培养和指导新教师心得体会

培养和指导新教师心得体会（精选11篇）

培养和指导新教师心得体会 篇1

新教师刚走上工作岗位，年轻有活力，工作热情高，敢闯敢做，富于创造性。学校引导得法，就能缩短入门过关的时间，很快进入下一层次，甚至成为骨干教师。然而，这些初任教师在做好教学常规、处理课堂纪律、评价学生、处理与家长的关系等方面往往暴露出问题。

每一位新教师的成长、进步和成熟，都离不开其指导老师和同行们的热心帮助。培养与指导新教师，是每一个多年从事教学工作的教师的责任。我也同样要肩负起培养和指导青年教师的重任。在指导和培养新教师方面，我主要从以下几个方面进行的。

一、做新教师的知心朋友

做新教师的知心朋友，是有效地实施培养和指导新教师的前提。只有感情上产生共鸣，才能在具体指导上产生良好的效果。我很关心新老师的实际教学工作，把她们的困难当作自己的困难，适时地提出一些教学设想、教学安排，从整体上把握教学的过程，教学过程各个环节的特点。在平时的接触中，我成为她们可信赖的人，这样就能使培养和指导工作在和谐的环境中进行，被指导教师才会乐于提出一切在教学中她们所遇到的问题来共同探讨，从而获得进步。

二、有针对性进行指导

在具体的培养和指导过程中，进行有针对性的指导是十分必要的。每一个新教师在教学中都有自己的优点和不足，不能用统一的方法、统一的评价来对待。首先，我肯定新老师教学中的优点，多加鼓励，增强其教学自信心，使其对教学中的优点能在今后教学中发扬光大。然后，再指出教学中的不足。我发现，如果一个青年教师教学中的不足，不可能立即要求其改正，我们可分几次指出其缺点，一次仅指出其一二个不足并要求其改正，效果很好。新教师的进步是要有一个过程的，不能要求过急，我们要记住欲速则不达的道理。在指导新老师过程中，针对她们在语言表达上的优势和教材分析的不足，我帮助她认真分析教材，仔细研究教参，并提供优秀教师的教案、说案让她们参考，渐渐地她就能注意到，教学中怎样突出重点突破难点，注意到教学中揭示知识之间的内在联系。这就表明，她们的教材分析能力有了较大的提高。

三、把培养和指导渗透到教研活动的各个环节中去

我在具体指导过程，十分注重抓好教研活动的各个环节。教研活动处处都体现“指导”，而不必刻意去“指导”。应把“显性指导”和“隐性指导”结合起来，让“指导”“润物细无声”。这样做的效果会更加持久，更加巩固。

（一）定期分析教材。通过分析教材结构、重难点以及知识点的内在联系，提出具体的教学方案。

（二）上好示范课，用自己的示范课去体现自己的教学特点和教学思想。示范课结束后，我先介绍自己是如何设计这节课的，为什么要这样设计，然后倾听其他教师的分析与评论。

（三）开展听评课活动。针对她们在教学中出现的具体情况进行具体指导，同时也发挥了教研组集体指导的优势。

四、多鼓励促成长

（一）、鼓励她们多学习

一学期以来，她们通过参加培训、上网学习、阅读有关杂志等各种方式获取课改信息，不断更新自己的教育理念。只有不断学习，才能使自己跟上课改的步伐，才能以全新的理念理解自己的教育实践。

（二）、鼓励她们多听课

我们学校开放周，有个最轻松的听课传统和环境。只要是公开课，不论是什么科目的是谁的，都可以去听。”于是，她们就多了很多向老师学习的机会。我要求她们每次听课后都应该向开课教师学习至少一个地方。这是不断提高自身教学水平的一种途径。在学习的过程中，她们受益匪浅。

（三）、鼓励她们动笔

作为一名年轻的教师，不仅要提高自己的教学能力，平时还应注意反思、积累，多写些东西，朝科研型发展。一学期来，她们坚持写教学反思，通过这样长期地认真实践、及时总结，她们的写作能力、教学水平都在不断地进步。

（四）鼓励她们多开公开课

每一次的公开课都可以当作自己能力提升的重要阶梯，与老师们交流的重要平台。开课过程中，她们能自如调动学生的积极性，认真分析教材，有序突出重点、突破难点，逐步学会用教材，走出教材。

另外，为提高新教师的教育教学水平，促进新教师专业快速成长，10月25日至28日，我们对新教师的常态课进行了跟踪指导。

活动中，几位新教师运用新的教育理念，给课堂带来活力。丰富的教具及生动活泼的教学方式，给孩子们带来全新的感受。她们用激情吸引着孩子们的目光，用热情激发着孩子们的学习兴趣，尽情展示自己独特的教学风貌。活动后，教师间进行认真的自评、互评，认真总结教学经验与课程反思；听课的老师对每个活动进行认真的点评，帮助新老师进一步改进课堂教学，提高自身的教学水平。

培养和指导新教师心得体会 篇2

关键词：高职院校,新教师,培养

近两年来, 随着广大高等职业院校的发展重心由规模扩张自觉地转移到内涵建设和提高教育教学质量上来, 教师队伍建设的重要性日益突出。

高职院校普遍建校时间不长, 新教师的在师资队伍中所占的比例相当大;在某些新开设的专业, 新教师甚至已经承担了关键性的工作。由于新教师大多由各类普通高校毕业生直接转换而来, 普遍接受的是非师范类专业的学历教育, 缺乏系统的教学能力和教师职业所需综合素质的专业训练, 因而在实际工作过程中难免产生教学质量标准执行偏差、教学效率低下和教学效果不尽人意的问题, 已经影响了高职院校各项教育教学目标的顺利完成。

因此, 在当前的形势下, 我们既要不遗余力地促进新教师实践教学能力的提高, 同时也绝不能放松新教师基本教学能力和教师职业综合素质的培养, 以期尽快建设一支具有良好思想品德和较强教育教学能力的高职院校教师队伍, 为高等职业教育的可持续发展打下坚实的基础。

一、新教师基本能力和综合素质培养工作的主要出发点

一是要通过新教师的系统化、基础化的培养工作来强化高等职业教育的高等教育属性。

因为众所周知的原因, 我们经常强调高等职业教育是“高等教育发展中的一个类型”, 但我们同时也不应忽视其从属高等教育的涵义。只有做好新教师培养的这些基础性工作, 才能真正确保高等职业教育的质量, 否则走高等职业教育自己的“类型”发展道路必将难以为继, 欲速而不达。

二是培养工作要坚持政治思想素质和业务水平并重, 理论与实践相统一, 多种形式并举, 学以致用, 注重实效。

三是要将新教师能力和素质的培养与各高职院校独特的文化建设结合起来, 在为各自的教育教学工作、师资队伍建设和教学建设服务的同时, 为各自核心竞争能力的形成提供人才保障。

四是新教师的培养工作必须有目标、有计划、有步骤地进行, 要戒除形式主义和急功近利的不利影响。

二、新教师培养工作的主要内容和主要方法

高职院校新教师基本能力和综合素质的培养工作可以分为上岗前的基本教学能力培训和上岗后发展能力、综合素质培训两个阶段。前者一般在新教师报到之后, 新学期开学之前进行;后者则从新教师从事教学工作当学期起历时一、三、五年不等。

1、上岗前基本教学能力培训

主要包括《高等教育学》、《高等教育心理学》、《教师职业道德》和高等教育法规等教育教学基本理论培训, 本校的校情校史和主要管理制度培训, 各类教学活动的基本规范、基本要求和基本技能培训, 现代信息技术利用、教学管理系统操作、外语和计算机培训等项目。

这一阶段的培训一般以全校的集中授课和集中培训为主, 辅之以领导座谈会、专题讲座、典型报告、教学观摩等多种形式。

2、上岗后发展能力和综合素质培训

新教师培养的第二阶段主要是进行师德养成指导和班主任工作等教育能力发展培训, 理论和实践教学能力、“双师型”素质等教学能力发展培训, 基于本职工作的教研和科研能力培养, 以及面向社会、基层和企业生产第一线, 结合本专业的建设和科研课题进行社会实践能力的培训等。

此外, 还应安排普通话、教学语言、板书、教师礼仪等需要较长的时间来进行锻炼和提高的基本技能和综合素质培训项目。

这一阶段培养工作的针对性和专业性更强, 一般由各职能管理部门和各系 (部) 、各教研室组织单项、分专业的培训, 或安排各类生产实践和学历学位进修, 为增强和检验培养工作的效果, 可以举办诸如汇报演讲、经验交流、技能展示、说课或讲课比赛等活动。

3、新教师培养工作的导师制

在各类集中的培训活动之外, 在新教师基本能力和综合素质成长的关键时期, 为其配备兼职的成长导师是被很多高职院校采用的有效做法。

新教师的导师应由师德高尚、学术造诣较深、教学经验丰富、治学态度严谨的资深教师担任。导师负责制定中长期的培养计划, 并按计划对新教师进行业务上的“传、帮、带”, 指导其熟悉各类教学文件, 掌握教学工作中各个环节的工作规范和质量标准, 向其传授教学相长的正确方法, 帮助其顺利通过教学第一关;同时还要负责对新教师的教研工作进行指导, 提高新教师分析、解决教学中实际问题的能力。更重要的是导师能够以言传身教的方式对新教师进行师德教育, 培养其严谨踏实的工作精神, 传承高职院校的文化底蕴。

三、新教师培养工作中应该注意的几个问题

首先, 新教师基本能力和综合素质的培养是一个典型的系统化工程, 若干个项目的培训决不是培养工作的全部。高职院校在重视教师业务所需的能力和素质培养的同时, 更应该注重营造适合新教师事业成长的宏观环境, 进行有利于优秀青年教师脱颖而出的制度建设。

其次, 新教师培养工作的效果实际上取决于培养过程和培养手段。这主要是因为教师的培养由于其长期性, 很难作出真正的成果预测和最终的结果量化。最好的做法是各级学校管理部门和领导、导师让新教师在学会承担责任的过程中健康成长。新教师只有明确自己的职业身份和事业期望, 才会自觉加速其成长速度和优化其成长质量。

因此, 既给予他们较为宽松的成长环境, 关心其生活的具体困难, 同时又在工作上、细节上对他们进行严格的要求, 都是为了确保在没有多少成熟的做法可供借鉴的情况下, 我们认为的重要原则和重要方法能够全面地、准确地植入新教师的内心。

总之, 各高职院校应该通过制订中长期的培养工作计划, 尽快让新教师了解高职院校教师的职业特点和职业要求, 了解高等职业教育的发展现状和改革趋势, 明确高等职业教育教学工作的性质和任务, 掌握高等职业教育的基本规律和教育教学工作的基本方法, 逐步培养团结协作精神和敬业奉献精神, 最终真正树立“教书育人、服务育人、管理育人”和现代高等职业教育的思想, 使之尽快成为高等职业教育事业发展的接班人和未来事业的开创者。

参考文献

[1]邱晓红.指导高职院校新教师的三个方面[J].机械职业教育.2005, (05)

[2]金丽兰.引导新教师走向成功[J].北京教育.1997, (11)

[3]罗志春.新教师上岗应明确的几点要求[J].思想政治课教学.2000, (Z1)

新基础教育研究和新型教师的培养 篇3

任何问题的产生总是有它相对于现实状态的分析，我的这个理论是相对于国外的有关教师发展的理论来谈的。国内有的改革总是贬低别人，肯定自己。改革如果总是推倒别人，那么我们便总是在碎砖乱瓦上建立自己的事业。所以我自己的基本立场是对过去有吸收，但是又有所纠正，在新的水平上实现的整合。老师们常常会抓住一些观点，去片面地理解，如我们提“要让学生活动”，教师便会充分地让学生活动，然后他就靠边站。这是思想方法的问题，今天重点要谈这个问题。

立场一：教师的发展在教育改革中的地位

很多改革往往把教师当作工具。他们的目的是成事，而改革中的人的地位却不重视。现在大量的改革关注着成事，而忽略了人。国外的教育研究有两大派：一派是成事派，一派是成人派。成事派的攻击成人派：认为教师的变化是内在的东西，怎么能看出他的变化；成人派则攻击成事派，认为成事派没有关注到改革中人的作用。我们的看法是这样两点：

(1)教师是在学校中能否实现“新基础教育”的最终决定性因素。我用了最终，就是不把所有的“新基础教育”能否成功的责任都加在教师身上。因为“新基础教育”能否成功的因素有很多。但是最终与学生面对面交往的是教师；管理着班级的是教师；组织课堂的是教师。所以千百万的教师如果不改变，一个学区的教师如果不改变，一个学校的教师如果不改变，我们不能说教育改革已经成功了。教育改革的成功不能以学校有过多少次报道，多少篇文章发表，得了多少个奖项为衡量标准，它的标准应该是教师的实践行为是否改变。我们从教帅的行为中透视出他的观念。教育的行为可简单归结为教师的行为。没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。教师是“新基础教育”能否成功的最终的决定性的因素。教师是在成事中的决定性的手段的一个方面。

(2)提高教师的职业生命质量，是“新基础教育研究”的重要的直接目的。任何人在环节中都能成为手段，每个人都会在成事过程中成为一种因素。但在“新基础教育”“关注人的生命质量”这样的哲学观的指导下，我们不可能不重视教师本身的职业生命的质量。我们前五年的研究重心还是关注学生，改变学生被动的生存状态。同时我们还关注到中国的社会提出民族要振兴，要有创造精神。如果中小学的教学中学生仍处于被动接受的状态，班级中仍只有几人主宰班级的命运，在这种环境中长大的人，会有奴性。而创造性绝不能与奴性统一在一起。创造性是永远处于发展之中的人才有的。人每天醒来时，这一天是空白的。不同的人用不同的方式度过，生命的质量也是不同的。所以生命每天都要自己来写。研究中我发现，教师很苦，他们的生存状态是被动的。虽然他们在课堂中是主宰的角色，但他们被许多无形的绳索牵着，并且深入到头脑。他们每天按照学校的规定在生活，每天按照教案去教，教的过程就是为了完成教学任务。我在“让课堂焕发生命的活力”一文中提到一句话，“教学中无形的手牵制着我们这么多的活人”，无形的手就是我们把它僵化了的规范。我们提出要关注教师的职业生命质量，要解放教师，要让教师明白教育需要我们的智慧去创造。我就提出“要把创造还给教师，让教育充满智慧挑战”。知识分子对于自己的工作，感受最有意义的是工作充满智慧的挑战。创造不仅仅需要知识和能力，最需要的是智慧。2000年我又喊出“把精神生命发展的主动权还给学生”，但在与大家的讨论中，我又把它改成要“还给师生”，从这里可以看出我们的思想是一步一步的发展的。教师的发展是新基础教育研究中重要的直接目的。教师是直面生命、需要生命关怀的职业，只有做一个自主的、真正的、智慧的、积极向上的人时，才会去关注、培养他的学生。时在今日，一个真正的属于促进人的发展的教育改革，它就应该让参与改革的教师感觉到个人的生命价值。这种价值不仅仅是外在条件的改善和物质的鼓励。一个真正的人，当他的生活达到一定水平时，他的最大满足就是提升自己的生命质量，只有生命的每一天，是唯一属于自己的，是可以让我们去创造的、丰富的、体验的。人在太忙时，头脑中会只有事，没有对自己生命质量的关注和追求，一个人的一生大量的时间是在自己职业生涯中度过的，所以我们反反复复地提出要尊重、关爱教师的生命质量。

立场二：教师专业发展的方向问题

现在很多的教育改革，把重点放在知识的更新、技能的发展、方法的改进上。还有的关注外显的内容，如：学历的提升、职称的评定等，教师要根据社会发展的要求，去确定专业发展的方向。教师专业发展的方向，可以有相对固定的轨迹，但内容一定要与社会的、时代的要求结合起来。当今的中国，中小学教师发展的方向，需要有一种整体的定位，这个定位就是要实现由传统型的教师向当代型的教师的转换。这种转换不只是局部的，而且是整体的；不只是外显的，而且是内在实质的；不只是通过职前培训能完成的，而且是要终身实践学习；不只是个人经验的提升，而且要适应社会发展。

新型教师与传统型教师不一样的有三个方面：

(1)教师对职业价值的认识有提升。新型教师对职业价值的定位发生变化：从谋生走向发展；从奉献走向创造；从被动、执行、传递走向主动；从主动地去研究教学走向主动地寻找自己的发展，主动地用自己的发展帮助学生更好地发展；从掌握教育教学的技能走向提高教育智慧。

(2)知识结构与能力结构的改造。21世纪的教师面临剧烈变动的社会，不确定因素、偶发因素越来越多地介入到社会生活中，所以知识结构和能力结构必须要发生变化。教师的视野要从相对封闭、凝固转化为开放、更新，我认为教师的发展与他是否具有开放的心态有关系。面对不确定因素时不是带着丧气，而是把不确定性纳入到资源之中，所以课堂教学尤其具有挑战性。开放的心态、更新的心态很重要，是新型教师的重要内容。我们教师认为习惯的东西是最重要的，什么时候要改变教师习惯了的东西，那难度就大。教师要把单一、扁平的知识结构转化为丰富的、立体的知识结构。我是一位老师，我觉得教师职业最大的享受就是不断有很多东西要学，可以不断用来丰富自己。要研究教育问题，就要有很多很多的知识来丰富生命，才能面对这么多鲜蹦活跳的生命。所以需要在许多领域去拓展，让人生变得多彩而丰富。精神的丰富性如果变成了人的内在的需要，那么这个人就绝对有气质、气度、心胸、眼界。传统的教师不够潇洒，老黄牛式的较多，灰脸的、蓬头的较多，不够光鲜。教师是这样怎么行呢?现在还有导演把教师变成少

女式的，又太过分了。教师应是大度的、有智慧的、追求有品味的精神生活和物质生活的人。有的教师为了要课堂教学漂亮一些，就做课件，可是过后又粉笔加黑板，这也不行。对于信息技术，我们重要的是研究最合理的，不是画蛇添足式的，要研究经常性的。做一个很有教养的人，体现出教师的素养、风采，这种状态是要靠积累的，是在不断学习时，改变自己行为中形成的，不是靠突击能出来的。

(3)新型教师思想方法需要更新。因思想方法的更新而形成智慧，这不只是靠总结经验能得到，而是要提升。现在很多人是用简单的思维方法，用分析的方法来认识复杂综合的教育现象，这是“教育学”在很长一段时间里难成为科学方法论的症结所在。2l世纪在认识论的领域里，对复杂问题的研究开始异军突起。新兴学科如生物学、计算机科学、统计学、社会学等开始关注思想方法论的研究，很多诺贝尔奖获得者都以复杂性研究为主题。在法国、欧洲等国家方法论研究成为重要的研究内容。我相信这将会对21世纪教育科学、社会科学，包括自然科学带来巨大的冲击力，它将会改变我们头脑里的世界主体的模式。我看到这些书时感到非常兴奋，我觉得我找到了认识教育的重要思想。我想“教育学”成为科学皇冠上的一粒明珠的时代终究要到来。这个时代有两个条件：一是人们真正重视每一个人的价值。也就是马克思说的，“每个人的发展要成为整个社会发展的基础”；二是我们认识事物思想方法的变化。它不正是采用分析的方法来认识教育问题。我们现在的教育改革很多在做加法和减法，用最简单的算术思维解释教育改革的复杂问题，这是有局限的。我最近又在进行头脑中思想方法的大更换，这个转变是在“新基础教育研究”中得来的。我去实验学校听课，是为了锻炼我的复杂思维，锻炼我怎样对具体情境下的、动态的、多因素的、变化的教育过程，去很好地把握，听课是我把哲学的复杂思维内化到头脑里的过程。“新基础教育研究”期待教师较大的发展，我也期待我们研究所同志的发展，同时期待着自己的发展。人都在成事中实现着自己的发展，在成事的过程中，如果没有意识便会成为成事的工具，没有发展；有意识便是成事的主人，他就能发展。复杂就在我们周围，如果是习惯于把复杂肢解成简单的项目，那就把复杂变成不复杂，那就缺少综合和整体的意识。

提升教师对职业价值的认识和更新教师的思想方法，这在国外的研究中不多见。西方的研究特点是强调从教师个人经验出发解决问题，这就不可能提高思想方法。

立场三：教师专业发展的动力

西方理论中有对立的两派，即“自助”和“他助”。我认为教师要真这个从传统型向当代型转变，不可能完全靠自助，还需要外力的促进和帮助。香港教师在与我们交流中提出，你们的教师为什么非常乐意与大家一起讨论自己教学中的问题?他们说，香港的校长很难走进教师的课堂，因为这将被教师认为是侵犯“主权”，课堂即是他们的领地。我们觉得，外部帮助的力量是必要的，有时是重要的。但任何外在的力量只有在教师向其开放时才能发生影响，只有在最终成为内在需求和发展能力时，才能真正实现教师专业的发展，教师才能打破陈旧观念束缚和习惯的行为方式。教师只有经过接受、重组、筛选、提炼，才能不断发展成为能力。所以教师的内在因素又是决定性的因素。他不是最初参加“新基础教育研究”的状况，而是一段时间以后逐渐发生变化，最后形成具有自我更新能力的教师。教师转化的过程是要有外力，在外力的帮助下达到自我更新，并不断成为自主的需要。需要是最恒久的动力，什么时候“发展”成为如“吃饭”一样最基本的需要时，这种发展一定是自我更新的。自我更新不等于自我封闭。所以我强调实验学校必须是自愿的，每一个实验学校选择教师也应是自愿的。

立场四：教师实现专业发展的基本途径

关于教师的专业发展，我们认同教师的学历进修，认同教师要喜欢读书。但我们更要强调教师的专业发展要扎根在自己的教育实践之中。教师要认清楚：教师如果比作植物的话，根应扎在哪里?家园又在哪里?校园是教师发展的家同，课堂是教师发展的肥沃的土壤。老师们有很多实践，但为什么不能促进自己发展呢?原因在于：一是缺少反思，二是缺少探索，缺少对探索的反思。书本的、学科型的知识与实践中提炼出的智慧，是不一样的。为什么教师容易定型呢?我认为有两条原因：一是教师反思了才能够更好地发展，不反思则不能进步，容易定型；第二条也是“新基础教育研究”所倡导的，我们自己的行为是要探索的，通过探索，以及对探索本身的反思，来改革课堂教学，“新基础教育”希望教出的实践是研究性的，希望把研究、探索、反思贯穿于全部的过程中。上课前不是不要备课，而是要有策划和设计，要把“新基础教育”的基本理念体现出来，然后去做做看，去做出动态的变化。接下来就要反思，既有自我评价，还要有他人评价。我们长期把评价只看作是批评或表扬，而不是研究问题的意识，这是不对的。评价还要有一个比较评价的意识，称之为“比较性反思”。对于一节课，可能会有很多人来评，各人都来说一套。我们要进行“比较性反思”，反思哪些是合理的，哪些是用旧观念来评价的，我们心里应该明白没有更新观念的人是没有资格与我们对话的。改革中不要追求虚荣，中国的改革很喜欢造声势，什么事情都是声势在先，习惯于先上马，后备鞍，这是不会成功的。教师实现专业发展，还有一个重要的过程就是“重建”。重建是对观念、对问题的处理过程，而不是只指下一节课我们怎么上。这个过程是对教学行为中的问题的改变和重建，是对观念与立场的重建。重建后再进入具体策划阶段。这样便形成一个良性循环。

影响新型教师形成的因素和可变性研究

很长一段时间内，人们认为教师是个保守的形象。有人认为要改变教师，尤其是有经验的教师是很难的。新型教师形成的凶素有以下几点：

1.生态性因素

(1)大生态因素：主要是指社会、时代、文化、整体的人们生活质量和对教育价值的追求。这些会对教师的成长、发展有重大影响，生活质量的提升会对教育价值的追求发生影响，追求对教育价值的提升。家长目前的状态中消极因素比较多，如何把家长的状态转化为积极因素值得研究。我们也不要把问题全都怪到大生态上去，我们既要看到问题，又要想到对付这些问题的策略，把准自己的方向，把不利因素转化成有利发展的条件。

(2)小生态凶素：主要是指一所学校的历史、传统及发展的需要。校长要搞清一个学校存在的根本因素在哪?要摆正改革的态度，还有很重要的是校长要有好的管理方式。我接触的校长大致有这样三类：①过严。这样的校长会把要

求拔高，管得很细，把教师管死。②过宽。校长比较迁就教师，哄着骗着教师，明明是最基本的要求，却不去强调，让教师放任自由，走进这样一所学校会有一种散沙的感觉，每个教师都像沙粒一样。③没有方向的。你怎么做，我也怎么做。我们很多校长是跟着风转的，永远在赶时髦。这不是与时俱进。与时俱进指的是对时代的特征有深刻认识，加以选择，并认定一个方向，吸收一切有利因素，努力实现目标。教育为什么会有这么多的起哄呢?我觉得这里有土壤，是从众心理在作怪。有的学校走进校门，牌子有一大排，像孔雀羽毛编织的屏风，很美!但这只是一道风景，真正关系到教师和学生的很少。这与校长的管理方式有关。我谈的这一些是与教师发展有关的小生态。我们第一批进入实验的校长已有相当的成熟度，有了比较清晰和稳定的认识。我请校长们不要整天忙于事务，要给自己规定写作的时间。时问是最厉害的腐蚀剂，它会把一些独特的感受消蚀殆尽。不要怕自己不会写，哪怕是随笔，要把观念的变化留下来。任何创造都是从个体的头脑中出来的，不是只有叶澜可创造。我一直说有三个层面的人可以创造。共同体是创生体，我们每个人要有浪花意识。我想一个富有乐观主义的教师，会努力发掘和利用生态中的积极因素，促进生态因素朝积极方向发展。

2.教师因素

教师的因素有群体因素：有一种是互助式的，有一种是权威式的；有一种是封闭式的，有一种是开放式的；有的凝固力较强，有的是散沙式的。群体的氛围是由每一个个体组成的，不要都怪别人，我们要自问，我为我们群体做了什么，这种个体的状态很重要，个体有几种类型的状态：

(1)基础状态：基础性状态是“新基础教育”要研究的，也是创造型教师应具有的。①要敬业。没有责任心的人不要做教师。②要有好的文化素养。③要有一定的工作经验和管理能力。这三条成为新型教师的起码条件。

培养和指导新教师心得体会 篇4

兴义市雄武中学

王道兴

经过5天的集中学习和自己平时的自学，我有一种豁然开朗的感觉，让人的心灵得到一次洗礼，一种净化。所谓学法指导，指的是教师在传授知识的同时，使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。

一、学生是学习认识活动的主体，一切教育教学影响，只有通过学生自身认识活动，才能为其接受。教学成败与否很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性与积极性。对学生进行学法指导，无疑可以提高学生学习的主动性，从而保证他们在教学过程中的主体地位。在教学中，教师所运用的教法与学生所采取的学法并不是同一回事。只有当教师运用一种教法，学生采取相应的学法与其积极配合时，才能保证学习任务的顺利完成。因此，教师在明确教学目标及任务的前提下，既要考虑教法又要考虑学法，指导学生掌握一定的学习方法，从而把教法与学法统一起来。

二、教学过程是学生的特殊认识过程。学法指导是培养学生自学能力的方法；要指导学生除与教师的教法相适应的学法外，还要使学生在课后复习、完成作业、课外阅读等方面采取科学的方法进行自学。备课，既要备教法又要备学法。教师在处理具体教材时，要充分考虑学生应采取何种方法与我的教法相适应，如发现学生不对头，就要加以指点，使其有正确的方法可循，不走冤枉路。

1．课堂教学是教学全过程的关键环节，教师要指导学生上好每一节课，要指导学生思维跟上自己的讲解，二者是同步的。课堂上常常出现这种情况，学生某个知识点没听明白，思维总停留在该点上，不能听懂教师以下讲的内容。这时就要指导学生，暂时把此点记下来，接着往下听，课后根据存疑，向同学请教，或请教师释疑。

2．要善于联想。老师讲授新知识往往联系旧知识，要指导学生认真回忆旧知识，做到由旧达新，以新固旧。联想习惯的养成会使学生知一举三，达到认知更高层次实现知识的迁

移。

3．要指导学生养成做简要课堂笔记的良好习惯。对没听懂的知识要做笔记，以备课后向老师请教。做到听、记、练相结合，手脑并用。

三、在教学中培养学生良好的学习习惯

行为铸就习惯，习惯形成性格，性格决定命运，习惯是影响人生命运的一种力量。在一个终身学习的时代，养成良好的习惯是至关重要的。

1、养成学会制定学习计划的习惯。

2、养成学会预习的习惯

3、养成认真听课，积极、主动参与课堂活动的习惯

4、养成在理解的基础上记忆数学知识的习惯。

5、养成认真做题的习惯。

6、养成对解题进行总结的习惯。

7、养成勤学好问的习惯。

新教师和辅导员培训心得体会 篇5

新教师和辅导员培训心得体会

新教师和辅导员培训心得体会

我是今年刚转入学院的军转干部，在机电工程学院负责安全保卫工作。从9月份至今，在短短两个月时间的实践锻炼中，实事求是地讲，我并没有实质性地了解和掌握学院的布局以及各校区的教学情况，毫不客气地评价自己还是一名彻头彻尾的“门外汉”。但通过参加这次学院组织的新教师和辅导员培训，聆听领导授课、实地参观见学、座谈相互交流后，我深深地感觉到，本人对学院的概况、历史、发展有了较为全面的了解，思想上豁然开朗，认识上茅塞顿开，行动上更为自觉。静坐长思，受益匪浅，概括地讲主要有三点体会：

一、全面了解了学院的历史和概况

通过这次培训，使我更加清晰地了解了学院的“前世今生”。学院历史悠久。浏览学院网页时，脑子里始终回想着领导娓娓动听的讲述，学院前身是XX市农业学校，始建于1958年，已有56年的办学历史；机电工程学院前身是XX市八一农业机械化学校，成立于1960年，2004年12月并入XX农业职业学院，后更名为XX农业职业学院机电工程学院，实现了从国家级重点中专校到国家示范性高职院校的跨越。“一院四区”布局。培训前我只知道学院有“四个校1 更多精彩范文点击主页搜索

区”，但对其功能规划并不了解，通过培训才真正了解了各校区的教学重点，既有职业本科教育，又有职业专科教育；既有继续教育，还有国际教育；学院既隶属于北京市农委，又教育主管于北京市教委。宏观看，学院占地81.2公顷，建筑面积35.97万平米，固定资产5.52亿元。师资力量雄厚。如此雄厚的师资力量，在北京乃至全国职业院校中实属罕见，不免心中升腾起敬仰之情，自我思量能够加入这个集体、这个行业、这个队伍中，心中油然而生一种自豪感。学院400多教师中，正高级22人、副高级127人、现有专业创新团队5个、优秀教学团队4个，不乏北京市优秀教师、教学名师、职教名师以及优秀青年骨干教师。学院教师品德高尚、素质优良、结构合理、专兼结合，是学院面向未来发展的“源头活水”。总之，通过这次培训使我更为全面地了解了学院，为我及早适应新环境，掌握新业务，履职新岗位起到了较好的帮促作用。

二、理性地看到了学院发展的潜力

转业进学院之前，从侧面对学院的潜力和发展作了一些了解，认识也比较片面，但通过这次培训才深刻地意识到，学院办学宗旨明确，办学理念超前，办学特色鲜明，紧跟时代发展，紧扣教育短板，紧贴社会需求，为市场提供了一大批优秀的技术型人才。我感到，学院办学宗旨明确，始终一如既往地坚持“立足首都，面向全国，服务三农”的宗旨；办学理念超前，坚持贯彻“以德为先全面育人，以实践教学为主体，办学与服务双赢，开放办学不断创新”的先进理念；办学特色鲜明，能够着眼“人才强校、质量立校、特色兴校”的发展战略，2 更多精彩范文点击主页搜索

以高职学历教育为主体、多种形式职业培训和社会服务与开发并重的“一体两翼”的发展道路；紧跟时代发展，学院紧密围绕党的十八大提出的要“加快发展现代职业教育”的战略部署，依据国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，遵循今年国务院召开的全国职业教育工作会议精神和国家主席习近平同志出席大会讲的要“加快职业教育，让每个人都有出彩的机会”的指导思想，结合学院特色构建了现代职业教育远景，搭建了教育体系，思路清晰，目标明确，实施具体，措施得当。紧扣教育短板，职业教育填补了我国教育的“短板”。学院依据教育规划纲要，采取多种方式改进教学工作，打通了普通教育和职业教育互通渠道，搭建起人才成长的立交桥，圆了职教万千学子的求学梦，圆了万千家庭的就业梦。紧贴社会需求，从21世纪教育研究院发布的《中国教育发展报告2014》显示：高职大专院校初次就业率最高，甚至超过众多“211”院校。这一点，我们农业职业学院功不可没。学院秉承“立德、修业、求知、笃行”的院训精神，以重点建设专业为龙头，加强校企合作，创新人才培养模式，打造专兼结合的优秀教学团队，建设综合性、生产性的实训基地，提升科研与“三农”服务水平，拓展国内外交流合作，充分发挥示范引领作用。通过学院系统的技术培养，走出了一条不同于其他的发展道路，较好地解决了那些技术构成低的岗位没人愿意去、高端技术岗位想去却又干不了的劳动者与企业招工难的“脱钩”怪现象。

三、增强了干好本职工作的内动力

进入学院工作以来，我主要负责安全保卫工作，思想上或多或少3 更多精彩范文点击主页搜索

地有种偏离中心的感觉，有时抓安全制度落实还不够积极主动，通过这次培训使我认识到，虽然安全保卫工作不是中心，但是学院可持续发展的“保底工程”，牵一发而动全身，一旦安全保卫工作出现问题，将会影响到学院整体的长远发展。为此，借助这次学院组织的新教师和辅导员培训这股新风，我在不断学习中扭转观念，先后学习了习近平主席和李克强总理在全国职业教育大会上的讲话精神，也洗耳恭听了组织人事处长对习近平同志提出的关于职业教师“四有”标准的解读，感觉如沐春风，荡涤心灵，扪心自问，感觉差距很大。学习之余，我决心对照“四有”的标准做到如下三点：一是在不断学习中坚定理想信念。活到老，学到老，改造到老。这是一句老话，但也常讲常新。在新的工作环境和岗位中，我将永葆共产党员的本色，不断学习党的创新理论，用党的最新理论成果武装头脑，夯实听党话跟党走的思想基础。谦虚向身边领导和同事学习请教，学业务钻业务专业务，拓宽视野，尽快使自己从一名“门外汉”变成“内行人”。时常告诫自己，既要解放思想、实事求是；还要放下架子、做出样子；既要替领导分忧，还要为单位创业。二是在实践中树立良好道德操守。立德才能立身。工作实践中，先学做人，接着干事。我将始终坚持老实做人，踏实干事，求实创业的思想作风和工作作风，不动摇，不懈怠，不折腾；始终坚持做人的准则，对照正直、善良、克制、忍耐的标准严格要求自己，戒骄戒躁，不浮夸，不做作；始终坚持多干事、少说话、不离间的处事原则，尊重领导，团结同事，和谐相处，谨言慎行，慎独慎微，严于律己，宽以待人，以良好的形象感染人、影响人。三4 更多精彩范文点击主页搜索

是在学以致用中扎实努力工作。坚持学以致用，用以促学，学用相长。我在部队常年负责警卫安保工作，比较熟悉安保工作的流程套路和季节性防范重点，紧紧围绕“平安校园”这条主线，结合机电工程学院“一个门、两条路、三个区、十栋楼”的特点，在校园内广泛深入地开展“法制宣传周”、“心理疏导月”、“校园安全年”以及“我的安全我负责、他人安全我有责、校园安全我尽责”活动，彻查死角，排除隐患，共建平安校园。

培养指导青年教师方案 篇6

兴隆镇中心小学 高联菊

青年教师陈定凤，大专毕业，有较高的文化素质，能力强，由于刚刚参加工作，教学经验不够丰富，为了能尽快的让他适应教学岗位，成长为一名合格的教师；尽快成为学校的中流砥柱，迅速的成长为学校的骨干教师，更好的为教学服务，特制定青年教师成长指导方案如下：

一、培养目标

1、培养青年教师的责任意识、争先意识、主人翁意识和奉献精神、吃苦耐劳精神。

2、培养青年教师先进的教学、科研理念；对青年教师进行整体、单元教学设计培训。

3、提升、锤炼青年教师的教育教学基本功，促进青年教师的全面发展，形成富有个性的教学风格，为锻造名师打下良好的基础。

二、具体工作内容

1．青年教师要主动、虚心向指导教师请教教育教学中的问题，指导教师要在思想上、业务中帮助青年教师，力争在短时期提高他们的政治及业务水平。

2．指导教师每周定期与青年教师一起备课，帮助青年教师分析教材，确定教学目的，找教学中的重点和难点，选择恰当的教学方法，安排教学的各个环节，提高青年教师分析教材和备好课的能力。3．青年教师要按指导教师的要求完成各项教学任务，要经常听指导教师的课，认真学习指导教师宝贵的教学经验，指导教师也要经常听教师的课，帮助青年教师找教学中存在的问题，并及时给予帮助解决。

4．青年教师要定期向指导教师汇报自己的教学体会，反思自己的教育教学行为；指导教师要定期对青年教师进行评价，要肯定青年教师教学中的成绩，并指出努力方向。

三、具体措施与要求

1．青年教师每月听指导教师3节课，并写出体会，指导教师每月至少听青年教师2节课，并写出指导性意见。

2．青年教师每月要对前一阶段的教学工作进行小结，写出教学反思；指导教师每月要对青年教师的教学工作进行评价，既要肯定成绩，又要指出其今后努力的方向。

3．指导教师每学期要对青年教师的教学工作进行评价，每学期指导青年教师写一篇论文。

4．指导教师每学期要指导青年教师写好一篇说课稿，上一节汇报课。

5．指导教师每学期要指导青年教师出好一份试卷，考试完后指导青年教师写好试卷分析。

解读精读课文之教师指导策略新探 篇7

一、感知性解读:建立课文解读与教学设计的桥梁

课文解读是教学设计的基础, 具体说来就是要充分考虑学生已有的知识背景和认知水平, 分析学生的阅读初始体验以及文本的核心教学价值, 以建立起课文解读与教学设计的桥梁。例如, 《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文, 教师对文本可能有以下理解和体验: (1) 这是一个关于人生启悟的故事:父母对孩子的爱以及爱的不同表达方式;孩子如何正确看待与认识父母的爱;孩子的成长需要来自父母的两种力量, 且寻求平衡, 相互作用, 共同完成对孩子的人格塑造;追求全面、和谐、民主的教育, 既不能只是一味地“赏识”, 也不能简单粗暴地一味“批评”, 表扬与批评都要留有余地。 (2) 语言形式方面:对人物语言、动作、神态描写准确传神, 心理刻画真实而细腻, 人物个性鲜明, 跃然纸上。文章语言灵动多变, 表达方式多样, 既有具体细致的描写, 又有概括的叙述, 还有富于哲理的抒情与议论。立意谋篇构思巧妙, 选材以小见大, 引申拓展自然而不露雕琢的痕迹, 等等。那么, 这些文本的价值、丰富的解读是否都要作为教学目标与内容纳入到教学设计中呢?当然不行。对此应该有所选择, 有所舍弃。本文人文性的核心价值凸显的是“爱”, 表达的是作者对父母不同方式的爱的理性思辨和情感升华。因此, 尽管教师有很多深刻、丰富、独特的感悟, 但都不能偏离这一主题。需要强调的是, 我们不能把对文章的片言只语所得的感悟 (它可能是独到的、新颖的、有创见的、陌生化的) 确立为课文的教学目标, 而应该从整体把握文本传达出的主旨与价值意义, 同时还要考虑主流、普遍的价值准则。据此, 本文的人文性目标可以这样界定:正确理解父母对孩子的“爱”的不同表达方式及其这两种“爱”在孩子人生的成长过程中的巨大作用, 体味珍惜父母对自己的“爱”。至于语文知识与语文能力选择的标准不外乎这样几个维度, 文本的体式特点与突出的描写方法, 学生实际的语文能力和学习需求, 课程标准及年段目标等, 从教学的角度思考确定教学重难点与训练点。就本文来说, 语文能力的训练点很多, 最为突出的一点就是“能够抓住人物语言、动作、神态和心理活动来体会人物的思想感情, 引导学生把握文章的叙述顺序及结构特点”。这既有语文知识的教学, 更有语文能力的培养。把课文解读化为实际的教学运用, 建立起课文解读与教学内容的联系, 进而把课文解读生成为恰当的教学内容。

二、对话性解读:主体自觉的参与行为

所谓“自觉的参与行为”, 就是说作品解读作为一种“对话”交流活动, 它必然要求读者充分调动主体自觉机制, 积极地参与对作品的解释和建构———激活自己的想象力、直观力和感悟力, 通过对作品符号的解码, 不仅要把创造主体所创造的作品形象中所包含的丰富内容复现出来, 加以充分地理解和体悟, 而且还要渗入自己的人格、气质、生命意识, 重新创造出各具特色的作品形象, 甚至开拓、再构出作者在创造这个作品形象或艺术意境时所不曾想到的东西, 从而使作品的意义更为丰富而有厚度、深度和力度。解读主体的自觉性参与行为, 实质上是解读者作为主体对解读对象的一种全面的精神把握和特殊占有, 即解读者在作品中感悟到的是他自己才能感悟到的东西。他通过文本与作者的“对话”是富于个性化的, 以其独特的感性和经验模式参与着对作品的把握和建构;他对作品的理解和解释是自我灵魂的写照, 是对世界、对人生存在方式的一种观照和透视, 是主体生命意义的一种投射和昭示。凡是真正优秀的解读者, 在解读过程中都无不具有这种自觉性参与行为, 都无不能够通过表层的作品结构, 以自己的心灵世界去和作者对话, 以自身固有的心理图式及情感需求去参与对象世界的建构, 以至在作品构出的宇宙世界里忘却自我, 从而对作品的意义世界作深层性的开拓、补充和创构, 见人之所不能见, 感人之所不能感。

在进行课文解读时, 教师首先要从三个不同的角度去研读:

一是作为一名普通读者去读课文。走马观花、囫囵吞枣、风卷残云、蜻蜓点水, 是读不好课文的。在进行课文解读时, 我们要学习朱光潜先生在《谈美》一书中所倡导的思想———“慢慢走, 欣赏啊!”暂时忘却教师的身份和教学的任务, 以从容的心态, 以一个普通读者的放松心态来“慢慢读, 欣赏啊!”慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏, 读出味道, 获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。学会很随意、闲适地在作者的文字海洋里倘徉、欣赏, 这是一种非功利的阅读, 是一种以感性为主的阅读。用悠然的心与作者对话, 在一次又一次与作者的心灵碰撞后, 产生来自心灵的独到见解。

二是作为教师去读课文。带着教学的目标去潜心会文, 去感受语言的魅力, 去捕捉作者的写作意图, 去把握课文的价值取向。深入领会作品思想, 准确洞察作者写作的背景和寄托的主旨;深入把握作品特征, 即对课文的结构、语言、文脉了然于心;深入理解作品内涵, 即对重点、难点、疑点做到心中有数;深入揣摩编者意图, 充分设想课文应着力发挥哪一方面的“例子功能”, 以便使教学有的放矢。

三是作为一名学生去读课文。了解学生学习的已有基础;找准学生阅读课文时的兴奋点;分析学生学习的疑难点。充分考虑儿童学习的困难, 深入浅出地帮助学生在阅读教学中学会阅读, 掌握阅读的方法。

三、创造性解读:多元的自主创造实践活动

1. 替换课文角色, 换位思考。

可以把文中不同性格的人物互换身份、地位, 想想剧情将如何发展;可以读者自己与课文中的任意角色进行互换, 感受当时的情境:在当时的情境中, 我会怎样说, 怎样做;同时, 也可以把自己想象成作者, 如果是“我”写, 我会如何动笔?我哪里能写得比他好?……

2. 从不同角度创造性地加工教材。

(1) 添:有些内容, 课文并未交待, 若能跳出教材, 启发想象, 引起争论, 对深入理解课文大有裨益。如《将相和》一课学完渑池之会后, 设问:渑池之会是秦国和赵国打成平手还是赵国胜了?一石激起千层浪, 讨论中学生都认为是赵国胜了, 因为从乐器本身来比, “瑟”是乐器, 而秦王击的“缶”是瓦罐;从人物级别讲, 是秦王亲自让赵王鼓瑟, 而赵王没有出面, 只是大臣蔺相如迫使秦王击缶的;从国力上讲, 秦国强大, 赵国弱小, 强弱相差悬殊, 打成平手即是弱者胜;从地点看, 秦国是“主场”, 赵国是“客场”, 一般地讲“客场”保平即是胜利等。

(2) 删:删减教学要求不当的内容, 删减反复过多的内容, 删减要求过死的内容, 删减学生乏味难于理解的内容。一切应以学生为出发点, 使教材内容贴近时代, 贴近学生生活。

(3) 补:有些课文中写的事物已时过境迁或发生了很大的变化, 教师应根据时代特点作些补充, 以唤起学生的某种情感。

(4) 联:美国教育博士珍妮特·沃斯在《学习的革命》一书中说:“一个新的想法是旧的成分的新组合, 没有新的成分只是新的组合。”如《再见了, 亲人》一文写了大娘、小金花、大嫂三个人的事例, 学生容易把文中的亲人单方面理解成朝鲜人民, 情感上仅为志愿军对朝鲜人民的感激与眷恋。笔者让学生回忆学过的记叙抗美援朝时期的课文, 研究朝鲜人民对志愿军亲切的原因。学生从罗盛教、黄继光、邱少云等人身上认识到为了抗美援朝我志愿军牺牲了几十万人, 连毛主席的儿子也把生命留在了朝鲜战场, 朝鲜人民怎能不把志愿军当作亲人, 怎会忘记用鲜血和生命凝成的友谊!

(5) 调:学生的认知过程是有规律可寻的, 教师要深入理解教材, 领会编者意图, 适当调整内容的先后顺序, 使之符合学生的认知规律。另外, 教材里有关地理位置、气候环境、方言名词等内容与本地不一, 教师应根据本地情况进行调整。

(6) 扩:要培养学生的听说读写能力。扩展学生的视野, 把语文和生活、社会紧密结合起来, 增大课外阅读量, 在课内课外丰富语文实践活动。

四、体验性解读:在体验活动中感悟作品真谛

“体验”特指“生命体验”, 带有“以身体之, 以心验之”的亲身体验含义, 专指与艺术和审美相关的更为深层的、更具活力的生命感悟和存在状态。也就是说, 读者体验不是那种可以由心理学、认识论把握的体验, 而是属于读者的全部存在方式。读者体验一部作品, 就是在构成一个“世界”, 一种“存在”。这种作品解读体验过程的本体性质在于:“艺术能在微缩世界的反思之中, 赐予我们在现实生活中不可能得到的东西, 即对形而上学性质的沉思默想”。

如在《桥》一课中, 要让老支书高大、光辉的形象活灵活现地展现在学生的面前, 要让他们有身临肆虐的洪水、木桥垮塌的感觉, 要让课文中静态的文字和沉睡在课本中的美质语言走入学生的心灵深处, 如不经过教师在课堂上富有激情的艺术创造的点化, 是无法完成的。因此, 笔者在本课的教学设计中就引领学生多层面地叩问文本, 使学生对文本中老汉的人物形象在反复的叩问中逐渐走向清晰, 走向深刻。这个目标主要是通过四个板块的学习来达成的。比如, 一开始的“走近画面唤起回忆”这个环节的设计, 一方面可以唤起学生对第一课时的学习痕迹的回忆, 这回忆中有着对课文大意的了解, 更有着对重点词语的温习, 同时也为本节课的学习进行了情感的积淀。紧接着让学生马上去找7至23自然段中直接描写洪水的句子, 并分两个层面进行朗读指导, 第一个层面是抓住洪水的动作变化感受“洪魔”逼近的可怕, 第二个层面是抓住洪水的水位变化, 让学生进行换位体验, 感受死亡逼近时人们的恐惧与渴望交杂的复杂情感。应该说, 文章突显的主旨是很明确的, 但笔者仍然颇费苦心抓住洪水这块体会与朗读展开学习, 从而让学生深刻地体会到洪魔的可怕, 感受到老汉的伟大。

在此基础上, 再让学生去用自己习惯的方式去读、去找使他感动与心痛的画面, 与大家分享;让他去找使他感动与心痛的细节, 并在一旁写上批注。接着, 再随机根据学生的回答重点进行有选择的交流。比如, “木桥前, 没腿深的水里, 站着他们的党支部书记, 那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话, 盯着乱哄哄的人们, 他像一座山。”主要是通过官之小与事之大的对比, 通过朗读与换位思考走进老汉的内心展开教学。再如, 老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队, 不要挤!党员排在后边!”主要是通过句式比较, 习得文章语言表达形式之精到, 同时引领学生走进情景进行个体的朗读指导。又如, 发生在老汉与小伙子之间的那一幕, 主要是通过凭借生活体验, 寻找矛盾之处, 走进真正的结局, 体验心灵的震撼, 进行角色还原, 在情景再现中实现品读。

总之, 对广大语文教师来说, 苦练内功, 多多阅读, 是提高课文解读能力的重要途径。在名著营造的精神殿堂里, 在阅读这盏明灯的恩泽下, 教师举手投足、一笑一颦都是课程, 信手拈来、旁逸斜出即是风景。只有我们自身积淀厚了, 识理多了, 视野宽了, 立足点高了, 我们的课文解读才会正确、深入、有创意, 我们的教学才能做到既宏观把握, 又微观深入, 才能进入到游刃有余的境界。

参考文献

[1]胡塞尔.胡塞尔现象学[M].上海:上海世纪出版集团, 2007.

[2]朱光潜.谈美书简[M].合肥:安徽教育出版社, 1987.

[3]珍妮特·沃斯.学习的革命[M].北京:人民出版社, 1979:57.

科学区的创设和教师的指导 篇8

一、科学区的创设

为了帮助幼儿在自主的探究活动中获取多方面的经验和体验，科学区的创设要考虑内容和方式。一个操作材料贫乏的科学区和一个操作材料丰富的科学区相比，后者更有利于促进幼儿的认知发展；操作材料的取放是否便利则会影响幼儿探究的主动性。此外，幼儿能否持续探究和深度学习的一个重要因素是操作材料是否为幼儿的学习提供了适宜的支架。

1.科学区的环境创设

建构主义的学习理论告诉我们，幼儿的经验是在亲自参与活动的过程中形成的，也即是在直接感知、实际操作、亲身体验的活动过程中获得的，并在后续的学习和生活活动中得到不断的丰富、修正和深化。从这个角度来看，科学区不只是陈列操作材料和展示信息的地方，更应是一个可以让幼儿与之发生持续多元互动的地方。

科学区环境可以细分出资料区、工具区、实验区、制作区、游戏区、分享区等，以有利于幼儿的自主学习。资料区可陈列一些便于幼儿翻阅的资料，工具区可提供一些常用工具，实验区宜放在光线充足、靠近水源的地方，制作区要便于幼儿利用各种材料开展制作活动，游戏区可供幼儿把玩各种隐含科学原理的材料，分享区是幼儿分享实验结果、经验心得的地方。这样的分类有利于体现科学区资源的条理性、系统性，也便于幼儿的自主管理。

幼儿在科学区需要专注地观察和操作，因此科学区一般要放在光线较充足、环境较安静的地方，操作空间要足够大，以避免幼儿之间相互干扰；宜使用分层的架子或操作盒展示和收纳各种材料，以便幼儿自主取放；宜使用专用的操作台或带有边框的桌面，以方便幼儿操作。

2.科学区的材料选择

操作材料的选择应注意以下几点：（1）安全、易操作。所谓安全就是应当避免选择那些尖锐、易破碎、易散落、会散发有害气体的操作材料；所谓易操作就是不需要教师示范，幼儿通过简单的图示或说明书即可操作。（2）耐用、易补充、易替代。幼儿的操作是探究性、反复性的，因此工具应当耐用，其他材料宜多从日常生活中收集，以便及时补充或替代。（3）特征和变化要明显。特征明显的材料便于幼儿观察和对比，变化明显的材料便于幼儿在操作或观察中发现引发事物变化的原因或变化的规律。（4）具有不同的结构化程度。有利于幼儿形成概念的材料通常是主题性、结构化的套装材料，低结构材料则有利于幼儿想象能力的发展。比如，在大班科学区“人体的器官”活动中，幼儿可以将布制器官围裙系在身上，以了解器官的位置，也可将所有“器官”拆解下来，再根据前期的认知经验将它们放回原处。这个操作材料集触摸感知、操作探索、互动交流功能于一体，将原本看不见的人体器官真实地呈现在了幼儿面前。

二、科学区中教师的指导

1.引导幼儿开展自主学习和深度学习

教师可根据幼儿的学习兴趣系统设计材料的投放次序。初期可投放多变的材料以引发幼儿的兴趣，然后不断改变材料的组合方法以维持幼儿的兴趣，也可以不断提升任务难度以挑战幼儿的操作能力。实践证明，玩法有变化、操作有挑战性的材料，幼儿更喜欢，幼儿的探究也更持久。比如，在“筷子夹豆”游戏中，教师可以通过提供不同大小的豆豆和准备不同材质以及长短不一、形状尖圆不同的筷子来设计难度水平不同的任务，以供幼儿自主选择。

教师要“搭好平台，备好材料，闭上嘴巴，退后一步”。教师的退后一步，也即假装不会，让幼儿自己去学习探究或和同伴共同学习。教师的“退后一步”虽然表面上看起来“损失”的是幼儿获取知识的速度和数量，但实际上更有利于幼儿获得自主学习的经验以及满足感。在这里，教师只是幼儿学习中的引导者、陪伴者。

2.引导幼儿分享经验

幼儿之间的已有经验和发展水平不一样，这就有了交流分享的可能性与必要性。经验分享是重要的学习过程，教师可以引导幼儿通过分享来扩展经验，让幼儿个体的科学经验变成幼儿共同的经验。

比如，大班科学区活动“食物去哪里了”，幼儿根据已有经验知道吃进嘴里的食物最终会变成大小便排出体外，而且已不是原来食物的形状。但有幼儿疑窦丛生：“为什么自己的便便有时候像香蕉一样长长的，有时候像石头一样硬硬的，有时候又像冰淇淋一样稀稀的？”经过讨论，大家发现每个人几乎都有类似的经验。通过分享，大家知道了偏食可能会导致自己拉出硬硬的便便，贪吃冷食可能会导致自己拉出稀稀的便便。最后得出只有不挑食、营养均衡，才能拉出健康的香蕉状便便的结论。

3.引导幼儿注意区域间的横向联系

每个领域的知识虽有各自不同的体系，但它们之间可以互相渗透、互相融合。教师可以在开展了一段时间的科学区活动后，将其他各区域活动与之联系起来，以引导幼儿融会贯通，发现事物之间的联系。例如，在科学区“光影游戏”中，幼儿通过探索影子的形成、光的叠加、透射等现象，对光影的特点有了一定的了解。接着，教师引导幼儿在语言区表演了皮影戏“三打白骨精”，帮助幼儿感受了影子成像的神奇。而后，教师又引导幼儿在美工区将投射出的影子轮廓描画下来并加以涂色。最后，教师还引导幼儿在益智区玩了影子和实物配对的游戏。在这几个区域中，幼儿通过不同的角度感知了光影成像的现象。区域之间的横向联系有利于幼儿更好地发现事物之间的关联，培养幼儿综合运用知识的能力，从而帮助幼儿更好地解决问题。

指导培养青年教师小结 篇9

---王建明

近年来，为了全面提升青年教师素质，促进青年教师专业成长，教导处组织新老教师结对子进行“传”、“帮”、“带”活动。在15至16下学期学校分配给我的任务是指导青年教师张红丽。我深深感到身上的责任和压力，在本次活动中，我也是本着“共同学习，一起进步”的理念，在互帮互助的学习中共同成长。为了今后更好的开展此项工作，现将本次帮教活动做一小结：

一、师德方面：

要想做好“传、帮、带”工作，首先要做到：言传身教，率先垂范。我首先在言传身教中让红丽老师牢记“德高为师，身正为范”的训言，引导她发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。在本学年，罗丹老师做到了依法执教、爱岗敬业。

二、教育教学方面：

1、我对自己工作上严要求,处处为年轻教师做好表率，将自己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地传授给她，学会分享。在红丽教师遇到困难时一定给予真诚的关心与帮助，扶持她走出困境。

2、加强教育理论学习和课堂教学的研究，树立“以人为本，育人为本”的新理念。通过对新《课程标准》的解读，将理论联系到实际教学工作中，尽快熟悉教学过程中的每一个环节。在工作的同时，鼓励罗丹教师多阅读教育理论书籍，时刻不忘提高自己的自身素质，不断提升精神追求，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能。

3、师徒结队的一种基本活动形式就是互相听课评课，在日常的教学中，我们通过互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善课堂教学方式。

本学年，我听了红丽教师二十余节的课，课后及时进行交流，找出不足，总结经验，以此提高罗丹老师的课堂教学能力。重点指导了她在教学过程中如何根据新课标的要求确立教学目标重点、难点，并能根据学生的实际情况和本校的教学实际确立切实可行的教学方法。还经常指导罗丹教师如何写好课后反思，如何做好培优辅差工作，并经常检查批改作业情况，指导她如何积累教学经验，从而不断改进课堂教学，提高教学水平，红丽老师能虚心接受建议和指导，经过一学期的培养和指导,罗丹教师成长很快在教学方法、备课、课堂教学等方面都有较大提高。

4、要求她学习我的经验，要有自己独立的思想，独到的见解和独特的风格，要发挥年轻人的优势。

5、要求罗丹老师学会交流，学会沟通。

在指导青年教师的过程中，我自身也得到了不断地进步。以后，我要一如既往地在做好自身工作的同时，开展好师徒结对工作，注重与青年教师共同探讨的过程，把自己在教学经验、知识技能等方面微薄的经验，与我们的青年教师共同分享，为留耕中学美好的明天贡献出自己的一份力量。

培养指导青年教师总结 篇10

指导教师：程 梅

2010年11月—2011年6月，学校安排我担赵志华老师的指导老师，1年时间里，我做了大量的工作，取得了较好的成果，现从以下几方面对培养指导赵志华同志工作情况总结汇报。

一、指导教师情况

我是2002年8月考入瑶海区教育局，分到枞阳路小学（原幸福村小学）后，我积极参加各种业务培训和进修。在教学工作中虚心向老教师学习，努力钻研业务知识，在老教师的帮助指导下，通过自己的努力钻研，很快适应教育的岗位，担小学语文教育教学和班主任工作，在教学工作中取得了较好的成绩，受到了校领导和同仁的好评。承担了培养新教师的任务。

二、青年教师赵志华的情况

赵志华同志2010年10月进入我校工作，从工作到现在一直担任语文教学和班主任工作，赵志华同志思想上积极要求进步，工作上勤奋刻苦，任劳任怨，从不计较个人得失，全身心投入到教育事业上，是一名各方面都严格要求自己的教育工作者。

三、培养指导赵志华同志的情况

赵志华同志刚走上工作岗位期间，教学基本功欠缺，备课抓不到重点，组织教学能力欠火候，管理班级不到位，不能和科任教师密切配合搞好班级教育教学工作，当我了解这些情况后，及时找她谈心，首先肯定她好的方面，鼓励她认真钻研教材，搞好教学工作。然后，指出上课中存在的问题。平时教学中，我经常听她的课，在每一次听课前让她先说一说这节课的教法，教材分析，教学过程设计等。上完课后，让她自己分析这节课的教学目的是否达到？教学效果如何？实际教学是否按照备课时的教学设计进行的？是否根据课堂上的信息反馈及时高速教学等等方面的问题。先让她自己去认识，去体会自己的教学活动，然后，我再对她的课进行讲评。肯定她成功的一面，找出存在的问题，找出解决问题的方法。在教学中互听互评，让她经常听我的课，对我的课进行讲评，一方面，让她找出好的地方，值得她学习的方法、经验；一方面让她给我找不足，这样通过互评互听，使她从中学到了教学经验，同时也促进我不断提高自己的教学水平。

平时在课下要求她认真备课，告诫她只有备好课，才能上好课，但备课进不能只备教材，还要备学生，这一点也是新教师容易出现的赞美。赵志华同志备课十分认真，为了上好一节课，查资料做练习，做了大量的课前准备工作。教学中，除了给她传授我的教学经验，介绍教学方法以外，还指导她如何设计练习，如何批改作业等。总之，为了使一个刚走了讲台的新教师适应自己的角色，提高教学水平，成长为一名成熟的语文教师，我想了很多办法，花费很大的精力，做了大量的工作。

赵志华同志在担任班主任工作中，工作热情很高，但由于缺少方法，对一些问题感到束手无策，工作很吃力，往往是出力不讨好，效果不佳，班级各方面工作都上不去，她为此很苦恼，情绪低落。我知道以后，就到她带的班级中去了解班级学生情况，帮她想办法解决问题，向她传授管理班级的方法，找学生谈话，处理问题的技巧，帮她做好学生的思想工作，组织学生开展各种活动。增强班集体的凝聚力。指导她对重点学生进行家访，帮助她做好“学困生”的转化工作。通过一段时间的工作，赵志华同志领悟到班主任工作的方式方法，班级管理步入正轨。自己能够独立开展班级管理工作了。此后，我还经常和她进行交流班级管理的好做法、好经验，交流与学生谈话沟通方式，不断地帮助她提高班主任工作水平。

在我们的共同努力之下，赵志华同志取得了“瑶海区第一届信息技术与学科教学整合优质课评比”二等奖、瑶海区第五届中小学、幼儿园教师课堂教学评比三等奖的好成绩。（附奖状复印件）

在培养指导赵志华同志的过程中，我不光在业务上指导她，还在生活上关心她，思想上引导她，让她加强政治理论学习，提高自己的思想认识，积极要求进步，刻苦钻研业务知识，提高教学水平。

培养和指导新教师心得体会 篇11

【关键词】游戏 组织 指导

幼儿心理学研究表明，游戏是促进学前儿童心理发展的最好活动形式。2010年我国颁布《幼儿园教育指导纲要》，其中明确指出了“幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。 游戏的发展与幼儿的身心发展是密切联系的，只有组织和指导好幼儿的活动，才能真正促进幼儿的发展。从某种意义上说，儿童的心理过程和个性品质只有在游戏活动中才能够得到更好的发展。 “没有教师对游戏的组织和指导，便难以产生教育性的游戏或游戏化的教育，自然也难以保证游戏能促进幼儿身心的发展。”

一、幼儿园游戏组织和指导中存在问题

《纲要》明确将游戏确定为幼儿的基本活动 ，大部分教师都不同程度地认识到了游戏的重要价值，但有的教师考虑不到幼儿身心发展的特点，和幼儿园的实际情况，玩游戏时，不能有目的地参与指导，组织活动。有的教师认为游戏就是自由活动，常常让幼儿随意玩耍，放任自流，认为只要不出问题，教师就可以不管。把游戏看成是自己放松和歇息的机会，根本没有观察游戏的意识。这样的游戏，并不能发挥它的教育功能，也不能朝着促进幼儿发展的正确方向发展。游戏对于幼儿来说，是自身能力和经验的表现，相对于现实生活中处处受到成人的保护和牵制而言，游戏是幼儿独立驾驭的世界，幼儿是游戏的主人。但有些教师在指导幼儿游戏时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时还会轻易打断幼儿的游戏，幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。

二、教师对幼儿园游戏组织和指导的意义

马卡连柯说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义。”游戏是幼儿的主要活动，对幼儿的发展具有重要价值。纯粹自发的游戏既可能产生正效应也可能产生负效应，即具有双重效应。正效应代表了幼儿发展的正确方向，与社会目标相一致；负效应主要指现实生活中的消极因素在游戏中的反映，将强化幼儿的不良行为，某些游戏甚至还可能伤害幼儿身心。因此，尽管游戏具有促进幼儿身心发展的功能，但缺乏教师指导的，在自然状态下的游戏发展方向和结果将是不可预期的，而教师的介入指导能发挥游戏对促进幼儿发展的潜效应。因此，教师对游戏的规划，不仅能使游戏所具有的潜在价值得到充分的显现，也可以通过在游戏中适当的介入指导排斥游戏的负效应因素，从而使游戏促进幼儿发展价值的正效应得以充分发挥。

三、教师指导幼儿游戏的原则

1.有计划的观察是指导幼儿游戏的前提

维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的行为表现，游戏就好像是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。幼儿情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察游戏不仅能帮助教师制订教育教学计划，也能使教师更加深入地了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏。只有在观察的基础上，才能制订出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。

2.幼儿成为游戏的主人是指导游戏的关键

让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法，这是教师指导幼儿游戏的关键。游戏的主题、玩具、材料都要以幼儿的需要和兴趣为出发点；游戏的情节、内容应该是幼儿自己经验的再现；游戏中出现的矛盾、纠纷要以幼儿的方式方法来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，教师只需为幼儿自主地顺利进行提供一些必要的准备和帮助， 总之，教师在指导游戏时，要尽量减少不必要的干预，让幼儿充分发挥创造性、主动性和积极性去游戏。

3.教师成为游戏的参与者是指导游戏的根本

教师作为幼儿的指导和参与者，要善于把教学目标设计成玩法，用诱人的结果来刺激兴趣，同时要准确判断幼儿的发展水平以激发儿童的智慧，在游戏中捕捉教学的契机。它要求教师必须具备三种能力：一是准确解读幼儿游戏行为所蕴含的发展水平；二是判断课程目标与幼儿当前发展的可能性；三是支持幼儿行为意愿前提下的引导机制。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。

四、幼儿园游戏中教师介入指导的策略

1.教师明确介入指导幼儿园游戏的角色定位

游戏是儿童的天性，是学前儿童的主要活动方式。在游戏中，幼儿可以使自身的各种能力获得发展。在幼儿教育的过程中，作为教师应把游戏作为教育的主要手段，把知识融入游戏活动中，寓教于玩，让游戏在学前教育中发挥出重要作用。在探究教师在幼儿园游戏中介入指导的策略之前，必须先意识到自己在介入指导幼儿园游戏的角色定位。教师是幼儿的观察者、教师是幼儿游戏环境的创设者、教师是游戏进程的支持者、教师是游戏评价的引导者。自然状态下的幼儿游戏本身就有很多随机性、不确定性，他们在与游戏环境的互动过程中会表现出各种各样的行为、问题和需要，这就需要教师在观察、等待的基础上，解读幼儿在游戏中表现的行为，在分析的基础上决定是否要介入，以哪种方式介入更适宜。

2.教师要把握幼儿园游戏恰当的介入时机

马卡连柯曾经这样谈过：如果我只是指导、要求和限制，那我就会成为一种外部的力量，而不能成为一种儿童的力量。把握介入游戏的正确时机关系到游戏指导的实际效果。介入的时机正确，可以扩展和提高幼儿的游戏内容和层次。反之，可能会抑制他们的游戏。通常游戏的介入时机取决于两个因素：一是教师预设的教育目标，主要指教师所希望的幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层次，专注投入的游戏态度和积极的情绪体验；二是取决于幼儿的需要，主要指幼儿的游戏行为是否自然顺畅，是否存在帮助的需求。通常存在以下七种情形正是教师介入游戏的时机：当幼儿在游戏中出现不安全倾向时；当幼儿并不投入自己所构思的游戏想象情境时；当幼儿在游戏中难以同他人沟通互动时；当幼儿缺少材料，使游戏难以继续时；当幼儿发生游戏技能的困难时；当幼儿一再重复原有的游戏行为，很难进一步延伸和扩展时；当幼儿出现负面效应时。

3.教师要选择合适幼儿游戏的介入方法

在选择好恰当的干预时机之后，并不一定能达到预期的指导效果，原因就是介入指导的方法是否合适。教师一定要根据幼儿的年龄特征选择合适的介入方法；幼儿在玩游戏时，由于使用的材料不同、游戏的规则不同、在游戏中活动范围的大小不同等因素，会表现出不同的特点和形式。在不同的游戏主题中表现出的问题可能是不同的，针对不同的游戏主题指导游戏。幼儿游戏中同一主题的情节发展要经历产生、发展、高潮、结束等阶段。幼儿在每一个阶段的游戏情节、表现和需要是不一样的，对每一个阶段的指导也应该是不一样的。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有水平上。

总之，教师的对幼儿园游戏的介入指导，与游戏中幼儿的发展有着密切的联系。教师只有在遵循一定原则的前提下，选择好适当的时机以及合适的方法，利用最适当的指导方法才能发挥游戏对幼儿的最佳效应。

【参考文献】

[1]华爱华.幼儿教育[J].1991（Z1）.