珠心算教学心得（通用10篇）
所属单位:湘潭市神墨珠心算学校
姓名：朱成
在湘潭市神墨珠心算学校从事珠心算教育近一年来，我对珠心算教学颇有感受和体会，现就以本人在珠心算教学过程中所总结出来的一些心得体会做一下介绍与总结，以求能得到各位同行以及各界人士的宝贵指点与鼓励！
一．珠心算介绍
（1）珠心算：珠算式心算(珠心算)，通俗而笼统的解释为“在脑子里打算盘”；比较明确正规的说法，应当是珠算发展的高级阶段，是珠算的升华；具体来说，珠心算就是珠算符号、模型内化脑中而实现的运算。
（2）珠心算的作用：珠心算利用的最重要的就是大脑，总结起来，珠心算有以下这些作用。增强记忆力，强化思维能力，提升学生的独立创新能力，加快阅读速度，提高智商，提升各学科成绩，开发儿童智力潜能等等。
二．珠心算教学心得
本学期我担任珠心算课程的教学，刚开始我对珠心算课程一点都不了解，更不知道应该怎么样去教，怎么样教孩子们才更容易接受和理解，从而掌握相关的知识。在总园的带领下，我们进行了几次珠心算计算课程的观摩研讨与交流，使我受益非浅。在平日的日常生活中，一些主教老师给我传授教学经验，帮助我提高教学质量，一起交流探讨授课方法，他们根据自己已有的经验与在教学过程中遇到的问题，孩子对哪些问题难以理解，应该怎么样教，语言怎么样表述才规范等，使我在教学过程中少走了很多的弯路。
在珠心算的日常教学中，正确处理好各方面的关系是很重要的。老师与老师之间，要经常多交流，有好的方法和心得要多互相指教，这样在教学过程中就能做到事半功倍，对于某些个别的在学习过程出现问题的学生才能更好更快的找到好的教学策略。老师与学生之间关系最为重要，一方面，要对学生严格要求，要求学生按时完成布置的作业与练习任务，遵守教学秩序与纪律，保持教师的威信。另一方面，要加强与学生的沟通，与学生保持融洽的关系，及时了解学生对所学内容的掌握情况，以便为下一步教学做好铺垫。老师与学生家长之间，也要建立起联系。老师要每隔一段时间告知家长最近的教学动态，及其孩子的学习情况。并要求家长在条件具备的情况下积极配合老师的教学工作，在家做好孩子的督促辅导工作。家长也要主动负责地配合老师促进孩子的学习，正确引导孩子进行学习。从目前的教学效果来看，家长平时引导配合较多的孩子与平时没有家长配合教学的孩子相比，前者无论在纪律性以及接受能力以及学习进度以及做题的准确性与做题的速度上都有明显的优势。
由于在教学工作中，所教的学生都是幼龄儿童，大多数尚在学前班阶段。因此最重要的是要做好教学管理工作。在管理学生方面我下了不少的功夫。顽皮好动是大多数儿童的天性，因此有必要采取一些方法来进行约束和引导，来提高学生的注意力。比如，以前上课的时候有几个小孩老是心不在焉，要么互相讲白话玩耍，要么吵吵闹闹，有极个别的还在自己座位上呆不住乱跑。后来，我对每天上课认真听讲的学生给与小红花印章的奖励，对于守纪情况有大的改进的学生给予学习用品玩具，以及语言上的奖励与鼓舞。对于不守纪律的学生进行耐心的教导，适当地鼓励他们向守纪律的小孩子学习。这样一来，小孩子们的课堂纪律有了明显的好转。课堂纪律好了，学生的注意力提高了，教学效率也就有所改善了。
珠心算是一门兴趣教育，是一门技能教育，也是素质教育的一部分。学习一门新的知识或者技能，兴趣是很重要的。有了兴趣，就有了动力；有了动力，就会有效率。因此，培养学生们的兴趣非常重要。
上学期在珠心算班当助教，每天对着算盘拨来拨去，发觉珠心算也算得上一门具有几分枯燥感觉的的课程，势必有些孩子学得无趣。在所教的学生中，有一批很听话的学生，学习速度快，对珠心算也非常感兴趣，这让老师教起来很省心。但是，也有一部分学生，特别是有些学生实在家长的要求下才学习珠心算的，这一部分学生学习珠心算的兴趣不高，因此其学习成果也自然低于其他的学生。对于这方面，我采取了一些措施。对于起步晚，兴趣不高的学生，先从最简单的课程入手，先从最简单的题目做起，当他们做出来题目之后给予充分的鼓励与夸奖。这样一来，好几个以前不听讲，不爱做题的小孩子，现在都能积极主动地昨晚题目交给我检查，我也会在检查之后给予语言上的奖励和鼓舞，对于特别积极的有时候进行全班表扬或者给予红花奖励。一方面给这些孩子充气给力，一部分也刺激了其他的学生表现得更好。
为了提高学生的兴趣，我还有时候将教学与游戏配合起来。比方说，在上课前，进行一个小游戏，递手绢，听口令之类的一些小游戏，来抽取一名学生来完成一道或几道题目，以便检测前段时间的效果。对于完成的好的学生，给予奖励，铅笔，橡皮擦，卡通图片之类的小物品对孩子们来说都是非常值得珍惜的奖品。对于完成的不好的，也要在适当的批评后鼓励他们好好学习，也可以要求他们唱歌，讲故事以示“惩罚”。
每个人都喜欢比一比，小朋友也不例外。让幼儿互相比赛，看看谁算的又快又准，小朋友兴致来了，全心投入比赛，老师可在旁指导。通过互相比赛，也能极大地激发他们的积极性。
学习珠心算，目的在于提高学生的能力。一个巴掌伸出来，手指有长也有短。学生也是一样的，每个学生的学习能力和接受能力也因人而异，有些一教就会，稍加点拨便能举一反三，准确率和速度都不错。有些接受能力比较差一点的，则需要反复演示，教导。对于较好的学生甚至是这方面具有不错天赋的学生，应该在增加熟练度的同时积极逐步的增加难度，充分挖掘其能力。对于落后一步的学生则需要进行充电式辅导，给予一定的鼓励，适当调整学习方法。这样才能“先进的更先进，后进的赶先进”，让各个层次的学生能力都提升上来！
三．对于珠心算教育的一些感想 学习珠心算，对于平衡开发儿童的左右大脑很有作用。学习珠心算，在以后的中小学以及以后的学习过程中都会有极大的帮助，无论是在反应速度，记忆力，计算速度与准确性，还是在空间想象能力以及逻辑盘算能力上都有质的提高。珠心算是一种能力，一种兴趣，也是一种学习和工作的得力工具！
如今珠心算教学的重点不是计算, 而是致力于学生终身的可持续发展.只有把这一教育观念转变过来, 珠心算教学才能克服片面追求计算、片面追求大面积学生的计算能力的现象, 从而致力于学生大脑的开发, 着眼于学生的全面发展.新课标下, 珠心算教学的发展性表现为在突出促进学生智能发展和促进学生非智力因素发展的前提下, 注重学生创新能力的发展.教师应有正确的创新意识, 敢于向传统挑战, 让学生在获得知识的同时, 创新思维能力得到有效发展.下面就结合本人在“珠心算”教学中的实践谈点浅见.
一、营造课堂心理气氛, 培养学生创新能力
心理学研究表明, 创造的条件之一是心理自由, 反映到课堂上, 就是要建立民主、和谐、平等的师生关系教师应以轻松的教态, 亲切的语言, 多鼓励和表扬学生, 给他们以自信的力量, 让学生处在自由、宽松、愉快的气氛中, 有了和谐、自由的课堂气氛, 有助于学生积极参与, 激励创造, 让每一名学生感到“珠心算”的乐趣, 积极投入到训练中去.如果说一上课老师就板着面孔, 让学生带着压抑的心情学习, 教学质量肯定不好, 更别说创新了.当师生间建立起亲近融洽的良好关系, 教师形成以启发为主的宽松灵活的教学风格时, 良好的课堂心理气氛自然“水到渠成”, 学生也会主动学习, 大胆创新, 由此培养创新能力.
二、激发兴趣, 培养学生创新能力
兴趣是最好的老师, 是学生学习的动力.如果学生对学习没有兴趣, 又何谈培养创新能力呢?因此, 成功的教学要通过激发学生兴趣来实现.教师要立足鼓励学生在动的过程中学到知识, 在动的过程中发展能力教学中要避免让学生坐在那里, 教师一言堂;或者一练到底, 单调乏味.教学中教师可以全面综合教材中的内容, 把语言、绘画、计算的内容等都融于珠心算的教学过程中, 实现课堂组织形式的灵活化.例如:整堂课可设计成为一个很完整的故事, 随着故事情节一步步的深入, 把学习内容一点一点地融在里面, 把课程综合起来, 给学生立体的知识, 学生在活动过程中动脑, 在活动过程中学习, 在活动过程中自主地发展.这样, 学生学起来就不会觉得枯燥了.
传统的珠算教学只是学会“算”为止, 而“珠心算”则把打算盘的过程充分“升华”, 摆脱了实物的算盘以及打算盘的外部动作, 凭借“升华”了的算盘, 快速高效地进行计算的一种独特的技能.这种特殊的计算过程就必须在教师的精心设计下, 启迪学生独特的个性思维和创造力, 积极快速地把“珠算”升华到“心算”.如在课堂教学中适当地穿插自由讨论、小组活动等训练, 给学生一个自由展示自己才华的机会.在这里, 学生可以自由地表达观点, 并且采取一定操作主动验证想法的正确性, 调动了学生的积极性, 学生始终兴致盎然地投入到训练中去, 克服了天天打算盘、想算盘这种枯燥乏味的事情, 不断地激发兴趣, 诱发了积极训练的动机, 从而培养学生的创新能力.
三、合理运用学具, 培养学生创新能力
拨珠活动使学生手指肌肉的运动增加, 手指是“智慧的前哨”, 适度地增加其运动量, 可以促进大脑的思维活动, 真可谓手巧促心灵, 心灵手更巧.并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练, 数译珠、珠译数的训练, 在此特殊的环境中会促使学生去积极地思维, 在培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时, 也培养了想象力和思维能力.我在教学中就充分利用学具———算盘, 让动作转化成思维的源泉, 成为思维的起点, 让学生在操作中得出新的方法.如学习两位数加一位数的进位加法时, 首先让学生拨一位数加一位数的进位加法, 然后出一道题, 让学生试拨, 适当提醒后, 请一位拨得好的同学上台作演示.再引导学生根据以前所学的知识, 总结出两位数加一位数的珠算方法.这样, 让学生自己利用学具, 主动参与知识的形成过程, 对开发学生的智力, 培养学生的动作和思维都是十分有益的.
四、创设学生相互交流的情境, 培养学生创新能力
在“珠心算”的教学中, 教师应注意创设情境, 让学生相互交流, 把他们所想的新的思维方法、新的发现通过交流表达出来, 使他们获得对自身正确的认识, 体会到成功的愉悦, 教师则抓契机加以鼓励, 引诱他们独立思维, 寻找更有效的训练方法.对于学生提出的一些新方法和问题, 教师力争做到鼓励他们独立思考, 对于他们提出的独创性见解, 有其合理性, 就加以鼓励, 让创造的火花不断闪现在课堂.
五、灵活训练, 培养学生创新能力
创造活动是在灵活的思维方式下产生的, 过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规.一个人受长期知识经验的影响, 对某类问题的认识容易形成错误的思维定式, 表现为不能灵活地应用知识解决问题.“珠心算”的训练过程也是如此.如果训练时间长、形式单一, 不能灵活训练, 把学生禁锢在枯燥乏味的套子里, 就谈不上创新能力的培养.因此, 在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定式, 解除发展发散思维的一切自我束缚的框框, 让学生敢于想象, 勇于创新, 灵活训练.在教学中, 教师要遵循儿童的认知规律, 按照由易到难的原则, 合理灵活地安排内容, 形式不拘一格, 让学生在喜闻乐见的训练形式中感到学习的兴趣, 自己寻找各种新的练习形式, 诱导他们独立思维.教师应经常组织同学之间、小组之间在课外活动中或其他课余时间进行记数、数译珠、珠译数或“心算”的训练, 组织一些比赛, 对外人示范, 给师生、家长汇报表演, 请家长集体观摩, 实际操作服务等形式, 让学生体会到成功的同时使其乐于创新.
一、从思想上明确认识
我们必须从思想上认识到珠心算教学的重大意义，珠心算教学并不是单纯地为提高学生运算的正确性和速度，而是通过眼看、耳听、口说、手拨、脑想等多感管同时参与的一项智力活动，并采用双手拨珠促使学生左右脑均衡发展，达到开发学生大脑潜能、启迪学生智慧的作用，是人们探索脑功能的全面开发和利用的有效途径之一。虽然电脑能解放人的劳动力，帮助人们做许多危险和繁琐的工作，但是，小学生过多依靠电脑，久而久之会影响他们的计算能力和思维能力。例如：美国孩子从小就以电脑为伴，计算能力普遍低下，早已引起美国政府的担忧，政府规定小学生学习数学不许使用计算机（器），并努力把中国的珠算与珠心算引入基础教育。因为珠心算在信息的存储传输方面有其独特之处，能够使输入输出一体化。它的存储量和计算机虽然不可比拟，但用珠心算进行计算时，在输入信息的同时就进行了计算并显示了计算结果。这就是“珠动数出、珠变数变”的特点。而这一特点是计算机（器）所不具有的，也是其他计算工具无法比拟的。所以，珠心算在基础教育中的作用是无法估量的。
二、遵循教学原则，科学施教
根据珠心算教学的目标和任务，针对珠心算教学这门课的的自身特点和学生的年龄、心理特征，珠心算教学应遵循：启智性原则、直观操作性原则、循序渐进原则、迁移内化原则、寓教与乐原则……
珠心算教学的根本目的就是启迪学生智力。因此在教学中教师必须围绕“启智性”开展教学，充分体现学生的主体地位。如：教“满10加”时，在学生明确补数概念和10以内加法的基础上，引导学生观察，本档满10怎么办？接着告诉学生：个位满10向十位进一，同时在本档减去第二个加数的补数，概括出“本档满10，进一减补”的规律。教了1＋9后，让学生自己“迁移”得出2＋8、3＋7……的计算方法，达到闻一知十的境界。这样充分利用“正迁移”规律，教给学生学习的方法，从而达到培养学生能力，启迪学生智力的目的。
三、认真钻研教材，灵活施教
在教学中，我认真钻研教材，明确作者的编写意图，创造性的使用好教材。第四单元“满5加，破5减”是本册的重点，也是难点。为了避免知识混淆，我及时对教学内容进行调整，在教完“满5加”后没有急着教“破5减”而是先学习第五单元“认识10” “补数” “满十加”的珠算、心算。在教学新知识的同时，利用每节课前2分钟巩固练习“满5加”的计算，当学生熟练掌握“满5加”后再进行“破5减”的教学，这样有利于分散教学难点、突破重点，收到了很好的教学效果。
四、从方法上灵活施教，让学生乐学
学生是否能在愉悦的状态下学习，这和执教者在实际教学中所采用的教学方法和手段有着直接的关系。我们知道：促使学生乐学的因素实际上就是知识和技能的内容与学生的实际兴趣，二者之间的切合点。这就要求教师在课堂教学中，从这一切合点出发，采取灵活多样的方法，使学生对所学内容产生兴趣，让学生们保持兴奋状态，并全身心的投入学习中。我采用的教学方法主要有以下几种：
（一）创设情境，激发学生学习兴趣
在拨珠训练中，我这样告诉学生说：“动物园内有许多可爱的小动物，今天老师就带你们去动物园看一看可爱的小动物好吗”？学生很兴奋，异口同声的说：“好”。这时，我边出示挂图边说动物园到了，我们首先看到高高的假山上有4只嬉戏的小猴，问学生，你们会在算盘上拨4只猴子的4吗？让学生右手全盘拨入4、边拨边说：拇指拨入4……拨完后，说4只猴子下山了，你们会拨去4吗？学生边拨边说：食指拨去4……右手全盘拨、左手全盘拨、双手全盘拨。我又问学生，还有哪几个数字也是用拇指拨入、用食指拨去的。学生说出还有0、1、2、3、再让学生拨入、拨去这几个数字进行练习。其次引导学生通过观察其它动物用同样的方法归纳6、7、8、9的拨珠方法：即中指拇指拨入，食指中指拨去。为了降低拨去的难度，我把食指中指形象的比作“小剪刀”，告诉学生用小剪刀“剪去”。最后问：哪个数拨入、拨去都用中指，进行5的指法练习。在这种看似“玩”的过程中，使学生熟练指法，感受“数”的乐趣。
（二）设计直观图片，培养学生综合能力
刚开始训练学生珠数互译时，我引导学生画珠像图。我在黑板上画，让学生跟着在练习本上画。看到珠像图填数字；看到数字填珠像图。为了便于教学，我把0—9各数的珠像制成卡片，当学生看到卡片正面的珠像图，马上说出表示的数字是“几”，这是“珠译数”。看到卡片反面的数字“9”，立刻想到并说出1个上珠和4个下珠同时靠梁了,这是“数译珠”。在珠数互译训练中，学生注意力必须高度集中，每节课前进行珠数互译训练，不但为珠算、心算打好基础；还培养了学生的观察力、注意力、记忆力，空间想象力和思维的敏捷性 ；提高了学生的综合能力。
（三）练习形式多样化，快乐中强化训练效果
为了有效巩固新知识，我常把枯燥无味的练习设计成形式多样的游艺活动。如分组接力竞赛、夺红旗、送信游戏、投篮游戏、采摘智慧果游戏等等。课堂上时而珠算，时而心算；时而看算，时而听算，形式多样，生动活波，使学生在愉快和谐的感受下获得知识，掌握技能，形成技巧，发展能力。采用这些练习方式，对获胜的同学以小红花、小红旗、口头表扬、学生鼓掌等鼓励。不仅让获胜学生享受到成功的喜悦，而且减轻了学生的疲劳感和厌倦情绪，激发了学生的学习兴趣，达到了事半事半功倍的效果。
杨桥小学李娇霖
珠心算是在珠算的基础上发展起来的，是眼、手、脑等多种感官并用的一项智力活动。从全国各地开展珠心算教学的实践说明，让儿童接受珠心算教学能有效的提高他们整体素质，不仅可以培养他们具有高超的计算技能，而且使他们的思维更加敏捷。在儿童中开展珠心算教学活动，不纯粹是培养他们的计算能力，而是要引发出儿童的潜在能力，使他们更具有创造力。只有让儿童通过学习珠心算，才能领悟到珠心算对其他学科的真正作用，儿童的整体素质才能得到充分的提高，为今后进一步学习奠定里良好的基础。
我校开展珠心算教学已有四年，2010年8月，学校安排我到玉溪参加珠心算培训。2010年9月我担任一年级101班的珠心算课程的教学，同时教学一年级101班，102班的数学课程。刚开始我对珠心算课程一点都不了解，更不知道应该怎么样去教，怎么样教孩子们才更容易接受，理解；从而掌握相关的知识。在我校罗彩仙教师的带领下，她进行珠心算教学已四年，我们进行了几次珠心算，计算课程的观摩研讨与交流，帮助我提高教学质量，给我传授教学经验，探讨授课方法，她根据自己已有的经验与在教学过程中遇到的问题，孩子对哪些问题难以理解，应该怎么样教，语言怎么样表述才规范等，使我在教学过程中少走了很多的弯路，使我受益非浅。
进行珠心算教学也将近一年多了，记得刚开始进行活动时，我发现孩子们的兴趣不是很高，在活动中往往表现出心不在焉的样子，有的孩子在活动时喜欢讲话、静不下心来、摆弄算盘等等。经过一个学年的学习，学生的各方面都有所进步。
在珠心算活动中，由于孩子要运用到耳听、眼看、口读、手动等动作，所以能较好的培养幼儿的注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素。教学中，我们非常注重常规教学，每次活动我们都会严格要求孩子听数拨珠、看数拨珠这些技术训练。经过学习，孩子无论是听心算还是看珠算，都能集中注意力，孩子的注意力越集中，计算的速度就越快。为了让孩子更喜欢珠速算，我还配合故事进行教学，生动好听的故事情节，充分调动孩子各种器官的运用，激发了孩子学习兴趣。那我是怎样让孩子对珠心算感兴趣的呢？
一、以疑激趣
在珠心算教学中的第一课当然是认识算盘了。在认识算盘中我们就可以以谜语导入，然后用儿歌把算盘的结构功能概括出来，通过谜语与儿歌让孩子记住算盘的的名称，算盘的结构及代表的数。
二、以难激趣
在第二节课，小朋友就可以开始拨算盘了，如果让幼儿不停的拨，他肯定慢慢地会觉得不好玩了。孩子学东西都是以玩为起点，而孩子的想相力是无穷的。老师可以先告诉算盘可以像积木一样排成一列长长的火车。还可以怎么样呢？让孩子自己去想去操作。在拨数时，可以让孩子用多种方式去拨这些数字，还可以通过游戏去拨数字，如打机关枪游戏等。
三、以需激趣
小朋友都喜欢听故事，老师可以利用这一特点来让孩子进行听故事做题。在故事中可以出现各种情节，把孩子学过的全融入进去。老师讲述要生动有趣，还可以加些动作。小朋友的注意力被吸引过去了，兴趣随之而至，就会开始认真倾听。在倾听的过程中老师可以适当提问。
四、以赛激趣
每个人都喜欢比一比，小朋友也不例外。让孩子互相比赛，看看谁拨的又快又准，当孩子做对了，就会欢呼“耶”，小朋友兴致来了，全心投入比赛，老师可在旁指导。
五、以言激趣
孩子们最喜欢什么？当然是被老师表扬，然后得到漂亮的五角星咯。所以老师在上课过程中，要记得表扬好的小朋友，落后的小朋友也要鼓励。
兴趣是学习最好的老师，只要抓住幼儿对珠心算的兴趣，就能引导幼儿喜欢去学、认真去学、自主去学了！
同时，珠心算的教学中也有一些困惑。例如在教学中也会遇到珠心算和教学进度脱节的现象。珠心算本身是一门枯燥的学科，特别是它强调技术的娴熟，手脑的多次练习达到配合一致，这就要求孩子们要有大量的时间积累基本功，还需要花费大量的时间熟练所有的技能，才能真正达到眼手脑合一的目的，而在练习的过程中，我发现学习珠心算的孩子速算能力是很厉害，可是相应而来的还有很多的问题，比如：珠心算算理与目前的数学是有相异之处的，特别是孩子们
一旦建立了脑中珠像之后，对分解组成的理解和使用就大打折扣，这就非常不利于小学的思维训练中的要求，特别是在对数进行深层次的学习时大量的用到数的分解组成，学珠心算的孩子表现出明显的反应慢。另外就是孩子在最初的基本功练习中由于长时间面对小小算盘上的某几档，视力也受到了影响。那么可以发展智力的方式很多，我们有没有必要花费大量的时间和精力让幼儿选择珠心算来发展呢？我自己带着这样的困惑，在给孩子教学时就常常因此而事倍功半。由于小学教学任务紧，在时间上受限制，没有大量的时间去练习，所以成绩不如人意。
通过一年多的珠心算教学，从两个班的数学成绩来看，开设珠心算的101班的成绩比没有上珠心算的102班的成绩好，每次测验的平均分都高出3—5分。这也进一步说明了学习珠心算对学习数学是有一定的帮助的，特别是计算能力的提高。
培训人：毛国愈
培训时间：2012年9月17日
培训内容： 《数学与珠心算教学》
《数学与珠算珠心算教学》这篇文章，是浙江省珠算协会副理事长蔡蓬在全省珠心算师资培训班上的讲话稿.本文从历史的角度、数理的关系上，通俗易懂地阐明珠算珠心算与数学关系密切，以及中华珠算历史悠久长期兴盛不衰的根本原因.学习珠心算有利于开发少年儿童智力，学习过程要理解和掌握，从高位起算“与”脑图象训练“两个要领，才能使珠心算实拨、仿拨顺利过渡到想拨的高级境界.几年前我曾经写过一篇文章:《算盘虽小天地广阔》，现在我仍然坚持这一观念。在日益广泛使用电子技术的今天，根据我国的国情，古老的算盘仍然显示着它独特的作用，珠算在农村应用仍然较多，而家庭理财基本上都用算盘。珠算作为中华民族的国粹，以一种”新文化“的姿态进人国际文化交流。
打算盘是非常实用的一种计算技术，在古代尽管封建士大夫视算盘 ”难登大雅之堂“，然而在老百姓当中”用之者甚广“。北宋名画家张择端所绘《清明上河图》有赵太承药店，柜台上有一把算盘;元初画家王振鹏《乾坤一担图》，货郎担上挂有算盘一把，这都充分证明在1000多年以前我国民间已十分流行珠算。当代电子技术日益发展，但是作为日常加加减减的计算，由于它拨珠靠梁为加、拨珠离梁为减，珠动数出、运算自如、具有独特优点，仍为社会经济活动重要的计算手段。珠算的乘法和除法计算，在少位数的情况下，计算速度并不亚于电子计算器，很难设想在当前社会经济生活中没有算盘的情况。1000多年以前的这把算盘，同当前应用的算盘和珠算计算方法基本相同，而且还兴盛不衰，这是什么原因呢，说明算盘结构十分科学，因而就具有相当强的生命力。当手摇的计算机和电子的计算器出现的时候，就有人说”算盘该进博物馆了“，但最后进博物馆的是手摇计算机和电子计算器。当电子计算机问世之后，又有人说”这一下算盘真的要进博物馆了“，可是几十年过去了，包括中国在内的世界各国都在形成一股 ”珠算热“。美国将珠算作为一种”新文化“引进;日本珠算珠心算业余教育十分发达;新加坡、印度和印度尼西亚老师多次来我国考察访问;马来西亚要求小学校将珠算珠心算教学列为正式课程;我国的台湾省仅珠算珠心算的团体就有20多个，均说明珠算在当代仍兴盛不衰。数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，它具有高度的抽象性、精确性和非常广泛的应用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基础知识和基本工具。学习数学离不开数，儿童数学教学从具体到抽象，一个苹果对应数1，二个苹果对应数2;一支铅笔对应数1，二支铅笔对应数2等等。
数是由数字组成的，它表示事物的次序和量的大小。数起源于”数“，人们在生产和生活实践中，需要对周围的事物计数，就产生了表示事物个数的1、2、3、4……成为自然数。任何一个自然数具有序数即表示事物次序的特征，又具有基数即表示事物多少的特征。0是随着数的需要而产生的，是一个具有非常确定而丰富内容的数。如果把0写进自然数列里，就成为0、1、2、3……就叫做扩大的自然数列。算盘结构科学，算盘上计数算珠一颗为
1、二颗为
2、上珠一颗作为
5、空档表示0及其计算等，正好在扩大的自然数列内。
”珠心算“的全称为珠算式心算，它是在珠算的基础上发展起来的一种心算方法。珠算用珠来运算，算盘就是珠心算的载体，正好体现了扩大的自然数列范围内的计算问题。不少人对学数学感到枯燥，因为数及其运算太抽象了，然而改用珠算就会改观。前例说到一个苹果、一支铅笔，甚至一只猴子、一间房屋等等，是实际存在的东西，儿童用数1来表示要有一个从感性到理性的认识过程，但如果改用一颗算盘珠作载体来过滤到1，既直观又抽象，就很容易理解和掌握了。当然，在教学方法上采用讲故事、做游戏等教学手段，让儿童觉得好玩、好懂、好记，就达到了预期的教学目的。同理对其余的一些数2、3、4……采用类似教学方法,都能获得成功。珠心算是经过”实拨一仿拨一想拨“这样的一个过程，用手、用脑、眼观、思维，达到启蒙启智的效果。珠心算是在脑子里打算盘，听算和看算使少年儿童反应能力敏捷，越学越聪明，所以它是一种启智的活动，有利于开发少儿的智力。
有人把珠算叫做中算，把笔算叫做西算，其实中算与西算都要符合数学原理1+2-
3、13+25-38等等。在20世纪70年代以前，小学数学中最基础最初等的部分，主要是指自然数和0以使它们的加减乘除四则运算，当然还有小数运算、分数运算和认识简单的几何图形等，称为算术。在该世纪70年代末起，增加了一些代数初步知识，适当渗进了集合、函数、统计等一些现代数学内容，改称为数学。
在一位数10以内加减法运算中，珠算与笔算运算方法基本一致。由于珠算上珠一颗为5，因而要特别注意 ”下加不够、加5减凑“，”下减不够、加凑减5“。到了二位数的加减运算中，就产生了珠算从高位起算与笔算从低位起算的问题。13+25，无论珠算与笔算，其和结果都等于38。但是，珠算运算方法是先加十位10十 20-30，后加个位3+5-8;而笔算运算方法是先加个位3+5=8，后加十位10+20=30。其实，珠算和笔算两种运算方法只要老师略加指导，就会迎刃而解。加减运算突破了，乘法就顺理成章，除法更不会成为问题，因为对除法而言，无论珠算或笔算都是从高位起算的。
选手们高超的珠算式心算技术表演，使观者大为惊奇。有不少人去问表演者”你是怎样算出来的“?选手一定回答”在脑子里打算盘“，这是一个听似虚渺、实在是最现实的答
复。我们可以这样说每一个人都经历过类似”在脑子里打算盘“的过程，例如我们要写一个字，这个字形在脑子里就反应出来了否则就写不出这个字;又例如我们要画一个苹果，脑子里反映出来的是一个圆圆的红红的苹果，而不会是四角方方的苹果，这就是脑图象效应。
脑图象对人类文明有很大的贡献，大凡一位科学家、设计师、乃至理发师都需要有脑图象。平时所谓科学幻想实际是科学家思维活动的追求，构划出各种实物图象。所谓空间想象力，有了它才能产生出各种机械设备和上天卫星，建筑师设计一幢大楼，理发师头脑中的发型模式都是脑图象的效应。
余庆县松烟小学：黄琴
珠心算是我校长期实施的课题，本课题的开展，有助于学生智力的开发，对学生动手操作能力、思维训练、计算能力等方面有很好的作用，我有幸成为课题组的课题教师，现将我在一年的珠心算实验教学中的感受作出如下梳理，为以后的教学作好基础：
一、珠心算教学应遵循数学课培养学生数学思想的原则。
数学是一门集工具性、实用性、生活性于一体的综合性学科，数学知识的学习，绝不仅仅停留在短短的40分钟，而应与学生生活实际和已有的生活经验相结合，通过课堂教学活动对学生进行计算、分析、逻辑推理、归纳总结、空间想象、发散思维、创新思维等综合能力进行系统的训练与培养，使之形成较强的数学素养，为数学思想的形成奠定坚实的基础。珠心算教学作为一项课题的实施，其首要目标必须服务于数学教学，因此也必须秉承这一宗旨并以此为目标。实验教师在教学工作的开展中，一定要引以为戒，课堂中多启发学生思考，凡事多问几个为什么，善于倾听学生的声音，重视学生数学思想的形成，从而教会学生如何学习，如何运用数学知识。
二、珠心算实验课题要与数学课堂进行有机整合、携手并进。
珠心算在数学课堂中应如何定位，怎样才能进行有机的结合是对实验老师提出的挑战。反观过去的课堂，我们所谓的整合就是将学生操纵算盘的表演揉进每一个可以嵌入的的旮旯。难道这就叫做有机了吗？所谓的有机相结合并非秀算盘的使用，晒学生的表演，公开课中的作秀……而应诱发教师引起深刻的思考：二者的区别在哪里，又有何联系，我们作为老师如何更好地挖掘二者的精华使之更好地整合，形成学生数学综合能力的良性诱导。
三、如何定位算盘在学生数学学习中的位置，更好地培养学生综合数学素养。
三算实验班的孩子存在的共性问题：那就是孩子们都过分依赖算盘的使用而忽视对数学基础知识与基本技能的学习。由于在珠算中，学生对于加减法的运用已经超过四位数了，而我们的数学教材中才开始渗及到两位数的进退位加减，所以很多学生在练习的过程中受急功近利的思想和畏难情绪的影响，直接将算盘请到了课堂上，甚至有的学生脱离了算盘就不知道该怎样计算了。这就要求我们在今后的课堂中正确定位算盘的位置，避免学生过于依赖算珠而忽视了对于数学的基础知识和基本技能的追求，使得算盘在数学学习中喧宾夺主，误导了学生学习。
四、在今后的珠心算教学中，如何使学生更轻松愉快地参与活动。
课堂采用游戏的形式与学生共同参与，使学生在轻松愉悦的氛围中进行了珠心算训练，有助于提高学生的兴趣，但这些简单的常规训练较之繁重、枯燥、反复的海量题单训练来说却是九牛一毛。因此，教师如何组织珠心算训练，变枯燥无味的机械训练为集趣味性与知识性一身的教学活动，使学生玩中学，学中乐，乐中进步，同时激发求知欲是对珠心算实验教师提出的巨大挑战。因此，在今后的实验教学中，我一定多加思考，以丰富多样的形式引导学生参与训练，保留并着力提高学生对珠心算教学活动的兴趣。
一、错中思
在进行两位数直加、直减的训练中, 经常发现学生将第一个数布在算盘上之后, 再拨入第二个数进行加或减时, 拨错档, 造成个位、十位不能与前面的数对齐, 出现错误答案.
如:15 + 20 = (图1) , 当学生出现这一错误时, 我没有直接指出他的错误在哪里, 而是将这一错误出示在屏幕上请同学们思考: 这名同学错在哪里了?同学们思考后反馈:个位上的两颗珠应该拨在十位上. 我继续提问:为什么? 20表示的是什么? 有同学发现:20表示2个十, 因此这2颗珠应该拨在十位上. 一名同学的错误, 通过全班同学的思考, 变成每名学生的受益. 这样不仅仅纠正了一个错误, 还从错误中进一步巩固了数的组成的掌握, 避免了更多的错误.
对低年级学生来说, 理解能力尚处于不成熟阶段, 对算理算法的理解较难掌握, 极易出现错误. 如在教学连续退位减时, 学生常会出现如下错误, 314 - 116 = 188. 我仔细观察他们的拨珠过程后发现, 错误原因在于学生在百位退1上9后在十位上又退了1. 针对这一重复退位的现象我将盘式图与多媒体课件结合, 直观、形象、生动地将拨珠过程演示给学生. 请同学生思考:十位是0, 不够退一怎么办?从百位退一为什么在十位上九? 让学生说出理由和思维过程, 这样的演示使抽象的数学形象化, 静态的思维动态化, 学生在脑中形成拨珠表象, 明白了算理, 我再适时总结算法, 既激发了学生的学习兴趣, 又有利于理解算理算法, 有效地提高了课堂的教学效率.
二、错中学
“补数”是珠算中比较重要的环节 , 它是学习“10的分解与组成”的前奏, 理解、掌握了“补数”才能为记忆珠心算口诀打下坚实的基础. 可是, 怎样才能让孩子更好地理解和掌握“补数”的概念, 避免记忆错误呢? 我将“补数”和孩子喜欢的儿歌结合起来, 帮助他们记忆. “1, 9, 1, 9, 手拉手, 2, 8, 2, 8, 是一家, 3, 7, 3, 7, 亲兄弟, 4, 6, 4, 6, 好朋友, 5和5呀并肩走, 补数补数真好记. 这首儿歌简洁明了, 而且也便于互动, 孩子们在与教师、同伴互动的过程中体验到了学习的乐趣, 避免了不必要的错误.
珠心算教学中主要分为四类: (1) 直加、直减类; (2) 满5加、破5减类; (3) 直减进位加、直加退位减类; (4) 破5进位加、满5退位减类. 其中直加、直减最易掌握, 它的特点是直接拨入与拨去. 而满5加、破5减、进位加、退位减则较难, 每种拨法都有较多口诀要记忆, 如满5加和破5减各有4句口诀, 进位加和退位减各有13句, 一共34句. 学生面对这么枯燥生硬的口诀, 难免出现各式各样的错误. 怎样找到好的方法来记忆这些口诀呢? 我将这些口诀全部呈现给学生, 引导学生观察:加1下9, 加2下8, 加3下7, 加4下6. 1和9, 2和8, 3和7, 4和6之间有什么联系呢? 学生有补数为基础, 很自然地发现它们之间互为补数, 这样加1就可以想1的补数是9, 加2想2的补数是8……有了这一规律, 口诀的记忆就不再难了. 用同样的方法我们还将其他几类加减法归纳为:满5加, 加几下补;破5减, 减几上补;直减进位加, 加几去补进1;直加退位减, 减几退1上补;破5进位加, 加几上几进1;满5退位减, 减几退1上几. 从错误中总结出了有规律的口诀的记忆法, 孩子们拨珠的正确率越来越高了.
三、错中比
学生脑中珠像形成后, 其稳定性、清晰度、存储量不牢固.在教学中经常发现学生计算题目结果多1少1、多5少5这样的多珠少珠现象. 针对这些问题, 我利用盘式图, 进行数珠互译. 数珠互译有珠译数和数译珠两种.
1. 珠译数
珠译数要求学生看见珠码就在脑中形成珠码映象, 读出珠码所表示的数码. 将盘式图制成卡片, 向学生展示3秒钟后撤掉, 让学生读出珠码数, 再逐步达到1秒、0.5秒. 这一训练要天天做, 不可间断, 以巩固脑中的珠码映象.
2. 数译珠
数译珠是要求学生看见数码就在脑中形成珠码映象, 训练形式与方法和珠译数相同, 老师报出数8, 请同学们在练习纸上描出珠码, 接着全班交流. 当学生熟练掌握后再由一位、两位循序渐进到三位、四位等. 这一环节是学习珠心算的基础, 学生做好这项练习才可以更好地进行心算.
当一位数的珠像图在学生脑中逐渐清晰、印象深刻后, 再进行两位、三位……的对比练习.
从实拨到空拨、看拨、想拨, 从数译珠到心算, 是从静止的图像上升到珠像的运动, 这是珠心算教学的难点. 所以教学时, 须先从模拟拨珠做起, 因为只要人们用手指拨动算珠, 就会在算盘上呈现出珠像, 利用模拟拨珠, 及时把算盘上出现的珠像输入大脑, 才能为心算奠定良好的基础. 如学生学习两位加减法后, 可以出示盘式图18 (图2) : 在18的基础上进行5笔的模拟拨珠:18 - 2 + 1 - 15 +2 = 4. 可是从5笔到7笔再到10笔, 随着笔数的增加, 学生的错误也越来越多, 怎样减少这样的错误? 怎样使学生知道自己错在哪里呢? 我采用对比纠错的方法. 老师报题时, 请学生看着盘式图用手指模仿实际拨珠练习, 并将每一步的珠像图画下来, 之后再和老师出示的珠像图进行对比, 一目了然. 同学们找到错误所在, 再次练习, 反复之后, 错误率明显下降, 同时学生在静珠过渡到动珠时脑中珠像图更加清晰了, 心算的正确率也提高了.
【关键词】珠心算 教学 幼儿园 日常教学 整合
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0006-02
珠心算是珠算的发展，其主要利用算盘作为计算工具，然后在教学中融入珠算的算理，通过让学生拨珠、听珠以及口读等一系列活动方式去开发学生的智力，进而将儿童形象化的思维转为抽象化，在具体教学过程中需要做到教-学-做三者合一的教学方式，才能有效的发挥珠心算的教学作用。
一、珠心算与幼儿现有活动课程的整合
珠心算教学作为一种特色教学方式，应该和其他的教学进行全方位的整合。例如，可以再幼儿园教学中的数学常规教学中纳入珠心算教学方式，更好的发挥珠心算数形结合的优势。此外，也可以将珠心算与传统的数学教育相整合，教师可以教学生认识数的组成以及分解等，可以与生活中的数学整合，包括常见的数学图形以及对应数的统计等，这样一来，就能够避免将珠心算作为额外的课程，减少了教师和幼儿的负担，同时也能够使各个数学教学分支实现互补。
例如，幼儿园数学教学中，对于10以内的数的组成和分解是非常重要的内容，还有一个数与其分出的另外一个数之间的关系理解也是幼儿数学教学中不容忽视的部分。对于这一部分内容的讲解，教师可以将算盘上的数和教学活动中的数的形成这部分结合起来进行教学。教师在教幼儿认识算盘上的数字6时，首先需要让幼儿学习数字6由哪些数字组成，让他们知道“5添上1就是6”，并且还需要让他们清楚的理解添加以后的数字比原有的数字大这一理念。然后让幼儿在算盘上拨出6时，他们就会自然的找到上珠对应的下面的珠子，利用算盘拨出数字6。以这样的方式，引导幼儿学习2以及3的添加方法，同样的道理，让幼儿知道去掉就是变少，幼儿很快的就能够学会6去掉1就是5的拨法，以此类推，可以让幼儿练习数字5以内的添加和去掉1的拨珠方法。为幼儿学习拨珠奠定基础。
二、珠心算与幼儿园教学手段的整合
在幼儿园教学中，考虑到幼儿的年龄普遍较小，因此教学也应该以游戏为基本形式，珠心算教学也应该遵循游戏教学的原则，将游戏作为教学的主要框架，才能够更好的顺应幼儿的天性，让他们在玩耍的过程中进行学习，从而激发幼儿的主动性以及积极性，促使他们在活动过程中构建自身的认知结构。但是不是任何游戏都适合珠心算教学过程中，教师在教学之前需要选择和创编适合珠心算要求的游戏，选择的游戏功能需要满足珠心算教学的功能。珠心算教学中经常用到的游戏有夺红旗和爬楼梯游戏，不仅增强了教学的趣味性，同时能够让幼儿在学习以及活动过程中自主参与，进一步提升了幼儿学习的兴趣。珠心算在学习中需要手眼协调，利用感觉综合训练的手段对幼儿手眼协调能力的锻炼有着非常重要的作用。例如可以在幼儿珠心算的启蒙学习中安排串珠或者是踩高跷等一些感官互动游戏，教师也可以和幼儿进行手指歌互动，有效促进幼儿对于珠心算的学习。
三、珠心算与现有教学技术的整合
随着科学技术的发展，信息技术在教学中的应用逐渐得到普及，教学内容以及教学方式多呈现多样化的方式，为学生提供了丰富多彩的教学环境。在幼儿园教学中，我们可以根据珠心算本身的特征以及幼儿的年龄特征在进行珠心算教育时运用现代信息技术手段。为此，幼儿园在该方面可以进行一些探索，从兴趣入手，结合幼儿自身的认知特征，通过投影仪或者是电脑播放动画的方式设计一种人机互动游戏，让学生在玩游戏的过程中了解珠心算的一些知识。也可以让他们通过观看动漫了解珠心算。
多媒体技术是集声音、图像和动画为一体的技术，将多媒体技术适度的运用到幼儿教学活动中，不仅能够起到活跃课堂教学氛围的目的，还能够突破教学中的难点知识。将学生的学习过程充分的展现出来，从而激发学生学习的积极性和主动性。由于幼儿的年龄普遍较小，他们维持兴趣的时间也比较短，在较短的时间内吸引他们的注意力是一件比较困难的事情。但是借助于多媒体的直观性以及趣味性就能够很快的吸引他们的注意力，让他们的兴趣不断提升。例如就9以内的加减活动为例，传统教学中往往是通过演示教具的方式引起幼儿的注意，然后老师对题目进行讲解，幼儿再进行练习，这样的教学方式往往会让幼儿感觉到非常的乏味。利用多媒体教学后，可以结合珠心算教学内容设计具体的教学活动，例如爱心大抽奖或者是新年老人的礼物以及登高等活动，让幼儿置于活动情景中，当多媒体屏幕上出现圣诞背景图片时，小朋友就会积极的动起来，教师点击画面之后就会出现圣诞老人，通过多媒体和幼儿之间的游戏互动能够使他们得到一些意想不到的礼物，在巩固知识的同时也加强了学生对珠心算的学习。期间可以插入类似于开火车甚至是摘星星的多元化智能游戏训练，使幼儿在越快的活动中获得技能和知识。
四、结语
珠心算作为一种既古老又新颖的学问，随着时代的发展焕发出不一样的光彩。其教学方式不仅有利于调性学生学习的积极性和主动性，同时还能够启发学生的思维能力。采用珠心算教学还可以开发儿童的智力，促进其多种能力的发展。作为幼儿智力开发的有效手段，珠心算教学也是一种最可行的教学方法，幼儿园的学生不仅有着长时间的学习活动，同时他们的生活环节也是占据大部分校园时间，因此，教师在教学中要善于捕捉幼儿生活细节，将珠心算渗透到幼儿生活过程中，更好的开发幼儿的思维。
参考文献：
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一、教材分析：
珠心算实践教学对学生是一种改革，培养费学生动手、动脑的能力，创新精神与实践能力的新教育观念，是在教育教学领域的一种体现，能培养学生的想象能力和动脑力。
二、学情分析：
本学期三年级一个班，有24人，其中珠心算较好的有5人，较差的有8人。
三、教学目标：
1、熟练掌握4—6位数20笔以内的加减算训练。
2、能进行心算3位数20笔的训练。
3、各项训练达到准、快。
四、重难点：
重点：20笔以内4---6位数加减算。难点：3位数20笔的心算。
五、教学措施：
1、分成学习小组，选出组长，有问题共同解决。
2、珠心算按小组展开比赛，讨论方法
3、心算可按小组比赛，开展一帮一的活动。
4、听算可按小组比赛，开展活动。六、三年珠心算要求 ① 教学目标：
A、熟练进行10—15笔4—5位数加减法珠算，比较熟练地进行10笔以内3—5位数加减心算；
B、5分钟内看珠算20笔2—3位加减法、听心算20笔2—3位数加减法、看心算20笔2—3位数加减法；
②教学内容：
基本功要求：A、5—7位连加、连减；B、能用空盘前乘法珠算一位数乘多位数，比较熟练地进行一位数乘2—3位数乘法心算；
加减珠算：A、20笔3—4位数加减法；B、10笔4—6位数加减法；C、20笔以内3—5位数加减法；
加减心算：A、20笔3—4位数连加或加减混合算；B、5—10笔3—5位数加减法；
在这两周里，通过六节课的学习，天一班的四个学生已掌握直本码的珠算和心算，心算已达到一位七笔和两位三笔，其中李梓辰、赵淳臻达到一位十笔(一次说十个一位数，孩子能张嘴出答案)。最初天一班的学生排斥学珠心算，我让孩子自己上网查珠算的历史、珠心算的发展及珠心算目前在发达国家的普及和推广，孩子通过自己的搜索，了解到珠算悠远的历史，明白了学习珠心算的好处，端正了学习态度，学习的兴趣大大提升。对天一班的学生，我要求“复杂的事情简单做，简单的事情重复做，重复做的事情认真做”，四个孩子中，曾经李晨嘉心算是最弱的，现在主动要求我增加难度，有时一位十笔也能做对。相信通过他们心算水平的提升，他们学习的专注力和记忆力也会得到提升。
天使班目前是六个学生，最初黄河远和黄路遥是跟着天一班学习的，他们在学习一位五笔的心算时，黄河远表现突出，但是在学习两位数和三位数的珠算时，孩子明显有畏难情绪，上周三和周五就不愿和天一班一起学习了。
天使班的其他四个学生，因为年龄不等，他们的接受能力也不等。李润依是四个学生中最大的，也在幼儿园学习时间最长，学东西最快。李之桃从没上过幼儿园，只会写“1”，但在学习找规律，画珠子时做的也不错。对李之桃和许彬，他们还小，小手肌肉的功能还没有发育好，过早的让他们学写字反而不利成长，故不要求他们写作业。天使班的六个孩子属于混龄教学，有三个孩子学习比较快，有时就让他们当小老师，教另外三个孩子学习。目前天使班的孩子已学习直本码+1、—1、+2、—2、+3、—3、+4、—4的拨珠和画动珠码图，会看珠码写数码，看数码画珠码。
数学不等于计算，计算也不是数学的全部，在儿童期数学思维的培养也很重要，故以后的学习，我将把“快乐动手学数学”加入天使班的学习中。
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