小学作业批改的研究

小学作业批改的研究（精选9篇）

小学作业批改的研究篇1

一、问题的提出

自工作调入中心小学，我突然感到了前所未有的劳累。

我执教两班数学，学生人数逾一百十，批改作业成了艰巨的任务。一有空就批改还行，一旦外出或有其他事情准备马上出现作业堆积，真是苦恼。在教学完《小数乘法》之后，我布置了一个作业：调查几种蔬菜每千克的价格。假如给你20元钱，你想购买哪些蔬菜？购买多少千克？（钱可以有剩余，蔬菜的价格最好是小数。）就这项家庭作业，由于每个学生选择的蔬菜不同，价格不同，答案各不相同，需要我每道进行计算，那么就算以每本1分钟计，也要110多分钟，相当于三节空课的时间。又惶论面批

我充满困惑:每个人都如此“劳累”？于是，我就“批改作业的时间够吗？不够怎么办？”的问题，对10位数学教师展开了调查，发现数学作业的批改主要存在两种情况。

1、当批改的作业属于纯计算形式即每人答案相同的时候。

这类作业，如果有两节空课，批改的时间就基本够了。因为答案千篇一律，使教师的批改速度加快。可是学校的工作不止一项，常会占去教师的空课时间，这样作业就会滞留，效果就会不明显。这时，教师往往采用集体校对，师报答案生批改或是让学习优秀的学生帮批代批的方法。

2、当批改的作业灵活性很大即答案五花八门的时候。

这类作业，批改需要大量的时间。教师常采用把思考的重难点讲解一下，让个别学生汇报一下自己做法的方法。但老师们普遍感觉这样的效果不是很好，有些学生尤其是基础差的学生会应付了事，使教师精心设计的练习没有达到预期的效果。

基于这种现状，我认为结合新课标的教学理念，对现实中的大班化学生的作业批改方法进行一定地探究、改革、实践显得甚为迫切和重要。

二、国内关于同类课题的研究综述

对于作业的批改，很多一线教师进行了探究。曾看到过这些观点：认为在课堂上当着学生的面为他们批改作业，有许多好处；认为“×”已不符合教育改革的要求，不太适应时代教育的要求，变“×”为“？” 更能激发学生的思维；认为教师布置了作业就要进行批改，否则教师就不能了解学生掌握知识的情况，只有在批改作业中摸清同学们的具体情况，教师才能对症下药进行查漏补缺，才能发现问题、解决问题，数学教师正确处理好数学作业与批改对学生如何学好数学，教师如何教好数学至关重要„„这为我对数学作业批改方式的研究提供了借鉴，也更坚定了我对本课题研究的信心。

三、课题的界定

新课标强调一切以学生的发展为本，在课堂上我们让学生自主探究、自

主尝试，让学生学会合作学习、互相学习、做学习的主人，为什么这些理念

就不可以融入到作业的批改中去呢？作业的批改，为什么就不能让学生试

试？为什么不把学生的作业放给学生去批改？新课程不光提倡评价的形式

多元化，也提倡评价的主体多元化。这个“放”，既要让学生唱主角，又要

让教师完全了解学生的作业完成情况，还要让学生得到发展。要注重把批改

作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合，注重加强学生的合作意

识，注重培养学生敢于直抒己见、互争互辩的能力。

四、研究目标和内容

本课题研究和实践的目标，具体落实在以下四个方面：

1、通过研究，让教师减轻批改负担。

2、充分调动学生学习的主动性，诱发学生向高层挑战的求知心理，发

挥个性特点，自行创新，主动发展。

3、促进学生多种能力的和谐发展。

4、增强教学效果，提高教学效率。

围绕目标展开研究的内容主要是对多种批改方式的琢磨和实践，具体如

下：

（一）汇报式批改

第一步必须要让学生掌握批改的方法。在很多学生的心里，批改作业就是帮老师打个对错而已。在批改中，我和学生选用了分项评价的批改策略。例如，解题过程中，依据合理，步骤完整，结果正确可得“100”；所用文字符号图形正确，书写整洁，作业格式规范，可加得一个或两个“★”；解题思路具有独创性，有超额完成作业的情况可加得“▲”。当然，还要教育学生，当有的同学通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以适当地抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到取得成功的快乐。

第二步是在学生熟悉了以上这种既关注到了学生学习的结果也关注到了学生学习的过程的批改策略后，让学生四人一组相互交流，自由对调批改。学生相互间的要求往往比教师更严格。他们一边批改，一边会进行着相互的评价。在学生交流批改时，教师巡回检查，帮助学生解决一些他们有困难的题目的批改。

最后是每一个批改小组的情况汇报。比如，“我们组四个同学都得到了100和★，但▲只有„一人得到。他是这样做的„„”。一般要求学生汇报一个大致的情况，以及一些比较差比较好的情况。特别是教师在巡回中发现的一些典型错误，要求这组学生详细地汇报做法、错因，让教师比较全面地掌握了解学生的作业情况。

（二）竞赛式批改

这种批改方式适用于量比较大，内容有一定难度的如单元知识拓展题之类题目的批改。

所谓竞赛式批改，就是把要批改的内容发给学生，完全放给学生批改，并且要求学生在一定的时间内独立完成批改的方法。批改的过程就是再学习再创造的过程。成绩优秀的同学，可能通过对别的同学的题目的批改更深地理解知识，或者拓宽思路；学习一般甚至困难的同学，也可能在批改中通过同学分析别人不同的思维方法，获取到正确的理解。在批改中，还可以鼓励学生用自己的创新方式批改，可以写评语等等。

在学生批改结束后，要给学生一定的质疑时间，听听他们在批改过程中遇到的疑惑和不解。最后给所有批改正确的学生都加10分，有创新方法、批改有特色的同学另外再加分。

（三）辩论式批改

完成作业时，有时会出现个别同学的解题过程很特别，很简略，而结果是正确的；有时又会有学生不满足于教师对知识的理解和某些个别数学问题的解决，于是发生向教师“刨根问底”甚至出现“标新立异”的见解的情况。

这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的想法呢？面对学生的特殊表现和正常的求知欲，我们可以给予学生一个辩论争论知识的机会。辩论式批改就适用于这类题量不大，题解灵活，往往有多种解法，有一定难度的题目的批改。

教师可以先让学生试着独立批改，再让他们说说批改的情况，你认同你手中这本作业的做法吗？有不同意见和想法吗？你是怎么想的？由此展开班级大范围的辩论，最终肯定正确的做法，指出错误做法的错因。

（四）纠错式批改

纠错式批改其实就是一个再作业的过程。这种方法主要针对一些重难点和特别容易混淆的概念、容易出错的习题。这类题目往往不是特别难，学生能发现错误，但却容易错，如小数的四则混合运算等，往往需要重复的练习。教师如果把对一次练习的批改作为其中的一次重复练习，就既不会额外加重学生的负担，又能得到大于一次普通练习的学习效果。

纠错式批改的重点是纠错。学生要把同学做的对的地方圈出来，把错的地方摘录下来，写出同学共错几题，并针对同学详细的做法详细地写出他错误的原因，并在一旁改正。教师就只需浏览一下这些分析表，掌握学生错的最多的类型，随时调节教学方法。而学生在分析别人的过程中又深刻地理解了一遍知识，也培养了他们的纠偏能力，增强对错误的“免疫能力”。实际的实施是灵活的，对于某些较难发现的错误，教师要随时给予帮助，而一些容易纠正的错误，则完全可以放手让学生自己改正。

（五）评价式批改

评价式批改法，是为了鼓励学生的作业积极性，主要针对一些与新课同步的常规性练习。由于教师不可能经常花大量的时间大面积的鼓励评价学生，让学生互相评价、生生互动，就能很好地解决这个问题。

因此，可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过小组校对批改出对错后，要求他们在作业下面必须写上一句或者几句评语，主要写“你的„„值得我学习。”、“你这道题做的真好”、“你做的比我好”之类鼓励性的评语。

（六）辅导式批改

辅导式批改所针对的面比较窄，一般由学习优秀的同学来批改一些学习有困难的同学的作业，以此促进学生间的相互帮助相互学习。

这首先需要教师培养一批能干的学习者，教师需要经常做一些示范和讲解。

辅导式批改的一个方法就是暂时不给予评判。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的。当学生的作业错误过多时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判而是指导他去复习课本上的同类例题。等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。这样，学生既弄清了错误的原因，补充了所欠缺的知识，又避免丧失信心。

辅导式批改最常见的形式是学生间的当面批改和指导。其实质是优生代替老师进行面批。在批改中，优生又理了一遍思路，使解题思路更清晰，解题方法更凝练，而同学的辅导，同学的语言又更能让困难生接受。在这种批改方式的实践中，教师要注意的是既要让优生对此充满兴趣，毫无怨言，又要使困难生喜欢来自同学的辅导，不觉得丢脸。这可以采用“拜师法”，让困难生在一定的范围内自由选择结对拜师。被选择的优生就有了一份责任感和喜悦感。同时，一旦困难生有进步，教师就要加以表扬，更要表扬他的“师傅”。

五、课题研究的条件分析

1、学生因素：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”通过让学生自主批改作业，扩大批改的参与面，能激发学生的主动性和积极性，满足他们的这种需要，使他们自觉地巩固知识，提高能力。

2、教师因素：我校教师普遍感觉作业批改的艰辛。少批改又担心影响教学效果，为此，都希望能在探究出既有可行性又有效果的作业批改方式。

六、研究阶段

在具体的操作中，我们分以下几个阶段实施。

1、第一阶段（2005年9月—2005年10月）：准备。包括方案制定等。

2、第二阶段（2005年11月—2006年6月）：采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到原因，不断地调整、修改方案，设计出更具效果的数学作业批改方式。

小学作业批改的研究篇2

一、变文本作业为个性化作业

传统的语文教学中,教师一般不重视调动学生运用各种感官多角度、全方位地认识与感知事物。因此,学生展现其学习结果的载体只有单纯的文本作业,无法发挥出学生的个性,也挖掘不出学生的创造潜力,最终学生难以得到可持续发展。

在新课程理念的指导下,语文教师应该进行开放性的作业设计,着重体现课内联系课外,校内沟通校外,学科之间相互融合,从而全方位发展学生的能力。因此,语文作业不能只停留在文本层面,可以尝试让学生通过剪报、画图、拍照以及从互联网上下载资料等不同方式完成作业,甚至还可以通过拍摄短片、进行手工制作、排演小品剧等形式来表现作业的内容。总之,教师应积极引导鼓励学生通过观察、倾听、触摸、品尝、鼻嗅、想象等多种感官方式来呈现知识、探讨学问,从而使作业的呈现方式既精彩纷呈又活泼生动。例如,在布置古诗《江雪》的课后作业时,教师可以引导学生画一幅“雪天垂钓图”,从而体会凄清的孤舟独钓;在布置古诗《曹冲称象》的课后作业时,可以引导学生课后动手进行相关的实验,从而检验曹冲的办法是否可行;在布置《一次科技活动》的课后作业时,可以要求学生课后亲自动手制作相关的科技模型,从而感受科学的魅力;在布置《琥珀》的课后作业时,可以鼓励学生动手制作一个“琥珀”,从中进一步理解琥珀形成的过程。学生把这类作业完成以后,不仅能够深入理解教材中的知识,还可以比较广泛地涉及其他相关学科的知识及自然和社会生活知识。如此一来,语文作业就不再成为学生的负担,反而成为了学生调动多种感官进行知识探索和体验的载体,在轻松愉悦的氛围中,学生不仅可以展示对知识的理解掌握程度,提高学习能力,而且可以在潜移默化中挖掘自身的潜能。

二、变学生被动完成作业为学生自主学习

新课改理念倡导学生通过自主、合作、探究来处理信息、获取知识,提高其分析问题和解决问题的能力以及合作交流的能力。因此,教师必须尊重学生在学习过程中的主体地位,并积极地为他们创造一切可能的机会和条件,努力发挥他们在学习中的主观能动作用。然而,传统的语文作业往往是让学生重复、机械地抄写生字生词,无休无止地背诵课文和古诗词,写作一些题目陈旧的作文,长此以往,学生自然是兴味索然,产生抵触心理也就在所难免。因此,在教学生字、新词以后,尽量避免盲目机械抄写,教师可以要求学生不必再抄写自己已经记住的生字、新词,而是选择性地读一读、记一记较难的、自己掌握不准的字词,继而在熟悉之后工工整整地默写在作业本上。当然,这样布置作业就需要教师尊重学生的学习主体地位,充分相信他们具有学习能力和学习潜力,从而鼓励引导他们自主地进行学习。在教师的激励下,学生为了少抄乃至于不抄生字词,就会千方百计地记忆生字词,极大地提高了学习效率。

三、变整齐划一的作业为分层次作业

学生的差异性是客观存在的,如果让他们统一做整齐划一的作业,势必会导致有的学生“吃不饱”,而有的学生又“吃不消”。其结果是,两类学生的语文能力都得不到有效地提高。因此,在布置语文作业时,教师必须承认并尊重学生之间客观存在的差异性,不能搞一刀切,而应该分层次留作业,为他们营造出一种相对宽松的作业氛围,使发展水平、学习能力不同的孩子都能有效地参与到完成语文作业的过程中,从而培养、提高他们的语文能力。例如,在教学古诗《小池》以后,教师可以留三个层次的作业:第一层次,背诵、默写《小池》这首古诗;第二层次,思考《小池》这首诗描写了怎样的一幅画面,发挥你的想象力把这幅画面用文字描述出来;第三层次,比较《小池》与《晓出净慈寺送林子方》,说说这两首诗中描绘景物的相同点和不同点。其中,第一层次的作业是巩固练习的内容,其目的是进行语言的积累;第二层次的作业是训练写话,旨在训练学生进一步理解诗句;第三层次的作业是迁移知识和能力,目的是进一步提高学生的阅读能力。上述三个层次的作业难易程度层层递进,给学生留下选择的空间,学习能力强的学生选择做高层次的,反之选择做低层次的,使不同层次的学生都学有所得。同时,小学生一般都具有很强的好奇心理,而且大多争强好胜,因而有的学生往往选择稍高一层次的作业来挑战自己,结果跳一跳就摘到了“果子”,从而收到了意想不到的效果。

四、变作业追求标准答案为言之成理即可

爱因斯坦曾指出:“想象力比知识更重要。”要培养学生的创新能力,首先必须注重培养学生的创造想象能力。学生以超强的想象力和打破常规的举动完成了作业,但是与所谓的标准答案不符时,如果教师一口否定,或者大笔一挥打个红叉,那么他的想象力也就被无情扼杀了,他的创造性思维也将被拒之门外。因此,在语文教学中教师绝对不能用所谓的标准答案把学生牢牢锁住而不敢越雷池一步,而应该多提开放性问题,要求学生根据自己的理解,言之成理即可认为是对的。例如,在教学《争吵》一课以后,教师可以布置这样的思考题作业:文中你最喜欢谁?为什么?对于这个问题,大部分学生可能会喜欢克莱谛,但是也会有个别学生回答不喜欢克莱谛,理由是他对于友情过于看重,而没有了自己的是非判断,他应该批评“我”的报复行为。对于这样的学生,教师应该给予积极地鼓励,不能只盯着他们回答得是否正确和标准,而应该更加看重他们思维的过程。换而言之,不能只看学生回答了什么,而是要研究他们为什么这么回答,只要回答得有理,思维方法和理解角度是正确的、独特的,即使与众不同乃至于标新立异,也应该给予充分肯定。

五、变教师单一评改作业为师生人文互动

教师全面科学地评价学生的作业,可以对学生产生激励和教育的效果。因此,在作业批改时,教师要善于发现学生作业中的创新点,并给予积极地欣赏与鼓励。一本语文作业表面上看起来很单一,但是其中却反映着每一名学生的个性。对于语文教师而言,批改每一本作业其实都是一次很好的教育契机,而且是稍纵即逝的。因此,教师在批改作业时,要根据学生的作业情况、平时表现、作业中体现出的某种倾向性或不好的苗头,及时给出有针对性的评语,或者是写上一段劝勉的话语及时加以引导,或者通过面批作业的形式,与学生面对面地交流沟通,通过作业了解把握每一名学生的思想动态,积极主动地走进学生的学习生活,甚至走进他们的精神和心灵世界。在对他们进行知识传授的同时,适时地教育引导他们热爱生活,鼓励他们努力学习,随时解答他们对生活的困惑,帮助他们走出挫折的阴影,分享他们的喜怒哀乐,给他们提出合理的意见或建议,从而潜移默化地引导他们学会生活、学会学习、学会做人。通过作业这一载体,师生顺畅地交流互动,建立起互信以后,教师还可以在学生的语文作业后面提出一些其他学科的问题,例如,出几道数学计算题、问几个单词的汉译英、考考生活小常识等,久而久之,学生也会在作业本的后面以同样的方式考老师。如此一来,在融洽的师生关系下,学生因为亲其师而信其道,作业质量会逐步提高,学习成绩也自然会水涨船高。

对学生的作业进行评价,不能仅注重基础知识和基本技能,还要重视对非智力因素的评价,例如评价学生在作业过程中的兴趣和习惯、体现出的创造意识、养成的创新习惯以及创造水平的提高等。而且要尽量采用激励性评价,不要吝啬自己的表扬,哪怕是学生作业工整干净、组词特别、日记或作文中有几句精彩的句子等等,都应在评语中给予热情洋溢的赞美与鼓励。

小学作业批改的研究篇3

关键词：小学语文；作业；批改；有效性

G623.2

作业的布置与批改是小学语文教师日常教学工作的一项常规工作，是教师工作中备、教、改、辅、考的重要一环。怎样更好地做好语文作业的布置与批改工作，有效发挥作业环节在语文教学中的重要作用，是一个值得每位语文教师深刻思考的重要课题。作为一名在教学一线工作多年的小学语文教师，下面我结合自己多年的实际工作经验就小学语文作业的布置与批改谈谈自己的看法。

一、合理布置，针对性强

作为教师，我们都知道作业是对上课内容的有效检测与补充。那么该怎样布置作业？布置多少？布置什么？则要语文教师多加思考与斟酌。根据多年的实际经验，我认为，给学生布置作业，关键不在于量有多大，而在于有多精，特别是要注重作业在内容上的针对性有多强。

比如，在小学低年级阶段，授课内容主要侧重于字词的积累与运用，简短场面的描述等。故而，若本周我主要授课内容是字词书写与文章内容的背诵，则会在作业的布置上适当加大汉字笔顺，字音的听写力度以及对个别重点词语的运用方面的内容。这这类作业的检查形式也可多样，可以让在作业本上听写，也可在教师上课时点名让学生上讲台在黑板上听写，也可给学生一定的时间在同桌之间互相听写等，教师只需做好统筹、抽查工作即可。而对于词义的检测，我不主张让学生死记硬背词语的意思，我通常会在教学过程中根据自己对词义的理解，结合学生的认知水平，给学生多造一些学生能够理解的句子，让学生在具体的语文环境中感悟该词语的意思，从而达到加深理解、融会贯通和举一反三的目的。如此，不仅能达到了检测教学效果的目的，也能让学生把知识掌握得更加牢固。

二、灵活批改，方式多样

作业布置好了，就到了批改的环节。如何通过对作业的批改达到对学生教学效果的检测，并为接下来的教学整改提供有效依据？我以为，我们必须要在作业的批改方式上下功夫，尝试采用灵活的方法，不断提高作业批改的有效性。如果教师只是传统地全批全改，只会把自己埋葬在作业堆中，无暇他顾。因为我们都知道小学一个班的学生数量比较多，作业种类也多。而语文教师通常是担任两个班，有时甚至是三个班的语文教学工作。面对作業量，批改任务重却又不能降低要求的现实情况，我们只能在批改的方式上追求多样化与灵活性。为了达到有效检测学生知识掌握情况，并让学生能通过作业的批改结果认识到自己的不足目的。根据我多年积累的经验，以下几种做法非常有效。

1.全批全改。主要是针对学生出错较多的知识点，我一般会采用此种方法。比如古诗的默写。在西藏，由于学生的汉语水平普遍较低。尤其是小学，大多数学生看似会背，但读音读不准，反复强调也无济于事，也因此，造成古诗默写时状况百出。同音字，错别字等不胜枚举。因而，古诗默写上我会全批全改，发现错误，自己会将错别字改正，并认真规范地加以书写，让学生一目了然，发现自己的错误，第一时间加以牢记。

2.学生互相改，教师点评。对于作文，我通常都会让学生先交叉改，发现对方的问题（如错别字，病句等）并改正，引以为戒，之后要求写上自己的评语。之后在同学批改的基础上，自己改自己的作文。最后，教师收集作文再统一批阅。此法不仅减轻了教师的工作量，而且学生的写作水平也会有长足的发展。

3.教师点名改。对于个别知识点掌握不好的部分学生，我会通过作业加强其巩固力度。作业做完，通常会点名让这几位同学改作业。然后让学生将自己批改的作业交老师验收。这样不仅可以让学生巩固该知识点，还可以让老师发现该生是否有耐性、是否细心等学生问题。

三、评语激励，拓展兴趣

对于批改的作业，我一般都会写上适当的评语。评语可长可短，根据作业完成情况或根据最近学生的表现情况等为内容。其目的是让学生明确自身存在的问题，感受到老师对其的关注与关爱。从而让学生喜欢老师，达到激发学生语文学习兴趣的目的。

记得，我有一年担任二年级两个班的语文教学，共80多名学生里，扎西同学语文基础差，在上一年级时，每次考试都是两个班里垫底的。升入二年级后，我接手该班级，对于扎西同学，我没有批评，而是在课余多与他用汉语交流。同时，在班里让汉语水平好的同学多找他玩。作业批改上我每次都会写一些激励的话语，或写一些针对他最近思想动态的话语。就这样，扎西的汉语口语水平提高了，认识的汉字多了，能听懂大部分汉话了，能用汉与人沟通交流了。不仅如此，他打心底喜欢学上语文课了，自己也不再被同学另类“瞩目”了。

其实，作为一名教学一线的教师，日常教学工作很繁琐，很累人，但只要我们多思考、多交流、多总结、多尝试，就一定能将自己从繁重的教学工作中解放出来。用对方法，自己轻松了，教学成绩不降反升；找准突破口，变难为易，学生有自信，就有兴趣学好语文了。

参考文献：

[1]叶澜：教育研究方法论初探[M]，上海教育出版社，1999年第1版。

[2]童蓓菲：语文教育心理学[M]，上海教育出版社，2006年8月第1版。

[3]张行涛：新世纪教师素养，首都师范大学出版社，2003年6月第1版。

[4]张靖：《分层教学，异质合作》[M]，西南师范大学出版社，2005年版。

[5]朱永新：走进最理想的教育[M]，漓江出版社，2007年。

小学作业批改评语篇4

2. 注意：作业认真与否，取决于习惯与态度!

3. 我忍不住要多看两遍，真好!

4. 你真棒!最近学得真棒!

5. 喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考!

6. 祝贺你每次都考一百分!

7. 就这样做下去，孩子!

8. 喜欢你的认真劲儿!

9. 你努力，你收获，你勤奋，你成功!

10. 我发现你的成绩又提高了!

11. 今天我太高兴了，因为看到了你的作文! 喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家!

12. 这一次做得不错，再努力些就会更棒!

13. 一份耕耘，一份收获!

14. 看你的作业，总能给我的教学带来启发。

小学语文作业批改评语篇5

2、有进步，继续努力，成功就在你眼前!

3、把你的字写得正规一点，清楚一点，老师就更喜欢了。

4、你写得字真棒，继续努力，我向你学习。

5、继续努力，写好每一个字，相信你会写得更好，老师期待你的进步。

6、你的作业完成得很好，相信你明天会做得更好。

7、你这次写的作业进步真大呀!给了老师一个惊喜，多么希望你天天给老师一个惊喜呀!

8、你写的字真精神，一行行的汉字，像一队队土兵，整齐划一，孩子，请你继续努力!

9、你写的字笔画到位，由重到轻，撇捺飘逸，规矩整齐，具有书法家的风范。

10、按照从上到下，从左到右的顺序排列，你写的非常到位，我还真不如你写得好，可不要骄傲啊!

11、写字要有恒心和耐心，要勤学苦练，写字的功夫并非一日之功，你要继续坚持下去哟

12、书写认真，字迹工整是你一贯的风格，近几次作业，你给同学的做出了好的榜样，可要继续努力哟!

13、你的作业字迹清秀，格式正确，答案有创新，继续努力吧!优秀行列里一定会有你的大名

14、你积累的词语真多呀!应用又是那么准确，坚持下去，你将会成为“作家”的，老师期盼着你的成功。

小学作业布置及批改要求篇6

为积极贯彻落实《市中区关于“精心进行作业教学”的指导意见》精神，切实减轻学生课业负担，提高作业实效，经广泛征求意见，现就作业改革，提出以下要求，望各学校认真贯彻执行。

语文学科

一、总体要求

进一步优化课内外作业设置与批改，提高作业教学效益，把时间还给孩子，把健康还给孩子，把能力还给孩子。

二、具体要求

（一）作业设置及批改要求：低年级：

一年级：①拼音（一课一次）。

②四线田格（先带拼音把生字写2—3遍，再在后面跟着组两个或三个词语，词语不必带拼音。教师全批全改。）

二年级：①字词本（先把生字写2-3遍，再在后面跟组2-3个词语。教师全批全改。）

②写话（每学期不少于8次，指导学生写简短的片段，不要求字数，把意思写清楚，句子写通顺即可。教师全批全改。）一、二年级共同：

①基础训练（教师全批全改。实践园根据实际情况选做，可与语文学科实践作业结合，其他题目全做。）

②写字。（使用《写字教与学》教材，保质保量。保证学生每天中午20分钟的练字时间教师认真指导，全批全改，圈出不足，及时更正（可单设练字本，练习次数及内容多少不限）。

中高年级：

1.大作文每学期不少于8篇（六年级6篇）。

大作文采用师生共批的形式，先由教师浏览作文，筛选例文，进行作文讲评，指导学生批改，在此基础上让学生互相批阅，从勾出错别字，画出病

句，再到布局谋篇，写出总评。（要分组进行，学生要全员参与，不能仅由几个优秀生代替教师完成此项工作。）改完交给教师，教师浏览批改情况，发现问题进行反馈，同时对学生作文及批改情况进行复评。对不符合基本要求的学生作文，教师要耐心批改，提倡面批，将作文修改贯穿于作文教学全过程。要有书写质量等级和文章质量等级，等级写在题目右上角）。

2.写字。

使用《写字教与学》教材，保质保量，保证学生每天中午20分钟的练字时间，让学生练一手好字。教师认真指导，全批全改，圈出不足，及时更正（可单设练字本，练习次数及内容多少不限）。

3.读书笔记。

①要求学生在所阅读的书上勾画出优美句段，圈画出重点词语，然后在旁边写出感受、体会，简评书中人物、故事等。批注内容多少不限，注重实效。

②要求学生定期写出近段读书心得（感受），班级定期举行读书交流活动（读书感想评比、展示，读书交流会等。）班级将每次读书心得装订成册，设计封面，制作读书心得集，让学生轮流借阅。每月一次，每学期不少于3次。

③各班级每学期要创办一期读书小报。创办读书小报时，教师要认真指导，确定好主题，设计好版块，保证内容丰富，版面设计科学合理。班级举行读书小报展示评比活动。

4.小练笔

设专本（也可以使用小作文本），内容涉及教材中的小练笔、生活中的所见所闻等，每学期保底8次，采用师生共批的形式批阅。

5.课堂作业使用基础训练，题目可以选做（有些偏题、不好操作的题可以不做），教师要全批全改。

6.家庭作业

①预习作业：专设预习作业本，每课一次，教师要每课设计预习提纲，指导学生进行自主预习，教师及时检查、了解学生的预习情况，不断提出改

进要求，努力把学生预习落到实处，做到学生不预习不讲，预习不到位不讲，课文读不熟不讲。预习作业格式：

课题——预习提纲——预习笔记——预习情况反馈（教师抽查、学生互查）。

②配套练习，学生互批，教师抽批。(教师根据自身、班级实际情况灵活安排完成进度，确实跟不上进度，可以留部分练习题在复习时使用，但学期末必须全部完成。)7.学科实践活动作业（每学期2次，可与读书手抄报、读书感受或教材中的语文综合实践活动结合。根据作业形式师生共批或展示、评比。）

（二）作业书写要求：

1.一、二年级用铅笔书写；三、四、五、六年级用钢笔书写；不得使用圆珠笔书写。

2.教师要对学生明确提出书写姿势及执笔要求。

3.书写认真、工整；字迹大小均匀，尽量不用橡皮，禁用修正液和修正纸。

（三）关于单元自测：在A卷或B卷中，教师择优使用其中一套（每单元可以不同）。另一套作为练习使用，题目可以有所选择。测试分析，可以根据班级测试情况灵活安排，每学期至少保证有4次即可，期中考试前后各两次。

数学学科

一、作业布置要求：

立足于精心设计，增强实效、减轻负担。教师要根据教学目标与学生的学习情况设计富有针对性的作业。具体如下：

⑴布置作业难易适中，要根据不同的课型优化作业的设计，做到量度、密度、难度、坡度得当，对后进生和优秀生要分别设计基础题和提高题。

⑵作业份量要适中，革除机械重复的作业，切实减轻学生过重的课业负担，对课后作业布置量为一、二年级不留书面的家庭作业，三、四年级不超过半小时，五、六年级不超过一小时。严禁用增加作业量的方式变相体罚学

生。

⑶作业形式：要讲求多样化，有书面作业、口头作业和实践性作业等。⑷严格要求学生按时完成作业，凡课内能完成的作业不要留到课外来完成，不能让学生把课堂作业留过午过晚，做到当堂作业当堂完成，培养学生良好的学习习惯。

⑸作业布置要分层，设立分层作业记录本。针对不同程度的学生提出不同的作业要求，提供不同的作业内容，提出不同的作业形式，供学生自主选择，确保实现扶差、促中、培优的目标实现。教师要培养中、高年级学生自主设计（选择、确定）作业的能力，养成主动学习的良好习惯，在作业难度与作业量上，后进生以双基要求为准，中等生着重于对知识的运用，优生则以综合与提高为标准要求。在作业量上，以中等生为标准，对优生另加

一、两道难度稍大的思考题，后进生的作业量一般是中等生的三分之二，其他的作为选做题，力求使全体学生在同一时间、条件下创造出不同的劳动价值，还可以根据学生的不同情况，设计富有实践性和操作性的作业，让学生在操作、实践中培养学生的动手操作能力和创新能力，使不同程度的学生都能得到不同的发展。

二、作业批改要求：

及时、正确，批注提倡运用短语加等级，尽可能让学生能及时地获得作业的反馈信息。具体如下：

⑴ 批改作业必须认真负责，做到准确、及时，字迹要写得工整，做学生书写的榜样，要多鼓励，少指责。

⑵ 1-6年级课内作业要全阅，个别性错误要在课后个别辅导，一般性错误要在全班组织讲评，培养学生及时订正的习惯。

⑶课外作业可根据情况由科任教师自行决定，方式可任选如下一种：A：抽批；B：学生批（培养小助手、组长、优等生等）；C：同桌学生互批互改；D：自我批改等。

⑷ 单元、期中考查、期末考应全批，并及时做好个别辅导与组织讲评工作。

⑸教师批改作业要与学生自主评价、自主订正作业有机结合起来，对作业中所反映出普遍性错误或典型错例，要做好作业批改记载。对于有创造性的优解要及时推广，对于典型以及普遍性的错例要分析原因，并进行反馈、评讲，要把批阅作业作为提高教学质量的必要途径，同时，要通过学生作业反馈的信息，及时调节教学进程，调整教学行为。

三、作业次数要求：

数学实践作业每年级每学期2次，全批全改；一二年级课堂作业次数不得少于25次，可用《基础训练》代替；3-6年级课堂作业次数不得少于20次，《配套练习册》与《基础训练》可根据实际情况设置为家庭作业或课堂练习，全批全改，批改形式可多样。

四、个性化作业改革要求：

骨干教师可以利用学校创新平台，对作业设置及批改进行个性化改革，根据本班学生的特点进行分层布置，少些机械性的作业，多些实效性作业等等。同时作业的格式、学生书写、作业质量、教师批改情况等必须符合要求，并报教学研究中心批准。

英语学科

一、作业设置

学生作业要针对各年级、各学科教学的实际，科学设置。三年级上学期以口头和听力作业为主，三年级下学期出现字母书写、口头作业，四、五、六年级布置书面作业。各年级可根据不同话题布置一些任务性作业，如收集生活中的字母，调查同学们的生日，制作菜单，配画作业，制作英语小书，制作英语小报等。各单位可结合《英语基础训练》及《配套练习册》来布置作业。

二、作业布置

1、作业形式要灵活多样，能够激发学生的学习兴趣，既有利于基础知识的巩固、基本能力的培养、又要有利于培养学生的动手实践能力和创造性思维能力。作业既要注意深度，又要注意广度，如教学中既要有专项基础训

练的作业，又要有灵活综合性作业。尽量避免机械重复、单调乏味的作业。

2、作业布置要紧扣教学重点，份量要适量，尽量当堂完成。要针对学生的差异提出不同的要求。

3、教师可布置一些图文并茂，具有一定实践性、综合性、创新性的作业，也可以鼓励学生自己设计作业，教师加以指导，对有创意的作业进行表扬和奖励。

4、除书面作业外，各教师可根据需要设计阅读、背诵、实践等方面的作业，开展丰富多采的实践活动（如制作卡片、英语手抄报等）。另外还要严格按照《山东省普通中小学基本管理规范》规定的小学各年级家庭作业的时间，控制学生的家庭作业量。严禁惩罚性作业。

5、具体要求如下：四、五、六年级书面作业每单元2次，每次作业量不超过十分钟。布置的作业可分口头、听力和书面等不同形式。适当增加听说和模仿录音作业，如英文歌曲演唱、英文诗歌朗诵等趣味性比较强的作业。

三、作业要求

1、英语三年级不要求书面作业；四、五、六年级书面作业一律用钢笔书写。

2、对学生作业要严格要求，使学生养成良好的书写习惯。姿势要端正，做到“三个一”；格式要整齐，书写要认真，按时完成，认真检查、按时收交，有错就改，不懂就问。对不认真完成作业的学生，要认真分析原因，耐心教育，促其完成。

3、簿本要整洁。学生要养成爱护薄本的良好习惯，作业封面在学期初由教师指导学生用蓝色或黑色钢笔统一填写上学校、班级以及学生姓名。做作业时，写错的字、词，低年级可用斜线划去，高年级可用删改符号删除，不准涂黑，不准使用涂改液和改字纸。严禁学生在作业本上乱涂乱画。一题或一页中改动多处时，应注明作废，重新抄写，不准随便撕作业纸，不允许在老师写批语的格上书写作业。上次做错的题要在下次做作业前，及时订正,必要时教师进行面批。

4、格式要正确

（1）每次作业要求学生用英语写上单元课题、日期，课题要写在第一行的正中。

（2）每次作业要求左右留下适度的空格。作业题目的序号一律写在作业左边的空格内。

（3）书写一律采用教科书上的手写体字型。

（4）字母大、小写要求按字母的笔顺和在四线格中应占的位置书写。单词书写时，词与词之间要求留有一定的空隙（以一个字母的宽度为宜）。

（5）句子书写可根据句子的长短，每行一至两句。要求大、小写及标点符号书写规范。

（6）填空或画线字母读音的要把线画在四线格的第三线上。

四、作业批改

(1)教师批改作业时一律用红笔批改，批改符号大小要适中（不超出两个四线格）。

(2)教师批改要认真、及时，评价要恰当，提倡使用激励性、启发性、指导性批语，批语要规范、端正、清楚、正确，要使学生认得出、看得懂，对学生要具有示范作用，鼓励教师写个性化评语。

(3)作业批改要使用A、B、C、D进行等级评价，或给予“Good!”、“Very good!”等表扬用语，还可以用带有激励性质的标志(如小红花、小五星等)进行评价。批改后要求教师用英文写出批改日期。

(4)作业批改要及时反馈，对作业特别好或有进步的学生要及时当众表扬鼓励；对作业有错的同学要指导他们认真改错。并定期进行作业展评，使每个孩子都能在赞扬和榜样的激励下养成良好的作业习惯。

(5)对作业中出现频率较高的错误，教师应及时分析原因并在课上讲评。(6)对学困生的作业要有计划地“面批”、“面导”，在教师的指导下可以组织优等生帮助学困生。

(7)多元评价的组织。提倡教师引导学生对自己、同学的作业或作品进行自评或互评。

常识学科

《综合实践活动》作业次数8－10次为宜，要有封面，封面上有作业时间，作业主题、班级；有计划，可以每小组制定一份计划；作业纸张要统一，教师要认真进行批改，要有一定的评语；要注意保存。

《品德与生活（社会）》、《科学》：本学期的常识作业用两种形式，即课本的留白和实践性作业相结合。留白有《品德与生活》、《品德与社会》、《科学》，以上学科中的留白要学生当堂完成，教师要及时批改。实践性作业以小调查、画一画、贴一贴、小采访、小制作等为主。《品德与生活》、《品德与社会》、《科学》三科的作业以《基础训练》为主，全批全改。各科实践性作业教师认真进行批改。每学期不少于4次。

提示：各位老师，教学研究指导中心尽最大努力，在作业量上予以减少，请老师们保证作业质量。在检查中，如果发现作业质量不高（比如学生书写潦草，教师批改不认真、不规范，批语潦草等）现象，将进行全处通报。

例谈小学数学作业的批改篇7

一、全批全改的不足之处

（一）教师花费在批改作业上的时间过多。

数学作业一般天天有，学生天天做，教师天天改。而数学教师往往任教两个班，若按平均每班40人计算，每次要批改80本作业;若每次留5个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用1.5分钟，就要花去2个小时左右。另外，备课，平时的小测验、单元测验、课后订正等也要花费很多时间，有时白天忙了，晚上还要跟着忙。

（二）教师获得“学生的信息”失真度很大。

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要途径。可是我们经常发现有部分中下的学生作业做得很不错，但每次考试成绩却不理想。问其原因才知道是作业惹的祸，作业不会做或者没有时间做，若不做往往又招架不住老师的责问。

（三）学生完全处于被动地位。

传统的作业批改方式，学生只管做作业，教师只管批作业，为节约时间教师常用“√”、“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，至于学生是否真正弄懂错误之处，教师并不十分清楚。

二、数学作业批改的有效对策

作业批改作为教学的一个重要组成部分，应把培养学生的能力，尤其是创造性思维能力，放在首要地位。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够调动学生的学习积极性，成为他们学习的动力，反之，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。为此我做了以下尝试。

（一）建立学生作业档案，信息小组及时做好信息交流。

1. 将下列作业检查表装订成册，就是学生作业档案。

这样，对每个学生完成作业的情况一清二楚，也为分析学生的错误原因和评讲作业积累了宝贵的素材。

2. 信息小组及时做好信息交流。

汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”;收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。

（二）形式要灵活多样，调动学生积极性。

1. 学生自我批改法:

如课堂上完成的常规性的口算、选择题或判断题，一般采用自我批改法，学生完成后，由教师或指定中等学生口报正确答案，学生自己批改。

2. 随堂批改作业法：

新课几节后，有时要适当安排一堂专题课，如解不等式的专题课，题目设有基础题、中档题、有一定思维度的题。

3. 教师抽查和面批法：

教师对小组批改后的作业要进行抽查(抽签式)，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4. 作业分层对待法：

在教师确定部分“尖子生”已经不够吃时，可以让其做一些课外的较深层次的作业，以拓展知识的广度和深度。

（三）让评语走上学生的数学作业本，肯定学生优点。

1. 评语指导，思考改错。

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。如学生解题时出现理解性错误，批上：“认真审题，想清意思，再解题好吗?”学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留下深刻的印象。

2. 评语激励，增强信心。

评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励：“你一定行的，再想一想就能想出来了!”此外，“你的字写得真漂亮!”、“你好棒啊，这次的练习全对了!”等语言能让学生信心倍增，且学生很乐于接受教师提出的殷切期望。

3. 评语点拨，拓宽思路。

利用评语适当给予点拨，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。利用评语“解得巧、方法妙”肯定有独特见解的学生。如“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语可以激发学生的创新意识，启迪心灵。鼓励他们敢于大胆做出假设、验证归纳等尝试。

4. 评语促进，养成习惯。

教师对学生的作业书写、格式及算理过程要严格把关。这些是良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，学生易接受并随之加以改正。

（四）符号多样化，让作业批改更科学明确。

学生很关心老师批改后的情况。到底哪些题做对了，哪些题做错了，哪些题思路不合理。而传统的批改作业只打“×”“√”，不能认真分析学生的错误，找出学生发生错误的原因。为此，我在实际作业批改中又多设计了几个符号，能使学生清楚地知道，自己错在什么地方，属于哪一类错误。这样学生订正比较容易，大大节省了订正时间，也便于老师分析，找出错误规律，为今后教学做出相应的调整。

浅议小学数学作业的批改篇8

【关键词】小学数学学生作业作业批改

批改数学作业是每一位数学教师教学工作的重要内容之一，也是每一位数学教师都必须尽到的职责。其目的是为了解每个学生对所学知识的掌握情况，了解学生的智力发展情况，了解学生的数学技能技巧水平，了解学生运用数学知识的能力，了解教师教学中存在的问题，以便改进教师的教学，指导学生学习，发扬学生优点，纠正学生错误，提高教学质量。那么，在批改小学数学作业时应注意的问题呢？下面谈谈个人的看法：

一、批改要及时

一般说来，第一次课的作业，在第二次课前应该批改完成，并下发给学生。教师只有这样及时批改作业，才能在第一时间了解学生的学习情况，及时解决教学中存在的问题，才能让学生及早地获得反馈信息，为学生及时纠正错误赢得时间。

二、批改要讲究方式

作业批改的方式是多种多样的，有：1. 全收全改；2. 学生对改；3. 师生对改；4. 按学生学号批改；5. 按学生成绩两极批改；6. 师生当面批改；7. 重点批改等等。究竟采用什么方式呢？由于各班学生的人数有多有少，各地教育客观条件不相同，教师应根据教材内容、进度、学生基础、学生人数等具体情况，有针对性、选择性的批改，不能只做不改。

三、批改时要有耐心，检查错误要细心

“教无定法而有法”，虽然很多教师学习过教育理论，但是在工作中，却往往有不少教师忽视了作业的重要性，认为教学只有在课堂中才能表现，对作业的批改处理态度不端正，马马虎虎，阅了就行。有的甚至不论正确与否，统统改成“ × ”或“ √”；有的只阅上一个题或半道题就批个号终止；还有的只是为了应付学校领导或上级教育部门的检查，敷衍了事。他们在批改数学作业时没有做到既重视结论，又重视过程。教师不仅要尽可能地了解学生的解题思路，而且对解题过程的每一步都要仔细看，对于做错的题目，绝不能简单地用一个“ × ”来定论，而要充分肯定学生前面做对的地方，指出错误之处，启发修改，鼓励进步。

四、切忌滥用模糊不清的临时自创批改符号

批改符号指的是教师在学生的作业本上留下的“√” “×”等标记。作业的对错，应该是一目了然，不拖泥带水，要么为对，要么为错。然而在现实中却有部分教师喜欢在“√”上加点来表示半对半错或部分对、错。其实错在哪里，教师本人不仔细批阅，也未必说得清楚道得明白，更何况是学生，在作业批改中，切忌滥用临时自创的不通用的符号。如果教师一定要用的话，必须事先与学生进行约定，学生只有弄懂教师留下的批符的含义，才知道自己错在何处，才能了解教师的用意何在，才会明白教师的要求，进而主动去纠正自己的错误。

五、批改时应记录典型错例

教师在批改数学作业时，应该养成长期记录学生做错的典型错例作业并存档，如此可从侧面加深教师对教材的理解，从而改进教学方法，打破常规，扬长避短，防患于未然。日积月累，教师驾驭教材、组织课堂结构教学的能力将得到大大的提高，学生的作业正确率也就自然提高了。

六、适当的作业评讲

作业评讲，表面上是纠正作业错误，实际上，是对知识的强调、重复，可加深学生对数学知识的理解和运用。教师可视具体情况，缓和教学进度，调节学生的学习情绪而进行多方式的讲评，益于学生对作业的理解和更正。

七、激励性的作业评语

数学教师批改作业，一般都习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就不一定了。数学课标要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”[1]我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。适当的作业评语，能激发学生对数学的学习兴趣。积极的、表扬性的评语是一种学习动力。[2]例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！” “你真快！” “很好”，或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”；对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说：“嘿，不错，有进步！” “把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了”“老师相信你下次会做得更好！”这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是潜能生，感受到老师的关心、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感，使学生“亲其师，而信其道”。

总之，作业的批改决不是简单的“ √ ” 或“ × ”的批阅，教师而应当通过作业批改，把作业反馈的信息进行分析整理，透过现象看本质。应该认识到批改学生作业，不仅仅是在评价学生，而且也是在评价教师自己。只有采用多种多样的作业批改方式，从多方面去评价学生，才能有利于融洽师生感情，激发学生的学习兴趣，进一步提高教学质量。

【参考文献】

［1］王艳文. 小学数学实施素质教育的几点认识[N]. 大同日报，2010.