书法教育工作总结（推荐12篇）
书法教育总结
为培养学生良好的书写习惯，使学生具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力。学校领导班子经过学习和研究，确定了坚持写字教育，深化学校特色的工作思路，以使学生能规范、端正、整洁、美观地书写汉字为工作目标，以此来推动学校的教育教学工作，引领学生全面素质的提高。经过一年多来的不断探索与实践，学生的书写水平得到提高，学生的审美情趣与良好的学习与生活习惯得到了培养，整个学校形成了“师生齐心写好字”的浓郁文化氛围。现将工作总结如下：
一、学校领导高度重视，严密组织工作
书法既是我国的传统艺术，而且它的实用性很强，写一手漂亮的字对学生来说终身受益与其他艺术项目相比，练习书法财力上投入相对比较低，能得到全体家长的支持。适合于大面积普及，惠及全体学生。所以学校领导非常重视书法教育工作。多次召开班主任会议、讨论有关书法教育的开展工作。
为使书法特色创建工作顺利进行，领导小组着手一系列准备工作。首先，学校召开启动大会，号召全体师生积极参加，上下齐心写好字。学校在环境布局上也是想足了心思，动足了脑筋。不仅在班级悬挂、张贴名家作品，而且定期出板报和展板，使学生置身于书法的海洋。其次，校委会挑选了五位老师作为各班的指导老师。学生方面，成立了书法兴趣小组。全校学生人人练习书法，这是最基础的兴趣小组。
每周二、四下午课外活动时间为书法练习指导时间，这段时间里，前六七分钟时间由各班的指导教师对全体学生进行指导，然后全体学生练习。课后有书法作业，要求每天书写一张，每个兴趣小组成员的作业交给指定教师，由指导教师面批。
二、加强师资建设，学生训练有序 为使指导教师在业务上精益求精，学校为教师购买指导书籍，经常组织教师讨论座谈切磋书法艺术及指导学生的方法。每个月末指导教师们会针对本班的学习情况，分析存在问题，探讨改进办法。
学校领导科学安排训练内容。一至二年级主要培养学生的铅笔书写能力，三年级主要培养学生的钢笔书写能力。要求学生熟练书写正楷，并且做到规范、端正、整洁;
四、五年级着重培养学生的毛笔书写能力，使学生通过临摹名家书法提高书写水平；通过了解书法历史、汉字源流、和 书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。
为不断激发学生的学习兴趣，学校采取了多种方法。（1）定期展出优秀作业。在学生每天练习的作业中选出一部分在学校展览。一般每月一次。这种形式既不加重学生负担，组织教师也便于操作，能促使学生认真对待每一次作业，效果很好。（2）举行小型多样的书法竞赛活动。发动学生练习完整作品，这样既选拔了人才，又能让学生的书写水平大幅度提高。（3）把学生的优秀作品展示在学校书法活动室，能在活动室展示，是学生的一种荣耀，这既是对学生付出的肯定，也为其他学生树立了榜样。
三、参与多种活动，喜结硕果
惠及全体学生。书法练***提高了学生的写字水平。从学生的作业书写情况看，比以前整洁、漂亮。
为培养一大批书法特长生和书法爱好者，学校积极为他们铺设平台。辅导学生参加各类活动，激发他们的学习热情。学校也组织校级的书法比赛，在寒假作业比赛和规范字比赛中，同学们个个争优。
当然，书法实验刚刚起步，还有很多不足的地方，我们将不断完善，让我校的书法教育更上一层楼。
教师：秦建丽
书法教育工作总结
XX小学
一、书法教育的重要功能
从德育上, 气质雅俗、人品的高低直接决定他在书坛的地位。书法作品是书法内心的写照, 道德价值的体现。因而, 书法艺术对人格的培养具有很重的意义。学习古人书法, 心仪古人做人之风范, 可以提高中小学生的做人意识, 增强学生的人格魅力。
智育上, 书法是一门理论与实践、艺术与技能为一体的学科, 是全面素质教育中不可或缺的学科。学习书法艺术可以培养学生的多种能力, 提高学生的智育, 书法教学要求有非常精准的观察能力和善于反思总结的思维能力。俗话说练字就是练眼。书法作品中有横竖撇捺笔画, 每个笔画又有自己独有的特点, 这些都需要学生做出仔细的观察和深刻的总结。长期的临摹, 学生就可以掌握运笔的规律与技巧, 从而培养学生的领悟能力, 激发学生的创作灵感。
美育方面, 书法艺术是抽象的线条造型艺术。不同的书体有不同的特点, 如篆书的古朴圆润, 隶书的古雅遒劲, 楷书的严谨端庄, 行书的灵活隽秀, 草书的奔放豪迈, 传递给人不同的审美情感。书法取法自然, 它通过黑白两色线条和虚实空间的运动把人的喜、怒、哀、乐等情感抒发出来, 如王羲之的《兰亭序》抒发了喜悦的心情, 颜真卿通过《祭侄稿》排解失去亲人的悲愤之情。可见书法可以让学生陶冶情操, 培养较高的去俗取雅审美水平。
劳育上, 学习书法对执笔方法和写字姿势有严格的要求。正确的书写姿势对于正在发育的中小学生来可以促进骨头和神经肌肉的协调发展和充分发育, 防止近视; 练习书法要凝神静气, 摒弃一切杂念, 修养身心; 中学生正处于青春期, 练习书法使人情绪得以发泄, 缓解学习压力, 增进身心健康发展。
目前, 书法教育已经引起人们的关注, 书法走进中小学生的课堂的呼声越来越高, 教育部门也做出一些举措, 在中小学生开设书法课。
二、中小学生书法教育问卷结果
通过对太原市42 所中小学问卷调查, 得出以下结果: 中小学书法教育没有全面普及。438.1﹪的学校开设有固定的书法课, 但是没有专业的书法教师, 小学书法课教师由语文老师兼任, 与语文课同时进行, 书法练习只是写生字; 中学由美术老师兼任, 中学书法课程包含在美术课程中, 实践课程只是钢笔字练习;42.9 ﹪的学校书法课主科老师占用, 甚至还有19 ﹪的学校未开设书法课程。书法教育已经被归入素质教育的范畴, 重视书法教育, 不能是纸上谈兵。
其次, 学生对汉字笔顺的认识:
选取五个容易笔顺出错的汉字, 其中”火”字出错的比例相对低点, ”凸”字出错的比例达到53.7 ﹪, 这种书写错误是很难发现的, 因为老师一般考察的是字的正误, 并不会把精力花在教学生笔顺的事情上。《中小学书法教育纲要》规定, 必须书写规范汉字, 所以该问题应予以重视, 老师必须教学生写规范汉字。
三、针对中小学书法教育现状采取的对策
1、高等院校
1) 从思想层面上重视书法教育
高等院校培养的学生是未来中小学书法教师的专业团队, 肩负的是中国未来的传统文化的传播者和建设者。高等院校要特别关注对学生的培养, 现在中小学的书法教育已经出现严重的师资力量薄弱, 教师的专业不对口。据统计, 如果全国中小学实现书法教育普及, 所需的书法教师数量很庞大, 而目前具有书法专业院校毕业文凭的学生并不能满足这个缺口。
2) 从招生制度上
高等院校生源的输送是通过教育部门的考试选拔, 选拔的标准直接影响高校学生的质量, 更是影响中国书法未来的希望, 所以学校应该放高门槛, 提高标准。高质量的选拔激发学生在校阶段学习的动机, 为以后升学打好基础。其次, 不能只关注学生的专业基础, 更重要的学生对书法的情怀, 对书法是否热爱, 这直接决定了学生对书法的学习动力。
2、学生自身
首先, 学生作为未来教育的主体, 要努力学好专业知识, 提高综合素质, 转变就业观念, 投身中小学书法教育中, 发挥育人价值。教师作为书法教育的实施者, 其自身的文化水品以及书法专业技能很大程度上影响着中小学书法教育的成效. 其次, 理论与实践的相辅相成。作为一名书法专业学生, 技近乎道是书法教育的终极目标, 书法创作需要书法理论知识作为正确指导, 二者相辅相成。在各种书法创作中总结经验, 特别是要加强多个院校之间的沟通, 互相进步, 各取所长。必要时多参加中小学的教学实习, 把理论与实践联系起来,
中小学书法教育的现状祸福相依, 高兴的是, 书法教育已经引起人们的注意, 无论是老师、学生还是家长, 大家都期待书法教育普及。堪忧的是, 中小学书法教育出现的问题不容乐观, 从根本上存在很多紧迫性的问题, 我们的师资队伍有待加强, 为此, 我们只能呐喊, 唤起人们的觉醒。
摘要：在文化软实力迅速提升的今天, 我国中小学生的书法教育引起了我的忧虑和深思。忧虑的是, 中小学书法教育遇到的问题, 深思的是, 一直为中小学书法教育输送人才的高等教育应该如何帮助解决一些问题, 改变中小学书法教育的现状。
关键词：中小学书法教育,书法艺术,书法现状,对策
参考文献
[1]上海书画出版社编.历代书法论文选[M].上海书画出版社, 2009.
[2]周德聪.高等书法教育刍议[J].黑龙江高教研究, 2010.
关键词：中国美术教育史；书法教育；东晋南北朝；品德
早期的中国古代美术教育的历史，可以追溯至原始文明时代。中国古代学校的设立，则可以追溯至五帝时代。中国古代传统的教育内容以“六艺”为基本，其中“六艺”中与美术教育相关联的为“书”。“书”即汉字、中国书法是书写汉字的艺术。“书同文”以后，汉字形制的规范化和使用功能的强化，促进了书法教育的普及。由于汉字特殊的形象、意态特征，以及在中国文化传承中的重要位置，其识读和书写，对于中国视觉文化习惯的形成，具有根本性教化作用。而在东晋南北朝时期的书法教育则更为注重品德教育，人品书品，藻鉴相扇，和当代某些急功近利、只想金钱和走捷径的教育方法方式相比，不啻是一种启示。书法教育是在南北朝时期士族及一些寨族中进行的一种书法教育方式，它分为家学式与师授式两种。这两种教育方式渊源久远，影响巨大，在唐以前，最具神秘色彩的名家笔法都是通过这两种方式流传绵延的。然而，南朝和北朝，南朝前期和后期的书法私学教育观念却有所不同。
南朝前期的书法教育受门第观念影响颇深。书法俊逸即为才识卓绝的表现之一，是高门士族保守的家法。南朝人论书才会将门第风仪与书风联系起来比照。与此相适应，南朝前期书家风尚也表现出极强的士族化倾向，具体表现在耻于做应由文吏、工师和佣书所职的一切事情上，对从事书记文案的下层书佐高门士族更是鄙夷轻视。由于这种门第才识观念的存在，士族书家在书写日常实用的“尺牍书疏”时，更愿意将个人的风仪与审美追求融入其中，形成颇具审美情趣的实用书写的倾向。换言之，实用的“尺牍书疏”在不自觉地为展现士族的萧散风度而服务。因此，书法私学中所传的书体主要以不拘常格的行草书为主。检索张怀的《书断》，凡入三品的东晋及南朝书家共计36人，兼善草、隶两种书体的有24人、善草书的有32人、善隶书的有26人，而善古文、大篆、小篆及飞白书的只有3人。可见自东晋以来的南朝书法私学所传书体以草书和真书为主，其中更为学堂所推崇的是颇能表现人物风致的草书。即便是多用于抄写奏章、道经、诗文以及史论等，而较少施用于尺牍书信的真书，也决无唐朝以后的呆板之气。这些都足以证明在南朝前期书法私学中，士族书家追求的是一种充分讲求审美情趣的实用书写。
通过以上分析，我们可以得出这样的结论，即南朝前期的书法教育主要是建立在高度士族化基础之上，其注重表现高门士族的风仪，即便是日常实用的尺牍书写也追求一种审美意趣。但是这种状况随着梁以后《千字文》的流传普及与高门士族的逐渐衰败而得到了一定的改变。而南朝后期的书法教育观念开始向规范化的实用书写方向转变，造成这种现象的原因有三点：１）《千字文》的流传与普及。学习者只需要直接面对的经过处理的单字，这些单字大小一致，字势渐平，这就在客观上引导学书者的书迹向规范化方向发展。２）旧文化高门士族随着其特权地位的丧失，这些旧高门士族在新的社会环境中，已经抛弃了原先的书法私学重精神、轻实用的教育观念。３）南朝后期，随着士族势力的削弱，庶族力量大大增强，一批庶族书家登上历史舞台，客观上促使书写的规范化。
北朝书法私学教育观念的发展不像南朝那样，而是以规范化的实用书写为主，不管是前期的高门大族，抑或后来的寒族书家，大都以规范化的实用书写为主流风尚。纵观当代书法美术教育，1957年浙江美术学院，在国画系开设书法篆刻课的举动，是书法进入当代高等学校的开端。而且与古代、近代师徒式的教育形式相比较，当代书法教育的形式则显得异乎寻常的丰富和多姿。其一是无论男女，也不管文化程度的高低，凡有兴趣者均有接受书法教育的权利和机会。其二是教育方法冲破了只统一使用一本字帖，批改作业只画圈圈、只打叉叉的老套，开始注重因人而异，因材施教，充分发挥了教师和学生的主观能动性。但对比古代南北朝时期书法教育的昌盛，我们不得不看到当代书法教育的缺憾。
一 书法师资严重短缺
到目前为止，全国尚无一所正规的书法学院，设有书法专业的学校也只有浙江美院、首都师大等少数几家，这与全国上千所的大学相比，与全国对书法教师的需求量相比实在是少得惊人。据粗略统计，毕业于书法专业的学生，其总数约三百人。而在这些毕业生中，大多数毕业生从事书法艺术的创作和书法理论的研究，直接从事教育工作的最多也不会超过120人。笔者又对全国52所高师院校的书法师资情况进行了问卷调查，结果，在这些学校中，只有书法教师182人，而在校学生却有136992名，师生比例为1：752，失衡现象十分严重。
二 教材建设肤浅浮泛
虽然书法教材的建设已开始分科化，教材质量也有所提高，但书法教材建设仍然不甚理想。比如，高等书法专业，除了少量课程有正式出版的教材以外，大多数课程尚无书法教材。书法教师授课多凭经验积累，这对授课的系统性稳定性来说，无疑是一个不小的障碍。又如，已出版的书法教材的数量已蔚为可观，但真正高质量的书法教材却不多。辗转抄袭、缺乏新意甚至质量低劣的书法教材充斥其间。
三 学术研究稚嫩无力
书法教育的学术研究与高等书法教育的建设是密不可分的。就我们所看到的书法教育成果来看，研究成果最为丰硕、最引人注目的当推从书法专业毕业的研究生们。他们思维敏捷，眼界开阔，写作能力又强，所以，投入到书法教育学术研究领域，容易有深刻的思考和令人信服的成果。可惜，当代书法研究生极端稀少，因此，从大的格局上看，凭借这仅有的研究生们也难以突破书法教育学术研究稚嫩无力的尴尬局面。目前的表征是，依仗个人之力的多，进行集体研究的少；零碎研究的多，系统研究的少；置身教学研究的多，挖掘教育史、教育理论和教育批评的少。如果将书法教育学研究与书法史学研究和书法美学进行多维度的比较，那么，书法教育学的滞后状态是有目共睹的。
四 不注重书品人品
一、工作目标
遵循普及与提高相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合的原则，普及书法教育，培养学生审美情趣，提升学生艺术修养，在培养学生专心、细心、耐心等品质的基础上，提高学生的观察力、模仿力、领悟力、想象力和创造力，促进学生全面发展，打造书法教育品牌。
二、工作措施
（一）加强书法教育课程建设
1．教学目标
总体教学目标是打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质、培养良好书写习惯，做到：
（1）运笔自如，做到书写正确、布局合理，并尝试脱离字帖自行创作;
（2）从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养书法欣赏能力,提高审美情趣。
2.课程要求
在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。依据《淄博市中小学校书法教育评价细则》，认真抓好书法课堂教学常规，做到学期有计划,课时有安排,教师有保障,上课有教案,作业有反馈。
3．教材建设
由学校组织师生选择系统性、针对性强的教材，并适时举行书法展览。
(二)重视书法教育师资队伍建设
以语文、美术教师为主承担书法教育任务，也可以选拔有一定书法基础的其他学科教师，通过培训后担任书法教学工作或兼职承担书法教学辅导工作；或者聘请学生家长、社区中有书法专长的人士担任书法教师。积极开展教学研究工作，加强对书法教育教学规律的研究，坚持听课、评课，努力探索新课程环境下的书法教育教学方式，不断提高书法教学质量。
（三）建立学校书法教育激励机制
1．典型带动
广泛开展书法第二课堂，建立书法兴趣小组，坚持经常性的训练和辅导，在此基础上，大力实施好书法特色项目发展规划，让学校相当数量的学生加入到书法特色教育行列中来，使特长学生潜能得到充分开发，素质明显提高。适时召开全校书法教育经验交流会，总结推广先进经验，带动我校书法教育活动的开展。
2．展评推动
学校结合校园文化艺术节组织师生书法展评活动。积极鼓励学生参加市教育局组织的百灵艺术节活动和社会组织的非商业性书法比赛。
（四）建立科学的考核评价机制
根据《淄博市中小学校书法教育评价细则》、《淄博市书法教育实验学校评价标准》，学校每学期对学生的书法学习进行评价，评价结果原则上采用等级制，对学生书法课程的考查结果纳入学生综合素质评价中，学校将对书法教育工作先进个人进行表彰。
三、工作开展
（一）准备阶段（2014年3-5月）
1．拟定工作规划、实施意见。学校对书法教育的课程安排、教学管理、教师任职条件及资源配置等进行规划部署，积极推进书法教育。
2．广泛宣传发动，营造氛围。
（二）落实阶段（2014年6月至2013年11月）
1．重点抓好书法课堂教学、师资建设、教学科研、展赛活动、人才培养等工作，全面完成各项任务。
2．规范书法教学管理，加强课程实施与评估。
3.实施典型带动，打造我校书法教育品牌。
（三）总结阶段（2014年12月）
1．评选书法教育先进个人。
2．总结成绩、提炼经验、找出差距。
3．提出下阶段工作规划，形成具有我校鲜明特色的书法教育可持续发展的良好局面。
二Ｏ一四年三月十四日
附件：
金晶学校书法教育委员会名单
组 长：翟乃星
副组长：王玉群王钦伟马胜美刘新海
成员：
从新学期开始以来，我校开始创建书法特色学校。为营造学生爱书法、学书法的良好氛围，提高学生书法艺术修养，传承中华艺术瑰宝，学校在开展书法特色教育方面做到了以下几点：
一、学校领导高度重视，严密组织工作。
学校领导非常重视特色学校的创建工作。多次召开班主任会议、讨论有关特色学校的创建工作。确定书法作为我校的特色后，学校把创建工作列入了学校工作计划，专门成立了书法特色创建领导小组。制订“书法特色建设”实施方案及具体工作计划，明确目标任务、时间进度、保障措施及具体工作，确保工作的正常开展。我校定期召开书法教育专题会议，每学期初精心设计书法教学活动，并对在书法教学活动中出现的问题及时进行研究，促进了学校书法特色教学的纵深发展。为使书法特色创建工作顺利进行，领导小组着手一系列准备工作，挑选了四位老师作为各班的指导老师。学生方面，成立了书法兴趣小组。全校学生人人练习书法，这是最基础的兴趣小组；
二、加强师资培训，提高水平
学校要搞好书法教育，师资问题最重要，只要老师们的意识和水平上去了，学校的书法特色教育才能上去。因此，一开学，学校就抓师资的培训，根据老师们的特长和爱好为老师们选择书法练习教材，开展全校的师资校本培训，交给老师书法练习的方法。在教师中形成良好的学习舆论和氛围。同时，在全校欣起了人人练硬笔字、软笔字的热潮。学校的学习氛围浓厚，老师们通过报刊、杂志、字帖、光盘等渠道，自主学习，提高自身书法修养。当然光靠自学和校本培训是不够的。所以，学校在2016年邀请了卢启明老师为全校老师作了书法教育专题讲座，定期到校指导。
三、营造育人环境，创设氛围
在实施书法实验的过程中，学校不断加强了育人环境的建设，营造起了良好的书法艺术学习氛围，推动者写字教学的深入发展。在教学楼的办公室、走廊、过道介绍和展示了书法家及作品。教室布置了学生的优秀作品，学校定期出版年级选出的优秀作品。六一展出了学生的优秀书法作品。作品和作业的展示，让师生们都能相互比较，提高练习的积极性，有效提高学生的书法质量。为提高师生的书法学习热情，积极参加各级书法竞赛活动，相互学习，提高书法艺术水平，探讨书法教学的组织、书法教学方法特长生的培养等。在学生中成立了学生书法兴趣小组，带领大家养成良好的书写习惯，勤于练习，提高书写水平，努力成为学校书法特长生。如今，整个校园散发着无形的教育色彩，使校园呈现出翰墨飘香的氛围。
“书法，是世代积累的民族瑰宝，是屹立于世的民族特征，是必须发扬光大的民族传统。书法教育意义深远。它既能育德益智，又能养心健体；既有利于实用，又关联着艺术；既训练基本技能，又培养全面素质。”为此，我校始终坚持把书法教育作为全面实施素质教育的一个重要环节来抓。我校以教育部颁发的《关于加强义务教育阶段中小学生书法教学的通知》和《小学书法教育指导纲要》以及《新课程标准》为指导，扎实做好书法教学、教研工作，取得了一些成效，现将我校开展书法教育工作总结如下：
一、强化意识，统一思想。
进一步把提高全体教师对书法教育教学的认识统一到搞好书法教学实施素质教育的重要高度上来，使全体教师进一步更新观念，提高认识，形成共识。达成“三位一体”的共识：
1、开展书法教育关系到民族未来的大事；
2、开展书法教育是实施素质教育的重要途径之一；
3、开展书法教育培养学生写规范字是继承和发扬祖国传统文化的需要；
4、开展“写好中国字”既是培养“做好中国人”的基础，也是爱国表现；开展书法教育目的也是培养学生学会学习、生存、创造的大素质教育观。
二、健全领导机构，创设优越的环境。
1、加强领导，健全机制。为了全面落实《新课程标准》精神，实施课程计划，进一步实施素质教育，学校加强对书法教育领导班子建设和科学管理入手。成立以校长、教导主任、教研组长为一体的书法领导小组，成立书法段位评委会，开展学习、动员、构思、实施、评估验收科学管理体系，基本上形成了“校际、班级、家长”三级书法教育工作网络。
2、经费到位、保障投入。为了让书法教学、教改工作顺利进行，学校在经济较为紧缺的情况下，舍得花钱不断添置书法教学设备。还添置了有关书法教育的书刊。设立学校、年段、班级、书法专栏。把课堂教学设备和课外学习环境结合起来，营造一个浓郁的学习学写氛围。
三、实施了目标管理，规范书法要求。
教学目标管理是书法教学管理的核心，我校以夯实基础，规范教育，学以致用，大胆迁移为中心开展书法教育教学管理。
1、书法教育从每个班级、每个学生抓起，不留死角。从学生书写的“双姿”到基本笔画以及卫生等抓起。
2、规范书法课堂教学。书法课堂教学要真正体现面向全体学生，让学生主动活泼地参与学习。真正体现以学生为主体，练习为主线的教学精神。
3、鼓励学生将在书法课堂上学到的运用到日常学习去，达到学以致用。
4、鼓励学生将书法的学习延伸到书法研究。
四、加强了书法活动，提高书法教育质量。
1、学校在检查教学常规工作时把学生的书写列入检查内容，促使教师加强对学生书写能力的培养，提高了学生的书写水平。
2、成立了学校书法小组。每月对各年级书法提高班学生的作业和作品进行了一次检查、评比，及时反馈和汇报，收集好的作品作为校园文化作品的使用，在宣传橱窗刊登了优秀作品。
3、各年级成立了书法提高班。书法提高班成员每两周至少交一幅好的作品。
4、学校组织学生参与了全校规范汉字书写大赛，以赛促写，激发学生的书写兴趣，评选了优秀作品。
5、举办“庆元旦”书法展示会，丰富校园文化生活，这既是对学生付出的肯定，也为其他学生树立了榜样。
国家教育部通知精神提到：“组织学生开展写字、书法的课余活动，提高书写能力，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字，继承和弘扬中华民族优秀文化”，全体师生要“写一手漂漂亮亮中国字，做一个堂堂正正中国人”。学校还要继续深化书法教育活动，把学校的素质教育推上一个更高的台阶。
南康市赞贤小学
写在前面的话:汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝, 是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。为推进中小学书法教育, 传承中华民族优秀文化, 教育部特制定并于2013年颁布了《中小学书法教育指导纲要》。根据教育部的要求, 天津市中小学正在将书法教育纳入日常课程体系并不断加强教研工作。本刊特邀中国教育学会书法教育专业委员会顾问、教育部《中小学书法教育指导纲要》研制专家组主要成员张凤民谈中小学书法教育, 并选取几篇小学书法教师的教学心得与广大读者分享。
关键词：书法；资源
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-354-01
屈指算来，自己在教育一线上已经工作20年整，亲历了课程改革发展的20余年，也经历了书法教育发展的20余年，从社会发展一般规律而言，随着社会的发展无论是课程改革还是书法教育多会有长足的进步与发展，但就当前的书法教育而言非但没有向前发展，反而呈退步趋势——许多孩子的字写成既得，从不去计较有关笔画、笔顺及结体的相关知识。以至于一些孩子的字如不看其书写还可以，如果你目睹其书写有些根本就没法看了。比如有的学生写“口”字，先写一笔竖，之后一笔就写成了，总共两笔，且写的极熟练，可见这个极常见的字她已经错写多年了。我们评判试卷时常有一些学生的名字，虽经多人反复考证，却也无法确认。语文试卷的“作文”书写量较大，有相当一部分学生的文章是没法读下去的。诸如此类的问题在教学生活中常常发现。那么问题究竟出在哪了，究其原因，被教育者——学生，应该是没错的，错的还是我们这些施教者，当然包括制度的制定者，制度的实施者，教师，甚至也包括家长。
究其原因有以下几方面：
首先，认识普遍不足。随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，以前书写的文字材料更多的以电子的形式出现，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化。由此，在社会上广泛的流传着“书法无用论”，当然这里的“书法”是相对写字而言的。这种说法传播愈广在孩子心中产生的负面影响就愈大。学生汉字的书写会随着意识的淡薄而淡化。中小学生的汉字书写能力大大削弱。如果教师、家长受此“书法无用论”的影响，就会疏忽对孩子的“书法”教育。再者，多年的应试教育使得我们的教师很少去关注书法教育，多是不管学生怎样写，写成既得，不管写的好与坏，写上既得。这样，学生的书写习惯没人约束，处于一种无规无矩、顺其自然的状态，这样一种教育状态学生写好字就怪了。去年我曾对内蒙古赤峰市翁牛特旗的10所初中，32所小学（翁牛特旗共有62所小学、20个教学点）和 100名在校生的家长针对有无书法教育的开展情况进行过一次社会调查，调查结果显示：10所初级中学只有1所学校按教育部的要求开设了书法课。62所小学中所调查的30所学校只有2所学校开设了书法课。教学点师资匹配相对差些，估计那20个教学点开设书法课的可能性就更小了。在对100名家长的调查问卷中认为开设书法课有必要的占48%认为没必要开的占31%，余下的21%认为可开可不开。可见，我们的学校对书法教育基本上保持一种漠视的态度，家长呢！对孩子关注更多的则是学习成绩，除非连家长都感觉这字没法看了才会稍稍关注一下。
再者，由于我们的教育评价机制没能从本质上有所改变，一些学校多年以来一直是绞尽脑汁，想方设法来提高升学率，因为书法教育与升学率关系不大，甚至有些人认为练习书法会耽误学生的学习时间，会影响学生的成绩，因此即便是明明知道学生的书写已经遭到了没法看的程度，亦不会引起学校、教师、家长的特别注意。事实上，我知道，在翁牛特旗的10所中学里，仅有乌丹第六中学几年来一直在坚持每周每班一节书法课，前几年均由语文教师担任，从2013年开始由学校从近200名教师中选出3名专业书法教师任教，几年来，他们一直在坚持着，事实上并未影响教学成绩，反而他们的教学成绩在兄弟学校中一直是名列前茅的，我想：“他们或许是让学生学习书法的受益者，因为学习书法更能训练孩子的专注力。”
其次是书法教育资源严重不足——就目前看，各地区的书法教育师资普遍存在问题——即书法教育资源短缺。2013年，教育部正式发文要求中小学推进书法教育，全国各中小学校都把书法纳入常设课程。一年多时间过去了，中小学校书法真正开设的却寥寥无几，其中一个重要的原因是书法教师严重短缺。我们也十分欣喜的看到书法家陈振濂去年曾拿出其在浙报集团国际报告厅举行的“学术引领拍卖陈振濂书法拍卖专场”中个人书法作品的拍卖所得，推出了用于帮扶培养西部地区中小学美术教师的“书法蒲公英计划”。由此，陈振濂从2013年起将连续3年每年拿出100万，成立专项基金。3年内面向全国100位中小学教师，累计面授书法课程100天，提升全国中小学尤其是老少边穷地区书法美术教师的书法素养。这一举措无疑是好的，它能起到较好的引领作用，但就目前看只是杯水车薪，从全覆盖的角度看不会有大的改观。去年我参加了在赤峰四中举办的的一次全市书法教育启动大会，会上现行《书法教材》的主编张凤民对教材的使用做了阐述，期间还安排了一节示范课，课上一名女教师讲解了毛笔楷书基本笔画的书写规则，课的模式还可以，但就其板书来看自己的基本功亦很一般，期间在黑板上写了六个字，大小不一，不是很耐看的，再者讲的是毛笔字的书写，学生练习时却全用钢笔，这多少有些笑话，以致学生中间出现了用钢笔圈笔划的现象。由此可见，书法教育师资该有多么匮乏。试想，如果我们的学校能像培养其他学科教学能手那样、像其他学科培养骨干教师那样去培养书法教师，那么书法教师自然不会缺的，学校的书法教育也会同其他学科一样脚踏实地的稳步发展。
最后，没有较好的考核与评建机制介入书法教育就很难被重视，很难被普及。我常想：是不是我们的语文考试也可以向英语听力那样听写几组汉字，是不是也可以像前几年那样在试卷里考一考学生的部首查字法或有关笔画笔顺的常识。记得在我读书的时候试卷上常出现类似向“凹”字按音序查字法应查声母__，应查韵母__，按部首查字法应查__部，__划，之类的考题，我想在现在的试卷中如果有类似的考题介入，有分数的制约，或许从学校，从教师甚至从家长的角度引起的重视程度就不一样了。
中国书法有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。书法教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。特别是对于小学生，通过书法教学，可以培养他们的观察能力、思维能力、动手能力、记忆能力、以及审美能力。为深入实施素质教育，进一步促进学生全面素质 的提高，按上级的要求，我校认真全面开展写字、书法教学，现在就开展的工作自查如下：
一、统一认识，明确责任、提出要求。
通过组织学习，我校全体教师充分的认识到书法教学的重要性，认识到正确、规范、整洁的书写汉字是实施素质教育的一项重要的内容，也是基础教育课程的目标之一。各科教师都认识让学生写好字是每位教育工作者的责任。我校明确提出要求：各科教师应以规范、美观、整洁的书写做学生的表率，包括板书、作业批语和日常公众用字。写字教师或语文教师应设计生动、活泼的活动，培养学生的写字兴趣，调动学生练字的积极性。要针对不同班级学生的实际书写状况，加强习字指导，通过示范、比较、观摩、展示成果等方法，帮助学生克服困难，提高写字的兴趣，增强习字的成功感。
二、建立和完善写字教学的常规管理制度。
1、把写字课列入正式的课程表，确保学生练字时间。我校各年级每周安排一节写字课，教导处不定期地对各年级写字教学情况进行指导和检查。
2、选好、用好写字教材。根据研究，我校选用适合本校学生的教材。运用写字教材教给学生写字的方法和技巧。
3、规范书写工具使用。为切实提高小学生的书写质量，我校要求教师：适当指导、控制学生使用自动铅笔，合理限制使用圆珠笔和水笔，适当控制学生使用修正液、橡皮等涂抹工具，从细心入手培养学生认真的书写态度，引导学生专心书写。从而最大限度地降低小学生写字的出错率，从而逐步使学生养成良好的写字习惯。
4、我校规范各科作业书写要求，重视平日的随机抽查，把学生书写问题作为平日教学巡视的重要内容，随时给予关注，发现问题及时纠正。同时为学生写好汉字创造良好的环境和条件，学校、班级积极开辟师生优秀书法作品展示橱窗或专栏，每学年至少组织了一次面向全体学生的写字比赛，定期举办作业展览等。
四月中旬，到确山县参加书法年会。此次年会，除了书法教育委员会的各位领导，还聚集了全省各地市书法名家、领导及书法教师四百余人。年会总结了过去二十年来的成绩、经验和存在的问题。表彰了先进单位和个人。布置了新的计划和任务。与会代表进行了新时代背景下书法教学的探讨。并参观了确山靖宇小学的书法特色。我感觉收获颇丰。在此与大家共享。
几天中通过与各位代表的交流，了解到各地书法教学的特色和理念。和结识了很多书法教育的仁人志士。童汝嘉先生的研究课题是将书法学习与经典国学相结合，对学生进行思想品德教育。为推广书法普及，他免费与会代表提供课本；张国成先生本身是学院的保卫处副处长，因为对书法的热爱和传承民族文化的志向，在学院里，免费辅导学生。这样的仁人志士数也数不清。通过这些交流，深深感染和鼓舞着我，也增强了我坚持不懈，搞好书法教育的信心。各地有各地的特色：有的学校是只抓书法特色，其它方面作为常规；有的学校是利用当地书法名家资源，将他们引进课堂，定期进行教学和辅导；有的是将家长资源进行充分利用。而共同的是大家都将下午上课前的二十分钟作为书法练习的专用时间，常抓不懈。
靖宇小学书法特色的展示，包括经验介绍、师生书法作品展、师生各项活动展示。我的感受就是：学校的一切活动都以书法为主线，贯穿始终。再就是书法不是某个人的事，大家是一个团体，书法和学校每个人、每个学科、每个角落都有关系。第三就是利用社会和家长的力量。首先是活动方面：有经典朗读、有合唱、舞蹈、小品等等，既有古典传统文化节目，也有现代小品。所涉及的方面也很广泛，但都又联系着书法特色。有的是其中设计了现场书写，有的是设计了书写表演。第二方面是学校的各个学科，就连数学也很讲究书写。书法与每个人都又紧密体现。在下午的二十五分钟的练字时间里，是所有的老师和学生共同练字的时间。学校的角角落落都有书法作品。都是师生们的书法作品。尤其是学生的。每个教室的里面都展示着学生的书法作业，外面的墙裙也展示着学生的书法作业本和其它作业本。当然他们都是一硬笔为主。第三就是发动家长与学生共同练字。他们有同读一本书、同练十分钟字等活动。还有一个写字擂台赛：是家长与孩子同时进行的。
2009年，中国书法被联合国教科文组织列入“人类非物质文化遗产代表作名录”。与其它传统文化一样，随着科技进步和文化生态的变化，书法面临着如何参与当代生活、当代文化建设和培养后继人才的现代转型问题。
书法至简，笔墨纸砚；书法至繁，承载丰富的文化内涵。在我国的中小学校里，书法教育的“边缘化”已成为不容忽视的现实。如何探求切实而有效的途径，让书法教育走进课堂，融入基础教育，这不单为中小学素质教育所需要，更是关乎传统文化弘扬的迫切课题。
书法教育的尴尬
2010年全国“两会”上，政协委员苏士澍、欧阳中石和王明明提交的《关于加强青少年汉字书写教育》的提案，剖析了中国传统书写技艺被严重轻视的现象，提出从重视中国传统文化、加强当代文化建设的高度，进一步推动青少年书法教育。这一提案受到广泛关注，再一次引发在中小学校加强书法教育的讨论。
三位政协委员根据一次专题调研的情况指出，目前，90％以上的学校特别是初中以上不再设立书法课。一般中小学校没有专职的书法教师，多由语文教师兼职。随着电脑的普遍使用，汉字书写有更加边缘化、甚至有被逐渐取代的倾向。
教育部对“两会”提案的回复是：考虑学生学业负担问题，对汉字书写硬性增设课程持谨慎态度。目前小学一至三年级有写字课，主要是硬笔书法，四至六年级是毛笔书法课，每周一节。学校课程设置为三级：国家课程、地方课程与校本课程，写字课为地方课程，也就是说不是某种意义上的“必修课”。不少学校因此“自降标准”，令书法教育形同虚设。
其实，自2001年开始在全国实施的《基础教育课程改革纲要(试行)》中特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”教育部2D02年出台的《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，就中小学生学习书法的重要性、为学生写好汉字创造环境、提供必要条件，以及不同年龄段学生学习书法应该达到的标准，都提出了具体要求。
然而，理应受到重视的书法教育，在中小学校里“溜边走”的边缘化境遇，依然存在。
意义理解的偏差
书法教育被边缘化，同当前教育的导向不无关系。在很多家长心中，分数第一，升学第一。与此相关的主课和涉及推优、特长的奥数、艺术等知识、技艺的培训受追捧，其他课程明显被冷待。
书法教育被边缘化，还缘于对书法的文化内涵和意义的理解发生偏差。北京景山學校书法教师龚学勤说，书法并非简单等同于练字，它对孩子心灵、性格的塑造会潜移默化地影响他们的一生。
且前大多数学校课程设置偏重于知识量的传授，艺术课特别是书法的分量显得轻了。景山学校有重视书法的传统，每天上午眼保健操后，有15分钟的写字时间，他们的经验表明，写一手漂亮的汉字让孩子受益终身。
文化部副部长王文章说：“从小学教育就应开始正式学习书法，中学、大学都要有课程。书法艺术的学习不是单纯知识性教育，同是书写，不同阶段会有不同的境界，最终对人的审美、性情、素养会有很好的提升。”
去年教育部主办“首届全国大中小学生规范汉字书写大赛”，中国书协担任专业指导，初选参赛学生人数达千万，可谓盛况空前。这说明，提高青少年对书法的关注、了解以及参与的热情，是书法人才传承与培养的必经途径。
学校教育的一大课题
上世纪三十年代，钢笔成为主要的书写工具之时，鲁迅曾在杂文《论毛笔之类》中，曾与持“国粹渐就沦丧”论点的周作人作过一番有趣的讨论。他提出，别把钢笔和毛笔分个高下，传承文化才是要意。
但就是这个“传承文化”的“要意”，现在已被大多数人忽略了。在电脑普遍使用的今天，青少年写字的时间越来越少，甚至连老师布置的作业，学生都经常用电脑打印，汉字书写和教育遇到的挑战不言而喻。
中国书法家协会分党组书记赵长青介绍说，从中国学习了书法的日本，把书法作为“国魂教育”的一部分，是中小学生的必修课。书法教育对青少年的培养是全方位的，不但培养认真、严谨的习惯，同时传输知识、陶冶性情，培养民族自尊心和文化自豪感。相较而言，我们的书法教育并没有成为真正意义上的文化教育。
赵长青说：比申遗成功更重要的是书法的传承与保护。学习书法也要从娃娃抓起。中国书协提出“从小写好中国字，长大做好中国人”的响亮口号，并围绕这个主题在全国中小学生中开展书法艺术节活动，至今已举办了四届。这项活动收到良好社会效果，有更多的中小学生参与进来，也在一定程度上调动了中小学校抓好书法课的积极性。
一、小学书法教育的“教材—内容”梯度
书法教材是小学书法教学“有本可教”的依托与参考蓝本, 从某一定程度上说, 教材是教师施教的主要指南和学生学习的重要凭据。为响应教育部的《意见》精神, 各地市都在组织专家、学者尝试编写书法教材, 以体现各自对文件精神的理解和对书法教学的解读。不同的教材包含的不同的内容编排, 不同的内容也可能复现在不同的教材当中, 这种“互见”现象屡见不鲜。小学书法教材内容的选择是非常严肃的事情, 不得不加以认真考量。
《意见》明确指出:“书法教育应培养学生正确的写字姿势, 养成良好的书写习惯; 一至三年级着重培养学生硬笔书写能力, 首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁; 随着年级升高, 逐步要求行款整齐, 力求美观, 并学写规范、通行的行楷字, 提高书写速度。三年级开始, 过渡到硬笔软笔兼学。”这些规定, 带有较强的探索性, 没有明确指出如何安排内容, 安排哪些内容, 教材的使用时间, 更未说教材之间的层递性和顺承性。恰恰如此, 也就使得教材的编写形态层出不穷。2013年参与教育部基础教育课程规划教材编写的竞标单位有200余家, 经相关专家严格评审, 2013年12月公布的一审入围名单有81家进入第二轮的竞选。这些竞争者当中, 不乏有识之士的呼喊与心血。
深刻领悟《文件》精神, 结合《纲要》的指示, 我们认为小学书法教材必须严格遵守循序渐进的要求, 遵循书法学习规律, 强调各年级内容的阶段性、针对性和指导性, 以及各年级之间阶梯性递进的特点, 也要关照学生认知水平, 还要结合社会环境生活。如软笔书法教材中, 统一编写体例和学习领域, 可设置“欣赏·评述”“技法·解析”“书法·实践”“集字·练习”等学习领域, 以及“技法解析”“范字摹临”“拓展训练”“知识传递”“集字练习”“名作欣赏”“书法与生活”等学习板块。这些板块的设计, 都是富有梯度内涵的。
在教材内容方面, 各年级要有各年级的要求, 而且梯度必须明显, 如软笔书法中, 可安排三年级的笔画训练、四年级的偏旁训练、五年级的结构训练, 六年级可以专门介绍汉字结字规律, 在把握单字结体规律的基础上, 再将学生的视野引向名家名作 ( 如柳公权《玄秘塔碑》, 欧阳询《九成宫碑》) 的欣赏、传统书法文化 ( 技法知识、书法名家、碑帖知识等) 的认知, 以及书法与生活 (如陶瓷上的书法、扇面上的书法等) 的联系。
在“教材———内容”梯度中, 要真正落实以人为本, 彰显人性关怀, 体现趣味性与知识性, 可以使学生形成书法良好惯性, 有利于真切落实国家的政策规定, 造福于民!
二、小学书法教育的“教师—学生”梯度
书法教师是实施书法教学的灵魂, 有本能教的关键在于教师, 核心亦在教师。当下专业书法师资缺乏, 是小学书法教育缺失的重要因素。《人民政协报》2014年3月3日的“两会”的“专题报道·聚焦深化文化体制改革”中, 专门报道《书法课“落地”, 师资不足成难题》文章, 指出“书法教学不是一般的老师能够兼任的, 况且一些老师本身的汉字书写能力也不高, 难以达到书法教学的目的。”“师资是开展书法教育的关键, 必须为中小学生配备专职书法教师。”《河北日报》2014年1月30日报道《书法教育呼唤优质师资》, 再次强调“专业师资不足制约教学质量”。
《意见》指出:“地方各级教育行政部门应有计划、有步骤地安排书法教师的培养和培训, 逐步提高教师书法教育教学的能力和水平。”在急缺师资的情况下, 如何推进书法进课堂, 延续书法传承?《意见》给了一个参考性的做法:“学校可根据需要, 聘请当地青少年校外活动中心、少年宫、文化艺术团体的书法专业人员根据中小学书法教学要求指导学生学习书法。鼓励社会各界及个人为学校开展书法教育活动提供支持。学校全体教师应努力提高自己的书写技能和书法欣赏水平。”这种权宜之计实在是迫不得已! 从师资培养维度来说, 加大师资培训, 使之成为书法进课堂的主导者的资源链条和智力库, 形成“前培训———培训中———后培训”的一条龙培训体系, 做到有本能教之, 并能教好之。
我们这里说的“教师———学生”梯度, 不是说要把教师、学生分成三六九等, 而是说教师培训的层级性、过程性, 学生学习的阶段性、实质性, 都必须完全体现以人为本的理念和过程监控的思路。在书法教师的成长过程中, 从美术教师、语文教师———书法特长教师———书法专业教师的发展趋势看, 本身就是有一个非常真实的内在梯度。《纲要》中说“要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。……中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。”这种短视做法, 不利于教师专业化发展思路。从长期发展来看, 书法教师, 首先要端正施教态度, 要回归教师主体, 回归书法教学的本位, 逐步改变书法教师边缘化问题, 各级教育主管部门要在师资待遇和职称评定等方面保证书法师资的待遇, 甚至提高书法师资待遇。其次, 书法教师还要认真揣摩书法教材的内容梯度、实施掌握学生学习的成效, 对自己的教法做出调整。不可忽视的是, 小学书法教师在职业认知上, 还必须形成终身教育理念, 不断加强业务学习, 从实践到理论, 再从理论到实践, 周而复始, 任劳任怨。书法教师对教材的认知, 除理论知识性外, 还要渗透到身边的活态性知识, 采用“点染”的方式来梯度性发散学生思维, 做到言传身教与处处留心。
三、小学书法教育的“教法—测评”梯度
《纲要》中指出“遵循书写规范, 关注个性体验。……还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。”这就要求施教者必须针对学生实际情况, 采用适当的教法策略和方案, 做到“因材施教”。在教师施教过程中, 同样要遵循以人为本, 贴近而非凌驾于学生的认知水平, 严格执教、灵活执教, 采用生命的视点和方法、儿童的视点和方法、专家的视点和方法。可以采取游戏法、口诀法等“寓教于乐”。如, 在偏旁练习中“亻”时可以采取口诀方式“上撇斜出, 用笔较重。竖画上尖, 微微右拱。”在教“忄”旁时可用口诀“竖为垂露, 呈回抱状; 两点相顾, 左低右高。”等等。在教法的灵活度上要体现梯度, 不能老是重复同一个东西而无新鲜感, 小学生的感知集中时间不长, 必须要灵活掌控学生的思维和集中时间段。
从测评角度讲, 主要是落实“有本必教”问题, 真正地落实书法进课堂, 不仅要解决教材问题、师资问题, 还要落实测评问题。从测评系统维度, 以人为本, 以制度建设为抓手, 形成一个“学校———家长———学生———老师”的良性循环测评系统, 并建立学生综合素质测评分认定系统, 突破当下小学书法进课堂的测评问题, 做到有本必教。如分开测评, 梯度掌控, 实行教师三笔字的定期测评, 学生三笔字的定期测评等。按照《纲要》等精神, 从评价的目的、重点、方法等方面, 从不同梯度进行具体有效的测评。
需要说明的是, 我们这里选取的三个梯度, 是有严密逻辑和梯度的, 而且是互相交织在一起的, 不能单列出来孤立的看待。
参考文献
[1]文师华.书法纵横谈[M].北京:中国社会出版社, 2002.
[2]王子文, 文师华.小学六年级《书法练习指导》[M].南昌:江西美术出版社, 2013.
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