体验式学习在初中美术教学中的运用

体验式学习在初中美术教学中的运用（精选8篇）

体验式学习在初中美术教学中的运用 篇1

【关键词】体验式学习；美术教学；初中

中图分类号：g623.75 文献标志码：a 文章编号：1007-0125（2016）07-0181-01

人类文明艺术种类繁多，美术作为其中之一，从古至今的任何一件艺术作品都是经过了作者的深刻体验之后得以诞生的。从融合实用功能和审美价值于一体的新石器时代的彩陶到新世纪各种各样的艺术新潮流，无不是各民族人民在各不相同的审美观下于生活实践之中通过体验所进行的创作，最终孕育出精神文明的结晶。由于美术是情感体验和创作的产物，其体验式学习的分类也是百家争鸣。尽管目前体验式学习的相关理论以及实践经验还不够充足，但是在初中的美术教学中利用体验式学习还是十分必要的。

一、开展体验式学习的初步工作

初中生正处于叛逆期，其心理特点、知识修养、美术学习和审美经验都有独特的个性，据此，初中美术教学中体验式学习的运用应以学生的审美认知、情感体验和实践体验三方面来着手准备。理论是实践的基础，也是实践的起始点，初中生的审美认知以小学的审美认知体验为基础，在基础之上进行进一步提升。初中生对于形象的认知在这个时候出现了从主观表现向客观依赖的转化，致使审美认知呈现出单一化的表现趋势。虽然拥有着独特魅力并且丰富多彩的美术出现在学生面前，但是初中生在美术学习中受到的教育水平各不相同，可能会出现审美无感的情况，所以审美认知对于体验教学来说应该以其丰富多彩的特点为主体。各种艺术美，从自然美到形象造型艺术美，出现的目的都应该是为了帮助学生提高在体验式学习中对审美的认知。另外，结合体验式教学，帮助学生理解审美和技能之间的联系，让学生深刻体会到在当今的美术学习中，重要的是对人生审美性文化学习的实际体验，是当今培养一位艺术人才不可或缺的美术品质。

二、开展体验式学习的情感体验

为了更好地运用体验式学习方式，可以通过设计合适的教学情境来帮初中生获取更加有内容深意的情感体验。优秀的教学情境的设计拥有生动逼真的场景性，丰富的启发性和多姿多彩的特点。情感体验不仅能够帮助初中生掌握好美术知识，还可以丰富他们获取情感体验的渠道。比如在初中的美术课程《水》中，内容提到了对于水的形态美的感受。美术教师可以设计相应的教学情境来进行教学。第一，准备清晰的雨水声、溪流声、瀑布声和海浪声等不同特点的音频资料，让学生一边聆听一边在脑海中构建出画面，同时还要表达出自己内心的感受。在各位同学对自己的体验进行阐述之后，教师对水的形态美进行总结，之后再让学生对《十二水图》进行深刻的研究欣赏，对其中四幅水图中表现过的水的形态特征、文本信息和线条特征进行分析。最后教师进行总结，上述两个作品表现出不同条件下水的各自特征，将水的本质进行提炼，继而做出程序化的处理以及表现手法，这样可以帮助构成更加和谐的画面。另外要注意在不同的课堂上的教学情境的创设也不尽相同。良好的教学情境体验可以给学生身临其境的感觉，引起初中生在美术方面的共鸣，加强初中生的情感体验。

三、开展体验式学习的优化升级

升级体验式学习包括三方面。首先是视觉体验，而视觉体验又分成三个点，第一，目标是从几何图形的点线面到其展开的不同组合；第二，目标是以自然彩和艺术彩色的组合为基础，让学生在体验色彩和造型在各种情景下的变化，产生各自不一样的心理反应，对美术中的各种关系产生新的认识；其次是行动体验，它结合了美术传统的教学内容来进行行动体验，通过对美术不同画种的技能训练，体验到各种技能动作的正误，最终导致的画面上各异的语言。美术技能怎样和审美认知相结合，才可以形成美感帮助对美术的学习认知。最后是创新体验，这种体验旨在培养初中生对他人美术作品的再设计意识和能力。创新体验的目的并不看重最终作品的情况，而是为了学习和使用创新方法，最终得到一种创新的思维方式和能力。但是仅通过对美术作品的欣赏，造成的情感和生活的真实体验并不是直接的，与真正经历了挫折和苦难的人生体验具有一定的差距。但是美术作品的主角是经历过这一切的，或者是作者所经历的，这些都会传播一种积极向上的精神思想，对于经验尚浅的初中生来说可以帮助他们更好地理解人生中将会遇到各种各样坎坷的事情。

体验式学习在初中美术教学中的运用 篇2

一、建立新型和谐的师生关系, 创设学生体验探索知识的学习氛围

俄国著名教育学家罗杰斯曾经明确提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由.”学生学习的效果在很大程度上取决于学生对知识的内在追求性.这就要求教师要将学生进行知识体验的能动性充分激发出来, 凸显学生在学习活动中的主体地位, 转变过去那种教师是课堂教学的主角, 学生是学习活动的配角, 教师一味地讲, 学生只需认真听的传统教育旧模式, 要调动学生的学习能动性, 尊重学生的个人爱好、独特个性和品质人格, 深入到学生的内心世界, 通过与学生真诚交流谈心, 及时了解和掌握学生的学习实际和内心世界, 使学生能够主动地参与到教与学的活动中, 做课堂教学的主人, 形成宽松、愉悦、和谐的教育环境, 发挥学生体验知识内容的主动性和内在动力.学生在学习过程中, 离不开班集体和同学的帮助.因此, 教师要创造学生能够进行合作教学的环境, 设计适宜学生集体讨论、进行有效查缺互补、方便分组操作实践等的教学内容.教师要鼓励学生畅所欲言, 敢于发表自己独特的想法和与众不同的见解, 在交流观点看法的过程中, 找出自身在体验学习活动中所出现的不足和差距, 利用集体的智慧和力量寻求进行体验知识的最佳方法和途径, 从而提高学生的集体荣誉感和体验效率, 最大限度地激发学生的潜能.

二、注重学生体验创造过程, 增强学生体验学习活动的实际效率

创造是一个国家和社会进步和发展的动力和源泉.学生创造能力的形成和发展, 依赖于学生自身情感态度和价值观的能动表现.它是学校教学中进行体验式教学的出发点和落脚点.作为体验式教学活动的直接实施者, 教师要提供给学生进行创造体验知识的平台.教师一方面可以引导学生从心理层面上进行知识的感知体验.如在学习路程、密度等相关知识的过程中, 教师可借助形象直观的教学多媒体技术, 通过让学生观看一些实验演示操作和讲座, 让学生对所学知识有一个清楚直观的印象, 为学生以后进行知识体验做好充足的前期准备.另一方面, 教师要做好学生实践层面的实际知识体验.在这一过程中, 教师可以让学生组成学习小组开展学习体验活动, 向学生提出体验活动的目标和要求, 让学生带有目的性地进行体验, 同时要做好活动过程的指导工作, 放手让学生自己进行体验实践活动, 对学生在体验活动中的做法和步骤进行实施科学的指导, 提高学生学习体验探究知识的能力和水平.例如, 在全等三角形的教学时, 在学生掌握判定定理的基础上, 我提问:“如果有两个三角形, 要使它们全等, 必须具备什么条件?”让学生进行知识的前后联系, 从而找出判断三角形全等的相关条件.

三、指导学生体验探索方法, 提高学生体验数学知识的能力水平

1. 鼓励学生善于质疑.

“学起于思, 思源于疑”, 学生能够积极地体验知识, 源于学生对教材内容的质疑, 对教师讲解的质疑, 对同学观点的质疑.所以教师在教学时, 要在教学的关键之处设置一些问题和观点, 让学生进行质疑活动, 鼓励学生善于发现问题, 提出问题, 进行适当的探究活动, 探寻出问题的正确答案, 并勇于实践、验证, 寻求解决的途径.

2. 提高学生的判断能力.

在课堂教学时, 教师要随时结合教学内容设计一些复杂多变的典型问题, 让学生通过思考交流, 或找出辩论形式来找寻解决问题的关键所在, 从而让学生在解题的过程中深刻体验数学知识的前后内在的联系, 提高思维水平的流畅性和敏捷性.

3. 做好体验活动的总结.

体验式学习在初中美术教学中的运用 篇3

[关键词]体验式 教学 初中体育 运用

[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330069

实践表明，体验式教学在初中体育课堂中的应用，能够有效地提高课堂教学效率和质量，与其他的教学模式相比，体验式教学具有显著的优势。为了能够在初中体育教学中更好地利用该教学法，作为教师，首先应该理解什么是体验式教学。

一、什么是体验式教学

在传统的体育课堂教学中，往往是教师占据主导地位，学生处于被动学习的状态。而在体验式教学中，学生是教学的主体，教师与学生之间是一种平等的关系。教师在教学过程中，应该给予学生足够的尊重，努力发掘学生的潜力，充分激发学生自主学习的欲望，激起学生的学习积极性，让学生在愉快轻松的学习氛围中，感受学习体育的乐趣和体育的魅力。

体验式教学强调的是教师与学生之间的互动，教师应该积极创设体育情境，主动参与到教学活动中去，同时加强与学生之间的沟通与交流，与学生一起学习，一起成长。这也是体验式教学的一大特点。

此外，将体验式教学引入体育课堂中的主要目的是为了发现学生的性格差异和独有特点，对学生进行分层教学，因材施教，让学生能够在个性化的教学中，真正地进步成长，从而避免出现群体教学的现象。

二、运用体验式教学模式的具体措施

1.分层分类教学，满足个性差异

体育课堂教学属于群体性的教学活动，但由于每个学生的性格特征、兴趣爱好、身体素质以及学习能力等方面都具有一定的差异性，在体育教学过程中，教师应该尊重学生的个体差异性，对学生进行分层分类的教学，因材施教，让学生能够在适合自己运动强度的训练中得到锻炼。

例如，在教学“接力赛跑”内容时，教师可以将教学过程分为100m接力赛、200m接力赛，让学生根据自己的体能选择合适的教学项目，从而满足不同学生对体育训练的需求。在新课程背景下，强调的是引导学生自主学习，培养学生的实践能力，教师应该为学生提供充分体验的机会，根据学生的个体差异性，制定不同的教学方案，以满足不同学生的实际需求，促进学生的身心健康发展，全面提升学生的体育素养。

2.引入体育游戏，激发学生兴趣

与传统的教学模式相比，体验式教学更具有生动性、趣味性。在体育课堂中，教师应该灵活地运用体验式教学，改变传统的枯燥、烦闷和乏味的课堂模式，让学生身体能够在体育训练中得到锻炼，充分地感受到体育运动的快乐，进一步促进学生个性的发展。在具体的教学中，教师可以将体育游戏引入体育课堂，激发学生的学习兴趣，让学生能够在有限的课堂教学时间内，全身心地投入到体育教学活动中。

例如，在进行课堂导入时，教师可以利用抢位子、贴膏药等体育游戏，吸引学生的注意力，使其能够快速融入教学，进入学习状态。值得注意是，教师应该根据学生的心理年龄特征、认知水平、兴趣爱好和身体素质等，合理地选择体育游戏。所选择的游戏不仅要符合学生的兴趣爱好，还要能够使学生的全身结构、肌肉、关节和器官得到充分的锻炼，全面提高学生的身体素质，促进学生对体育技能的掌握。这是体验式教学的另一大优势，能够有效提高课堂学习的效率。

3.营造和谐氛围，突出主体地位

一堂高校的体育课，需要学生主动参与、敢于尝试、胆大心细、热烈讨论。因此，教师需要为学生营造愉快、和谐的学习氛围，尽可能多地与学生交流沟通，加强与学生之间的互动，促进学生积极体验。在体育教学过程中，教师应该突出学生的课堂主体地位，鼓励学生敢于尝试、敢于创新，让学生在愉快的氛围中学习。

例如，在讲解某一运动项目时，教师应该根据课堂教学内容，运用生动的语言描述运动项目的要领、技巧和特点，加强语言讲解的趣味性和生动性，激发学生的学习热情，使学生积极主动地学习。特别是在讲一些技术难度较高的运动项目时，教师示范与讲解的作用更加明显。如，在篮球的学习中，教师讲述“三步上篮”的内容与技巧时，可以先给学生做示范，然后进行详细的分解，要求学生思考并制定合理的投篮路线。教师与学生之间的互动，不仅能够增进师生之间的情感交流，而且有利于体验式教学的实施。

综上所述，体验式教学在初中体育课堂中的应用尚处在初级阶段，为了能够更好地发挥这一教学法的优势，广大教师在继续深入研究的同时，还要提高自身的专业素质，从而提高体育课堂的教学效率，促进学生综合素质的发展。

体验式学习在初中美术教学中的运用 篇4

（北京新东方扬州外国语学校 吴水华 225006）

一、体验式学习的内涵与设计实施

1.体验式学习的理论基础

体验式学习主要是整合教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫·科尔布的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。大卫· 科尔布的体验式学习模型是体验式学习理论的代表。科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的情境和活动，让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。体验式学习对培养学生健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团结合作的团队意识将起到积极的作用。

2.体验式学习的设计与实施

体验式学习设计的首要工作是建立团队规范（或称游戏规则），它是引导学生行动的准则，也是保障学生权益的重要依据。团队规范不仅规定个人该做什么，不该做什么，还有舆论导向的作用，破坏规范者不能被团队所接受。对团队目标和规范的认同会有效提高学生对团队的归属感。因此，团队规范的建立既要考虑到团队的整体性，又要考虑到个体的独特性。第一，明确团队目标。在《聚落》教学中，学生被分成6个小组，提供给每个小组的体验环境不一样，因此，每个小组必须根据不同的环境从不同的角度进行思考讨论，明确团队目标。第二，发扬个体长处。同一小组中，不同组员各有所长，在体验过程中发挥的作用也就不仅相同。如在房屋设计环节中，画简图就由本组由有绘画特长的同学担任，分析房屋设计理念则由语言能力较好的同学担任。第三，体验互助合作精神。小组成员学习能力可能参差不齐，在体验学习过程中设立对小组成员活跃度和参与度的考量，以此鼓励小组内部能力较强的同学对能力较弱的同学进行帮助，并鼓励他们尽可能多的参与到体验、分享、展示的过程中去。第四，学会相互尊重、理解。在体验活动中，组内或组间难免会出现一些矛盾。教师在调解矛盾的同时应适当予以引导，让学生通过体验活动学会相互尊重、相互理解。

体验式学习要求调用多重感官参与学习，主要采用的学习方法包括：小组研讨、尝试会谈、情景活动、角色扮演、知识竞赛、课堂辩论、课堂游戏等。其中常用的角色扮演法，即通过行为模仿或角色替代，使学生受触动而领悟，应用效果尤佳。

二、体验式学习在地理课堂中的运用 初中新课程标准中提出的“学习对生活有用的地理”的基本理念，与体验式学习原理有相一致的取向，因此在地理课堂中尽可能创设模拟或真实的情境，为学生提供体验式学习的平台，以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，最终有效提高地理课堂效率。地理教学中常用的体验式学习方法有以下几种。

1.角色扮演体验式学习

根据学生的知识储备，教学内容的特点，有时候可将整堂课创设为一个完整的模拟情境，让学生在整个情境中以角色扮演的形式贯穿课堂始终，完成一堂课的体验式学习。

例如七年级上册《人类的聚居地——聚落》的教学，教师根据学生的知识储备和对本节内容分析，创设模拟特战队员（学生分组扮演）野外生存的情境。“特战队员”通过角色扮演模拟体验在特定的环境下完成以下四项任务：

任务1——设计房屋，安营扎寨。队员被空降到不同环境（北极圈附近、内蒙古草原、黄土高原、长江中下游地区、西双版纳、新疆沙漠附近）中，要求组员根据所处环境，选择合适的材料，设计适合环境的房屋并画出简图。接下来请小组展示房屋设计简图，并对设计图进行相关说明。通过这一过程，学生很容易理解平时所见到的不同传统民居与自然环境间的密切联系。

任务2——选择物品，自给生产。给组员提供一系列的物品（主要引导学生设计简单原始的农业生产活动），组员根据本组所处的环境挑选合适的物品，设计适合本组所处环境的生产活动。组员介绍本组的主要生产活动，并根据生产活动为本组所在的聚落命名（乡村聚落的类型）。

任务3——选择地点，物品交换，城市形成。根据所给示意图，选择便于所有小组共同往来的聚落所在地进行产品交换。最终这个便于大家到达的聚落会发生演变（乡村——城市）。经过本环节学生大致了解聚落发展演变的基本过程，同时引导学生结合现实生活经验，比较乡村和城市的差异。

任务4——聚落发展，聚落规划。随着聚落规模的扩大，聚落的房屋会逐渐增多，请组员合作讨论如何根据聚落所处的环境对本聚落新增的房屋进行合理的布局，并描绘聚落最终的基本形态（团块状、条带状）

通过模拟体验，学生不仅认识到了环境对聚落形成和发展的影响，而且对原本陌生的关于聚落形成及发展的相关知识有了具体、直观、深刻的理解。

2.知识竞赛体验式学习

孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”地理学科有很多地理小常识，如果对小常识进行简单机械的记忆，学生会感到枯燥乏味，因此，效率低下。针对这一现象，可根据电视上的《开心辞典》、《一站到底》等比较受欢迎的节目开展相应的知识竞赛，这样便能让学生在“赛中学”、“学中赛”,寓教于乐,极大地激发其学习热情,成为积极主动的知识探求者,在“我要学”、“我爱学”的氛围中自主学习、合作学习,愉快地接受知识,在潜移默化中领悟到学习的种种乐趣。

3.课堂辩论体验式学习

联合国教科文组织编著的《学会生存——教育的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”这就是说,教师不要把自己的见解作为判断是非的标准，而是把矛盾交给学生去讨论。例如“人口增长快好，还是慢好呢？”“北京的四合院是拆还是留？”等问题可交由学生在课堂上展开辩论。

4.课堂游戏体验式学习

针对初中生的学习心理特点，通过寓教于乐的游戏活动，让学生在游玩中体验、感悟地理知识，可以更好地激发学习兴趣。如“经纬网”与“中国省级行政区划”的知识历来是初中教学中的难点，前者抽象，后者枯燥。针对这两课内容，设计与教学内容相关的游戏竞赛比传统的教学效果好很多。

在“经纬网”的教学中，教师首先组织学生进行基本原理的学习，然后将学生带到室外广场（用石灰画好局部经纬网），学生分组抽签进行游戏竞赛，如通过“寻找地标”、“查找路线”、“播报地标”等游戏项目加深对经纬网知识的理解和运用。

在“中国省级行政区划”的教学中，利用中国政区拼图进行多种形式拼图竞赛游戏，能够加深学生对中国省级行政区分布的识记。

三、体验式学习对师生的要求

1.体验式学习对教师的要求

教师在体验式学习中扮演着多种角色，如领导者、协调者和教练者等等。首先，教师既是教练，又是学员。在体验式学习中，教师要制定活动目标和活动方案，机智地创设情境、引导讨论、提炼精髓和延伸主题，无一不需要教师具备较好的专业素养和教学智慧。同时，这类活动特别强调全体学生的参与和互动。为了较好地维护团队良好的人际关系和气氛，教师又要降低自己的高度，做学生的学习伙伴，要能够设身处地理解学生，并把这种理解恰如其分地表达出来，让学生知道。

其次，教师既是“局内人”，又是“局外人”。体验式学习中，分歧和碰撞是经常发生的。教师既是“局内人”，能敏锐地洞察学生的思维与情绪的变化，分析、判断学生真实的声音，引导鼓励学生更具体、更明确地提供信息和表达意见。而在表达时，又要充当“局外人”，尽量避免主观意见介入，力求公正性和客观性，使学生感受到充分的关心与尊重，有助于他们进行更深入的自我探索。再次，教师既是团队的中心人物，又要以学生为中心。作为体验式学习的策划者和组织者，教师必然是活动的中心人物，然而活动的主体毕竟是学生，这就决定了教师要善于运用领导技巧（包括反应技巧、交互作用技巧、行动技巧等）调动学生参与活动的主动性和积极性。教师欣赏、观察、参与的态度和行动，能大大激发学生学习和活动的热情。

2.体验式学习对学生的要求

体验式学习在初中美术教学中的运用 篇5

摘要：?读教学作为小学语文教学中的重要组成部分，既对学生语言知识的掌握与语言能力的发展起着重要作用，同时也制约着学生阅读情感与个性的形成。而且，传统的一味讲解的分析式教学模式使文本内容变得抽象且笼统，学生的感性体验严重缺失，精神成长与个性发展受到了极大程度的限制。

关键词：小学语文；阅读教学；有效运用

体验式教学法，即以学生为体验主体，教师为体验指导，学生在教师的指引下通过亲历体验活动与反思来获得新的知识，发展新的技能。将体验式教学法应用于语文阅读教学中，可以让学生通过自身的真实情感和态度对文本内容进行深刻理解和真切感悟，从而获得较为鲜明的阅读感受与阅读体验，进而实现学生心理感受、情感体验与认知感悟等心理活动的和谐统一。那么，该采取何种有效措施和方法将体验式教学法应用于小学语文阅读教学中呢？对此问题谈几点个人意见与感触。

一、体验式阅读教学概述

伽达默尔说过，如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在的意义的特征，那么这种东西就属于体验。在教学中，“体验”则是在教师的引领下，学生通过自身的领会、感悟和理解，获得直接体验，并在间接经验的配合下，最终达到学生身心和谐统一发展。从心理学来看，体验是个体通过直觉、理解、感知、联想、想象等，为事物营造一定的情境和情感，并赋予事物以自己的价值和意义。在体验式阅读教学中，“体验”则是学生在阅读过程中，通过文本营造的情境，将自己与主人公角色对换、融合，是自己融入到文本情境中，进而以自己的理解获得情感和价值观。体验式阅读教学重在让学生在阅读中，通过文本中的事物或事件，来唤醒学生真实的情绪和情感体验，这是体验式阅读的核心价值。

二、小学语文体验式阅读的重要性

体验式阅读是小学语文阅读的重要方式，小学生心理发展规律和特点决定了体验式阅读的重要地位，其能够让学生进行对往事的联想和对文本情节的合理想象。在小学体验式阅读教学中，儿童文学文本的选择十分关键，其浅显易懂的特点也符合学生好奇心和想象力发展需求。体验是小学语文阅读教学的立足点，是实现素质教育和新课程标准要求的良好路径。此外，体验还是小学语文阅读教学的归宿，对于小学生而言，阅读的目的和意义在于使他们从文本中学习和认知活动，进而唤醒情感体验，丰富和完善他们的心理结构。由此可见，体验式的阅读在小学语文阅读教学中具有重要的地位。小学体验式的阅读教学的内涵在小学语文阅读教学中，结合小学生身心发展规律和特征，体验式阅读是指在阅读文本所营造出的情境中，以学生主体体验过程为中心，并在教师引导和师生情感互动、交流、共享经验的基础上，学生自主构建文本意义，并在这个过程中，使学生建立起良好的态度和正确的价值观。体验式阅读教学中，阅读文本的意义是生成的，带有体验的烙印，体验的主体性决定了文本意义的个性化，同时体验的情感性也营造了文本意义的情境性。

三、小学语文阅读教学中的应用特征

（一）感悟的独特性。

学生不同的生活阅历、性格爱好、审美经验等个性因素会影响他们在阅读中的理解水平，因此感悟具有个体独特性。

（二）情感的审美性。

小学语文阅读教材中作者倾注身心和情感，给读者以审美愉悦。阅读文本所具有的情感的审美性能使学生处于一种美的境界中，完美的个性，同时在这种审美满足中获得正确的认知。

（三）对话的多重性。

由于教师基于自己的理解指导学生进行阅读，于是教师关于文本的理解就在潜移默化中影响了学生。关于作品是否依据一定的教育理念，是否适应小学生的认知水平，这就出现了作者与编者的对话和教师与编者的对话；由于阅读活动大多在班级进行，学生之间的讨论会激发对文本的不同理解，因此也产生了学生与学生的对话。

四、品味阅读文本语言，丰富学生的情感体验意义

文本语言是学生对文本内容进行阅读和理解的媒介和载体，作者的思想情感都是通过语言的表述来流露的。学生若想阅读文本，就必须立足语言，品味语言，从而深入理解作者所塑造出的形象中所凝结的感情与字里行间中渗透出的情怀，进而深刻体验和感悟作者所表达的思想情感。因此，在小学语文阅读教学过程中，我们应该引导学生对文本语言进行细细品味与体会，引导学生通过文本语言的描述进行联想和想象，从而让学生在对文本语言进行深入分析的基础上，丰富自身的情感体验，达到深刻理解文本内容和感悟作者思想情感的目的。

五、组织对话深化体验，协商平价升华体验

组织对话是实现体验式阅读的重要方法之一，是让学生通过角色扮演来深入体验。组织对话不仅包括学生之间的对话，还包括师生之间的对话。组织对话有助于语文教师了解学生的体验状态，还有助于教师引导学生深入体验。在小学语文体验式阅读教学中，教师要教会学生体验阅读的方法，并且教师自身也应学会倾听，尊重学生的个性和差异，鼓励学生个体体验表达。教师要创建民主的对话氛围，支持学生个性表达，使学生敢于表达自己的阅读体验。此外，教师在组织对话中，还要结合阅读文本的内容和学生的实际情况，巧妙的设置问题，以问题激发学生的阅读兴趣、体验动机和探索欲望，通过对话引发学生反思体验过程，启发学生反思体验。问题的设置一定要在关键点上，能够引发学生思考的地方，而且问题还要有逻辑性、层次性和环环相扣，问题的难易要结合学生的实际情况。小学语文体验式阅读教学中，教学评价是重要组成部分，后现代课程观认为，评价应成为共同背景之中以转变为目的的协调过程，这是教学评价的实质。因此，在小学语文体验式阅读教学中，选择协商评价的方法，对体验式阅读过程进行评价。在协商评价时，需树立分类分层评价的思想，要体现学生的个体差异，注重对过程的评价。

总之，在小学语文阅读教学中，学生进行体验式阅读，有助于激发他们的学习兴趣、课堂热情，更能提高他们在体验中理解文本内容、感受作品情感的水平以及提升学生思维能力。如此，体验式阅读学习不仅能提高学生的阅读学习效果，也能使学生的综合素养得到提高。

参考文献：

[1]周桂妮.小学语文体验式阅读教学之策略[J].合肥师范学院学报，2010，33（4）：35-40

体验式学习在初中美术教学中的运用 篇6

一、体验式教学法在高校钢琴教学中运用的必要性

钢琴作为器乐之王是一种较为复杂的弹奏乐器, 高校学生在实际学习过程中不可避免会遇到一些障碍与瓶颈, 这些障碍与瓶颈阻碍了学生专业水平的显著提高。而教师用体验式教学法组织高校钢琴教学活动, 就可为学生学习与掌握复杂的钢琴知识及提高综合素质开辟新途径。具体来讲, 体验式教学法在高校钢琴教学中运用的必要性主要体现在以下几点:第一, 可增强学生的理解与感悟能力。基于钢琴课理论知识与弹奏方法具有较高的复杂性, 对大多数大学生来讲具有较大的学习难度, 如果教师仍旧沿袭传统的讲读、死记硬背、强制训练教学方法, 就难以获得理想教学效果。针对这一情况, 教师就可将体验式教学法运用到课堂教学中, 使得学生在生动、有趣的教学环境中真切感知各种理论知识、真实应用各种弹奏技能, 从而帮助学生明确自己的不足, 以便推动学生进一步理解与感悟钢琴知识的轮廓与层级, 最终推动学生不断进步。第二, 可优化学生的实践能力。动手能力与鉴赏能力是高校钢琴专业学生应该具备的重要能力, 然而一般情况下学校普遍在教学资源方面十分匮乏, 多半以小组课的形式来上课, 不利于学生实践能力的提升。针对这一情况, 如果钢琴教师可恰当地将体验式教学法引入到课堂上, 其就会适当缩短授课时间, 尽可能多地为学生预留课堂时间, 引导学生有机会运用已经掌握的理论知识解决实践问题, 最终推动自身实践能力的增强。第三, 可提升学生的各种素质。提高学生素质是新时期高校钢琴教学的重要内容, 也是素质教育给钢琴教学提出的新要求与新标准。但是, 当前我国很多高校在评价与考核学生钢琴专业水平的时候, 都将专业成绩当成唯一的评价标准, 很少考虑学生各方面的能力与素质, 这就不利于教育质量的优化。针对这一情况, 如果教师可将体验式教学法运用到课堂上, 就可借助优化评价方案的途径全面评价学生的素质, 评价内容可涵盖学生的表达能力、协作能力、创新能力等, 从而充分发挥评价标准的导向作用, 最终推动学生素质的.全面提升。

二、在高校钢琴教学中运用体验式教学法的现状问题

本文在研究中发现, 当前高校钢琴教师在运用体验式教学法组织课堂活动的时候, 普遍暴露出一些问题, 阻碍了该教学方法优势的充分发挥。具体来讲, 体现在以下几点:第一, 未彰显“体验”二字的涵义。本文在研究中发现, 很多教师在运用体验式教学法的时候, 没有为学生提供亲自体验的机会, 部分教师把教学中鉴赏钢琴曲目的活动叫做体验。之所以会出现这样的现象, 是因为教师没有透彻领悟“体验”的内涵。另一方面, 教师在钢琴教学中给学生提供了过多的引导与暗示, 这就不利于学生体验效果的增强。第二, 存在严重的形式化现象。部分高校钢琴教师在运用体验式教学法组织课堂活动的时候, 并无创新传统的教学思路, 虽然稍微改变了以往的教学模式, 但是在逻辑与思维上却始终没有发生变化, 仍旧没有尊重学生的学习主体地位, 这就造成主体性难以充分发挥, 从而制约了学生学习效果的提升。第三, 未帮助学生养成科学的体验学习习惯。从客观层面来讲, 体验式教学法的运用优势就是培养学生自主学习习惯, 推动学生增强自主学习能力与意识, 使得学生在后来的学习中可结合个性化的学习需求开展探究式学习活动。然而, 在高校钢琴日常教学中, 很多教师不重视培养学生的学习习惯, 通常要求学生根据教学步骤配合教师教学, 这就剥夺了学生感悟与理解知识的权利。在这种情况下, 即便学生的钢琴学习成绩不错, 但是如果失去了教师的引导, 他们的学习效果就会大打折扣, 最终难以满足体验式教学的预期成效。

三、在高校钢琴教学中运用体验式教学法的有效策略

(一) 教师应树立体验式核心教学思想

当前, 虽然我国很多高校在钢琴教学中引入了体验式教学法, 然而大多数应用效果却不够理想, 主要原因是很多教师尚且没有形成基于体验的教育观念。本文在调查中发现, 很多高校钢琴教师在实际教学中,习惯选择一些经典的钢琴曲目引导学生学习与鉴赏, 但是因为教师的选择带有很强的针对性, 因此不能较好地迎合各种特点学生的钢琴学习需求。另一方面, 体验式教学法的优点与特点为“体验”, 但是在具体教学中教师用于教学活动中的钢琴题材和曲目通常都是学生们普遍比较熟悉的, 而这些题材的解读与研究都有较为固定的模式, 这就使得学生不能充分发挥个人主观能动性进行学习与体会, 最终降低了体验教学法的应用效果。在这种情况下, 教师应及时转变教学思想, 用体验式核心教学思想武装自己的头脑, 以便更加深刻地领悟其应用特点。具体来讲, 高校钢琴教师在选择教学题材的时候, 应尽可能扩大选择面, 提高教学内容的丰富性;教师还应借助征集学生意见与建议的方式组织体验式教学活动, 使得学生都能深度、全面地参与到教学过程中。只有这样, 才能真正激活学生学习钢琴知识的思维, 才能提高学生的创造力, 并且还可构建出亦师亦友的新型师生关系, 从而使得学生在生动的学习体验中获得学习效率与专业素质的同步提升。

(二) 教师应引导学生颠覆传统学习习惯

科学的学习习惯是高校学生实现人生规划的条件与保障。因此, 教师在运用体验式教学法组织钢琴课堂活动的时候, 应经充分尊重学生的课堂主人翁地位, 但是因为一些学生未养成科学的学习习惯, 所以在课堂上会习惯性地谈论其他话题、东张西望, 有些会出现翘课与走神的情况, 甚至严重扰乱课堂纪律, 这就阻碍了教学效果的优化及教学目标的顺利完成。针对这一情况, 钢琴教师应有针对性地引导学生进一步认识班级管理制度的内容及意义, 在实际教学中给学生渗透体验式教学的优势与特点, 使其明白科学的学习习惯和个人未来发展情况之间的对应关系, 从而增强学生对课堂学习的参与积极性, 最终帮助其养成科学的学习习惯。

(三) 教师应构建体验式教学模式

在高校钢琴教学中, 教师是否能选择到恰当的教学模式, 对体验式教学法的应用效果产生巨大影响。因此, 在实际教学中, 教师在确保教学内容的新颖与丰富基础上, 还应引导学生接触一些全新的钢琴曲目, 并帮助学生全面了解这些曲目的作者阅历、人文内涵及创作背景, 尤其应借助一些影视资料辅助学生获得主观认识, 从而推动学生专业素养与学术内涵都得以快速发展。另一方面, 被誉为“乐器之王”的钢琴, 在音乐层次与艺术形式的构建方面的优势均超过了其他乐器, 但是学习难度也更高, 这就需要教师在组织体验式教学活动的时候, 依据学生特点及教学内容对学生进行适当的引导与启发, 以帮助学生顺利突破学习瓶颈, 最终推动教学实效大幅提升。

总之, 将体验式教学法运用到高校钢琴教学中, 是教育改革的必然趋势, 更是激发学生学习兴趣及提高教学实效的有效途径。因此, 教师应大胆探究、积极创新体验式教学法的优点及应用方法, 并恰当运用到钢琴教学的各个环节中, 最终为学生钢琴专业水平的提升、科学学习习惯的养成及综合素质的优化开辟新途径。

参考文献

[1]史小亚.高校钢琴教学的现代教育理论与技术应用[J].四川戏剧, , (11) :184-188.

[2]景鹏.高校钢琴教学改革创新的思考[J].四川戏剧, , (03) :117-119.

[3]乔全龙.浅析高校钢琴教学中和声理论的运用[J].黄河之声, , (04) :24-25.

体验式学习在初中美术教学中的运用 篇7

苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“让学生每天10至12个小时坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题……这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根到底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……”陈旧的教育教学模式的弊端在我们今天的教学中仍常常会见到它的踪影。要改变传统的教育教学模式，提高课堂教学，提高学生学习的积极性、主动性和创造性，关键还是教师要有科学的教学理念。实践证明，体验式教学应该是建设高效课堂，提高思想品德课教学质量的一条途径。

让学生在认知过程中去体验、感悟是新课改的一个基本理念。思想品德和其他学科相比，其承载的更多的是德育功能，整个课堂教学更应该注重落实三维目标，尤其是情感、态度和价值观目标的落实，不能简单地依赖于说教。通过体验促使学生将知识内化为自己的品质并落实到日常的行动中，最终让思想品德课收到事半功倍的效果。

二、应用案例

如今的思想品德课教材中事例已经不少，可读性、实用性、针对性都很强，能够帮助学生很好地理解知识，但是这些事例多数学生在课余时间已经见过，在课堂上让学生“重温”这些事例，学生难免会厌烦，况且学生还会认为教材中的事例再生动、再具体，那也是别人的经历、别人的体验、别人的收获，和自己关系不大，对于自己来讲，隔靴搔痒。因此，在教学中，我坚持对书本中的事例一般情况下不用 (或经过二次或三次修改后再用) ，而是另起炉灶，用更加鲜活的事例打动学生。让学生也身临其境地体验、兴奋、心动。例如我在讲《人生难免有挫折》一课时，如何去讲解挫折的含义和原因？我没有使用教材中乒乓球运动员邓亚萍遭受挫折的事例，而是自己创设了一个教育情境：当时月考刚刚结束，我们班学生的品德成绩令人满意，但是我还是在课堂上宣读成绩时，故意压低了每一名学生的分数（尤其是大幅度压低平时成绩好的学生的分数），让大家在课堂上集体遭受一次沉重的心理上的打击和挫折，然后引导每一名学生说出自己的感受，进一步分析探究出挫折的含义以及造成挫折的原因（自身、学校、教师或其他方面的因素）。这样的教学设计，比直接说出挫折的含义，比让学生感知别人的挫折经历的效果好多了。然后，我还自行组织学生设计了一个“勇者胜”的挑战活动，也就是让男生挑战一分钟做60次下蹲运动，女生做45次下蹲运动，通过体验活动，我把全班的学生分流成三种情况，即胜利者、半途而废者和放弃者，然后，我又进一步因势利导，得出面对困难和挫折“态度不同，结果不同”的教学目的。这样的教学，学生积极性高，参与面广，所得出的结论准确自然，乐于被学生接受。再如，在讲《弘扬和培育民族精神》一课时，我事先设计了一个让学生“吃苦”的课堂体验活动，我提前在野外捡拾了一些树叶、草根和树皮，在事先进行了清洗之后让学生进行品尝，来体验当年英勇的红军是如何战胜艰难困苦，完成长征的，进而引导出长征精神的重要性、民族精神的伟大性。这样的教学设计，极大地活跃了课堂气氛，达到了“不教而教”的效果。在讲《可持续发展战略》一课时，我精心设计了一个场面，原来是两名同学一张课桌，现在5名同学挤在一张课桌旁，共用一双木筷吃饭的情境，目的是让学生体验资源短缺的危机感。这样的教学设计，极大地刺激了学生的学习兴趣，也促使他们内心燃起体验的火花，深刻地认识到保护环境、节约资源的紧迫性，走可持续发展道路的必要性，这样的效果是仅凭单纯的说教所无法达到的。在我的教学实践中，这样的教学设计还有很多，这得益于我多年来对教学方法的不断研究、探索和坚持，如今我已经逐步养成了习惯，就是把每一堂课都当成公开课来对待，事先认真备课，精心准备教学设计，筹备教具和学具，因此，当他人在不断抱怨思想品德课枯燥无味时，我的思想品德课却总是激情四溢，收获满满，在这样的状况下开展教学活动，教师爱教，学生乐学。

体验式教学效果。学生转变案例一：R同学学习踏实，态度端正，但是由于智力因素，学习成绩不是太突出，她本人也很苦恼，整日忧心忡忡，郁郁寡欢。新学期变化，性格似乎开朗了很多，和同学们说说笑笑，在一次日记中，她这样写道：“老师，在学习了《人生难免有挫折》一课后，我有了一种醍醐灌顶、茅塞顿开的感觉，我会牢记您的教诲，不断前进，不断去践行您的思想，我相信，天道酬勤……”学生转变案例二：54班把每个月的2日定为“班级环保教育日（节假日顺延）”，同学们在班上设置了两个纸箱，自觉地对日常垃圾进行分类处理，收入做为班费使用。

可能孩子们的思想还很单纯，力量还很弱小，但是我们却从中看到了德育的力量，看到了教育工作者的希望。“乐观地面对困难和挫折”，“保护环境，低碳生活”，“责任意识，感恩意识，诚信意识”等思想在同学们的身上正在渐渐培养起来。

三、思考

多年的教育教学实践反复证明：体验是最好的老师。对于孩子们来说“听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的，才会刻骨铭心，终身难忘”。从教学反馈来看，学生表现的内容是教材内容的具体化，也是对教材内容的拓展，学生在体验中获得的直接感受要远比单纯的知识的灌输，其意义和影响要深远得多。新课标把培养学生丰富的情感、态度和价值观作为首要的目标，无疑是正确的、现实的、明智的。这种教学方法操作的关键在于教师要努力创设和营造一种活动情境，让学生在这种氛围中去体验某个典型角色或某种社会情感，这就要求教师的备课过程更加精细，同时还要求教师对在课堂上出现的一些意外情况能够及时采取相应的处理措施。因此，体验式教学法对任课教师的综合素质提出了更高的要求。教师可以引导学生在课堂上或课堂外（包括校园内、家庭中、社区里）利用有限的教育资源来设计符合课程标准和青少年身心发展规律的教育情境，以便打动学生心灵，努力构建和培养健康有益的情感、态度和价值观。总之，要想做到“小课堂、大天地”，“小体验、大情怀”，教师不下一番功夫，不精心设计体验情境肯定是不行的。通过体验，学生确实受到了震撼，但是体验不是目的而是手段，“心动不如行动”，教师要善于因势利导，及时引导学生探究正确的科学的世界观、人生观和价值观。引导学生以后如何去做，去践行，这才是体验式教学的落脚点和归宿。

摘要：体验式教学是有效提高中学生综合素质的重要途径, 更是有效提高思想品德课课堂教学的有效方法。教师要以教学为载体, 重视体验、感悟和践行三要素。

体验式学习在初中美术教学中的运用 篇8

[关键词]中学音乐教学体验式学习

[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240064

在新课改的背景下，我国对于中学生的教育开始注重文化、艺术等各方面的全面发展，因此，音乐教学在中学教育中开始得到了广泛的重视。而教育模式的改革也强调了要通过学生的自主学习来提高他们的自学能力。在中学音乐教学中，体验式学习方式开始被广泛应用，并且取得了一定的成果。这种教学方式需要教师将课堂相关知识与学生实际生活相结合，让学生产生相应的情感体验，同时教师要及时引导学生，进而提高学生的音乐素养。

一、在中学音乐课堂教学中融入体验式学习的作用

1.激发学生的学习兴趣

由于受传统学习思想的影响，对于中学生甚至某些教师和学生家长而言，音乐在中学教育中仍然是可有可无的存在，而在这样的意识影响下，学生在音乐学习中通常会保持无所谓的态度，甚至会出现走神或是做其他事的现象。在中学音乐课堂中开展体验式学习，可以通过调动学生情感体验来激发他们的学习兴趣，并吸引他们的注意力，从而使他们更加主动地参与到音乐学习中来。

2.培养学生的创新能力

体验式学习模式可以有效发挥学生在音乐课堂上的主体作用，并使其主动参与到学习中来积累更丰富的音乐知识。同时，采用体验式学习模式，教师能对学生进行及时有效的引导，让学生发挥其想象力，对所学的知识实现灵活运用，使其能够在自我体验的基础上对音乐有更加独特的感受，这样的方式也是对他们自身创新能力的一种培养。

3.提高学生的音乐审美能力

中学音乐教学在本质上是要引导学生对音乐作品有更加完善的体验。因此，音乐教师在教学过程中要引导学生通过自身的想象来体验音乐作品中所富含的情感因素，并鼓励学生针对音乐的内容发表自己的独特见解。在艺术类教学中，无论是哪种教学方式都无法取代学生在学习中的自我体验，因为通过自我体验可以实现音乐情感和知识的内化，以丰富学生的审美感知并提高他们的音乐审美能力。

二、体验式学习在中学音乐教学中的实现

1.把握体验式学习的过程性

在中学音乐课堂教学中运用体验式学习方式，要能保证体验过程和学习过程相结合。而这一目的的实现就要求教师能够在课堂教学中让学生通过“听”的方式来实现对音乐的体验，进而从中感受音乐所富含的情感内涵。这不仅是中学音乐教学的主要目的，同时也是对中学生音乐艺术素养的基本要求。因此，教师在教学过程中应当对“听”进行科学的利用，让学生以最直观的方式进行音乐体验。

2.突出体验式学习的创造性

学生在演唱过程中往往会出现以下两点问题：一方面，演唱者对于音乐的演唱技巧过于重视而忽略对音乐情感的表达，使得演唱的音乐给人以空洞的感觉；另一方面，演唱者对于音乐的情感过于重视而忽略了演唱技巧。因此，教师在教学中要教给学生基本的音乐技能，并以体验的方式让学生进行情感积累，使学生在音乐演唱中实现技巧和情感的有效结合。

3.提倡体验式学习的协调性

体验式学习的协调性要求学生能够将音乐学习和自己的生活相结合，并从生活中体验音乐所表达的丰富的情感内涵，以及所具有的艺术魅力。音乐教师在这一基础上，可以发挥学生的想象力，引导学生进行二次创作，深层把握音乐作品的情感，以情激情来实现体验式学习的协调性。

综上所述，可见在中学音乐课堂教学中运用体验式学习的方式，对学生审美能力和创新能力的提高，以及对学生音乐学习兴趣的激发等方面都有着重要的意义，教师应当重视体验式学习在音乐教学中的重要作用，并从过程性、创造性和协调性三点出发，实现体验式学习在教学中的运用。

[参考文献]

[1]胡艳平.中学音乐教育的现状及对策思考[J].江西教育，2015（30）.

[2]王珊珊.试论中学音乐教育功能的多元化[J].新课程学习（上），2013（10）.

[3]陶勇夙.论述中学音乐教育的现状及改革[J].音乐大观，2013（12）.