浅谈如何在小学语文教学中体现素质教育（精选13篇）
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。推进素质教育，激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识和创新能力，是素质教育的基本要求，也是教学改革的出发点和归宿。笔者对如何在小学语文教学中体现素质教育从以下几个方面进行探讨。
一、改变语文教学以单纯传授知识为主要目标，制定符合素质教育的科学化的目标体系。
1、小学语文教学就是要提高学生的人文素养。实施素质教育要求小学语文教学不仅仅是简单地讲析语言文字，掌握最基本的语文学习方法，而且要引导学生通过语言文字来正确理解课文的思想内容，提高学生的人文素养，在领会思想内容的基础上加深对语言文字的理解，准确地把握作者所表达的思想感情。只有学生理解透彻了，怎样才能把“理解”升华为“运用”，因此提高学生的人文素养应该是素质教育的重要目标之一。
2、小学语文教学要注重“情感、态度与价值观”的培养。首先是培养学生热爱祖国语文的思想感情。其次是看学生理解和运用祖国语言的正确态度。主要包括尊重祖国语文的态度，关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养态度、养成实事求是崇尚真知的态度、主动学习语文的态度、敢于对自己的语言行为负责的态度。情感是人们追求真理的原动力，要培养学生追求美好事物的高尚情操，最有效的办法莫过于情感熏陶了。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”由此可见，学生只有将他的知识、经验、情感通过想象负载到作者已经创造出的艺术画面上去，才能深刻理解作者内心的真实感受，才能体会到文中的美的所在。而小学语文教材中有许课文内容表现了对祖国的爱，对民族的自豪感和尊严感，对社会劳动和公共事务的义务感，对社会集体的荣誉感，对同学的友谊等，而很好的挖掘这些内容达到智育与德育的自然融合，因此“情感、态度与价值观”的培养应该是素质教育的重要目标之一。
3、语文教学要注重学生的良好个性和健全的人格。良好的个性是指良好的性格和气质，良好的语文品质、良好的学习行为习惯。学生能通过大量的语文学习实践、对语文学习规律的真正掌握进而养成良好的识字、写字、读书看报、观察积累、阅读、质疑问难、使用工具书等习惯。健全的人格包括社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、文化品位和审美情趣等。因此学生的良好个性和健全的人格的培养应该是素质教育的重要目标之一。
二、语文教学必须面向全体学生，使每个学生生动活泼主动地得到全面发展。
适合素质教育的课堂评价标准，目的是保障每个学习者享有学习的基本权利，重视每个学生；促进学生的全面发展，提高学生继续学习主动发展的能力。具体说主要评价如下内容：
1、观察学生的群体参与。首先要看一堂课中学生是否全员参与学习。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，“两耳不闻窗外事”，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的“差生”无动于衷，这样的课不是一节好课。其次要看参与学习的质量。这里指得是，反对那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊、语言和思维水平低下的肤浅主体性。求得既参与学习，又能够实实在在学点东西的局面。
2、看学生的学习态度。学生的学习态度主要表现在学习的兴趣上，如果学生在课堂上索然无趣，（可以从语言、表情、动作上看）或者是“不是来自本身内在的兴趣，而是在教师的奖励下所获得的暂时的满足感和压力感”，这都不是确保了学生学习的主体地位。因此，评价要以学生学习的兴趣为基点，调动学生满怀兴趣深入到学习中去，让学生在学习中享受到教材内容固有的乐趣。
3、看学生的学习方式。新《课程标准》强调了创新精神和实践能力的重要性，如何培养创新精神和实践能力，自主、合作、探究式的学习方式则是完成这一任务的最佳途径。评价时首先要看学生的自主性，如果学生是在自主的学习，这无疑是突出了学生的主体地位。其次要看学生的合作，看学生愿不愿同他人合作，合作的效益怎样。其三要看学生的探究，看学生探究的欲望，看学生对教材是否能有创造性的学习。自主、合作、探究式的学习方式也是被动、封闭、接受性的学习方式的一种替代。
4、看学生自学能力。评价自学能力一要看学生自学机遇、时间和方法。学生能否在课堂上自学，前提是教师须提供恰当的自学机遇和时间。所谓的机遇，就是教师要解放思想，千方百计想方设法把一切能让学生自学得知的内容放手让学生自学的机会。教师要舍得留有充裕的时间，让学生不走过场，真心实意放开手脚去自学。在此基础上，还要对学生进行学法指导，使学生按科学的方法进行自学。二要看学生的自学效益和创新意识的培养。就小学语文讲，自学效益包括正确地理解和运用祖国语文，具有初步的听说写能力，具有一定的想象力和创造力（尤其要看求异、发散、思维能力），养成热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。
三、素质教育要求小学语文教师必须真正发挥主导作用。在语文教学中，如果教师的指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，要保证学生学好语文，教师必须具备一定的能力，评价教师的主导作用主要看如下三个方面。
1、教材处理能力。课堂教学评价首先要看教师对教材（每篇课文）是否有透彻的理解，所设立的教学目的、要求是否与《课程标准》相符合，是否与学生的实际情况相吻合。教学中，要评教师引导学生学什么，达到怎样的学习目的。其次要看教师的教学设计是否合理科学，对教材的重点、难点处理是否得当，整个教学过程是否完整，教学环节、结构、时间分配是否合理。
2、教学方法。评价教学方法主要看三个方面。一看教师是否调动其学习的积极性。这就涉及到电教手段、教具、学具的利用是否合理、科学，教师创设的情景是否有吸引力等。二看教师如何利用教材培育学生热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用语文，打好语文基础，形成语文能力，全面提高学生的语文素养。三看师生双方在教学中主动性和创造性的发挥，看教学是否在师生平等的对话中进行。
3、教师的基本功素质。这里的素质是“狭义”的素质，主要表现为“外在”和“内在”两方面。“外在”的素质包括读、写、算、画。主要看教师的语言是否规范、亲切，有感染力；写画是否美观、实用，能否起启示、点精、梳理作用。内在的素质主要看课堂调控能力，是否能创造性地组织教学，恰当的引导自学，正确的处理突发情况等。
一、在语文课堂上与学生沟通的特点
小学语文是最基础的学科, 是让学生掌握如何用好语文知识来进行语言表达及写作的。在课堂上沟通是最关键的。富兰克林在他起草的《独立宣言》中说“人人生而平等”。作为独立的自然人, 无论贫富贵贱, 人与人在人格上都是独立的、平等的。小学生这一特定群体, 有时感情脆弱, 神经敏感, 最易受到外界触动, 最怕受到外界刺激。因此, 在与小学生课堂沟通时, 教师要学会换位思考, 即心理换位、身份换位、角色换位、行为换位, 站在学生的角度考虑问题, 从衣着、穿戴、语言、举止等方面, 拉近与学生的心理距离、感情距离和身份距离, 让学生从感情上接受教师, 心理上相信教师, 行为上靠近教师, 愿意和教师说知心话, 从而建立起一种平等互信关系。这样, 语文课堂教学才能更深入, 使学生从小树立学好语文的信念。
二、在语文课堂上沟通应以开放性为主
方法无定则, 交流无定律, 沟通无定式。在语文教学中一问一答提问式的沟通, 有很强的针对性和可操作性, 能够达到预期效果, 但却忽略了学生的感受, 给人以审问式的感觉, 禁锢了学生思想的表达、感情的流露, 不能获得更多有价值的信息。因此, 在语文课上与学生沟通时, 教师应适当加以思路的引导, 让其沿着主体脉络充分表达思想感情, 并认真倾听, 辅以微笑、点头等肢体语言, 适时表达亲近感和认同感, 增强其安全感、亲近感和信任感。在沟通过程中, 教师切不可紧锁眉头, 东张西望, 低头看表, 表现出没耐心、不耐烦, 给学生思想表达造成心理障碍, 给人以不愿倾听的心理误解。
三、师生之间沟通的互动性
在语文教学中, 沟通是一个思想感情双向互动的过程。既不能角色错位, 不顾别人感受, 只顾自己喋喋不休, 高谈阔论, 信马由缰, 说个没完没了, 淡忘角色, 冲淡主题, 又不能不加引导, 抓不到主题, 达不到预期的教学效果。因此, 教师应根据确定的目标, 拟定的提纲, 找准沟通的切入点和突破点, 实现由心理上的互认、情感上的互信、思想上的互融到关系上的互动。
四、沟通语言的通俗性
语文教学语言是沟通的重要载体, 巧用语言沟通是一个人素质和能力的集中体现。与学生沟通时, 教师就应该多用孩子们常用的语言, 即大众化语言, 决不能语言晦涩, 只有自己能懂, 孩子们听不懂, 弄不明白。在讲课前, 教师应事先了解一下每位学生不同的爱好、兴趣、个性。在课上交流时, 教师应更多地针对每一个小学生的特点进行提问交流, 给人以亲近感、亲切感, 所用语言双方都能听得懂, 听得明白, 不会在理解上产生歧义, 这样才能使语文课堂教学变得活跃。
五、在语文教学中与学生沟通的方法与技巧
(一) 沟通的方法
1.直面交流法。这是语文课堂教学常用的一种方法。即指教师在课前设计好课堂教学提问, 拟定好问题的提纲, 选择好问题的主攻点和切入点, 从学生感兴趣的话题入手, 先调解其情绪, 激发其热情, 然后再有意识地加以引导, 使其沿着自己设计的主题思路延伸下去, 使学生有被重视、被尊重的感觉, 拉近双方的心理距离, 消除戒备心理, 产生信任感, 使学生产生对知识的渴望。
2.课堂调查问卷法。这是比较常用的一种语文教学方式。即指教师在课前设计好需要调查交流的内容, 采用一问一答或做选项的方法。这种教学方法的好处就在于直接方便, 省时省力, 能够按照自己的思路, 让学生获得想要得到的信息。
3.教学迂回调查法。由于各种主客观原因, 有些学生不愿接受教师的提问, 拒绝回答教师的问题, 使得教师很难和他们沟通交流, 师生之间产生隔阂, 从而使学生从小学就开始厌倦学习。对此类学生, 教师不可盲动, 要采用迂回战术, 从被沟通对象最接近、最了解的人入手, 从他们那里选择突破口, 打开缺口, 获得帮助, 使此类学生真正回归到课堂。
(二) 沟通的技巧
1.教师自降身价。与小学生交流, 最重要的是诚信。沟通信为先, 要想达到感情的共鸣, 心灵的互通, 必须建立在双方互信的基础上。要想取得学生的信任, 教师必须在身价上、人格上与学生平等。
2.教师要成为学生中的一员。爱生者生恒爱之, 亲生者生恒近之, 知生者生恒敬之。因此, 要想做个好老师, 教师必须首先当好学生, 到学生中间去, 站在学生的角度去思考问题, 和学生语言相通, 心灵共振, 只有这样才能获得学生的信赖。
总之, 作为教育工作者, 要处处为学生着想, 用智慧点亮每一位孩子的心。
摘要：小学语文是最基础的学科, 其教学是培养学生掌握并运用好语文知识来进行语言表达及写作的。在课堂上沟通非常重要, 只有师生之间建立一种平等互信关系, 才能使语文课堂教学更深入, 使学生从小树立学好语文的信念。
首先，从讲授艺术上来说，艺术讲授与传统讲授方式不同。这就要求有适当的艺术环境，即真实的语境。在授课中，教师应采取有效手段，帮助学生将英语形象化、具体化，力求将语言训练融入学生生活实际，贴近小学生认识、情感和生存世界的交际活动中。比如：在教授食品时，在学生掌握单词的基础上，将几种食物（egg ， cake ， ice cream ， rice）等放在一起，创设一个情境“快餐店”，让学生扮演店员和顾客，进行对话练习。通过对话，学生不仅把单词记住了，还更好地掌握并运用了句型。
其次，在英语教学的讲授中，还要做到动静相结合、快慢有变化和起伏有波澜。
动与静是常见的教学活动。如果一节英语课一直处于活跃状态或自始至终寂静无声，都是不能取得良好的教学效果的，都是一种无效教学。教师应以学生活动为主，做到动静结合，寓教于乐。如学生讨论某个问题之后，教师可以说：“Now， close your mouth， think about it，then give me your reasons.”如学生静静思考后，教师可以说：“OK，lets have a discussion.”这样有动有静，避免使学生对课堂产生厌烦情绪。
而快与慢是对教学进程的速度而言的。在整个英语课堂教学中，教师应突出重点，合理取舍，详略得当、快慢结合。例如，在Revision这一教学环节中，教师可采用“短、平、快”的教学节奏，抓住新旧知识的关联点，快速复习旧知识。在Presentation环节中，教师应放慢节奏，突出重点，逐步渗透。如节奏过快，容易使学生的思维跟不上教学的进程，会欲速则不达。
另外，课堂的起伏是吸引学生的重点。这就要求在教学过程中，应做到曲折起伏，跌宕有致，富于变化。如在导入新课后，教师应抓住学生的注意力，不失时机地制造课堂的“小高潮”，并把重点、难点的教学活动推向“大高潮”，以使学生达到情绪高涨，从而提高学习积极性。
再次，小学英语教学还要掌握教学组织和课堂安排的艺术。以学生为主体，通过多种形式的活动充分调动学生的积极性。这就要求教师对活动的组织形式要动要活、要有秩序，从而突出学生的主体地位，淡化教师的地位。
最后，教师在教学中要讲究授课语言和评价性语言的艺术性。教师语言要富于情趣和幽默。如果一名教师语言冷淡，缺乏活力，就会使学生对老师产生距离感，不利于师生之间在课堂上的互动，从而势必会降低学生的学习效果。同时，在课堂教学的评价中，教师对于学生所犯的错误，要采取委婉的说法指出其错误，既要注意保护好学生的自尊心和自信心，同时也还要采取严格要求和适当宽容相结合的原则。
拉扎诺夫说过：“艺术是最有力的暗示，它借助形式、色彩、韵律和节奏，通过非理性、直觉直接诉诸人的情感，打动人的全身心。它比理性直觉快得多、直接得多。”可见，如果在教学中，能很好地体现艺术性，那将在教学中起到多么重要的作用呀。这就要求这种艺术的创造者——教师，综合考虑、巧妙安排，使学生在心情愉悦的情况下，有节奏地进行学习，既能有效提高英语课的教学效果，又有利于学生的身心健康，更有益于学生高素质的培养。
参考文献：
周亮亮.浅谈小学英语教学的导入艺术[J].读与写：教育教学刊，2010（03）：170.
合唱是音乐教育中的一个有机组织部分，是学生从事第二课堂活动的一个重要平台，也是学校艺术教育成果的一个很好表现形式，既能培养学生的节奏感、音高感和声感，帮助学生理解和掌握各种音乐表现手段，培养合唱必需的、科学的、高位置的发声方法以及各种歌唱技能技巧，又能增强学生的集体观念及群体意识等。那么，在合唱教学训练中，如何适应其身心特点，科学地指导学生的合唱训练，才能达到预期的教学效果呢？我认为，可以从以下三个环节进行训练。
一、视唱的训练
多声部视唱练习对提高合唱教学效果非常重要，从视唱训练的实践来看，视唱练习的难度应控制在适当的程度，以学生经过两至三遍的练习即可基本掌握为宜。如果练习难度过大，容易使学生产生自卑感和厌学情绪。而练习过于简单，学生又会感到乏味，也无助于提高学生的实际视唱能力。
1.音准训练：要求学生学唱音阶，同时必须重视练耳，耳朵听不准音，就谈不上唱准音。因此，在唱音阶的同时，教师还可以弹奏简单的乐句片段，让学生辨别唱名，可以从接近音阶的乐句听起，逐步发展分解和弦，直至较难的旋律音程。在让学生听唱的基础上，可进行听记练习，通过听音视谱、视唱来提高辨别音高的能力。
2.节奏训练： 培养学生良好的节奏感，是合唱教学的一个重要方面。可加强平稳节奏的训练，不同时值 的符点音符节奏训练、切分音节奏训练、三连音节奏训练、变化节奏训练及两部交错节奏训 练等，以提高学生节奏变化的反应灵敏性。
二、歌唱技能的训练
1.姿势：教学中，教师要随时纠正学生不正确的歌唱姿势，要求学生身体自然直立，保持自然放松。精神应饱满，呈现一种积极向上的状态。眼睛向前平视，胸部自然挺起，两肩放平，小腹收缩（要求胸腹式结合呼吸），两臂自然垂落。两脚一前一后稍分开，前脚着力，身体的重量要平稳，面部表情要自然，学生演唱中眼睛应睁大一些，注意力要集中到指挥的身上，嘴巴应当张得开，放得松，切记紧咬牙关，下頜收回。
2.呼吸：正确的呼吸方法，不仅是歌唱发声技术的需要，而且是合唱艺术的重要表现手段。胸腹联合式呼吸是建立在自然呼吸基础上的，歌唱者易于掌握，比如可以用“闻花儿香”的感觉去体会吸气，还可以平躺在床上体会睡眠时的呼吸状态等等。我认为正确的歌唱呼吸状态，是在自然呼吸的基础上加深和有意识的控制而形成的，需注意的要领是，吸气时不要耸肩抬胸，上身保持松弛状态。在歌唱中吸气固然重要，但呼气更为重要，呼气时横膈膜及两肋和腰部必须有一定的保持力量，缓缓呼出，让发出的声音有一个支持点，也就是说，呼气时要保持住吸气时的状态。所以，我们常说：会唱歌的人腰部使劲儿，不会唱歌的人喉咙使劲儿。
3.发声：合唱的发声训练应视学生不同的年龄段分别进行，对初学者来讲，一般应以发展自然语音基础为主，先进行带字的发声练习，尔后再逐步进行单纯的母音练习。比如，采用先“说”后“唱”、用“念”带“唱”的方法进行教学，让学生用“打喷嚏”的感觉吸气，再用“打呵欠”的感觉叫“阿姨”（a—i--）或说“我”（w—o--）；也可以用向远方的召唤回答：“哎一！”（a—i--）；发出惊呀的声音：“咦！”（yi--）；提高音调向远处叫“李姨”（liyi--）等。“说”对了再“唱”，且要保持“说”与唱的感觉与声音的位置。
三、针对合唱的艺术特点，在加强融合训练上下功夫。
合唱，顾名思义，是指“合”在一起演唱，但这种“合”不是简单的、毫无联系的凑合。合唱中的“合”是将旋律、和声、调式、节奏、音色、强弱、快慢等丰富的音乐要素排列组合和交替向前进行的复合运动。这就要求音乐教师在进行合唱教学时，不仅要引导学生“声同”、“声通”，更要“心同”、“心通”；不但要在理解上、想象上、技巧上、风格上融合，更要在情感上、心灵上、空间上融合。就拿和声训练说说，坚持对学生进行三度、六度、四度、五度等听音训练，这种训练可以从旋律音程开始，逐渐到和声音程，从分声部默唱到视唱，从单声部训练到两个声部的合唱练习。随着和声训练的不断深化，就可以开始接触轮唱和简单的二部合唱歌曲了。
一、建立的平等的师生关系
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的互动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们做到敢想、敢说、敢做，让学生不仅主动参与学、也参与教。如果我们只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那么学生就难以把做题的技巧和方法记在心上，记在脑子里，学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就像永远是长不大的孩子，张着嘴嗷嗷待哺，所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设学生与教师的互动，尝试着让学生参与教，体现他们作为“小老师”的作用。
二、体现学生的主体地位
要让学生作为课堂的主人，因为学生才是学习的主人，一切的课堂活
动都需要经过他们的消化与积累，才能获得生命力。教学既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。在这个过程中，更要引导他们主动参与，全员参与。教学的一切活动都是为了学生的发展，所以我们必须树立学生主体性教学观念。首先，我们要树立正确的价，观，关注学生的整个生活世界和精神世界，促进学生全面发展和个性发展；其次，我们要树立正确的学生观，充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格。我们要去欣赏他们，呵护他们，宽容他们，理解他们。改变“三缺少”——缺少关怀，缺少理解，缺少倾听。强调“三个词”——尊重，宽容，理解。让学生正逐渐成为课堂的主人。
三、选择多形式的教学方式
在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习和合作学习。其中，学生可以独立解决的问题，老师则可以省略不讲或者讲个大概，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当点拔外，让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。新课程理念下的教师应善于活化教材，必要的话，可以改变教材的顺序活化教材，可以对教材有取有舍，对教材内容加以改造。只有善于活化教材，教学才有活力，才有创造，才有效果。另外可以采用了自主、合作、探究学习的方式、任务驱动、小组讨论等方式，更好地开展教育教学工作。使学生理解课文，提出问题，共同探究，然后掌握方法，解决问题。通过动眼观察、动口表述、动脑思考和动手操作，在发展语文能力的同时，发展了思维能力、探究能力、合作能力、实践能力。在阅读教学中，我常常是让问题从学生中来，又回到学生中去，除了那些在教师的引导下，学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力，当然，也可以让学生自由结合，形成学习小组，自由选择解疑办法，如：读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等，学生爱用哪种，自由选择不加限制，之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养。
四、注重基础知识的学习《语文课程标准》强调一定要扎扎实实打好语文的基础。这是语文教学传统的优势，决不能放弃。语文课程改革只能加强基础，然后追求创新。决不能放弃我们好的传统，片面追求“创新”。本次课改，教学中自己基本都注重了语文学习的基础，进行了扎扎实实的语文基础训练。例如作文教学采用多种方法取得了较好的效果，既体现了基础，又体现了创新。要注重教材资源和学生资源的挖掘和运用，只有打下扎实的基础知识、基本技能，学生才会发展得更好更快。
五、自学目标的自定
众听周知，学生的学习能力发展的不平衡，即差异性，所以，课前的预习，无论从质还是从量，两方面都存在着难以克服或缩小这种差异，主要表现在学习能力强的学生会掌握得多，学得好、快，这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。该如何满足不同发展水平的学生需求？该如何促使学生自主参与学习呢？本人认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标，要处理好共性与个性的关系。
六、教学方式多样化
充分发挥多媒体的立体化优势，有效地培养了学生观察事物、分析事物的能力，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，强化自主探究能力。新课程在语文课堂上的体现与实施还有许许多多新的理念，需要我们不断探索、学习，以便能够更好地激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和良好习惯，培养出更加优秀的人才。
不管是托福iBT口语考试的1，2题独立任务，或者是雅思考试的卡片，抑或就是普通与外国人的交流，大多数学生都要面对以下三个问题：
1. 对内容的陈述缺乏细节，绕圈子，意境朦胧，让人觉得不知所云。
2. 对自己生活总结不足，不知道该说什么，想说什么，能说什么。表达的时候缺乏信心。
3. 就算准备过的话题也觉得没底，担心考试的时候考的刚好是这个话题中自己没有准备过的分项内容。
针对这么几个问题，我围绕的年度热门话题—体育为例，论述如何合理构思，备考口语的独立任务。
美国的体育选拔机制集中与高中和大学，孩子从小就会参加棒球社区联赛Baseball Little League，女生踢足球Soccer，高中之后很多体现出体育天赋的年轻人开始有目的的象职业联盟努力。 这些联盟包括，NFL(National Football League)国家橄榄球联盟，MLB(Major League Baseball)美国职棒大联盟， NHL(National Hockey League)，以及我们中国人已经很熟悉的NBA(National Basketball Association)。 美国人在了解，结交一个新朋友的时候，比较喜欢了解对方的话题之一就是体育爱好，并希望找到志同道合的体育爱好者，开展下一步的交友。 对于体育话题的总结和练习，短期可能是为了取得良好的考试成绩， 长期来说则是为了在国内或者国外更好的融入英语语言国家的社会生活， 结交更多朋友，进而体会更多国外文化。
1.词汇包装，保证精彩和详细如果背单词的目的不仅仅是识别阅读，听力中的要点，还包括口语，作文中有效表达的话。 那么我们要明白句子中主要有三种词汇。
1)实词： 名词 动词 数字 形容词 副词其中名词，动词和数字使答题内容具体细化;
形容词和副词的包装作用可以是答题变得更加华丽。
2)虚词： 助词 感叹词助动词： 完成句型的时态，语态，语气。平时要注意语法曲折变位的能力感叹词： 使答题充满人性，不沉闷，很动态，帮助你展现感性的成分。
3)连词： 答题的理性的成分，制造内容的起承转合，展现口才的逻辑质量。
有目的的积累， 善用各种词性的好词，可以对口语表达进行精彩的包装。
2. 亮点论据，升级内容的技术含量。
不管考试时间如何要求答题长度，考生需要意识到，我们不仅要完成填充题目要求时间，还要保证填充信息的技术含量和精彩程度。
下列论据大家要学会积累，这样才能或具体话题点对点使用或放之四海皆真的广泛应用于各种话题中。
1)fact 摆事实2)statistics 列数字3)witness/testimony 亲身经验/别人经验4)comparison/analogy比较/类比5)example 贴切的例子6)anecdote黑色幽默的奇闻趣事7)quotation名人名言引用
在这样的选词和造句的原则下，我们面对一个话题，要考虑能说出来的信息总量有多少，之后把这些信息都写出来，反复朗读，并使用我给的录音软件来录音，帮助自己不见得要背诵，但是至少要非常熟悉。
解析托福口语复议的好处和风险
一.分析托福口语复议优势以及风险
优势：
1.若考生另外的分数相当高，某单项成绩很低，与自己预想的成绩相比，要低很多时，通过托福口语复议考生可以拿到自己“应得”的成绩，根本不需要去接受车轮战考试之苦。
2.有充足申请时间的情况下，能够借助剩下的精力去准备其它考试(比如SAT)。
3.免除了又一次考试时真正考到很好成绩的其它单项成绩反而下滑的情况。
风险：
1.如果托福口语复议成功了，并非肯定是好事情，由于口语与作文的复议会在原始成绩上加分，也有可能减分。
2.当大家复议过程里成绩会被冻住，不可以申请送正在复议的分数。如果在复议前已经帮你送出了很多这次的成绩，复议变成了ETS会免费帮大家又重新送一次复议后的新成绩到所有你以前申请送过分的学校。而学校都是用新的成绩当成标准。
3.复议持续的时间流程长短是不一样的，按照处理效率从几个星期到两月，并非全部的人都等得起的!
4.复议后分数并未有什么变化(多数情况)：如此这个成绩根本不可以又复议了，此为一个最终成绩，你的选择就是重新考，对很多人来讲这是时间的浪费。
二.托福口语复议的真相
复议后分数波动的比例及成绩提高或者降低比重：
百分之十左右的参加复议的同学分数会发生变化，有如此多变化的人中间：大概有五分之三的人会出现涨分，还有五分之二的人会出现降分。
三：对于托福口语复议里表示YES还是NO!
下面几种人提醒大家最好做托福口语复议：
1.口语17、8分以下，且有自信者。这个分数有些偏低，对申请学校没有更大的帮助。
一、创设教学情境, 提高学习兴趣
新课程教学大力提倡学生进行各种形式的自主学习, 让学生进行各种形式的自主学习活动, 有利于学生掌握学习的方法, 体验学习的过程, 从而使学生具备终身学习的能力, 能使他们走向社会后, 能适应社会、科技发展的需要。但初中学生天生好动, 学习的注意力不能长时间集中, 假如他们对所学的知识不感兴趣, 那么就不喜欢学习, 没有学习的效率;假如他们喜欢学习物理, 对物理问题有兴趣探究, 那么他们就能积极地投身到物理问题的探究中去, 从而提高学习的效率。教学实践表明, 学生对生活、社会中的物理知识更感兴趣, 探索生活、社会中的物理问题显得“干劲十足”。因此, 在具体的教学中, 老师可以用创设教学情境的方法, 来激发学习的兴趣。比如, 在学习压强知识的时候, 先用多媒体播放一个滑雪的视频, 让学生看到每个滑雪爱好者都是穿滑雪的雪橇, 而不是像滑旱冰那样的“小鞋子”, 这是为什么呢?坦克比汽车的质量大的多, 为什么能在沙滩上“横冲直撞”, 而汽车会在沙滩上“举步维艰”, 学生在教学情境中发现了有趣的问题后, 自然会产生探究的兴趣。
二、培养问题意识, 促进思维能力的提高
问题是思维的源泉, 学生有了问题才会动脑筋思考, 如果没有问题, 就会失去思考的方向。因此, 在初中物理新课程的教学设计中, 老师要根据学习的实际情况, 诱导学生发现问题, 设计适合他们思考的问题, 促进学生的思维发展。在进行牛顿第一定律教学的时候, 进行这样的教学设计:小车从斜面上下滑, 滑动距离的长短与与小车受到水平面的摩擦力的大小有什么样关系?假如小车在向前滑动的过程中, 受到的摩擦力越小, 那么小车向前滑动的距离变得怎么样?如果水平面对小车没有任何摩擦力 (其他阻力也不计) , 那么, 小车会运动到什么地方?小车的速度怎么样?此时的小车在做什么运动?这些问题, 在教学前就要设计好, 能有效地促进学生去思考, 从而提高学生的思维能力。在传统的教学中, 老师做一下演示实验, 然后将小车不受任何外力作用时, 做匀速直线运动的结论直接告诉学生, 然后叫学生记忆, 再做几个巩固性习题。也许这样的注入式教学能提高学生的考试分数, 但学生的思维能力却没有得到培养, 不利用学生科学素质的培养与提高。
三、面向全体学生进行教学设计
在传统的教学中, 尤其在中考复习的阶段, 老师为了追求学生的考试成绩, 以求完成学校的升学指标, 常常在教学设计的时候绞尽脑汁地编写综合性的习题, 目的在于更好地“拔尖”, 至于班级里的学困生, 老师只图他们不闹就行了, 反正, 他们是考不好的。新课程教学要重视每个学生的发展, 将每个学生得到全面、充分的发展作为教学的根本宗旨。因此, 在进行教学设计的时候, 要面向全体学生, 既要照顾到尖子学生, 也要照顾到大多数, 所设计的习题要有坡度, 无论是尖子学生还是学困生, 都要在做习题的时候得到进步。比如, 在复习液体蒸发知识时, 可以这样设计:什么叫蒸发?液体的蒸发有哪些特点?决定蒸发快慢的因素有那几点?根据蒸发相关知识, 提出保鲜蔬菜或水果的建议?最后一个问题属于综合性较强的问题, 让尖子学生去思考, 使他们不至于“吃不饱”。
四、改变教学方式, 开展探究性教学
在传统的应试教学中, 老师主宰着课堂, 只顾向学生灌输知识, 追求学生学习的结果, 至于学生是怎样掌握知识的, 死记硬背的还是反复练习得到的, 老师不管, 这样的教学将学生培养成了考试的机器, 很容易造成高分低能现象。新课程教学大力提倡进行各种形式的科学探究, 要让学生从被动学习中转变过来, 从而掌握学习方法, 并在科学探究的过程中形成正确的价值观与世界观。因此, 在进行新课程教学的时候, 要重视科学探究教学的开展, 多创造让学生进行科学探究的机会, 让学生在探究的过程理解知识, 掌握获得知识的方法, 体验像科学家那样研究科学的过程, 从而树立严谨的科学态度。比如, 在探究通过导体的电流大小与哪些因素有关的时候, 需要利用控制变量法进行探究, 学生就掌握了科学的研究方法。在此实验中, 要研究电流与电压的关系, 需要控制电阻不变, 改变电压的大小, 不少同学想到了利用滑动变阻器来改变电压, 也有些同学想到了直接改变电源来改变电压, 其实这也是可行的。假如不让学生亲身的去探究, 学生也不会去考虑如何改变电压的问题, 那么, 他们解决实际问题的能力就不能得到提高。
总之, 新课改要求老师重建课堂, 做好学生学习的帮助者、引导者, 在教学设计的时候, 要针对学生的具体情况, 侧重于对学生学习的组织与引导, 而不是包办他们的学习。
参考文献
[1]邢秀红.新课程怎么教[M].北京:开明出版社, 2003.
一.课前预习指导到位，提高课堂教学针对性
许多教师在教学中没有重视课前预习环节，学生也很少养成课前坚持预习的良好习惯，这就为课堂教学的有效开展带来了一些障碍。不仅需要课堂上进行基础知识的教学，而且学生对教材内容也不够熟悉，教学互动开展并不顺利。针对这样的状况，笔者在教学中对学生进行预习方面的指导，一方面要求学生坚持预习，养成课前预习的良好习惯，另一方面向学生进行预习方法技巧的指导，要求学生在课前通过查阅工具书、上网搜索等形式，了解作者及其写作背景等等，并按照教师的提示拟定预习提纲，初步熟悉教材内容。笔者鼓励学生在学习的基础上提炼总结好的学习技巧，班级普遍运用的“五步预习法”就是笔者带领学生共同梳理和提炼出来的先进预习方法。在初中语文教学中强化课前预习指导，既能够培养学生良好的预习习惯，同时也有效提高了语文教学准备的充分性，学生能够更加充分地开展课堂学习。
二.教学手段提升到位，增强语文课堂生动性
教学手段在初中语文教学中具有重要的辅助功能，收入进课本的教材涉及面较广，蕴含知识量也较为丰富，许多课文和学生的生活距离较远，理解中增加了难度。有了先进教学手段的帮助，这一切将不再是障碍。例如在写景类文章的教学中，教师可以通过多媒体手段演示与教材内容相关的视频资料，通过这样的方式让学生更加生动地感知教材内容，缓解了学生因不熟悉教材内容而引发的枯燥乏味感。再比如科技类说明文的教学理解难度也较大，教师可以通过网络手段向学生进行形象化的知识普及，通过生活中的具体运用，以及科技发展最前沿的信息，帮助学生强化这些方面的理解。另外，在一些情感深厚的环节，也可以借助多媒体手段的熏染，增强语文教学的思想渗透性，这些方面都是多媒体手段在语文课堂教学中的生动运用。
三.教学模式优化到位，体现学生学习自主性
教学模式的改革是整个语文素质化进程的重要环节，教师应当在这一方面强化研究，将新课程理念贯彻落实到教学的每一个环节，通过模式的优化来调动学生学习的积极性，让他们自主地开展学习，促进能力发展。一方面，教师在教学设计中要将学生主体地位体现出来，不再简单地将知识灌输给学生，而是要通过启发引导的方式引领学生的思维不断深入，让他们在学习研究中提高实际效果。另一方面，在整个课堂教学的组织中，教师应当始终掌控局面，提供给学生思维的线索，将教材重点难点设计成思考题，引导学生分小组思考，在小组内进行交流讨论，小组间还可以进行进一步的分析研究。这样的教学模式中，学生成为了自主探究的主角，教师在这一过程中发挥点拨引领的作用，通过有效的师生互动，既能够激发学生的学习积极性，同时也训练了学生的思维能力。此外，教师在教学中还可以进行一些有益的尝试，例如在复习课教学中让学生走上讲台，讲述复习要点，以自己的学习技巧与经验对其他学生发挥示范引领作用等等，这些方面的改革与创新可以有效优化语文教学过程，让学生在语文课堂学得更加生动、活泼、高效。
四.分层要求落实到位，兼顾学生发展差异性
素质化课堂更为主要的是体现对学生的整体培养，让全体学生都在自己的最近发展区域得到充足发展，这一点也是新课程改革理念的精髓之一。作为初中语文教师，在教学活动中一定要正确面对学生的差异性，采取针对性措施为学生量身打造最为恰当的教学活动。分层模式是兼顾学生学习差异的有效方式，语文教师应当在教学设计中对学生进行准确分析、划分层级，制定相对应的教学目标。有了差异性的分层教学目标，整个教学活动才更具针对性。无论是课堂提问的分层设置，还是课后作业的分层布置，以及阶段检测的分层出卷，都可以将不同层面的学生区别开来，为他们量身打造最优化的教学设计。分层模式能够让优秀生保持旺盛的斗志，同时也能兼顾到学困生的学习基础，激发他们学习的动力，增强学习自信心。在语文教学中以分层目标为引领，整个教学活动才能具有更强的针对性，让学生在学习活动中学得轻松快乐，感受到更多的积极情感，这对于教学活动的有效开展大有裨益。
综上所述，初中语文素质化课堂的打造离不开教师理念的创新，教师应当将改革与创新的要求落实到教学的各个环节，指导学生养成坚持预习的习惯，在教学手段方面体现信息手段的作用，对课堂教学模式进行充分改进，同时兼顾学生的发展差异，让初中语文教学更为高效。
在数的认识教学中体现素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)要求
1～10各数的认识在数学第一册教材中占有一定的比重，教材在这些内容的安排上也有一种近乎固定的形式，这就往往使教师在教学这部分内容时陷入一种简单化、程序化的教学模式。如何在数的认识教学中有所突破，从而体现羹质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的要求呢?在们0的认识》一课中，我努力尝试从三个方面寻求突破口：一是教学目标的全面科学，二是学法指导的细致人微，三是教学手段的现代化。
一、从素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)出发，玩定课堂教学目标
教学目标是体现贯彻示质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)要求的一个重要方面，教学目标的确定，要让学生达到教学大纲的基本要求，反映培养学生数学综合紊质的目的。教师在教学数的认识是，一般制定的教学目标是：使学生能正确数出数量、会读、会写，掌握数的顺序，告比较数的大小，掌握数的组成。这样的数学目标弱化了知识间的`联系，偏于知识传授，忽视了学生能力的培养，缺乏全面性，与紊质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的要求有一定的差距。
我在构思《10的认识》这节课时，确定了如下教学目标：
(1)利用知识的迁移，使学生能正确数出数量是10的物体，会读数字10;知道10以内数的顺序，会比较10以 内数的大小，并掌握10的组成。
(2)通过直观教学手段，初步渗透数位概念，让学生在理解的基础上掌握10的写法。
(3)继续培养学生有序观察的能力。
(4)在知识的传授过程中加强民族团结教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)。
以上教学目标注意了知识教学上新旧知识的迁移、渗透，明确了能力培养上的目标――继续培养有序观察的能力，同时融人了对学生的思想教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)。它涵盖了知识、技能、思想教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)等多方面的要求，更具科学性、全面性，从中反映了整堂课在教法、学法上的指导思想，展现了教师对素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)内涵的理解、把握。
二、改革课堂教学，加强教法学法的研究
课堂教学是实施素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的主渠道，如果没有高效的课堂教学就没有完全的素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)。要开展高效的课堂教学活动教师必须在教法、学法上展开更细致的研究。作为教师在研究教法、指导学法的过程中，要注意教材中的细微之处，挖掘教材中的宝贵资源进行教学。在《10的认识》一课中，我注意比较“十”和“10”的异同，而这往往是被忽略的细小知识。这节课中的主题画蕴含了丰富的教学内容，在让学生通过动手摆学具找出10的组成后，我安排学生从不同角度找主题画中隐藏着的10的组成，训练学生用三句话来表述，既是对新知识的巩固，又是对学生观察能力、表达能力的培养，这不仅调动了学生的积极性，更为今后教学应有题作好准备。针对低年级学生的特点，在《10的认识》一课中，我设计安排了课前游戏、课间游戏，努力营造一个让全体学生愉快学习数学知识的课堂教学氛围，使学主生动、活泼、主动地发展，索质得到全面的提高。利用摆数字卡片上说三句话的课前游戏刨设一个学习数学知识的氛围。通过“坐聪明椅”的游戏让学生明白了“什么是数位?为什么写10要占2格”，学生在理解的基础上掌握了10的写法，初步渗透了数位的念，为今后进一步的学习作好铺垫。正是由于重视了教法的研究学法的指导人10的认识》一课才取得了较好的效果。
三、运用现代化的教学手段贯彻示质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)
素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的实施对教学手段的运用提出更高、更新
浅谈小学语文朗读教学在感悟中体验情感 作者：王晓敏
来源：《软件·教育现代化》2012年第11期
[摘要]小语教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或恬静，或悲壮。教学中，我们应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴含着的优美隽永的意境。通过朗读，也可让学生体会情感美。在朗读训练中，应注意引导学生体会情感美。
[关键词]小学语文 朗读教学 感悟情感
小语教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或恬静，或悲壮。教学中，我们应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴含着的优美隽永的意境。通过朗读，也可让学生体会情感美。在朗读训练中，应注意引导学生体会情感美。
文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。引导学生感悟体验，方法多种多样，但都离不开读的实践。
朗读是阅读课文的基本功，是培养阅读能力的基本方法，因此阅读教学中，教师必须要注重对学生进行朗读的训练，引导学生在朗读中感知、感悟，培养语感，得到情感的熏陶和体验。在朗读表达中引导学生体验情感，指导学生有感情地朗读课文，不妨从以下几方面的训练入手：
1.动感官体验，读出情趣
要尽量的让更多的感官去感受体验知识。朗读将书面语言转化成了出声的口头语言。它再造了作品的意境和形象，传导了浓烈的感情因素；它以声明理，以声传情。引导学生在朗读中眼看、脑想、耳听、嘴说、手动，采用多种形势，可以让学生的语感在理解中加强，在使用中提高。比如：在教材《识字6》“骏马、秋风、塞北”这一词串的朗读教学时，我先出示塞北风光视频（骏马奔腾，并配有马蹄声），让学生说说“你看到了什么？听到了什么？”，并试着把看到的情景读出来（其中教师设计赛读，读出马儿跑得快）。多种感官的体验让学生情趣盎然，读着有味，读着生趣。
2.抓细节体验，读出精确
语文课本中的语言文字是细腻的，描写手法是精确的，抒发情感更是深沉的。教师要抓住课文中的细节，教会学生加深体验，朗读中多比较，朗读后多咀嚼，细细品味，多次感悟，才能体会到语句的凝练和用词的精确，逐步提高艺术修养。比如教授《秋天》一文中“秋风吹香了什么？”一问后，学生能初步了解到“秋天桂花香”“菊花香”这两个方面。但是，如果教学到此为止，就会留有遗憾，朗读也只是浮于表面，点到即止。教师适时地在这一细节处加以点
拨：“野菊花的香和桂花的香还不一样，前者是那样——（生：芳香四溢），后者却是——（生：淡雅悠远”）。面对老师提示性的话语，学生是敏感的。他们能从老师的话音中敏锐地察觉到用意，积极地启发思维，加以比较，找出两者间的细微差别再次进行判断。此时，再让学生运用体验成果练习朗读，学生就能准确地读出两种不同的感觉，获得至深的感受。
3.比较读
教学时，教师可运用比较的方法加强朗读训练，要求学生把自己的理解、体会通过朗读表达出来，从中体验人物的情感。如《伟大的心》一文的朗读训练，首先，抓住去卫生所的路上加巴页夫与苏霍夫的对话，体会苏霍夫连累加巴页夫内心感到的痛苦，而加巴页夫为救护战友不惜一切代价的坚定决心。两个人物的语气是怎样的？引导学生感悟，尝试练习朗读。要求要突出这种对比：加巴页夫的语气是爽快的，“没关系！”“算不了什么！”在读时要轻松、坚定一些，充满安慰之情；苏霍夫的语气则是难过的，“放下我吧，你太累了！”在读时要充满请求，表达其内心的不安。通过对比读的训练，学生对人物的情感体验更加深厚，被加巴页夫的精神所感动，内心受到了深深的震撼。
4.趣读
所谓趣读，就是学生在朗读中或朗读后教师作即时的幽默风趣的评价，这样容易引发学生的朗读兴趣。
如全国著名特级教师支玉恒的“趣读”法——教学《第一场雪》，在学习“雪后”一段时，支老师用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！”一名学生读得尚可，支老师颇为风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？”一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：“刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边上了，你又把我们带出来了。”同学们开怀大笑之后，又更加努力地投入到朗读之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的学生甚至超水平发挥。
5.分角色朗读
角色表演一直是学生喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读课文的过程，也就是情感积蓄的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把积蓄的情感尽情地抒发出来。角色体验伴随着思维的过程，既体现着语言的内化、锤炼、发展，也是情感不断丰富的过程。如教学《将相和》结尾部分时，教师提出问题：廉颇负荆请罪与蔺相如相见后，两人会说些什么，做些什么呢？学生分组讨论后，再分角色进行表演。学生不仅充分展示了自己的才华，也加深了对人物的理解。
【关键词】音乐教学 审美教育
审美教学认为，美的实质是情感教育，因此，普通音乐教育则应以培养和发展学生健康的审美情趣和审美情感为内涵，以培育健全人格及身心和谐发展的人为目的的音乐教学。
一、保持教学的情趣性
情趣是音乐教学“情感化”“审美化”的重要形势。在音乐教学中，师生们常被抽象的音乐知识和单调的技能训练所困扰，导致教学在一种刻板、机械的训练中反复，久而久之，学生常常因此丧失了对音乐的兴趣，甚至会产生厌烦音乐的逆反心理。音乐教学的情趣性，是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，就是要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为灵活多变。在教学中体现形象性、趣味性、愉快性等一系列原则。音乐教学方法的情趣化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐产生浓厚的兴趣，使“要他唱”变为“他要唱”，使“唱得多”变为“唱得好”，变“苦学”为“乐学”，并真正体现“乐”(音乐)即是乐(快乐)的至理。任何有趣的事物，对儿童来说都有极大的吸引力，这是由特定年龄的心理特征所决定的。在音乐教学中，应努力为学生提供一个良好的情感倾向，以各种趣味性地教学手段和教学形式吸引学生，使他们自觉主动地参与到音乐审美活动和音乐学习中来。
二、创设审美情境
所谓 “情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。情境，是音乐教学“情感化”的基础和前提。教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐审美情境中触景生情，并在情感共振中获得审美体验。创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的审美注意。当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物时，新鲜感便会油然而生，会将注意力全部集中于眼前的景句。比如组织教学时，教师优雅的仪表、亲切而真诚的问候、清晰简洁的谈话、优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松、和谐和愉快。使其产生良好的音乐审美心境，这便是与音乐审美注意相伴随的那种特定情绪，即一种对音乐学习期待的、企盼的、渴望的情绪。
创设音乐教学情境，目的是不仅适应音乐教学的起始阶段，同时也适应音乐教学的全过程，在音乐教学的不同阶段起着不同的作用。用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境、唤起审美注意、激发审美渴望的作用；用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能起到承上启下、培育新的审美心境、唤起新的审美注意和审美渴望的作用；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素更加丰富多彩，产生更佳的宜人、感人、化人的审美效应。
三、把握情感性原则
情感，是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志。音乐是情感的艺术，音乐给人的情感移入比其他艺术有力得多，能更直接更有力地进入人的情感世界。情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育的目标之一。音乐教育应牢牢地把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，使其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境。音乐审美活动，是对审美对象的感知开始的，而在审美感知中，必须带有情感因素。在《二泉映月》中阿炳对二泉的描绘，首先是对二泉的感知，情由景生，这里的情，是阿炳真挚情感的流露，反过来又影响感知活动本身，“二泉”提供了感知的直感条件。而作品中的音外之音、景外之景所蕴含的丰富内容只有借助想象，才能使感知的内容远远超过“二泉”所给予的东西，这样情景交融，最生动地说明了情感在音乐审美中所起的动力和中介作用。音乐教学，应建立在情感体验的过程中，这是最能体现其审美教育本质的一个特征。情感是人的整个生命的重要组成部分，音乐教育将其作为目标才能保证情感的积累处于一种清醒的有意识的状态。日积月累，便会使学生的情感丰富而细腻，使人格完善起来。情感体验，是音乐教学至高至美的境界，音乐教师应努力去追求和创造，使音乐教育成为真正美育意义上的一种教育。通过情境、情趣、情感的教育和培养，音乐教学不仅是让学生掌握音乐的技能、技巧，合唱几首歌曲，更重要的是要挖掘学生的音乐潜能，激发对音乐的学习兴趣，培养学生对艺术美的感受、表现和创造。这就需要教师在教学中善于运用一切美的教学手段来唤起学生的美感，使他们在轻松、活泼的音乐气氛中感受美、表现美、创造美，培养和提高他们的审美能力。
一、正确的教学理念是学生主体性地位实现的基础和关键
理念决定思路, 思路决定方法。正确的教学理念是贯彻教学路线的基础。只有真正树立“学生是教学的主体”的理念, 才能意识到让学生发挥自己的积极性和主动性是学好英语的关键因素, 才能在各个教学环节中都考虑“怎么让学生更好地学”, 而不是“怎么更好地教”。
二、在教学设计时要体现以学生为中心的思想
教学设计不只是写教案, 它是结合课程教学目标、教材特点和学生具体情况, 对教学各个环节进行综合的思考和设计。传统意义上的“备课”就是:备教材 (编写教学过程) 、备教材 (传授知识的方法) 和备教材 (学生基础和接受程度) , 这些均是教师考虑学生怎么教、注重的是知识传授。根据新课标要求, 以学生为主体的教学设计, 主要从如下方面进行设计:“如何进行能引起学生主动参与、积极探究、富有挑战性的问题情境设计?”“如何组织教学, 才能吸引更多学生提高在课堂上的参与程度?”“如何提高学生主动获取新知识的兴趣和能力?”教师围绕教学目标和教学内容创设各种情境, 提出问题, 让学生积极地参与互动, 使学生在交流、讨论和体验中获取知识。
例如:如在五年级下册Model2 Seeing a Doctor教学中, 虽然也可以设计成应用多媒体课件, 让学生在不断跟读中学习相关知识的教学方法, 但是, 如果学生在基本掌握词汇和句法后, 让学生两人一组, 分别扮演医生和病人, 则更能调动学生的主动性和积极性, 提高学习兴趣。
三、在课堂教学中体现学生的主体性地位
在主体性课堂教学中, 教师最主要的是创设问题情境, 使学生进入积极、主动的学习状态, 而不是考虑自己去陈述知识。通过对课室的合理布置, 学生组织, 采用启发诱导式、比赛、问答式、讨论式、角色表演式和辩论式等教学组织方法, 让所有学生都能投入各种操练活动, 通过自己的主动体验和探索, 来获取英语交际的知识和技巧。在教学中, 活动的主体是学生, 教师主要起着指导和协助作用。
在以学生为主体的教学中, 有时需要转变教学内容的呈现方式, 将有些只是适合教师PPT讲授, 学生跟着读和背的传统教学内容转变为适合学生学和操练的内容。例如, 将教学内容转变为对话继而采用问答式教学, 转变为故事继而采用角色表演式进行教学, 转变为一个手工制作继而采取在操练时体验英语知识的方法, 转变为一个景色而让学生在“参观”中学习, 变为英文歌曲或歌谣继而让学生在唱歌跳舞中学习。在课堂教学中, 应根据学生不同基础, 注重教学的过程性评价而不是结果评价。即注重各个学生的参与程度、兴趣的提高, 而不是一味要求达到记住多少个词汇, 背诵多少篇课文。
四、在课外任务布置中体现学生的主体性地位
在课后作业布置中, 传统的作业布置方式是抄写单词、背诵课文, 补充完成句子等形式, 只有作文题目是比较能调动学生主动性的题目。根据新课程标准要求, 以学生为主体的课外作业布置, 应该是在允许范围内, 根据学生自己的兴趣和爱好进行自主选择的题目, 是与日常生活密切相关题目, 题目应该有更大的灵活性。例如:在完成家具方面的英语知识学习后, 可以让学生用英语做成标签, 贴在对应的物体上;在学习了打电话的知识后, 可以布置学生回家后两人之间互相打电话, 然后作电话谈话记录。
五、利用多种课外活动, 促进学生主体性地位的提高
课外活动是重要的教学辅助手段, 有利于学生开阔视野, 陶冶情操, 在娱乐中不知不觉地学习英语。所以, 设计好学生的课外活动, 也是促使学生学好英语的重要途径。课外活动要面向全体学生, 内容要适合学生的年龄特点, 形式要多种多样, 如英语角、唱歌比赛、朗读比赛、拼写比赛、做游戏、表演、小小讨论会等。课外活动可以提高学生的学习兴趣, 操练其英语知识, 从而促进其在课堂教学中的兴趣和参与度, 提高学生主体性地位。
摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径。本文从物理教学艺术和多媒体运用两方面的研究来发挥教学中的创新教育。只要广大教育工作者把握创新素质的培养目标，充分挖掘新教育素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批的具备创新能力的人才。
一、展现教学艺术，实现创新教育
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
1、训练发散思维，培养学生的创造思维
要培养学生的创造思维必须培养学生的发散思维，即对一个问题，要能从不同角度和方向去设法解决。因为创造的过程就是设法来解决，是一种灵活多变的思维，所以它是创造活动中最重要的一种思维活动，因此要加强发散思维训练，可以从以下几方面入手：
认真组织学生思考和讨论问题，提出问题后，要循循善诱，注意点拨，启发学生积极思维和讨论。组织学生讨论时，还要注意引导学生去发现问题，鼓励学生大胆想象，这是创造思维本身的要求，同时在不断发现问题的过程中也得到了发散思维的训练。
积极开展活动。丰富多彩的实践活动给学生提供动手动脑学习和研究的机会，培养学生学以致用和理论联系实际的能力。例如：开展小实验、小竞赛、小论文等活动。
开展解题能力的训练。习题教学中有意识的开展解题能力的训练是非常重要的。特别是开展一题多解多变，是培养发散思维的有效方法之一。要使学生从题海战术中解脱出来，就必须训练一题多解多变，提高学生的解题能力，进一步提高学生的学习能力和创造能力。
注意逆向思维的培养。逆向思维即反向思考。例如：烧断的灯丝若能搭上，将比原来较亮，若指导学生直接用P=U2/R来回答，学生不易接受。若这样来启发引导：
1、较亮说明了什么？
2、功率为什么变大？
3、电阻为什么变小等。
这样学生自然就容易接受。通过反向思考去找原因，本身符合学生的认知规律，学生也容易理解。
布置特殊作业。一般的作业都是在完成一定内容后布置给学生作巩固练习，一般不需要学生费多大的力便可完成。也正因为如此，在训练学生的创造思维能力方面，平时作业就显得不足。为了进一步激发学生的探索精神，开发学生的潜能，同时也作为师生交流信息的窗口，可布置一种特殊作业，要求学生在观察的基础上，提出相关的问题。它不拘形式，其实是一种开放式的作业，本身即是发散的，要求也是多样化的。因此不但没有增加学习的负担，反而调动了学生学习创造的积极性，在实践中收到了很好的效果。
2、设置悬念，激发兴趣，培养创新
复习设疑“温故而知新”，关键是如何做到让学生“知新”，复习旧知识的重点要放在提出相关的问题，要富有启发性和趣味性，才能激发学生的求知欲。例如：学习重力时，先复习旧知识，然后接着问：上抛的石子落回地面，熟了的苹果向地面降落，这是由于地球的吸引作用而产生的，这样学生的思维被激活了，会主动的带着问题去学习和思考。
物理教学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验设疑，可以激发学生浓厚的学习兴趣和探索精神。例如上《浮力的利用》时，我设计了几个实验：（实验一）把生萝卜放入水中，使之漂浮在盛水的烧杯中，然后在上面插入薄铁片剪成的小人，直到下沉。启发提问：怎样使它继续漂浮起来？（实验二）把萝卜挖空，重做实验。（实验三）把废牙膏皮卷成一团放入水中，怎样使它浮在上面？通过这样设疑，学生们求知欲一下子被点燃了，表现出高度的主动性，急于去探索。让学生主动参与到探索、研究和学习之中去。
有了发散训练，还要培养学生善于从多条思路的基础上进行比较，选出最佳思路或总结更合理的思路，这才是高效的创造性思维。因此在训练的基础上，要培养学生会综合、小结和比较。
学完一节课，在进行小结时要有所突破的提高，使学生探索之兴未尽，不断诱发新的求知欲，带着问题继续去思考，不能把小结只看成是简单的归纳和知识堆积。综合小结的目的要达到让学生去比较、反思和不断改进，提高创造思维的准确度和敏捷度。
3、学会学习
学会学习主要是指养成良好的学习品质和具备一定的学习能力，其目的是树立终身学习的理想，使自己成为爱学习、会学习、善学习的人，从而具备终身创新能力。从表面看，学生全学习与创新有一定距离，其实不然，这是因为当今世界知识总量的迅速扩张和更替周期的目益缩短，使学习的时间自然而然地从青少年延伸到了人的一生，使学习的场所由学校位移到了社会。有人说：“学习就是工作的组成部分”。只有不断学习与掌握，才能始终把握科学技术发展的脉搏，才能始终站在知识创新的前沿。因此，“活到老，学到老”更具有时代意义，学会学习已成为知识经济时代的人所必须具备的创新品质。
在教学过程中，教师应少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与到知识的产生和发展过程中，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生学习能力的目的。
二、运用多媒体教学，发挥创新教育
多媒体技术在课堂教学中得到了越来越广泛的应用，在实现素质教育的过程中起到了关键性的作用。利用现代的电教媒体，可以有机的把理论知识与实际生活联系起来，做到学以致用，提高学生的素质，同时还能优化课堂教学，减轻学生负担，把素质教育轻松地融于课堂教学中。
1、利用多媒体技术教学，激发学生的求知欲
学生的求知欲是潜在的，是掌握知识的内在动力，当学生对学习产生了浓厚的探究愿望时，可以使他们的注意力高度集中，记忆明显增强，思维敏捷，大脑处于高度的兴奋状态。所以在学习中激发学生求知兴趣，对提高课堂教学效益是很重要的。
（1）把一些自然现象利用多媒体技术，进行加工回放，这样即提高学生的兴趣，又加深学生的理解能力，还可加深理论知识与实际联系。例如：对于惯性现象，在平时的生活中虽然经常遇到，但是注意的并不多，因此，对于惯性现象在生活中的应用与防止，单是举几个实例，难以提高学生的认识。如果利用动画录像，再现生活中的汽车刹车、开动、投掷等现象，这样可以增加学生的视觉感受，活跃课堂气氛提高学生的学习兴趣，同时加深了学生对物理知识的理解，自然地把惯性知识应用到实际的生活中，认识到物理知识在日常生活中的重要性，从而激发起学生学好物理兴趣，认识世界，探求物理奥秘的强烈愿望。
（2）利用多媒体技术，可以把一些抽象的物理过程使它们形象化，激发起学生学习的求知欲，同时也可扩大学生的知识面。
例如：讲解物体的浮沉时，对于物体的上浮和下沉这两个运动过程，很难通过实验观察到它们的运动过程，同时对上浮与漂浮的关系出较难理解，如果利电脑动画手段，设计出物体的上浮与下沉的慢放过程，就可以非常细致的观察到。同时可以观察到上浮物体在露出液面时的慢放过程，学生会清楚的看到随物体露出液面的体积不断变大，它排开液体的体积逐渐变小，浮力逐渐变小，当F浮＝G时，物体静止在液面上──漂浮。这样就会把本来很难描述的过程形象地利用大屏幕生动地显示出来，提高学生学习的兴趣。
还有：如声音的传播方式──声波。在日常生活中是难以观察到的，但利用电教媒体就可以把声波在空间的传播方式形象的表示出来。会给学生留下深刻印象，加深学生的理解能力。提高学生的学习积极性。
（3）利用多媒体技术，使静止的物体画面动起来，让学生观察到生动的自然现象，并在动画之中提出问题，使学生自然而然的进入角色，产生浓厚的学习兴趣。
例如：在机械运动的教学中，对于课本提出的“？”，用计算机设计成动画的形式，让飞行员和子弹都运动起来。然后让飞行员伸手抓住子弹，这时学生的思维会被画面中的现象所吸引，并且自然的会提问这可能吗？由此引入课题，这时学生的大脑已高度兴奋，产生浓厚的兴趣，能积极的接受知识。还有：对于物体的运动跟所选参照物的关系，可以让课本中汽车与小朋友运动起来，并把它们分成不同的运动画面，把物体的运动情况与所选参照物的关系形象的描述出来。
2、运用多媒体技术，突破时空限制，提高学生观察能力
物理是一门实践性很强的自然科学，许多知识的传播必须以学生的感性认识为基础，传统的物理演示仅限于实验演示和模型，并且有时间、空间限制，利用电教手段，可使物理课堂演示得到补充、深化、扩展、提高演示效果，优化课堂教学。
许多物理实验：例如液体内部压强与深度的关系，利用温度计演示蒸发吸热等实验改在幻灯投影台上做，投影到大屏幕上，效果明显，实验现象一目了然，学生印象十分深刻。
物理实验中有的实验时间过长，受课堂45分钟限制无法在课堂教学中演示，如固体分子的扩散，若利用电视录像特技处理，能使这些“马拉松式”的实验在短时间内完成，而且清楚直观，不但节省了大量时间，而且提高了实验演示效果，同时也培养了学生的观察能力，浓缩了课堂节奏。
3、运用多媒体技术，提高学生思维能力
心理学表明，感知愈具体，表象形成就愈清晰、深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃，由形象思维向抽象思维的转化，从而建立概念，培养能力。
多媒体技术与传统媒体优化组合，再配合以教师的讲解，能够突破时间、空间、宏观、微观的限制，使传播信息量增大、传播速度加快，突出重点、分解难点，帮助学生抓住本质。实现感性认识到理性认识上的飞跃，从而正确地理解概念，达到训练学生思维的目的。
例如：在讲解磁场的磁感应线的方向与形状这部分教学时，尽管教师可以用挂图、铁屑和小磁针等教具演示，但学生往往还是难于理解，若是利用计算计多媒体设计三维空间画面，并模似出磁场周围的磁感应线的位置、形状和方向，栩栩如生，既准确又科学。再配合传统的演示和讲解，使学生由直观上升到理论就轻而易举了。
4、利用多媒体技术，充分体现学生的生理特性，使学生成为学习的主体 一般来说，听觉的疲劳比视觉的疲劳来得快，但视觉也不宜长时间的受强刺激。因此视、听手段一般要交替使用，单纯的听觉，中学生一般不易超过10分钟。因此，利用电教媒体在讲解一段时间后，可以通过让学生观看大屏幕出现的信息，使学生利用视觉器官进行短时间的自学，然后进行讲评。这样对学生视、听觉交替进行，防止学生疲劳，使学生始终保持良好的精神状态。
对于中学生的注意力，一般能持续35～40分钟，以后就会出现低谷。为了让学生的情绪由平静状态向活跃状态转化，可以在学生情绪处于平静时运用电教媒体，来进行刺激。如播放合适的音乐、出现一些与学习内容相关的动画等。
多媒体技术虽然在激发求知欲、培养兴趣，突破难点、培养能力、提高课堂效率等方面，发挥着越来越显著的作用。但是我们要根据授课的具体内容是适当地运用电教媒体，遵循教学规律，从实际情况和效果出发，对各种教学媒体进行恰当的优化组合，提高课堂教学效益。
总结： 教育创新是时代的要求，是进步的需要。本人从事物理教学数十年，对教学创新有深切的认识。新课改要求教师必须更新教育理念和教学方式，构筑民主平等的师生关系，新课改的实质在于创新教育教学。因此，在物理教学中要充分展现教学艺术的魅力，发挥学生思维的主体性，结合多媒体技术，将有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。
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