生物学科新课程改革工作总结（精选12篇）
自2007年秋季，我市进入基础教育新一轮课程改革实验以来，在市教研室、区教育局、教育中心领导的直接指导下，在各校领导和广大生物教师的共同努力下，生物课程的改革稳步推进。一年多来，取得了一些成果，也有不少体会。现总结如下：
一、积极参加各级各类培训，更新教育观念
坚持岗前培训：为顺利地推进生物新课改，我市坚持“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，强化对生物教师的岗前培训。2006年的寒暑假期间，组织了全部高
一、高二学年的生物教师分别参加了省、市两级新课程改革培训班。对所有参加课改的生物教师进行了岗前培训。省市教研核心组成员：省教育研究院生物教研员郭玉华、王丽等，市教研员刘锡志等分别在假期培训班上作了转变教学理念、课改通时、教材培训辅导等多次讲座。着重以转变教师的教学理念为重点工作，使广大生物教师接受新理念，提高对课改的认识。不但如此，我们还经常利用每周四的教研时间由市核心组老师多次作新课改的辅导讲座。
经常外出充电：多次组织参加了全市高中生物教学培训会和全市的生物课改经验交流会。通过培训和交流了解现代教学方法的基本特点和教学理念，了解前沿科学；并在与其他区交流过程中推广、吸取课改先进经验，探讨解决出现的问题，使课程改革健康地发展。
二、发挥省重点中学生物课改教研核心组的作用，以学科骨干的示范作用推进生物课改
一年多来，生物课改核心组的老师在教改实践中不断学习，相互探讨，坚持集体备课，多次承担了全市范围内生物课改研究课、经验交流展示和全市生物教师课改培训的课例宣讲，每次活动严格按照“选题———备课（完成教学设计与自制多媒体教学课件）———说课（核心组讨论）———试讲（进一步改进）”的程序进行。为了提高观摩课的质量，采取了“多人辅导”的方法。并在课后认真抓好听课老师与主讲老师的座谈工作，不走过场。既鼓励和肯定执教者的成功做法，也鼓励对课中的一些问题提出不同观点与改进意见。通过这样的评议活动，使执教者和听课者共同获益。这些课在不同层次的学校进行，理念先进、效果好、针对性强，受到了听课老师的广泛好评。
2008年5月课改教研核心组成员、六中生物组王学芳老师的课改观摩示范课《现代生物进化理论的主要内容》拉开了序幕。课后，市教研室生物学科教研员刘锡志老师，予以了充分肯定。
同年，在哈尔滨市教研室举办的课改交流会上，白晶老师的课例《群落的结构》在大会上进行交流展示。生物组长郭晓然老师的经验介绍，无不凝聚了集体的智慧，显示了核心组老师们团结合作的精神，向市领导、有关专家和全市广大教师展示了我校生物课改的成果，获得了极大的好评。
三、搭建展示平台，交流课改成绩，以校本教研推进课程改革的实施 在课改实践中广大生物教师花费大量的心血，做出很多有价值的工作。为了展示这些成果，推进生物新课程改革的不断深入，调动广大教师参与新课程改革的积极性，我们积极提供展示的平台。一年多来，我们先后在网络上开辟了教师交流、研讨的园地，将教师在新课程教学中撰写的能反映课改理念，有创新的、较好的教学札记、心得、教学论文、教学设计以及各种教学案例刊登在上面。
2008年6月，为了进一步推进基础教育课程改革实验，提高课堂教学质量，切实促进以校为本的教学研究活动的开展，由市教研室主办、我校承办的校本教研展示活动于在我六中举行。省、市教研室生物课程与教学论专家、市教研员、及各区县的教研员、教师一百多人参加了此次活动。
生物组由我校中青年骨干教师常少华老师展示了一节研究课。课程在如何关注学生的学习过程，如何让学生主动学习，进行了有益的尝试和探索。常老师的课堂教学体现了新课程的理念，侧重学生活动的设计，充分调动学生的自主性，让学生参与到知识的建构中，旨在发展学生的归纳整理的能力、表达交流的能力。
课后，市生物新教研员王亚芬老师从不同角度肯定了本次活动，指出校本教研应该结合学校、教师、学生的实际情况开展研究，从教学的需要为切入点选择研究课题，从而保证校本教研的扎实、有效地开展。各区县教研员纷纷发言，结合香坊区此次展示的思路，要把新课改下的校本教研活动推向更高层次的研究。
四、开展评价研究，抓好评价工作
教学评价作为教学活动中的重要一环，对学生有导向和促进作用。评价主要目的不是甄别和选拔，而是激励、启发，引导、鞭策、调控，从而促进学生的发展，从这个意义上说，学生学习的过程性评价就显得特别重要。
因为过程性评价是指在学习过程中对学生的学习情况进行评价，它不仅可以使学生明确今后如何学，而且可以使教师明确今后怎样教，帮助教师完成既定的教学目标。一年多来的课改实践中，我校生物教师在实施评价的时候，特别关注学生的需要，突出过程性评价的激励与调控作用，激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。我们从过程性评价的形式、内容、标准等方面进行了一系列的尝试。
1、正确认识过程的内涵和外延：我们认为过程性评价不能局限在一个比较宏观的层次上，即学生经过一段时间的学习，测验成绩或行为表现的评定结果随时间发生变化的过程，尤其要关注中观（如一个探究性活动从设计方案到成果交流的整个过程）和微观层次上的过程（如完成一次观察的过程）。
2、采用多种形式的过程性评价方式：采取教师点评、学生自评、生生互评、师生共评等多种方式相结合，使评价成为多主体积极参与、共同成长的交互活动。
重视学生自我评价：新课程十分注重培养学生的终身学习意识和能力，学生需要利用评价的机会来了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展，有效的自我评价与反思活动能帮助学生进一步明确学习与发展的目标，培养对学习负责的态度和精神、自主监控的意识和能力，以及批判性思考的能力等多方面素质。
淡化利害关系，重视多主体之间的沟通和协商：教师给学生和家长提供细致的指导，教师要在研究的基础上与学生和家长进行沟通，提出如何确定和使用评价标准、评价过程中需注意的问题等诸多实际问题，这样才能使多主体的评价能切实发挥其应有的作用。
3、开发和使用简明有效、形式多样的评价方法
多元化的评价内容，要求关注学生创新精神与实践能力、搜索信息与处理信息的能力、获取新知识的能力、情感态度与价值观等方面的发展。这就要求教师在实践中开发和使用多种形式的评价方法。有效开发学生的潜能，促进学生个性的发展。
(1)对学生的实验能力进行定性评价。根据不同实验的设置要求，可分别对学生的实验操作能力、分工合作能力、实验设计、创新意识等进行定性评价，例如优秀、及格、不及格，或根据实际情况打星，课程评价要以学生的发展为本，培养创新精神和实践能力。
(2)对学生的情感态度与价值观的状况进行评价。对环保意识和做法、爱校的主人翁的责任感等可进行表扬。
(3)对学生分工合作情况的评价。在组织教学中，多次有学生小组分工的情况，教师在参与小组交流合作的同时，观察和记录各小组的合作情况，并通过活动的结果检测评价同学们的合作能力和意识。
(4)对学生提出问题的能力进行评价。学习的过程既是解决问题的过程，也是生成问题的过程。
(5)对学生的探究能力进行评价。培养学生的探究能力是生物课改的一个重要目标，在多个探究实验中，培养学生的探究能力，其中评价的作用是不可忽视的。评价可采取教师口头表扬，记录打分，展示等形式，对学生在探究过程的各个环节都可以针对性的进行评价。例如：在探究酵母菌的生长环境时，同学们比较严谨的设计对照性实验，严格控制变量，以及对实验过程细致的观察和记录都可以作为该探究实验的评价内容。
五、当前课改实践中需要注意的问题 一年多来，参加试教的教师重视理论学习与实践研究，提高了认识，转变了观念，改进了教学，取得了一些成绩。但我们的工作才刚刚开始，问题也不少，教师对课改认识程度参差不齐，学校之间发展不平衡，“穿新鞋，走老路”的现象仍然存在。另外，教师的教育理论水平还要进一步提高。所以，我们仍要加强理论学习，不断提高理论修养，继续坚持边实践、边研究、边总结、边推广的工作思路，及时固化研究成果，不断修正和提高对课改的认识，将课改工作进一步引向深入。
长期以来, 在应试教育的驱动下, 高中各学科课程逐渐走向分科和专门化, 各学科特别是文理之间缺乏必要的联系和有效的整合, 这使学生的知识具有片面性, 不能综合运用所学知识解决问题, 也不利于学生的多元智能发展。新一轮基础教育课程改革对课程结构进行了调整, 基础教育课程改革纲要指出“要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状, 重视课程的‘开放性’‘综合性’;提倡不同学科相互联系、相互补充和相互渗透;整合学科知识、实际生活以及学生个人经验”。跨学科教学又被称作“学科交叉教学”“学科渗透教学”, 它指的是在教学过程中以某一学科为中心, 打破学科界限, 融合各学科知识, 有目的、有计划地进行教学设计和组织教学活动, 编制综合知识和能力网络。它是基于多元智能理论的一种新思路, 是对教育目的的一种全新思考。它通过整合多学科知识开展多元智能教学活动, 将各学科有机组织起来, 构建跨学科的知识网络。
二、跨学科教学的意义
(一) 有利于开阔学生视野, 增进对知识的理解, 提升学生的综合能力
在传统的常规教学中, 教学活动都是分门分科进行的, 教师“孤立”地教, 学生“孤立”地学, 这容易使学生的知识结构孤立、死板, 不懂得学科知识间的相互联系, 从而影响到学习效果。通过跨学科教学, 教师可以所教学科某一模块知识为出发点, 建立其与其他学科的横向联系, 并通过教师的启发诱导帮助学生把所学知识融会贯通。在教师的引导下, 学生通过不同学科的交叉渗透对知识形成整体性和系统性的认知, 有利于开阔学生视野, 增进学生对知识的理解和掌握, 且有利于学生系统学习方法的习得和辩证思维方式的养成, 这对于学生综合能力的提高无疑是十分有利的。
(二) 有利于拓宽教师知识面, 促进教师专业发展
在传统教学体系下, 教师往往只专注于本学科知识的教学和研究, 对学科外知识较少涉猎, 这导致教师知识面狭窄, 也使其实际教学能力受到制约, 特别是面对某些学科交叉处综合性较强的知识时常感到“力不从心”, 这逐渐成为教师教学的“瓶颈”, 使教师在学生心中的专业形象下降, 也不利于教师自身的专业发展。实施教师的跨学科教学可以促进教师不断去学习新的知识和新的教学技能, 且能促进学科之间的交流和碰撞, 拓展教师的教学视野, 促进教师自身的专业发展和综合素质的不断提高。
三、跨学科教学的途径
(一) 了解学生学习需求, 做好教学规划, 整合多学科知识, 开发跨学科课程资源
学生的学习需求是教师组织教学的前提和基础。教师在进行跨学科教学时要以学生的学习需求为出发点, 了解学生的智能结构和学习规律, 激发学生的学习动机, 吸引学生的注意力。同时, 教师要想开展跨学科教学也要根据学生的多元智能发展情况制定相应的跨学科教学规划, 将适合学生的多种智能学习资料进行合理归类。教师可根据需要随时组合利用教学资源, 合理科学地安排教学, 以发展学生智能, 提高学生的综合素质。生物是一门综合性较强的学科, 不仅与科学学习领域有较多的交叉知识, 也与人文学习领域学科有较多联系, 这为生物学科的跨学科教学提供了丰富的课程资源。在生物学科教学过程中, 教师要善于了解学生学习需求, 结合不同教学内容寻求跨学科课程开发的方式和途径, 将其整合成本学科课程和教学内容的一部分, 并进行合理规划和设计。这无论是对于三维教学目标的实现, 还是对于学生综合能力的发展都是极为有利的。
(二) 跨学科听课和备课, 促进不同学科教师交流, 建设跨学科教研队伍
跨学科教学对知识的广度和深度进行了拓展和加深, 因此对教师提出了更高的要求, 单凭教师个体很难完成多学科的有效整合。因而, 教师应该与不同学科的教师和专家共同协作, 建立跨学科教研和教学队伍, 协作设计教学课题, 组织教学活动, 跨学科听课和备课, 采取多种方式促进不同学科教师交流。通过跨学科的教研活动, 各学科教师可以实现优势互补, 将各自专业知识和教学经验展现出来, 以供学习和交流。
(三) 在课堂教学和实践活动中强化和渗透跨学科教学
跨学科教学的实现最终要体现在课堂教学和实践活动中, 并通过教学实践来实现教学目标和验证教学成果, 这是跨学科教学的落脚点。在生物日常教学中, 我们可以从与生物交叉渗透的学科中寻求解决问题的灵感。例如, 我们可以用物理震动周期概念解释细胞周期概念, 寻求生物概念的类比;我们可以用地理有关气候、地形和陆地自然带分布的原理来解释生物种群的结构与演替, 寻求生物现象的解释;我们可以用地理和物理中的压强平衡和气压梯度的原理来解释渗透吸水原理, 寻求生物难点的突破;我们还可以通过地理中环境保护的知识来分析生态破坏, 寻求生物价值观的传导……总之, 通过不同学科的交叉渗透可以变传统单一的教学为多样化的教学, 取得较好的教学效果。
(四) 实施多元化教学评价
跨学科教学是基于多元智能理论下的一种多元化教育教学方式, 因而, 其教学评价方式也应该是多元的, 以全面反映评价对象。我们要坚持评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化, 通过多个维度、多种方式, 动员多个主体来对学生的知识能力、智能发展和综合素质进行评价, 以利于学生的个体发展。总之, 在教学实施和教学评价中, 教师要把握好尺度, 使教学能适合学生智能特点, 并利于学生智能发展和教师专业发展。
参考文献
[1]诸伊诺.课程改革趋势探究[J].当代教育论坛, 2010 (5) .
[2]付阳玲.如何做好跨学科教学[J].考试周刊, 2013 (27) .
关键词：新课程标准；生物学科；作业优化设计
浙江省教育改革成绩显著，高中生物教学作为教育改革重点，其教育体制、教学方法、教育内容的创新性改革是提高高中学生科学素养的必然手段。生物学科在理论教学中不仅可以帮助学生拥有良好的科学素养，还能让学生在繁重的学习生活中，充分了解科学文化知识。
一、树立新课程教学理念
浙江省生物教学改革的目的在于充分挖掘学生的科学素养，以提高教学质量为教学目的，深化教学与学习之间的和谐关系。教师在制定教学方案时，应着重突出生物教学的基本原理，并主动引导学生对学科内容的探索和领悟。与此同时，还要将这一教学理念与课堂作业进行很好的融合，不仅要紧跟教学理念改革步伐，还应实时对其作业的理论探索性、引导能力进行平衡控制和增减处理。积极的教学理念不仅可以影响生物教学内容，还会最大限度地发挥各教学模块的功能性作用，在教育中提高教学价值，在作业中丰富教学内涵，这是我国广大生物教育专家研究的热点话题。
二、浙江省生物教学作业设计的实践性改革
1.丰富作业结构
生物教学与其他学科不同，其课堂教学内容和作业设计内容能够体现教学的实践性，鼓励学生通过自我探索、自我发现深入思考并掌握学习内容。在布置课堂作业时，教师还应根据高中生物教学的实践能力要求，适当、合理地安排多种类型的生物思想、技能等知识。作业设计中，学生可以和教师一起参与其中，针对不同学生的学习情况修改作业方案，学生以实验、思考、研究为学习模式的探索性作业更能体现出高中生物教学的实践价值。
2.创新作业内容
高中生物教学内容与现实生活息息相关，生活中的很多现象都可以通过生物学科知识来解释。作业内容不仅要巩固学生课堂学习内容，还要有效地将生活和学习融为一体。随着课程的加深，生物作业设计的创新点也会发生很大的改变，在理论性知识较多的情况下，其课堂、课后作业内容应侧重于生活和知识应用的实践性。实验内容较多的时候，课堂、课后作业则应以寻找生物科学发展规律为主，从生物角度出发，探讨知识与生活实践中的关联性问题。
如，在《激素的调节》这一课程的教学中，在课堂上教师详尽地将血糖调节内容讲述给学生，学生在理解过程中可能相对理想化，并不能够深刻记住血糖调节过程中各身体元素的变化情况。所以教师在巩固以上知识点时，应将血糖调节内容拉近生活，让学生通过糖尿病研究血糖调节相关问题。一方面教师可以让学生研究生活中食物和生活环境与人体血糖变化之间的关系，另一方面教师也可以从预防糖尿病课后研究课题，让学生研究人体血糖变化的影响因素。综上分析可知，生物教学中涉及的非常多的知识都和人们的生活与健康密切相关，只有充分体现生物知识在生活中的应用价值，学生才能切实感受到学习生物知识的乐趣，所以在课堂作业中，教师应以生活为中心，将教学内容引入生活，把研究内容引入生命与健康。
3.教学活动反馈
由于生物教学的实践性很强，所以通常情况下，生物教师都会引入学习乐趣浓厚的课堂活动，这些课堂教学活动不仅能够引起学生的学习兴趣，还能让学生在领受知识时做到融会贯通。教学改革提升了教学活动在日常教学中的地位，所以课堂作业要想发挥时效性，也必须加入对课堂教学活动的思考。学生在参与教学活动的过程中，必然会对生物学习产生多种认识观念，但由于要跟上课堂节奏，所以学生并不能及时记录这些学习经验与感悟。通过留课堂作业的方式可以帮助学生温习在课堂活动中认识到的学习感悟，感受到课堂教学活动的真正价值。浙江省生物学科作业设计很好地将课堂活动与作业联系在一起，通过作业与课堂活动的有效结合，不仅可以提高作业与课堂活动的教学价值，还能尽可能地避免课堂作业教育“失效”现象。
通过上文对浙江省生物学科作业设计创新式改革内容进行深入分析可知，作业设计在整个生物教学中的战略性地位很高，随着教育改革的不断完善，生物学科改革的导向性会越来越明显。浙江省生物学科在作业设计方面已逐渐找到了切实可行的发展方向，通过将新型教学理念引入作业设计、丰富作业设计结构内容、提高课堂活动与作业设计的关联性等三方面措施，其作业的布置效果和价值都有了明显的提高。
参考文献：
[1]唐明，徐传义.新课程标准下高中生物学科作业优化的设计研究[J].科学教育，2013.
[2]王俊芳.新课程标准下高中生物学科作业优化的设计研究[J].新课程：中旬，2011.
[3]杨帆.普通高中实施课程标准后生物学科高考设计研究[J].教育理论与实践，2012.
（作者单位 浙江省宁波市第四中学）
结
今年暑假，本人参加了为期十天的高中体育与健康课程的培训，受益非浅。特别是华东师大的胡教授和几位老师对新课程的独到见解让人耳目一新，现将我的学习感受总结如下：首先，要想实现高中新课改首先必须转变观念，如果固守旧的观念不放，总是认为新课改将会与高考、学校的利益、学生的利益相冲突，认为过去的一切都是为了让学生能考上好的学校，而忽视了把学生培养成一个健全的对国家对社会有贡献的人。纵观我们过去的体育教学，都是以前苏联的教学模式为蓝本，注重竞技体育的专业性较强的技术教学，严重脱离
了学生的生活世界和实际需要，导致了学生喜欢体育活动但是不喜欢上体育课。那么怎样改变这一局面呢？第一；坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。在体育课程的教学中，应选择适合学生的运动内容，采用有助与学生健康发展的教学方法。因此，高中体育与健康课程将摒弃竞技运动的教学观念，淡化竞技化的教学方法。其次，高中体育与健康课程重视健康整体观的确立，力图通过体育教学不仅促进学生的身体健康，而且提高学生心理健康水平和社会适应能力，培养学生健康的意识和体魄，以充分体现体育课程的育人功能。高中体育与健康课程将重视身体练习活动与健康教育的学习相结合。传统的体育课程强调教师的教，忽视学生的学，过分强调“跟我学”、“跟我做”、“跟我练”，学生完全处于一种被动接受的状态，无需动脑地进行模仿和机械练习。最后，高中体育与健康课程在改变传统的灌输——接受教学方式的基
础上，提出教学过程应是师生之间交往合作、共同发展的互动过程。传统的体育课程比较忽视学生的心理感受和情感体验，教师主要关心的是运动知识和技能的传授，至于学生是否愿意学，学生学得是否愉快，教师都很少关心。教师不要过分强调自己的作用，应给学生留有尽可能多的自主学习、探究学习和合作学习的时间和空间，让学生在体育活动中释放情绪和体验愉快，并获得跟多的认识和理解。总之，几十年的实践表明，学生样样学，样样都不精，难与形成运动专长和爱好，高中体育与健康课程提倡根据学生的兴趣和爱好，让他们有选择性的学习一项或几项运动项目，主要是培养学生的运动专长，进而形成终身体育意识和习惯，才会将体育活动作为生活中不可缺的重要组成部分。因此，我们必须打好高中体育与健康课程改革这一仗。
在传统教学中我们已经习惯了培养“听话的好孩子”，而当今时代的教育必须肩负起培养在知识经济
时代能够生存并参与竞争的人才的历史重任，要求学校培养出的人会学习、会做事、会共同生活和会生存的基本能力。因此教师必须从传统教育的圈子跳出来，转变观念。
一、首先要更新教学观念。
随着科学技术的突飞猛进，知识经济已见端倪，这就要求教育不仅在传播科学技术知识方面，而且在发展使人类掌握和利用这些知识的行为方面都应该发挥重大作用。面对新形势，新课程改革已经实施，这就要求我们广大教师自觉思考如何去适应时代发展的需要。对此我有以下几点思考。
（一）树立“学生发展为本”的新理念。
1、促进学生全面发展。
教学中把学生看成是学习的主体和自我发展的主体，要激励和组织学生参与教学活动过程，创设适宜的教学情景，并提供充分的条件，促使学生尝试、探索、观察、实践，让他们动口、动手、动脑。成为自主的。善于“发现的”学习者。
2、立学生的主体地位。
教学不仅要使学生获得知识，形成技能，而且要使学生在智慧、情感、态度、价值观等方面获得前面和谐的发展。就实现课程的功能而言，就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”
3、要注重教会学生学习。
叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”，要让学生学会学习，就必须把教法和学法统一起来，发展学生的“元知识”能力，使他们成为“策略的学习者”。要学生感受、理解知识产生和发展的过程，引导学生搜集、处理和运用信息，用以分析、研究和处理各种问题。
4、要尊重学生差异，因异施教
新课程改革对教师是一种全新的挑战，它要求课堂不在是学生学习的唯
一场所，学习内容也不在仅仅是教科书，这就必然导致师生关系的变化。我国传统的师生关系，实际上是一种不平等的师生关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威，师生之间不能平等交流、探讨，在这样的师生关系下，学生的创新能力很难得到良好的发展。面对新课改，这就要求教师从知识的权威向平等参与学生的学习转变。从知识的传递向学生学习的促进者、组织者、指导者转变。
（二）树立“教师发展为先”的新理念。
1、转变自己在教学中的角色地位。
学生在经验储备、发展水平和个性特征方面都存在差异，教学应承认和尊重这种差异，视差异为一种资源和特点，采用适当的“调试”的方法和“差异教学”的策略，因异施教。要面向全体学生的实质，就是要面向每一个有差异的学生个体，教学要让每一个学生都得到尽可
能好的发展。
2、教师要进一步提高自己的综合素质。
要实现学生的全面发展，这就要求教师从个体走向合作，从局限教科书到关注学科前沿和学科交叉，除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域；教师应懂得一般科研程序和方法，知道去哪里搜集相关资料，怎样做实验并进行统计和整理，并能指导学生有科学的语言，有条理的表达自己的观点；面对新的课程内容和结构，教师的角色也相应的发生变化，教师在备课中的出发点已不再是教材，而是学生和学习的过程，包括学生在学习中遇到的困难和问题，教师能提供什么样的帮助，教师怎样才能有利于学生的可持续发展。也就是说，教师要注重改善自己的知识结构，拓宽知识面，适应课程综合化的要求，要增强课程整合和课程开发的能力，要善于把信息技术和学科教学有机结合起来，教师还要学会寻求和利用各种教学信
息，加强同事之间的协调合作，善于分享别人的经验，二、师应改变教学方式。
教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话，一种沟通，是合作、共建，是以教促学，是互教互学。传统的教学“教”与“学”脱节，教决定学，我怎么教，你怎么学，我教多少，你学多少，我不教，你不能学，教师对学生是支配、控制和管理，教师是绝对的权威，是居高临下的，师生关系经常处于对立和冲突之中。所以，要改变师生关系，与学生做朋友；，要敢于向学生学习，教育改革最大的难点是教学方式的转变。这就要求我们从以下几个方面去努力。
1、教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师必须由知识的传授者转变为学生学习的促进者。
生共同探究知识，使学生感受到教师的和蔼可亲，师生的平等，只有这样，才能通过交往建立起和谐、民主、平等 的师生关系，使学生增强对学习的重视，增强学生的自信心，使学生的综合素质不断提高，从而适应社会发展的需要。
2、教师要帮助学生自己建构知识。
传统教法只注重教师怎么教，而忽视了对学生学习方式的研究，只满足于学生获得了较高的分数，而忽视了学生是通过什么样的方法和过程获取知识的。我们应该明确，学习过程是新旧知识之间相互作用的过程，这个过程是别人无法替代的。这就要求我们关注学生的学习过程，学习方法，看他们在学习过程中，是否学会与同伴交往，合作探究问题，形成正确的价值观、情感和态度，促进人格的健康发展，培养创新精神和实践能力。这就要求教师少“讲”，学生多“想”。要给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑，而如果向学生预示解决问题的方法乃至结论，将有碍于学生积极的思维，有碍于学生自己建构知识。
在转变教育观念，加强创新教育的
新课改论文：谈生物学科创新作业的设置
摘要：随着新课程改革的推进，传统的作业形式已不能满足新课程的需求，必须对作业的形式和内容进行创新。笔者通过设计绘画作业、情境化作业、开放型作业、反思型作业以及互动、协作型作业等形式，激发学生的作业兴趣和作业欲望，使作业的完成更有效，更有趣，更人性化，本文就此进行了论述。
关键词：兴趣、情境化作业、开放型作业、反思、协作、创新
作业作为课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移过程，是教学活动的有机组成部分。同时，它也是学生巩固知识，形成技能的重要手段，通过它能够培养学生良好的学习习惯，促进学生的个性发展。然而，有不少老师，对作业的设计关注很少，甚至没有，对作业的布置往往是不经过思考和筛选，轻率地拿一本练习册或习题集，勾画出多少页第几题就算完成任务。长此以往，不仅增加学生的作业负担，而且浪费学生大量的时间进行重复机械地练习，久而久之，学生对作业失去了兴趣，导致学习效率低下。就初中生物学科而言，由于没有升学压力，学生对待作业的态度更是应付者多，认真完成者少。随着新课程改革的推进，传统的作业形式很难再引起学生的兴趣，已不能适应教学的需要，必须进行改革与创新。怎么改，如何创新？针对这些问题，笔者经过近几年的探究，找到了一些方法，获得了一些经验，写出来与大家共享。
一、基于激趣和审美的绘画作业。
中学生正处于人生的黄金时期，是人生观、价值观和审美观形成的关键时间。欣赏美、追求美是这一时期孩子的心理特征之一。绘图能力是生物学学习的基本能力之一。结合所学习的内容，设计一些绘画型作业，用绘画的方式巩固、运用所学知识，培养学生的绘画能力和审美能力。这样的作业，学生感到新鲜有趣，完成作业的愿望强烈。通过作业不仅巩固知识，而且能激活学生的创造性思维，使孩子的思维迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件的艺术品创造。在强烈的兴趣驱使下，完成作业的态度认真，巩固知识的效果大大提高。
例如，在学习《关节的结构》内容后，我们设计了这样的作业：请你画出关节的结构模式图。孩子们接受任务后，马上欣赏起课本中的插图，仔细分析关节的每一个结构组成。在后来的教学检测中发现，学生能正确填写出关节各部分结构名称，写出各部分结构功能的比率较以前大大提高，完全正确率由原来的64.7%上升到了89.5%。这是传统作业只做填空和连线题所不能达到的。再比如，学习《昆虫》的内容后，我们设计的作业为：试画出蝗虫外观图。为了能把蝗虫画好，许多同学再三阅读课文，分析课文中的插图，有的同学干脆到野外捉来蝗虫进行“写生”。伴随着作业的完成，学生观察能力提高了，对蝗虫的印象深刻了。有个别同学还别出心裁地画出了“卡通”形象的蝗虫，虽然形象有些夸张，但明显看出，他们抓住了昆虫的主要特征：身体由许多体节构成，有三对足，两对翅，足和触角分节。当同学们展示自己的作品时，卡通蝗虫受到同学们的欢迎，同学之间交换着，品评着对方的作品，欢快无比。通过这样的作业，把枯燥的背诵记忆变成了体验快乐的过程，变成了创造美、欣赏美的过程，这不正是我们所需要的吗！
二、信息技术环境下的情境化作业。
随着信息技术的发展和应用，其在教育教学中的作用越来越重要。新课程改革要求要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。根据这一理念，笔者结合多媒体的直观性、形象性、互动性的优点，设计了情境化的作业。
所谓情境化作业，就是在现代信息技术环境下，借助新的教育技术和手段，结合科学的作业设计理念，用文本、图片、音频、视频和动画等形式，创设一定的情境，把作业内容植入情境之中，进而让学生在亲切的情境中完成对课程内容的思考、回忆、反馈和应用、再造与拓展，以此达到知识的再认和能力的训练。
由于情境化作业是在多媒体创设的情境下展示信息，学生获得信息的氛围是轻松的，减少了学生对作业的畏惧心理，保持了良好的学习兴趣，作业的效果和质量都是很好的。
例如，学习《动物的先天性行为和学习行为》后，我们设计了这样的作业：请同学们观察大屏幕，分析其中动物的行为：
（1）杂技团的猴子骑车视频；
（2）惊弓之鸟的动画故事；
......学生们看着视频、动画，猴子的调皮行为逗的大家发笑，哀鸣的大雁让人惊叹。看着，思考着，讨论着，很快所有同学对其中动物地行为都做出了正确的判断，对动物的先天性行为和学习行为也有了更深刻更全面的认知，区分它们更是易如反掌了。完成作业的过程是轻松愉快的，学生的兴趣是浓厚的。
三、通过实践活动完成的开放型作业。
可操作性强，具有实践性和趣味性的作业，是实施科学实践教学的重要方式。通过完成作业的过程，让学生真正动眼、动口、动手和动脑，在多器官的参与下，学生进行观察、测量与制作等活动，培养了学生的操作能力、合作能力和运用知识解决问题的能力。孩子们可以充分体验知识建构和能力培养的过程。
开放型的作业主要有以下几种呈现方式。
1、游戏型作业。
游戏型作业，没有固定的格式，没有具体的形式，也没有标准的答案，整个完成作业的过程，是孩子们在和谐、民主的氛围中交流。充分体现：心与心的互动，灵魂与灵魂的碰撞。
例如，学习《血细胞》的内容后，我们设计的作业是这样的：请同学们分小组进行课本剧的创作与表演，用自己的行为展示出各类血细胞的功能。
完成作业时，孩子们分工协作，甲扮演红细胞，乙扮演白细胞，丙扮演血小板，有的孩子为了更好地展现自己的才华，还找来红粉或白粉进行化装。在课本剧的创作和表演中，孩子们戏闹、欢笑、创新。为了使表演更好，更能被认可，参演同学往往对课文内容进行再三的研究，加深了对课文内容的理解。试想，通过这样的游戏创作与表演，还需要再专门进行抄写和背诵吗？肯定是不需要的！
游戏活动一直是学生比较感兴趣的，将所学的知识寓含于游戏中，不仅让学生提高了作业的主动性和积极性，更能让孩子们在玩中学习，在玩中体验科学知识的魅力，体验成功的喜悦。
2、调查、探究型作业。
所谓调查、探究型作业，就是让学生针对某一学科问题，进行社会调查活动，用孩子们调查所得的数据、材料等，进一步分析认识我们周围的世界，认识生活中所出现的问题并运用所学知识，提出建设性的意见或建议，拿出自己的解决方案。在活动中，教师引导学生站在不同的角度，不同的立场，不同的层面，去提出新思路，拿出新方案，寻找新办法。
例如，在学习《鸟类》一节后，我们布置了这样的作业：请同学们课后询问自己的长辈，调查我们所生活的地区在近二三十年内鸟的种类和数量有什么变化，试分析其中的原因。
学生们接受任务后，积极进行调查活动。回到班里后进行交流，最后形成共识：我们生活的地区鸟类的种类和数量都减少了，例如，过去常见的灰喜鹊近几年几乎销声匿迹了。造成这一结果的原因有人类对农药的大量使用，污染了水源和土壤，对树木的过度砍伐使鸟儿失去了家园等。孩子们在写的调查报告中态度严肃地指出了问题的严重性，真正体会到保护鸟类对我们人类生存的重要意义。
3、实践操作型作业。
对实物进行操作，能够丰富学生的感知，培养观察能力、动手能力和应用知识的能力。设计实践操作型作业，是学生全面理解知识内容和知识意义的重要方式。学习《植物的无性繁殖》后，我们的作业是：模拟扦插和嫁接。这一作业是在教室内完成的，学生两人一组，彼此相互检查与评价。通过这一作业，学生才真正体会到了扦插和嫁接的关键操作，这与只读课文的感受是不一样的。古人言：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生们反馈的意见是，读书和动手操作是两码事，只有做了，才能理解课文中关键词的确切涵义。
四、知识内化的反思型作业。
学生理解知识、运用知识，实际上就是知识内化的过程，作业的完成，是实现这一任务的重要途径。为此，我们设计了相应的作业来加快学生知识的内化，其形式有如下两中。
1、自我反思型作业。
每个学生的性格、兴趣、爱好、特长各不相同，对学习内容的接受效果也必然不一样，设置反思型作业，能让学生自己找出自己的优势和不足之处，然后，结合自己的实际情况，生活经历和知识积淀，用自己擅长的方式完成作业，有利于培养学生生物学科的情感和爱好，为满足学生的个性化发展和可持续发展打下基础。反思型作业的形式可以是小论文、学习总结或心得体会等。例如，学习《关注自己生命健康》的内容后，我们的作业是这样的：请结合实际，写一篇300字以上的短文，谈谈你对健康的理解。孩子们从不同的层面，不同的视角，针对不同的背景进行了思考，提出很多新鲜的想法，颇具创意，既顺利完成了作业，又关注了自己的生活，同时又加深了对课本知识的理解。
2、自主设计型作业。
传统的作业往往是单一地由老师“指定”作业内容，让学生体验不到学习主体的地位，学生的作业生活是枯燥乏味的。如果换一种方式，可能就会有“柳暗花明又一村”的惊喜。由学生自己从兴趣出发，从自己的生活经验出发，自主设计生物学作业，把学习的自由和空间还给学生，这样才更具有针对性。因为学生更明白自身的认知能力和情感方面的需求，这样可以避免无效地重复劳动。同时，学生们为了设计出合理的作业并给出正确的答案，必然会对教材内容深入分析比较，进行横向和纵向的联系，寻找相关的资料进行佐证，对知识高度提炼，全面有机融合。这不仅达到对知识内容的深层次理解和掌握，而且还培养了学生独立思考，独立获得知识的能力。自主设计作业给了学生发挥创造力的空间，给了学生“人人都可以创造，时时处处都可以发现”的幸福体验。
例如，学习《生态环境的保护》内容后，我们设计的作业是：请同学们设计一条关于生态环境保护的标语，比比看谁设计的标语更准确、有新意和能打动人。
作业刚一布置下去，学生的兴致马上高涨起来，各抒己见，作业的氛围活跃。理所当然，效果也非常理想。
五、基于网络环境的互动协作型作业。
近年来，家用电脑和宽带网络不断地普及和发展，为人们获取信息提供了很大的方便。面对信息发达，知识爆炸的时代，通过网络学习和交流无疑是一种较为理想的方式。借助网络进行交流和学习，不再受时空限制，可以充分发挥每一个人的聪明才智。然而，面对浩如烟海的信息，学习者单靠个人一己之力很难达到好的效果，而网络的应用，又为构建学习共同体提供了可能。借助于学习伙伴的力量，通过协作来获取知识不失为一种好办法。
即时通讯工具（如：QQ等）、博客、电子邮箱的开通，成为广大网友的最爱。学生也可通过网络，进行协作交流，这一方式互动性强，参与面广，兴趣浓厚，分享及时。这些特点为网络作业设计奠定了很好的基础。
在学习《动物的行为》后，我们设计的作业为：观察和探究动物的一种行为，并写出观察日记，在网上进行交流。孩子们带着兴奋的心情进行作业，有的研究小狗的行为，有的探究“毛毛虫”的蜕变，有的则研究小乌龟的游泳......，然后，他们通过QQ群进行及时交流，不清楚的问题，在网上展开讨论。有时同学还把观察日记写进自己的博客空间，发出邀请贴，欢迎其他同学去“踩”，去发贴评论，去分享探究成果。
整个作业的时间持续了近一个学期，学生每天都有新发现，探究活动每天都有新进展。每一个新发现、新观点都会很快被其他同学分享。完成一次作业，全班同学都增长了知识，丰富了见识，这是传统作业根本无法达到的。越来越多的同学在网络中体会作业的乐趣，体会现代技术的诱惑力，网络环境下的作业形式，正被人们喜悦地接受，孩子们也通过完成作业认识到网络交流的快捷方便，上网的不良习惯也有了很大的改观。
六、基于亲情和感恩的亲子合作型作业。
有不少作业，学生往往自己是无法独立完成的。过去，在教师的“逼迫”下，学生硬着头皮去做，可想而知，作业的效果极差。为了打破这一局面，我们深入研究教材和学生的学习特点，设计了吸引学生家长参与到孩子学习中来的作业，通过家长与学生的合作，调动学生的积极性，使作业的完成充满了亲情和温馨的爱。在完成作业的过程中，孩子们在家长的关注下快乐成长，体验学习的乐趣。与家长和谐沟通，平等交流，改善了很多同学对家长的态度和家长对孩子学习的认识。
例如学习《合理膳食》的内容后，我们设计的作业是：请同学为家人设计一份科学合理的午餐，并与家长现场合作完成。
一个周六上午，学校操场里来了很多学生和他们的家长，家长们带着孩子和自备的炊具、水果以及蔬菜。在现场，孩子与父母积极合作，制作了各自设计的“大餐”，由美食评委们做出评定。在整个的活动过程中，孩子们与家长真诚交流，快乐参与。这样的过程里，孩子们释放了学习的压力，还学习于生活的本真。虽然次数不多，但足可以让孩子们记忆终生。
一学年结束了，这个学年收获很多。现将总结如下：
一、思想上：
坚持以党的方针政策作为指导思想，同时认真学习《教师法》、《教育法》，掌握教育方向，明确教育趋势，并严格遵守《中小学教师职业道德》，尊重每一位学生，具有良好的教育道德，积极完成本职工作。
二、工作中
1、备课认真，了解学生知识水平与需要，学生的层次水平，根据学生情况制定教学内容，补充学习资料，做到有的放矢。课堂上设置问题要具体，能够引发学生动脑思考，并且生物，这门课与生活实际联系紧密，将生活的知识，用在课堂上，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病。
2、作业具有针对性，课后辅导及时到位
任何学生都有惰性，这就需要老师布置合适的作业来督促学生，并且学生之间存在个体差异，有的学生消化不了当堂内容课后辅导尤为重要，由于学生害怕老师批评，存在不懂装懂的现象，那在辅导时，教师不要只等学生问，教师要主动问学生，学生才会积极主动地配和师的辅导。
3、及时检测
生物学科知识点小，且多，需要学生大量记忆。考试可以检测出学生的成绩，平时的小测也极其重要，每堂课的三个问题的小测会使学生对上次课内容回顾，并且督促学生积极听讲，认真对待每一节课，因为每个学生都在意自己的分数。
4、积极参与校外培训
现在社会发展很快，需要我们学习先进的知识，先进的管理经验，才会使我们与时俱进。在一次培训中，有位老师提出我们是服务者，我的心里豁然开朗，现代学生的要求平等，自我意识强，我们还持老观念，在教学中势必会引起师生冲突。因此学习同行的先进理念，很有助于教学。
还有学习先进的信息技术，摄我们的课堂生动活泼，上课不再枯燥乏味。
《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》指出“高考改革方案的最大亮点, 在于增加学生的选择权, 可根据报考高校要求和自身兴趣特长, 自由组合高考科目。[1]”这样一来, 学生便会从中选择一些易学、兴趣性强的学科, 有利于学生的全面发展和学生的学习和成长。基于此状况, 本文通过调查问卷的形式, 以H大学学生为视角, 了解师范院校学生对高考改革与生物学科影响的态度, 结合笔者对生物学科的认识, 提出展望, 希望对生物学科教师及师范生有所帮助。
2 研究方法
2.1 研究对象。
本次调查随机抽取了H大学图书馆的学生为研究对象, 共220人。为了调查的经准性, 这220人来自图书馆的各个楼层 (共4层, 每层55份) 。
2.2 调查方法。
本次调查主要采用调查问卷的调查方法。问卷在H大学图书馆中发放, 图馆共4层, 各层随机发放55份问卷。本调查共发出问卷220份, 收回219份。回收率达到99.5%, 该调查有效。调查资料采用SPSS22.0进行处理、分析[2]。
2.3 问卷的编制。
在设计问卷时, 笔者事先在网上搜索了相关的文献和新闻资料, 加上笔者对高考改革对生物学科的影响的一些思考, 最终形成问卷。问卷的第一部分为基本情况调查, 了解被测人的基本情况, 如是否关注高考、高中生物成绩等;在第二部分分别在文理分科、生物学科的应用和高考发展方向这三个方面做进一步的了解;第三部分在高考后生物的地位变化、应用变化和间接变化三个方面进行考虑。
3 调查结果与分析
3.1 调查对象的人口统计学信息
学生基本信息分布:
3.1.1 性别分布。男生21人, 占9.6%;女生198人, 占90.4%。师范院校普遍具有女多男少的特点。3.1.2类别分布。师范类学生136人, 占62.1%;非师范类学生83人, 占37.9%。3.1.3专业分布。非生物专业学生190人, 占86.8%;生物专业学生29人, 占13.2%。3.1.4是否关注高考改革。关注的学生共139人, 占总人数的63.5%;不关注的学生共80人, 占总人数的36.5%。分析:师范院校理应更加关注高考改革的动态, 然而发现仍有36.5%的人不会去关注高考改革, 这一比例与非师范类学生的比例37.9%相近, 推测, 是否关注高考改革与学生的专业息息相关。3.1.5高中生物成绩分布。生物成绩非常好的占43.4%, 中等的占44.7%, 较差的占11.9%。分析:高中生物的难易程度符合大多数学生的学习水平, 中等及中等以上的占88.1%, 笔者猜测, 由于高中生物较简单, 改革实施后, 应有较多的学生会选择生物这门学科。
3.2 调查对象对高考生物的基本态度。
调查结果显示, 66.2%的学生赞成文理分科, 27.9%的学生认为不需要文理分科, 5.9%的学生认为无所谓。认为文理不分科对高中生影响大的学生151人, 占68.9%;认为影响不大的学生28人, 占12.8%;综合分析, 六成的学生不赞成文理分科主要原因在于改革会对高中学习量有巨大的调整, 学生不一定会适应高考改革的新方案。在实际教学中, 由于遗传方面的内容较复杂, 大多数教师将重点放在必修二上, 但调查结果显示, 必修三《稳态与环境》也同样重要, 在生物教学中应渗透环境教育, 提高学生的环保意识。结合第5题和第7题, 多数学生认为生物应与实际生活密切联系, 只有14.6%的学生认为应该朝向实验操作方向发展。大多数人忽视实验操作, 然而, 这一点正是生物今后所要发展的方向, 学习生物, 更要学习生物实验中的原则和方法;在其他这一选项中, 有3位同学填写, 分别是:建立生物模式思维、注重生物科学发展的历史以及生物与其他学科的联系。
4 结论及不足
4.1 通过本研究得到如下结论
4.1.1 高考改革对生物学科影响归为3个因素。高考改革前生物学科地位变化因子;高考改革后生物学科的应用变化因子;高考改革后生物学科的间接变化因子。4.1.2相关分析。所得结果的大体概况是说明高考改革后生物学科的地位与高考改革后生物学科的间接变化相互影响。说明生物学科的地位会影响生物学科间接变化, 如:生物教师需求量, 改革后的“地位”变化, 实验操作的重要性等方面。而其他基本信息与这三个因子的相关程度不显著, 说明性别、专业、类别、学历、是否关注高考改革、高中生物成绩排名及文理分科最大弊端对高考改革前生物学科地位变化和改革后生物学科的应用和间接变化等并无太大影响。4.1.3单因素方差分析。类别和专业及自高中生物成绩排名的显著性差异最为明显说明师范类与非师范类, 是否是生物专业以及高中生物成绩排名的高低与高考改革前生物学科地位变化影响显著。目前文理分科最大的弊端与高考改革后生物学科的应用变化因子的显著性差异最为明显, 文理分科与生物学科应用方面紧密联系, 最终关系到就业问题。改革方案一经出台, 便有调查指出, 选择生物学科的人数最多, 学生人数多, 对生物教师需求量变大, 可能会供不应求。
4.2 不足
4.2.1 可供参考资料少。在制作调查问卷前, 查阅大量文献资料, 将问卷分为三个维度, 分别是:目前生物学科的地位变化;高考改革后对生物学科应用方面的影响;高考改革后对生物的间接影响。由于该方案并没有具体的实施, 多数人抱着继续观望的状态, 且研究该方面的文献甚少, 可供资料不足。改革内容包括文理不分科, 发现大部分研究文理分科和高考改革对英语学科的影响, 没有查阅到高考改革对生物学科的影响的相关资料, 但根据网上教师和高中学生讨论总结出关注点, 编制本问卷。4.2.2编制调查问卷能力有待提高。本科阶段没有接触过怎样编制调查问卷的学习, 后期学习发现, 编制调查问卷的难度很大, 可通过阅读和向老师请教来提高自己编制调查问卷的能力。
5 展望
通过本文研究, 我们可以看出, 高考改革对生物学科的影响较小, 可能会对生物教师的需求量, 学科内容的设置有所改变。在本调查研究中, 调查结果显示:在调查的6个选项中, 近一半的学生认为学习生物后, 能用生物知识解决生活中的现象, 只有8.7%的学生认为学习生物可以为今后学习医疗、农牧业、环境保护等奠定理论基础, 可见学生对学习生物科学的看法仍处于传统阶段, 建议教师在今后教学中多注重与生活实际间联系。生物学科与人们的生活息息相关, 小到了解人体的常识, 大到生物制药、生物技术在医学方面的应用等, 我国生物科学较西方发展落后, 关键在于公民对学习生物科学的意识不够, 学生从小接受该方面的知识甚少, 以至于长大后从事生物方面职业的更少, 是我国生物技术落后的原因之一。
参考文献
[1]国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》[J].基础教育论坛, 2014 (9) :59.
[关键词]生物学科；教学改革；学生主体
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0122-02
在全面扩招、学生人数急剧增多、大学已由精英教育变为大众化教育的背景下，高校教师感觉学生越来越难教。作为教师，在这种大众化教育背景下应该转变观念、调整思路，改变以往的教育方法，尽早适应这种变化并作出相应革新。人人都能成才，但现有的教育模式在相当程度上压制了在校成绩并不突出的学生。然而，在校的成绩好并不代表将来在社会上就一定会有所作为，这几乎已成为一个共识。近期兴起的对“第十名”现象的讨论也很好地证明了这一点。[1]要培养创新人才，首先要更新我们自己的观念，并作出相应的改革。
那么，如何更新观念呢？通常的观点是“教师给学生一杯水，自己要有一桶水”。这句话很容易让人误解为教师的知识越多越好，最好是成为一个“微型图书馆”，这样至少在学生问问题时不至于轻易被难倒。教育家布鲁纳认为，一个人学习一门学科的知识，不是要建立有关这门学科的小型图书馆，而是要掌握其知识结构和方法原理，只有这样，我们才能从知识的成品仓库进入知识的生产车间。[2]我们在教学中也应力图让学生掌握学科的知识结构和方法原理，这样才符合教育目标和受众的心理发展。达成这一目标是一个多方面综合作用的过程，本文试从以下方面剖析。
一、转变教育观念，提高教学艺术
（一）锻炼口才，用心教学
讲课与演讲的共通之处是：“讲什么不重要，重要的是对方听到什么。”讲课语言应该口语化，教师在台上口若悬河，学生听到的只是催眠曲，这实在是莫大的悲哀和讽刺。锻炼口才是提高教学艺术的前提。三尺讲台，众目睽睽，没有口才就会冷场。作为受众的大学生已是成年人，在资讯发达的今天，他们有多种途径获得包括课程相关内容在内的各种信息。一个没有口才的教师不可能抓住学生的心理并让他们产生学习兴趣。但是，要把生物学科中抽象、深奥、复杂的概念解释得通俗化、口语化，很考验教师的功底。这需要教师课前充分准备，精心设计，充分发挥多媒体教学的优势，充满激情和信心来完成教学过程。人最易失去的就是激情，初登讲台的激动、兴奋谁能保持几年、十年甚至数十年不变？然而，作为一名教师，如果自己都觉得讲的东西味同嚼蜡，又如何提起学生的兴趣呢？归根结底，要搞好教学，还是靠两个字：用心。用心琢磨，总能找到适合自己的方法，提高教学水平。
（二）学习教学理论，完善教学设计
要教好一门课光靠积累经验是不够的，还要学习教育学的相关理论，从教学设计入手提高教学水平。教师授课之前首先要考虑的是如何帮助学习者解决学习的针对性问题，让他们了解学习某一门课程对自己的发展有什么帮助。可惜我们通常只注重知识传授而忽略了学习者心理上的需求，没让他们明白学习这门课程到底对自己有什么帮助，当然这也就很难调动学生学习的积极性和兴趣了。要解决针对性问题，就要求教师课外下足功夫，除了知识外还要能抓住学习者的心理需求，通过教学设计营造友好的课堂环境，尝试灵活多样的授课方法真正调动起学生的主动性。
（三）借鉴国外先进经验
国外在提高教育质量方面比较看重高校教师发展。以美国为例，它的高校教师发展经历了学者时期、教学者时期、发展者时代、学习者时代和网络时代五个时期。相较而言，我们当前仍处于初级阶段。[3]然而，在扩招等一系列因素的影响和推动下，学生人数增多，成人教育增加，高等教育受众面扩大，提高教学质量是一种必然趋势。相信未来我国高校教师发展趋势与美国高校教师发展的历史演进将是大同小异，而且速度有可能更快。当前普遍提倡的观点是“以学生为主体”的教学，教师应转变观念，让学生成为主体。教师要由独奏者变为协奏者，对学生进行组织和引导。[4]这也契合了美国高校教师发展中“学习者时代”之“从以教为中心的事业转变为以学为中心的事业，从以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂”的精神和理念。这也是未来发展的大趋势。
二、根据课程特点及客观条件探索有效教学模式
生物学科课程涉及生物化学、分子生物学、基因工程、蛋白质工程、生物工程下游技术、生物信息学等多个学科的基础理论知识和技能，要学习和熟练驾驭本课程并不容易。本文结合我校实际情况对专业课教学改革进行了初步的探索和经验总结。
笔者在多年的教学实践中发现，由于理论课时有限，且一般先于实验课开课，如果课堂以教师讲授为主，学生目标不明确，缺乏兴趣，对理论知识的理解和掌握十分有限，达不到预期的授课效果。要想在有限的课时里将课程体系的主要内容讲授完毕，选择合适的教材尤为重要。国内多数相关教材内容过广过深，不适合在课时有限的情况下讲授。笔者采取的做法是选用内容简单明了的教材，让学生能够通过教材把握学科大致体系。同时，在授课课件中适当添加本学科最新的研究进展，既让学生知识得到了更新，又让学生不至于在课堂学习中负担过重。
三、探索学生为主体的教学改革
（一）增加课堂互动
课堂互动是教学的灵魂与调味剂，否则教师在台上讲得天花乱坠，学生在台下我行我素，达不到应有的教学效果。
（二）让学生成为学习主体
“学习的过程必须同研究和应用的过程结合起来。”我们在教学过程中发现，对于理论抽象的课程，学生学习后虽然记住了知识，但是理解程度有限；而配合相关的实验进行知识强化，学生不仅理解起来容易，而且知识更容易内化、记忆牢固。那么，如何才能让学生变为主体？笔者在教学中有感于传统教学模式的弊端，大胆进行了改革尝试。在早期的教学中，为了让学生课外多了解本学科进展，培养学习兴趣，由被动学习变为主动学习，笔者采用布置作业提交课程论文的形式进行。但后来发现此过程由于缺少互动效果并不理想，个别学生甚至直接从中国期刊网下载综述论文应付了事。为了改变现状，让学生真正在学习中收益，笔者总结多年教学中的经验教训并借鉴同行的可行经验，在近年的教学中进行了以下变革。拟定本学科研究类（如理论研究上的进展情况）、方法类（如某种常用技术改进情况）、应用类（如某种酶改造及应用情况）三个方向，让学生自选题目，3～4人一组分工合作，通过查资料写论文，并做成PPT形式，每组推选一个代表在课堂讲授5分钟，最后一个环节是学生与教师提问、点评。期末每组提交论文一份，PPT一份。由于条件所限，学生没有多少机会公开演说，更谈不上讲述自己的PPT，以往不少学生在毕业答辩时不能合理的控制时间，还有一些则紧张过头，影响答辩效果。采用此种授课方式虽然占用了课堂15分钟左右的时间，但此过程锻炼了学生多种综合能力，包括文献检索技巧、论文写作技巧、分工协作能力、当众演说的能力，并有效提升了学生的学习兴趣。通过此课程的改革探索，在提高学生综合素质的同时也为学生备战毕业答辩积累了宝贵的实战经验。
四、教书与育人相结合
教师的天职是教书育人，然而，由于种种原因导致当今课堂的现状是重教书、轻育人。教师在人生阅历上相对丰富，可以结合课堂内容给予学生引导。例如，针对学生迟到问题，适时介绍因不守时而在面试中直接被淘汰的毕业生个例，引导学生学会守时并尊重他人；在讲解重要名词时，适当插入某年中科院某所考研题目中涉及的相关的名词解释，这对于正在备考研究生的同学来说是一个很好的经验。课程结束后有学生专门咨询论文写作问题及考研的相关情况，这再次证明学生不仅需要理论知识，更需要各种有用的实战技巧，而这恰恰是我们当前多数课堂教学中忽略的东西。
五、结语
长期以来，课堂是教师的天下，学生是被动的受众，缺乏学习兴趣和学习动力。笔者在教学实践中结合具体情况进行改革尝试，让学生变被动为主动，对调动学生积极性、操练各种实用技能起到了很好的引导作用。同时，这种模式也让我们更易发现教学中存在的问题，从而改善教学环节，提高教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 章桂周.“第十名现象”的几个疑点[J].上海教育科研，2012（1）：46-47.
[2] 武霞.浅谈布鲁纳的认知结构学习理论[J].文学教育（中），2011（3）：25-26.
[3] 徐延宇，李政云.美国高校教师发展：概念、变迁与理论探析[J].黑龙江高教研究，2010（12）：50-53.
[4] 聂娅.关于中医基础理论教学的反思——建立以学生为主体的教学模式[J].当代医学，2009（15）：157.
20xx年—20xx年上学期，我们全体生物教师热爱本职工作，认真学习新的教育理论，广泛涉猎各种知识，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，各方面能力不断提高，从而也不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。为了下一学年的教育工作做的更好，特作本学期教育教学工作小结：
一、教学质量提高
1、课前准备备好课：认真钻研教材，了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。了解学生原有的知识技能的.质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
2、上课：组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习生物的兴趣。
3、教学方式：积极学习先进的教学方法和方式，利用现代化的教学工具—多媒体，以提高教学效率和充分利用教育资源。使得课堂教学更加生动形象，也开阔了学生眼界。
二、转化后进生和组建兴趣小组。
很多基础差的学生抱持一种无所谓的态度，成绩提高不上去。针对这种情况，本人针对不同情况的学生进行有侧重点的辅导，鼓励后进生，落实优生，不段提高学习成绩。同时组织各种学习兴趣小组，利用课下指导活动并取得可喜效果。
三、坚持集体备课和听课、评课。
本人克服课时多时间紧，又经常发生课时冲突的困难，组织本学科教师相互听课相互学习教学方法博采众长，以提高全组教师的教学水平。并且坚持本组的集体备课，集群策之力众人之智慧提高全组教师的教学效率。随着课程改革的推进，对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我们将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，不断进步。
四、要与时俱进、不断学习
21世纪是生命科学的世纪，生物学知识日新月异，发展很快。在备课过程中，我在熟悉教材的基础上，不断查阅资料，不断更新教学理念，并在教学中实施。为了赶上时代步伐，我在复习大学教材内容的基础上，还经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念。充分发挥本组教师的各自特长，相互取别人之长、补自己之短，以达到共同提高共同进步的目的。并注意创新，形成本组的教学风格和特色。
五、成绩与反思
在教学中，大部分的学生上课认真，学习积极，在考试中取得了较好的成绩，也掌握了一些学习生物的方法和生物实验技能。但有部分同学上课不认真听课和思考，不做作业；有些同学考试不认真，成绩很差也没有羞耻感并且有点蔓延的趋势。由此，导致部分同学学习成绩很差从而自暴自弃破罐子破摔，经本人和本组其他教师的认真细致的谈心和大量有效的思想工作，这些学生的学习成绩和行为表现已经有了明显的改变。
一、明确工作目标，制定本学期的教学计划
开学前，按照学校的统一要求，召开了教研组会议，学习学校在本学期的工作计划和学校教导处的工作安排，明确了工作目标，总结上学期的成绩与不足，制订了生物教研组本学期的工作计划。生物教研组分年级定时进行集体备课，充分进行集体讨论，加强教研组组老师的交流合作，增强教研组凝聚力。
二、常规教学计划有序地进行
生物组各位老师都加强了课堂教学的常规工作，认认真真地上好每一节课，扎实地抓好教学的各个环节，向四十五分钟要质量。在课堂教学中还要注意加强对学生创新精神和实践能力的培养。在常规教学检查中，各位老师都能按照进度正常完成了本学期的教学任务。
备课能按学校要求实行先周备课，根据本科的特点，在课堂上充分利用直观教具和多媒体，教学方法灵活。课上完成练习，学生实验、演示实验都能尽最大努力去进行。学生对生物学科兴趣浓厚，学习热情高，师生关系良好，使学生们的学习成绩普遍提高。
三、积极参与教研教改活
生物教研组内教研气氛浓厚，通过青蓝工程师徒结对活动，集体备课、专题教研日内活动，新教师虚心请教教学方法、经验，老教师主动向新教师学习新知识、新方法，互相学习、共同提高。讨论教学方法、研究教材内容。做到及时评课交换意见。
根据上级部门的工作安排，外出培训学习，提高业务能力;区教育局视导工作中，青年教师积极上好汇报课;录制一师一优课，参与晒课活动;送教下乡，全面提升业务素质，促进专业成长。
四、今后的努力方向
音乐是通过有组织的、在时间上流动的音响所形成的艺术形象或意境来表达人们的感情或反映社会生活的艺术。音乐最善于细腻地表达人们不同的情感，其中包含各种思想，贝多芬称它为“人类精神的火花”。人们的感觉器官对声音信息的刺激特别敏感，若用不同的感情说同一句话，由于音调和语气不同，引起听者的情感反应也不同。音乐正是充分利用并发展了这个特点，通过不同音响有组织的流动及其发展变化，深入细致地表达了人们各种不同的内在情感及其发展变化过程。这是语言符号艺术以及绘画、雕塑等空间艺术不可比拟的优点。比如《梁祝协奏曲》中“草桥结拜”、“三载同窗”、“十八相送”以及“楼台会”等乐段，把梁祝二人情投意合、愉快幸福、委婉缠绵、深沉的痛苦等的复杂情感表现得淋漓尽致，美术作品是很难达到同样的艺术效果的。
古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文章实则是作者感情的自然流露。任何一篇作品都包含着作者的丰富感情。由于音乐长于表达感情，也最容易触发听者的情感，在音乐欣赏中也很容易引起欣赏者感情上的共鸣。因此，把音乐引入语文教学，作为情境教学的一种理念，对培养学生语文素养和审美情操有着重要意义。如《醉翁亭记》的教学，若配上一段古典名曲《月儿高》，其中的音乐形象会使学生感受到大自然的优美景色，乐曲所表达的诗情画意随之会深深地感染学生。在《白杨礼赞》的教学中配以歌曲《我爱小白杨》烘托白杨树的伟岸挺拔的形象，则会收到震撼心灵、引发激情的教学效果。
现以《安塞腰鼓》的教学为例说明语文与音乐学科整合的重要性。先放《锦绣中华》全曲，让学生听后以简短的几句话表达自己的感受。这是以乐曲引入新课，并为学生理解作品做一个铺垫。
在教师有表情范读文章后，为学生小声跟读配乐，引导学生逐步体会文章短句的铿锵、排比的激昂、节奏的缓疾等特点。这样，有利于学生整体感悟文章内容的“热烈、豪放”的总体风格。
教师再次播放《锦绣中华》歌曲，让学生边听边默读文章，从中体会此曲弘扬激荡、大气磅礴的风格与本文恢弘的气势、铿锵的语句、鲜明的节奏相共通的特点。使学生更深入地悟到生命因力量而得到宣泄，而力量又带动生命奔腾升华的情境。
教师还可适时组织学生讨论高原人跟文中恢宏气势的内在联系，让学生领会到黄土高原人自强不息的精神，领悟到黄土高原人“日月之行，若出其里；星汉灿烂，若出其中”的豪迈气慨。
做以课堂小结后，再次播放《锦绣中华》来加深对文章的理解：本文以音乐的力量来体现文章排山倒海的气势，宏伟壮阔的场面，快速跃动的节奏，无比强大的力量，而黄土高原上的主人也正是用这种震天动地的鼓点展示了自己伟大的力量，宣泄了长期闭塞的郁闷和痛苦，从而向人们庄严宣告：那隆隆的鼓声就是进军的号令，我们要向建设现代化新中国的目标出发了！
从这一探索性的教学实践中，可以得出这样的结论：以乐传情，使学生得到文学美与音乐美的双重熏陶，其效果是显而易见的。首先，可从音乐的感染力强化主题氛围，引人入胜，更好的调动学生参与的积极性。其次，通过音乐辅助教学，可以激发学生的想象力，从而有助于培养学生的创新思维能力。第三，有些“只可意会，不可言传”的文学作品，可用音乐来传达，使文学与音乐相辅相成，相得益彰，让学生用心灵去感悟文章的精妙。
如果说语文教学是启发学生自身去体验、感悟生活的话，那么音乐教学是最能培养学生的情感和形象思维的；如果把两者有机地整合起来，把这两个学科的优点、特点融为一体，相互激发，就能够形成一种新的教学情境，从而更加有利于培养出高素质的人才。
那么如何才能更好地实现合作学习, 创造最佳学习效果呢?
一、提供一些适于学生合作的内容
为了证实什么内容才是学生喜欢去合作的, 我做了许多成功的尝试.现以“平行四边形面积计算公式的推导”为例加以说明.我设计了如下几个步骤: (1) 布置合作任务:将平行四边形转化成已经知道如何计算面积的图形, 并要求四人小组合作完成. (2) 量一量:合作量出需要量出长度的线段, 并尝试计算转化后图形的面积. (3) 思考并讨论:转化前的图形与转化后的图形的相同与不同之处. (4) 探讨:如何计算平行四边形的面积?
首先, 步骤 (1) 和 (3) 显然都在要求学生去合作完成, 而且这些内容也都是适于合作的, 不是一个人一下子就能完成的, 发挥创造性思维的空间比较大, 需要组员相互之间弥补不足, 从而达到一个良好的合作操作效果.其次, 步骤 (2) 和 (4) 这些任务的强操作性、强探讨性, 都需要学生们集众人之力, 相互协作解决问题.这些都从客观上、实践经验上说明:为合作小组提供有一定探索空间的学习内容, 有助于优化合作的效果.提供有一定难度的内容容易激起合作成员的求胜心, 像步骤 (2) 和 (4) 都不是靠一个人的思考就能轻易地得出结论的, 它的一定难度需要合作成员之间的相互协作, 它的一定难度将合作成员拉到了同一条战线上:去合作, 去探讨, 去讨论, 去操作.
大量的心理学研究表明:学生偏向于对有一定难度的操作的喜好.美国著名教育家戴维在《课堂管理技巧》中说:“在青春期阶段, 少年正在努力树立个人存在感, 需要同班同学的认可就格外强烈了.”而想在同龄人面前赢得地位与特权, 解决一些在别人看来是有一定难度的问题, 是一种很好的途径.也正是由于有了我们的同学极想树立个人存在感, 需要同班同学的认可, 以及认为解决一些在他人看来是有难度的问题是一种好途径, 才更激励学生去探求答案或路径;只要所要解决的问题有难度, 才更让学生迫切地感觉到协作与配合是必要的.
一个有难度的内容, 并不是不可解决的, 通过努力是可以办得到的, 或者通过相互的协作是能够解决的.学生并不会对那些看上去是无法解决的难题感兴趣, 而对那些似曾相识的、努力一下就能解决的问题很感兴趣.也只有这样的问题才能引起学生合作的兴趣和欲望, 让他们努力地去尝试, 让他们完美地去配合.因此, 我们提供给学生合作解决的问题必须要有适当的难度, 是可以操作得来的, 但不通过好好合作或努力探索又是不能轻易完成的.
二、营造良好的合作氛围, 培养合作的默契
要想随时都能进行着良好的合作学习, 必须在学习环境中营造良好的合作氛围, 有固定的合作组织, 培养合作的默契.
有固定的合作组织也就是要经常进行学习上的合作, 使合作小组成为经常性的日常学习方式的一种, 并形成相对固定的合作成员.并以此为基础产生固定的组员之间的关系, 像谁应该是小组内的组长, 谁应该可以成为小组内的活跃人物, 谁在小组内会得到及时而正确的帮助, 等等, 都是在不断的合作学习中慢慢形成的, 并且是不断巩固与发展的.只有在小组内有了固定的成员与成员之间的相对固定的关系, 特别是有了其自身的组长或者活跃人物, 小组就有其中心与凝聚力, 组员之间才会有合作的默契, 小组合作学习就能顺利地进行下去.举一个简单的例子, 为什么我们一布置合作学习的任务, 合作小组的每一个成员都能知道自己要做什么, 这全部得益于小组之间有了相对固定的关系, 才能进行默契的合作.因此, 要有效地进行合作学习, 要使合作学习的效果得到提升, 必须要经常性地组织学生驾轻就熟地进行合作学习.
“教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程.”因此在合作学习中, 还要积极发挥教师的导向作用, 对互助学习多加关注与指导, 使其与学生相对独立性的合作学习相互配合, 相得益彰.
还要在引导学生积极的自我认识上多下工夫, 多一些鼓励, 少一些受挫.这种意识有助于我们有目的、有信心、实事求是地完成任务.要为合作成员提供实现合作的能力准备, 就需要老师去指导他们发现, 或者引导到让他们相互的协作也能够发现为止.
合作方式的多样化同样应该得到提倡.合作方式的多样化, 让互助式学习小组成员在合作中获得乐趣, 愉快地学到能力.要让合作小组成员乐意为之, 让他们在互助中品尝乐趣, 体验成功.
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社.
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