句子、圈重点词语、说意境体会等这几个步骤,让学生欣赏文段的语言、结构、表达方法和意境之美。接着,诱导学生回忆生活中所见到的某一种景物的特征,让他们模仿作品畅所欲言,激发创作欲望。
课文学习中教会短文仿写
《九年义务教育小学语文大纲》指出:“在作文教学中,要引导学生从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”这就明确地告诉教师:阅读是作文的基础,阅读似蜜蜂采花,作文似蜜蜂酿蜜。大量的阅读可以积累更多的习作素材,动笔写作才会得心应手、游刃有余。相反,如果阅读的功底不扎实深厚,要写出有质量、有水平的作文是那简直是“天方夜谭”。所以,在小学阶段必须以课文为本,重视阅读教学中的方法和技巧的训练。
现行教材中的例文和语文园地中的口语交际、习作内容都围绕着本组课文的专题安排。这就为学生习作提供了很好的范例,所以,教师在教学时先要认真研读每一篇文章,既要让学生明白这篇课文的主要内容,还要了解作者所要表达的思想感情,更重要的是掌握文章的表达方法和习作顺序。然后选择合适的题材,运用已经掌握的方法指导学生仿写短文,进而对所学课文的选材和写作方法的理解、运用、巩固,达到对所学课文题材方法的灵活运用和巩固,为提高认识能力和独立习作奠定基础。
理解内容、掌握方法、立意选材后,应趁热打铁,让学生独立成稿,由同伴和教师审阅并提出意见。这样一来,在师生批改和欣赏中,学生明确了自己的作文是否符合要求,要不要继续修改,哪些地方改,怎样改?这样的仿写指导,使学生把学到的写作方法灵活运用到自己的习作中去,通过更改内容和更新方法实现了优秀作品的诞生。
开掘由仿写到创造的源泉
仿写的终极目标就是引导学生用学到的结构方法,通过自己别具匠心的构思布局,对所选内容题材的创造。也就是说在研读课文、借鉴范文的基础上,用自己的口说自己的生活,用自己的笔写自己的世界。但是在习作时教师不难发现,大部分学生都是“狼吃天空---无从下手”,觉得无事可说,无话可写,这显然是在选材方面遇到了困难。此时,教师应以范文为例子,在读懂文章内容的基础上,锁定学生的观察范围,把学生带进具体的自然环境和社会环境,激发学生主动参与并创造性表达的欲望。接着,把学生从书本引向生活,帮助学生认识生活、认识自己、学会选材,从而有效地完成作文的创造。如四年级语文《搭石》一文,作者从一件很小的事物中发现了美。课文结束时,笔者以“说说从我们身边哪些小的事物中也可以找到美”来作为引导学生从生活中寻找素材的拓展,学生思考后各抒己见。此时,笔者趁机让学生写小练笔,一篇篇优秀作文从学生笔下流淌而出。
公正评语,促进仿写水平
学生作文兴趣的培养、作文水平的提高,与教师评语的准确、全面、公正密切相关。因此,笔者常常在阅读完学生的仿写作文后,针对学生在仿写中的不足之处或成功之点进行相关的评述:或善意的提醒,或积极的鼓励;或进行点拨,或诱导,或启发;或祝愿,或期待;或激励,或赞扬。通过写评语和学生进行心与心的交流,让学生感到教师时时在关爱他们,处处关注他们的习作足迹。
仿写训练要多读多写,勤学勤练,及时积累运用,努力做到“一节一练,一文多练”,遵循由短语到句子、由句子到片段、由片段到文段、由简到难的原则。长此以往,学生的阅读水平和写作能力才会得到大幅度地提升。
扬帆起航吧.“
每当我唱这首歌,我的眼睛就会看到彭老师的善良形象。
那是小学三年级一个秋高气爽的九月,一个年轻帅气的男老师走进我们语文课。“从那天起,我们开始一起学中文。同学们,我为什么喜欢教语文?”他把语文课本举过头顶,扫视了全班。“因为里面的文字是作者灵魂的写照!”大哥的总体形象和漂亮的“开场白”立刻吸引了全班同学。就连我这个从来不敢和老师对视的人,也偷偷盯着他看。
很快,彭先生的语文课成了我们最喜欢的课。尤其是课堂上的讨论更精彩。彭老师鼓励大家各抒己见。他像一个普通同学一样,热情地参与讨论,不自觉地把知识传授给每个人。看着同学们踊跃发言,我不敢举手,因为我很普通,从来不夸。只要听不到近乎讽刺的批评和一些人的笑声,我就心满意足了。我在一次分析课文水平的时候,没有认同几个同学的观点。也许彭老师看到了我的想法。他让我点名回答。我站起来,心里一跳,支支吾吾了好一会儿,才从牙缝里露出几个字:“我觉得前两三段应该是一楼……”笑声又开始了。彭老师该怎么说?出乎意料的是,彭老师笑着说:“很好,见解独到!能告诉我你的依据吗?”我突然抬起头,惊讶而感激地看着他。这是我三年级以来第一次在课堂上听到表扬。但是,我没有辜负期望。我只是站在那里,什么也没说。彭老师请我坐下后,把我没说的划分依据彻底讲给大家听。然后他生动地给大家讲了他童年的故事:“小时候,我很胆小.我为什么胆小?因为我总觉得自己不如别人。现在我明白了,这个世界上,没有比别人更坏的人,只有比别人更坏的心!好吧,下面这首歌最能表达我的想法。让我唱给你听。
生活就像王海洋,
扬帆起航吧.”
选择自信,收获勇气;选择磨砺,收获坚强;坚持知足,收获快乐;选择真诚,收获友谊。或许有时选择放下也能使你倍感轻松。
世界很大,我们很小。而小小的我们,面临着无数次选择。它们有的太渺小,微不足道;而有的却关乎着我们一生的去向。
我们的每一天都要选择很多次,如同天上的星星,在茫茫宇宙中数也数不清。早晨起来是穿裙子还是穿裤子;出门前穿运动鞋还是穿皮鞋;写作业是用圆珠笔还是中性笔。这点点滴滴的选择使我们的生活变的不同,变的丰富多彩。
属于我们的,我们要珍惜,而不属于我们的,我们也不要强求,有时放下它,放弃它,才是最好的选择。
一年盛夏的暑假,我拿着10元零元钱到小卖部买薯片吃。小卖部的老板是一个戴着厚厚的老花镜的老爷爷。那老爷爷的背陀了,显出一幅苍老的样子。
“一包3·5元,收你20元,我找你16块5。”
“哈,多找了10元,再买个冰棒吧!”
可是我的心却空落落的,脚也像灌了铅似的走不动了。
这时,我的脑海里出现了两条路“一条是把钱还给老爷爷,一条路通往黑暗,就是再买一根冰棒。”
“我该怎么做?”我暗暗在心里问自己。
“要不还吧,还——还一定要还。如果不还,我要会一生不痛快的。”我又默默地说的。于是,我把钱还给了老爷爷。
走出小卖部,我一身轻松。
所谓“写”的过程应该与中文写作没有很大区别,无非是扣题,构思,表述。唯一要特别注意的是,写英语作文时,要求的字数比较少,所以在文章的结构上更须注意突出重点。在非重点部分,不要随意发挥,而应尽量直奔主题。以The English Teacher I Admire Most为例,文章的重点应该是讲述你为什么最敬佩他(她);他(她)有什么特别之处;你怎样看待他(她);他(她)是怎样成为这样的老师的等等。你可以状貌,但主要应该 “写神”,状貌应该简短,只起铺垫作用。写这篇文章当然离不开叙事,你可以叙述一件或多件事,这一件或多件事各自所占的分量应该有分寸,应能使整篇文章保持平衡。叙事时应该直奔主旨。英语写作非常注重主旨句,即能够统摄全文或者全段的句子。这个句子最好出现在文章的开头,然后在文章的结尾处用不同的表述呼应这个句子。例如,有一篇例文的第一句是这样的:She takes us into the magical English world(她带领我们进入充满魔幻的英语世界)。这就是一个非常有力的主旨句,足可吸引读者,让读者相信作者心中对老师确实有一种毫无保留甚或“五体投地”的敬佩,接下来就会有兴趣了解老师究竟有怎样的魔幻般的力量,让学生如此着迷。这篇文章的结句是her charisma is unbelievable(她的魅力是难以置信的),非常有力度,charisma与unbelievable两个词巧妙地呼应了magic这个词。文章需要主旨句,每个段落最好也要有这样非常有力的主旨句。构思完成以后,就是落笔表述的过程。这个过程应该迅速,最好能够一气呵成,不要过多地顾忌是否犯了语法错误,或者表述是否清楚。因为在完成了 “写”以后,你还有一个“作”的过程。
所谓“作”,就是“精雕细作”。英语初学者常常觉得自己眼高手低,想表述的意思难以成文,本来很精致的“意”却表现为颇为笨拙的“文”。这当然与我们掌握的词汇有限有关。但是,我们有限的词汇与表达,经过适当的调度与搭配,还是可以“作”出好文的。
处理完了表述问题,就进入了“深加工”阶段。英语写作最强调韵律感,即使是高深的学术文章,读起来常常也会很有“乐感”。这种“乐感”主要来自于句子结构的变化与组合。简而言之,就是长短结合,错落有致。英语的句子结构变化比较多,但我们在写作时受汉语的影响很深,写出的句子常常整齐划一,缺少变化。在加工时,就要有意地把某几个简单句加工成一个复合句或者复杂句。还应注意每一个句子的主语是否都是“人”(从头到尾都是he或者we),是否可以用一个抽象名词或者一个ing结构来充当其中某些句子的主语,以此构成主语的变化;在一个“意群”中,是否每个句子都是以主语开始;每个句子的谓语动词是否都是一个简单的动词,能否把其中的某一个或几个改成词组;能否构成一个又一个“短句+长句+短句”的意群组合;对于每一个表述,都要想想这种表述是否太中文化,用英语是否有更简单的表达。
中考英语作文试题的评判标准主要是:作文是否内容丰富、语言正确、表达流畅,若略有变化则为上乘。
一、引入游戏,玩中学写
平淡枯燥的习作指导,学生易于疲劳,常会出现厌烦之感。但游戏为学生创设了生动的情境,激发了他们的参与欲望,同时也为表达创造了条件。
如三年级第一篇习作,要求是选择生活中曾经做过的、看见的、听到的、想到的写下来。初看题目似乎很简单,想怎么写,就怎么写。但三年级的小孩子还小,还不会留心观察身边的人和事,不知道写什么,也不知道怎么写。所以,我打算在课堂上边做游戏,边观察,边指导,边写。
我事先准备了一个盒子,里面放了一面镜子。上课铃响了,我捧着盒子走进教室,神秘地说:“今天老师给同学们带来了一个盒子,里面藏着一个神奇的宝贝,这个神奇的宝贝在这个世界上是独一无二的。猜一猜,这个神奇的宝贝是什么?”因为猜中有奖所以同学们兴趣盎然,一双双小手高高举起,有的猜是树叶,有的猜是小动物,有的猜是美食,还有的猜是玩具等。我抓住契机,请学生把刚才看到的、听到的、想到的,用一段文字写下来。谁写得好,就请他先睹为快。孩子们在不知不觉中开始了习作,十分钟后生动的语句纷纷“出炉”。经过交流,几名学生先获得机会看宝贝,并约定不泄密。在他们上台看宝贝时,我提醒其他同学认真、仔细观察他们的表情、动作。看完之后,让学生交流。这时下课铃声响了,我带上宝贝离开教室。同学们的好奇心被我完全激发起来了,纷纷去找那几个看过宝贝的同学,但因有约定,他们守口如瓶。越是不说,他们越是想知道,这种期待的心情在他们的习作中淋漓尽致地表现出来了。第二节课上,同学们终于有机会看了,但当他们看到盒子里只是一面普通镜子的时候,我让他们说说自己的真实想法。他们说想不通,为什么这普通的镜子,老师却说是世上独一无二的宝贝?在我引导、启发下,终于有个聪明的小孩子想到了,说:“在镜中,我看到了自己。镜中的我不就是世上独一无二的宝贝吗?”同学们恍然大悟,迫不及待地要把整个游戏过程写下来。第一篇习作就这样完成了,孩子们觉很开心,很有趣,期待下次作文课的到来。
第二篇作文,我准备了许多吹泡泡的材料,带着孩子们来到操场上,先分好组,然后进行吹泡泡比赛,比哪组吹得大,吹得多。看着泡泡在阳光下闪着绚丽的色彩,荡荡悠悠地往下飘,大家可兴奋了。我引导他们仔细观察,大胆想象,泡泡像什么?同学们七嘴八舌,有的说像葡萄,有的说像糖葫芦,有的说像气球……我继续引导,如果我们把泡泡当人,他们会说些什么,做些什么?学生有的说,泡泡飞到天上,跟白云姐姐捉迷藏。有的说,泡泡飞到大地妈妈的怀里,跟大地妈妈做游戏……学生的思维活跃起来,我抓住时机,要他们把所玩、所见、所感写下来。学生有了真切愉悦的体验,有了强烈的表达欲望,一篇篇生动有趣、有血有肉的习作就诞生了。
二、走进自然,学习写作
三年级的小学生年纪还小,平时不善于观察自然和生活。秋天,我结合本地实际组织学生走出封闭的校园,走进大自然,来到学校附近的农庄。当同学们看到橘园中一棵棵橘子树上缀满黄澄澄的橘时,兴奋得叫啊、跳啊。走进桔园,亲手摘下一个个橘子时,个个脸上笑开了花,连平时比较内向的孩子也都积极地参与到采橘子的活动中,大家分工合作,最后满载而归。一路上,同学们吃着自己亲手摘的橘子,甭提有多高兴了。回到教室,我问:“同学们,今天开心不开心?愿不愿把今天的事记录下来,告诉爸爸妈妈?”就这样一篇《采橘子》习作很快写成了。放学时,同学们带着亲手摘的橘子和新出炉的文章,高高兴兴地回家了。
三年级第二学期,有一篇习作,题目是《我的发现》。我利用带孩子扫墓的契机,来到公园,寻找自己的新发现。孩子们像刚出笼的小鸟一样,又唱又跳,兴奋极了。来到小河边,他们惊喜地发现了水中的蝌蚪、小鱼,来到草地上,孩子们拨开草丛,寻找着什么,突然,一个孩子叫道:“这里有只小甲虫!”几个孩子连忙跑过去,趴在地上,看着,笑着,还拿出面包,捏成屑,喂它们……回到学校后,同学们把自己来到什么地方,发现了什么,它们是什么样的,怎么活动的,自己是怎么做的,都详详细细地写了出来,非常形象生动。
三、利用教材,模仿习作
语文书上的许多课文,是学生学习写作的范例。我们要好好地利用,不要今天写“一件有意义的事”,明天写“一件印象深刻的事”。因为空洞,学生就会感到烦躁无味,也就失去了写作兴趣。
例如学习《石榴》这篇课文时,让学生观察关于石榴的资料、图片,使学生对石榴生长过程有一个直观的了解,对石榴花的色彩、形态,石榴子儿的形状等有一个感性的认识,并拿出实物让学生观察、品尝,加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解,而且能在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。再请学生拿出自己喜爱的水果,引导学生有顺序地观察、了解水果的外形、色泽、味道、吃法等。最后学习有顺序地把观察到的写下来。
四、学习童话,编写故事
孩子小的时候,都喜欢听童话故事,随着年龄的增长,逐渐转向寓言故事、英雄故事、科幻故事等。教师可采用续编、看图编、改编等手段,激发学生的写作兴趣,引导学生在轻松、愉快的氛围中编写童话故事。
一天,我们学习童话故事《我应该感到自豪才对》,讲的是小骆驼受到小红马的嘲笑,很委屈,于是骆驼妈妈带着小骆驼来到了沙漠,在这次沙漠之旅中,他们经历了风沙、饥饿等困难,小骆驼终于明白了自己的脚掌、睫毛、驼峰的作用,感到很自豪。孩子们学得很认真。事后,我提问:小骆驼再次遇到了小红马,会发生什么有趣的事?教室里立即炸开了锅,学生争着要说。在让他们充分表达的基础上,鼓励他们把自己想的、说的话写下来。学生在想象的天地里自由驰骋,这时在语文课中学到的读写知识、积累的词汇就会被积极地调动起来,半小时时间,大部分学生就写成了一篇五百字左右的童话故事,生动地描述了小红马跟着小骆驼来到了沙漠,开始了他们的沙漠之旅。在沙漠中,小骆驼帮助小红马克服了种种困难,最后安全回家,从此他们成为好朋友。
有时可给学生几个词,任孩子们尽情地驰骋思想,自由地倾诉表达,充分挖掘自己的内在潜质。三年级的孩子你没有给他们一些写作的条条框框,他们反而会无拘无束,自由想象,创意编写。
五、源于生活,学写日记
新课标要求学生习作时“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”,能“多角度的观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达”。要达到这个目的,教师必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,鼓励自由和有创意地表达。所以,我从三年级起开始让学生写日记,养成观察事物的习惯。只有亲身去接触事物,仔细地观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,习作时才会有话可写,写出的文章才会真实生动。因此,作文教学应注重培养学生的观察能力,引导学生做生活的有心人。
为培养学生的观察习惯,我要求学生写观察日记。观察什么?春天到了,我在班里养了一些蚕宝宝,引导学生每天去给蚕宝宝喂桑叶,观察蚕宝宝的变化,写观察日记。家里,在父母的配合下,做种子发芽的实验,天天观察,写观察日记。还利用孩子喜欢小动物的特点,在家里养一种自己喜欢的小动物,经常给它喂食、交流、观察,写观察日记。
在观察、照顾动植物的过程中,孩子们变得更有爱心,更快乐,观察能力和写作能力也得到提高,真是一举多得。
六、做好评价,激励写作
三年级小学生刚接触作文,帮助他们树立写作信心很重要,所以作文的命题范围应比较宽泛,要留给学生自由发挥的空间。如果条条框框限制太多,学生的畏惧心理就会更加严重,写出的文章也会内容空洞,缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点,选择合适的题目,开发学生的写作潜力,使学生觉得有话想写,有话可写。教师可以多出一些诸如“我想%%%%”、“假如我是%%%%”、“一件小事”等此类的题目,让学生有更大的选择空间,有更多的素材可选,使他们觉得写作文并不太难,逐步树立写作信心。
三年级小学生天真可爱,对能获得成功并带来喜悦的事情才会感兴趣。因此在作文评讲的时候要尽可能激励学生,肯定学生的点滴进步,从而给予他们更多的成功体验,比如范文宣读,好词好句收集等来表扬写得好的学生。所以,我们在批改作文时,要细心、留心,发现他们的优点,给予他们尽可能多的激励,提高学生写作的兴趣和能力。
此外,在初学作文时,学生的水平并不高。教师在批改作文时,要善于发现学生习作中的闪光点,多鼓励,多表扬,以增强学生的写作信心。为此,我还特意做了一个班级网页,把好的作文发表在班级网站上,让更多的学生、家长看到,大大地激发学生习作的兴趣。
任何事物都是不断向前发展的,作文教学作为小学语文教学的基本要求,我们不但要使其发展,而且要让它朝着正确的方向发展。因为教学生作文不是为了培养尖子,也不是为了让学生掌握应付考试的技巧,而是为了让每一位学生都愿意写作文,都能够通过作文学会做人,学会思考,扎扎实实地打好语言文字的基本功。我们只有切实加强作文启蒙教学,才能最大限度地调动学生的内在潜质,使他们爱上写作文,让他们的文章焕发出生命的异彩。
摘要:作者在作文的启蒙教学阶段, 把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上, 让孩子在游戏中, 在大自然中, 体验生活, 模仿例文, 学写作文, 爱上作文, 提高写作水平。
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