如何提升英语教学成绩

如何提升英语教学成绩（精选8篇）

如何提升英语教学成绩 篇1

英语的地位不会下降，学好英语必不可少，那么怎样学好英语呢?奇速英语的老师提醒大家：“打好基础是学好英语的前提。”那如何打下基础呢?大概可以总结出这样9点：1，明确自己学习英语的目标，按阶段制定出学习计划;2，预习必不可少，划出自己的难点以便在课上得到解答;3，上课跟着老师思路走，积极回答问题，能减少走神时间;4，课后通过做题复习知识点，增将记忆;6，周期性做试卷自检，检测学习成果，降低对考试的畏惧;7，建立错题档案，温故而知新;8，拓展知识点，延伸学习，比别人懂得更多;9，阶段性知识梳理，形成知识系统。

如何提升英语教学成绩 篇2

一、创设背景情境, 激活学生思维

课堂教学中注意精选史实, 设置一系列的科学家探究实验, 不仅可以变换原有的授课方式, 吸引学生的注意力, 而且还可以渗透设计实验的思路。比如:在复习光合作用的过程之前我首先将各位科学家的设想以及各自所做的实验等等, 进行了简单地介绍;又如在复习生长素的发现时, 将有关科学家所设计的实验思路与同学们一起进行了归纳总结, 最后提升到设计实验的原则高度, 既可训练学生的创新思维, 又可以提高学生的归纳分析能力。

二、尝试让学生自己设计习题, 激活学生思维

学生如果能运用所学知识, 自己进行改题, 或以同桌为单位相互变题, 可以大幅度地训练学生的发散思维能力, 也能让学生自己去联系所学的知识, 真正将单纯的知识点通过自己的内化而成为知识链, 进而形成知识网。如以氨基酸、葡萄糖、水为中心, 展开知识链接;结合习题讲评的教学, 与学生一起重点剖析题干与选项间的联系, 真正做到“知其然, 知其所以然”。通过一题多变, 多题归一等, 能帮助学生理解知识与题之间的联系, 进而活化学生的思维。

三、主动创设情境, 激活学生思维

生物复习课若要提高课堂45分钟的效率, 必须充分利用网上资源, 根据具体的复习内容适时补充一些热点、新教材中的相关内容, 拓宽学生的视野;从网上主动搜集一些与实际生活接轨、典型、新颖的题目, 不仅能让学生愿学, 还能训练学生的迁移运用能力。

四、掌握教材的基础知识

根据生物高考考纲要求和命题“源于课本而高于课本”的原则, 我们不难发现教材的重要性。我们更应清楚基础知识是学生解决问题的源泉, 缺乏基础知识就成了无源之水、无本之末, 基础知识掌握量的多少直接影响复习的效率。生物复习过程中, 一方面教师的作用不能忽视, 教师应充分利用课堂时间引导学生对基础知识加以整合, 使之成为知识链和知识网, 便于学生理解性记忆和回顾。另一方面学生自身的主体作用更重要, 学生应该养成良好的复习习惯, 学会主动对各章节内容或相关知识进行整理和归类, 自觉发现其中有联系的部分, 再合理配以各章节练习和综合练习, 这样有助于将死知识学活, 将局部知识进行延伸和拓展, 进而归纳出一条主线, 以利于系统地理解基础知识, 并形成联系的观点, 同时也能起到训练思维灵活性的作用。从生物复习总体要求看, 无论一轮复习还是二轮复习或三轮复习, 不断地“回归”教材是必须始终坚持的原则, 只有这样才能真正达到温故而知新的效果。

五、控制练习的数量, 强化反思

多年的实践证明, 高三选择并使用好一本生物复习用书、一份优秀生物复习辅导报纸, 如:考试报的高考生物版、中学生学习报的生物周刊高三版等 (内含章节、单元练习、专题复习练习及综合练习) 足以应对高考, 庞杂的资料也只不过是大同小异, 浪费时间而已。切忌以“题海战术”来泯灭学生的思维和扼杀学生复习积极性、兴趣。若使学生整天埋在作业和练习堆里, 会使学生感觉身心疲惫, 久而久之会失去复习的动力。因此, 控制练习的数量和选择有质量的练习是教师和学生都应该注意的实际问题, 因为这关系到“事半功倍”还是“事倍功半”的复习效率问题。有的练习必要时可以重复几次, 让学生找找“感觉”。而有的练习可以改头换面, 以新形式呈现出来, 以激活学生的思维和合理迁移。同时, 对于所做的练习, 学生应抽出一定量的时间进行必要的反思和推敲, 对所复习的知识进行有效的消化和吸收, 以牢固和掌握前学知识, 获得新知识和提高解题的应变能力。

六、增加错题、典型例题的积累

进入高三后, 学生所做的练习数量和次数肯定要比高二多, 学生除了利用课堂时间在老师的引导下进行分析外, 还应该自觉主动地将每份试卷上的典型错误摘录下来形成自己的错题集, 俗话说“好记性不如烂笔头”。这样根据自己的实际情况每周积累3～5个题, 那么经过一月、一学期、一学年的积累, 再加上自己的经常反思和回顾, 在脑海里就会形成较大的积累量。相信只要我们坚持做有心人, 在高考中应该可以厚积薄发、充分发挥、得心应手, 取得高分。

七、合理利用时间

如何提升高三生物课教学成绩 篇3

一、创设背景情境，激活学生思维

课堂教学中注意精选史实，设置一系列的科学家探究实验，不仅可以变换原有的授课方式，吸引学生的注意力，而且还可以渗透设计实验的思路。比如：在复习光合作用的过程之前我首先将各位科学家的设想以及各自所做的实验等等，进行了简单地介绍；又如在复习生长素的发现时，将有关科学家所设计的实验思路与同学们一起进行了归纳总结，最后提升到设计实验的原则高度，既可训练学生的创新思维，又可以提高学生的归纳分析能力。

二、尝试让学生自己设计习题。激活学生思维

学生如果能运用所学知识，自己进行改题，或以同桌为单位相互变题，可以大幅度地训练学生的发散思维能力，也能让学生自己去联系所学的知识，真正将单纯的知识点通过自己的内化而成为知识链，进而形成知识网。如以氨基酸、葡萄糖、水为中心，展开知识链接；结合习题讲评的教学，与学生一起重点剖析题干与选项间的联系，真正做到“知其然，知其所以然”。通过一题多变，多题归一等，能帮助学生理解知识与题之间的联系，进而活化学生的思维。

三、主动创设情境，激活学生思维

生物复习课若要提高课堂45分钟的效率，必须充分利用网上资源，根据具体的复习内容适时补充一些热点、新教材中的相关内容，拓宽学生的视野；从网上主动搜集一些与实际生活接轨、典型、新颖的题目，不仅能让学生愿学，还能训练学生的迁移运用能力。

四、掌握教材的基础知识

根据生物高考考纲要求和命题“源于课本而高于课本”的原则，我们不难发现教材的重要性。我们更应清楚基础知识是学生解决问题的源泉，缺乏基础知识就成了无源之水、无本之末，基础知识掌握量的多少直接影响复习的效率。生物复习过程中，一方面教师的作用不能忽视，教师应充分利用课堂时间引导学生对基础知识加以整合，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。另一方面学生自身的主体作用更重要，学生应该养成良好的复习习惯，学会主动对各章节内容或相关知识进行整理和归类，自觉发现其中有联系的部分，再合理配以各章节练习和综合练习，这样有助于将死知识学活，将局部知识进行延伸和拓展，进而归纳出一条主线。以利于系统地理解基础知识，并形成联系的观点，同时也能起到训练思维灵活性的作用。从生物复习总体要求看，无论一轮复习还是二轮复习或三轮复习，不断地“回归”教材是必须始终坚持的原则，只有这样才能真正达到温故而知新的效果。

五、控制练习的数量，强化反思

多年的实践证明，高三选择并使用好一本生物复习用书、一份优秀生物复习辅导报纸，如：考试报的高考生物版、中学生学习报的生物周刊高三版等(内含章节、单元练习、专题复习练习及综合练习)足以应对高考，庞杂的资料也只不过是大同小异，浪费时间而已。切忌以“题海战术”来泯灭学生的思维和扼杀学生复习积极性、兴趣。若使学生整天埋在作业和练习堆里，会使学生感觉身心疲惫，久而久之会失去复习的动力。因此，控制练习的数量和选择有质量的练习是教师和学生都应该注意的实际问题，因为这关系到“事半功倍”还是“事倍功半”的复习效率问题。有的练习必要时可以重复几次，让学生找找“感觉”。而有的练习可以改头换面，以新形式呈现出来，以激活学生的思维和合理迁移。同时，对于所做的练习，学生应抽出一定量的时间进行必要的反思和推敲，对所复习的知识进行有效的消化和吸收，以牢固和掌握前学知识，获得新知识和提高解题的应变能力。

六、增加错题、典型例题的积累

进入高三后，学生所做的练习数量和次数肯定要比高二多，学生除了利用课堂时间在老师的引导下进行分析外，还应该自觉主动地将每份试卷上的典型错误摘录下来形成自己的错题集，俗话说“好记性不如烂笔头”。这样根据自己的实际情况每周积累3～5个题，那么经过一月、一学期、一学年的积累，再加上自己的经常反思和回顾，在脑海里就会形成较大的积累量。相信只要我们坚持做有心人，在高考中应该可以厚积薄发、充分发挥、得心应手，取得高分。

七、合理利用时间

六年级数学成绩如何提升 篇4

加强知识问的纵向联系，横向、纵向联系相结合

只有把知识之间的横向联系和纵向联系结合起来，才会对知识有充分的掌握。比如：应用题的教学，在初学过程中，纵向联系比较突出，分为整数、小数、分数几大类分别讲解，而在12册复习时横向联系比较突出，如何把二者结合起来?我认为可在复习12册时涉及到哪类应用题.就拿出初学这部分应用题的课本进行纵向复习。然后再复习12册相关内容。

再比如：甲数是24，甲、乙两数的比是3：2。求甲、乙两数之和，我们可以列为24÷3×2+24(按份数解)，也可以24÷+24(按倍数解)，还可以列为24×()+24(按分数解)，还可以列为24÷()(按比例分配)，这样就加强了知识间的横向联系，把分数、份数、倍数、比例的知识结合起来，既扩展了学生的视野，又锻炼了学生从多角度思维问题的能力。再比如：一些应用题，既可用算术方法解，又可用方程解，可让学生用多种方法解，从多种角度加以分析，加强两种解法之间的联系，在比较中让学生选择适合自己的方法去解决问题。

充分利用多媒体辅助教学

多媒体是集文字、图像、声音等信息传输手段为一体的教学辅助设施，它具有很强的真实感和表现力，可以在短时间内调动学生多种感官与学习活动，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而且使学生直接获得动态信息，形成鲜明的感性认识，并为进一步上升到理性认识奠定基础，从而优化了教学过程，提高了教学效果，教学中许多问题都与我们的生活息息相关，但由于数学知识的纯理论性和抽象性，使许多学生将数学知识与生活实际拉开了距离，而通过影视和课件的特别设置，就会将抽象的数学知识与生活实际联系在一起，很容易使学生从感性认识到数学有关原理，减少学生抽象思维过程，增强了学生理解能力。

如在学习点、线、面、体这一节内容时，可以运用大量的图像和影视片段让学生感知点动成线、线动成面、面动成体的这一几何事实，这就比干巴巴的纯理论讲解知识让学生接受快得多。因此，在新教材的教学中多媒体辅助教学有不可估量的作用，无论是在学生学习兴趣的培养，还是在学生对知识的理解应用上都有不可替代的作用。

2数学教学方法

课前的精心准备提高课堂实效

一个没有课前准备的老师去上课，课堂会怎样?只能一团糟，同样，没有一点准备的学生去听课，比有准备的学生效果减半。 所谓台上一分钟台下十年功，教师在课堂上的作用，是学生的合作者和引导者，教学效果的好坏，对疑难问题的解决是否清楚适当，主要是看教师对知识是否能正确、深刻地理解了。因此教师在教学之前，对所教学的内容一定要做一番认真深入的研究、分析，以达到透彻理解，熟练地掌握，才能在课堂教学时做到深入浅出，驾轻就熟。

那么学生呢?课前预习、课前准备是学生汲取知识的开端，其效率的高低，会直接影响着课堂效率的高低，尤其是数学课，要提高课堂效率，老师布置的课前预习及准备必须到位。学生在懂得了学什么，怎样学之后，教学的目标就明确了，教学的方向也就确定了，那么课堂效率的提高也就有了保证。例如，《百分数》的教学，百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。因此，我在上课之前让学生调查生活中的百分数，如：酒、衣服、药等等。可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，认识到知识对于个人的意义，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。

有效的情境创设，营造高效课堂气氛

以前的数学课堂，常常枯燥无味，学生被动地学习。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。所谓有效，是指情境创设目的要明确。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地追求热闹，要及时从生活情境地中运用数学语言提炼数学问题，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。

情境内容也要结合学生的生活和现实背景。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。如在《购物策略》中，我创设了万佳超市、天虹超市、百佳超市分别推出可口可乐优惠活动的情景，在出示情境之后，提出四个问题，小明分别到了三家超市后还是无法决定，如果让你去买可乐，你打算到哪一家去买，同学们有不同的想法，究竟去哪一家好呢?这是实实在在的生活，大家都要面对，大家都想做个精明的消费者，学生的兴趣被激发出来了，课堂效果可想而知了。

3数学教学方法

贴近实际、专题复习、各个击破、典型反馈和个别反馈相结合

六年级数学成绩如何提升?1、重视班级学生的“分层导学”，发展共性，培养个性，激励学生相互检查，相互出试卷检测，并共同提高。在分层导学中，确立优先主要目标：审题万无一失，解题灵活运用;中等生主要目标：细心检查，努力提高;对于学生有困难的学生主要目标;基础扎实主，确实知识底线。要求把学生的各种反馈信息分层，并即时归纳整理，确立复习思路，确立复习重点，加强针对性。既重视学生的共同缺陷，又重视个体差异。

2、对学生进行专题复习训练，融合知识的复习于技能训练中，强化学生的内功，向练习要质量。在练习时，从专题知识出发进行定向训练，精讲精练，加强典型训练，及时反馈，正确引导学生形成良好的知识系统。教师必须将学生的复习定位在高角度上，精心选编针对性强的练习，让所有学生的均有收益。

分类整理，梳理、强化复习的系统性

小学数学中的概念大约有500个，复习时，要引导学生对这些概述进行回顾梳理、分类整理、整体、把握。同时把相关的概念联系沟通，使分散的“零件”组装成“机器”。小学数学中的概念，可以归纳为以下八个部分：(1)数的概念(整数、小数、分数、百分数);(2)四则计算概念，包括四则计算的意义、计算法、运算定律;(3)几何知识，包括图形名称、性质、特征和分类，有关图形的周长、面积、表面积、体积、容积等概念和公式，还包括量计算单位;

(4)数的整除概念，包括整除、除尽、约数、倍数、质数、合数、公倍数、公约数、互质数等;(5)比和比例的概念，包括比、比例尺、正比例、反比例、比值、最简比等和相关的名词术语;(6)式的概念，包括等式、不等式、方程、方程的解、解方程等。(7)统计和概率。(8)数学广角。除此之外，有些名词术语也是十分重要的数学概念，如增加、减少、扩大、缩小、平均等。对于一些关系密切的、容易混淆的概念则可通过列表的形式进行总结，以便学生系统掌握。

4数学教学方法

精心设计教学过程，使数学课堂教学情境化、生活化、活动化

《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系。”所以，新教材在编排上很多内容都是首先呈现各种各样的生活情境和问题情景，学生在教材的提问引导或点拨下，通过自己的观察、思考、讨论和辨析等，发现并提出问题，然后再由问题驱动自己去理解并掌握知识。这就要求人人学有用的数学，在学习数学的同时学习生活，能运用数学知识去解决生活中遇到的实际问题。

数学教学中，可借助生活化的教学，让学生生活问题数学化、数学问题生活化，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。 在创设教学情境时，一可以选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二可以构建开放的生活情境。对课内知识进行延伸与拓展，将抽象的知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

探究有效的学习过程，让学生体验数学，成为课堂真正的主人

新课程的一个重要理念是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。学生只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。能力不是靠传授形成的，而是在数学活动中，靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”的。作为教师，应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。要把教学的重点放在让学生经历有关的活动，获得对有关知识的体验上。即教学中要重视概念的抽象过程、公式的推导过程、法则的归纳过程、规律的概括过程、结论的综合过程、思路的分析过程等，不但要让学生“知其然”，更要使学生“知其所以然”。教学中，要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。

如何提升英语教学成绩 篇5

1、总结归纳知识，查找漏洞

很多学生会觉得，只要我课堂上认真听讲了，课后以及考试遇到的题目肯定都会做了!其实不然，因为对于数学知识的学习课堂上只是停留在能听懂老师讲的内容，如果没有课后大量复习训练，解题的时候未必能写对，数学需要保证一定的解题量，同时需要大家将重点的、没有把握的、有代表性的知识都记录下来。

2、做好规划，寻找好学习方法

数学学生对学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力有非常大的影响。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高.学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找好学习方法.华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。要利用好寒假时间制定一个切实可行的计划，首先，要在寒假学习数学就要有周计划和日计划，其次要每天留有1-2个小时的时间来学习数学，基础知识不能放松，还要有一定的时间来复习巩固。再者毕竟是寒假假期，在保证的同时，还要劳逸结合。

3、总结方法，练习不忘错题本

这就需要题型同学们不管是课堂上还是课后的练习一定要随时记录下自己写错的具有代表性的题型。很多同学看错题非常马虎，把错误的题看一遍，再看一遍答案就觉得自己会了，这样只会导致下次遇到该题型，对解题思路、过程也不太清晰了，所以首先看到错题，要看自己错误原因，马虎还是知识点不会，马虎可以不摘录，如果是知识不会，一定要摘录到错题本上。错题本还有一个好处是方便回顾，有些错题你可能错过之后下次遇到找不到以前写过的在哪了，这个时候就可以拿出错题本来找。

提升数学成绩的五个方法

一、解题思路的理解和来源

平时大家评论一个孩子“聪明”或者“不聪明”的依据是看这个孩子对某件事或很多事得反应以及有没有他自己的看法。如一个“聪明”的孩子，往往反应快、思路清楚，有自己的主见。那么我们认为“反应快、思路清楚、有主见”是聪明的前提。学习成绩好的同学，反应快、思路清楚、有主见就是他们的必备条件。

那么解题也如此，必须反应快、思路清楚、有主见。同一道题，不同的学生从不同的角度去理解，由不同的看法最终汇聚成正确的解题过程，这是解题的必然。无论是推导、还是硬性套用、凭借经验做题，都是思路的一种。有的同学由开始思路不清渐渐转变为清楚，有的同学根本没有思路，这就形成了做题的上的差距。

如果能教会给学生，在处理数学问题上，第一时间最短的思考路径，并且清晰无比，这样，每个学生都是“聪明的孩子”，在做题上就能攻无不克战无不胜。

解题思路的来源就是对题的看法，也就是第一出发点在哪。

二、如何在短期内训练解题能力

数学解题思想其实只要掌握一种即可，即必要性思维。这是解答数学试题的万用法门，也是最直接、最快捷的答题思想。什么是必要性思维?必要性思维就是通过所求结论或者某一限定条件寻求前提的思想。几乎所有数学命题都可以用这一思想进行破解。这里我用视频来举两个简单的例子，说明数学必要性思维是如何应用的。

纵观近几年高考数学试题，可以看出试题加强了对知识点灵活应用的考察。这就对考生的思维能力要求大大加强。如何才能提升思维能力，很多考生便依靠题海战术，寄希望多做题来应对多变的考题，然而凭借题海战术的功底仍然难以获得科学的思维方式，以至收效甚微。最主要的原因就是解题思路随意造成的，并非所谓“不够用功”等原因。由于思维能力的原因，考生在解答高考题时形成一定的障碍。主要表现在两个方面，一是无法找到解题的切入点，二是虽然找到解题的突破口，但做这做着就走不下去了。如何解决这两大障碍呢?本章将介绍行之有效的方法，使考生获得有益的启示。

三.寻找解题途径的基本方法——从求解(证)入手

遇到有一定难度的考题我们会发现出题者设置了种.种障碍。从已知出发，岔路众多，顺推下去越做越复杂，难得到答案，如果从问题入手，寻找要想获得所求，必须要做什么，找到“需知”后，将“需知”作为新的问题，直到与“已知“所能获得的“可知”相沟通，将问题解决。事实上，在不等式证明中采用的“分析法”就是这种思维的充分体现，我们将这种思维称为“逆向思维”——目标前提性思维。

四.完成解题过程的关键——数学式子变形

解答高考数学试题遇到的第二障碍就是数学式子变形。一道数学综合题，要想完成从已知到结论的过程，必须经过大量的数学式子变形，而这些变形仅靠大量的做题过程是无法真正完全掌握的，很多考生都有这样的经历，在解一道复杂的考题时，做不下去了，而回过头来再看一看答案，才恍然大悟，解法这么简单，后悔莫及，埋怨自己怎么糊涂到没有把式子再这么变一下呢?

其实数学解题的每一步推理和运算，实质都是转换(变形).但是，转换(变形)的目的是更好更快的解题，所以变形的方向必定是化繁为简，化抽象为具体，化未知为已知，也就是创造条件向有利于解题的方向转化.还必须注意的是，一切转换必须是等价的，否则解答将出现错误。解决数学问题实际上就是在题目的已知条件和待求结论中架起联系的桥梁，也就是在分析题目中已知与待求之间差异的基础上，化归和消除这些差异。寻找差异是变形依赖的原则，变形中一些规律性的东西需要总结。在后面的几章中我们列举的一些思维定势，就是在数学思想指导下总结出来的。在解答高考题中时刻都在进行数学变形由复杂到简单，这也就是转化，数学式子变形的思维方式：时刻关注所求与已知的差异。

五、夯实基础----回归课本

1、揭示规律----掌握解题方法

高考试题再难也逃不了课本揭示的思维方法及规律。我们说回归课本，不是简单的梳理知识点。课本中定理，公式推证的过程就蕴含着重要的方法，而很多考生没有充分暴露思维过程，没有发觉其内在思维的规律就去解题，而希望通过题海战术去“悟”出某些道理，结果是题海没少泡，却总也不见成效，最终只能留在理解的肤浅，仅会机械的模仿，思维水平低的地方。因此我们要侧重基本概念，基本理论的剖析，达到以不变应万变。

2、融会贯通---构建网络

在课本函数这章里，有很多重要结论，许多学生由于理解不深入，只靠死记硬背,最后造成记忆不牢，考试时失分。在课本函数这章里，有很多重要结论，许多学生由于理解不深入，只靠死记硬背,最后造成记忆不牢，考试时失分。

3、加强理解----提升能力

复习要真正的回到 重视 基础的轨道 上来。没有基础谈不到不到能力。这里的基础不是指机械重复的训练，而是指要搞清基本原理，基本方法，体验知识形成过程以及对知识本质意义的理解与感悟。只有深刻理解概念，才能抓住问题本质，构建知识网络。

4、思维模式化----解题步骤固定化

解答数学试题有一定的规律可循，解题操作要有明确的思路和目标，要做到思维模式化。所谓模式化也就是解题步骤固定化，一般思维过程分为以下步骤：

(1)审题

(2)明确解题目标.关注已知与所求的差距，进行数学式子变形(转化)，在需知与可知间架桥(缺什么补什么)

高考英语提升成绩方法 篇6

英语课本里的文章是每一个考生精读过的文本，有些段落还背诵过，因此课本内容相对印象比较深刻，重新捡起来也会比较快，是考生语言素材的重要来源。

在最后复习英语的这段时间里，可以从中挑选一些语言养分比较充足或是对于巩固考生某方面能力指导性比较强的篇章重新加以阅读，从而帮助考生迅速找回记忆，巩固相关知识。

2、揣摩真题

近几年的全国卷难度稳定，选材、命题思路体现出较强的传承性与一致性。在最后的英语复习阶段，考生可以利用近几年的高考真题，去感受理解真题的材料选择、命题思路、提问方式、评分标准、难度设置等，做到心中有底，临阵不乱。

3、整理纠错

考生犯过的每一个错误，都是英语得分的增长点。从这个意义上来说，错误的价值非比寻常。利用手中已经有的英语纠错本、作业本和试卷等学习资料，重新复习自己解题时曾犯过的错误，寻找犯错的原因，扭转错误的思维定式，强化正确的解题思路。

4、提升写作

如何提升英语教学成绩 篇7

2014 ~2015 学年, 笔者在连续两年担任毕业班的英语教学任务后, 又接受学校重任, 负责高三年级实验班 (2 班) 的英语教学工作, 高三 (2) 班虽是理科实验班, 从高三入学的数据来看, 同文科实验班高三 (1) 班比较, 学生英语成绩差距较大, 但是经过高三一年来的师生共同奋斗, 两个班的差距逐渐缩小 (见表1) , 由最初高三入学时16 分的差距到2015 年高考时只有5 分的差距, 进步了近11 分, 且高三 (2) 班的优秀率还高于高三 (1) 班, 全级英语最高分也来自高三 (2) 班。高三 (2) 班较好的英语成绩为该班考入重点高校的人数突破历史记录做出了重要的贡献。

二、通过问卷调查, 为研究提高理科生高考英语成绩做铺垫

为了更好地提高2014~2015 学年高考备考效果, 刚接手高三 (2) 班, 笔者就对全班37 名学生做了问卷调查 (见表2、3) :

从调查结果可以看出, 大多数理科学生对学习英语兴趣不浓, 提高英语成绩的信心不大, 他们很需要教师的鼓励、支持、肯定来提高学习英语的信心和积极性。学生对完形填空、语法填空、书面表达等题型掌握得不够好, 但最怕的还是阅读理解。相当多的学生因为词汇量缺乏而读不懂文章, 所以失分;而部分词汇量大的学生虽然读懂了文章, 但还是失分, 究其原因, 是他们没有读懂出题者的真正意图。高三一年的备考训练, 学生以做练习题或试卷为主, 然后教师讲评。大多数学生认为教师不应当毫无重点地题题评讲, 应该有侧重点、有针对性地讲解重难点, 以点拨为主, 鼓励学生自主学习、自主探究。

三、提高理科生高考英语成绩的策略

针对表格中所反映出的问题, 笔者从四个方面就如何提高理科生高考英语成绩的研究展开论述。

(一) 关爱并欣赏学生, 亲其师、信其道是提高理科生英语成绩的前提

印象中, 文科生的英语普遍比理科生要好, 很多理科生常常会有因为自己是理科生, 所以英语成绩不好的想法, 其实两者的因果关系并不成立。如果硬要牵强地拉到一起, 是有些理科生逃避自我, 为英语成绩不理想找借口罢了。2014~2015 学年, 笔者是中途接手毕业班教学工作的。高三 (2) 班虽然是理科实验班, 但学习基础不扎实, 学习习惯不好, 部分学生上课喜欢插嘴, 课堂气氛看似活跃, 其实大部分学生在看热闹, 热闹过后没有沉淀多少知识。慢慢的, 笔者意识到, 面对这样的班级需要靠智慧和耐心, 做到了解每一位学生, 欣赏每一位学生的优点。由于高三学生学习压力强度大, 所以在上课时, 笔者会尽量穿插一些与课堂内容有关的课外知识, 如笑话、学生感兴趣的热门话题等, 以调节课堂气氛, 增强他们学英语的兴趣。

(二) 加强记忆是提高理科生英语成绩的基础

任何一门学科, 离开记忆谈学习都是天方夜谭。记忆是理解的前提和基础, 英语学科尤其需要记忆。如何才能让学生记得更多、记得更牢, 记得更好呢?

1. 积累本 (或记错本) 是加强记忆、夯实知识的基础

很多理科生在高一、高二阶段没有养成做笔记的习惯。高三阶段, 笔者要求每一个学生都准备一本积累本 (或记错本) , 这是一种较好的自我提醒、加强记忆的手段。高三学生每天都在复习课、练习卷讲评课及周测、月测、模拟考试的评讲课中度过, 为了取得较好的学习效果, 学生对做错的题目要不断地加以消化、理解和巩固, 教师一定要留给学生足够的时间去消化记错本上的内容, 避免以后再犯类似错误。

2. 强化课堂上的记忆效果

英语学习需要记忆大量的单词、短语、句式、语法等, 根据学生的问卷调查, 理科生最喜欢的记忆方式是:教师留出一些时间, 让他们在课堂上记忆。因为他们课后要做很多的理科试卷、作业, 没时间背单词、短语, 即使是教师当天布置的背诵内容, 他们也不会太认真对待。在学生的印象中, 只有写的作业才叫做作业。

当然, 教师也要帮助学生总结出知识脉络, 让学生的记忆点连成一个知识网络, 减少遗忘的几率。笔者常采用以下几种做法:

(1) 利用有相关意义的长句串联单词、短语、句型

My father is anaccountantwhoprefersto walk in thecrowdedstreet. He thinks it isrelaxing.To tell the truth, I can’t standthat and oftencomplain aboutit, thinking the street is filled with dirt and danger.Heis supposed to walkin the park.At the moment, it takes him about an hour to take a walk in the park every day and he isleading a better life. (此长句包括了Unit 1 学生需要掌握的12 个重要单词、短语、句型。)

教师也可以指导学生自己进行归纳总结, 保持记忆的新鲜和持久。

(2) 抓住课堂前10 分钟的黄金记忆时间

上课前10 分钟左右学生的记忆力最好, 笔者一般会提问学生前一节课或者前几节课的练习卷中、作业中、测试卷中出现的问题, 以检测学生是否掌握了所学内容。有时候, 笔者会把整节课最重要的内容在上课前10 分钟让学生去背诵和记忆。这是学生记忆的黄金时间, 利用好这段时间, 学生的记忆效果会事半功倍。

(3) 采用电脑抽签或小组竞赛的形式, 强化学生对重点内容的及时记忆

为了巩固课堂上的记忆效果, 笔者制作了一个“电子倒计时显示器”和一个“电子抽签点名器”。上课时, 对比较重要的内容, 笔者会限定学生的记忆时间, 同时在屏幕上播放电子倒计时显示器, 随着时间的逐渐减少, 提醒学生要有时间上的紧迫感;在限定时间结束后, 再播放电子点名器 (电子点名器具有随机性) , 让每位学生都有机会被选中, 鼓励学生在限定的记忆时间内全情投入记忆场景, 甚至在其他学生被点名回答问题时, 还有不少学生在默读和记忆。这种限时抽签的背诵方法能促使学生熟练记忆一些重要的单词短语、句型结构、语法规则等, 记忆效果比较好。

3. 常抓不懈, 反复强化

英语是一门以记忆为基础的学科, 最大的敌人是遗忘。笔者告诉学生, 背单词像吃饭一样, 每天都要背诵, 持之以恒才有效果。对于基础不好的学生或自觉性不高的学生, 笔者会经常利用晚修时间对他们进行默写或提问, 以检查和督促他们对相关内容的记忆。2015 届高三英语备考中, 笔者紧紧抓住记忆单词、反复巩固单词这一坏节, 几乎天天组织学生默写单词、词组、短语, 如南海区基本功素养比赛单词、高考3500 词汇、写作24 话题常用词汇、阅读高频词汇、不规则动词过去式、过去分词等, 通过对这些单词的反复记忆, 有效地提高了学生的阅读理解能力。

(三) 提高阅读能力是理科生提高英语成绩的保障

1. 纠正学生不良的阅读习惯

在教学中, 笔者发现有些学生阅读时用手或者笔指着文章中的每一个单词, 逐字逐句地阅读, 这种单纯的机械运动无形中拉长了阅读时间, 减慢了阅读速度, 而且把注意力更多地停留在单词上, 导致学生很难从文章的思想内容上来把握全文。有些学生在阅读的过程中习惯于反复读, 他们看完一个段落或一个句子后, 反复地再看前一个文段或句子, 然后直接翻译而没有从整个句群或文章整体去理解和分析文章大意。

笔者要求学生在阅读时要做到两点:首次阅读, 边读边圈关键词, 标生词、标首句、标尾句;二次阅读, 标难词, 标疑惑, 再进行小组合作讨论, 提出阅读中遇到的问题, 然后教师进行讲解。这样一来, 学生不仅能快速地筛选出文章的有效信息, 准确地把握文章的主旨、作者的情感, 更重要的是培养了学生从整体分析文章的能力 (黄柳艳2011 年) 。

2. 重视广泛意义上的阅读

“读”是学习英语的重要手段之一。“读”有两个方面的含义:一是指“朗读”, 对于所学的单词、短语或课文, 必须多读、熟读, 达到朗朗上口的程度;“读”的另一层内涵是指“阅读”, 笔者要求学生每天阅读1~2 篇英语短文。学生“阅读”要坚持由浅入深, 随着英语知识的增多, 逐步增加阅读的量和难度。“阅读”不仅能巩固和扩大词汇量, 还能帮助学生了解英语特有的习惯用语、社会背景及国外的风土人情, 如Christmas Day is around the corner。如果学生的知识面狭隘, 单纯按照中文的习惯, 就会误解为“圣诞节在拐角”, 而正确的理解应该是“圣诞节即将来临”。同时, 又可以使学生在考试中熟练地做好“完形填空”和“阅读理解”等题目。

一般情况下, 笔者在讲解完阅读理解题之后, 要求学生摘抄文段里的词汇并当堂消化巩固。以下是某一次阅读理解之后, 笔者让学生进行词汇摘抄练习, 目的是让学生通过理解词汇的中文意思, 提高阅读的认知能力。

A篇词汇:stadium;fans;mix;be named after;mispronounce ;nonnative speaker ;accurately;staff (employee)

B篇词汇:mission count on;rely on;depend on;Passion project;magic;blog ;journey;raise awareness;raise fund

C篇词汇:raise;basic;differences;personality;composer;motivation;tend;interestingly;critically criticize;abilities and accomplishments

D篇词汇:access;non-profit association;produce process distribute;organic farming

阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的作用, 阅读面过于狭窄是大多数阅读无法展开的主要原因, 在学生的限时阅读训练中, 体裁、内容要广泛, 大致包括下述三种:记叙文 (人物小传、经历感悟、学校生活等) 、说明文 (语言文化、饮食健康、科技前沿等) 和议论文 (低碳生活、心理行为、人际关系等) 。

3. 进行限时阅读训练, 加强阅读技巧指导

为了提高学生的阅读能力, 在二轮复习时, 笔者每堂课会给学生8 分钟时间阅读一篇短文, 再简短地评讲。每次限时训练前, 笔者先向学生说明略读的特点, 并要求学生有意识地使用略读技能进行阅读。同时, 教会学生要立足整体, 把握中心句、主题句, 找出能表述文章观点的句子, 揣摩作者的意图。在平时的阅读训练中, 教师要教会学生正确使用工具书和猜词等阅读理解技能, 鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词, 培养其良好的阅读习惯。

在阅读训练中, 笔者经常会从文段中抽出含有难词、生词的句子, 让学生通过翻译整个句子来猜测难词、生词的中文意思, 从而强化学生的阅读能力。以下是笔者从某一次阅读文段里抽出的6 个含有生词的句子, 目的是通过学生对整句话的理解来锻炼其猜词能力。

(1) Some people think gene can be changed while others don’t agree, so the idea is controversial.

(2) He is strongly opposed to the plan, because it is unpractical.

(3) Education of nine years is compulsory for children in China.

(4) Their efforts were not in vain and they succeeded in the end.

(5) We wandered through the street at random without any purpose.

(6) The job is very important to us, so we must finish it on time at all costs.

Key: (1) 有争议的; (2) 反对; (3) 义务的, 强制性的; (4) 徒然, 白费力气; (5) 随意地; (6) 不管多大代价, 无论如何。

(四) 增强课堂的有效性是理科生提高英语成绩的关键

1. 重视课堂评讲, 调动理科生的自主学习意识

《英语课程标准》指出“教师要重视发挥学生的主体作用, 在教学中充分调动学生的积极性, 为学生的自主学习提供充分的条件、给予必要的帮助, 让学生在学习的过程中积极参与、主动探索、不断提高实践能力和创新能力, 为他们的终身学习奠定基础” (教育部2003) 。过去我们常认为理科生的英语基础差, 教师讲得越细, 学生学得就越容易, 课堂教学效率就会越高。但笔者认为, 学生的成绩主要是自己学出来的, 而不是教师教出来的。理科班的英语课, 更要把课堂交给学生, 教师要讲练结合, 少讲多练。

在2015 届高三备考中, 笔者把大部分时间交给学生自己去讨论知识点, 学生间、师生间展开积极的自主探究、讨论式的课堂教学模式, 学生成为课堂的主人, 获得了答题技巧, 增强了应试能力, 提高了英语成绩。

2. 观看课堂录像, 反思课堂效果, 提高备考效率

有教育专家说, 写一年的教学反思胜过写三年的教案, 所以, 很多教师都在坚持写教学反思。不过, 这些写教学反思的教师都是在上完课后根据自己的感受以及回忆教学过程中的得与失去写的。但有时上课中的得失自己是感觉不到的, 这样也就难以反思和改进了。教师可以通过调用教室内的视频监控系统所录的课堂教学视频, 观看和研究自己课堂教学的有效性, 在品鉴课堂录像过程中, 既能看到有值得自己欣赏的视频片段, 又能发现一些需要改进的问题。

例如, 在一堂被动语态的复习课上, 笔者先请了四位学生在黑板上默写八种常用时态的被动语态结构, 再接着口头说出十个动词, 要求这四位学生写出它们的过去式、过去分词, 原以为学生会很快完成, 但四个学生没有一个全写对, 然后笔者一一订正了他们的错误。当时没有感觉这样的流程有什么不妥, 在后来独自观看本节录像课时, 笔者发现本节课的时间利用率相当低。从学生完成两项任务到笔者点评改正, 竟然用时18 分钟, 几乎用了半节课的时间。笔者进行了反思: (1) 布置给学生的两项任务, 如果能事先花点时间把题目输入电脑, 学生会做得快一些。 (2) 默写“八种常用时态的被动语态结构”应该改成“八题含有被动语态的单句填空”, 这样语境会更真实些。有些动词的过去式、过去分词, 如seek, wind, 确实有些生僻;destroy的过去式、过去分词, 有些学生易错写为destroied, 这些错误教师应要求学生反复记忆。 (3) 在四个学生进行默写时, 不必等到最后一个学生写完才开始点评, 在点评默写对错时, 也不必对每位学生进行点评, 只需指出正确的答案以及容易出错的地方即可, 这样就可以缩短默写和点评的时间, 让学生多做一些其他练习, 提高时间的利用率。

在多次观看其他课堂录像后, 笔者还发现了一些平时没有注意到的、有待改善的问题, 如板书的严谨性和规范性有待提高;学生做练习时笔者没有及时巡视课堂, 没有给予学生必要的指导;在学生思考问题时, 讲话干扰学生的思路等, 如果没有观看录像视频, 这些问题是不容易被发现的。笔者认为, 通过观看自己录像课的教学反思是一种更直接、更客观、更有效的教学反思, 是提高课堂效率和提高学生英语成绩的非常有效的方式。

参考文献

黄柳艳.2011.阅读方法的研究策论[J].中小学英语教学与研究, (5) .

如何提升英语教学成绩 篇8

关键词：新课程标准情感态度学习兴趣动机教学评价自主学习能力新课标高中生教师

英语作为一门语言，贴近生活，相比数理化等抽象学科应该更为有趣。然而，在实际的教学中，许多高中生对英语兴趣并不大，有些甚至把英语当成最厌烦的学科，提起英语就头疼。究其原因，我认为，是传统的英语课堂教学模式引起的。课堂上“填鸭式”的教学，枯燥无味，死气沉沉，学生缺乏主动性，盲目跟从老师，在学习英语的过程中并没有培养起兴趣，缺乏自主学习的精神和自主学习的能力，而这两者的缺失正是导致英语成绩提不上去的的重要原因。因此，培养学生自主学习能力尤为重要。其中，教师起引导作用，而学生则是自主学习的关键。

第一、教师要转变观念，引导学生培养正确的自主学习的精神和意识。长期的应式教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。随着信息社会的到来，教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位，他们的职责已不是传递知识，而是激励思考，除了他们的正式职能外，他们将会成为一位顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。教师要开发学生的潜在能力，就必须改变学生的学习观念。鼓励学生在高中英语学习中要善于发挥自主性和能动性，而不要盲从教师的教学，新课程改革在课程的实施方面提出了具体的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“授之以鱼，不如授之以渔。”这些都充分说明培养学生自主学习能力的重要性。教师要“懒”，不要事事都告诉学生“是什么”，而是让学生自己去探索“是什么”，“为什么”，培养他们自己动脑、自己学习的意识和能力。

第二、教师要培养师生之间的良好关系，激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣。对于高中生，喜欢某个老师，就会喜欢这个老师的课，学习成绩就好；相反，如果讨厌哪个老师，也连带地讨厌这门学科，自暴自弃，形成恶性循环。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，让自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。只有师生关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。

第三、树立正确的评价观，调动学生自主学习的积极性。新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，他们在英语课堂教学中的评价起着不可低估的调节作用，而学生的主动性和积极性也是决定教学质量的关键。传统的英语学习评价方式把对语言知识的考核成绩作为衡量学生学习优劣的惟一依据，重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，限制了学生的个性发展。新课程标准下的课堂评价体系侧重于形成性评价，注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生放开对考试结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。教师在课堂上提问学生问题，应给学生充足的时间考虑，不发难，避免学生恐惧、焦虑和紧张。在平时课堂教学的用语上，要尽量多使用像“Excellent！”、“Verygood！”?、“well-done”、“Takeiteasy.”等鼓励性的话语，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，让他们在学习中不断体验进步与成功、认识自我，激发学生的自信，调动其学习积极性。

第四、教师要善于指导学生学习，培养学生良好的自学能力。培养学生的自学能力包括培养其良好的预习能力、学习能力、复习能力。有效的预习是自主学习的重要一环。在预习前，教师要适当引导学生的预习方向、内容，做好预习指导工作，这样目的性明确，可以起到事半功倍的效果。学生自主学习的能力和习惯不是天生的，它不仅需要教师的正确指导，更需要学生的持久坚持。自主学习是一种能力，一种素质，不能因为一时成绩的起伏而骄傲或是懈怠。在此漫长的过程中，教师要及时鼓励和大力表扬，让学生保持一股“劲”，使得自主学习得以持久下去。

总而言之，学生自主学习能力的培养不是一朝一夕的事情，它是一个长期的、潜移默化的过程。作为教师，对学生的教育不能只局限于课本和機械的传授，而要积极引导学生学会自主学习，让学生成为英语学习的主人，成为学生转型的引擎。

参考文献：

[1]李建平.新课程标准读你的感觉像春天[J].中国教育报,2001年.

[2]侯文杰.高中生自主学习能力培养[M].辽宁师范大学,2005年.