说课稿物质的组成

说课稿物质的组成（精选8篇）

说课稿物质的组成 篇1

黄婷婷

尊敬的评委老师： 上午好，今天我说课的内容选自上海教育出版社出版九年级化学上册第三单元第三节《物质的组成》，下面我就从教材分析，学法指导，教学方法及手段以及教学过程四个方面来介绍一下我对本节课的理解和设计。

一、教材分析

1、教材所处的地位及作用：该节课在整个初中化学阶段都是起着举足轻重的作用，它是初中化学甚至高中化学最基础的知识。该节课被安排在元素符号的学习之后，不仅是对元素符号的进一步学习，同时也是对物质组成本质的更深入学习。

2、三维教学目标及确定依据

1）知识与技能目标：使学生了解化学式的含义；知道一些常见元素和根的化合价；学会简单化合物的命名原则；学会有关相对分子质量的计算。以上知识目标是学好化学较为基础的因素之一，它们在整个初中化学中都会一直应用，因此必须掌握。2）过程与方法：通过对物质组成的学习，培养学生归纳总结能力，学会分类学习方法，学会利用口诀等记忆较为分散的知识点。

3）情感态度与价值：通过本节课的学习使学生树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。

3、教学重难点及确定依据

1）重点： 本节课重点在于化合物中元素质量分数的计算。不论是化学式的含义、命名以及化学式的书写，其最终目的是学会质量分数的计算，因此该知识点为本节课的重点知识。2）难点：本节课的难点在于化学式的书写。该知识点中不仅有元素符号、化合价的学习，同时还有书写规则，这些对于初中生来说是相对不熟悉的，并且需要把这些分散的知识点整合起来。因此在本知识点的学习上有一定的难度

4、课程资源的开发及有机整合

利用前几节课对原子元素的学习来加强对化学式化合价的理解和记忆。在课堂教学中，利用课件演示原子之间如何形成分子，如何相互作用的。具体过程如：演示课件→学生讨论→老师讲解→学生总结→习题检测巩固。

二、学法指导

1、学情分析：学生对前面分子、原子和离子以及一些常用的化学物质如：盐酸、硫酸、碳酸之类的学习，为本节课的知识点做了铺垫，有利于本节课的学习。

2、心理调节的方法指导：从学生心理特征上来看，初三的学生正处于青春期，对外界事物及现象充满了好奇心。因此可通过一些有趣的较为常见的化学物质作为切入点，引导学生的学习。

3、知识构建的方法指导：本节课的教学设计坚持从易到难，由已知到未知，循序渐进，引导学生归纳总结知识点，对知识点的学习能做到不缺不漏。

三、教学方法及手段

1、教学方法：本节课通过口诀背诵法对知识点进行识记，通过合作交流相互检查法来巩固知识点，通过练习法来验证对知识点的理解应用。

2、教学具体方案：

1）课前预习，预习有利于学生对新知识的接受，能促进学生在课堂上的积极表现，同时能培养学生的自学能力，是十分必要的。

2）通过原子结构示意图，分析化合价的产生原因，通过口诀的背诵记忆化合价以及化学式的书写注意点。

3）通过例题的讲评，引导学生质疑、分析归纳、总结，达到举一反

三、，触类旁通，发展学生的思维。

4)应用多媒体课件，突破重点和难点，提高学习效益。

四、教学过程

1、课堂引入： 因为本节课的内容阅读性以及理解性较为强，因此在课堂一开始，设置相应典型的题目，每个小组选择一个代表上来回来问题，对优胜小组进行奖励。该游戏主要考察学生预习的效果，以及学生的自学能力，并且能增加课堂气氛以及提高学生的兴趣。游戏结束后，同学们的答案不擦掉，等讲完课之后，对他们的答案进行解析。并且由 “H2O是什么物质的化学式，它表示一个分子里有几个原子组成？”该题目引入第一小课题《化学式反应物质的组成》的学习。

2、课堂主体部分：

1）在教师的引导下，由学生阅读并自行讨论归纳。2）化学式的书写

①复习原子和离子的概念，以及原子结构示意图。通过原子结构示意图，说明在纯净物中各各原子里电子的得失与共用情况，从而来判断化合价。

②在通过原子结构示意图了解了一些常见元素的常见化合价之后，根据表3-7由学生相互讨论交流进行归纳处理并识记。③化合物书写的规则，由于课本关于书写化学式的注意点不太容易识记，可通过口诀进行讲解。

[多媒体呈现]化合价的一般规律 化合价实质要认真，金正非负单质零，氢一氧二要记住，正负总价和为零，许多元素有变价，条件不同价不同。

常见化合价口诀：一价钾纳氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二、三铁，二、四碳，硫有负二正四六，铜汞二价最常见。3）化合物的命名

该课题阅读性较强，且较为容易理解，可用来练习学生的自学能力。因此本课题由学生阅读并进行归纳交流，然后由老师进行强调并通过练习题检测学生学习情况。4）纯净物中元素之间的质量关系

3、小结：先由老师带领同学看板书部分，一一回顾本节课所讲主要内容。再擦掉黑板板书，学生盖住课本，在老师的引导下在大脑回顾本堂课的主要内容。由记忆规律显示，在刚刚学完之后重复复习对学生的学习效果是最佳的，因此课堂小结在学生的学习过程中同样是非常重要的。

4、作业布置：针对性布置作业，有利于学生对知识的巩固，加强知识的记忆，知识的牢固记忆和理解有利于学生对知识的应用。

预习布置：如上所述，有利于学生对新知识的接受，以及培养学生的自学能力。

五、板书设计

[板书]一）化学式反应物质的组成

①分子式：由分子构成的物质，分子式表示该物质的一个分子，也表示该种物质，即该物质的化学式。如CO、H2O等。

②由离子构成的物质不存在分子式，但可用化学式表示其构成。化学式中数字表示物质中各元素原子数目的最简比。如NaCl等。

③由原子构成的物质，其元素符号不仅表示该物质，也表示该物质的化学式。如：金属元素、稀有气体等。

[板书]二）化学式的书写

化学式书写步骤：①写出组成物质的元素符号；

②查出各元素的化合价；

③根据化合物中各元素化合价代数和为零，确定原子个数最简比；

④写出物质的化学式。

[板书]三）简单化合物的命名（见P84中方法提示）[板书]四）纯净物中元素之间的质量关系

质量分数概念：组成物质的各元素的质量在物质总质量中所占的比值，用百分数表示 表达式：

某元素的质量分数=

五、综述

该元素的相对原子质量（Ar）原子个数100%

化合物的相对分子质量（Mr）整个教学活动的目的不单是为了让学生获得感性认识，而且还在于向学生展示一种研究化学问题的方法，在课堂上注意学生参与课堂讨论和探究活动的积极性和表现。整个教学设计充分体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，在活动中及时给学生以鼓励，肯定，指导和督促。在习题的配备上，我注意了学生的思维是一个循序渐进的过程，所以习题由易而难，使学生在学习过程中能够逐步的提高能力，得到了发展。

说课稿物质的组成 篇2

《DNA是主要的遗传物质》是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修二第三章第一节内容。本节内容通过实验分析DNA是遗传物质, 让学生理解并总结遗传物质的特征, 以及通过对实验的分析, 引导学生体验科学研究的思路和方法, 运用对比方法比较两个实验的优点和不足, 学习科学家严谨的科学态度, 从而提高学生学习的自觉性和主动性。学好这部分内容对于学生通过实验的方法理解DNA是遗传物质的直接证据, 同时也为学好基因表达部分打下了基础。

二、教学目标

1. 知识目标

(1) 总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程。

(2) 分析证明DNA是主要遗传物质的实验设计思路。

(3) 探讨实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用。

2. 能力目标

培养观察、分析、比较和总结的能力, 合作探究和表达交流能力。

3. 情感、态度与价值观目标

(1) 认同实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。

(2) 认识合作在科学研究中的重要性。

(3) 认同人类对科学的认识是不断深化和完善的过程。

三、教学重点、难点

1. 教学重点

(1) 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

(2) 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。

2. 教学难点

肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

四、学情分析

高二学生有较强的自主学习能力, 并积累了一定的关于DNA的生物学知识。学生乐于采用自主探究的学习方法改变了原有的传统学习方式和地位。通过对实验的介绍和分析, 让学生亲身体验科学的研究思路和方法。联系学生有关的化学知识, 使知识化难为易, 化抽象为具体, 使学生学会并体会到学习的乐趣, 具有成就感, 进一步激发学习的兴趣和信心。

五、教学方法和策略

课时安排:一课时。

1. 达到情感、态度和价值观目标“认识人类学习或自身学习的重要性”

通过“问题探讨”创设问题情境, 激发学生探究学习的兴趣, 理解遗传物质的特点以及对生物的生存至关重要, 联想到人类在探索科学真理的过程中不断地学习进步。

2. 达到“运用实验的方法, 探究DNA是遗传物质”目标, 以及情感、态度与价值观目标“探究学习和合作学习的意识, 鼓励创新”

安排学生分组阅读、讨论课本中的两个实验, 鼓励学生提出问题进行讨论, 让学生分析“谁在转化实验中起作用”, “如果DNA的纯度不够, 我们如何设计实验”。引导学生找到两个实验的共同点从而突破难点。

六、教学准备

教师:多媒体以声音、图像等多种形式强化对学生感观的刺激, 可以极大提高学生的学习兴趣, 特别是本节课教学内容理论性强, 抽象复杂, 课堂上充分利用多媒体辅助教学, 可以增强教学的直观性和形象性, 从而完成教学目标。

学生:提前预习本节内容, 分组讨论实验要点。

七、教学过程

1. 创设情境, 提出问题

《吕氏春秋》记载“夫种麦而得麦, 种稷而得稷, 人不怪也”;提出问题:到底是什么物质在起作用?遗传物质到底是什么呢?让学生讨论DNA和蛋白质都有可能是遗传物质。在教师的引导下用实验的方法提取证据。

2. 分析讨论实验资料得出结论

肺炎双球菌的转化实验:

让学生分组阅读和观看肺炎双球菌的转化实验动画, 明确四组实验中只有S型细菌才能杀死小鼠。提出疑问:为什么加热杀死的S型细菌还能使活的R型细菌转化为S型活细菌?请学生分析, 思考、讨论相关的问题。

学生交流总结出:在加热杀死的S型细菌中必然含有转化因子。

进一步激发学生疑问:转化因子到底是什么物质?怎样通过实验来证明?学生交流提出:把S型细菌的多糖、脂质、DNA、DNA水解物等提纯出来分别加到R型细菌里去, 然后观察有没有S型细菌。

噬菌体侵染细菌的实验:

教师:艾弗里的实验DNA提取中还含有少量的蛋白质, 我们需要一个更具有说服力的实验。然后介绍T2噬菌体结构特点、寄生方式及同位素示踪技术。

学生根据课文提供资料分组讨论以下问题:

为什么要分别培养含有35S和32P的大肠杆菌?

为什么用含35S和32P的噬菌体分别去感染没有被标记的大肠杆菌?如果噬菌体既含有35S又含有32P?再去感染大肠杆菌会怎么样?

为什么不同标记的噬菌体去侵染大肠杆菌后得到的放射性同位素分不同?

为什么选择35S标记蛋白质、32P标记DNA?

教师:组织学生对实验目的和结论在全班进行表述交流。对学生的探究活动做出评价。

3. 知识的总结和拓展

教师组织学生进行讨论以下两个问题并得出结论:

(1) 这两个实验方法不同, 但却有个最关键的实际思路, 是什么?

(2) 用细菌或病毒做实验有哪些优点?

最后教师讲述:研究证明, 还有些病毒RNA是遗传物质, 但绝大多数生物的遗传物质是DNA。

八、教学反思和评价

说课稿物质的组成 篇3

【摘 要】 手持技术是在掌上就可以操作的技术实验。手持技术所特有的数据化、图形化、直观化和定量化的研究手段，有助于学生降低实验的学习难度，改变学习的方式，激发学习的兴趣。物质溶解于水时往往会出现温度的变化，但是有些物质溶解于水时通过视觉、触觉等无法直接感受出来，手持技术则可让实验结果放大化、微量化。

【关键词】 手持技术；溶液温度；微量化；实验

【中图分类号】G64.22【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01

大家好，今天我说课的题目是《利用手持技术测定不同物质溶解于水时溶液的温度变化》，下面我将从教材分析、学情分析、教法分析、学法分析、教学过程、板书设计、教学特色七个方面进行我的说课。

一、教材分析

本实验选自人教版九年级化学第九单元《溶液》课题1，是在学生对最常用的溶剂——水的性质及其相关知识有一定了解的基础上设定的。通过设定实验探究活动，使学生认识到物质溶解过程的能量变化和溶液的基本性质。学习这部分内容，既可以对上节学习的化合物基本理论和实验基础知识进行巩固练习，又可以为后面溶解度和溶液浓度的学习打下重要基础，起着承上启下的作用。

二、学情分析

本节课的教学对象是九年级学生，此时的学生刚进入化学学习的初级阶段，对化学的世界充满好奇，此时进行实验教学能够激发学生的学习兴趣，同时在教学过程中运用手持技术能让学生对先进技术的开发与应用产生浓厚的兴趣，并且对物质放热和吸热有更加直观的认识。

（1）教学目标：

根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：

①知识与技能目标：了解温度传感器、数据采集器及其软件使用方法。

②过程与方法目标：通过测量物质溶解于水时溶液温度的变化，探究其变化规律。

③情感态度与价值观目标：体验手持技术在化学实验中的应用，养成良好的探究精神。

（2）教学重点和难点：

①教学重点：测量物质溶于水时温度的变化。

②教学难点：研究与发现物质溶于水时温度的变化规律。

三、教法分析

根据教学目标的要求，教材和学生的特点，本节课我将主要采用“第一人称代入法”引导学生进行试验，利用角色扮演的方式，让学生切身投入实验当中，利用有趣的、新颖的形式诱发学生实验探究的积极性，让实验知识更贴切学生的生活。

四、学法分析

教学过程的主要角色并不只有教师，学生也是主角之一，让学生切身进入实验本身是学生学习最优化的方式之一。本节课学生的主要学习方法是：从角色扮演情境中推理实验结论。

五、教学过程

本节课，我将采用以下教学过程引导学生进行实验。

1、设置情景：大自然的物质和人类的情感是一样的，我们人类的异性之间会产生爱情，人类男女产生爱情时会心跳加速、体温上升。而自然界中的不同物质之间也可能会产生此类情感，那么到底它们是如何表现的呢？今天的实验我们就来探究一下，运用比拟的方法将实验药品与生活联系，让学生对本实验产生疑问和兴趣，提高其积极性。

2、角色扮演：将学生分成3组，每组分别扮演氯化钠、氢氧化钠、硝酸铵，让学生自主探究其扮演物质与物质水是否会产生爱情，若混合在一起升温则会，降温则否，温度变化不明显则对其没感觉。运用身边常见的实例将生硬的化学实验变成学生感兴趣的另类“游戏”。

3、设计实验：学生明确自身角色后将讨论如何测量温度，猜想大部分学生会将物质溶于水，首先会观察现象，若无明显现象则可能会触摸烧杯壁来验证是否有温度的变化，这时，我将首先肯定学生的想法，并让其思考此方法的优缺点，再指出其不足之处：在温度变化不明显时，此方法难以探究出物质是否放热或者吸热。在此不足之上，提出运用手持技术设备来改进实验。

4、进行实验：让学生在对手持技术有初步了解的基础上进行试验，分别让学生探究所扮演的角色溶于水之后的温度变化规律，先猜想得出本物质是否对水产生感情的结论，再回到实验本身，用手持技术进行实验，将三组实验的结果汇总，归纳总结温度变化规律，得出结论。

为了让学生在实验之后依然保持对实验的兴趣和积极性，我将邀请分别扮演三种物质的同学上台进行演讲，以“第一人称”进行实验汇报：实验当中的“我”有何特性，既让学生不感到知识传授的乏味，又让学生在娱乐的同时加深对实验理论知识的掌握和实验操作技能。

六、板书设计

我的板书主要是提纲式的板书，同时画出表格，方便最后实验汇报总结物质溶于水时温度的变化规律。

结论：

（1）NH4NO3溶解于水时，溶液温度降低，是吸热过程

（2）NaCL溶解于水时，溶液温度降低，是吸热过程

（3）NaOH溶解于水时，溶液温度升高，是放热过程

七、教学特色

水的组成初三化学说课稿 篇4

一、说教材

本节课人教版九年级化学 上 册

第四单元 第四 课题4 是初中化学学习的重点内容之一，主要讲了

探究水的组成结构。在教材的知识体系中，本节课是对前面所学知识的丰富与完善，拓展和延伸，同时也为以后学习化学式的书写 打下了基础，做好了铺垫，在初中化学的学习过程中起着承上启下的作用。本节课与实际生活密切联系，是中考中基础题、实验探究与开放性题的考察区域。

基于以上分析，我将本节课的教学目标拟定为以下三个层次

1.知识与技能层面：了解单质、化合物的概念与区别，初步认识水的微观构成，进一步了解化学变化的基本特征

2.过程与方法层面；通过对 单质化合物 知识的讨论和归纳小结，培养学生总结知识，使知识系统化网络化的学习能力；在解决 实验探究水的组成 过程中培养学生应用所学知识全面分析和解决问题的能力，培养学生的综合分析能力、思维能力和创新能力。

3.情感态度价值观层面：保持和增强学生对化学的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣；树立保护环境、关心爱护环境的意识。

教学重难点：

我认为本节课的教学重点是：水的组成和水的化学式

教学难点是：通过电解水的实验现象确定水的化学式，培养学生的综合思维和发散思维能力。

二、说学情

在学习本节课之前同学们已经掌握了 物质的构成，制取氧气实验 的相关知识，具备了一定的自学能力，实验探究能力，在这一阶段的学生正处于由抽象思维向逻辑思维的过渡时期，能较可观的看待问题，解决问题，但独立解决问题的能力还有待加强，因此，在教学过程中，我会让学生通过动手操作和观察，来培养其独立解决问题的能力。

三、说教法学法

为达成以上教学目标，本节课我将主要采用实验探究法为主的教学方法，综合运用问题讨论，讲解，多媒体辅助，比较归纳等多种教学方法来突破本节课的教学重点和难点。

俗话说，授人以鱼不如授之以渔，让学生掌握更多的学习方法和途径，才是终身教育理念的更好体现，结合本节课的教学内容以及学生的年龄特点和认识规律，我将利用创设情境，设置问题，组织学生实验探究的方法引导学生学习。

四、说教学过程

接下来我来谈一谈我本次说课的重点，说教学过程

在“教师为主导，学生为主体，小组合作为主平台”的核心教育思想指导下，我主要从以下五个环节进行本节课的教学

（一）创设情境，导入新知

我会通过多媒体播放 生活中水的形态转换的视频 并提出这样的问题：水是如此的重要与我们的生活联系密切，那么水是由哪些元素组成的呢？

通过这样的导课模式，创设学习的氛围，激发了学生的学习兴趣，从而使教学进入第二环节。

（二）实验探究，获取新知

首先由老师演示 氢气在空气中燃烧的 实验，并向学生提问 氢气在空气中燃烧产生了什么？，学生观察实验现象，通过讨论交流，回答问题，得出 氢气+氧气燃烧生成水（板书），培养学生的观察能力和分析解决问题的能力。

然后通过老师的引导，学生根据所提供的实验装置，进行实验探究，我将学生分为5-6个小组，小组件合作交流，我会提出问题，然后每一小组派一个代表进行汇报，其他学生进行补充，我在旁边做适当的点拨，然后通过师生共同的努力，总结出

电解水产生的氢气与氧气的体积比二比一最后得到水的化学式H2o。这样通过学生自主进行实验探究，动手操作，来提高学生动手，动脑以及实验探究能力。随后给同学们讲解单质与化合物的区别，请同学们用图标的形式表示出单质、化合物、纯净物、混合物之间的关系。并完成几个小练习

（三）归纳概括，课后小结

学完本节课后，及时的进行课后小结有利于雪上理清思路，巩固所学知识，这时候我会请一两位同学来谈谈今天的收获，让学生总结出本节课的主要内容，加深学生对知识的掌握。随后我再向同学们强调本节课的知识要点 电解水的实验以及单质化合物的区别。

（四）当堂训练，学以致用

为了更好的检测学生对知识的掌握，我设定了不同层次的习题进行检验，力求达到“优等生吃饱，中等生吃好，学困生吃了”的教学目的。

（五）布置作业，课外拓展 为了提高对说学知识的运用，引导学生通过生变的现象发现化学与生活的密切联系，或者上网收集资料，扩充自己的知识面，真正的做到学有所得，学以致用。

五、板书设计

计算机系统的组成说课稿 篇5

各位评委老师，大家好，我是号考生，今天我说课的题目是

《》。下面我将从说教材、教学目标、教学重、难点，教学方法，教学准备以及教学过程这几个方面来加以说明。

一、说教材：（首先我来说教材）

《》出自于的内容。主要对整个计算机硬件系统和软件系统进行简要介绍，通过本节的学习，揭开计算机的神秘面纱，使学生充分了解计算机的组成、硬件系统和软件系统，为后续知识的学习和操作，打下坚实的基础。

本节课的内容涉及很多专业术语，这些术语都是比较难理解和掌握的，大多数学生学习起来有一定的难度，教师在教学中可能通过学习活动，引导学生观察、分析、比较、归纳和总结，使之逐步掌握《计算机系统的组成》的知识。

二、教学目标

基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位于三个

方面：

1、知识与技能

(1)了解计算机硬件和软件的概念及其关系;

(2)了解计算机硬件的各个组成部份及其作用;

(3)知道存储器的分类、内存RAM与ROM的区别及其作用。

(4)了解软件的分类,知道常见的软件的类别。

2、过程与方法

(1)通过让学生观察计算机的结构和主要部件,了解计算机结构及各部分的作用;

(2)通过学习活动让学生体验计算机软件的分类及其作用,并归纳计算机系统的组成结构图。

3、情感态度与价值观

在学习过程中,激发学生学习计算机基础知识的兴趣和积极探究的精神。

三、教学重点与难点

教学重点：计算机系统的组成及结构,各主要部件的作用。

教学难点：计算机系统的组成及结构。

四、说教法：

本节课是一节介绍计算机基本知识的理论课，为了避免枯燥的讲解，激发起学生的学习兴趣，我准备利用多媒体课件将学生的注意力吸引到学习中来，在教学中我主要采用了创设情境法，师生问答法、讲授法充分调动学生的学习积极性和自主学习的能动性。

五、说学法：

接下来我来说说本节课的学法安排，信息技术是一门操作性强，而且是发展中的学科，我们的教学目的不是仅仅教会学生某一些操作，某几种软件的使用，而是教会他们如何学习，如何找到适合自己的方法，提高其处理信息的能力，以适应不断发展变化的信息社会。本课在学法上通过自主探索，协作交流等方式，力求提高学生的学习能力。

六、教学过程

(一)创设情境、导入新课

上课前先给学生提出一些关于计算机的用途的问题，例如：同学们通常使用计算机做什么呢？

然后问学生：“同学们知道这样高性能的机器是由什么组成的吗

一个计算机系统究竟由哪几部分组成？各自有何作用？相互之间有何关系？”这就是我们本节课要研究的内容：计算机系统的组成。”

设计意图：由学生感兴趣的实物入手，引入新课，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

（二）教师讲授新知识

教师运用多媒体课件讲述计算机硬件系统的组成，使学生对计算机的系统有整体的认识。

（三）教师现场展示

教师通过现场对计算机硬件的展示让学生更清楚的认识了计算机的硬件系统，让学生感受到计算机课的实用性，创设了轻松活泼的课堂气氛。

（四）教师通过网络资源，演示实用软件

教师通示演示，使学生了解一些常用的软件，丰富了学生的知识。

（五）学生尝试总结，教师对其修改补充

学生通过自己本堂课的学习，自己先进行本堂课知识的总结，再由老师加以修改和补充。加深了学生对知识的记忆，也增强了学生的概括能力和表达能力。

以上是我对这节课的一些粗浅的认识和构想，如有不足之处请各位评委多多指教。谢谢！

《测量物质的密度》说课稿 篇6

《测量物质的密度》说课稿1

教学目标：

一、知识目标

1.通过实验进一步巩固物质密度的概念.

2.尝试用密度知识解决简单的问题，能解释生活中一些与密度有关的物理现象.

3.学会量简的使用方法，即用量简测量液体体积的办法，以及用量筒测不规则形状的物体体积的办法.

4.通过使用天平，加深对某些题目的理解.

二、能力目标

1.培养学生严谨的科学态度，对正确使用天平、量筒能做到尽量周全.

2.培养学生的科学世界观，并且对实验现象的观察尽量做到仔细、客观、认真，这对学生以后的学习是大有好处的

三、德育目标

培养学生严谨的科学态度.

教学重点：

1.用量筒测固体、液体的体积.

2.用天平和量筒测固体、液体的密度.

教学难点：

用天平和量筒测物质的密度.

教学方法：

1.实验法：会通过实验，间接地利用公式测量物体.

2.观察法：用正确的方法给天平和量筒读数.

教具准备

天平、砝码、量筒、水、铁块、铜块、铝块、细线、花岗岩、刻度尺、三角板.

课时安排

1课时

教学过程：

一、引入新课

[师]前面我们学习了密度的计算公式，如何用实验的方法测量?用什么仪器可以测量密度?

[生]可以先用天平测出物体的质量，然后用量简测出液体的体积，根据密度的公式，就可以求出物体的密度.

[师]回答得非常好.这节课我们具体学习一下测量物体的密度的方法.

二、新课教学

[师]今天，我们来动手做一个实验，测物体的密度.同学们先分组(三人一组).

[师]大家看自己的实验台上，有这样一些实验器材：天平一架，砝码一盒，量筒一只，烧杯中装有水、铁块、铜块、铝块各一个，另外还有一根细线，一块花岗岩，一副三角板，刻度尺.

[师]今天我们重点解决以下三个问题：

[投影]

一、测铝块、铁块、铜块的密度.

二、测水的密度.

三、测不规则物体――花岗岩矿石的密度.

[师]根据我们上节课学习的知识，同学们会测吗?

[生]测三种金属圆柱体的密度分为几步：

(1)先用天平测出铜、铁、铝各自的质量.

(2)接下来测三个物体的体积.即上节课讲过的，采用体积差的方法测它的体积：即先用量简量取一定量的水，记下示数V1，将物块全部浸入水中，再记下这时的示数V2.所以囱块的体积即为V2-V1.

[师]讲得非常好.下面提一个问题：能不能先测体积后测质量?

[生]这要看怎样测体积了，如果是采用第一种方法测体积，则先测体积还是先测质量都无所谓，如果是采用第二种方法测体积，则必须先测质量，后测体积.

[师]为什么呢?

[生]因为如果采用后一种方法测体积，则物块要沾上水，我们知道，天平在使用时是不能沾上水的，同时物块沾上水后质量有可能会变大，因此应测质量后测体积，

[师]总结得非常精彩.通过大家群策群力，我们已经找到了测铁块、铜块、铝块密度的方法.需要大家注意的是：在测量中.由于仪器、操作方法及操作人的因素影响，必定会产生一些误差.如何来减小这些误差呢?

[生]减小误差的方法有很多，比如改进测量工具、完善测量手段等，但我认为最有效.也是最容易办到的还是多次测量取平均值的方法，这种方法简单、易行、最有效.

[师]说得很好，多次测量取平均值的方法在我们的实验过程中是一种有效地减小误差的方法.多次测量，测几次好呢?

[生]三次为宜.

[师]对，咱们做本实验时三次测量取平均值可以有效地减小误差.

[生]今后的实验过程中是不是都要多次测量取平均值呢?

[师]对于一些产生数据的实验，最好是这样做，一些伟大的科学家正是从误差微小的变化中找到很多科学知识.

[师]接下来大家思考一下如何来测不规则物体(如花岗岩)的密度呢?

[生]基本上与测铜、铁、铝的方法一样，只不过在测岩石的体积时应采用浸入法，即第二种方法.因为岩石是不规则物体，用三角板和直尺法测量时，由于形状不规则，所以很难测出它的体积，因此用第一种方法不合适.

[师]如何来测水的密度?

[生]测水的密度以及测液体的密度都要用量筒.

[师]具体如何来测呢?

[生]先测出一定量的水的体积，将水倒进量简中，观察示数.

[师]观察示数时应注意什么问题呢?

[生]应使视线与液面的凹面相平，这样可以减小误差，如右图.

测出体积后，接下来测水的质量.由于测质量时水不能与天平相接触，因此应间接测水的质量.

[师]怎样测呢?

[生]可以先测一个空烧杯的质量M1，然后将量筒中的水倒入烧杯，测出烧杯和水的总质量M2,那么水的质量M=M2-M1.这样水的质量和体积已全部测出来了，二者一除即可得密度.

[师]大家想想还有没有别的办法.

[生]有.

[师]怎么测呢?

[生]可以把上面的烧杯换成量筒.

[师]换成量简?能不能具体说一下.

[生]取一只量筒，先测出它的质量M1，然后往量筒中装水，测出量筒和水的总质量M2.那么水的质量M=M2-M1同时，由量简中液面的示数直接把水的体积读出来，两者相除即得水的密度.

[师]大家总结得很好.接下来请同学们自己动手，测一下以下几种物质的密度.

(学生自己动手实验，教师巡回指导，不时指点学生遇到的问题)

参考实验数据：

ρ铁：7.9×103kg/m3ρ铝：2.7×103kg/m3ρ铜：8.9×103kg/m3

ρ花岗岩：2.6～2.8×103kg/m3ρ水：1.0×103kg/m3

《测量物质的密度》说课稿2

一、说教材

1、教材分析：

本节是沪粤版教材八年级物理上册，是力学的基础部分，与前几章的“简单现象”相比，知识的讲述深入了一步，本节既是质量的深化和延伸，又是对物质世界认识的进一步探索，同时也为九年级的液体压强、阿基米德原理以及浮沉条件的学习奠定基础。

教材由三个段标组成，即物体的质量与体积的关系、密度的公式和密度单位、密度知识的应用。教材首先由“铁块的质量比木块大”的问题的争论开始，用一个完整的科学探究过程来认识物质密度这一特性，内容丰富；对于密度公式和单位的认识，教材让学生通过阅读课文以及查看常见的固体、液体、气体的密度表等活动方式，来自己得出密度公式和密度单位；对于密度知识的应用，教材通过三条途径来展开的：一是根据密度的`大小比较，来鉴别物质、发现物质；二是通过密度公式变形测算出物体的质量；三是通过密度公式变形测算出物体的体积。

2、教学目标

⑴知识与技能：通过实验探究理解密度的概念，知道密度是物质自身一种特性。知道密度单位、含义及写法读法，会进行不同密度单位之间的换算。了解常见物体的密度大小。知道水的密度大小。初步运用密度公式进行物质密度的简单计算。

⑵过程与方法目标：通过观察、实验和比较方法，认识到某中物质单位体积的质量是物质本身的一种特性。进一步体会比值定义法在密度概念建立过程的应用。

⑶情感态度目标：用实验探究引起学生对密度知识的直觉兴趣，引导学生积极参与密度是物质本身特性的讨论，对生活中有关密度的知识或现象产生关注。

3、教学重点、难点、关键点

重点：密度概念的理解。

难点：密度概念的建立。

关键点：通过组织好实验探究建立密度的概念是本节的关键点。

二、学情分析

初二学生现阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力发展水平不高，学生已有“物体体积越大，质量越大”生活经验，已初步掌握了测量固体、液体质量的方法，同时学生动手操作能力和比较强，乐于参与实验，但是学生语言表达能力还有欠缺，在本课密度概念教学时，将通过实验、讨论、辨析和训练，强化学生对密度概念的理解。

三、教学方法

由于本节是概念教学，物理概念的建立要符合学生的认知规律和生活经验，避免密度把密度概念直接灌输和强加给学生，依据建构主义的学习理论和教学心理学原理，在密度概念教学过程中，应通过形象化的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念，教师仅仅是学生概念学习的引导者、促进者和帮助者。为此，本节课采用“科学探究小组合作”教学模式。

由于本节属于概念教学，学生由于日常生活的经验积累了一些与质量、体积有关的感性认识，但由于初二学生的感性认识和抽象思维能力不足，其中有些经验的形成是片面或错误的，这会干扰正确概念的形成。因此，要教学中要注意设法排除前概念（即思维惯性）的干扰，本课主要采用“实验探究，小组讨论”的教学方法。

学法指导：指导学生会利用比较、类比以及“比值”定义物理量的方法，正确建立密度的概念。

四、说教学过程设计

㈠引入新课

列举同种物质的物体之间质量大小的比较，如一根铁钉和一个铁块，比较其质量大小，依据是什么？列举不同种物质的物体之间的质量比较，取一个大木块和一个小铁块，比较其质量大小，如何比？通过教师引导，学生讨论，使学生认识到：相同体积的不同物质，质量一般是不相等的。从而导入新课课题“探究物质的密度”。

㈡新课教学

1、物体的质量与体积的关系

⑴提出问题

提出问题：同种物质，它的质量与体积之间有什么关系？不同种物质，它的质量与体积之间又有什么关系？

⑵猜想与假设

鼓励学生对上面的讨论进行大胆的猜想与假设，学生的猜想是多种多样的，千奇百怪的，有些甚至是离谱的，教师要充分给予肯定，并进行适当引导，得出有用的结论。

⑶制定计划与设计实验

为了研究物体的质量与体积的关系，实验设计的思路如下：

⑴选择研究对象：取木块、铁块作为研究对象；

⑵选择器材：实验中应该选择哪些测量工具；

⑶实验过程安排：实验的步骤有哪些？要收集哪些证据？怎样收集？

⑷实验设计过程中要考虑到：物质的种类、质量多少、体积大小三个因素。

⑷进行实验与收集证据

将学生分成几个小组，分别用不同大小的木块、铁块进行实验。将实验数据，通过处理，填写在课本的表中。

⑸分析与论证

组织学生围绕实验测得的数据进行分组讨论，看看能得出什么规律？

通过讨论，引导学生得出：木块的质量和体积的比值是一定的，木块体积增大几倍，它的质量就增大几倍，即同种物质组成的物体的质量与体积成正比；铁块也存在同样的结果。

进一步引导学生分析数据发现：木块和铁块质量与体积的比值是不同的。

由于学生不容易想到物质质量与体积的比值就是单位体积的质量，教师可以适时补充：质量与体积的比值等于物体单位体积的质量。从而让学生真正体验和发现：不同种类的物质质量与体积的比值确实不同，这反映了物质的一种特性。从而得出物理量“密度”的概念：物理学中，将某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。

⑹评估：

“铁块质量比木块质量大”这句话应该怎样说才科学？

2、密度公式与密度单位

⑴对于密度公式和单位的认识，教师让学生通过阅读课文以及查看常见的固体、液体、气体的密度表等活动方式，来自己得出密度公式和密度单位。

⑵要注意引导学生弄清公式的来源，会用数学形式表示密度的大小，了解各字母的代表的物理量。

⑶通过质量单位，体积单位的回忆，让学生正确认识到密度国际单位是kg/cm3，并让学生知道密度其他单位g/cm3与其换算关系。

⑷由于密度单位是一个比较复杂的复合单位，因此对单位的换算、读法、写法以及含义，可以通过水的密度来学习让学生体会清楚，从而将密度的定义具体化。

⑸教师可以多举几个常见物质的密度，让学生练习和体会。（如铜、铁、铝等）

⑹为了让学生进一步体会密度是物质本身的特性，强化对密度概念理解，进一步组织学生讨论两个问题：

①一桶水和一滴水哪个密度大？

②将铁块压成铁饼，铁的密度变大还是变小？

通过讨论，学生要认识到密度是物质本身的特性，与质量、体积和形状无关。

3、密度知识的应用。

密度的公式属于本节的重点，这是学生第一次接触物理公式，要教会学生如何进行公式变形。根据公式变形，结合课本例题，引导学生利用密度公式进行密度的计算。要让学生认识到利用密度公式可以计算物质密度的大小。可以让两个学生到黑板上板演，其他学生做在练习本上。

教师要引导其他学生对黑板上板演的例题，进行评价，从而归纳密度计算要注意两个问题：一是正确选择公式，书写格式规范；二是单位换算正确，计算结果准确。

㈢自主归纳，评价小结

引导学生进行本课知识的归纳，反思和回顾本课学到了什么。在知识归纳基础上，进行学法小结，总结出本课利用了比较、“比值”定义的方法研究物理概念。

针对本课内容进行分层次的反馈练习。教师进行巡视，收集问题，及时点评。

以上是我对这节课的粗浅认识，整个设计过程一定有许多缺点和漏洞，希望各位专家给予批评和指正，谢谢！

《测量物质的密度》说课稿3

一、说教材

1、说课内容

本节课的内容是新人教版八年级物理上册第六章第三节内容。

2、教材分析

这是一节测量型实验课，是对天平、量筒密度等知识的综合运用，通过这节课的探究活动，让学生进一步熟悉和掌握天平和量筒的正确使用，并能够通过对密度公式的理解，使学生有目的、有计划、有步骤的完成实验。

3、教学目标

知识目标：

（1）进一步熟悉和掌握天平和量筒的使用；

（2）知道测密度的原理，能合理设计出实验步骤；

过程目标：通过实验探究，经历探究过程，并学会利用物理公式间接测量物理量的科学方法，从而提高学生的探究能力。

情感目标：培养学生严谨的、实事求是的科学态度。

4、教学重点：测量不规则的固体和液体的密度。

5、教学难点：由实验原理设计出实验步骤、实验记录表格再到记录数据得出结果是本节的难点。我采用小组合作交流突破此难点。

二、说教法

为了让学生能顺利地测出物质的密度，由于教材中又没有明确的实验步骤及实验记录表格，这就需要学生先讨论如何设计实验步骤及实验记录表格，然后自己动手操作测出实验结果。因此本节课我采用了讨论与实验相结合的教学方法。

三、说学法

对于刚刚接触密度这个概念的初中生来说，对密度这个概念的理解并不透彻，这就要求我们在教学中再给学生补充必要的学习方法。从而引导学生顺利完成实验，并达到提高学生的探究的能力。

四、说过程

教学环节一、创设情景

1、复习密度公式引出新课《测量物质的密度》并板书课题

2、教师出示一个正方体铜块，要测量这个铜块的密度，需要测量哪些量？怎样测量？

3、出示任意形状的小石块和装在烧杯中的盐水，还能否用刻度尺来测小石块和盐水的体积呢？引出量筒的使用。

教学环节二、量筒的使用

教师展示：量筒，学生观察：量筒

1、师生共同讨论量筒的单位、量程、分度值、读数时注意问题及用途。特别强调1ml=1cm3

然后让学生动手往量筒内倒水，练习读数

2．学生讨论并口头回答：用量筒测石块的体积的方法。

教师稍后板书：不规则固体的体积（排水法）V=V2—V1

教学环节三、测量小石块的密度

首先学生分组设计实验方案，然后各组间交流所设计的实验方案。根据交流结果归纳实验步骤：

（1）调节天平测出小石块质量m；

（2）在量筒中倒入适量的水，读出水面到达的刻度V1

（3）用细线拴住小石块，慢慢浸没到水中，读出水面上升到的刻度V2

（4）计算石块密度ρ=m/（V2—V1）

五、板书设计：

测量物质的密度

1、实验原理：ρ=m/v

2、量筒的使用

不规则固体的体积（排水法）：V=V2—V1

3、测量小石块的密度。

m，v1，V2

4、测量盐水的密度。

m1，v，m2

六、布置作业。

为了使学生对测量固体密度更全面更系统的掌握，我设计了这样一道题：蜡块不能沉入水中，还能用天平和量筒测出蜡块的密度吗？想想有什么好办法？

七、结束语

以上是我对《测量物质的密度》这节教材的认识和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位专家多多批评指正，谢谢！

《测量物质的密度》说课稿4

各位领导、老师大家好!

我今天说课的题目是初三物理复习专题《物质密度的测量》，这节内容我是按以下几个环节来讲述的。

一、说教材

1、说课内容

本节课的内容是初三物理复习专题《物质密度的测量》。

2、教材分析

这是一节专题复习课，是对天平和量筒知识的综合运用，通过对密度公式的理解使学生有目的、有计划、有步骤的完成实验。

3、教学目标

（1）进一步熟悉和掌握天平和量筒的使用；

（2）知道一些测密度的原理，能合理设计出测量的步骤；

（3）通过实验探究、学习探究方法、经历探究过程，并学会利用物理公式间接测量两物理量的科学方法，从而提高学生的探究能力。

4、教学重难点

重点：灵活运用量筒或者结合其他物理知识来测量物体的密度；

难点：利用公式ρ=m/V进行有关实验去解决密度的实际问题。

二、说教法

为了让学生能掌握并应用密度公式来解决物质密度测量的问题，需要学生以小组为单位讨论如何设计合理的实验步骤，并简要评价此实验步骤。

因此本节课我主要采用的教学方法是讨论法。

三、说学法

本节课是在学生已经学过质量的测量，天平的使用，以及物质密度与物质质量和体积关系的基础上进行的。对于初三学生来说，密度的知识是在初二上册学习的，时隔一年，有所遗忘是难免的，作为复习专题，密度概念的再回顾必要的，然后才能从常规到特殊方法的测量逐步过渡，

四、说过程

1、引入新课

从学生刚发的20xx年中考说明中的一道密度测量的预测题引入。提出如何用常规法测量物体密度的问题。

2、进行新课

常规法测物体密度

即先用天平测出物体质量，然后用量筒测出物体体积，最后根据公式ρ=m/V，测出物质的的密度。

对于溶于水的固体密度的测量方法，小组讨论，得出自己的实验步骤，其余小组讨论该实验步骤的优缺性，并分析其对实验结果会产生怎样的误差。（z制成饱和溶液后放入物体，或者用粉末法进行测量）。20xx年中考真题讲解，引出吸水性物质密度测量的方法。

密度小于水的固体密度的测量。优化指导相关习题讲解，引出对于这种物质的两种测量方法——针压法和助沉法。

3、每一种物质测量方法的讲解后都有对应得习题练习巩固。

4、课堂小结：常规法和对于特殊物体的密度测量方法以及用特殊方法来测量物体的密度。

4、教学反思

本节课，我在设计时预想的学生反映应该不错，因这是一堂复习课，即便是对学过知识有所遗忘，但是基础在，稍加提醒应该就会唤醒，可是第一道题学生困难的反应，就在开始埋下了选题较难的印象，这是我上课之前没有想到的。

学生在讨论方案时，各抒己见十分活跃，全身心投入到方案的讨论之中，对学生这种探索精神，我十分感动，同时也给了他们展示的机会。但是因为题目的难度系数较大，密度测量方法之多，导致本节课没有按计划完成，学生的反应也差强人意。

通过这节课，我认识到，构建知识应充分体现以学生为主体，要真正的铁盒学生的学情和知识掌握程度，不能想当然的自我设计。只有适应学生实际情况的教学设计才能真正的激发学生的积极性，并增加其掌握程度和提升他们的创造力。

五、板书设计

1、常规法侧物体密度

2、特殊物体的密度测量

3、物体密度的特殊测量方法（结合浮力、压强等相关知识进行设计和测量）

六、布置作业

说课稿物质的组成 篇7

1 蛇绿岩组合及地质特征

本区蛇绿岩主要由辉长岩(ν)、辉绿岩(βμ)、玄武岩(β)、硅质岩(Si)组成,分布在西金乌兰湖北岸、汉台山南蛇形沟一带及移山湖等地(图1),岩石组合以辉长岩为主,次为辉绿岩,块状玄武岩,枕状玄武岩和硅质岩。玄武岩、辉长岩的岩石地球化学资料显示,其古构造沉积背景具有洋脊玄武岩和岛弧玄武岩的特点,不同地段蛇绿岩中均紧密伴生有硅质岩,指示时代为C1-P2。

蛇绿岩各岩块分布较分散。散布在C-P的碎屑岩基质中,岩块呈短条状、块状、长条状等,总体呈北西西-南东东向,与该区构造线方向一致。各岩块与其它岩块均为构造界面-断层,脆韧性剪切带接触,最大面积约50m×400m,最小10m×50m。

蛇绿岩中变形构造不发育,局部接触带有脆韧性变形,微观构造表现为硅质岩中放射虫被压扁,个别有变形组构,枕状熔岩中杏仁体内石英具波状消光,方解石发育机械双晶而发生弯曲变形,辉长岩中的黑云母有扭折带等。

测区未出露超镁铁质岩石,在东邻巴音查乌玛地区见有超基性岩,主要为蛇纹石化辉橄岩,绿—墨绿色,中—粗粒结构,交代假象及网状结构,橄榄石已强烈蚀变为蛇纹石,析出磁铁矿,还有少量原生铬尖晶石(苟金,1990)[1]。

辉长岩在测区出露较广泛,总体表现出堆晶结构,块状构造,粒度2mm±,晶形较为完好,辉石以普通辉石为主,见有紫苏辉石,一般含量在20%左右,薄片观测和电子探针表明辉石多已退变成角闪石或阳起石。长石含量在50%左右,但已变为钠长石和钾长石。

岩石中含有5%左右的石英,分布于辉石与角闪石之间,证明辉石退变的存在,岩石普遍发生绿泥石化和黝帘石化蚀变。

基性岩墙主要分布在蛇形沟和移山湖一带,以辉绿岩为主,部分为辉长辉绿岩,产出状态为岩墙,侵入于枕状玄武岩。岩石为辉绿结构,部分为辉长辉绿结构,块状构造,岩石由斜长石和辉石组成,辉石多被蚀变为纤维状阳起石,斜长石被绢云母和钠长石黝帘石等交代。

枕状玄武岩、块状玄武岩和苦橄玄武岩,见于蛇形沟西和移山湖北等处。枕状玄武岩为深灰一灰绿色,枕状构造明显,其横切面为椭圆形,最大直径为100cm,最小30cm,岩石中杏仁构造常见;块状玄武岩可见有球粒结构。苦橄玄武岩为纤维状变晶结构和变余斑状结构,为浅灰绿色,由阳起石,透闪石、方解石组成,岩石整体蚀变强烈。

伴生硅质岩出露较为广泛,出露厚度从几米到几十米不等,岩石多为灰色,部分为灰白色,青灰色或紫红色,薄层状至中厚层状,隐晶质到微晶结构,岩石主要成分为隐晶到微晶石英,黏土矿物和铁的氧化物,放射虫含量约为20%,硅质岩类型有:放射虫硅质岩、泥质(粘土质)硅质岩,两者常常形成递变纹层或与泥质岩共同构成递变层理,泥质岩多已变质成黑云母板岩。自西向东呈零星分布,主要见于黑脊山以西,蛇形沟以东,其次在还东河东岸,与砂板岩组紧密伴生,呈断层接触,最厚处约200m,一般1m~5m厚。单一的硅质岩发育水平层理。硅质岩的总体特征为:⑴放射虫数量的垂向增减;⑵黏土含量向上增加至出现黏土层;⑶放射虫硅质岩、泥质硅质岩、黏土岩构成韵律纹理。这些矿物成分特点和沉积构造表明:硅质岩类似于远源细屑浊积岩,暗示其为远洋沉积物。

2 岩石化学特征

2.1 辉长岩

辉长岩岩石化学中SiO2含量一般在46.82×10-2~56.53×10-2,TiO2一般为1.16×10-2~1.65×10-2,Al2O3一般为12.19×10-2~16.13×10-2,Al2O3与TiO2含量为负相关,Fe2O3一般为2.13×10-2~6.21×10-2,变化范围大。FeO一般在3.68×10-2~10.62×10-2,一般Fe2O3含量低于FeO,MgO一般在2.17×10-2~11.55×10-2,Na2O一般在1.98×10-2~3.74×10-2,K2O一般低于0.13×10-2~1.96×10-2,K2O含量一般低于Na2O。与典型辉长岩成分相比FeO、MgO含量稍高,Al2O3、CaO、Na2O、K2O正常。

2.2 辉绿岩

辉绿岩岩石化学中SiO2一般为44.64×10-2~49.36×10-2左右,TiO2一般为0.68×10-2~2.93×10-2,Al2O3一般为8.5×10-2~14.78×10-2,与辉长岩相同TiO2与Al2O3为负相关。Fe2O3一般2.05×10-2~5.68×10-2,FeO一般为6.56×10-2~9.48×10-2,Fe2O3一般低于FeO,MgO一般为1.86×10-2~3.2×10-2,CaO一般为0.29×10-2~1.12×10-2,Na2O一般为0.089×10-2~0.63×10-2,K2O一般为1.86×10-2~4.82×10-2,Na2O含量小于K2O。与正常辉绿岩岩石成分一致。

2.2 玄武岩

玄武岩岩石化学中SiO2低于43×10-2,为苦橄岩类;另一类为正常玄武岩类,SiO2含量为43×10-2~53×10-2。苦橄岩类SiO2含量为40×10-2,TiO2为1×10-2左右,Al2O3变化范围大,最小9.02×10-2,最大21.85×10-2,F e2O3一般在4×1 0-2~6×1 0-2,F e O含量范围在3.29×10-2~9.60×10-2。FeO含量大于Fe2O3,MgO含量范围为4.52×10-2~5.71×10-2,CaO含量在13.03×10-2~18.03×10-2。Na2O含量在0.93×10-2~3.32×10-2,K2O在0.04×10-2~1.13×10-2。正常玄武岩SiO2含量在43×10-2~53×10-2之间,TiO2在1×10-2左右,Al2O3在10×10-2左右,Fe2O3波动范围大,从2.31×10-2到11.65×10-2,FeO为1.4×10-2~9.2×10-2,变化范围也大,一般FeO大于Fe2O3,MgO值在10×10-2左右,CaO波动范围大,从1.93×10-2~1 2.6 6×1 0-2,N a2O一般在2×1 0-2~3×10-2,K2O一般低于1×10-2,最小值0.07×10-2,最大值0.90×10-2,Na2O含量大于K2O。特征与拉斑玄武岩相似。岩石在F—A—M图解(图2)上落在拉斑玄武岩区。

2.3 硅质岩

硅质岩类岩石化学,硅质岩SiO2含量一般为90×10-2,最大95.26×10-2,TiO2含量一般低于0.1×10-2,Al2O3含量0.52×10-2~4.65×10-2,Fe2O3一般为0.2×10-2~3.0 6×1 0-2,F e O含量0.2 6×1 0-2~3.64×10-2,MnO含量低于0.44×10-2,MgO值一般为0.01×10-2~0.98×10-2,CaO含量低于0.15×10-2~0.45×10-2,Na2O低于0.06×10-2~0.7×10-2,K2O一

3 地球化学特征

3.1 辉长岩、辉绿岩

辉长岩、辉绿岩稀土元素分析结果表明,辉长岩稀土总量3 2.5 7×1 0-6~104.67×10-6,被球粒陨石标准化的配分模式明显分为两类,第一类,轻稀土不富集的平坦型,(图3)为少数样品,以稀土总量低为特征。第二类为右倾的轻稀土富集型,以稀土总量高为特征,两种类型铕异常均不明显。大部与洋岛岩石很相似,与E-MONB也很相近。辉绿岩为平坦型(图4),稀土总量低为特点,与辉长岩的第一类相似。

辉长岩微量元素含量表明不相容元素Zr、Ba、Th、U、Nb、Ta相对地壳亏损,而Ba则不明显。相容元素Cr、Co、Ni、Sc相对基性岩平均值略有亏损。

辉绿岩微量元素表明Zr、Th、U、Nb、Ta相对基性岩也亏损,相对于洋中脊玄武岩则Sr、K、Ba、Th、Ta、Nb、P、Hf、Ti相对略有富集。

3.2 玄武岩

稀土元素含量值见表7。玄武岩配分模式(图5)分为两类,一类为平坦型,稀土分异不明显,以稀土总量低为特点,另一类为轻稀土富集型的右倾斜模式,两种类型铕异常不明显,与辉长岩稀土特征相似。

微量元素特征微量元素见表10,相对洋中脊玄武岩Sr、K、Rb、Ba、Th、Nb、P、Hf略为富集。不相容元素Zr、Ba、Th、U、Nb、Ta相对地壳亏损,相容元素Cr、Co、Ni、Sc相对地壳略为富集。

3.3 硅质岩

硅质岩岩石特征:硅质岩出露较为广泛,出露厚度从几米到几十米不等,岩石多为灰色,部分为灰白色,青灰色或紫红色,薄层状至中厚层状,隐晶质到微晶结构,岩石主要成分为隐晶到微晶石英,黏土矿物和铁的氧化物,放射虫含量约为20%。硅质岩的总体特征为:⑴放射虫数量的垂向增减;⑵黏土含量向上增加至出现黏土层;⑶放射虫硅质岩、泥质硅质岩、黏土岩构成韵律纹理。这些矿物成分特点和沉积构造表明:硅质岩似浊流成因,类似于远基细屑浊积岩,暗示其为远洋沉积物。

硅质岩稀土元素含量低。球粒陨石标准化的略右倾的平坦型,轻稀土略有富集见图6。

4 蛇绿岩时代确定

据前人资料表明,在青藏高原发现的蛇绿岩带自北向南依次变新,来证明青藏高原向南不断增生,可可西里地区蛇绿岩认为是早石炭纪-早二叠纪(张以弗、郑祥身,1996)[2],本项目系统采集各类同位素样品和微体古生物化石进行研究。

同位素年代学证据:JD5012-2玄武岩全岩同位素示踪显示274模式年龄(表1),另据巴音查乌玛辉长岩等时线为266±41.2Ma(苟金,1990)[1]。另有大陆初始裂解时的形成的辉长岩基性岩墙JD8401bAr法年龄显示约347Ma的宽坪年龄,说明在347Ma时已开始形成大洋的前身大陆裂谷。

硅质岩为蛇绿岩时代的确定提供大量的资料,产有晚奥陶世-晚泥盆世分子:entactinids;二叠纪组合:Pseudoalbaillella sp.,Latentilistula sp.,Albaillella sp.Albaillella xiaodongeneis Wang,A.sinuata Ishiga et Natisg,Follicacullus cf.,Acholastics mⅡIshiga。另据可可西里科学考察队的研究成果,所产化石明显分为二个时代组合,早石炭杜内期—维宪期和二叠纪营口期,因而本区蛇绿岩时代为从早石炭世开始持续到二叠纪[1]。

5 蛇绿岩的构造环境及大地构造意义

用蛇绿岩化学成分在TiO2-MnO×10-P2O5×10图解[3]上(图7)投影,各样点分别落入岛弧拉斑玄武岩和大洋岛玄武岩及洋中脊玄武岩区;在FeO—MgO—Al2O3图解[3]上(图8)投点以大洋岛区落点为最。综合投点情况认为本区蛇绿岩形成于大洋环境干期冰川退化事件加速了气候的恶化。全新世适宜期结束后,湖区气候逐步由温凉偏湿向冷干方向演化,植被类型以草原为主,现代沙丘发育,湖水咸化,湖泊退缩,相继出现了耳海、尕海等子湖,整个景观朝寒旱方向演变。说明在青海湖周边山地距今5000年左右广布高大松、柏等木本植物,森林间到处是觅食、歇息的藏羚羊、鹿、麝等动物。气候环境与现今的高原大陆性气候是有不同之处的。从植被类型来看也是有差异的。同时,青海湖的变化又和气候演变紧密相关。

2湖积物层序

在观测点附近大部分被现代风成砂覆盖,下部为灰-灰白色湖积泥沙堆积物,在零星出露的湖积物表面散布有大量的水草、动物骨骼、陶片、石器、铜钱、酒具、卵壳等物,分布区域大约有1000平方米,以及在湖积层中广布的碳屑、灰烬层(距湖积层顶面约50cm深处)。

其中陶器制作粗糙,从用料、做工、花纹、色调等方面,大致可分为两大类:一为做工粗糙、无花纹,分布最多,呈土灰色,从碎片形态分析,可能以广口的罐状物为主,陶体较厚,在碎片中发现有提耳(可能为双耳罐)、罐底、罐身及罐盖提纽等,材料主要为黏土及石英质、花岗质砂粒,做工相当粗糙,在罐口部位的碎片中可见明显的手捏痕迹;二为做工较粗糙,但陶体相对较薄,可进一步分为三类:1)土灰色陶片,又包含有简单花纹图案和无花纹图案两种,其中花纹具明显的随意性,无显著规律;2)砖红色陶片,与前者一样,也包含有简单花纹图案和无花纹图案两种,其花纹虽较粗糙,但是花纹图案较前者已明显具有有意识性和规律性的制作;三为做工相对细致,具灰黑色釉面的陶片,初具搪瓷工艺,分布较少,可能为近代产品。

动物骨骼,与陶片一样,大面积散布于风成砂与湖积物界面,在湖积物内深约2m~3m处也时有见到。大多已风化成疏松多孔状,主要见有腿骨、肋骨、头骨、鹿角等,动物种类主要为食草动物。

古铜钱,仅见有一枚,表面已氧化成绿色,有少部分缺损,正面可见“五”字样及花纹图案,反面可识别“宝”和“丰”,推测全文为“咸丰通宝”。

酒具,灰白色,为石质(大理岩)打磨器,高约8cm,圆底,鼓形杯身,制作粗糙,杯身厚薄不均,底直径3cm左右,口直径约9cm左右,

样品:

XC-14 1214-1(陶片)

Xb1214-1(具花纹陶片)

Xb1214-2(粗制陶片)

Xb1214-3(精制陶片)

Xb1214-4(陶耳等)

Xb1214-5(细磁碗)

Xb1214-6(古钱币)

Xb1214-7(大型动物牙齿及头骨)

Xb1214-8(鹿角)

Xb1214-9(羊牙齿)

Xb1214-10(黄羊角)

Xb1214-11(新石器一枚)

从而证明该层面曾为古人类活动场所,向北东出露大面积的水草及草屑层,推测该区域为湖南岸边。在本点点东约40Km处,有一汉朝废墟。向西在都兰县发现有古墓葬群及脑海古城墙,西南方向有石头城等,据考古学家论证,青海境内的柴达木盆地曾为古丝绸之路的备用通道或一分支。另外,据我们在当地人中了解到,青海湖北岸曾为经日月山西进柴达木的主要通道,并经常有商队歇息于此,因而我们推测本地可能为一古商道驿站遗址。

摘要：在可可西里地区蛇形沟一带发现的蛇绿岩主要由辉长岩、辉绿岩、玄武岩三种岩石组成,岩石呈段块出露。根据目前已获得的蛇绿岩的同位素资料反映,约在晚泥盆世晚期(347Ma)开始裂解,早二叠末或更早一些金沙江洋形成。到晚二叠世末期—早三叠世汉台山群磨拉石建造出现,标志着碰撞造山作用发生,金沙江洋闭合。

关键词：蛇形沟,蛇绿岩,同位素,金沙江洋

参考文献

[1]苟金.唐古拉巴音查乌玛地区超基性岩的基本特征[J].西北地质,1990,(1):1-5

[2]郑祥身,张以!等,可可西里地区综合科学考察丛书—青海可可西里地区地质演化[M].北京:科学出版社,1996

说课稿物质的组成 篇8

关键词：说课 生物化学 酶 教学设计 说课是起源于1987年的一种教研活动，是指授课教师在充分备课的基础上，对同行或专家讲述某章节内容的教学设计，是课堂教学的一种课前预演。通过说课，可以有效调动教师参加教研的积极性，可以提高教师的授课水平，也是高校培养青年教师的有效途径。因此，说课被不少高等学校所重视。

生物化学是研究人体的化学组成及生命过程中变化规律的科学。对于医学院校的学生来说，生物化学涉及到了许多与疾病相关的问题，如镰刀型细胞贫血症、疯牛病、白化病、苯丙酮尿症等，与临床联系密切，因此它是医学生的一门专业必修课。本文以《酶的组成、分类与特点》这一节为例进行说课设计。

一、说教材

1.课程在教材中的地位和作用

《酶的组成、分类与特点》是人民卫生出版社出版的《正常人体功能》第三章第一节的内容，共安排两个学时。在学习这一章节内容之前，学生在绪论中已经学习了新陈代谢的相关知识，他们已经知道了新陈代谢包含着生物体的各种化学反应，而这些化学反应能够在生物体内有序、高效地进行，就离不开生物催化剂—酶。因此，了解酶的组成、分类和特点，为理解细胞中复杂的代谢过程井然有序地进行、理解生物化学的重点——三大营养物质代谢奠定了基础。

2.教学目标

（1）知识目标。掌握酶催化作用的特点，熟悉酶的化学本质、分类及组成，维生素概念，维生素的体内活性形式及缺乏症。

（2）能力目标。通过课前预习，培养学生自主学习的能力，利用酶活性的不稳定性及蛋白质变性之间的联系来培养学生的知识迁移能力。

（3）素质目标。激发学生对生物科学的兴趣和热爱，调动学生学习的主观能动性，端正学习态度。

3.教学重难点

本课程的授课对象为助产专业一年级的学生，他们尚未建立一定的专业理论体系，而且大多为文科生，可以说基础很薄弱。针对学生的特点，为了达到以上教学目标，将本次课的重点定为酶促反应的特点，这部分知识不仅仅是酶这一章的关键内容，而且涉及前面学过的蛋白质这一章的相关内容，也是后面学习三大营养物质代谢的基础。教学难点是维生素的体内活性形式及缺乏症，文科背景的学生受已有知识的限制，化学结构及化合物的名称是他们的薄弱环节，而且维生素种类众多，不好记忆且容易混淆。

二、说教法

为了完成教学目标，行之有效的教学方法非常关键。本次课采用多媒体教学，以讲授法为主，以举例法、启发式教学、比较法为辅。在教学实施的过程中应做到以下几点：

（1）突出重点，剖析难点，在重点难点处应适当板书以突出并帮助理解。

（2）语言与图文相结合，理论联系实际案例，培养学生分析问题解决问题的能力。

（3）在课堂上应多与学生交流，调动其积极性。

三、说学法

教学过程是教师的“教”和学生的“学”的一个互动过程，只有方法适当，才能得到最好的教学效果。对学生而言，找到一种适合自身的学习方法对提高学习效率是至关重要的。针对本次课内容推荐学生以课下查阅资料，课上思考、观察、交流、提问、归纳总结的方式进行学习。

四、说教学设计

1.导入新课

向学生展示馒头图片，提问：为什么吃馒头时嚼着嚼着就有甜味，引出酶的存在、什么是酶。然后，用一张幻灯片展示课程标准，让学生在一上课就明白这节课的重点是什么，需要掌握什么。

2.新课教学

本次课的第一部分《酶的本质与分类》主要通过讲授法讲解。简单讲述酶的发现，引起学生兴趣。学生预习后告诉老师酶的本质是什么，联系蛋白质这一章内容让学生思考讨论：蛋白质都是酶吗？酶都是蛋白质吗？教师揭示答案，学生恍然大悟。最后详细讲述酶的分类及辅酶、辅基的区别。

第二部分《酶促反应的特点》是重点。“酶的高效性”可通过演示实验，引导学生分析比较过氧化氢酶与二氧化锰对过氧化氢分解反应的催化活性，让学生自己得出酶的高效性这个特点。另外，酶能发挥高效性的原因是它可以降低活化能，但是每年考试都有一部分的学生回答成提高活化能，可见他们并不理解。这部分可以打个比方，假如清华大学的录取分数线是680，可能河南省通过的人数只有100个左右，如果把标准降低到600，那么通过的人数可能是几万个，类似的酶是通过降低反应活化能使得活化分子的数目大大增加。“酶的专一性”这块内容采用多媒体课件动态演示酶与底物结合的过程，阐明酶的催化机理，并详细讲解“锁钥模型”及“诱导契合模型”。另外，关于绝对特异性、相对特异性及立体异构特应性可以用“手套和手”的比喻来帮助理解，让学生自己思考哪一种特异性对底物的选择更为严格。“酶活性的不稳定性”这块内容可联系第二章蛋白质的变性的相关内容来帮助理解，这样既讲了新课又回顾了上次课内容，温故而知新。“酶活性的可调节性”这部分不会详细讲解，在讲到后面三大营养物质代谢时可举例说明。

第三部分《辅酶与维生素》，这部分可穿插大量图片。比如，在讲到维生素来源的时候可以插入一些食物的图片，在讲到维生素缺乏症的时候可以插入一些病症的图片从而引起学生兴趣，最后可让学生自己列表总结维生素的体内活性形式及其缺乏症以加强记忆。

3.归纳总结，课堂练习

本次课教学部分结束，教师展示重要知识点，引导学生回忆并回答，全员互动。另外，可通过课堂反馈练习来检验教学效果，巩固知识点。

综上，本章节说课是根据教学内容和学生特点，采用多种教学方法，对《酶的组成、分类与特点》进行了教学设计，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

参考文献：

[1]李积秀.浅谈说课[J].甘肃科技纵横，2006，35（01）：196.

[2]罗芳玲.关于高职教育说课的几点认识和思考[J].陕西教育高教，2011，（05）：120.

[3]应用型本科院校生物化学“说课”及其教学反思[J].沈阳农业大学学报，2013，15（02）：204-207.