讲评课活动小结（共12篇）
活动小结
在这次讲评课活动大多数老师的课可以做到:
一、教学知识、重点、难点定位比较准确，教学中各个环节的设计都能围绕教学目标进行设计。二、三步导学课堂教学模式已进入到课堂教学中，甚至有的老师运用自如，已经和自己的教学融为一体。
三、在自主学习这一环节的教学中，大部分老师不在是单调的学生自己学习，而是采用了小组合作的学习形式，从合作的效果来看，有利于学生的学习。希望老师们在今后的课堂教学中继续使用，逐步使小组合作更加有效。
四、注重学法指导，教给学习方法，课堂教学形式多样，通过小组讨论、交流、猜谜语、动手做等活动形式，提高了学生的动手、动脑及语言表达能力。
五、老师的课堂教学评价不在是单纯的“好、不错”等，而是根据学生在课堂上的不同表现，进行不同的评价，评价语丰富精彩，而又是那样的润物细无声。
六、教师转变了角色，走下讲台，来到学生中间，与学生共同探究、学习，落实学生的主体地位，强调自主、探究、合作学习，实现学习方式的多样化。
七、课后老师们及时评课，反馈信息，有利于改进，有效的促进了活动的开展与实施，老师们之间还进行了私下交流，商讨、探究，互相借鉴别人的优点，反思自己的不足，基本达到了我们设计本次活动的目的——交流、研讨、共勉、提高。
当然，每一次的教研活动，就是要从问题中寻求答案，在疑惑中解疑，这才是目的。本次活动，也有许多值得大家探讨的问题：
1、部分老师课前备课不充分，研究教材不到位，所以重、难点把握的程度不到位。同时还存在知识点，点拨不到位的现象。
2、小组合作不要摆形式，应具有实效性。
3、个别教师教学语言不够规范，评价语言单一，缺少激励性，榜样性，争论性的评价方式。
4、个别教师缺少耐心，亲和力不够。
5、教师驾驭课堂的应变力还有待提高。
6、教师普遍紧张，由此在授课中产生知识不全面、不准确、陋项等现象。
7、教学中，时间分配不合理，一节课完不成任务，只好拖到下节课在完成。这学期时间紧，任务重，希望老师们精心备好每一节课，让每一节课都能成为有效的课堂，不在拖任务，那么我们的教学进度也能高效完成。
一、问题聚集:试卷讲评是影响高三复习效率的关键环节
试卷讲评和练习讲评是一种常见的课型。在高三复习教学中,试卷讲评和练习讲评所占的比重很大,尤其在冲刺阶段,试卷讲评和练习讲评甚至成为了主要课型。在复习教学中,试卷讲评课的主要功能有以下几个方面:一是分析和反馈学生考试情况,通过表扬或批评激励学生的学习;二是发现和弥补考试中发生的知识漏洞,帮助学生查漏补缺;三是纠正考试中存在的共性错误,使学生找到病因、纠正错误、弥补缺陷,提高分析问题和解决问题的能力;四是有些试卷评讲课中还要适当延伸、拓展、迁移,帮助学生形成知识网络,完善思维体系。从某种程序上说,试卷讲评是否有效是影响高三复习效率的关键性环节之一。
然而,实际教学中的试卷讲评课普遍存在着两种情况:一种是从试卷的第一题开始,一讲到底,题题不放过,一张试卷等于几个教案;另一种是只讲综合题、深难题,就题论题,教师把做题解题等同于全部备课工作。其弊端是目标不明确,重点不突出,导致出现“已懂的学生,教师不讲也懂了;不懂的学生,教师讲了还不懂”的情况,教学低效,甚至无效。
如何备好试卷讲评课,怎样的讲评课才是一堂好课,对此教师认识模糊,标准不一;讲评的效率各学校之间不平衡,同一学校各教师之间差距更大。因此,我们把教研主题聚焦于试卷讲评课质量的提高。这一主题不仅符合高三教学的实际,也符合教师和学校的内在需求,能够激发教师和学校参与教研的主体性。
二、活动策划:着眼于试卷讲评的范式探索和经验辐射
基于以上情况,我们教研室从2009年开始着手策划新昌县试卷讲评课评比活动。我们将这一评比活动定位为“试卷讲评高效范式的探索”,试图以县域试卷讲评课堂教学的评比活动为平台,发动全县高三教师去研究试卷讲评课、反思和发现试卷讲评课中存在的问题、探索高效的试卷讲评课范式,并实现经验总结和辐射。
(一)前期准备:从反思、讨论到实践探索
为了探索高效的试卷讲评范式,教研室在组织评比活动中充分重视活动的组织和准备,主要有以下几个方面的经验:
1. 以教研员研究引领试卷讲评课的探索
2009年2月9日,教研室召开第一次教研员会议,讨论决定把“优化试卷讲评课、整体提高试卷讲评课的质量”作为全县高三教研工作的主题,把各校4月6～8日参加的绍兴市高三教学调测考试试卷作为蓝本试卷。评比时间定于4月14日,上午课堂教学评比,下午说课与研讨。最后,教研员围绕试卷讲评课的评价标准进行了第一次讨论。通过讨论,教研员形成了一些共识。这也推动大家去进行相关研究,进而初步形成了试卷讲评优质课的评价标准。
2. 以学校政策导向推动试卷讲评课的探索
要将试卷讲评课的实践探索推向深入,必须深入学科教学的“田野”。而学校是否重视、有没有相关的政策导向是其中的关键因素。因此,我们又在2月11日召开高中业务校长、教务主任会议,教研室把学期的高三教研工作主题告知各校,要求各校认真学习考试理论,讨论试卷讲评课的理想模式,讨论试卷讲评课的评价标准,并要求各校在3月9～13日组织初评,每科选拔一位教师参加县试卷讲评课评比(3月20日上报名单)。此后,不少学校以此为契机开展了校内试卷讲评课的初评、试讲等工作,从而使试卷讲评课的研究进入实践领域。
3. 以评价标准为依托实现经验的初步总结
教研室利用学期初第一次下校调研的机会,收集各校的意见与建议,并于2月16～20日召开第二次教研员会议,再次讨论评价标准。教研室整理出《试卷讲评课的评价标准(草案)》并下发到各校。这样,在多次讨论、调研的基础上,初步总结了前一阶段的研究成果,为试卷讲评优质课的评比活动打下了扎实基础,也形成了对高效率的试卷讲评课的初步共识。
(二)活动程序:从实践探索到经验提升
1. 领卷与分析
学生答题情况的定量分析和定性分析是试卷讲评课的前提和基础。鉴于评比活动中多数教师需要借班上课,因此,专门安排了时间给参赛教师分析试卷答题情况。2009年4月12日,参评教师到开课学校教务处领取相关班级学生的答题卷,在学校安排的场所了解并分析学生答题情况,也可到班级了解情况。通过这一环节,试卷讲评课评比避免了异化为无的放矢的“作秀”。
2. 评比与观摩
评比由课堂教学评比和说课比赛两部分组成。4月14日上午,课堂教学评比开始,每学科的评委组由5位评委组成。下午是说课比赛,每位选手利用10分钟时间,阐述自己在教学设计中的亮点,评委把参评教师对学生答题情况的分析能力的高低作为评价标准。两个环节的评比活动都向全县高三教师开放(两所学校全体高三教师参加了整个评比活动),意在将这些评比课作为讨论分析的平台,以起到实践经验的辐射作用,使活动避免了单纯地为评比而评比,真正体现探索和辐射。
3. 点评与研讨
评委点评各位选手的亮点,与听课教师一起研讨试卷讲评课的理想模式。在点评研讨环节,各学科根据学科特点,提出了不少学科复习教学中的重要问题,成为经验提升的主要环节。如历史学科在研讨中提出了“审题与表达是后阶段复习的关键”这一思路,并对有效提高学生审题能力和表达能力交流了做法,总结了经验。
4. 整理与反馈
活动结束后,各教研员对试卷讲评课的教学功能、教学模式、值得教师借鉴学习的做法进行整理总结,反馈给各校备课组。点评、研讨、整理和反馈是对试卷讲评课评价标准的再度完善,也是对此次活动实验经验的深度总结。通过教研室的整理与反馈,活动真正起到了范式探索和经验辐射的作用。
三、活动改进:着眼于有效教学与有效教研的同步推进
试卷讲评课着眼于复习效率的提高,但是试卷讲评优质课评比的意义却不局限于此。经过评比后,我们对整个活动进行了反思:能不能通过试卷讲评优质课深入发现整个高中阶段的教学盲点和误区?能不能以试卷讲评中反映的问题为载体推进学校教研工作的创新?基于这样的思考,我们觉得在范式探索和经验辐射的基础上,可以进一步将试卷讲评课评比活动作为同步推进有效教学和有效教研的平台。于是,在接下来的第二、三届评比中逐步进行了改进。
(一)教学内容的改进
2009年,教研室对参评教师上课内容的选择没作任何要求。虽然参评教师对相关班级的学生答题情况与数据有详细的分析,但在上课时,有些教师显然漠视数据背后的问题,避重就轻,表现为:重自己擅长的知识模块,轻自己研究不足的模块;重课堂教学的可听性,轻教学的针对性、实效性。根据这样的状况,我们在2010年对教学内容作了限制,各科确定了必讲题:2010年语文学科,教研员要求参评教师把试卷中现代文阅读的试题作为必讲题;2010年生物学科,教研员要求参评教师把大题作为必讲题;2010年数学学科,教研员要求参评教师把该掌握也能掌握而没掌握的几个试题作为上课的内容。2011年,各学科规定了必讲题与选讲题,有的学科教研员把高考的重点、学生掌握的难点作为必讲题,有的学科教研员把绝大部分教师都研究不足的问题作为必讲题,有的学科教研员把普遍重视不够的问题作为必讲题。
(二)讲评模式的改进
根据2009年评比中暴露出的问题,有的学科教研员归纳了参考模式提供给教师。第一,让数据统计说话,知己知彼,避免无的放矢。正确率不到50%的以教师讲解为主;正确率在50%以上的以学生分析为主;正确率在90%以上的,建议不讲。第二,用学生答案作例,研究答案,避免简单呈现。先分析错误答案,再展示优秀答案,然后师生一起补充和完善参考答案。第三,以试卷原题为例,举一反三,避免被动接受。通过对原题的变式训练,以拓展学生思维空间。第四,以学生说题为主,暴露过程,避免以教代学。课堂上先由学生说审题,说答案,回放解题思路,谈现在的反思,然后师生一起进行修改完善。
(三)研究方式的改进
绍兴市调研测试卷每年的试题是不同的,但是每届学生的错误情况却十分相似,甚至错误的类型与导致错误的原因也十分相似。这些问题必然要追溯到高一、高二年级的教学工作。高中三年的教学是一个整体,鉴于这样的认识,有些教研员跳出了为活动而活动的做法,提出了将一次活动变为系列研究的想法,把历届高三学生中暴露出的共性问题作为高一、高二年级县级教研主题的来源,使教研主题更切合教学实际,如生物学科在高二年级设计了概念教学系列专题研究。
(四)活动时间的改进
2009年,试卷讲评课评比活动首次开展,在活动安排上有磨课的时间,每位参评教师的背后都有一个团队,每节课代表了一所学校所期望的理想模式。这种现象也正是在2009年的实际背景下我们教研室想看到的结果。但是这样的评比毕竟与教师日常教学环境的真实性有差距,与活动所倡导的实效性与常态化有距离。因此,第二、三届评比活动在时间上作了改进,将参评教师进行学生答卷情况分析的时间改为评比的前一天。
(五)评比项目的改进
试卷讲评课评比的影响力与规模已成为我县仅次于高三复习会议的第二大活动。绍兴市模拟卷是绍兴市教育教学研究院精心命制的、大家公认的高质量模拟卷,对高三教师来说理解试卷、吃透试卷十分必要。鉴于这样的考虑,2011年的试卷讲评课评比增设了说题比赛,要求各校另派一位高三教师参加说题比赛,所说题目分为必说题与选说题,各科统一把高考的重点热点、学生需掌握的难点试题作为必说题,把学生见过、做过、会做但失分率较高的试题作为选说题,并规定每位选手在30分钟内说五个方面:一说背景,说试题所含的知识点、能力点、试题的考查要求、教学价值、试题的改编背景(《考试说明》的第二次解读);二说错法,说学生解题时遇到的困难或障碍,常见错误类型以及形成错误的原因;三说教法,说怎样教更易使学生理解知识,怎样教更易纠正问题、内化知识,怎样教更易使问题变通,从更大层面上去分析、指导、培养学生对知识的理解迁移能力;四说变式,说出试题的变化拓展,提高教师的命题能力;五说答法,说出怎样答题才符合规范,怎样答题才会获得阅卷老师的认可。
管头中心校 东团小学
为了完善教学体系，规范教学常规工作，探索更加优化的符合新课程背景下的课堂教学方式，提高课堂教学水平，从而提高教育教学质量，新学期开学根据中心校工作的安排，我们语文组积极开展听评课教研活动。
这次的听评课活动为授课教师提供了展示自己的平台，语文教师全员参与，精心准备，同事之间互相学习，相互促进，课后互相评价及时反思，教学水平和能力得到了进一步的锻炼和体高。现将这次听评课活动作个小结。
一、课堂的“亮点”
1、在教学中，老师深入挖掘文本。
教学中，教师所提出的每一个问题都是恰到好处，充分调动学生展开自学课文的兴趣，灵活运用教学方法，使学生在学习课文中不仅得到了知识能力的培养，还从中受到了情感的熏陶。整个教学环节紧绕目标，训练扎实，讲究实效。
2、教学环节紧凑，善于引导探索。
教师教学思路清晰，每一个教学环节都精心设计了过渡语，节节相扣，学生能顺着教师的思路进行学习。在学习课文内容时，教师提问语言简炼，引导学生认真阅读课文，找出问题的答案，顺藤摸瓜，较好地培养学生探索的学习精神。
二、评课中的“亮点” 每一位参与听课的老师都能对授课教师所教的课例进行了书面式的精彩点评。让我们重新认识了新课程下的语文课该往哪个方向教，教些什么，教学方法得到及时更新。
语文教学永远都是一门带有缺憾的艺术，它最吸引人的地方也在于此。尽管是做了最充分的准备，在课堂上也还是会有一些这样那样的小小瑕疵，也许是无意间忽略了学生精彩的回答；也许是时间的把握；环节的安排不够精当，也许是调控能力不强；学生参与的气氛不够……
为了营造良好的教研氛围，激发教师的教研兴趣和热情，提高教师的教研水平和课堂教学能力，我校语文教研组开展了有效教学研讨课活动。本次活动在学校领导和全体教师的大力配合下，圆满完成。现将活动情况总结如下：
一、主要活动过程
为了使研讨课活动开展得扎实有效，不走形式、不走过场，我们首先做好了安排，明确了主题，提出了要求;其次，扎实抓好活动过程管理。研讨时先由做课教师简要说课(说教材的处理、说教法的选择和学法的指导、说教学程序的设计、说关键性教学细节的设计和生成性教学细节的捕捉及处理)，其次由观课教师议课研讨，每个人都能畅所欲言。
二、主要活动成效
1.教师主导、学生主体、精讲多练的原则普遍得到认可和重视。一是课堂教学中有意识地向这个目标靠近。二是课后研讨时大部分老师都从这个角度谈了自己的认识和体会。
2.教师们对研讨课活动给予高度重视，认为自己受益匪浅。主要表现：一是课前做了大量的准备工作。二是课后都进行了认真的反思。
三、暴露出来的主要问题及建议
1.不敢放手、不习惯放手。虽然“以学生活动为主、讲练结合”的意识正逐步加强并在课堂中逐步运用，但是大部分教师还是不敢大胆放手，不习惯大胆放手，尽管已经意识到了这个不足，但实际教学中还是放不开，生怕学生不懂，讲的意识时刻在蠢蠢欲动。
2.教师的综合素质有待进一步提高。知识面不宽，专业知识的深度不够，课堂教学的发挥受局限，这是不争的事实，而仅从基本功如语文教师的文通句顺这个最基本的要求来讲，我们尚有差距，何况更高的标准呢? 给我们教师的三点建议：一是多读书，包括专业的和非专业的。二是多听课，包括同事的课和名师的录像课。三是多反思，包括对自己的和对他人的反思，这是成为优秀教师、有思想的教师乃至教育家的根本途径。希望大家遵从以上三点建议，以此拓宽自己的视野、丰富自己的知识，增加自己的厚度。
化处镇中心学校语文教研组
9月13日至15日，由里港小学教导处为首组织了一轮本学期进校的新教师，实施公开课教研活动，全校领导及同科教师参与听课评课活动。
各位教师高度重视，都将自己精心准备的教学设计捧上了讲台。年青语文老师高洋基本功扎实，教态亲切自然，教学设计符合低年级学生年龄特征，并有一定的新意。
五年级语文何均老师讲授诗歌《泊船瓜洲》，开篇创设情景，以名言佳句引入新课，整个教学过程舒缓典雅，课堂弥漫着浓浓的书卷之气。
教学副校长吴旺红老师讲授《詹天佑》一课，给学生营造了愉快、宽松、和谐氛围。通过学生对人物形象评价，一石激起千层浪，整个课堂活起来了，学生叽叽喳喳开口了，绽放学生特有的语言魅力。
副校长吴伟明老师更是最大限度地发扬课堂民主，充分调动学生积极性，创设融洽的师生关系，让学生愉快思考“火烧云的颜色与变化？”巧设问题，教学重点突出。
三年级语文余华来老师一堂《黄雀》，采用多种形式的读，注重朗读教学，重视学生语言感悟，很好的锻炼了学生的听说读写能力。数学车孝兵老师讲授《三位数减三位数的连续退位减法》，采用“合作、探究”学习方式启发学生思维，使学生得法于课内，得益于课外。
四年级数学徐甫老师课前准备充分，重难点突出，注重讲练结合，师生互动广泛。教师语言简洁精炼、富有激情、课堂气氛活跃。
英语教师陈璐采取对话形式，指导学生上台表演，展开活动交流，课堂书声琅琅，师生情意浓浓，寓教于乐。正如管教学吴校长说：“堂堂有精彩，课课有新意”。
此次活动开展，对于参与教师来说是一次锻炼，一次学习，一次成长；对于学校来说，更是有力地促进校本教研活动落实，同时也加快了教师专业发展，提高了课堂教学实效。
里港小学教导处
一、学生讲评教学组织形式
在运用学生讲评策略进行试卷讲评时, 笔者通常采用以下两种形式:一是分组讲评。以前后桌为单位, 每四个学生分为一个学习小组, 每个学生将自己的做法和思路讲给其他同学听;并将自己解题过程中出现的问题提出来, 请会的人讲给自己听;对于重要的、方法比较特殊的题目互讲互听。二是集体讲评。教师指定试卷中涉及核心知识的问题或典型的错误, 在一定程序指引下, 要求学生就思路、方法进行交流。
二、学生讲评的意义
笔者在教学实践中通过对比发现运用学生讲评的方式进行讲评课的组织有如下几个好处。
学生是教学的主体, 采用学生讲评的方式有助于促进学生再次对试题进行思考, 加深对历史知识的理解, 理顺解决问题的思路。
学生要想讲评, 必须抓住问题的题眼, 促进审题能力的提升, 同时要想将自己的想法表达出来, 需要经过认真组织以确保自己的表达具有条理性, 在这一组织的过程中学生的逻辑思维能力得以提升。学生讲评的过程是其呈现从审题到知识提取再到解题的思维过程。
从试卷中我们只能知道学生的答题正确率, 采用学生讲评的方式进行试卷的讲评, 有助于学生尽可能多地暴露学习上和思维上的问题, 教师可以更为清晰地了解到学生的学习情况, 为进一步的复习提供学情基础。
学生讲评的过程, 是生生互动、师生互动进行合作、交流的过程, 在这个过程中, 学生的表达能力和合作探究能力得以进一步加强。学习困难的学生在交流过程中学会了分析和查找自己的长处与不足, 克服了逃避和畏难的心理, 有利于其自身解题思维水平和能力的提升。
三、学生讲评策略分析
1. 选择题学生讲评策略
笔者利用课余时间和学生一起探讨如何讲评选择题, 并找到了合理的讲评策略: (1) 分析题干注意什么; (2) 确选项是哪个; (3) 选择的理由是什么; (4) 本题考查的相关历史知识点是什么。
例 (2008年江苏省历史高考试题·1) :“齐人”、“鲁人”、“楚人”这种表述, 逐渐被行政区划为籍贯的表述所代替, 引发这一变化的制度因素为 ()
A.宗法制B.分封制C.郡县制D.三省六部制
这道题提出来以后, 有很多学生都愿意来讲评, 笔者请了位平时历史成绩不太好的学生来讲评, 他按照上述策略作了如下讲评:本题的题干中有“行政区划为籍贯”、“变化”两个地方值得我们注意, 是本题的题眼;本题应该选择C;因为从对题干的分析中可以看出从“齐人”到“行政区划为籍贯”的变化, “行政区划”是问题的关键所在;该题考查的是分封制和郡县制的区别。
让学生讲评选择题, 这不仅仅是让学生拥有表现自我的平台, 更重要的是学生在讲评的过程中逐步养成正确分析问题的习惯, 提高了解题的正确率。
2. 材料题学生讲评策略
笔者利用课余时间和学生一起探讨如何讲评材料题, 也找到了合理的讲评策略: (1) 分析并找寻自身问题; (2) 找寻解决问题的突破口和方法; (3) 质疑答案。
从教学实践中笔者发现, 学生对材料题的讲评通常带着不服气的心态, 总是极力找寻支撑自己观点的历史知识, 用挑剔的眼光去看待他人的答案, 哪怕是参考答案。这在传统讲评课中是不允许的。而在学生讲评中通过质疑答案和分析自己观点的同时, 逐步充实自己的观点。发现自身问题比解决问题更重要, 学生在发现自身问题并努力改进的过程中逐步地接近答案, 其材料分析能力得到提升。同时, 质疑答案符合历史学科特点, 也符合新课程的教学理念。学生是具有主观能动性的个体, 不同的学生对材料的分析和想法不可能统一, 在学生讲评的过程中实现师生、生生之间思想的碰撞, 学生在这一过程中感受到教师的睿智, 培养师生之间良好的感情, 同时学生自己的聪明才智在讲评中得到教师的充分肯定, 从而进一步激发成功动机, 也增强了学好历史的信心。
阶段性小结
为了提高教师教学基本功，促进教师专业迅速成长，打造出一支优秀的教师队伍，以及切实解决学生的实际问题，有针对性地做好教育工作，提高学校办学水平，办人民满意教育，根据省教育厅“课内比教学、课外访万家”活动精神和市、中心学校《“课内比教学、课外访万家” 活动实施方案》，结合学校实际情况，九月初成立了此项活动领导小组，制定了 “课内比教学、课外访万家”活动实施方案。现从两个方面进行小结：
一、课内比教学
开展“课内比教学”活动，就是搭建教师展示自我、互相学习、共同提高的练兵比武平台，锤炼教师教学基本功，锻造课堂教学艺术，积极创新教学方法，促进教师业务水平和教学能力的提高。我校以“构建高效课堂”为核心，通过组织全体教师教学语言、“三字一话”（钢笔字和粉笔字、毛笔字和普通话）的培训活动，提高教师普通话和“三笔字”的水平；通过开展“高效课堂”的说课、赛课、研课等活动，提高教师解读教材、驾驭课堂、反思创新的水平，切实做到教学有针对性、有效性，学生学习具有主动性、积极性，提高教学质量，打造高水平教师团队。
我校“课内比教学”活动，主要形式为说课和讲课，教导处根据学校的活动实施方案具体操作安排，各教研组负责落实、完成。第一轮说课、讲课以教研组为单位，围绕“高效课堂”，确定一个主题或专题。在教研活动时间里，每位教师对自己所授课的内容进行说课，要求主要阐述对课标及教材的理解，对学生基础及特点的分析，介绍教学方法和手段的选用，介绍教学过程设计等，组内其他教师根据《枣阳市中小学教师“课内比教学”说课评分标准》进行评价。讲课时间、人员由教科处统一安排，要求课堂体现出教学的高效性、学生的主体性，展示出授课教师对课程标准、教材的理解、教学观念与知识底蕴、教学设计与教学组织实施能力、教学语言、教学板书等方面的能力；组内其他教师认真听课，并对本节课的数据进行记录。在教研组开展评课过程中，根据听课记录对课堂教学进行研讨、评价。
在活动的进行过程中，我校于9月14日召开全校教职工动员大会，传达活动精神，认识活动的重要性，学习学校活动实施方案，明确活动内容，布置活动任务。具体通过组内说课、讲课、评课的方式来进行。校长以及教学管理人员分别走入组内，参与说课、听课、评课活动，同时对教研活动的开展情况进行评价与指导。活动开展以来，学校领导重视，教师全员参与，各教研组活动有声有色，教师教学方式发生了转变，把关注学生成长作为第一要素，最大限度地提高了课堂教学效率；教师之间的业务交流增多，合作意识增强，有力地促进了我校教学质量的提高。
总之，每位教师先组内说课，再讲课（讲课前需交教案于教科处），课后个人反思，最后由教研组长组织进行评价。在活动期间，教研组长负责记载，组织评比，并推荐出一名优秀教师参加第二轮竞赛。学校根据各教研组的评比结果，再推荐出参加镇级活动评比的教师。学期末，学校将进行活动总结、评比、表彰，教导处审核每一位教师的活动资料，并记入教师成长档案，作为绩效考核、评先评优和职务晋级的重要依据。
二、课外访万家
为了全校学生的成长，为了和谐的教育，营造优质、高效的育人环境，我校开展了“走进学生家庭、温暖学生心灵、陪伴学生成长”为主题的家访活动。开学初，我校召开教职工大会，组织全体教师认真学习了“课外访万家”活动方案，让教师们明确家访活动的目的、意义、家访的对象以及在家访中要掌握的基本情况，让每一位教师充分认识到家访是了解学生家庭信息、与家长沟通交流、提高教育教学效果的重要途径和自觉行为。
在此次家访活动组织过程中，班主任和科任教师利用休息时间，以实地走访为主，对全体学生开展家访活动。我们要求班主任在家访前建立学生档案，对家访的时间、对象、内容、形式及工作要求做详尽布置，并提前做好相关准备工作。我们要求每周至少走访3名学生，做到“六必访”（贫困生、单亲生、农民工子女、留守子女、学困生、有不良行为习惯的学生），家访中教师们要深入到了每一个学生的家庭，了解学生家庭基本状况和在家的学习习惯、生活习惯等，向家长反馈学生在校学习情况及表现，家长们也针对自己孩子所存在的问题以及自己在教育孩子方面的困惑与老师交换意见。学校有些教师在家访中，主动帮助家长及其子女解决学习、生活中遇到的困难；有些教师对收到的家长意见，及时给予了答复；有些教师耐心地向学生家长讲述我校的教育理念，宣传有关学生健康成长的心理、生理、安全等方面的知识；有些教师对家长反映的孩子学习习惯不好、比较任性、依赖性强等问题，与孩子进行了沟通与交流、谈心，并督促其在学习、生活中改正。
家访活动，使我校师生关系进一步融洽，感情进一步加深，更大范围地取得了社会对教师工作的尊重与认同，同时也增进了学校与家庭、学校与社会之间的理解，增强了学校、家庭的育人意识、责任意识，促进了教育的发展。
在我县本届的教学能手赛中，我们药惠大学区有王菲菲（药中）老师、武喜余（通中）老师分别获得高陵县教学能手称号，为了进一步加强我学区之间的教师交流，提高学区内教师素质的整体提高，在学区长得倡导下，各副学区长得积极响应下特组织了本次教学能手展示课活动。现将我校本次活动的小结如下：
一、参展教师能够积极备战。
我校武喜余老师应邀前往张卜中学、药惠中学进行课堂展示，该同志工作态度认真，课堂教学功底扎实，教学手段灵活，也是我校实至名归的一名骨干教师，现担任初二年级的教学工作。在武老师接到本次活动的通知后能积极备战，英语组全体教师也为此召开了专题活动。
二、学校领导重视。
我校董校长特别重视本次活动，“走出去，请进来”也是我校提高教师业务水平和教学能力的一项重要举措，在校行政会上董校长为本次活动做了具体分工，力保本次活动能顺利召开。
三、我校同志参与热情高。
本周四依据大学区的活动安排要来我校讲课的是药惠中学的王菲菲老师。提前三天我校后勤主任李主任能反复对讲课教室的多媒体进行调使，力保课堂教学的顺利进行。当堂无课的教师都能积极主动的参与听课(按活动要求全体语文教师参与)。
四、研讨活动扎实有效
课后我校组织语文教研组的同志对王菲菲老师的公开课进行研讨活动。王老师分析课程透彻，我校教师发言积极，能很切合实际的提出合理化建议。
五、大学区开展教学能手展示课活动的收获
展示课活动给本学区同科目教师之间搭建了一座展示和交流的平台，利于学区内教师业务水平的提高和教学质量的提高。为教师挖掘自身优势、开发创新潜能、大胆探索新教学模式的途径，提供了难得的契机。
1.充分认识到了公开课活动的必要性
活动让教师真正认识到：身为教师，上好每一节课、上出高质量的课，是教师这个特殊职业的必然要求，因为它关系到无数学生的未来和命运。
2.充分认识到了公开课活动的重要性
展示课活动给教师提供了一个展示自我的平台，拉近了教师之间的距离，打破了原先曾经存在的不同程度的“封闭状态”。常言道：“不比不知道，一比吓一跳。”高水平的课堂教学让那些曾经“自以为是”的教师自惭形愧，让那些年轻的教师找到了学习的榜样。这样的活动，让大家感到一种紧迫感，认识到不学习就会落后，就会被他人甩下的现实。同时也加强了本学区同科目教师之间的交流有利于学区内教师业务水平的提高和教学质量的提高。
通远中学
一、认真分析试卷, 了解学生情况
上讲评课首先要进行试卷分析, 只有认真分析试卷才能使讲评课有的放矢, 起到讲评课的作用。在课前统计学生易错题, 记录典型错误, 对共性问题进行分析, 找出学生答题中出现失误的关键点, 弄清学生为什么出了错, 是知识概念上存在问题;还是思维方式和方法上出现缺陷?然后对试卷错误进行分类, 如“理解错误”、“方法不当”、“书写不规范”等。
二、先让学生讨论, 自主更正
教师在发下试卷后先留给学生一定的时间, 让他们自己去思考、更正, 通过讨论找出错误的原因。实际上有些学生做错的题不一定是他不会。很多学生经过讨论很快就能找了正确答案,
良好的习惯对写作来说尤为重要。我们往往会发现, 学生的作文程度差异明显, 在一大部分稚嫩之作中, 总有那么一些学生的作文让老师都拍案叫绝。稍作了解, 便会发现, 这些学生之所以“会写”, 完全缘于他们已养成了良好的写作习惯, 平时注意多看、多思。多看了, 胸有成竹, 信手拈来;多思了, 下笔如有神, 洋洋洒洒, 一挥而就。作文程度差的学生, 总是非常羡慕那些作文屡屡被拿来当范文的学生, 但却苦于不知如何提高。究其根源, 就是没有养成良好的写作习惯。那么, 应该养成哪些良好的习惯呢?
一、养成用心说话, 说真话, 诉真情的习惯
目前, 在学生的作文中, 存在着比较普遍的虚假现象, 写进作文中的人是虚的, 事是假的, 观点是强加的, 感情是浮泛的, 失去了生活的真实性。这种情况不仅仅出现在应付作文的学生身上, 即便有些学生, 作文功底煞是了得, 但没有养成说真话诉真情的习惯, 他们的作文即使极有文采, 依然脱不了胡编乱造的弊病, 因此难以打动人, 难以获得高分。记得前不久笔者布置了一道参加全国作文竞赛的作文题目《温暖》, 先是布置作文兴趣小组的学生完成, 准备从这些写作能手中发现几篇佳作, 然而事与愿违, 多数学生编造的痕迹明显。最终写得最打动人的是未参加兴趣小组的普通学生。这位学生饱含深情地叙述了母亲与父亲离婚后突患重病, 舅舅姨姨们倾全力救助母亲的经过。此文写得令笔者动容。可见, 文章贵在真情, 要写好文章, 一定要养成说真话诉真情的习惯。只有敢说真话, 肯吐心声, 才能让读者感到真诚可信, 才能使你写出的那些话产生说服力和感染力。
二、养成观察感知, 体验积累的习惯
常常有一些学生害怕写作文, 说是无话可说, 无事可写, 其原因大都是对生活缺乏观察, 或是不习惯于思考。殊不知, 大到世界和社会, 小至学校和家庭, 叩击我们心弦, 引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时, 我们每一个活生生的“人”, 其中就有很多可取可写的材料。观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。写作者必须热爱生活, 对生活有敏锐的感悟力。热爱生活, 笔底才会淌出源源清流, 妙笔才会生花。观察生活, 发现生活中的真善美, 假恶丑, 积累生活, 思考生活, 才能拥有自己的思想, 对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致, 则描写的事物越生动形象。因此, 必须培养学生养成观察感知的习惯。
关键字, 挖掘隐含条件, 根据题中条件联系相关知识点, 对典型问题认真分析、耐心启发, 让学生领悟题目考查的目的和意图, 不能就题论题答案一对就完了, 还应该借题拓展, 提高巩固。对一些重要试题要进行变化延伸, 对原题条件、结果等进行变换拓展再求解, 使学生加深研究的问题, 提高试卷的功效。
●李伟霞, 刘瑛
有的学生提笔作文, 左右逢源, 信手拈来, 一气呵成, 大有取之不尽, 用之不竭之势, 究其原因, 便是在积累上下过工夫, 材料储备丰富。不少学生写作苦于无言, 只好“望题兴叹”, 其根本原因是缺乏素材, 腹中空空。因此, 应培养学生养成积累素材的良好习惯, 引导学生勤写观察笔记, 多作读书笔记, 把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花, 都记录下来, 这样才不至于随读随忘, 随见随忘。
三、养成多阅读, 多思考, 多练习, 多修改的习惯
我们每一个人, 凭直接经验, 对社会的了解总是有限, 要积累素材, 也不可能样样亲历, 这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础, 是获取写作范例的唯一途径。
自然, 多读还要多写, 任何技能技巧, 都需要反复历练, 写作也一样, 训练达不到一定强度或熟练程度, 就难奏效。写作更是一种创新, 必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯, 水滴穿石, 熟能生巧, 写作能力是在不断地实践中提高的。多读多写文自成, 只有多写了, 作起文章来才能得心应手。
多思考, 除了指平时对所见所闻要多思考, 对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到的见解之外, 在写作时, 也要养成构思、列提纲的习惯。没有思考就没有深邃隽永的文章。动笔之前, 要思考选什么样的材料, 定什么样的主题, 以及对材料要如何组织等。最好养成列提纲、打腹稿的习惯, 这样, 下笔才能一挥而就, 不至于一句一句像挤牙膏似的硬挤出来。
“吟安一个字, 捻断数茎须”, 好文章一半在起草, 一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤, 是提高文章质量的有效方法, 文坛上流传着不少大家修改文章的故事。而修改又重在养成学生自改习作的习惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡, 积极主张学生自己修改文章。大纲也要求学生养成“多写多改”的习惯。“好文章是改出来的”, 这是公认的事实。文章不厌百回改, 越改越精美。从起始年级起, 就应教给学生自改作文的方法, 调动学生自改作文的兴趣, 多方面培养学生自改的习惯。
“用我眼看世界, 用我手写我心”, 有了良好的写作习惯, 作文自然能够写得扎扎实实, 循序渐进, 写作水平也就能够得到不断提高。
(招远市魁星路小学)
四、激励学生, 增强学习信心
每次考试后学生心情十分复杂, 不管考好与差都有后悔的表现。教师严禁在课堂上一味责怪学生、训斥学生, 那样会挫伤学生的积极性, 对学生的表扬和激励应贯穿于整个讲评课中, 高分的学生表扬, 进步快的表扬, 解题思路新的表扬, 书写认真的也表扬, 对成绩落后的学生指出合理成分, 善于捕捉每一个学生的闪光点, 肯定进步, 增强信心, 激发其学习兴趣, 增强学生的成功感。
我校按照各级教育主管部门的部署安排，在镇中心教研组的具体指导下，已经完成了宣传发动和启动实施工作，正在深入、持续推进之中。现将前阶段工作情况小结如下。
一、提高认识，营造开展“比访”活动的良好氛围
1、领导班子形成共识。新学期开始以来，我校多次召开校委会成员会议，学习上级文件精神，分析教育发展与改革形势。大家充分认识到开展课内比教学、课外访万家两项活动是贯彻落实国家、省市《中长期教育改革和发展规划纲要》，提高教书育人水平，办人民满意教育的需要。随着国家对教育投入的大幅增长，基础教育尤其是农村义务教育的办学条件得到了根本改善，“有学上”的目标已经实现，当前教育工作面临的任务是怎样让孩子“上好学”，为社会提供优质的教育资源。开展这两项活动既可以促进教师的专业成长，提高教书育人的本领，又可以密切家校联系，统筹家庭和学校两方面的资源共同促进学生的健康成长。是办人民满意学校，创人民满意教育的重大举措。
2、全体教师提高认识。教师是开展这两项活动的主力军。为了提高全体教师的思想认识，学校召开了动员会和讨论会，会上学习了县教育局关于课内比教学和课外访万家的两个实施方案。同时就当前教育改革发展形势和学校的教育教学改革的目标任务开展了讨论。全体教师充分认识到要创人民满意教育和人民满意学校我们的工作还存在两个差距：一是教师的专业水平和新课程改革的目标还存在差距；二是当前的教育实际情况和家长的要求还存在差距。要缩小这两大差距一方面要通过课堂教学比武等校本研究活动提高教师专业水平；另一方面要倾听社会的声音，改进学校工作。两方面协调推进就可以树立教师良好的社会形象。提高社会对教育的满意程度。
为了提高教职工、学生、家长的认识，营造良好的`活动氛围，我校提出“比教学打造高效课堂、访万家形成育人合力”的活动目标，在校园内悬挂两条宣传标语，形成了良好的宣传舆论环境。
二、精心部署，提高开展“比访”活动的工作实效
为了提高开展两项活动的效果，确保不走过场，我校在吃透文件精神、摸准校情、充分听取教师意见的基础上，对两项活动进行周密安排，制定了实施方案。对两项活动主要做了如下安排：
1、课内比教学在对象上做到三个“全覆盖”。即全员覆盖，全学科覆盖，由于我校教师任教专业是以语数英为主，缺少音乐、体育、美术、科学等小学科专业教师，所以学校立足校情，培养一专多能的年青教师。全过程覆盖，即所有讲课的教师必须讲课、说课、评课全过程参加，全过程打分，最后以不同权重合并计算成绩。在评价上突出“三种能力”，即教材的开发处理能力、现代教育资源的利用能力、教育教学的基本能力（主要指粉笔字、普通话）。在具体操作上做到“三个到位”，即指导到位，截止今天已经安排14位教师上引导课和示范课，这14位教师中有一位学校领导，有一位教学效果好、经验丰富的老教师，有两位是担任教研组长的青年骨干教师，具有典型性和代表性；安排到位，教导处已经把讲课的时间、节次说课评课的时间、地点做好安排、打印成表；督办到位，每名副校长联系一个教研组，负责协调和督办。教研组在资料的积累上做到“五个一”，即一份教案、一份说课稿、一份评价表、一份评课记录、一份教学反思。
2、关于课外访万家我们要求老师做到留守儿童家庭必到、单亲家庭必到、经济困难学生家庭必到、学习困难学生家庭必到、村组干部家庭必到。在家访前教师要“备好课”，到学生家中做到“三个必讲”即教育的收费政策必将、学生的在校表现必讲、家长的监护责任必讲。“三个必访”是指和学生成长相关的的家庭主要情况必须访问清楚、学生法定监护人的信息必须访问清楚、家长对学校的意见建议必须访问清楚。在家访过程中我们要求教师恪守职业道德规范，提出“三个不准”。即不准接受家长的吃请、不准泄露学生家庭的隐私、不准请托学生家长办私事。在走访活动中学校每名领导联系一个年级，每两名教师负责一个班。
三、落实举措，确保“比访”活动持续开展
为了使这两项活动持续深入地开展下去，达到预期的效果。我们创新工作思路，落实过硬举措，确保教师的专业水平有提高，学校发展有新业绩。
1.加强领导。成立由校长任组长的课内比教学活动领导小组，三名副校长每人带领一个教研组，并亲自担任评委组组长。三名中层干部每人联系一个教研组，负责组织、协调、落实。三名教研组长各负其责。成立由校长任组长的课外访万家活动领导小组和政教主任任组长的督评小组。
2.落实奖惩。对在课外访万家活动中表现突出的班主任教师优先推荐评选县镇“优秀班主任”，在班主任工作考评中给予奖分。任课教师在评优、评先中优先。对参与两项活动不积极的教师在绩效考核中扣分，评优评先中一票否决。拒不参加的在年终考核中不定等次。
3.定期督办。校委会每月召开一次专题会议，听取每项活动负责人的进度汇报，研究下一阶段的任务、措施。课内比教学每周对比赛情况进行一次通报。每月召开一次教师会，布置任务、安排活动、通报情况。课外访万家活动每半个月进行一次汇总，每月一次检查，检查以电话和实地访查的形式进行。
4.搞好宣传，成立宣传报道组。
我们的工作还处于摸索尝试之中，我们将按照各级领导的要求，根据校情严格标准、突出特色，把深入持续推进“比访”活动当成教师培养的大计、学校发展的大事抓实抓好。
一、新授课
（一）新授课的特点：
1、新授课的特点是“新”：（保证新收获）
2、新授课联着旧知识：（温习旧知识）
3、新知识不都是难知识：（把握重、难点）
（二）新授课的课堂教学环节：
1、复习旧知识：目的在于激活原有知识。
2、引入新课：目的在于指引注意，激发兴趣。
3、呈现新知识和掌握新知识：目的在于使学生掌握新知识。
4、练习巩固：目的是使学生进一步巩固所学的知识，培养能力。
二、复习课
(一)复习课的特点
（1）知识的归纳整理。（2）知识的迁移训练。(二)复习课实施的基本环节
①忆：让学生回忆所学的主要内容
②清：对所学的知识进行梳理、总结、归纳 ③析：解决重点、难点和疑点 ④练：进行练习
⑤评：对复习的结果进行评价与反馈
三、讲评课
（一）讲评课的特点
1.在熟知学生对习题或试题掌握的前提下，订正答案，纠正错误，巩固提高。
2.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律，培养学生灵活的思维能力。
（二）讲评课应遵循的基本原则
1、目标明确原则： “为什么讲”
2、重点突出原则： “讲什么”
3、归类分析原则：“比较、联系”（1）按知识点归类：（2）按解题方法归类：
（3）按答卷中出现的错误类型进行归类。
4、开放性原则：抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。
5、矫正补偿原则：订正；补偿练习(三)讲评课实施的基本环节 1.确定讲评的内容 2.分析、讲解
(1)讲错例
(2)讲思路、讲方法
(3)讲规律
(4)讲变化 3.跟踪练习
四、教学案例
1、教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事。（1）教学案例是含有问题的事件：能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也包含有解决问题的方法在内。
（2）案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。
2、教学案例的特征（1）与论文的区别：
论文是以说理为目的，以议论为主的；
案例则以记叙为主，兼有议论和说明。案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。（2）与教案、教学实录的区别：
教案是事先设想的教学思路；案例则是对已发生的教学过程的反映。教学实录是有闻必录；案例是有所选择的。
3、教学案例的结构要素
（1）背景 ：案例需要交代故事发生的有关情况。
（2）主题 ：写案例首先要考虑这个案例想反映什么问题。（3）细节：有针对性地向读者交代特定的内容。（4）结果：教学措施的即时效果。
（5）评析：进一步揭示事件的意义和价值。
五、教学课例
教学课例是指对一堂课进行课堂教学实录以及以此为基础而对这节课进行的分析与反思。
教学课例就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。
在当前的教育考试制度下, 我们的教师、学生都普遍存在只重“结果”而忽略“过程”的现象。考完试, 老师和家长都围绕着标示“结果”的分数跟学生深入分析, 甚至做成图表进行跟踪评价, 却把那张承载“过程”的试卷晾在一边, 或者匆匆对一下答案。悲哉。其实, 我们剥夺了学生体验成功的乐趣, 发现、纠正错误的欢愉。
一、存在的问题
1.忽视课前准备, 评讲随意。在实际教学中有不少老师认为:明天讲试卷, 今天晚上不用备课。学生测试后不作试卷分析, 对于学生出错的原因、试题讲评的方法等也不作分析;上课时拿起试卷就讲, 漫无目的, 随意性太强, 想到哪儿讲到哪儿, 甚至把讲评课上成了批判大会, 这样的课堂简直是人间地狱。
曾经听过一节试卷讲评课, 一节课四十五分钟, 这位老师足足讲了四十分钟, 试卷还没讲完, 而学生却是一脸茫然。课后老师的一句话很经典:“这班学生真差劲, 讲了一节课, 累个半死, 学生木知觉也。”我又调查了班里的几个学生, 学生们这样说:“那些题太简单了, 讲多少遍了, 没意思!”“我就这道题不明白, 还没讲到就下课了!”从学生的话语中我们不难发现, 老师并没有对试卷进行认真的分析, 做好充分的课前准备, 不能想学生所想, 解学生所惑, 这样的课堂很难上出精彩。
2.时效性差。大部分学生考试结束后, 都急于知道自己的成绩, 情绪比较高涨, 而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻, 此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉, 往往好长时间都批不完卷;批完以后, 统计分析工作又不及时;等到讲评时, 学生对试题内容已无印象。这极不利于学生及时修正错误, 巩固知识。
3.答案为本。有的教师讲评试卷时, 偏重于给学生核对答案, 而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么, 但并不知道为什么要这样选。不进行教学的深化和扩展, 只是孤立地就题论题, 学生不能触类旁通。教学方法呆板, 把学生当成没有生命的知识容器, 只管往里灌, 而不管学生的主观反应如何。学生完全成了跟着老师走的盲从者, 忙着做笔记, 背答案。结果是老师卖命地备课、改卷、讲评, 学生拼命地做题、听课、记笔记, 但不管是学生还是老师都很难感受到发现知识的兴奋和主动学习的乐趣。
4.重词汇语法, 轻能力迁移。有些教师只专注于知识点讲解, 他们似乎擅长单项选择的讲解, 两节讲评课, 单项选择就占了一半多的时间。比如对于一些动词的搭配, 教师惯于详细罗列, 学生被动接受, 缺乏思维过程, 忽视了解题能力的培养。死记硬背的词语搭配在缺乏语境的情况下很容易遗忘。这种讲评只注重词汇、语法的讲解, 忽视阅读理解、书面表达等综合能力的培养。
5.缺乏情感交流。有些教师只专注于分析试卷上学生的失误原因, 忽视与学生的情感交流。殊不知高中课堂, 课堂容量增大, 学生学习的密度加大, 随之而来的压力有时难免让他们不堪重负。此时, 积极的情感交流会对学生的学习产生不小的促进作用。
6.缺乏验收练习。如果讲评课结束后没有后续的练习与巩固, 那再精彩的课堂也会是过眼云烟, 消失在学生的记忆中。学生在考卷中暴露的问题一般都是他们在学习过程中的薄弱环节, 不大可能通过一节讲评课就巩固好了。我在实践中要求学生准备“错题集”, 要求他们养成收集错题的习惯并且作为课前阅读材料。学生在课后忙着归纳收集错题, 老师也不能闲着。这时, 老师可以把这些典型易错处再编排成不同的题型, 放在日后的听写或者小测验中反复强化, 帮助学生与遗忘作斗争。
二、对策思考
1.以生为本, 激发兴趣。享受课堂是教与学的最高境界。在试卷讲评前我惦记着不同层次学生的优点, 相应给予表扬。表扬成绩最好的、进步最大的、见解最独特的、各大题得分最高的、能做好得分率低的题的学生, 这是试卷讲评的前奏曲, 也是warm-up。学生“动”起来了, 一切教学都会水到渠成。教师应该端正认识, 在收获教学成果的试卷讲评课上更应该积极探索各种新教法, 要从原来的“教”改为“诱”, 从原来的“教”改为“导”, 让学生产生浓厚的学习兴趣, 以愉快的心情主动地去学习。
2.及时阅卷。考试后教师应及时阅卷, 分析试卷。每一次考试都要明确以下内容:考查的内容是什么, 在高考考试说明中作何要求, 涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数, 在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。分析学生答题情况, 基础好的学生、中等生、中下生存在的问题, 以求在讲解过程中满足不同层次的学生需求, 关注每个学生上课的感受。在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生, 鼓励学生自行发现错误原因和性质。要对学生的答卷情况做好记录, 记清哪些试题答得好, 哪些试题失分多;哪些是知识性失分, 哪些是技巧性失分;哪些是普遍现象, 哪些是个别现象。教师可对统计表进行归纳分析, 对不同的题目采取不同的讲评方法, 有所侧重。考试不仅检测学生对知识的掌握情况, 也是对教师教学方法的检验。因此, 教师应对自己的教学方法和教学内容进行反思, 特别是对学生考试中错误相对集中的试题, 要反思自己是否讲漏, 是否讲透, 找出教学中存在的薄弱环节, 剖析其中存在的问题, 进一步改进教学方法, 提高自身教学水平。
3.突出重难点。对考试中的易错点、易混点、创新点, 教师要重点讲解和分析, 并作系统化的整理。而对于学生自己能解决的问题, 如在讲到pick up、look up词组时, 应放手让学生自己去查阅或探究, 然后教师不失时机地创设生动语境, 让枯燥的词组灵动起来:Yao Ming is so tall, so I have to look up at him. There is not much remaining time, so he has to pick up speed. 让学生去欣赏、感受语言的魅力。一般而言, 讲评一份信息含量大的试卷, 我们要把重点放在阅读、作文及能力型新题上, 重在思维启迪和规律总结。而对于学生会做的题目, 要给学生一定时间去消化。对于创新性题目, 教师要认真备课, 讲评时要进行知识拓展, 要归纳方法, 不可淡化处理。为此, 讲评试卷时, 不妨从第二卷主观题开始或从试卷的创新题目突破。
4.突出理解差异。英语试卷的评讲过程要关注文化差异、理解差异。一旦有了文化差异的渗透, 有些问题自然迎刃而解。记得在评讲高三期末试卷一篇阅读理解时有这么一个精彩的句子:The happiest people don’t have the best of everything. They just make the best of every- thing. Live simply. Love generously. Speak kindly. Leave the rest to God. 这本是文中的教授用心良苦暗示来看望他的昔日学生如何成为the happiest people的句子, 试卷中针对该句子进行设题。作为老师, 我是百思不得其解, 这么简单的句子会难倒我们聪明的学生。但走近学生, 你会发现世界上最远的距离是理解的距离。学生的翻译让你忍俊不禁。一个学生是这么翻译“Live simply. Love generously. Speak kindly. Leave the rest to God. ”这个句子的:“简单地生活。慷慨地爱。和蔼地说话。让上帝休息吧。”新课程标准提到要扩大学生接触异国文化的范围, 帮助学生拓展视野, 提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力, 从而包容异国文化。“我的爱人”译为my husband或my wife , 而不是my lover。the first lady“第一夫人”代表州长夫人、总统夫人, 不代表有第二夫人甚至第三、第四夫人;pet student译为“得意门生”, 而不是“宠物学生”;“as strong as a horse”译为“壮如牛”等都彰显了中英文化的差异。
5.借题发挥, 触类旁通。讲评课上, 我努力避免“就题论题, 浅尝辄止”的做法, 常常借题发挥, 引导学生通过题目的表面, 抓住问题的本质, 进行开放式、发散式讲解。尤其针对一些重要的内容, 引申相关的知识点, 使学生的知识得到拓宽、加深, 形成系统, 完善其认知结构。
为加大学生思维的深度和广度, 讲评时对重要题目要进行变化延伸, 即对原题进行延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题会有更加深刻的认识, 也加大了试卷的功效。在讲解时, 可以展现某题的各种解法, 着重分析各种解法的思路, 让学生分析比较各种解法的优缺点, 从中寻找出最佳的方法和一般的规律。
讲评时, 可通过改变或添加试题的条件或结论, 由浅入深, 由易到难, 层层递进, 既满足不同层次学生的不同需要, 又使学生加深对同类题型的理解, 形成规律性, 从而达到触类旁通、举一反三的目的。同时引导学生通过对某一问题的分析, 使与此相关的一块或一片知识得到复习巩固。在讲评中, 要注意在原有知识中渗进新的内容。对于同一知识点应变换角度去加以探讨, 同时注意与学过的知识进行分析比较, 再进行综合归纳, 使之系统化。
6.方法多样 , 灵动课堂。一份试卷, 不同题型有不同讲法。比如在英语考试中学生得分率较低的完形填空试题上, 我在讲评此类试题的时候, 有意识引领学生就此次考查点进行归纳总结, 得出此类题型的答题技巧和规范要领等。我通过研究发现, 我们可以从“整体把握”“联系上下文”“把握关键句”“深挖提示语”等几个方面指导学生解题。短文填词的讲解主要侧重答题规范化及词形变化。阅读理解的讲评我经常让学生事先备好课, 以备下节课轮流“登台献艺”。学生为了讲好讲透, 会主动合作探究, 仔细再阅读, 让课堂激情四射。知识的火花在这里迸发, 青春的烈火在这里燃烧, 友谊在这里得到升华。这样的课堂怎能不让学生乐不思蜀, 流连忘返?
7.老师下题海, 学生驾轻舟。一堂成功的讲评课离不开对题目命制的分析和精选相关的针对性练习题给学学生进行拓展训练, 实现知识的巩固, 并在下阶段不同形式的测试如听写、周练、月考中反复亮相。记住学生的好, 更要珍惜学生的“错”, 让学生避免在同个地方摔倒两次。因此, 要求老师要博观约取, 这样一来, 学生的解题能力在数次“考查—总结—巩固”的循环中就会逐步得到提高。只有我们老师多下工夫, 多积累, 多总结, 学生才能在学海中荡轻舟。相反, 如果老师总是就题论题, 学生一时间在老师的“游泳圈”帮助下, 可以在题海中游得很好, 但一去掉“游泳圈”, 除了较有天赋的学生能大胆地自己“划水”之外, 很多学生就会大呼“救命”。
总之, 上好试卷讲评课是一门艺术, 教师必须充分发挥自己的才智, 从多方面、多角度备课, 使讲评课成为学生精神享受的过程、培养综合能力的过程。
参考文献
【讲评课活动小结】推荐阅读：
讲评课流程05-27
如何上好讲评课05-24
试卷讲评课反思06-04
三年级作文讲评课教案06-14
试卷讲评课教学案例09-07
试卷讲评课教案及PPT07-19
作文讲评课型教学设计06-08
小学语文五年级上册月考试卷讲评课教案07-11
作业1讲评06-26
