《活化石》的教学反思

《活化石》的教学反思（精选12篇）

《活化石》的教学反思 篇1

《活化石》教学反思 现今的语文课是要用人文性活化工具性语文的训练点要在老师的心中。下面是我上完语文第三册第课《活化石》这节课后的反思

一、联系课文抓语文的训练点在联系中积累运用 在教学银杏树这种活化石时我抓住了两句重点句。一句在读中让学生体会银杏树长得慢这个物点。另一句是“银杏树的样子很容易辨认一片片叶子像一把把小扇子。”这个句子除了让学生在读在知道讲述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外我还抓出了两个语文知识点。第一个这是一个比喻句我让学生模仿句子进行打比方句子的训练。第二个知识点是在这个句子中有两个重叠量词分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的知识点。在这里时我进行了这样的处理。让学生读读上面两个词语让学生发现有什么物点学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了“一片叶子”只有一片叶“一片片叶子”就是有很多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后我让学生给合课后“主读读写写”一题做做“一块块 ”、“一条条 ”、“一棵棵 ”、“一只只”学生由于有了以前学过的数量词作基础所以完成这几个填空完成得很快。在此基础上我并没有停止了训练而是让学生在联系中积累运用。我让他们再写出两个像这样的词语是上面几个词中没有用过的量词。学生很积极、踊跃有的写了一个个面包、有的写了一张张白纸有的写了一群群鸟。学生在联系中学会了积累运用。

二、以学生为主体让学生自主地参与到学习活动中 整个课的设计都重视学生的主观能动性让学生自主地参与到学习活动中来。在课前我先介绍一点有关化石及活化石的知识引起学生的兴趣然后布置学生回去收集有关这方面的知识。收集什么范围我不加限制可以是这课里面介绍的三种活化石银杏树、大熊猫、中华鲟。可以是其他的珍稀动、植物也可以是自己感兴趣的动、植物。但对收集的资料要求进行整理能流利地给同学作介绍。在课堂上我安排学生进行自主交流交流他们自己收集到的资料。学生兴趣盎然积极地投入到学习活动中个个都争着介绍自己收集的资料给同学听。在学习课文时我也让学生自主地进行学习在三种活化石中让他们挑选自己最喜欢的一种进行自学这样既尊重了学生的自主性又让学生在听别人介绍时保持对还没重点学习的一种活化石的好奇心。在学习时我还注意到了学生有个别差异性让有能力的学生可以多选择一种甚至三种活化石都作介绍没那么强能力的学生可以只读读自己学会的生字或读读音会读的句子。如果在小组中几个同学都喜欢同一种活化石也可以几个同学都各自说说自己对所喜欢的活化石的认识。这样既照顾了后进生也可以让尖子生吃得饱。调动起全班每一个学生的学习积极性重视从小培养学生的自主学习语文的能力。

《活化石》的教学反思 篇2

一、教学结构方面

课程标准中指出:“《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础, 以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的综合性课程。”这是《课程标准》对《品德与生活》课性质的权威表述。通过对其深刻的研读与剖析, 我们得到这样几个结论:生活不仅是生命的存在形式, 也是教育的存在形式;学生开展活动要以培养良好品德、乐于探究、热爱生活为目标。对于《品德与生活》课程的结构来讲, 笔者认为可以归纳为“三线、四面”, 即三条轴线和四个方面的生活。

三条轴线是指儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然。为什么要将儿童的自我发展作为课程的第一条轴线呢?这是因为课程所提出的回归生活是回归儿童生活, 是以儿童为发展主体的回归。这种活动需要从认识自我、建构自己的主体性开始, 是对传统教学目标的一种创新, 是尊重儿童人格、权利 (主要指尊重其学习和生活的权利) 的生动体现。儿童与社会轴线的主要内容是引导儿童初步认识社会, 形成个人不能脱离社会的观念, 初步树立为公共利益服务的思想, 努力把自己培养成关心社会、爱别人、有责任心、品德良好的优秀公民, 从而自然而然地形成“心中有他人、心中有集体”的意识。儿童与自然这一轴线的主要内容是引导学生走进自然、认识自然, 从正确对待身边的动物、植物和自然环境入手, 正确认识和理解人与自然的内在联系, 成为热爱自然、保护自然环境的自觉小公民。自我、社会、自然在每一个人身上交织, 其中必须明确的是三条轴线的核心是儿童。

四个方面生活是指:健康安全地生活;愉快、积极地生活;有责任心、有爱心地生活;动脑筋、有创意地生活。其实, 这也是对儿童生活习惯、态度、方式、能力和质量等方面的具体要求。但是, 四者间的不同是其各有侧重。健康安全地生活是第一层面上的, 是儿童生活的基础;愉快、积极地生活是第二层面上的, 是侧重于学生精神世界的发展;有责任心、有爱心地生活是第三层面上的, 是引导儿童学会关心, 培养其同情心、爱心、责任心;动脑筋、有创意地生活是第四层面上的, 是时代对儿童提出的要求, 是引导他们积极参与探究活动, 发展自己的思维潜力, 不断地有新的发现和创造, 从小就养成不盲从、追求真理的良好品质。

二、教学内容方面

儿童自身思想品德的形成, 除了在品德课程教学过程中学到之外, 还有一部分是对自己日常生活的感悟与体验。但是, 品德课程教学中所包含的教学内容, 同样也是来源于儿童的生活体验。其教学的设计, 往往是围绕儿童本阶段的成长规律来设计的。这样, 从教材设计到教材内容, 其本身也是一个回归现实的过程。把儿童自身的生活体验与具体的教学内容相结合, 是培养学生用生活体验来思考问题的需要。对于品德课程教学内容来讲, 它必须要来源于儿童的生活体验, 也必须指导儿童的生活实践。概括地说就是要来源于生活, 又回归生活, 一切从儿童的生活实际出发。

儿童生活体验的丰富性与开拓性, 决定了其教学内容的开放性与广泛性, 其教学场所的设置不能仅仅局限在教材或教室本身上。虽然其教材也是来源于儿童的生活, 但是必须要回归自然, 亲身体验过之后, 才会更有意义。所以, 对其教学内容来说, 更应该走向自然, 走向生活, 走向社会。品德教育的一个显著特点就是教学的内容联系儿童的生活体验, 又指导其生活实践, 只有这样的教学内容才会更有现实意义。

同时, 在教材内容联系儿童生活实际的过程中, 虽然其教材也是对儿童生活的一种写照, 但它不具有时效性, 教师应该针对现阶段儿童的实际生活情况, 有目的地来扩展教材内容, 不能仅仅被教材本身的内容所局限。比如, 在品德课中会讲到要孝敬父母, 课本中也会提到如何去孝敬, 会有一些具体的做法。教师在讲这些知识的时候, 除了教会学生如何去做之外, 还应该让他们去实践, 如回家给父母洗洗脚、捶捶背等。这其实就是一个指导学生实践的过程, 而且是不能忽视的过程。再比如, 教师在讲到遵纪守法时, 可以针对当下一些具体违法现象, 让同学们展开讨论, 不应该局限在课本内容中的文字上。

三、教学形式方面

在品德课教学过程中, 以学生为主体的教学形式, 其理论联系生活的过程, 也是一种生活再现的过程, 这样就要求它的具体教学形式不能过于单一。儿童阶段的生活内容是丰富多彩的, 其生活再现的形式也应该是多种多样的。儿童的思维是以具体、形象的思维为主, 生活本身是什么就是什么, 他们还没有想成一种抽象的概念。所以, 在儿童的生活体验中, 他们大多是在模仿学习, 然后创造性地再现出来。对于品德课教学形式来说, 它必须随着儿童生活形式的多样性而不断变化, 单一的教学形式不会真实地再现出生活的本来面貌。

儿童阶段的生活世界是多姿多彩的, 这就决定了其生活体验也是非常丰富的。在品德课来源于生活并指导生活的过程中, 其教学形式不能仅仅局限在单一的教室中, 而应该不断推陈出新, 积极探索多种有效的教学形式, 让儿童丰富的生活体验在多种创新的形式中再现出来。

在儿童阶段的心理发育时期, 他们不会有抽象的概念, 只会记住事物的具体特征, 表面看上去是什么就是什么, 老师告诉他们什么他们就学习什么。所以, 这个时候教师应该采用多种教学形式, 巧设教学情境, 让学生了解生活全貌, 并用所学的知识来指导自己的生活实践。比如, 在讲到遵守交通规则的时候, 可以利用多媒体的教育手段, 让学生能够很直观地记住交通规则的知识点, 然后让学生以小组的形式, 把他们所学到的知识表演出来, 接着让他们结合身边的交通情况, 谈谈具体到自己的时候应该怎么去做。除了多媒体的教学手段能让学生更加直观地学到知识以外, 教师还可以知识问答的形式来展开教学, 比如对于一些基本的法律知识、礼貌知识、交通知识等, 可以让学生以抢答的形式再现那些知识点。或者是把知识点写在黑板上, 请两个同学上来配合, 一个表演形式, 一个猜出知识内容, 这样在贴近生活的同时, 又可以让学生巩固知识, 用以指导自己的生活实践。

四、教学策略方面

小学品德课程在回归生活的过程中, 不能一味地灌输, 而应该采取有效的策略。很多学校在品德课程的教学过程中, 大多采取的是讲读的教学手段, 即教师把文字读一遍, 学生听一遍, 这样根本不能发挥出其应有的效果。或者就是以按部就班的模式来教学, 即严格按照教材的具体环节来展开, 很少去联系学生的生活实际, 这样的教学模式不利于让学生用所学的知识去指导自己的生活实践。对于课程教学的策略来说, 它必须是一个活学活用的过程, 不能过于僵硬、死板, 而应该尽可能地去挖掘有用的元素, 从而达到理想的教学效果。

通常在品德教学过程中比较有效的策略是尽可能地挖掘教材中的生活元素。有的人会认为, 教材本身的内容就是来源于生活, 其基本思想也符合儿童的成长需要, 所以就不需要过多地再去挖掘问题, 只要把它复制下来就行了。其实, 这种教学策略是存在严重缺陷的。在品德课程的具体教学过程中, 必须要把教材中的生活情况与学生实际的生活体验结合起来, 尽可能挖掘当下人们的生活元素。比如教师在讲《我们的合作》这一章节时, 不能仅仅是向学生来讲授怎么样去合作, 而是应从学生们每天做的广播体操讲起, 来讲述合作的重要性, 然后引申到一些生活实例中去, 最后归纳出学生在生活中应该怎么学会合作。

针对具体的生活实例来培养学生的发散思维, 也是一种有效的教学策略。具体的生活实例, 其实也是对生活的一种再现, 而对生活实践的指导就是要从这些生活实例中学会为人处事的道理。比如, 教师在讲到法律这一章节的时候, 可以举例说妈妈由于工作原因, 又怕孩子在外面遇到危险, 就把他反锁在家里, 这是否侵犯了孩子的人身自由权。可能不懂教学策略的教师, 就会在“反锁”的问题上来讨论, 其实这个问题主要侧重的是是否侵权, 应该讨论的是法律问题而不是反锁问题。

五、教学目的方面

儿童阶段的品德课程是以儿童的生活体验为基础, 其最基本的目的就是让学生学会这些生活知识, 最终用以指导自己的生活实践, 这个来源于生活又指导生活的过程, 就统称为生活化教学。所谓的生活化教学, 不仅要让学生去认识生活, 更要让学生去学会生活, 培养良好的生活习惯, 树立正确的人生观、价值观、世界观。对于品德课程的教学目的而言, 它分为两个方面的知识点, 其一是教会学生生活品德知识, 其二是用所学的生活品德知识来指导自己的生活实践。要想做好这两方面的工作, 就要求教师制定出科学、合理的教学目标。

教师在制定教学目标之后, 除了必要的理论知识目标之外, 还应该要有具体的实践目标, 而且必须以实践目标为侧重点, 因为所学到的知识还必须要回归到生活指导中去。虽然教材内容是对儿童生活体验的一种再现, 但那仅仅反映的是一个普遍的理论情况, 并不代表所有学生的具体行为, 因此品德课程的教学目的更在于使学生具备普遍的生活理论, 然后用于他们的具体生活实践中。

品德课程是一种培养学生良好生活习惯的有效途径。品德课程的生活化无非就是让学生能够学会生活, 所以, 这其中培养学生良好的生活习惯是必须的。在品德课程中, 其最基本的教学目的就是让学生学会健康、安全地生活。比如在讲《我掉了一颗牙》这一章节的时候, 可以先让学生自主讨论掉牙或者蛀牙的情况, 以及掉牙或蛀牙给自己的生活带来的影响。这样, 教师就可以针对学生的情况来讲述掉牙或者蛀牙的生活常识。当教师把问题引申到日常牙齿保护上时, 又可以让学生自主讨论保护牙齿健康的经历, 最后由教师来总结牙齿保护应注意的问题, 以及如何去保护牙齿, 从而形成良好的生活习惯。其实, 这就是品德课程的教学目的, 让学生在学会生活中培养更多的良好生活习惯。

小学品德课程的生活化是一个由生活中来、到生活中去的认识指导实践的过程, 这其中要实现的是两次飞跃:其一是品德课程的教学内容要来源于生活实践;其二是对品德课程的学习是为了指导生活实践。在具体的品德课程教学过程中, 必须深刻认识到这两次飞跃所包含的具体含义, 只有认清了生活化的实质, 才能真正做到生活化。

参考文献

[1]刘长青, 刘丽萍, 陈丽香.浅议《品德与生活》课程资源的有效开发和利用.中小学教学研究, 2009 (5) .

[2]李新梅.把生活融入品德课堂的教学尝试.广西教育, 2011 (19) .

[3]冯长宏.从生活中来到生活中去——当前小学品德课程实施中存在的问题与解决策略.中小学教师培训, 2008 (3) .

《品德与社会》生活化教学的反思 篇3

关键词：品德与生活；教学；生活化

【中图分类号】G623.15

一、教学结构方面

新课标指出：小学《品德与社会》课程是基于小学生实际生活展开的，目的在于培养小学生的思想品德、兴趣爱好等的课程。因此得知：生活在某一方面也是教育的存在形式；教学中的活动设计应该以培养学生兴趣爱好、良好生活方式为目标。因此本文将小学课堂分成了三线、四面，也就是三条轴线与四个方面。

1.三条轴线包括小学生与自我、小学生与社会、小学生与自然，（1）小学生与自我。这是对小学生生活的回归，是以小学生自身发展为目标开始的，是在传统教学基础上的创新，体现出了小学生的独立人格以及学习与生活的权力；（2）小学生与社会。这一条轴线的目的是引导小学生认识社会，体会到个人是离不开社会而单独存在的，树立为公共服务的思想，做一个关注社会发展、有责任心的好公民；（2）小学生与自然。这条轴线是培养小学生认识自然、热爱自然，认识到人与自然的关系，在生活中时刻做到爱护自然。

2.四个方面指的是：健康安全的生活；愉快积极的生活；有责任心、有爱心的生活；动脑筋、有创意的生活。目的是引导学生养成正确的生活习惯与对待生活的态度。其中，健康安全是生活的基础；愉快积极是生活中的精神世界；责任心与爱心则是生活中待人接物的基本原则；动脑筋、有创意是对小学生提出了一种要求，让他们沈玉发现生活中的问题，培养独立思考能力与创新思维。

二、教学内容方面

小学生的思想品德与所处的社会有很大的关系，自身对社会的感悟在很大程度上影响了孩子的一生。因此需要在课堂上引入小学生的实际生活元素，从儿童的成长规律出发，设计出完善的教学方案。将学生的生活体验与课本知识相结合，激发小学生的学习兴趣。课本中的一些内容只有亲身体验才能体会出其中的意义所在，因此小学《品德与社会》教学应该更加生活化。

另外，课本中的内容固然能与小学生生活相联系，但是缺乏时效性，教师无法有目的的来扩展课本知识。例如课本中讲到的孝敬父母，书中会降到一些方法，例如给父母洗脚、捶背等，教师就需要引导他们把这些内容付诸实践；再例如书中讲到的一些不文明现象，教师可以让学生根据自身经验谈一谈当今生活中有哪些不文明现象仍在发生，我们应该怎么做，努力打破课本的局限。

三、教学形式方面

新课标强调要以学生为教学主体，这就要求教师在选择教学形式时不能太过单一，因为小学生的生活是丰富的，思维形式也各有不同，没有对生活有一种系统的认知，因此课堂要按照小学生的思想而设计，还原出生活的本来面貌。教学形式应该有所创新，

低年级的小学生认识事物仅限于直观层面，眼睛看到是什么就是什么。因此教师要学会用不同的教学形式去应到学生认识全面的社会，將课堂知识应用到实际生活中。例如讲到交通规则时，学生对文字的记忆不深刻，可以采用图片、视频等多媒体方式，让学生了解“红灯停，绿灯行”，并让他们结合自身情况所以说该怎么做。另外，教师还可以用问答的形式串讲课本知识，加深学生记忆。

四、教学策略方面

传统的教学方法中，教师通常采用讲读的教学方式，先由教师把课本内容读一遍，学生听一遍，教学质量很难有保证；也有的教师讲课不联系生活，学生无法把学到的知识应用到实际生活中，失去了知识的指导学生成长的作用。因此教师必须要改变原有的教学策略，让学生的学习变成一个活学活用的过程，提高教学质量。有的教师认为课本内容已经是对生活的高度总结，无需再挖掘生活元素了，照本宣科的讲就能达到教学目的，其实这是不对的。学生不仅要学到知识，还要把知识与生活联系起来，例如讲到《我们的合作》这一课时，教师除了教给学生合作的方法外，还要联系实际，让学生真正的学会合作。

五、教学目的方面

小学《品德与社会》主要是以小学生的生活体验为主，让学生学会应用课本知识，健康、快乐的成长。因此教师要知道，生活化教学就是让学生去认识生活、体会生活，进而形成正确的人生观、价值观、世界观。《品德与社会》的知识主要分为两部分，一部分为让学生掌握生活品的知识；另一部分是让生活品的知识去指导学生的生活实践。这就要求教师要制定出科学、合理的教学目标，更好的完成教学计划。教学目标也要分为两部分，理论知识目标与具体实践目标，其中后者为教学侧重点。因为小学生学到的知识是要回归生活的，教材都是偏理论，不能体现出每个学生的实际行为，因此教师就要把这些理论应用到每一个学生身上，指导他们进行生活实践。归根结底，《品德与社会》的教学目的就是让学生学会如何健康、安全地生活，例如在讲到《我掉了一颗牙》的时候，先让学生讨论掉牙的感受，教师根据这些真实的感受来讲述课本知识，让学生养成爱护牙齿的好习惯，教学效果会更好。

生活化是小学阶段教学的一种新形式，《品德与社会》是小学教育中对学生实施德育教育的主渠道，教师要利用好这个主渠道的作用，发挥课堂的主动性，在培养学生具有良好品德和良好行为习惯方面做出自己的努力。

参考文献

《活化石》教学反思 篇4

一、明确概念、观看图片。

以“什么是化石?”调动学生已有知识经验，激发探究*望。以文字介绍的形式让学生明白化石简单地说，就是生活在遥远的过去的生物的遗体、遗物或遗迹变成的石头。再出示北京古生物博物馆里化石的图片，如孩子们喜爱的“恐龙化石”“始祖鸟”化石，还有同学们见都没见过的“三叶虫”化石“枝蒎蕨”化石，从抽象的概念转化到形象的实物，此时的孩子不仅对化石产生的浓厚的兴趣，更重要的是他们对这些远离现实生活的远古时代的特殊符号有了全面而深刻的了解。

二、搜集资料、加深理解。

课文对活化石的描写简单易懂，但这些稀有生物都是和大多数孩子不曾谋面的，通过阅读和讲解让孩子就有清晰的认识未免空洞。为此在学习“银杏树”一节，我给学生及时地补充搜集到的山东省最南端新村乡的一棵有着30历史的银杏树，它虽然历经沧桑却依然枝繁叶茂、生机盎然。无形之中缩短了孩子和银杏树的心理距离，远古生物近在咫尺、清晰可感。学完本段，我又借机给孩子们朗读了一篇搜集的描写银杏树的优美诗篇，激发了对银杏树的热爱同时还获得银杏树开小花，结白果的相关知识。

三、拓展阅读、升华情感。

《活化石》教学设计修改及反思 篇5

1．学会本课8个生字及由生字组成的词语。

2．朗读课文，知道讲了哪几种活化石，我们要好好保护它。3．培养爱自然、爱科学的情操。教学重难点：

知道并了解保护活化石的意义。

一、谈话导入：大家知道恐龙吗？是怎么知道的？让学生说一说，对学生地回答适时评价。然后用ppt分别出示图片

一、图片二图片三和图片四，让学生了解什么是化石。恐龙是生活在很多年前的一种动物，我们现在只能通过化石来认识它！那么，“活化石”又是什么呢？就让我们来看课文吧！

二、板书课题《活化石》，引入新课。

三、引导学习课文。1．自由读第1自然段。

（l）化石一般存放在哪儿？（博物馆）

（2）化石可以用来干什么？（通过化石，我们可以看到亿万年前的动植物）

教师讲解化石，借助多媒体帮助学生了解化石存放的地点.（修改原因：帮助学生了解化石，为更好地学习活化石做准备）2．学习第2自然段。（l）指导朗读。

（2）看图，了解银杏树的样子。

（3）读了这段后，你知道了关于银杏的哪些知识？（银杏树已生活了几亿年，一片片叶子像一把把扇子，生长得很慢。）3．自学第3自然段。（l）自由读第3自然段。

（2）你知道了哪些有关熊猫的知识。

（熊猫生活在许多年前，它爱吃竹子，它的祖先却以食肉为生。）（3）指导朗读。

（4）放课件大熊猫的图片，给学生欣赏。看的学生有些已经在小声议论了，瞧，它爬到树上去了。它还趴在那睡觉呢！真可爱！师：同学们已经看完了大熊猫，有什么想说的吗？ 师：你真会观察！每只大熊猫的样子都不一样，你能说说吗？

师出示句式：大熊猫的样子可爱极了。它的身子（），四条腿（），一双大眼睛（）。4．学习第4自然段。（1）齐读第4自然段。

（2）对照插图，了解中华鲟的样子。（3）你能说说中华鲟的有关特征吗？

（中华鲟生活在一亿多年前，生活在江河里，身披大片硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，嘴巴又尖又长，现在已非常稀有了。）5．学习第5自然段。（l）齐读。

（2）明白这段的作用。

（总结全文，井点出主旨：好好保护它们。）

四、朗读全文，总结全文。

1．边看课件图片，边说说这三种活化石的有关特征。2．读了全文，你得到了什么启示。

3、创造性地演读课文

师示范表演（银杏树的自述）

小组内表演：分别表演银杏树、大熊猫、中华鲟。

各组推选优秀的“大熊猫、银杏树、中华鲟”，戴头饰上台表演。

五、练习：

1、句式练习：科学家把（）、（）和（）叫做活化石。

（）、（）和（）被科学家叫做活化石。

2、读读写写：一片片叶子 一把把扇子

一块块—— 一条条—— 一棵棵——

一只只

（修改原因：让学生进一步理解课文内容，加强句式及词语的训练，学会准确运用语言。）

《设计说明及教学反思》

本节课的设计思路是：创设情境，激发学习兴趣，创造性地使用多种教学形式，采用微视频和ppt课件结合的形式,让学生形象的了解什么是化石，再通过介绍银杏树、大熊猫、中华鲟让学生了解什么是活化石，这样可以帮助学生拉近与文本的距离，进入课堂学习的“浪漫阶段”，使学生对活化石产生浓厚的兴趣，培养学生热爱科学的意识。

教学反思：教学成功之处，兴趣，对提高课堂教学效率有着重要的意义。在教学第三自然段时，根据本班学生写话困难的情况，在学习大熊猫的样子时，在生观察图片之后，让他们在给定的句式中把自己喜欢的那只大熊猫的样子说出来。因为大熊猫是学生比较喜欢的，我抓住这一点，让学生进行语言训练，为接下去的习作做铺垫。

教学中还存在很多的不足之处：

化石吟教学反思 篇6

首先，非常感谢进修学校缪老师在百忙之中抽空来听我的课，也对几位同事在课后对我的课堂进行的详细评价表示感谢。

整体而言，我的教学思路是清晰的，从导入到整体感知，到精读品析，到最后的回归整体，一路下来课堂的结构是完整的，但可能就是为了追求课堂流程的完整和顺畅，我忽略了学生的许多生成性问题，因此，这堂课似乎漏洞百出。

从导入环节来看，开始我是以提问的方式来问学生是否知道化石，并且在多媒体中展示了几张化石的图片，农村的学生没有去过大图书馆，更别说博物馆，所以这样设计的目的就在于引起学生的兴趣，开拓他们的视野。接着就引导学生进入课文，边看FLASH播放的课文朗诵视频，边对照课本朗读来整体感知，本意是想通过多媒体辅助教学，让学生在图文结合的阅读中初步感知全文内容的，但我忽视了初一的学生还没有这样的概括能力，他们刚刚从小学进入初中，认知水平和阅读能力毕竟还十分有限，尽管我在揭示答案之前已经引导学生说出了许多关于这首诗歌内容的不同答案，但我没有就学生的回答加以总结而展现的是教学参考书上的答案，这是我最大的失误，因为这些语句学生根本不可能答得上来，到最后只是限制了他们的思维罢了，所以，在接下来的备课和课前准备中我会更加注重让学生自己去概括内容、组织语言的这一环节。

《活化石》的教学反思 篇7

一、在生活中寻找数学素材

在数学教学中, 多数教师都是就题论题, 按照涉及的数学知识对相关问题进行分析。教学实践表明, 这种方法教学效率较差, 且学生接受起来也觉得非常困难。假如在教学中, 教师对于知识进行分析时能够巧妙地融入一些生活化案例, 就能够增加数学课堂的亲切感, 并调动学生的积极性。例如, 在讲解函数应用题时, 教师就可结合生活实例来讲解。函数是数学学习的重点, 概念较为抽象, 对于学生思维能力具有一定的要求, 加上数学题目太过单调, 使用的案例也有些过时, 学生始终无法提起学习兴趣。此时, 教师就可以在教学中引入一些与学生生活较为贴切的案例。例如, 在函数章节教学中, 因为课堂氛围非常沉闷, 此时教师可以上网流量为题, 为学生设计一道函数题目:手机上网目前有很多套餐, 挑选两种作为例子:第一种, 包月5元30M流量, 超出的部分需按照每兆1元收费;第二种, 每月10元, 包流量70M, 超出的部分按照1元每兆收取。什么时候使用第一种套餐较为合算?什么时候使用第二种套餐划算?教师提出问题后, 班级氛围瞬间活跃起来, 很多对数学不感兴趣的学生听到流量套餐后都积极地参与到讨论中。还有一部分学生即刻使用所学的函数知识, 对平时自己的流量情况进行计算, 最终得出最合理的结果。这种问题使学生体会到了数学的实用性, 在今后的学习中学生也会更加积极, 学习效率得到了有效的提升。

二、在生活中运用数学

在教学中, 因为学生的个性以及认知能力等存在一定的差别, 因此教师需要按照学生的具体情况采用不用的教学模式, 使每位学生都能够取得进步。在课堂上, 教师应当将数学知识与现实生活结合起来, 充分发挥数学的教育价值。在数学生活化课堂上, 教师需要先培养学生用数学的观点去看待问题, 例如在学习过程中需要对生产经营过程中的经济效果与收益等进行计算的财经专业生来说, 教师就需要引导学生认识财经与数学的关系, 使学生体会到以货币为计量单位的数学问题实际上就是财经问题。又如, 对于数控专业的学生来说, 就可在模具切割时运用几何知识;对于计算机专业的学生来说, 在讲解电路设计时, 就可运用乘法原理以及加法原理;等等。因为中职生缺乏生活经验, 因此教师需要帮助学生积累生活经验, 如可组织学生通过上网或者看电视等方式收集生活中的信息, 或者组织学生读取温度计的刻度、借助秒表测量汽车的速度, 等等。数学本身就是从生活中积累而来的, 因此教师应当引导学生在生活中积累经验, 让学生形成正确的观念。

三、将例题与练习赋予生活化的色彩

因为数学知识具有一定的逻辑性, 想要引导学生将数学与生活结合起来, 具有一定的难度。如果能够借助练习题来赋予数学课堂生活化的内涵, 就能够帮助学生顺利地掌握数学知识。例如, 在备课时, 教师就可将教材中包含的一些较为抽象的例题改编为与生活相关的案例, 使例题的内容与生活的联系更加紧密。如学习《解三角形》时, 在讲解三角形面积的过程中, 教师就可改编例题, 中心思想可保持不变, 可将学校的土地或者是楼房的面积作为大概的方向, 使学生通过社会实践, 与教师一起讨论学校的面积, 或者与家长一起讨论自家楼房的面积。如此便可有效培养学生的实践与思维能力, 使学生在学习数学时感受到学习的价值。又如, 在学习“二元一次方程组”时, 教师可以将教材例题改成:“学校举行拔河比赛, 比赛规则为每队胜一次得两分, 负一场得一分。假如财会班想要在20场比赛中得到34分, 需要多少胜负场数?”如此便可调动学生的积极性。

综上所述, 在中职数学教学中, 教师需要按照学生的特点, 结合中职数学的具体内容, 有效地实施生活化教学。这样才能帮助学生用生活的眼光看待数学, 并学会学以致用, 最终提升学生的综合素养。

参考文献

[1]徐大旺.数学课程标准下对“数学生活化”的理解[J].阜阳师范学院学报 (自然科学版) , 2009 (01) .

[2]徐长俊.关于中职数学教学生活化的实践与反思[J].出国与就业 (就业版) , 2011 (22) .

《活化石》的教学反思 篇8

去年，利用放寒假的空闲，陪老公带着孩子到乡下去看望老家的亲人，正巧赶上下了一场雪。虽说雪下得并不厚，但下雪天成了孩子们在冬天的最爱，地面上的积雪才没过鞋底，他们已按捺不住性子飞奔到外面。有用脚使劲踏雪的、有用脚踢飞雪的、有捏两把雪使劲一攥然后扔向别人的……看见这群最大不到八岁的孩子们追逐嬉闹的热烈场面，我们大人也被感染了，但那是他们的乐园——我想他们大概是不会允许我们大人“分享”他们的快乐的。

正当我们兴致勃勃地“观战”的时候，已上小学二年级的侄儿看着我说：“麻麻（我们这儿对大伯母的称呼）我们一块做游戏，行不？”他的话招来其他孩子的不满，这时只听他说：“我麻麻是幼儿园老师，她可会做游戏了。”“可会做游戏？”我一愣，这小家伙可真能吹！想反驳但转念一想只是微笑了一下接受了他给我的这顶高帽子——作为长辈或老师我想应该给予孩子尊严的，其他的小朋友显然被他游说同意了。于是，我走过去对他们说：“谢谢你们同意我加入，成为你们的一员。今天下雪，那我们就做个与雪有关的音乐游戏活动，好不好？”“好……”孩子们异口同声地说。“我这儿有一首好听的与雪有关的音乐叫《雪孩子》，我们边听音乐边玩吧！”“好！”又是不约而同的声音。我有点感觉自己犹如在课堂上给孩子们上课，我不愿在这美好的时节约束自己、约束孩子们，为了打破这种局面，我对他们说：“我不是你们的老师，我是你们的新朋友，我和你们一块来玩游戏……”这样一说他们少了拘束，显得自然了。我打开手机，放音乐，然后和他们一同在雪天里打闹。

飘飘洒洒的雪花映着孩子们可爱的笑容，空旷的乡村上空传递着孩子们发自内心的笑声。和孩子们互动了近一个小时候，孩子们还意犹未尽，但我不得不结束这场快乐的游戏，因为天气渐渐地黑了。我招呼他们：“听我说，孩子们，你们看天快黑了，夜幕就要降临了。我有几个问题想问问你们，让我们再从头边听歌曲你们边回答，然后就回家，好吧？”在欢快的音乐声中，我蹲下身子问他们：“你们今天玩得开心吗？”“开心。”“今天的游戏和你们幼儿园的游戏有什么不同呢？”我知道一般的幼儿园是不会让幼儿在大自然中去玩的，因为大多数幼儿园没有足够的安全保障和师资力量。他们纷纷说道：“在幼儿园老师对我们很好的，但没有今天高兴，今天自由。”“在幼儿园我们都得听老师的，老师让怎么做我们就怎么做，一点不好玩。”“做错了，有的时候老师不高兴，甚至还要批评的。”……听着孩子们的诉说，我陷入了沉思之中：我们一味地强调“把空间还给孩子”“教师只是参与者”，可在实际的操作中又有多少老师放弃了主导的权利呢？教育的功利化依然制约着我们幼儿的创造力和表现力。我没有再问下去，转换话题，想看看他们对其他知识了解多少，我问道：“那你们说说雪花像什么？”“像鸡的绒毛。”一个只有四五岁的邻家小女孩脱口而出。“鸡的绒毛？”我惊诧于孩子们的想象力了——对于他们来说，“鹅毛般的大雪”确实不如“鸡绒毛般的大雪”贴切，因为对于甘肃的小孩子来说鹅是不常见的。“还像什么？”“还像柳絮，书上说的柳絮因风起。”一个上小学二年级的表侄说道。“还像白砂糖，春天时下雪就像白砂糖。”一个五岁左右的小姑娘说。“哦？对，确实如此……你们观察得可真仔细呀”我赞扬道……

晚上躺在炕上回想起白天的一幕，我突然想：孩子们对于生活化的游戏就是在自由、自在、自然、自我的状态下学到知识、懂得道理而已，可要在教学化的游戏或游戏化的教学中实现教与玩的统一对于幼教实在是一个难题。

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”课题（批准号：GS[2014]GHB0064）《幼儿音乐游戏生活化的研究》的研究成果之一。

化石吟教学反思 篇9

在教学过程中，先进行预习反馈，再以图片导入，吸引学生注意力;听录音，划节奏。学生齐读、自由读、活跃气氛。在整体感知中，学生先思考后进行小组讨论、探究;接着第三环节，由于时间掌控不精确，这一环节的重点——观察图片，放飞梦想，进行练笔只能在课后完成。

本节课的不足之处有:1、在处理生字词上花费时间过多，各环节之间的时间安排不合理，这是我备课准备不充分、课堂的掌控能力不足造成的。2、在第三环节过程中，课堂变成了我出示ppt，学生誊抄笔记的过程，缺乏讨论、交流的过程，使课堂氛围变得冷清，缺乏活力。

小学语文生活化教学反思论文 篇10

一、将生活融入语文课堂

一般的语文教学注重知识的学习和语文能力的提高。教学局限在语文课本，忽视了学生的生活实践，很少从学生的角度来看待学习，使学生对学习的兴趣减弱，从而降低了学习效率。因此，将生活融入到语文课堂，将小学语文教学生活化是激发学生学习兴趣和激情的一种教学模式。

(一)写一写，记录生活

每个人的生活是不同的，生活中所体现的语文知识也是不同的。对此，教师可以建议学生观察生活中的语文。例如，学生以写日记的形式，记录下自己眼中的生活，将生活融入教学，也可以提高学生写字、认字和写作的能力。教师也可以在班内举行作文比赛，以此来分享学生生活中的语文。

(二)看一看，观察生活

课本上的知识和生活实践中的难免会有一些偏差，或者不贴近学生的生活，使学生对知识的理解不够全面。对此，教师可以组织一些室外活动，让学生观察在生活中忽略过的事物。例如，在教学《夜莺的歌声》时，教师可以组织同学到户外聆听鸟儿的叫声。鸟儿的叫声在生活中是很容易听到的，但正因为如此才容易被同学们忽略。当同学们听到了鸟儿的叫声，了解了鸟儿，才会对课堂知识产生兴趣，以此来调动同学们学习的积极性。

(三)做一做，体验生活

俗话说“百闻不如一见，百见不如一干”，学习也是如此。在学习课文的过程中，教师可以创新教学方式，遇到难以理解的课文或人物传记时，可以组织学生分配角色，演演话剧小品等，让学生在游戏的过程中理解课文。例如，在教学《晏子使楚》时，教师可以把课文改编成话剧，让同学参与进来。

二、从生活中创造教学

学习是为了将学到的知识运用到生活中。而在小学阶段，学生的思维理解能力还欠佳，教师教学时将实践和理论结合，让学生理解得更透彻，也激发了学生学习的积极性。

(一)语文在生活中的价值

很多学生在学习课文时只是会背会写，并不理解其中的含义和带给我们的启示。所以，教师在教学过程中要引导学生透过现象看本质，以小见大的学习课文，理解课本想要给我们带来的启示。例如，在教学《自己的花是让别人看的》时，德国人都喜欢把花种在外面。花朵都极力地朝路人张开笑脸，这显然是因为德国人养花是给别人看的，而这也体现了德国人“人人为我，我为人人”的意境。让学生体会这种意境，在学习中养成良好的思想品德。

(二)开拓学生的思维

书本上的内容都是死板，一成不变的，而小学的学生们更喜欢玩耍，对一切也都充满了好奇。教师可以利用学生的这些天性特点来进行教学，提高他们的参与度和教学的有效性。所以，教师在教学或者留家庭作业时可以多让学生实践学习，让他们亲自体验来调动积极性，提高学生的创新思维和理解能力。例如，在放假时，教师可让学生帮家长洗脚或帮忙做家务，让他们去体会家长的辛苦和家庭的温暖，或者组织小组同学一起完成实践作业，体会合作的感觉和朋友之间的互帮互助，珍惜朋友间的感情。

三、合理利用生活资源在生活中，有很多资源可以辅助教师教学，对学生的成长、学习和实践活动有意的事物、素材我们都可以利用起来。如我们可以组织同学去图书馆查阅资料，看一些喜欢的书籍，感受图书馆的氛围；也可以去博物馆感受历史的沉淀，了解中华上下五千年的历史；在教室可以设立图书角，分享给大家自己喜欢的图书，让同学可以看到不同类型的书；在教学时播放一些相关的音频资料或者让学生提前在网上查阅教学的有关信息。让学生通过不同的方式来获取知识，提高学生对学习的兴趣，也更具有创新意识。学生从学校走近社会，贴近生活的方式多种多样，只要教师利用好有益的资源，学生就可以学到很多课本上展现不了的知识。例如，在学习《圆明园的毁灭》之前，教师可以让学生先上网查找圆明园的相关资料，在讲课时请同学分享查到的有关知识，进一步了解圆明园的历史背景，也可以放学后向父母讲述所学的知识，讲述自己认识的圆明园。总而言之，小学语文生活化是一种全新的教学方式，也充分体现了语文在生活中的重要性。将生活运用到小学语文的授课中去，不但可激发学生的积极性和自主学习的能力，也能从生活中获得很多课本上学不到的也了解不到的知识。而且小学语文生活化教学也避免了以往只重视课文读写的现象，使更具有创新和实践的教学方式得到真正的落实。

参考文献：

有效语文教学的活化方式 篇11

随着课程改革的深入,语文教学的有效性备受关注,但语文教学没有生命活力的焕发,没有个性精神的张扬,没有学生内心的愉悦,师生付出的精力与实际收效不协调等现象仍较普遍。如何进一步提高语文教学的效率、效能和效益?笔者认为,应该努力探寻活化语文教学的常见方式,让语文教学充满蓬勃的生机。

语文教学情趣化。教师应努力营造民主和谐的课堂氛围,采取丰富多样的学习方式,以激发学生学习的兴趣,唤起学生良好的情感,让他们始终处于学习语文的最佳状态,全身心地投入学习。爱玩好动是孩子的天性,教师或组织一些趣味性游戏“串联”语文,或创设故事情境“包装”语文,让学生在玩中学,学中玩,学得有趣,学得愉快,学得轻松,学得主动,学得深刻。如教学《克隆之谜》时,在熟读课文后,引导学生分别扮演自己感兴趣的角色柳树、马铃薯、仙人掌、“多利”等,先小组内介绍自己的本领,再全班交流。这样,变平淡无味的说明介绍为富有情趣的科学童话,学生纷纷投入学习、讨论、复述之中,课堂气氛活跃,学生情趣高涨,取得了事半功倍的教学效果。

语文教学问题化。这里的语文教学问题化,是指培养学生的问题意识、思考能力、探究精神,简单问题自己解决,稍难问题小组解决,复杂问题讨论解决,深刻问题多渠道解决。如教学《爱因斯坦和小女孩》时,初步感知文本后,激发学生提出疑问,然后通过交流,帮助学生将问题分层梳理。为什么以《爱因斯坦和小女孩》为题?爱因斯坦和小女孩之间发生了什么事?等等,这类简单问题自行解决,当场解答。爱因斯坦是个怎样的人?爱因斯坦算得上伟人吗?等等,这类稍难问题让学生在精读课文中通过抓关键语句、体会语言、讨论交流等方式解决。为什么写爱因斯坦不会生活,穿着马虎这些缺点?这类复杂问题可以让学生通过捕捉人物特有的神态、语言,展开辩论来解决……这样,从问题入手,潜心会文,领悟人物品质,既学习了课文,又发展了学生的思维,还习得了学习语文的方法,可谓“一举多得”。

语文教学生活化。语文的外延与生活相等,语文教学有着实实在在、生动活泼的生活背景。生活中的语文才是“活”的语文、有意义的语文。所以语文教师应从生活中寻找教学资源,并引导学生到生活中“找”语文、“学”语文,真切感受“生活处处皆语文”。这样“身临其境”地学语文,学生不会产生突兀的陌生感,而会有似曾相识的接纳心理。如教学《春联》时,先从学生熟悉的春节习俗出发,引导学生描述贴春联的情景,接着激发学生联想贴春联的生活画面自读自学课文,然后放手让学生体会、模拟文本意境,联系生活经验描绘春联所展示的画面,给不同身份的人贴上合适的春联,对对相应的下联,收集熟识的对联。这样,从学生已有的生活经验出发,创设生活情境,让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中学习“现实的语文”。

语文教学活动化。《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”因此,教师不能对语文教学持静态的观点,简单地把语文学习看成知识的积累,而应持动态生成的语文教学观,把语文教学的着眼点扩大到语文实践的全过程。简言之,就是将语文教学看成师生的“再创造”或“类创造”活动。如教学《咏梅》时,在学生感知梅花高贵品质后,让学生用自己喜欢的方式或“读一读”,或“画一画”,或“唱一唱”(有关的歌曲),或“写一写”(用钢笔或毛笔写喜欢的语句),或“讲一讲”(相关的故事),这些实践性的活动,拓展了课堂时空,开发了课程资源,激发了学生的学习情趣。

语文教学合作化。学生之间的交流与合作,是体现学生主体性的一个重要标志,也是形成信息多向交流和反馈的教学方式。语文教学中,教师应引导学生针对有深度的阅读难点,分小组探究,各负其责地进行互助性学习。学生之间既应各抒己见,敢想敢说敢问;又应认真倾听他人的交流,当学生的见解与众不同时,教师应引导学生把自己的情感体验同别人独特的感受进行比较、分析,善于吸纳他人意见。这样,语文教学就成了全体学生之间交流、合作的活动中心。如教学《孔子游春》时,文中孔子对水的论述有一定的深意,一个学生很难对水的每种品质都有深刻的感悟。此时展开小组合作,看哪一组想得全,悟得深。小组之间你一言我一语地交流起来,互相取长补短,裨补缺漏,增益提升,拓展了学生的思维深度和广度。这种生生之间的交流与合作,既促使学生多角度地看问题,又促使学生发现自己存在的不足,还可以让所有的学生体验到成功的喜悦。

语文教学实用化。语文只有回到生活中,才会有利于学用结合,课内外结合,校内外结合,进而显示语文的价值,展示语文的魅力。因此,教师应多开展一些联系生活的语文实践活动,融语文学习于生活之中,于社会之中,于人生之中。如《鸟的天堂》一文中写鸟的天堂鸟多,是因为那儿的老百姓保护鸟,不允许随便伤害鸟。为此,教师应相机渗透环保意识,引导学生结合生活中的所见所闻谈谈环保的重要性。这样,利用教材的一些有利因素,密切联系现实生活实施教学,能激发学生走向自然,走进社区,去参观、调查、采访,尽可能多地用自己所学的语文知识解决现实生活中的问题。学生只有回到生活中去运用语文,才能激起自身的学习情趣,丰富自我的学习生活,培养自己的个性品质,进而提高语文水平。

总之,活化语文教学的方式很多,而上述策略在具体运用中不是孤立的、静止的,而是动态的、交叉重叠且相辅相成的。只要教师心中有“课标”,脑中有文本,眼中有学生,就能真正提高语文教学的有效性。

《活化石》的教学反思 篇12

据报道:某一研究机构曾对不同地区、不同层次学校2000多名学生进行问卷调查, 结果显示, 有47%的学生不喜欢数学。这一惊人的数字告诉我们, 数学作为自然科学的支撑学科, 它应该呈现给学生的巨大魅力近乎丧失殆尽。

严峻的事实告诉我们, 使学生意识到数学的重要性, 让学生感受到数学的巨大魅力, 理应成为我们需要反思和解决的问题。

《数学课程标准》强调让学生“体验数学与日常生活密切相关”。教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情。”基于以上认识, 我在教学实践中作了一些粗浅的尝试。

一、让教学内容“生活化”, 激活学生学习的兴趣

“学生的数学学习内容应当是现实的, 有意义的, 富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。学生是社会人, 使教学内容“生活化”, 能激活其对数学学习的兴趣。

1. 将书本内容与现实生活相结合, 使数学生活化。

《数学教学大纲》要求教师“根据学生的年龄特征和教学要求, 从学生熟悉的情境和已有的知识出发适当调整, 开展教学活动”。也就是说, 在保证科学性的前提下, 教师有对教材进行再加工的权力, 使数学教学建立在学生丰富的生活背景之上。如:在教学比例尺时, 课前让学生收集自己大小不同的照片。在课堂上, 我拿着照片说:你们的照片都很漂亮, 它们都比你们小得多, 为什么还和你们一模一样呢?这个问题立刻激发了学生的学习兴趣。这时, 我抓住时机, 指出在实际生活和生产中往往需要把某一物体缩小 (或扩大) 而又不改变其形象, 自然而然地引出了比例尺的概念。学生学习的热情高涨, 自然而然地认识到, 生活中处处有数学, 增强了对数学的亲切感, 取得了较好的教学效果。

2. 从生活中发掘数学教学内容, 使生活数学化。

教学中教师要紧密结合儿童的生活实际, 在生活中挖掘出包含有一定的数学思想方法, 又是学生能够理解和接受的数学问题, 使生活数学化。例如:今年全校学生为“汶川地震”灾区捐款, 涌现出许多感人的好人好事。我让学生统计各年级的捐款数据, 然后制成统计表, 不仅对于“数据的收集与整理”这一内容有了更深的理解, 而且使他们认识到生活中处处有数学, 数学的用途很广泛。

二、让数学过程“生活化”, 满足学生学习的需要

“传统教学观把课堂看作是一个师生从事特殊认识活动的场所, 而生活意义的课堂教学观却把课堂视为一个由活动与情感交织共生的生活世界”。教学过程如果以知识授受为本位, 必然抹杀课堂活动的丰富性, 使课堂活动简单化、狭隘化, 抑制学生的认知需要, 无法满足学生希望成为发现者、探索者, 在自主探索中获得成功的需要。而让学生在“生动活泼的、主动的和富有个性的过程”中真正体现生命价值, 满足孩子发展与成功的需要, 这是让数学教学焕发生命活力的必要条件。教师要尊重学生, 鼓励和引导学生成为数学学习活动的主体, 为学生主动探索创造条件, 满足他们求知的需要。

1. 释放个性, 满足不同需要。

人是教育的主体, 个人发展水平和个性的差异决定了人的需要的多样性。仍以班级授课制为主要教学形式的现代教学, 应尽可能地创设各种条件, 满足学生的不同需要。“生活化”的数学教学应给予学生选择的权利, 让他们根据自己的需要选择学习内容, 选择学习方式, 选择合作伙伴……数学教学中, 张扬学生的个性, 因材施教, 满足学生的不同需要, 才能使人人都能得到提高和发展。例如:教学“列方程解应用题”时, 我逐步出示条件, 让学生提问题说解答方法: (1) 服装厂计划做服装, 已做了5天, 平均每天做75套, 几天后做620套? (2) 服装厂计划做服装660套, 已做了5天, 平均每天做75套, 还要做几天呢? (3) 服装厂计划做服装660套, 已做了5天, 平均每天做75套, 以后每天多做5套, 还需要几天完成?对于以上三个题目, 我让基础较差的学生解决第 (1) (2) 题, 中等生解决第 (3) 题, 最后让优等生为大家分析、小结这类题的结构和解题关键。这样有层次的安排, 满足了不同水平学生的不同需要, 使他们自始至终对学习充满了热情。

2. 自主实践, 满足探索需要。

苏霍姆林斯基说:“在人的内心深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己人一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”新教材中知识的呈现方式不是平铺直叙的, 而是结合当前内容设置如“问题”“回忆”“试一试”“探索”“做一做”“读一读”“概括”“想一想”, 以及“信息收集, 调查研究”等活动栏目, 这些都给学生提供了充分自主探索的空间。有效的学习不能单纯地依赖模仿与记忆, 应通过动手实践和合作交流, 促进思想在学生头脑中产生, 智慧火花在学生头脑中闪现, 满足学生发现、探索的需要。“生活化”的数学教学应成为学生自主探索与思考的活动阵地。在教学过程中, 要让学生有机会探索问题和思考问题, 教师不能代替学生的思考, 而应始终是一个“组织者、引导者、合作者”, 不能喧宾夺主。教师可经常问“你想到了什么?是怎么做的?如果……行吗?你发现了什么错误?该怎么呢?”来帮助学生探索知识, 使学生成为知识的探索者、发现者, 满足学生的探索需要。

三、让延伸练习“生活化”, 开发学生的需要

数学来源于生活, 又服务于生活。要让学生真正体会出数学学习的“乐趣”, 引导学生用掌握的知识解决实际问题, 开发其新的需要, 使他们学习数学的热情持久不衰。

1. 让习题充满浓浓的生活气息。

课本上的习题是对生活问题的模拟练习, 教师可将其纳入创设的教学情境之中, 让学生感到这些习题不是凭空编造的, 而是经过提炼的生活问题, 从而满足学生“解决问题显才干”的心理需要。

2. 让生活成为学生的练兵之地。

教师要引导学生“学以致用”, 多维度地思考问题, 同中求异, 异中求优。生活是个大舞台, 学生在生活中能碰到各种问题, 他们若能将学到的知识用来解决这些问题, 就能体会出数学是“人人必需”的, 从而产生要进一步学好数学的强烈需求。

3. 设计切合实际的开放题。

数学开放题, 不但有利于培养学生的应用意识和能力, 而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势, 有助于调动学生的积极性, 培养他们的创新精神。

教学的成功, 使我对数学生活化有了新的认识。新课标要求“数学与生活密切联系”, 但不是等同。真正的生活中的数学信息是很复杂的, 其中的数学知识往往比较隐蔽, 存在形式也比较灵活。让学生仅仅使用现实生活中的材料来研究数学问题, 对学生的要求是全方位的, 确有难度。因此, 我们有必要从数学角度来创设信息集中、问题突出的生活情境, 让数学课堂上的“生活”源于生活, 又高于生活。在教学过程中, 要时刻注意以“生活”为桥梁和纽带, 只有这样, 才能使数学教学贴近生活, 进而达到教学材料与学生需要之间的统一, 引着学生, 扶着学生, 使学生走出教材, 回归生活, 让学生“为需要而学习”;使学生意识到数学可亲可感可用, 让学生感受到数学的巨大魅力。

参考文献

[1]小学数学课程标准.

[2]成尚荣主编.构建生活的课堂.江苏教育出版社, 2001:13.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社, 1984.