“高效课堂教学模式的构建”工作实施方案

“高效课堂教学模式的构建”工作实施方案（精选11篇）

“高效课堂教学模式的构建”工作实施方案 篇1

“高效课堂教学模式的构建”工作实施方案

一、指导思想

认真贯彻迁安市教育局《关于推进中小学高效课堂建设的实施方案》，以新课程理论为指导，以遵循教育教学规律、创造性开发运用教育资源为原则，以实现学校内涵提高、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式为重点，以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证，以构建课堂教学模式为手段，以促进教师专业化成长为支撑，突出重点，深化研究，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，促进我校教学质量的稳步提高，积极探索适宜于本校实情的教改特色。

二、主要工作思路

突出一个中心：即要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量，创办优质教育。把握一个重点：即“优化课堂教学，提高课堂效率；以课堂为阵地践行课改，提高课堂教学效益。”开展课堂教学设计研究；开展课堂教学观摩研讨；开展课堂教学模式创建；开展课堂教学达标活动。

强化两项工作：即“强化教学过程的全程管理；强化校本教研，抓好教学常规管理质量，建立长效管理机制。”加强学校教学常规管理制度建设；明确教师教的环节和学生学的环节基本要求。开展教学问题研究，人人关注、发现并分析、解决好自己在教学活动中出现的现象或问题并展开研究，努力提升教学能力。

树立和落实“三种思想”：“从起始年级抓起”的思想，关注教育的接受性问题；“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。

三、目标要求

1、努力构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。

2、着力提高课堂教学的效率和效益。

3、促进教师专业发展。

4、促进教研活动的有效开展。

四、实施步骤

1、提高认识、有序实施。积极组织教师参加其培训，认真学习有关有效教学的相关理论和案例，丰富理论储备，统一思想，坚定信念，达成共识，研究高效课堂特征，确定提高高校课堂的途径和策略。

2、学习借鉴、稳步推进。

学习先进的教学思想和先进理念，有计划的组织教师上好示范课，大胆改革，大胆实验并力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新，并总结出符合本校实际的具有特色的有效教学模式。

3、对比分析，查缺补漏。

认真分析实验班级实验前后各科教学成绩，总结得失发现问题，查找原因，提出改进意见，为实验的进一步规范操作提供参考，积累经验。

4、打造精品，提升水平。

我校要强化集体备课研究，在全面推进的过程中，进一步加强备课的研究，通过集体备课，共同研讨，实现资源共享。要求实验教师每学期分别打造二至三节体现“先学后导，问题评价”教学理念的高水平高效率的精品课，在学校范围内公开示教，已达到教学相长，学以致用，共同提高的目的。

4、认真反思，总结积累。

要求教师坚持撰写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。撰写两篇体现课堂教学改革的成果的研究性论文。

五、组织机构 组 长：王晓明 副组长：刘云驰

成 员：王翔宇、张森波、王英。

四、实施策略

1.转变教育观念，促进教师成长

抓好教师教学观念和教学方式的转变。我们要在不断推进高效课堂教学改革的进程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，逐步消除教师讲的过多，学生参与较少的情况。学校将依据本方案对学校开展课堂教学改革情况进行检查指导与质量考核。抓实校本研修,务实开展课堂教学研讨活动。切实通过教学研究活动，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。学习推广其他学校先进经验，构建我校新的高效课堂。充分发挥各级名优教师、骨干教师的积极性,坚持骨干先行,典型引路。充分运用现代信息技术,努力实现教育思想、教育方法、教育手段、教育资源的现代化。从学校实际出发，改革课堂教学评价方式,科学制定课堂教学评价细则，从而引领高效课堂教学全新的发展方向。

2.加强集体研课，共享教学资源

为了提高集体备课质量，在集体备课活动中，要求每位成员人人发言，并且畅所欲言。讨论交流，精心备课，真正做到多人一备，一课多备，资源共享。

3.落实教学要求，体现学生主体

在课堂教学中，我校在突出学生的主体地位，体现学生的参与性、主动性、创造性等方面有了新的突破，在学习中做到眼到、手到、心到；引导学生去释疑，从而获得知识，发展能力。教学过程中及时评价学生，不敷衍，要学生体会到老师的真心实意，建立和谐师生关系。

4.开展教学评估，落实高效推进

课堂教学既是教学质量的保证，又是教师成长的平台。要让课堂成为教师提升教育生命质量的重要阵地。没有教师的生命质量的提升，就很难有较高的教育质量，没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展，没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有高效的课堂教学才能实现教师教育生命质量的提升，为保证“高效课堂”的强势推进，学校采取以下措施。（1）实行领导组和攻关组推门听课制度。（2）开展公示课暨高效课堂教学评估达标活动。

（3）打造好教研组的研讨课，实现典型引路，强势推进。为精品课、高效课，切实起到示范、引导的作用，既让听课的老师有启发，又使上课的老师得到锤炼和成长。倡导同课异构研究，五、落实措施

教师是推进课堂教学改革的直接责任人，教师必须改变教学观念，明确教学目标，深入钻研教材，细致研究学情，科学地组织课堂教学，努力构建高效课堂教学新模式。

1.教师必须坚持学习教育教学理论，每月撰写一篇学习心得（结合业务学习进行），挖掘教材与学生生活经验的结合点，把全新的教学理念与实际的教学结合起来，并要在全校交流，总结规律，推广经验。2.教师必须加强“向45分钟要质量”的思想意识，有效组织教学，消除课堂上的无用功现象。

3.教师必须关爱学生，发挥激励导向功能，与学生平等相处。以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，用教师的满腔热情激发学生学习的积极性。

4.教师必须熟练运用现代信息技术手段，丰富课堂内容，提高课堂效率。有条件的班级，要求每位教师适时而充分使用多媒体课件进行教学。

5.教师要加强课堂教学反思，及时总结课堂教学中的经验得失，博采众长，形成自己的教学风格。要求每位教师每学期至少完成一篇高效课堂教学案例及教学反思，期末交教导处备查存档。

6.教师要严格控制作业量。作业布置必须坚持“量要适度，质在其中，精心选择，效益当先”的原则，突出巩固与拓展的目的。

7.严格落实“培优辅困”工作。

“高效课堂教学模式的构建”工作实施方案 篇2

一、基于工作过程的教学模式的构建

1. 分析市场需求, 确定就业岗位。

人才培养的目标是为了满足市场对人才的需求, 故社会需求调查与分析成为构建起点。对广东机电职业技术学院会计电算化专业2005、2006级两届毕业生就业情况的调查表明, 会计电算化专业毕业生大多在中小企业、会计中介机构等就职, 主要从事会计核算、成本核算、财务管理、内部审计等工作。通过问卷调查, 邀请企业人员、职业教育专家、专业骨干教师座谈, 结合我院会计专业就业现状, 根据企业工作过程和生产流程, 确定会计专业就业岗位, 主要包括出纳员、记账员、成本核算员、办税员、内部审计员、审计助理等岗位。

2. 分解岗位工作过程, 确定典型工作任务。

通过对完成工作任务的具体岗位和岗位群进行分析, 将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范一一进行排列, 得出一套描述从业人员履行其工作任务的工作职责。在对工作职责进行分解的基础上, 确定完成每一项工作任务所需要的职业能力。《审计实务》以培养学生审计操作技能为主线, 通过对模拟单位的审计业务进行全过程操作, 完成财务报表审计从签订业务约定书到出具审计报告为止的全部工作, 为日后从事的审计工作打下扎实基础。典型职业岗位、典型工作任务与职业能力关系见右上表。

3. 根据典型工作任务, 创设学习情景。

在对工作过程进行分解、工作任务进行分析之后, 接下来是通过教学设计培养岗位职业能力, 包括两个方面的内容: (1) 确定学习领域。按照知识技能的关联度, 将知识技能合并归纳, 形成对应关系图, 按照难易程度和学习内容的内在逻辑联系, 确定课程内容的顺序, 确定学习领域。 (2) 创设学习情境。在职业的工作任务和行动过程的背景下, 按照学习领域中的能力目标要求, 将包含这些能力的学习内容重新组合, 将理论知识和技能要求穿插在一起, 选择合适的载体将学习领域分为若干个学习情境。审计学是一门综合性很强的学科, 不但融合了会计学、财务管理学等学科知识, 而且社会审计学又是注册会计师从业的基本指导和规范性学科, 因而涉及到定义、术语和规定等条条框框的东西很多, 这就客观上造成了审计学科枯燥、难懂、学不透的特点。学习情境的创设不仅有利于学生掌握所学内容, 而且能调动学生的积极性。通过对审计岗位典型工作任务的分析, 结合岗位职业能力的要求, 确定了《审计实务》的学习领域, 并设计出相应的学习情境, 如图1所示:

4. 以任务驱动教、学、做的立体化教学模式。

审计学是一门实践性很强的学科, 熟练掌握审计技能要靠学生的积极参与和反复实践。本课程教学以审计工作底稿为载体, 以报表项目和审计流程为主线, 要求学生根据所提供的会计资料, 对案例单位的审计业务进行模拟审计, 初步形成了以任务驱动教、学、做的立体化教学模式。

(1) “教”———用审计工作流程来引导和推动教学内容。在每一“学习情景”的具体教学过程中, 在解决了两个基础性的问题之后再进行课程内容的讲授。首先, “学习情景”所讲述的内容在实际工作中是属于审计工作流程的哪一部分?其次, 这一部分的审计人员要完成哪些工作?即具体任务是什么?最后, 再来讲授如何完成这一任务。

(2) “学”———在模拟审计中学习知识与技能。我们选取某工业企业1～11月份的资产负债表、损益表和现金流量表以及12月份的证、账、表全部资料, 提供一个仿真场景让学生直接参与模拟审计业务, 有顺序地、真实地再现整个审计过程, 增强感性认识, 促进其对知识的理解与掌握, 感受未来职业岗位的氛围, 激发其学习兴趣。

(3) “做”———按照审计工作流程进行实务操作。在实务操作中, 以报表项目、审计流程为主线, 要求学生根据所提供的全套会计资料, 对模拟单位的审计业务进行全过程操作, 完成从签订审计业务约定书到出具审计报告为止的全部工作, 使学生能够系统、全面地掌握基本审计技能, 为即将从事的会计、审计工作打下扎实的基础。

在任务驱动教、学、做的立体化教学模式下, 《审计实务》对每一学习情景, 都始终遵循“岗位工作过程→确定工作任务→完成工作任务”的逻辑思路。在继承传统教学方法的基础上, 结合审计工作的特点, 主要采用案例教学、角色扮演、头脑风暴、项目教学等多种教学方法。基于工作过程的教学模式以审计工作底稿为载体, 以模拟审计为手段, 突出操作能力的培养, 总体设计如图2所示:

二、基于工作过程的教学模式的实施

项目教学法由于突出解决实际问题的能力、完成工作任务所需要的职业能力的培养, 得到广泛重视并应用到课堂教学中。项目教学的实质就是师生为了完成某一个具体的“项目”而开展的教学行动。项目教学以学生完成实际工作任务为主线, 强调学生在学习中体验实际工作过程, 从而自主建构知识和技能, 有效地实现了知识和技能向实际迁移。项目教学的实施步骤如下:

1. 案例导读。

提供被审计单位会计资料和行业比较数据, 先提出问题, 让学生阅读案例时有的放矢。

任务1:本案例需关注以下问题:企业利润高速膨胀, 但为什么现金流量没有同步增长?

2. 基本案情。

所选的案例应具有典型性、真实性和相关性。这样教师在分析案例时才能有逻辑推理的空间, 才能分析得形象、生动, 吸引学生的注意力, 使学生进入案例的情景, 从而提高教学的效果。

3. 审计方法。

要求学生计算被审计单位相关财务指标, 并与行业数据进行比较。

任务2:如何通过财务比率分析确定重点审计领域。

4. 填制审计工作底稿。

本课程的主要教学任务就是完成财务报表各个项目的审计, 这一审计过程涉及财务会计、成本会计、税法等多方面的知识和技能, 对于相当一部分学生来说有一定的难度。因此, 我们在教学过程中将学生按照4～6人一组分成若干小组, 通过小组成员的共同努力完成项目学习工作任务。这一方面可以适当降低学习难度, 提高教学效率, 另一方面也能很好地培养学生的团队合作精神。

任务3:按照所附的会计资料, 将审计过程中发现的问题记录在审计工作底稿上。

5. 交流展示。

在学习小组内互相交流并以小组为单位汇报学习过程和结果, 教师适时点拨。目的是展示小组学习成果, 学习他人的学习方法, 扩展自己的思路, 树立合作意识。

任务4:由各组选派代表, 演示主营业务收入审计, 并将审计结果记录在审计工作底稿上。

6. 归纳总结。

通过教师的分析和学生的操作, 由学生总结在审计过程中如何运用分析性程序确定审计的重点, 最后由教师归纳。

通过对典型工作任务的分析, 创设学习情景, 以任务为导向, 按照“能力目标→设计任务→导入操练→交流展示→检查反馈→评价提高”的教学步骤引导学生完成岗位工作任务, 不仅加深了学生对审计业务的感性认识, 而且提高了学生的专业技能和操作水平, 最终提升了学生的职业能力。

参考文献

[1].柳燕君.以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践.中国职业技术教育, 2009;9

[2].徐涵.以工作过程为导向的职业教育.教育与职业, 2008;3

[3].张雪梅.审计学启发式研究性教学方法的创新.财会月刊 (理论) , 2007;10

[4].徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题.中国职业技术教育, 2007;4

[5].姜大源.职业教育学研究新论.北京:教育科学出版社, 2007

“高效课堂教学模式的构建”工作实施方案 篇3

【关键词】教学模式；“四四三”；高校课堂

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

北京师范大学教育学者肖川曾经说过：每一个教育者都应该站在改造国民性、重塑民魂的高度，审慎的规划我们的教育行为，解放被禁锢的心智，舒展被束缚的个性，使僵化的头脑能够异想天开，使萎缩的人格能够大放异彩。

因此，语文高效课堂要贯彻实施《新课程标准》的基本理念——积极倡导自主、合作、探究的学习方式。以人为本，按照学生学习、认识和成长的规律，把“学生的”原原本本地交付学生，呵护学生的天性，让每一个生命自然成长。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，主张“让学习发生在学生身上”。

怎样改变落后的语文阅读教学现状，努力体现“学生是语文学习的主人”的教育思想呢？近几年，我们对课堂进行了大胆的改革，通过反复的研究和论证，逐步探求、提炼，最终确立了“学教合一，四四三”课堂教学模式。

“四四三”的第一个“四”指贯穿课堂及其前后的四种学习时间——预习、学习、练习、复习；第二个“四”专指课堂授课的四个时段——预检与导航（约5分钟）、学习与展示（约25分钟）、解疑与升华（约5-10分钟）、检测与反馈（约5-10分钟）；“三”是指“倾听、互助、自主”，即教学过程中师生的三种主要动作形态。“四四三”课堂强调以学定教，以教导学，“学教合一”，实现了教师帮助学生学习，学生自己主动学习，学生与学生合作学习，把学习的主动权、创造权还给学生，既锻炼了学生独立分析问题、解决问题和合理表达问题的能力，又提高了课堂教学效率，学生学习变得更为积极主动。

“四四三”模式让“教室”真正变成“学堂”，让尊重和理解成为学生心灵园地开放的花朵，让管理和设计成为学生高效学习探究的引桥，让课堂和教师成为学生主动求知进取的家园，让思维和探究成为学生打开知识大门的钥匙，让学生做学习的主人，让学生做自己的靠山。

在这种先进的教育理念和教学模式的引领下，包括我在内的二中老师的教学随之发生了转变。教学中我们根据学生的差异成因实际，充分应用分层教学的教学方法，真正做到以学生为主体，充分发挥学生的积极性、主动性与协作性，适应了不同层次学生对不同学习内容的学习需要，有效地解决了传统的班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的突出矛盾，为我们的教学过程注入了新的活力。

例如语文新授课，实施如下方案：

一、检查与反馈

每节课前，有效指导学生进行预习，引导他们从自看、自查、自读三个方面入手，做到眼到、口到、手到、心到，从易到难、由浅入深地对课文加以理解。

二、先学后教与自主学习

教师在导入新课出示本节课学习目标后，学生在教师导航前提下自主合作探究，突出小组合作的形式，引导学生采用不同的方式进行互动、展示。这个环节大约需要30分钟。

（一）明确目标

大海航行靠舵手，一个明确而适当的教学目标就是学生学海拼搏的引路人。定向有大小之分，大方向是教师对于高考风向标的把握和判断，是教师对于每册教材以及每个模块的灵魂性东西的指向。而小定向则是每节课必备的，是一堂课学生所要解决的具体指向。

（二）学生开展自学

学生按照教师设定的目标自学，通过“读、圈、查、分、画、批”六种方式指导学生自主学习。

（三）小组讨论，合作学习

老师明确出示各个小组的讨论内容与任务。小组长带领全组成员进行合作学习。

1.组内作业互传，见贤思齐。

2.组内交流讨论见解，思维碰撞、互通有无。

2.在这个过程中，个人将讨论后仍不明白的问题记录下来，准备下一环节提问。

4.小组长做好协调调控，布置任务安排，代表发言等。

（四）高效展示

1.让更多的小组成员参与展示，展示分为口头展示、书面展示和黑板展示。

2.一个小组展示时，其他组要认真倾听，积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分。

三、答疑与解惑

对小组合作探究后依然不能解决的问题，由学生自由提问，教师解惑。教师的讲解和点拨以方法教育为主，在解决实际问题的同时，要注意培养他们良好的策略意识，良好的思维习惯，以达到“教是为了不教”的目标。

四、我的收获

学生自我总结这节课的收获。梳理知识点和能力点，总结方法规律。

五、布置作业

结合导学案，分层次布置自主学习作业。

实践证明，“四四三”的课堂模式使学生的学习积极性、主动性空前高涨，给语文课堂注入了勃勃生机和无限活力。在转型的“四四三”课堂让学生学会了尊重、接纳和帮助他人，学会了与他人和谐共处和共事，真正的解放学生、学会学习、学会生存、学会合作、学会发展，提高学生的学习成绩和各项素质，为学生的终身发展服务，彰显“以人为本”的理念。

作者简介：陈秀平，1978年生，女，山东省青岛市人，文学学士，青岛市城阳第二高级中学教师，研究方向：汉语言文学教育。

“高效课堂教学模式的构建”工作实施方案 篇4

关于上报“优化教学模式 构建高效课堂”

教改实施计划的报告

县教研室：

大力推进“优化教学模式，构建高效课堂”，是全面推

进素质教育、深化课程改革的根本要求，是切实推进教与学方式转变、实施课堂评价方法改革、规范教学行为的重要举措，是提升教师专业水平、促进学生全面成长、全面提高学校教育教学质量的有效途径，对我校教育事业可持续发展具有重要和深远的意义。为此，按照县局及县教研室项目实施计划要求，结合我校实际情况,特制定本实施计划。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以“先学后导—问题评价”的有

效教学模式为理论依据，以课堂为主阵地，以构建高效课堂教学模式为目标，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，建立完善的校本研修机制。牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作、拓展等策略，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等能力的持续提高，形成灵活多样的高效课堂教学模式,使学生在学习过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，全面提高教育教学质量。

二、目标任务

1.构建高效课堂，更新教师的教学理念，逐步提高教师

对课程标准和教材的整体把握能力以及教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力。

2.构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂，全面提高

学生自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，初步形成正确的人生观、价值观，提高学习效率。

3.以课堂评价方式的改革促进教学方式的转变，以优化

教学模式促进备课方式的转变，以构建高效课堂促进学习方式的转变，逐步实现课堂效率高、教学质量高、学习效益高的目标。

4、引导教师继续深化课程改革，不断提高教师理解课标和把握教材的能力；通过教学有效性的实践和改革，逐步形成学校灵活多样的高效课堂教学模式，促进教学质量和效益的显著提高。

5、通过开展多种形式的校本培训，促使教师准确理解课标要求，系统掌握教材的编写体系和特点，确保课堂教学的针对性和实效性；通过更新教育教学理念和加强新课程教学实践，实现教师教学方式和学生学习方式的深刻变革，不断提高教育教学质量。

三、主要内容

1.认真研读课标教材。教师要经常对照课程标准，通读

所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构

和各部分之间的联系，明确教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基础上，能够细读当前所教学段教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构，把握知识深度与广度以及知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，并就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，为有效备课打牢基础。

2.高度重视教学设计。要求教师规范备课、有效备课。

教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备手段、备程序、备作业的常规要求，做到规范备课。在此基础上，要鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、脉络清晰、方法得当、结构合理、内容精当、富有内涵，形成有个性的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。

3.切实抓好课型研究。在四月份“评教赛讲”活动月中，全县推行新的教学模式尝试，根据新课程标准积极探究不同

学段、不同学科“新授课、讲评课、作文课、复习课、实验课、自习课”六种课型的结构特征和教学要求。

4.优化作业设计。教师要精心设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯，充分发挥作业批改中学生的主体参与作用，促进学生不断改进和发展，切实减轻学生过重的课业负担。

5.构建科学的评价体系。要加强对课堂教学的监控与评价，评价的核心是课堂教学的高效性和学生的进步与发展，评价方法是以教师自我诊断与同伴互助为主的高效课堂发展性评价。逐步建立一个目标多元、方法多样的高效课堂教学的评价体系。

6、将五年确定为实验年级，认真钻研教材，精心设计“一案三单”。备课时一定要深入理解文本，挖掘教材内涵，有针对性地选择教法和流程，精心设计高质量的“一案三单”，提高“一案三单”的针对性，使“三单”真正起到导学的作用。合理确定教学方法。既可以采用问题教学模式，也可以小组合作教学模式；既可以采用体验学习，也可以采用发现学习模式，可以根据课程和学生的需要，综合应用多种教学模式。

四、项目实施领导小组

组长：吴海洋

副组长：任义各谢永强

组员：宁守利高兴赵丽娟陈明铁永刚

任小艾陈建平安利陈怀玉

五、工作要求

1、统一思想，提高认识，剖析问题。根据我校教学的实际，在不断深化课标教材教法研修活动的基础上，加强学习研讨，结合学习外校先进经验，有针对性地反思目前存在的无效、低效教学现象，分析原因，寻找解决的对策和路径，确定创建高效课堂的策略。

2.加强学习，强化认识。对全校教师进行培训，到黄凤

山、桃川小学等学校进行听课，学习市级实验校的先进经验，了解和把握兄弟学校课堂教学模式改革的成功经验及模式的结构和流程等。组织教师认真学习相关的教育教学理念，认真研究高效课堂的共同特点，丰富理论储备，开展大讨论，统一思想，坚定信念，形成共识；要深入剖析现在课堂教学中存在的问题和产生问题的根源，以“小课题研究”的方式进行研讨；通过观摩优秀教师的课堂教学和学习外地教育教改经验，研究高效课堂的特征，确定提高课堂效率的途径和策略。

3.在深入研究、积极实践、广泛交流、研讨总结的基础

上召开“优化教学模式，构建高效课堂”阶段性工作经验交流会。召开总结表彰大会，及时推广学校构建的高效课堂教学模式及管理体制机制和考评实施办法。

“高效课堂教学模式的构建”工作实施方案 篇5

实施有效教学 构建高效课堂

工 作 总结

自2010年12月9日市局在岐山召开关于“实施有效教学，构建高效课堂”推进会议以来，我们在全校师生中掀起了学习有效教学理念，改革课堂教学模式的新高潮，用不到半学期的时间迅速实现了由实验向普及转化的过程，目前，我校19个教学班均已采取了高效课堂理念指导下的新型课堂教学模式，全面扎实地落实了县局会议精神，开创了天中教育教学的崭新面貌，为提高教育教学质量，适应教育改革的新形势做出了有益的探索。现就我校开展高效课堂实验的情况向各位领导专家做如下汇报：

一、领导重视，全校动员，从思想认识上打基础

去年12月9号，参加完县局关于构建高效课堂、实施有效教学工作会议后，我们在第一时间向全校老师传达了会议精神，特别强调了市、县两级教育局领导对这项工作的高度重视，要求全体老师务必从思想上认识构建高效课堂的重要性和必要性。同时也从我校工作的现状出发，认真分析了我校教育教学成绩与兄弟学校之间的差距以及原因，使大家认识到，我们的教学模式和方法已经到了山穷水尽的地步，再不改变教法，我们将不会有出路，教改势在必行。号召大家认清教育发展的形势，积极投身于这次改革实践当中，在改革中谋求学校的发展和自身的进步。

为了提高老师们的积极性，我们又于去年12月中旬分别召开了教研组、年级组会议，对我们以前开展的关于有效教学的研讨成果进行了整理，把大部分老师都在思考的问题（如：老师讲得吃力，学生学得吃力，而效果甚微的问题；学生学习被动、压力学习压力大的问题；课堂成了老师表演独角戏的舞台的问题等等）摆到桌面上，作为进行实验改革的突破口，带着问题进行实验，在实践中解决问题，使我们明确了教改的方向，也让一部分肯积极钻研的同志有了动力。

赵宏仓校长在几次会议上，向老师详细介绍了他去山东杜郎口中学考察的见闻，带领老师们学习了杜郎口中学的教学模式和策略，还通过视频观看了该校的课堂教学，让老师们大开眼界，产生了新奇感，逐渐形成了一致的认识，为构建高效课堂实验改革奠定了比较坚实的思想基础。

二、先走出去，再拿进来，扎实迈出第一步

思想明确了，认识到位了，到底怎么去做，谁心里都没有谱，学校班子经过反复商讨，最后形成了先取他山之石的办法，先让老师走出校门，看看别人怎么做，取他人的方法后为已用，再结合我校校情进行取舍润色，再形成特色的策略，用赵校长的话来说，就是先照猫画虎，再上山打虎。

去年12月16号，我们组织了九年级七班、八年级五班、七年级六班三个班的19名任课老师，去凤翔县横水一中进行了为期一天的观摩活动，重点是看人家的教学活动是怎样组织和设计的。这些老师在横水一中各听了两节课，又与该校教师进行了面对面交流，详细了解了“先学后导—问题评价”教学模式的流程，一些老师还特意索取了对方老师设计的“一案三单”，回校的当晚，我们就召开了备课组会，详细研究了这些资料，使老师们对这种教学了更加清晰的认识。

随即，我们就在以上三个班展开了尝试性实验，桌子围成组，老师变导演，学生唱主角，讲解变演示。

为了保证先做到形似，一周以后，我们又一次组织全校语文、数学、英语三科老师再赴横水一中，带着一周实验中产生的新疑问，寻求解决的方法。

同时，我们也制定了与高效课堂相关的规章制度，包括《天度初中有效教学奖惩细则》、《天度初中备课要求及管理办法》、《天度初中导闱单、训练拓展单要求》、《有效教学集体备课制度》、《作业布置要求》、《有效教学研讨、交流制度》及《有效教学督查、评比制度》等等，实现用制度管理有效教学实施的进程，这些制度将在具体动作当中进一步健全完善。

一开始的确是照猫画虎，基本照搬横水一中的做法，一段时间下来，我们惊喜地发现，学生对于这种教学模式特别感兴趣，参与讨论，主动探究的热情非常高涨，课堂一下子由原来死水一潭变得活跃起来，上学期期末考试中，九年级七班的总评名次由原来的垫底，跃升了两个名次，其中数学成绩进步最大，实验的其它两个班的成绩也有不同程度的提升，这个惊喜更加坚定了我们深化教改的决心，迈出的第一步成功了。

三、摸索经验，丰富内涵，稳步推动全面展开

我们知道，照猫画虎的做法最终不会有结果，还必须让这种新的教学模式与我校的教情学情相适应，让外来经验变成本土的。本学期开学后，我们多次组织教研组针对“先学后导—问题评价”模式进行了讨论，形成了以下共识：

1、不能急于求成，我们看到的横水一中的教改已进行了一年多时间，学生得到了精心的训练，已经能够适应这种流程，而我们刚刚开始，应该从头去做，这需要一个过程。

2、老师设计的“三单”，由于资源缺少，科学性不够，层进性也没有突出出来，不妨先把“三单”变为“两单”，即把“问题训练单”和“拓展训练单”合二为一，既减轻学生的负担，也降低了老师备课的难度。

3、重点要训练学生，通过诱导鼓励，让学生在课堂上动起来，先要敢于说话发言，再逐渐培养他们会说话会发言。

4、编排学习小组时要科学合理，避免一部分原来底子差的学生被埋得更深，成了陪衬。

5、正确处理“问题生成单”的预习和用于训练的家庭作业之间的关系，不能造成教改以后学生反而负担加重，导致一些学生失去信心和兴趣的局面。

我们又带着问题进行了一系列的探讨，围绕有效教学中教案和的关系、“三单”和作业的关系、教师与学生的关系等，老师们通过学校下发的交流单，阐发了自己的见解，目前，这些讨论还没有结束，根据已经上交的研讨材料看，老师们的真知灼见层出不穷，我们将对这些材料进行整理，进一步完善和修订学校的教学管理制度。另一方面，我们没有忽视老师理论知识的学习，充分利用教研活动、备课组活动，甚至利用校例会前的时间，组织老师学习有效教学的相关材料，校领导先行一步，然后带领老师学习，副校长孙怀科、教导主任刘万良先后组织老师们就有效教学的理论进行了研究性学习，各教研组、备课组就“三单”的设计进行了探讨。

在做好充分准备的基础上，今年三月初，我们在全校范围内普及推广了新的教学模式，学校为各个教室装上了小黑板，更新了教室内的标语，门口挂起了班级口号和班主任寄语，教室内挂起了有效教学中相关的职责和流程牌，营造了浓郁的教改氛围。

今年3 月份10号，我们组织了第三批赴横水一中学习的队伍，由各年级各学科的备课组长组成，目的是争取一学到位，不走弯路，老师们就如何设计学案、如何评价学生、如何训练学生等具体问题与对方老师进行了比较深层次的探讨，获得了许多宝贵经验，这些经验也变成了我们的具体方法。

为了加强内部交流，我们要求老师们相互听课评课，先后组织了两轮研讨课教学活动，学校领导亲下课堂进行现场指导，召开教研组会，针对课堂中出现的问题和产生的疑惑，立即研究解决，然后再听再评，在反复中求进步。

我们每迈出一步，都凝结着全校老师的汗水和心血，都寄托着我们的期待。

四、坚定信心，迎难而上，带着问题不断前行

目前，我校课改实验已经开展了两月时间，在这个过程中，我们也遇到了许多阻碍，一是来自学生方面的问题，学生缺少有素训练，课堂上的表现不尽人意，有些学生习惯了依赖老师讲，自己听的学习方式，不习惯这种新模式，讨论不积极，发言不大胆，一些平时纪律性较差的学生，借小组讨论的机会与同学说闲话，干扰他人，各学习小组选出的小组长、学科长还不太会组织本小组的学习和讨论；二是来自一些家长的质疑，学生分组以后，有些家长直接质问老师：既然学生自己能学习，那还要老师干什么？三是部分老师对这种模式也不适应，做惯了一手拿教案、一手拿粉笔的高台说教式的工作，在这种新课堂环境下不太自然，总是担心学生交流讨论会有遗漏，对学生不放心，不信任，在课堂上总忍不住多讲几句，越俎代庖，搞得学生也不知道怎么做，反而让课堂效果不理想。

搞教改，没有一帆风顺的，遇到问题应该是好事，关键是怎样对待出现的问题，由于学校领导班子和绝大多数老师对本次教改大力支持，信心百倍，所以，我们一方面对问题认真分析研讨，寻求解决途径，一方面静下心来努力做好这项工作，用成绩回答。

现在，我们已经着手对学生进行自学能力、意识、方法的指导和培养，各班主任在班级内建章立制，从培养小组长、学科长、记录员入手，然后让学生教学生，相互鼓励，相互竞争，设立每天、每周优秀小组、优秀学生奖，鼓一阵掌声、竖一次大拇指、加一朵小红花、插一面小彩旗，这些小事中，有许多学生思维活起来了，胆子大起来了，声音宏亮了，吐字清晰了，表达完整了，些许小小的变化，也会给我们无上的安慰，也增添了我们把教改进行下去的信心。当然，时间短，起步晚，这些工作还有些滞后，不过，我们还在努力，变化还在发生，惊喜天天出现。我们将密切关注课堂出现的每一个新问题，在不断发现问题和解决问题中，相信我们会走得更远。

五、正视困难，加强交流，创建学校教改特色

随着课改的进程，我们对高效课堂和有效教学的认识在不断地加深，思考也在不断延伸，产生的困惑也有不少：

1、在小组讨论中，一些学习好，思维敏捷的学生总是抢尽风头，整个小组的讨论任务他们总是一人包揽，对学习成绩差的学生，如何体现其自主性和能动性，协调学习小组成员之间的学习关系，我们还正在探讨中。

2、我校曾是省级现代教育技术实验校，有着比较优越的多媒体教学设施，但如何在高效课堂的环境下与之整合，也是我们在探讨和思考问题之一。

3、我校一线教学人员紧张，而每天光为各班学生印制“三单”就需要两名专门人员，人力上显得吃紧。

4、老师们的工作任务都比较重，但课改又不能闭门造车，得走出去、请进来，每当一批老师外出学习，校内课务安排就非常吃紧，处理这个关系也是一件令人头疼的事。

同时，我们也期待能让老师们领略大家的教学风范，看看名师是怎样组织有效教学的，也愿意和兄弟学校的同行一起进行交流研讨，相互促进，我们更想看到名校的原生态课堂而不是刻意做出来的示范课。下水方知水深浅。我们既然已经下了水，就必须学会游泳，学会驾驭水。在高效课堂构建的改革中，我们要走的路，要学习的东西还很多。下一阶段，我们的打算是；

1、加强与外校、外地的沟通，相互取长补短，吸取成功经验，避免绕圈子，走弯路。

2、深研校情，整合课改，总结出一套符合我校师生实际的高效课堂经验和流程，逐步形成天度初中特色，提升教学品味和教学水平。

3、进一步在训练学生的适应能力上下功夫，用最短的时间调适磨合。

4、不断在探索中完善健全各项制度措施，努力向制度化、科学化、规范化靠拢。

高效课堂构建和有效教学的实施绝对不是一朝一夕即可见效的，我们愿举全校之力，持之以恒，齐心协力把这件事做好，做到底，做出成绩，切实提高我校教育教学水平，2011.7

天 度 初 中

实施有效教学 构建高效课堂

工 作 总 结

“快乐高效课堂”教学模式的构建 篇6

“快乐高效课堂”教学模式

“快乐高效课堂”教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。“快乐高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面：

1、“一中心”：即以创新性思维能力的培养为中心。

2、“两条线”：学生：预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高

教师：激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正

3、“三为主”：即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。

4、“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。

(二)、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节

1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。

2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。

3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。

4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。

5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。

6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。

(三)课堂教学要体现快乐，要有活跃的气氛，具备以下要求：

1、给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证，反言之，教师必须精讲，切实贯彻“三讲三不讲”原则。

2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。

3、安排环节设计问题，要有趣味性。

一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。

4、备课提倡备精案;

各任课教师认真抓好教学质量关，团结整个年级的力量，做好培优补差工作，建立学困生、优秀生档案。1、备课精心：注意强化意识、深化改革、依托标准、质量为本、实事求是、便利教学，教案学案相结合，详案简案相结合(青年教师以详案为主)，各类形式相结合，集体备课与个体备课相结合，传统型备课与创新型备课相结合。备课围绕“三看”，一看教学理念是否符合新课程标准，二看教学设计是否依托师生探究、合作学习，三看教后小记是否具有针对性、指导性。备课的出发点和落脚点必须是上好课，为上课服务。

构建高效的历史课堂教学模式 篇7

一、唤起希望, 即从学生的学习兴趣入手, 培养学生的“历史情结”

唤起希望是构建高效历史课堂教学的前提, 它是指面向全体学生, 确立不同层次的希望目标, 帮助学生树立完成希望目标的信心, 营造一个充满希望的课堂氛围, 不断调动学生学习的内驱力, 引导学生进入主动学习状态。我认为可以从学生学习兴趣入手, 从培养学生的“历史情结”上找到突破口。历史情结, 指的是学生学习历史时浓厚的兴趣、特有的热情和持久的动力。人们常说:“历史是知识的海洋”、“读史可以明智”。但当前初中学生的“历史情结”普遍偏低, 许多学生对历史根本不感兴趣。在现实教学中, 历史课往往成了难得的休闲课、自习课。导致这种局面出现的原因有多种方面, 如, 教师的教学业务水平和工作态度不尽如人意, 吸引不了学生;主、副科的观念严重地束缚着学生的思想, 使历史学科成了学生心目中可有可无的“副科”, 即使学, 也只是“死记硬背”而已。要改变这种现状, 应该从多方面努力, 其中重要的一点是在发挥历史教师示范作用的基础上, 注意在平时的课堂教学中潜移默化地向学生讲明学习历史的重要性, 让学生在主观能动地学习历史知识的同时, 逐步意识到“以史为镜, 可以知兴替”及“历史是生活的镜子”等道理, 从而不断培养学生学习历史的兴趣, 变被动的学为主动的学。有了兴趣做前提, 看到了学习的希望, 学习就会变得轻松和愉快, 这是上好每一堂课的基础。

二、激励学习, 即教师创设课堂教学情境, 引发学生学习思维

激励学习是构建高效历史课堂教学的方法, 它是指在课常教学中教师要创设课堂教学情境, 引发学生思维, 导出学习疑点, 通过自我激励、师生激励和生生激励, 促进信息多向交流与合作, 通过质疑和释疑来获取新知识。我认为在历史课堂教学中可以从以下五个方面加以努力。

1. 用直观教具吸引学生注意。

在历史课堂教学中可充分运用考古实物、图表、道具等直观教具来启发学生思维, 通过“示范”效应, 引导学生抢答, 缩短思考和领悟时间, 使抽象、复杂的历史概念和具体化的结论被学生及时表述出来, 从而认识历史现象和规律。这样不仅使学生集中了注意力, 而且也使其从直观中学到了知识, 锻炼了思维。

2. 用问题引导学生思维。

巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号, 我们大部分的伟大发现都应该归功于‘如何’。”可见, 一切发明创造都源于问题的发现, 成于问题的解决。在教学中, 教师应抓住重点、难点, 从“题眼”处切入、设疑, 启发学生排疑破难, 游刃之时特别注重其开拓新思路, 提出新创见, 从自发走向自觉, 培养学生分析和解决问题的能力与思维能力。

3. 用语言感染学生情绪。

历史本身是丰富多彩、有血有肉的, 在教学中教师要充分利用形象的语言来再现历史场面, 挖掘历史知识中蕴藏的丰富情感材料, 让学生如临其境, 如闻其声, 如见其人, 在浓郁的情感氛围中调动学生的学习积极性, 增强了教学的生动性和趣味性, 从而提高教学效果。当然, 这也极大地感染了学生的情绪。

4. 用形式激发学生兴趣。

在课堂教学过程中, 教师还可以尝试一些其他的教学形式, 如讨论课、辩论课等, 让学生之间相互开放, 发挥其思路开阔、敏捷灵活、热情奔放、充满好奇、勇于探索的优势, 以群体的智慧、合作的方式、集体的创造力, 在撞击中相互启悟, 交相开拓, 弥补其占有史料的贫乏和经验的不足, 不断激发学生的学习兴趣。

5. 用活动丰富学生视野。

历史学科课外活动是历史课堂教学的补充与延伸, 是历史课的另外一种课堂教学形式。课堂、书本上学到的历史知识和道理, 可以通过课外活动得到印证、启发和补充, 通过人体多种感官能得到更生动、更鲜活、更深刻的体验, 从而铭刻于心。而且这些活动可以让学生在身临其境、潜移默化中得到爱国主义和革命情操的教育, 比教师空洞的说教更具有说服力和感染力。

三、体验成功, 即成功感是学生获得心灵自由的最重要的情素

体验成功是构建高效历史课堂教学的目的, 它是确立希望目标、学习巩固、归纳小结、应用迁移的每一个环节, 让每一个学生不断体验成功, 进而不断确立新的希望目标。苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”为每个学生提供成功的机会, 让成功的愉悦转化为创造的动力, 特别是让那些所谓的“学困生”发现自我、实现自我。因此, 我们要善于捕捉来自学生思维的灵感和智慧的火花, 不失时机地将其延伸为思维的过程, 拓展为创造能力。

总之, 高效历史课堂作为一种理念, 更是一种价值追求, 一种教学模式, 有待于我们历史教师在今后的教学中更多地去思考, 更多地去关注。本着从学生实际出发, 教师应重新定位自己的角色和转变自身的教学行为。愿我们所有教师去努力探索一种适合自己教学, 更适合所教班级学生学习, 同时能提升学生成绩的教学方法, 我相信只要我们在教学中能善学习、勤思考、勇实践, 一定能探索出更多、更好的高效课堂建设的好办法。

摘要：当前新一轮课程改革是要“改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究”等。可见, 教师只有抓住学习的主体, 突出引导学生学习方式的改变, 着力构建高效课堂, 才是实现新课改目标的有效途径。希腊人普鲁塔戈曾说过:“头脑不是一个要被填满的容器, 而是一把需要被点燃的火把。”让我们点燃这个火把, 给历史课堂注入“活水”, 让沉闷的课堂变得鲜活起来。因此我认为唤起希望是前提, 激励学习是方法, 体验成功是目的。本文是我在历史课堂教学中构建高效教学模式的一些设想, 与大家分享。

如何构建高效和谐的课堂教学模式 篇8

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0195-01

摘要:

英语作为时代的特征备受人们重视。学生能掌握好英语是老师的重大责任，但在现实的英语教学中，课堂活动效果低，老师教得辛苦，学生学得吃力，且考试成绩不理想。作为英语老师，构建高效的英语课堂迫在眉睫。

关键词:初中英语; 高效和谐; 课堂模式

目前，不少教师采用任务型教学模式，但在中考的内容与形式没有根本改变的情况下，教师为了让学生取得好成绩，尽可能多地给学生补充语法知识。教师在“任务”与“应试”之间挣扎，既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累。但笔者认为教师应该从教材处理、了解学生、营造教学氛围和创设情境教学等多个方面构建高效的英语课堂。

1多渠道获取资源，组成适合施教的教材

笔者在上课之前，根据所教教材和学生的情况，从网络资源、报纸杂志、图片资料以及图书馆的藏书中搜集并组织教学内容。时常征求学生的意见，采用学生感兴趣的素材作为授课内容，从而使课堂教学更贴近学生的需要，教师也有更多创造与发挥的空间。不少教师抱怨现在所使用的教材内容过于复杂、词汇量过大、对学生的起点设计过高时，我们是否想过对教材内容进行适当调整，让它更适合自己的教学实际呢？教育部指出：“在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性……”“如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容，使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活”。对教材的灵活处理要求教师准确把握教学目标和拥有良好的教材分析能力和使用能力。如果教师能够自如地使用一套符合新课程标准理念的教材，甚至可以根据自己的教学风格和学生实际自编教材，那么教师的专业素质和教学水平必将得到提高，学生也必将学得轻松。

2激发学习兴趣。让学生想学

兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难，推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。

2.1建立和谐的师生关系。教师要利用和创造一切契机，培养和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机；努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质；重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立学生继续努力的信心；对学生学习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。

2.2进行学法指导。学外语不仅要“肯”学，而且要“善”学，要讲究学习方法。科学的方法能减少学习的盲目性，提高学习效率。施教之法，贵在启导。在课堂教学中，我们要交给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣，培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确地记忆、思维和有效的学习策略，让学生全面参与，全面发展，使学生轻松愉快地进行学习。

3创设情境教学，让课堂学习延伸至课外　　

新一轮国家基础教育课程改革促使教学观念、教材、教学策略、教学情境重组，这样就使教学情境在教学活动中起到突破性的积极作用。新的课程因素的增强和教学环境的改变使常规教学框架发生了变化。因此，教师要积极营造融洽、和谐、适宜的教学氛围，使学生在舒适的教学情景中自由地徜徉。在教学过程中教师根据实际情况创设适当教学情景，安排教学活动，是一种有效的教学手段。英语是一门应用学科，我们的教学目的是提高学生的综合语言能力，可是多年以来，我们的教学始终走不出“聋子英语”和“哑巴英语”的误区，究其根源，部分原因是因为缺乏情境创设和活动实践。当教师在课堂中仔细分析各类知识点并要求学生掌握时，更应为学生创造能够在课堂外灵活运用所学知识的条件，把课堂内的学习转换成课堂外生活的一种演练，这样的学习才更有意义。教学中我们常常有这样的体会，教师若能选择好时机创设问题情境，学生的兴趣就会提高，因为包含着未知因素的新问题能刺激学生的认知冲突，能在学生中引起认识上的争论，促使学生进一步探究，使其产生一种内在的求知欲。所以，我们在课堂上要有目的地巧设问题，形成不同的问题情境，就可以引起学生认识上的矛盾，造成一种积极的“心理紧张”，这是发展学生兴趣、加强学生思维训练的一个好方法。创设问题情境，培养学习兴趣，目的不仅在于激励引导学生努力学习，积极进取，而且要创造机会让学生表现，让学生获得成功，这一点对增加学生积极的体验极为重要。

4指导课后探究，让学生善学

在课堂教学中，创设适当的问题情景，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，就能引发学生的求知欲，使其产生强烈的学习愿望。指导学生探究学习，让学生善于学习，让学生在探究中“运用”所学知识。英语学科探究性学习的实质应该是把探究性学习的方式引入课堂，促使英语课堂教学观念和教学方式整体转变，提高教学效果。英语学科的探究性学习，应该依照学生英语能力形成和发展的规律，采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。教学实践中，我构建了双基培养模式、知识拓展模式和社会实践模式等三种探究性学习活动，让学生从以下几个方面着手进行课后探究，培养和提高学生进行自主学习的能力：

4.1指导学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。

4.2指导学生对课文内容进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。

4.3引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。

4.4引导学生结合课文探究一些现实生活问题，并学会撰写报告。

构建高效数学课堂教学模式 篇9

一、“高效课堂” 教学模式的内涵与外延

1、过程高效率。关注课堂时间的分配，教师的导控制在10分钟以内，学生学习活动要达到35分钟以上;充分利用和调动了小组学习，组织了当堂达标测评，严格按规定导学;注重学习方法指导，关注学习过程;充分调动了学生学习积极性，使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中，并有强烈的求知欲望。

2、方式高效力。能按要强求认真完成预习，做好了预习笔记;真正成为课堂的主体，在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%;能围绕学习目标参与学习态度认真，习惯良好，乐于自主，善于合作，勤于探究，学习质量高;小组合作学习分工明确，“对学”“群学”充分，合作高效，共同达标;乐于交流展示学习成果，能到板前或聚焦处锻炼诵读、演讲、说理、评价、自信等能力，语言表达准确流畅，会倾听、欣赏，书写或演示规范;能按要求当堂完成达标检测。

3、模式高效能。课堂坚持以学生为中心，并关注了全体学生;依据“三步六段”导学模式撰写的导学案和上课，充分体现学生的自主、合作学习及自我管理;做到没经过学生认真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解;导学过程和环节流畅;围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑，培养学生自主学习能力。

4、质量高效益。学生获得新知识的量和质达标，测评反馈“基础达标”100%，“能力提升”80%，“拓展延伸”70%;学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态，学生充满激情，思维活跃，自主学习能力得到提高，学生智商、情商同步得到发展;学生在学习中体验成功，并在学习中认识自我，建立自信心。

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件： 一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件： 一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高

二、研究原则

1、生本教育的原则：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。 2、发展性原则：课题着眼于教师的发展，特别着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，努力构建以生为本、有利于学生主体发展的阅读教学基本模式。 3、全面性原则：新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因此，本课题研究既面向全体学生，同时又重视学生三个维度的全面发展。 4、综合性原则：在各学科中综合开展课题的研究，强调学科间融合、课内外沟通、校内外联系，引导学生综合地运用多学科知识发现问题、研究问题、解决问题。

5、体验性原则：体验性是现代学习方式的突出特征。在教学过程中，要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。 6、实践性原则：以教学实践为基础开展课题研究，在教学实践中，有目的地为儿童创建实践的最根本途径——活动，让学生在活动中去发现、认识、理解和发展。

三、小学数学“自主、合作、创新”教学模式

小学数学“自主、合作、创新”教学模式，其课堂教学表现形式为：“创设情境—自主学习—合作交流—引导创新”。此模式从根本上彻底改变了以往“教师讲，学生听;教师问，学生答;教师演示，学生看;教师出题，学生做;教师阅卷，学生改错”的课堂教学状况。

(一)、创设情境

课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。教师要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理，根据教材的具体内容以及学生的思维发展的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，通过情境的创设，激发学生发现的欲望、探究的欲望，变“要我学”为“我要学”。学生感到数学就在身边，就会激发学生自主探究。而教师根据学生求知的欲望，围绕课堂教学的目标，提出有针对性的问题，让学生主动、积极地去质疑、猜想，提出假设。质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，启发学生收集资料，引导学生积极的思考、大胆的猜想，自主发现并提出有价值的数学问题，营造主动学习的氛围。

(二)、自主学习

新课程遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导“自主”的学习方式，使学生真正体验学习成功的乐趣，走向成功的彼岸。小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容有针对性地组织学生参加探究活动，引导学生选择合适的探究方式，充分调动学生学习的积极性、主动性和创作性，最大限度地让学生参与到教学活动中去。

让每个学生根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等活动，“再创造”新的数学知识来。在此过程中，教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，充分相信学生，给学生自主学习的时空。在这个过程中，基于学生的思考和理解与原有的知识水平、生活经验和学习习惯的不同，不同学生对不同问题有不同的感悟，有不同的着眼点、着重点，有不同的思考方式和思路，教师一定要珍视、要尊重并大加鼓舞。

(三)、合作交流

1、小组讨论

以小组为单位对自主学习的结果进行交流。教师深入倾听或参与讨论。开展小组讨论，为全体学生，尤其是为学困生提供了更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组共有的认识成果，培养了学生的群体意识和活动能力。同时，在合作探究学习过程中，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围。培养学生的合作意识和交往能力。

2、组织汇报

小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。这种汇报，一方面为较多学生创造了“代表集体”的机会，开展有竞争的合作;另一方面将小组共同的认识成果转化为全班共有，能拓展思维，激发创新。

3、集体归纳。

学生自由发言，对全班已有各种意见进行归纳。教师的任务是创设恰当氛围，让学生自觉、自由地展开争论，充分体现自主和创新。同时，鼓励学生用自己的方法验证结论，培养思维的严密性和科学求实的态度。

(四)、引导创新

1、基本练习

练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段;它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维;同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。

2、拓展性、开放性 、探究性的练习

以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。

3、开放题的训练

优化教学模式构建高效课堂 篇10

麦积区马跑泉中心小学王亚明

随着教育改革的进一步深化，为了更好地提高教育教学质量，作为学校、教师优化教学模式，构建高效课堂势在必行。那么，什么是高效课堂？如何构建高效课堂？就很值得每位老师探讨、实践。

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称。顾名思义，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言，是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。它具有效率最大化，效益最优化两个特点，包含三个要素：教学时间，教学任务，教学效果。它的典型模式有：一般模式，即基本模式，为：10+30+5，分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。常态模式，即杜郎口经验：10+35，分为教师支配10分钟，学生自主学习35分钟。

其实每位教师在自己的教学中工作中，都在思考、探索高效课堂的教学方法、模式。只是不够系统，不成型。那么死板硬套他人经验也不一定适用、有效。还需从教师本身、教学对象实情出发，有选择的借鉴和学习。

比如，我校的课堂，一节课是40分钟，我所担任的是低年级美术教学。如何在40分钟内，打造美术课的高效课堂呢？ 先分析一下学情吧：一年级学生刚进入校园，开始他的学习生活，对学校、班级的一些常规要求还不太了解、习惯，加之小孩天生好动、好玩，对美术的学习也才刚刚开始，而每节课都有一定的教学内容和学习任务、作业等。如何把这些问题在课堂中解决并且完成好，打造一堂高效高质课呢？

首先，要培养学生良好的学习习惯。如课前准备好学具，坐端正，有组织的等候老师上课；老师讲时认真听，发言时要积极、大胆的说；画画或做手工时，要保持安静，讨论问题、借东西要小声，拿文具要轻声；有问题，需要帮助要举手说。不只刚开始，一直都要注意培养。有了好习惯，上课才有保证，学生也受益终生。

其次，合理、灵活安排教学内容，教学时间，比如，学习《小挂饰》这一课，课型是“设计与运用”。要求学生用各种材料制作一个可以挂的装饰品。课的内容是挺好，学生兴趣也浓厚。可是，农村的小学生，有几个有各种珠子的，即便用树叶，纸片，六七岁的小孩动针线也有一定的难度与危险。那么，教师可以准备各种小挂饰实物、课件，让学生来欣赏、学习，最后在纸上画出自己设计的小挂饰。课后，还可以让有条件、有兴趣的同学和家长一起制作一个小挂饰，下节课展示。另外，美术课上，不仅要培养学生对美术的兴趣，受到美的熏陶，还要学习一些美术的基础理论和技能技巧。理论知识，如怎样构图、怎样配色，可以简单的，少量的渗透。主要要指导学生技能技巧的掌握，争取在课堂完成作业，而且完成好。教学时间可控制在：10+25+5，即10分钟教师支配，25分钟学生活动，5分钟展示点评。或5+10+20+5，即5分钟组织教学，10分钟教师支配，20分钟学生活动，5分钟展示小结。总之，要精、简、少。

“高效课堂教学模式的构建”工作实施方案 篇11

传统初中教学中，教师受应试教育思想的禁锢，对学生数学成绩过于关注而忽视学生主体性，这种“满堂灌”的教学方法不能满足新课改对初中数学教学的要求，不能满足新的教育形式。因此，我们需要从数学教学规律、特点出发，结合学生实际情况，构建初中数学高效课堂。

1.传统初中数学教学现状

传统数学教学方法存在种种缺点，但有部分教师仍在使用，要从传统初中数学教学中发现不足并加以改正，为构建新的、高效的课堂提供意见、建议。首先，部分教师的课前准备不够充分，过于依赖课本。在课堂上一味地“讲”，而忽视课堂上学生的主体性。第二，学生的参与度不够。特别性格内向的同学很少向老师请教问题，部分教师很少关心这部分学生的课堂参与程度。第三，教育观念更新速度慢，部分教师仍旧“沉迷于题海战术”，忽视学生的兴趣爱好，很难调动学生积极性，导致课堂教学效率低下。最后，教学活动脱离生活实际，部分教师不能将公式、理论等与实际相结合，导致学生学习兴趣不高，学习效率低下。

2.构建初中数学高效课堂的教学方法

2.1做好课前备课工作。

教学中以“不上无准备的课”为原则，课前做好准备工作，充分把握课程教学目标、任务、重难点、课堂活动等，预备若干套课堂教学方案，并针对不同方案中学生可能出现的问题提前做好准备。唯有如此才可以做到课堂上从容不迫、游刃有余，才可以保证教学按照计划节奏有条不紊地进行，课堂教学效率自然提高。例如，对于数学公式、定理，教师备课时不仅要逐字逐句地推敲、归纳，还要站在学生角度思考学生在这个公式、定理上可能犯的错。

2.2重视学生的主体地位，提高学生参与度。

提高学生参与度是提高课堂教学效率的前提，是构建高效课堂教学的核心，也是提高教学水平的关键。只有重视学生的主体地位，使学生的手、眼、嘴都动起来，参与到学习过程中，自主地思考，提高学生参与度，充分调动学生积极性、主动性，关注学生参与状态、广度、时间、效果等，才可以增强课堂教学效果，提高课堂学习效率。

2.3活跃课堂氛围，提高学生学习兴趣。

数学是一门相对而言比较耗费脑力的课程，教师要注意营造相对轻松的学习环境，以缓解学生在数学课堂上的紧张感、疲劳感。激发学生的兴趣，将学生的注意力引到学习中，而忽视其他不利于数学学习的思想。例如，在“勾股定理”这一节课中教师可以用“勾股定理”产生的背景故事吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣。学生注意力集中了，兴趣提高了，学习效率就提高了。

2.4善于运用实例、实际问题等。

数学是一门应用性学科，许多教学内容在实际生活中都能运用。在课堂上依据教学内容多列举一些生活实例、实际问题，不仅可以提高学生学习兴趣、锻炼学生数学思维，更重要的是可以提高学生运用数学解决实际问题的能力。同时，学生在实例中运用数学更容易把握到数学公式、定理、方法等的关键，对数学相关内容的把握会得到进一步巩固和提高。当学生通过实例了解教学内容的速度加快时表示课堂教学效率得到了提高。

2.5采用多媒体教学法。

科技不断发展，多媒体教学走进了初中课堂，教师要学会在初中数学教学中利用多媒体教学法构建高效课堂。利用多媒体教学法丰富、扩展课堂内容，使教学内容变得形象生动、易于理解，从而提高课堂教学效率。例如，在“全等三角形”和“相似三角形”的教学中，教师可以用多媒体进行多方位展示，使学生在自主观察中体会之间的不同，掌握各自的特点，提高课堂教学效率。

3.结语

我国新一轮教学改革注重以学生为主体，新课改以来教学质量有了明显提高，但仍有部分教师在课堂上采用传统教学方法，忽视学生的主体地位。本文探讨构建初中数学高效课堂的教学方法。希望为数学课堂上的一线教师提供参考意见，为构建数学高效课堂提供参考意见。

参考文献：

[1]周善经，孙靖.探究初中数学高效课堂的教学方法[J].课程教育研究，2015（2）：152.

[2]逯燕霞.构建初中数学高效课堂教学方法初探[J].新课程研究（下旬），2013（10）：104-105.