教学科研一体化

教学科研一体化（精选8篇）

教学科研一体化 篇1

郭 健

【摘 要】高等职业教育要以自己独特的视野构建有别于普通教育或高等教育的教育教学理论

和教育教学方法。高职院校教科研的主要力量是教师，教师的科研素养是推进和深化职业教育改革的基础,是提高教育教学质量的保证.加强高职院校教师的教科研意识，教科研能力，教科研行为，倡导高职院校教学科研一体化,是高职教师专业化发展的需要, 是培养高职教师的有效途径,是高职教师进行教学创新的基础。

【主题词】职业教育

高职院校 教师 教学科研 一体化

高等职业教育是一种有别于普通教育或高等教育，是以就业为导向，具有鲜明的职业属性，依赖国家经济发展、社会需求和劳动力市场生存的、具有特殊性质和重要任务的教育类型。这就要求职业教育要以自己独特的视野构建有别于普通教育或高等教育的教育教学理论和教育教学方法。高职院校在我国职业教育发展和实践过程中肩负着重要的教科研任务，而高职院校教科研工作的主力是教师。在当前各高职院校非常重视教师培训，提高学历，加强“双师型”队伍建设，强化教师实践技能的同时，加强高职院校教师的教科研意识、教科研能力、教科研行为，更好地适应高职教育发展和改革的需要，提高职业教育质量、教育效能，已成为高职院校的重要任务。本文不再探讨高职院校教师开展教科研工作存在困难的主客观因素，仅从高职教师自身的专业发展、职业素养角度思考，加强高职院校教师的教育教学研究能力，更好地适应以就业为导向的高职教育发展和改革的需要，提高职业教育教学质量和教育教学效率是非常必要的。提倡高职教师教学科研一体化是其专业发展的需要，是培养高职学校教师、提高教育教学质量的有效途径，是高职学校教师进行教育教学创新的基础，也是现行机制下职称晋升的必备条件。

一、教学科研一体化是高职教师专业化发展需要

教师的生命力来自于教育科研，教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。教师既是一种职业，又是一种专业。当一位教师进入教室时，他（她）对自己要讲授的理论知识是熟知的，对培训的实践技能是熟练的，对职业岗位的经验的是丰富的，但学生怎样理解、练习、掌握和运用却是每个人、每个时刻、每种情景中都不同的。因此，高职教师的教育教学工作永远充满未知的因素，永远需要研究的态度。高职教师具有职业教育教学研究意识、研究行为既是高职教育教学改革的需要，也是高职教师专业化发展的需要。这里所谈的“专业化”不是指教师所教的专业（学科）内容，而是指高职教师所从事的“教育教学和技能培训活动”为其专业表现的领域，即掌握较高的所教学科的知识和技能体系，掌握教育教学的知识与技能，具有较高的职业道德，不断增强自身能力的进修意识和学习能力。在职业教育实践中我们不难发现，一个专业理论扎实、实践技能娴熟，实践经验丰富的人，未必就能从事职业教育教师职业。

“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考；除他正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人”。这是联合国教科文组织在一份报告中的论点。高职教师只有走教、学、研之路，走专业化发展之路，才能始终站在时代的高度。

二、教学科研一体化是培养高职教师的有效途径

研究是我们对待未知事物的一种态度，教育研究不应只是专业人员的专有领域，也是教育实践人员的一种态度，一种对教育应有的态度。钱伟长先生说“教师必须搞科研，这是培养教师的根本途径”。他认为教师的提高主要不是靠听课进修，而是靠研究工作，边研究边学习，这是主要方法。因为不搞教学研究，忙着捧书本上讲台是上不好课的，因为你没有自己的观点，不会选择内容，不懂得如何去教。钱伟长先生的话道出了教学科研一体化的实质。高职教师必须以研究者的心态置身于教育教学活动中，以研究者的眼光审视、分析和解决教育教学实践中的问题，把教育教学与反思、教育教学与研究相结合，可以使教师形成自己对教育教学现象、教育教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教育教学研究的主人，提高教育教学工作的自主性和目的性，克服被动性和盲目性，使高职教师从过去“教书匠”的简单、枯燥、机械和重复性的日常教育教学生活转化为充满激情的研究性创造生活，从“经验型教师”变成“科研型教师”，从高职教育教学改革的被动者转变为改革者和实施者，才能真正提高职业生活质量，实现健康的身心，健全的人格、合理的知识结构、精湛的专业技能和不竭的创新能力的统一。

三、教学科研一体化是高职教师教学创新的基础

创新能力是一个人素质的核心和最好体现。高职教师的教学创新包括教育理念、教学模式、教学技能、教学方法、教学手段、教学评价等方面的创新。然而，无论哪一方面的创新，都要求从事职业教育教学的教师成为研究者，而不仅仅是知识和技能的传授者，都要求高职教师在遵循职业教育教学改革共性规律的前提下，在按照高职教育培养目标的要求下，在各自的起点上，主动探讨职业教育的特殊规律、反思自身的教育教学实践、及时跟踪学科发展的最新动向和国内外发展趋势，及时将科研成果转移到教育教学中来，并从教育教学的实践中不断学习、探索、研究。事实上，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思，使原始经验不断地处于被审视、被否定、被修整、被强化等思维加工中，去粗取精，去伪存真，这样的经验才会得到提炼，得到升华，才能真正提高学术水平，提高教育教学效率和质量，才是真正意义上的教学创新。

四、高职院校教师开展教育科研的主要途径

1.教育实践的研究。“社会生活在本质上是实践的。凡是把理论导致神秘主义方面去的神秘的东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决”。“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，那末，它就不能成其为教育。”对教育意义的这种理解，十分精辟地表达了教育的实践性质。高职院校的教师处在最普遍的教育教学实践层面，直接参与教育教学活动，直接面对教育教学工作中的实际问题，教师自己的语言和行为，对学科知识的自信和热爱，对专业技能的娴熟和精湛，无一不对学生的道德、智慧、身体、精神、生活的态度和未来发展，产生某些触动，甚至是终生难忘的印象。因此，高职院校教师的教科研应紧贴职业教学实践，以教学研究为主，广泛开展教学模式、教学技术、教学方法、技能培训方法、德育工作探索等研究。可以说，实践性是高职院校教师教科研的根本特征。对高职教师而言，不能解决自身教育教学问题的研究，不能提高教育教学水平的研究，不能提高教育教学效率和质量的研究，不能促进高职教师专业化发展的研究，就不是真正意义上的教育科研。

2.以校为本的教育教学研究。高职院校教师开展以校为本的教育科研就是以学校为研究中心，以教师为研究者，以教学实践为研究对象，根据学校自身的教育理念、发展目标、发展规划，结合本校实际，具有学校自身特点，着重对职业教育教学实践中的热点和难点问题进行研究，如：学校独特的办学理念、特有的课程和办学模式、校园文化建设、特色专业打造、精品专业建设、校企联合办学模式、职业教学行动原则、职业教学内容排序、教学内容的传授方式、职业教学过程与职业工作过程融合、教学目标与职业资格（技能-知识-态度）匹配等研究。以解决自身教育教学中的实际问题为目的，提高职业教育教学的针对性和实效性。高职教师立足于以校为本的教育教学研究，从学校和教师的关系看，只有着眼于学校和教师个人发展的互动统一，才能实现真正意义上的可持续发展。

3.与社会需求紧密结合的研究。职业教育需要的是深深扎根于社会需求，为社会所有，自身具有生命力，能充分发挥其社会职能的职业教育。那末，我们怎样才能获得这种具有顽强的自我生存能力，发挥强大的社会功能，为我们的社会所不可或缺的职业教育呢？我们非常羡慕发达国家的职业教育模式，如德国的“双元制”、加拿大的“CBE”、澳大利亚的“TAFE”等。但是，当我们借鉴国外高职教育先进理念时，生搬硬套是行不通的，还必须与我国国情的特殊性，文化的特殊性，民族的特殊性进行有机地结合。我国高等职业教育是随社会经济的快速发展而诞生，肩负着保证我国持续高速发展高级技术型应用型人才保障的重要使命。因此，高职院校教师应根据地方经济发展需要,积极开展劳动力市场状况，专业技术方向，企业人才需求，职业能力培养等方面的研究，立足于掌握市场需求和企业最新技术设备应用情况，研究由此对技术人才的素质、技能产生的影响，解决社会、企业发展最需要的技术人才的保障问题,等等。

“教育是事业，事业的意义在与献身；教育是科学，科学的生命在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。” 教师是一切教育改革和发展规律最终得以实现的最基本的最直接的基础，把教育、教学、科研和生产实践视为高职教师工作的整体构成是对职业教育的意义和价值的根本理解。高职的教师一定要转变观念，从勤奋型向科研型发展，要养成不断学习、善于积累、勤于思索、多读书、多收集信息的好习惯，掌握查阅文献资料的方法，逐步积累自己所需要的资料目录，从而丰富自己的知识、开拓自己的视野，培养自己的兴趣，锻炼自己的能力，还要有弃而不舍的精神。科研是一项艰苦的工作，需要投入很大的精力，教师应了解高职科研的种类与特点，了解一般的科研程序与研究方法，对自己的科研能力和适应性有所反思，知己知彼，扎实前进。“搞科研要有点天才，天才来自于勤奋；要有点灵感，灵感来自于积累；要有点能力，能力来自于多方面；要有点兴趣，兴趣来自于认识。”强调高职教师的教育教学研究意识和研究行为，获得研究能力，绝不意味着对教学和实践技能的忽视或削弱，而是把它们视为同一过程，高职教师的教育、教学和实践工作将因为与教育科研融为一体而获得内在的、根本的推动力量。

参考文献：

[1]郭 健.论高职教师的教育科研工作.中外教学研究.2004（9）[2] 马克思恩格斯选集（第一卷）.人民出版社.1972.[3] 赵昌木.教师成长：实践知识和智慧的形成及发展..教育研究.2004（5）[4]李政涛.没有灵魂的教育.http://

教学科研一体化 篇2

1. 教学科研一体化的研究现状

教学科研一体化的教育观念已经被广泛接受, 关键是在提高教学质量的前提下, 把科研与教学有机地结合起来, 坚持以教学带动科研, 以科研促进教学, 使教学和科研实现良性互动、协调发展、共同提高。

但是, 我们认真分析研究一下学校教学和科研的现状, 不难发现, 很长时间以来, 教学与科研之间的存在许多问题, 两者并没有达到真正协调发展, 离一体化还有相当的距离。

很多时候, 教师大多感受不到科研对提高教学质量的实际意义与价值。教学科研的成果转化率低, 失去对科研的热情。忙于日常教学事务的教师, 认为自己没有精力再去做繁重的科研工作, 这无形中阻碍了教学科研的一体化的发展, 教师对科研的意义认识不深。科研不仅仅是写几篇论文, 或者申请几项专利。科研还是提高高校师资水平的重要途径, 是培养新型人才的重要保障, 也是推动学科建设与发展的重要手段。

教学科研一体化涉及到高校教育中最重要的两个环节之间的关系, 它的贯彻需要学校的通力支持, 也涉及到教学管理部门和科研管理部门的协同作战, 还涉及到对学校原有的指导战略、考核评价体系、管理体制进行一定程度的改革和调整。教学与科研在高等教育中同等重要, 应该协调发展, 共同提高。教学是科研的基础, 科研是教学的发展和提高。

2. 教学科研一体化的研究意义

教学和科研是高等教育中最重要的两个环节, 两者共同发展, 是实现高等教育可持续发展的内在要求, 也是提高办学水平的有效途径。教学与科研相辅相承, 是一个有机统一体, 大学教师的科学研究工作是提高教学质量的基础, 同时搞好教学是实现科研成果转化、提高科研工作效益的重要途径, 两者密不可分, 同等重要。教学没有科研做根基, 就是一种失去依托失去灵魂的教育。大学, 没有老师不上讲台;大学, 也没有老师不做科研。教学与科研相互促进、一体化发展是提高教学水平、实现高等教育可持续发展的必要途径。

现今教学与科研一体化发展已被广泛接受, 但是因为二者分属不同的领域, 在学样也是不同的部门在管理。所以, 教学和科研又常常发生矛盾.老师在教学和科研这两项工作上, 侧重点会有所不同, 投入的时间和精力也有差异。而且, 不同的老师, 对教学和科研的倾向性, 擅长点也存在差异。最后, 在教学和科研这两块上, 不能均衡发展在高校教师中也颇为常见。那么, 协调教学与科研之间的矛盾, 实现教学科研一体化的发展这个问题就摆在我们面前。教学与科研两者协调发展, 共同进步是高等教育必须解决的课题。一方面, 教师要重视教学, 不断创新教学内容, 改革教学方法和手段, 提高教学质量, 以教学促进科研;另一方面, 积极进行科学研究, 加强专业素养的学习, 提高科研水平, 以科研推动教学的发展。

3. 教学科研一体化研究内容:

(1) 如何用科研来促进教学?

我们首先要确立人才资源是第一资源的思想, 努力构建一支结构合理, 具有创新精神和奉献精神的高水平的科研队伍;健全科研激励约束机制, 促进科研管理制度的创新与体制创新;加大科研经费投入, 为科研提供有力资金保障;积极进行学术交流, 营造良好学术氛围。通过以上措施的实施, 提高教师科研素养。科研是当今高校教师的基本工作, 科研成绩也是教师最重要的考核指标之一。科研的进步, 也可以丰富教学成果, 促进教学发展。

教师在科研工作的探索中, 可以加强专业知识的学习, 提高专业水平, 从而直接促进教学能力的提高。而且科研成果的丰富, 也可以推动教学内容的发展, 优化了教学内容, 突破传统教学方法与教学手段。科研成果的积累, 还可以使教学内容兼顾传统内容与现代内容、基础知识与前沿热点的关系, 使学生在有限的教学时间内, 最大限度地提高知识的学习, 进一步为学生继续学习和独立从事专业研究工作奠定基础。

(2) 如何利用教学推动科研?

教学是教师最基本的工作, 没有教师不上课, 无论是讲师还是教授, 做好教学是做好老师的首要条件。教学的重要不言而喻。那么如何利用教学推动科研的发展?

首先, 要从理论和实践两个方面提升教学水平。理论教学主要教授学生的专业知识, 实践教学培养学生的实践动手能力。把最新技术加入到授课内容中。教学水平提高后, 教学成果也可以促进科研的发展, 理论教学和实践教学可以加强专业知识的学习, 使专业基础更加扎实, 无形中推动科研能力的提高, 良好的教学, 优秀的教学团队, 又可以使科研队伍力量更强大, 充实优化科研内容, 丰富科研成果。

(3) 如何使教学科研一体化?

教学与科研一体化发展是当今高等教育的首要要求。科研既是对已有教学实践的反思和提炼, 也是对未来发展的预测和把握;既是对教育现象的分析和提升, 也是对教育本质的探究和概括。通过科研, 教师对现象分析会更深刻, 对规律把握会更自觉, 实践会更理性。如果教师不断地进行科学研究, 就能丰富学科内涵, 拓展学科知识, 当将科研成果融入教材、进入课堂的时候, 就必然提高教学质量, 培养更加优秀的学生。

一方面, 科研可以丰富教学成果, 推动教学的发展。创新教学内容、深化教学的手段和改革教学方法都离不开科研的发展。另一方面, 教学也可以促进科研的发展, 教学可以加强专业知识的学习, 使专业基础更加扎实, 有力推动科研能力的提高

4. 小结

教学与科研是高等教育中两个最重要的环节, 本文分析了教学科研一体化在实际中的研究现状, 研究意义, 及研究内容。以科研促进教学、同时又以教学推动科研, 使教学科研一体化发展是当今高等教育的必然趋势。

摘要：教学与科研是高校教育中两个最重要的环节, 本文分析了教学科研一体化在实际中的研究现状, 研究意义, 及研究内容, 围绕如何以科研促进教学、同时又以教学推动科研, 使教学科研一体化展开讨论。教学是科研的基础, 科研是教学的发展和提高。

关键词：教学,科研,一体化

参考文献

[1]李珺, 高等教育中教学和科研的关系研究, 硕士学位论文, 中国地质大学, 2008

[2]周盛全, 论高校教学科研一体化团队建设, 科技信息, 2009年第12期

[3]徐保根, 论高校教学科研一体化团队建设, 人力资源管理, 2009年第10期

教学科研一体化 篇3

理实一体化教学法的理念及方法

理实—体化教学法的理念

所谓的理实一体化教学法，主要是指理论实践一体化教学方法，其主要能够突破以往理论和实践相脱节的一系列现象，而且在教学的过程中各个环节能够教学环节比较集中。在理实一体化教学的过程，这种教学方式主要强调教师的主体地位，教师结合教材和教学大纲有目的的设定主要的教学任务和目标，能够帮助学生边教、边学、边做，从而全程构建素质和技能培养框架，将课堂教学和实践教学环节紧密结合起来，保证课堂教学的质量。

理实—体化教学法的方法

讲授法。在课堂上，教师可以通过演示相关的操作及内容学习后，然后再次进行总结机电一体化中包含的基本概念，将其中的机电一体化学习所涉及到的原理进行深层次的解释、分析和论证，最后教师必须紧扣教材的内容，既突出重点知识点，又能够系统地进行传授知识，促进学生在有限的时间内获得合理地构建相关的知识系统，而且教师在授课的过程中必须要有系统性和针对性地进行，将授课的重点知识多次强调。教师在机电一体化教学的过程中主要是引导学生提出问题，对相关的问题进行合理地分析，然后再运用所学的知识去解决问题，做到由浅入深，由易到难，即符合知识本身的系统，又符合学生的认识规律。只有这样，学生才能一步步掌握专业知识。

演示法。演示法主要是指教师在理实一体化教学中，教师通过进行示范性实验及示范性操作等手段使学生观察获得感性知识的一种好方法。在机电一体化的教学过程中，演示法能够帮助学生获得非常条理和清晰地知识框架，对机电一体化课本中的知识也能够掌握的相对到位，从而帮助学生形成正确的概念，掌握正确的操作技能。但是，机电一体化的教师必须要充分地做好课前的相关准备工作，根据课题选择好设备和相关工具。

练习法。练习法主要是指学生在掌握基本的理论知识后，我们要在机电一体化教师的指导下进行操作练习，从而掌握机电一体化一定的技能和技巧，然后把理论知识通过操作练习来进一步地进行验证，但是在练习的过程中要正确地掌握练习方法，从而强调操作的安全性，进一步提高练习的效果，而机电一体化的教师要做到认真多次指导，并对学生所学习的知识有效地进行监督，在发现错误的动作时努力纠正，从而确保练习的准确性。除此之外，教师要对每名学生的操作次数和操作的质量进行相关的记录，督促学生提高练习的自觉性，一定要保证练习的效果，不要让学生出现“走形式”的幻觉现象。

机电一体化专业的教学现状及存在的问题

教学知识与机电设备更新存在问题。在我国工业化不断发展地背景下，我国目前原有技术技能不足的岗位已经不断淘汰，但是目前很多高新技术岗位已经逐步被替代。在我国高校对机电一体化专业学生的培养中，很多高校的教材变化较少，但是内容并没有新颖的内容，那些陈旧的且过时的知识不能满足学生专业素养的提高和技术能力的增强，因此高校机电一体化的培养模式与教学方式已经限制了高校人才的成长，并不能满足企业对技能型人才的需求。

传统的教学方法与企业岗位技能要求存在差距。目前，我国很多企业对社会的专业型人才要求比较高，但是较多的企业单位都希望投入较少的时间和精力对新员工进行岗前培训，但是又要求新员工具备基本的职业道德和团队合作精神，同时有敢于创新的能力等。然而，我国高校在机电一体化的教学过程中，都是通过理论教学然后进行实践的教学方式，这使得学生所学的知识不能快速接受，即学习的知识在企业单位中用不到，而企业实际需要的一些技巧在学习中接触又很少，这样就限制了学生技术技能的提高，也造成了教育资源的浪費。

理实一体化教学在机电一体化教学中的运用

我们要明确培养目标，力求课程结构一体化。目前，我们要明确培养目标，力求课程结构一体化。在机电一体化教学过程中，我们首先要对企业所需要的工作岗位进行详细的归类和分析，我们必须根据岗位的工作内容将相对应的理论与实践知识进行统一的设计和教学，从而使理实一体化在课程结构上融为一体。

根据企业的实际需求，从而实现教学过程一体化。在现在教学的过程中，我们必须重视理实一体化的关键因素，现在教师需要在上课前做好相关的课堂教学内容准备，并且使教学内容具有较强的实用性和有效性，将课程中的理论知识与实践技能相互结合，在讲述理论知识的同时注重培养学生的实践动手能力。另外，在机电一体化的教学过程中，教师要保证所做的示范动作、讲解原理等务必都是正确的，加强学生练习的方法和技能也务必是正确的，在过程中根据学生表现情况进行相应的指导或纠正。

打造师资力量，提升教师专业素质。我们要打造师资力量，提升教师专业素质。首先是理论知识层面，我们一定要促进教师关注机电行业的最新动态，学习新的教学理念和新的专业知识，从而更好地完成教学工作。除此之外，高校也要结合专业实际情况，参加研讨会或讲座的形式，为在校专业教师进行有针对性的指导，重在提升教师专业素养；也可以与一些企业达成合作，让学生深入到企业中去，了解最新的企业信息和前沿技术，把企业的文化氛围、工作需求、岗位和职责等带进课堂，让学生能够提前了解未来的工作环境和要求。

解决教师实践能力不强的问题。随着，理实一体化教学的逐步推进，需要大批理论知识丰实、实践能力强、具有一定项目开发能力的教师。由于历史的原因，止前造成很多高职院校教师的实践能力水平有限，这是不争的事实。因此，学校需要制定相应的教师培训计划，通过挂职锻炼或技术支持的方式，让教师真正走入到企业中去，参与到企业的设计、生产、研发中去，了解企业文化，捕捉最新的企业信息和前沿技术，把企业文化、职业素养、实践能力带入到课堂，这样才能培养出高质量的技能型人才。

一体化教学 篇4

一段时间以来，在职业教育中，教学改革叫得沸沸扬扬，其中一个最时髦的名词就是“一体化”教学。

其实，一体化教学并不神秘，说白了，就是把理论教学与实践相结合。而理论与实践相结合，一直以来就是技工院校的突出特色。只不过，在传统的技工教育中，课程的设置被细分为了基础理论课、专业理论课，实验课、实习课。在教学的组织中，既相互独立，又彼此衔接，稳步推进，穿插进行。这样安排是有一定的合理性的。只有具有一定的理论基础了，动起手来才能手脑并用，不去盲动。当然，其中也存在理论课与实践课结合不紧密的问题，也有需要改进的地方。

如今，搞教学改革，大有推倒传统教学方式，另起炉灶之势。比如一体化教学，不管三七二十一，一上来就把学生放进实训室，所谓边动手边学理论。说起来好听，但实际效果不佳。理由很简单，理论知识是有一定的系统性和连续性的，你把所有理论都打碎，揉进实训过程中去，势必造成学生对理论知识掌握的肤浅和零碎，不利于打牢基础。

那么，这样说是不是就不要去搞教学改革了呢?不然，教学必须要改革，而且要不断地去改。只是要在对传统教学方式扬弃的基础上的一种改革。也就是说，对于传统教学方式中一些精华要保留，对其缺点和不足进行改进和改革。所以说，教学改革不是革命，而是革新。这一点要有清醒的.认识。

会计一体化教学 篇5

理论与实践一体化教学法是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的做法，强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，利于全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

二、理论与实践一体化教学模式的特点

“理实一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。因此，“理实一体化”绝不是理论教学和实习教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。

“理实一体化”教学模式试图在理论和实践上突破中等职业教育中传统的“文化课→专业基础课→专业课→技能训练”及“学科化”、“系统化”的教学模式的框架，理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，技能训练则强调科学、规范及创新能力。在教学方法上，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行。理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固。

三、会计专业课程理论与实践一体化教学模式

会计专业课理论与实践一体化的教学模式,要使每一位学生都有充足的动手的机会。这一模式以实践教学为主要内容,分为四个层次,第一层次为会计实践基础;第二步层次为专业专项会计实践;第三层次为综合会计实践;第四层为会计电算化实践。

第一层次会计实践基础。这一层次是会计专业课教学的起点,是最基础的环节。这一环节的教学目标是:在理论上应具备对会计实践基础业务的处理能力,如填写会计凭证,设置会计账簿,简单的记账工作,填制简单的会计报表等。这一教学目标就决定了会计实践基础的教学应该是理论教学与实践教学各占一半的比例。第二层次专业专项会计实践。这一层次是会计专业课教学的关键所在、中心环节,这一环节的教学目标是使学生熟练地掌握各项专项会计实务处理能力及技巧。第三层次会计综合实践。这一阶段是会计专业课教学的归纳总结阶段,是最后的环节。这一环节的教学目标是:使学生在掌握各项专项会计业务处理能力的基础上,掌握各项专项会计业务之间的联系。从而明确会计业务处理的整个体系。这一阶段的教学内容不要求像第二层次那样有深度,但要求具有全面性和系统性。具体的教学内容应该是:以某具有代表性的单位一个月或一个所发生的实际会计业务资料为依据,让学生进行实践操作,通过实践操作使学生明确实践中会计岗位之间是如何相互联系,相互配合共同构成一个统一协调的会计工作体系的。这一阶段的教学方法是:以学生的实践操作为主,教师只起辅导、解疑的作用。第四层次会计软件实践。这一阶段是会计专业课实践教学的升华阶段,即由手工处理升华到电脑数字处理。作为职业学校培养出的毕业生必须适应现代会计实践的这一新特点,具备会计数字化处理的能力。顺应这一要求我校把会计软件作为会计实践教学的最后一环,使学生在出校门之前就能熟练掌握会计信息电算化处理,为会计工作信息数字化做好了准备。

四、加快理论实践一体化教学改革

1、理实一体化课程设置（模块化）

理实一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。具体体现为：教学计划、课程大纲、教材，而课程是集中体现教育理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。随着科技进步，会计制度与国际会计的接轨，需要重新设置专业课。因此，很多原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标，不能适应理实一体化教学的要求。现以会计专业为例，将其专业课程体系进行理实一体化教学改革，实行模块化的课程设置。模块可分三大模块，分别为文化基础课程模块、专业核心课程模块及技能强化训练课程模块。其中专业核心课程模块实行理实一体化教学，结合财政部关于会计从业资格考试标准，初级会计师考试标准的要求编入课表、阶段性完成教学。这种打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程设置，着力构建以能力为重点、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，必将能适应经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。

2、编写理实一体化配套教材

首先，在编写一体化教材时应依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、有效性原则编写一体化教材，这是实施一体化教学的基础。再次，编写一体化教材应坚持以下几个原则：一是以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则，摈弃“繁难编旧”的理论知识，同时，进一步加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与核心技能的训练。二是在考虑学校办学条件的前提下，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。同时，采用最新的国家技术标准，使教材更加科学和规范。三是遵从职业学校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容。

3、建设理实一体化的实训中心

理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。这就要求实习车间要有足够的工位，必需的教学环境，如黑板、多媒体教学设备等。不同的专业、不同的课程要具有不同的设备和环境。如我校会计实训室。在教师边教、学生边学、边做、真账实操情况下完成教学内容，理论与实践交替进行。在教学中不存在没有理论的实践，也不存在没有实践的理论，真正实现了空间和时间的统一，保证了一体化教学的顺利实施。

4、改革教学方法创新教学组织形式

教学方法可以直接影响到能力培养的效果。在教学组织和实施手段上应以“学生为主体”作为基本教学策略，通过各种贴近现实的教学方法，来提高教学效果和教学效率。要因材施教，采用启发式、讨论式教学手段，鼓励学生独立思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学态度和创新意识。理论教学在强调基本概念的基础上，突出应用，采用多媒体教学、网络教学、现场演示教学等现代教学手段。实践教学过程中，融实验、实训、职业技能鉴定于一体，教师在实训室可以边讲边练，使学生在模拟工厂的环境下学习。在学习过程中，学生既可以对照实物学习构造原理，又可以进行实际的动手训练，教学方法直观、灵活，调动了学生学习的积极主动性，有利于拓展学生的思维能力，挖掘学生的潜能，大大提高了教学质量。例如在实训室上课，师生双方通过边教、边学、边做来完成整个教学过程，实现一体化的教学模式。让学生在模拟实习环节中进行综合性的技能训练，在实践过程中发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，体现了在教学过程中学生的主体作用，有利于学生加深对理论知识的理解，提高职业素质和职业能力，并能激发学生的求

知欲望，转变学生被动学习的状况，使学生由“要我学”转变为“我要学”，大大提高了学习效率，实现了专业理论知识学习和实践操作技能训练的统一。

5、培养“双师型”师资队伍

即使有了完美的一体化教材、再完善的实训中心，如果理论教师仍然讲理论，实习教师指导实习的教学模式，那么理实一体化教学如同空谈。所以建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”师资队伍是落实理实一体化教学理念的关键。要实施一体化教学，这不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要有理实结合的教材分析及过程组合的能力。利用假期对在职教师进行轮训，也可以进工厂进行顶岗锻炼，参加技能培训或是技师培训等，为教师接触生产实际和了解科技进步的发展动向创造条件。我校每年参加培训教师达15人之多。

五、理论实践一体化教学的创新

1、学生的素质现状，适合一体化教学，加强形象思维教学。

2、促进学校教育模式的改革和发展，提高技能水平。

3、一体化教学是“动脑”与“动手”相结合的教学模式，增加学习兴趣。

4、一体化教学为学生研究性学习打造一个良好的平台，引导学生参与探索研究。

教学科研一体化 篇6

梁源

一、建言篇：

通过一段时间的教改实验，结合自身的教学，我认为任何一种教学模式的推广关键是教师。任何改革，理念先行。“教学案一体化和自学辅导相结合”教改实验同样也是如此！我校通过分年级组召开全体教师会，布置编写学案的任务，强调实行改革的必要性，使教师对教改有了一定的认识和了解。建议应编写教学案的有关学习材料，印发给每一位教师，组织全体教师认真学习。通过一段时间对“一张纸教案”的学习、研究，我认为其注重对学生学习内驱力的激发、学习能力的培养。总之，观念改变是基础，学习是前提，实践是关键，反思是重点，坚持是保证，引导学生学会学习是终极目标

二、建构篇：

历史学科作为人文学科之一，除了使学生掌握必要的基础知识外，注重培养学生的思 维能力和正确的价值观、人生观。通过一年多的探索，我们初步形成了历史学科教学案一体化教学模式，当然，提出这一模式的目的是为了更好的贯彻教改，目前这一模式尚不成熟，我们不会令其成为自身的束缚，相反会在课堂实践过程中不断的扬弃，以更好的服务于学生的发展。我们认为，结合学校安排，历史学科贯彻教改理念，必须将学生自学能力培养和教师课堂教学改革放到同等地位，否则，教改极有可能流于形式，缺乏自学能力的学生难以在课堂中积极地思考，主动的提问，反而会不知所措。鉴于此，历史学科教学案一体化教改应分为同等重要的两部分展开：

【一】学生篇：学会自学、学会思考、学会反思

我校学生水平参差不齐，但是绝大多数学生自学能力不强，很多学生停留在初中 学习等、靠、要的阶段，故在高一就应该对学生进行学法指导课。历史学科培养学生的学习能力除了专门的课时外，应将学法指导贯彻于教学的始终。学法指导课应教会学生以下内容：如何自学历史教材；如何提出问题；如何记忆历史知识；如何整理知识结构；历史学科常用学习方法；如何看待生活中的历史问题，历史作业考试要求，如何进行考后反思等。其中如何自学历史教材是重点，考后反思是难点。需要注意的是，由于理论往往过于枯燥，学法点拨课可能效果会打折扣，这就要求教师结合课堂教学实践点拨学法，并且在学生学习过程中全程关注，勤于监督。另外，好其师则亲其道，教师自身的知识素养、人格魅力对学生自学能力的培养会起到制约作用，但是起决定作用的是教师的教学管理是否有效、到位。

【二】教师篇：历史学科教学案一体化教学模式

环节

一、学生自学

本环节时间安排为提前一天的历史学科自习。教师提前下发学案。预习学案包括自学目标、知识梳理、问题思考、自学检测、知识网络等内容。预习程序如下：首先用3分钟左右速读教材，把握课本主要内容。其次，阅读自学目标，结合学习目标，重新精读教材，1

用时8分钟左右。默写完成知识梳理部分的填空题，用时5分钟。最后大致完成本节课知识结构，用时4分钟，预习总用时20分钟左右。

环节

二、课堂导入【2分钟】

教师用简洁、简练语言、根据授课内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。本部分教师应注意，教学风格可以不同，但是服务于目的。

环节

三、自学检测【10分钟】

本部分教师采用听写、提问、板演等方式全面检测学生基础知识，以督促学生记忆教材基础知识。根据授课内容，教师可采用小组互相检查、小组竞赛等方式给予学生适当的评价与反馈。教师需注意，本部分教师应注意充分发现学生在自学过程中出现的问题，并予以纠正。另外注意发挥学生的主动性，培养学生展示学习成果的能力。（这部分是需要调整的部分，如何在有限的课时立调动学生，以及学习小组的建立与运用时研究的重点）

环节

四、重难点突破【15分钟】

教师利用幻灯片或者实现印制的材料，利用史料以及课本材料，精心设计问题，突破重难点。应注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，引导学生思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。本部分必须注重问题设计的合理性、层次性、深刻性，以及学生对问题研讨的主动、深入。

环节

五、课堂总结【3分钟】

教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。本部分在教师总结，点明重难点的前提下，应注重学生的收获情况。

环节

六、课堂巩固【10分钟】

针对本节课的重点、难点和疑点内容，教师下发学案第二部分，进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。本部分为8—10道选择题，限定时间由学生完成，以提高学生的解题能力与应变技巧。教师及时予以订正，并回扣课本基础知识。

教学科研一体化 篇7

一、把信息技术应用于数学课堂, 有利于激发学习兴趣。

鲁迅先生说过:没有兴趣的学习, 无异于一种苦役, 没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感, 而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中学习, 更容易激发学生的学习兴趣。例如:在引入《四种命题》时, 通过flash动画设计一个故事情节: 有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日, 结果只有三个朋友赴约, 主人见人没来齐, 便说:“该来的没来。”过一会儿, 有一个朋友走了。主人又说:“不该走的走了”。这时另一位朋友也走了。主人见情形不对, 对剩下的一位朋友说:“我又没说他。”结果三个朋友全走了。提问:主人的朋友为什么会走?

教学模式应从教师讲授为主转变为以学生动脑、动手自主研究、小组学习讨论交流为主。把数学课堂转为“数学实验室”, 学生通过自己的活动得出结论, 激发学生学习兴趣。

二、以新课程理念为指导, 进一步更新教育观念, 大力培养学生的动手能力。

以新课程理念为指导, 进一步更新教育观念, 大力培养学生的动手能力, 把信息技术和数学学科特点结合起来, 有利于提高学生的学习积极性。数学教学过程, 事实上就是学生在教师的引导下, 对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程。《新课程标准》规定教学是老师和学生共同参与的一种知识的再发现过程, 在教学中教师和学生都处于主体地位。运用计算机辅助教学, 正可以为学生创设丰富多彩的教学情境, 增设疑问, 巧设悬念, 再现知识发现过程, 激发学生的求知欲, 充分调动学生的学习积极性, 使学生由被动接受知识转为主动学习, 积极配合课堂教学, 主动参与教学过程, 从而提高学习效率。

学生利用《几何画板》数学软件探究对数函数图像及其性质, 通过亲自动手绘制对数函数的图像改变a的大小, 认识指数函数的变化规律, 总结出了对数函数的性质;还有的学生通过探究出了指数函数图像与对数函数之间的关系。在此过程中, 学生学习积极性非常高, 求知欲望非常强, 都主动地学习。

三、把信息技术应用于数学课堂, 有利于突破教学的重难点。

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学, 数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极思维不断了解、理解和掌握这门科学的学习重点和难点, 于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。因而要求在数学课的重点、难点讲解阶段, 由浅入深、由易到难、由具体到抽象, 这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程, 利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象表现出来。

在新学期的教学实践中, 我们应以学生信息素养的提高为主线, 以提出问题为探究的起点, 通过信息的获取与管理—问题的讨论与解决—信息的加工与表达—成果的交流与评价的主题活动过程, 发展学生的信息问题解决能力。在此过程中, 必须遵循学生的认知规律, 逐步提高学生的信息素养。一方面通过“确定问题、决定策略、搜索获取、加工利用、集成展示和交流评价”的活动过程, 使学生掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。另一方面通过“感知信息、走进信息和探索信息”的多层次循环, 由浅入深、循序渐进和螺旋上升地提高学生的信息素养。在此过程中, 不仅可发展学生的信息能力, 而且可促进其决策能力、思维能力、实践能力、合作能力和创新能力的发展。

教学科研一体化 篇8

而夯实教学做一体化教学，正是中职学校“减少无效和低端供给”，实现“扩大有效和中高端供给”的科学的、高效的途径。因为教学做一体化教学，是在现代职业教育理念指导下，以促进就业为导向，以中职学生的相对优势为切入点，以职业能力培养为主线，以岗位工作任务为起点，把教师的教和学生的学、做有机地结合起来，融为一体，在学中做、做中学，让学生在做的过程中掌握专业知识、获得职业技能，养成良好的职业素养。

一、教学做一体化的核心和指导思想

教学做一体化的核心是一体化，是将理论教学与实践教学在单元教学时间、空间里融为一体，以有效解决理论、实践之间割裂的现象。整个过程分为以下几个阶段：教师教、学生学；教师示范做、学生学做；学生做、教师指导改进；学生独立做，老师点拨提高。教、学、做融合并行，同时又是一个循序渐进的过程，是一个循环递进的关系。教学做一体化最终要实现学生做（能做、会做、做得好）的目标。

其指导思想是以培养技术技能人才为目标，以培养学生专业职业能力为重点，以合理优化整合、序化教学内容为核心，集教、学、做于一体，在仿真乃至真实教学情境中，通过教师的教、做，学生的学、做，教学相长，完成教学任务。并逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实训场所为中心转变。也就是将教室与实践场所融为一体，将专业理论知识与实践技能的学习融为一体，做到在实践中教理论，在运用中学技术，提高学生职业素质。

二、夯实教学做一体化教学的途径

当前，教学做一体化教学已在中职学校普遍开展。但要使教学做一体化教学取得显著成效，我们也还有不少工作要做。

（一）建设一体化教学的“双师型”教师队伍

教学做一体化教学的关键是要有一支雄厚的“双师型”教师队伍。没有“双师型”教师，理论和实践还是割裂的，一体化教学也就无法有效开展。“双师型”教师能够把专业理论与职业技能实训有机地结合起来，“教、做”结合实施教学。他们是教学行家，也是实操好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。

例如，梅州农业学校坚持把培养建设一体化教学的“双师型”教师队伍作为学校工作的重中之重。学校采取“引进+培养”双轮驱动的模式，有计划落实师资建设提升计划。一是积极创造条件，引进理论基础深厚、动手能力较强的硕士研究生，以及相关行业企业的名家名师充实到教师队伍。如2014年引进的中餐烹饪与营养膳食专业陈钢文老师，是国务院特殊津贴专家、中国烹饪大师、国家职业技能鉴定专家、餐饮业国家级评委、世界客都梅州非物质文化遗产客家菜传承人。学校成立“陈钢文大师工作室”，在陈老师的带领下，该专业教学做一体化教学效果优异、成绩斐然。学生参加全国、省、市中等职业学校“烹饪”项目技能竞赛，多人次获得国家级三等奖、省级竞赛一、二、三等奖和包揽市级竞赛一、二、三等奖。2012年，学校成功创建中国客家菜研发培训基地，年均培训中餐烹饪行业技术人才500多人，担当引领区域职业教育作用凸现。

二是加大现有教师的培养力度，选派教师到德国、新加坡、台湾、香港等国家（地区）交流培训；选派优秀教师参加国家级、省级骨干教师培训；实施专业教师到企业实践制度，每年均派出教师到企业实践，亲身体验企业工作环境。从而培养造就了一批“教练型”教学名师和专业带头人。通过以上方式，学校一体化教师队伍建设成效显著。教师参加全国、省、市信息化大赛、技能大赛取得较好成绩。

此外，充分发挥产教融合、校企合作作用，聘请行业、企业行家里手担任学校客座教师，如梅州市餐饮行业协会的国家级厨师、梅州市中梅电子商务孵化器有限公司的培训师等，定期到学校授课。

（二）规范建设教学做一体化教学场所

一体化教学场所是夯实“教学做”一体化教学的必要前提。它是能将“教、学、做”融合在一体的教学空间。根据专业或课程不同，它既可以在传统的理论教室上建立，又可以独立建设，还可以在实训场室内设置理论教室（即“室中室”）。根据主体不同，它可以是学校自建，也可以是学校借助社会力量合作建立，甚至将校企合作单位的生产、工作场所在某段时间“占为己有”，变成学校的教学场所。总之，在一体化教学实训场所，能实现教、学、做快速无缝对接，做到边教、边学、边做，理论与实践或依次或交替进行，在同一时间、地点完成教学任务。

如梅州农业学校，在上级支持下，近几年来，先后建成1个国家级专业实训基地和6个省级专业实训中心，其中新建、改建均为一体化教学实训场所，为教学做一体化教学的顺利开展提供了充分保障。同时，在教学中坚持学做结合、知行合一。注重教师讲授与学生实操相结合，大幅提高学生“做”的比重，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。

此外，在70多家单位建立学生顶岗实习基地，教学实训场所延伸“外挂”到单位，效果明显。

（三）深化校企合作，发挥产教融合、校企共育作用

校企合作、产教融合是夯实“教学做”一体化教学的有效手段。学校培养和企业需求要实现零距离对接，即专业设置与企业需求零距离，技能训练与岗位要求零距离，培养目标与用人标准零距离。要坚持产教融合、校企合作，推动教学做一体化教学与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。推动校企共建校内外生产性教学实训基地、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室、创业教育实践平台，发挥职教集团化办学优势，以产业或专业（群）为纽带，推动专业人才培养与岗位需求衔接，人才培养链和产业链融合。积极推动校企一体化育人的现代学徒制试点。

如梅州农业学校，研究论证行业企业用人需求、产业链和人才培养链的要求，校企共同研究确定专业核心课程，共同开发和建设课程，共同撰写教学方案，共同开发教材，共同制定考核标准，共建共管集“教学、实训、培训、研发、推广”于一体的教学做一体化场所，将生产操作、工艺流程、行业标准和管理理念融入实训过程，形成校企双轮驱动，师资、专业、基地、就业合力的人才培养机制，实现人才培养与市场需求、专业建设与产业发展的融通对接。

其一与梅江区声发机械厂合作建“校中厂”，学校与企业既相对独立、又互相融合的双向辐射线，将生产操作、工艺流程以及管理理念融入实训过程，以任务驱动、项目导向、工作过程系统化的形式贯穿专业人才培养的全过程，师傅是老师，学生是徒弟，形成校企共建、共享、共用的技能实训系统，使学生未出校门先入“行”。

其二与广东柳菱宏通实业有限公司合作建产品生产线，将教学实训与企业生产、产品研发等融为一体。学校提供场地、设备，公司提供原材料、技术和师资支持，共同制定管理制度，真实企业环境生产与教学，企业生产标准和操作规程为课程标准和实训操作规程，提升校内实训场所的生产性功能，在学生实训的同时，生产合格产品并按计件返销企业，提供真实的岗位训练，营造职场氛围与企业文化，实现了校企双方双向开放、资源共享、强化教学实训、科研研发、技能考核等功能。

其三与行业协会合作，把梅州市餐饮行业协会、梅州市名厨专业委员会、广东烹饪协会客家菜研究中心、广东烹饪协会客家菜专业委员会等机构引入学校，并成功创建中国客家菜研发培训基地。

其四在畜牧兽医专业引进“公司+农户”模式，专业教师入股，由公司提供鸡苗、饲料、疫苗等，由公司和专业老师共同对学生进行养殖技术指导，由学生负责养殖，公司实施保底收购和盈利激励机制，实现“三转变、三形成”：即转变学校包投资、包管理、包销售的机制，形成师生根据市场，灵活教学内容、教学方法的激励机制；转变教师为主，学生为辅的被动、强制管理机制，形成学生自主经营主动参与的教师为指导、学生为主体的实训机制；转变单纯为教学服务的观念，形成师生根据市场、教学的需要，自主经营，发挥智力、技术优势、突出经济效益的新观念。

其五实施“专业+公司+项目”产学研嵌入式社会服务模式。依托农科类专业人才和技术优势，兴办校办实体绿色企业，将专业教学和技能训练直接融入到真实生产项目中。通过“铁皮石斛的引种、筛选和栽培技术”等省、市科研项目，做到教师走进基地、课堂开在基地、产学研相结合，师生全程参与项目试验、生产、示范和推广并在整个过程中完成教学任务，将行业生产标准有机融入到一体化教学中，教学效果得到科研成果、生产成果的有效检验，在转化为生产力服务当地经济发展的同时，实现了教学的双功能作用。

（四）完善教学做一体化的课程体系

完善教学做一体化的课程体系是夯实教学做一体化教学的有效保障。如梅州农业学校积极探索“以岗位能力为依据确定课程体系，参照职业标准制定课程标准，以教学做一体化等多种形式实施课程改革”的思路，努力探索以职业能力分析为依据，以职业岗位工作任务为载体，以工学结合为导向的课程体系，突显对“教学做”一体化教学模式的适应性，注重在培养规格、课程设置、工学比例、教学内容、教学方式方法、教学资源配置上的衔接。合理确定各阶段课程内容的难度、深度、广度和能力要求，推进课程的综合化、模块化和项目化。推进专业教学紧贴技术进步和生产实际。对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革。

其在对市场、学生需求、职业群、职业标准、学校条件等进行充分调研分析基础上，依照“并行式课程模式”和专业自身的内在要求，对课程的体系、内容、结构等方面进行创新，突出个性，注重挖掘专业特色，以课程内容更新、课程整合和完善结构为主线，形成专业课程特色，突出实用性、针对性；构建以职业能力测试、职业人员测试为核心内容的测评体系；选用体现职业要求，又具有鲜明特色的文化课、专业课、实训课等三大类教材。在模块式教学计划的指导下，创编以能力为中心、以实践为主线、以岗位需求为标准的校本教材，根据学生未来就业岗位的需求和专业的培养目标，并结合学生的个性发展需要，降低专业理论“重心”，突出与实践技能相关的必需专业知识，对教材内容进行必要的取舍与组合，对内容的深度和广度进行适当的调整，增加典型岗位的职业规范、安全操作规程等。

实践证明，通过一体化教学，不仅能更好地提高学生的专业职业技能，更快地适应工作岗位，而且教师的教学水平也能得到较大幅度的提高。教学做一体化教学的成效是显著的。通过它，中职学校能提供中、高端层次的教学供给，更好地满足经济社会的需求，是今后中职学校积极实施供给侧改革的重点和方向。