课程与教学论-实例报告（精选8篇）
盐井镇水田小学
姚富斌
一、实例分析题
有一位数学教师，在讲“对数表”一课时，先问学生“一张纸厚度是0.0 83毫米，现在对折3次，厚度不足1毫米，如果对折30次，请同学估计一下厚度”?学生：“30毫米””60毫米”?!教师：“我经计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰的叠起来的高度”。学生惊讶不已，甚至有人认为老师搞错了。教师列出式子：0.0 83X 230，对学生说：“230很难计算，不如查对数表。”试用学过的教学理论分析这位教师的教学策略。
答：这位教师运用了巧妙的导课艺术，通过设疑留下悬念，启发引导学生思考，并激发学生进一步的学习兴趣。
导入新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。高尔基在谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”教学也是如此，一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进人学习状态，课堂教学的其他环节也就很难进行。因此，良好的导课艺术是现代教师必备的基本技能之一。导课艺术有助于学生集中注意力；导课艺术有助于激发学生的兴趣；导课艺术有助于启迪 学生的思维；导课艺术有助于学生明确学习目的。
这节课教师运用的是设疑导课，思维起于疑难，这种疑问是启迪学生思维的“启发剂”，它使学生的思维由潜伏转人活跃，处于积极探究状态。教师在导课时设置疑问，引起学生的思考，从而达到启迪思维，增长智力的目的。教师在运用设疑导课应该注意的是，问题应有针对性，要针对教材的关键，重点和难点设疑。其次要有一定的难度，使学生处于思考状态。在这位老师的教学设计中，抓住了学生的认识起点，即对于对数意义的认识，而且通过巧妙的手段形成学生渴望的心理状态，激发学生的兴趣，启发他们积极思考，而不仅仅是遵循讲公式、背公式、练公式的老路子，使学生在疑惑、体验、思考中进人学习，进而提高教学效率。
二、实例分析题
下面是一则关于上海某中学的报道：
上海某中学推出了“个性课程”体系，高中开设了选修课23门，活动课34门，初中活动课35门。除了必修课之外，将原来的选修课和活动课分化为5个层次的“个性课程”，即“讲座型”、“发展型”、“课题型”、“竞赛型”和“补缺型”。每周按文、理科及综合科开设4至5个讲座，以社会热点和传播新信息为主，聘请专家学者担任主讲，学生可自由选择。对学有余力和有特长的学生，通过组织发展兴趣小组、导师带研究生、强化训练等各种方式，施以个性化教育。而对个别学有困难的学生进行学业再辅导，帮助他们顺利完成高中的学习任务。
试用学过的课程理论分析这所学校的课程。
答：在传统课程体系中，全国实行统一的课程计划和教学大纲，使用一套统编教材，课程结构和教学要求也比较单一。学科课程为主，缺少活动课、综合课。新课程改革中非常强调课程结构的调整，强调课程结构的1、综合性原则
2、均衡性原则
3、选择性原则。
事实上校本课程开发作为一种新的课程开发策略，一种新的课程变革模式，一种新的课程管理模式，作为对国家课程的补充，作为学校特色的体现，具有重要意义与作用：
1、完善课程体系
2、促进学生个性的形成3、促进教师专业成长
4、促进学校特色的形成5、充分利用地方和学校的课程资源。
上海市这所中学的改革走在了全国的前列，为我们提供了一个很好的学校课程体系范例。这所中学在国家课程、地方课程的基础上，重新构建了学校课程体系，把学科课程与活 1 动课结合起来，普通课与职业课结合起来，国家课程与学校的特色课程结合起来；充分利用学校自身的课程资料，满足不同资质、特长、发展方向的学生的需要。
三、实例分析题
某校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，而且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的距离较大，课程资源缺乏，课程开发困难较大。请用课程评价、课程资源管理等有关理论分析这一案例。
答：
1、课程实施所需要的资源统称为课程资源，它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。对于课程资源的评价，主要从以下几个方面进行：一是课程资源的丰富性。二是课程资源的适合性。三是课程资源的有效利用。四是课程资源的可持续发展性。
2、课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，激发学生兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。
3、该校教师对课程资源认识不够全面，有教育意义的自然和社会资源未纳人教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用。
4、教师不仅应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价
值，提高利用率。还要成为学生利用课程资源的引导者。
四、实例分析题
题目：下面这段文字，是一位小学数学老师的教学体会。试运用生成性目标理论对此进行分析。
要提高课堂教学质量和效率的关键在于增加有效教学行为，减少无效教学行为，为此我作了些尝试：如教4 5-3 0时，生1用摆小棒算，生2拨计算器算，生3想3 0 + 15=45，生4想40-30=10，生6 上车数一数，生7用妈教的竖式算......我及时抓住生3的想法，讲清“想加算减”的计算方法，抓住生4的算法来教例题，用板书写清楚，并训练学生说算理，再重点加以训练。我们要学有价值的数学，能促进思维的数学。试想，那些原始的、低价值的、千奇百怪的算法，能保证课堂教学的质量吗? 答：生成性目标，指不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中，随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不像行为目标那样重视结果。运用这个课程与教学目标的理论，我们可以体验到在教育情境中，在解决问题的过程中产生的，师生双方由内在价值观引导的关于经验生长的方向感。
这位数学老师的做法，较好地体现了以生成性目标指导安排教学活动的好处。从提高教学行为有效性角度，该老师反思了只是简单教会学会各种算法，其实并不是有价值的教学。在他的实践中，有意将知识的教学和对学生的“训练”、“教学”与“引导”相结合，针对学生在教学过程中的实际表现，来相互借鉴并给予指导，学生在这种教学中能够实现得到教师切实的指导，教师则可以随时发现新的教学问题和实施教学的机遇，对我们教学改革是有启发的。
如何在教学中促进学生思维能力的发展?这是内含于各科教学中的根本问题。在生成性教学目标的观点下，通过改进教学方法，发掘教学价值，应该是我们教学工作的重要追求。这方面的探索永无止境。
五、实例分析题
题目：这是一则来自《光明日报》的报道：
上海博物馆与上海市实验学校合作开展“六年级文科教学中德育、智育、美育的交汇渗透”教育活动。每月一次，上午由博物馆工作人员去学校讲课，下午由教师带领学生到博物馆参观。一年之内，该校六年级学生六次走进上海博物馆的大门，扩大了知识面，增强了爱国主义思想。学校还把学生写的心得体会汇编成一本学生文集《源远流长灿烂辉煌的中华文化》。根据你对课程有关问题的理解分析这种教学活动的意义。
答：这是上海市中学积极开发课程资源，组织研究性学习的结果。
其意义在于：(1)完善课程体系(2)促进学生个性的形成(3)促进教师专业成长(4)促进学校特色的形成(5)充分利用地方和学校的课程资源。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了
课程改革是一项系统工程，需要全社会的支持和帮助，课程资源的拥有者应当提高为社会、为教育服务的意识，应当建立一套社会广泛参与课程资源开发与利用的运行机制。上海博物馆馆藏文物丰富、闻名海内外，与他们合作开展教育研究，既扩大了博物馆的影响和使用率，也丰富了课程资源，是双方共同的需要。
六、实例分析题
题目：西方学者威廉斯在其《教师供求规划》一文中指出：“尽管有各种新奇的小装置用来改进教学效率，但我们却认为，在整个学校教育系统中，师生之间的直接联系依然是教育过程的支柱，新的技术工具并没有导致教师职责的废除，反而在帮助教师从专制的教的角色变为教学过程的支持者、引导者。因为，在教学手段的组织协调以争取教育的最佳效益万面，教师扮演着一个主角。”试分析这句话的含义，并说明选择与应用现代教学媒体时的一般原则。
答：
1、这段话说明了教师、教学媒体等教学要素在教学活动中的地位与关系。
2、对于现代教师而言，我们要求的不仅是会“使用”教育工具，而是会“运用”，现代教育工具不是新鲜的摆设，不是教师资力的标榜，而是服务于教师的教学设计，在视觉、听觉等方面给学生带来全新感受的教学要素，它同样要体现教师的教育观，并受到教师的教学监控。
当前，对复杂及复杂适应系统的研究是系统科学这门学科的热点。国际上，有关复杂系统的系统科学研究可分为三个主要学派：“欧洲学派”———以非线性自组织理论为核心内容的系统理论(系统元素为无机物，源于物理、化学系统);“美国学派”———以圣菲研究所(SFI)为代表的理论框架(系统元素为有机物，具主动性，源于生物系统);“中国学派”———以开放的复杂巨系统理论为核心的体系(系统元素为“人”，源于大工程协作系统)。其实，这三个主要学派的主要区别只是从系统的不同层次为出发点去把握系统的性质和规律;它们的共同点可认为是要从整体上去认识问题和解决问题，对系统的许多性质，部分和的累加并不一定等于整体，整体很可能大于部分和，由于涌现性，整体会出现一些任一部分所不曾拥有的新性质。
由于现实系统的广泛性、多样性和复杂性，如果直接对系统进行观测、实验和研究，可能会对真实系统造成破坏性影响而且可重复性很可能也差，或者用真实系统试验时间过长，或费用太昂贵。对于工程系统，在系统建立之前需要对其结构、行为特性开展研究，但真实系统尚不存在。这些情况下，系统的模拟仿真是唯一可行的研究手段。
1 系统模拟仿真课程的教学目的
系统模拟仿真课程的教学目的为：培养学生科学分析和解决各类学科中出现的一般复杂系统问题的能力，掌握多种解决各种复杂系统问题的研究、设计与分析方法。通过本课程的教学，希望学生能了解系统模型的形式化描述;掌握连续系统的时域与频域建模仿真方法：龙格-库塔法、线性多步法、离散相似法、替换法、根匹配法等;了解离散事件系统的一般概念和离散事件系统的建模工具———Petri网，掌握经典的离散事件系统：单服务台与多服务台排队系统，库存系统等的仿真方法;掌握离散事件系统的仿真输出数据的分析方法;了解现代仿真技术———虚拟现实技术的一般概念、分析建模方法和和基于Agent的的建模方法及Swarm仿真和分布建模仿真。
系统科学专业硕士点的设立是为了满足国家和广西的经济和社会发展的需要，旨在培养高层次的复合型研究与管理人才。系统科学专业硕士点有两个专业：系统理论和系统分析与集成，其中系统理论专业从2004年起开始面向全国招生，系统分析与集成专业从2006年起招生。系统模拟仿真课程是系统科学专业硕士生的必修课程，本人从2006年起到目前为止连续5年担任了本门课程的任课教师，在此对这几年的教学实践作些总结，以图对本课程后续的教学水平的提高和教学效果的完善能有所帮助。
2 课程基础建设
专业课程与选修课程的组成，不同课程的先后安排和教材的选择对教学目的之达成与教学效果之提高至关重要。系统模拟仿真课程的先修课程为：控制理论，概率统计，至少一种通用程序设计语言(如：C/C++程序设计语言和Matlab编程语言)。这几年教学过程中的有些学期，在本课程刚开始时，有些学生反映从未接触过其中一门或两门先修课程,应学生的要求，用一、两次课程的时间介绍相应课程，解释其中的重要内容，并鼓励学生自学相应课程，难懂之处同学之间互相探讨，并及时向老师请教。教材选择的是美国多家高校系统仿真类课程普遍采用的，由清华大学出版社出版的原版影印英文教材[1]。该教材着眼于离散事件系统仿真的原理和方法学的阐述，基本概念通过实例加以阐述展开，对仿真方法、技术谈论深入，对新技术发展方向描述明确。该教材以C/C++和Fortran为仿真算法的主要编程语言。
开始的连续2年只使用该教材进行教学，有些学生反应跟不上教学进度，仔细了解，跟不上的原因是难以完全读懂教材中的英文内容和从未学过C/C++和Fortran语言。为让每位学生都能掌握好基本仿真方法、技术而又不失去对仿真前沿研究的了解，后增加系统科学与系统的一般理论及其工程应用[2]的介绍，连续系统仿真原理[3]的介绍和较容易编程实现的仿真实例教学[4]。作业与考试方式、频次的安排设置对加强学生的学习动力和提高学习效果起着极大的作用，除了常规作业和期末考试外，增加了每学期每位学生上讲台讲解至少30分钟提前布置的、要求学生课后完成的仿真建模实例小作业并接着深入讨论。还安排了学期结束时应完成的较复杂的系统仿真编程大作业，并撰写一份系统仿真应用的研究报告。
3 提高教学效果的措施
3.1 加强仿真原理教学
现代仿真是基于计算机、利用合适的算法通过模型(物理的或数学的)以代替实际系统进行实验和研究的一门学科和实验技术。仿真过程中系统、模型与计算机(包括软、硬件)的关系如图1所示。这里模型通常是指数学模型。常用的数学模型[5]有：初等模型、确定性连续模型、确定性离散模型和随机模型。如该图所示，系统建模、仿真建模和仿真实验为系统仿真的三个基本活动。
系统的模型是实际系统的简化或抽象，分物理模型与数学模型。系统模型的形式化描述一般可表述为：
其中：T—时间基，其若为整数，则系统S为离散系统，若为实数，则系统S为连续系统;U—输入集，U奂Rn,n∈I+;Ω—输入段集，某时间内的输入模式，是(U,T)的子集;X—系统状态集，是系统内部结构状态建模的核心;Y—系统输出集;δ—系统状态转移函数;f—系统输出函数,可表达为：f:X×U×T→Y。
实际建模时，模型描述的详细程度可用如下3个水平来表示：(1)行为水平，只知系统的输入输出，系统被视为“黑箱”;(2)分解结构水平，系统输入输出及结构组成已知，系统被视为多个简单“黑箱”的组合;(3)状态结构水平，系统的输入输出，内部状态及转移函数皆为已知。要全面了解仿真过程的核心内容，需要较全面的数学知识、计算方法知识和编程语言知识。
由图1可知，系统仿真的第1步是建立系统的数学模型。虽然另有一门课程—《数学模型》(或称《数学建模》)(应用数学专业课程)专门介绍个各种数学建模方法，如不特别介绍，本专业学生或许不知有该课程的存在。在建立好系统数学模型的基础上，可能需要利用《计算方法》中的专门知识，基于学生熟悉的编程语言(Fortran,C/C++,C#或Matlab等)，如学生对任一编程语言都不了解，推荐学生优先选择较容易入门且有大量编程工具箱可资利用的Matlab编程语言，把数学模型转化为计算机算法程序，得到仿真模型。在设置好各可调参数条件下运行仿真模型(即仿真算法程序)，即可得到一系列的输出，这些输出要进行各种分析[1]，如条件允许，并应该与实际系统的相应数据作对比分析。
3.2 引导学生扩展知识面
仿真技术广泛应用于工程领域--机械、航空、电力、冶金、化工、电子等方面，和非工程领域――交通管理、生产调度、库存控制、生态环境以及社会经济等方面。几乎渗透于每一个需要计算的领域和学科，相关文献十分丰富。许多学术期刊都刊登有系统模拟仿真方面的研究论文，其中系统科学领域的期刊，尤其值得同学们去了解和学习，以扩展知识面和了解建模仿真方面的前沿研究。
应该特别留意的期刊有：中科院数学与系统科学研究院期刊学会(http://www.chinamath.cn/)主办的《系统科学与数学》(中)，《系统科学与复杂性》(英)和《系统工程理论与实践》，中国系统仿真学会与航天科工集团706所主办的《系统仿真学报》，美国伊利诺伊大学复杂系统研究中心主办的《复杂系统》，美国UL控制与系统工程学会和弗罗茨瓦夫理工大学主办的《系统科学》，IEEE的《智能系统》，圣菲研究所的《复杂系统学报》等。
每年都有多次由不同机构发起、在不同国家举办的有关系统仿真的国际学术会议。通过各个级别的系统科学学会或系统仿真学会网站，或直接通过搜索引擎(如http://www.google.cn,http://www.baidu.com)可检索到最近举办过的系统仿真会议介绍或论文，以及即将举办的系统仿真会议的地点、时间和投稿须知，如：国际系统科学学会(International Society for the Systems Sciences,ISSS)网站上http://isss.org/world/index.php有当年的年度会议信息和最近几年的会议资料。
3.3 以仿真实例教学为教学重点以提高学生的实际分析问题和解决问题的能力
课堂上详细讲解一些较简单的系统问题的仿真实例，可以使学生逐步明确并不断加深对建模仿真整个流程的理解：从分析系统结构或行为导出系统的数学模型，再根据所导出的数学模型使用某种编程工具实现仿真建模，形成相应的仿真算法程序，最后运行仿真算法程序，分析结果并与实际系统相应数据对比。
编程工具的介绍也要兼顾学习效率和算法理解彻底性，教学过程中发现如只介绍通用编程语言(如C/C++)实现仿真算法程序，学生表示是可以彻底理解所讨论问题的算法及代码;但过后一段时间，再面对类似但稍微复杂些的问题，学生就显得有些不知如何下手改写原来的程序以解决当前的问题。而如使用Matlab.m源码文件实现仿真代码，学生基本能正确改写程序。如使用更高抽象层上的Simulink模型实现仿真，学生可以轻松解决类似新问题。现在采用初次碰到典型案例问题时，采用C语言实现仿真算法，再次碰到类似问题时使用Matlab.m源码，更多的或更复杂的仿真案例，则采用Simulink构建仿真模型。
所选择的仿真实例兼顾确定与随机系统，连续与离散系统。所列举过的离散随机系统有：单服务员排队系统(M/M/1)和多服务员排队系统(M/M/N)的仿真;多工作站排队系统的仿真;采用不同排队策略的银行排队系统仿真。列举过的连续确定系统有:机构运动仿真;传染病感染传播仿真;森林救火策略仿真;战斗减员仿真;游击战策略仿真;香烟有害物质进入人体体内的累积量仿真以及生物种群规模涨落(Volterra模型)仿真等。
下面以机构运动仿真和战斗减员仿真为例，对建模仿真的整个过程进行简要描述：
仿真实例一.曲柄滑块机构的运动学仿真:
对图示单缸四冲程发动机中常见的曲柄滑块机构进行运动学仿真。已知连杆长度：r2=0.1m,r3=0.4m，连杆的转速：，设曲柄r2以匀速旋转，ω2=50r/s。初始条件：θ2=θ3=0。仿真以ω2为输入，计算ω3和，仿真时间0.5s。
利用Simulink建模如下：
模块程序运行过程中自动显示如图4所示动画。
所求仿真时间0.5s内和ω3的变化图像如图5。
仿真实例二.战斗减员问题仿真:
该战争模型只考虑双方兵力的多少和战斗力的强弱。假设：(1)用x(t)和y(t)表示甲乙交战双方时刻t的兵力，不妨视为双方的士兵人数;(2)每一方的战斗减员率取决于双方的兵力和战斗力，用f和g表示;(3)现只对甲方进行分析。甲方士兵公开活动，处于乙方的每一个士兵的监视和杀伤范围之内，一旦甲方某个士兵被杀伤，乙方的火力立即集中在其余士兵身上，所以甲方的战斗减员率只与乙方兵力有关，可以简单地设f与y成正比，即f=ay。a表示乙方平均每个士兵对甲方士兵的杀伤率(单位时间的杀伤数)，称乙方的战斗有效系数。a可以进一步分解为a=rypy，其中ry是乙方的射击率(每个士兵单位时间的射击次数)，py是每次射击的命中率。由这些假设可得本问题的连续时间模型(方程):
又设系统输入为甲乙方的射击率rx,ry，每次射击的命中率px,py，双方初始兵力x0,y0。系统输出为哪一方获胜以及获胜时的剩余兵力。要求有输入、输出界面及仿真过程。如何对微分方程进行求解，并判断哪一方获胜是本问题仿真的关键。
使用GUIDE(图形用户接口开发环境)接口实现以上简单的一阶微分方程。
调入该模型程序，按F5运行，出现如图6所示界面。
在界面中输入参数，点击“执行仿真计算”按钮，就会在结果栏中显示哪一方获胜，及其剩余人数。
设甲乙双方射击率都为0.03，初始兵力都为1000，每次射击的命中率分别为0.023和0.026。执行仿真计算后可知是“乙方获胜”，剩余兵力为339。如图7所示。
4 总结
努力加强系统仿真原理教学，以较简单的经典系统建模实例的仿真模型的建立为依托，让学生在仿真实例的课堂教学中逐步明确并不断加深对建模仿真整个流程的理解。仿真技术广泛应用于工程领域和非工程领域，相关文献十分丰富，涵盖面十分广阔的，而课堂教学的课时十分有限。如果我们把系统模拟与仿真这门学科比作是一片森林，文献可看作是其中的树木，仿真的实际应用则可看作生活于森林中的动物，当然动物也依赖于这片森林的邻域森林(其他学科)。课堂教学只是带学生来到这片森林边沿，仿真原理、理论教学是引导学生仔细观察了眼前的树木，而课堂仿真实例教学则是与学生一起欣赏了树枝上美丽的小鸟。对这片森林更深入的了解需要学生自己出发去跋涉的、去游历、去探索、去欣赏。当然，带学生到这片森林应该先哪个边沿，才能让学生对这片森林有准确的了解并迅速喜欢上这片森林，需要带领者对这片森林整体的和更准确的了解，也需要到过这片森林的同学们的意见反馈。
摘要：该文简要叙述了系统的一般概念和各种系统理论,以及系统模拟与仿真对系统研究的必要性。阐述了系统模拟与仿真课程的教学目的与主要内容。并表述了本人在这门课程教学中的一些体会。重点探讨了课程教学中的所列举的部分主要的仿真实例的问题分析、建立数学模型、编制仿真程序、运行程序并分析结果等仿真试验的整个过程。最后,论述了已经采用的应可提高教学效果的几项措施:加强仿真原理教学;引导学生扩展知识面;实现多项所给出的典型问题的仿真编程试验并分析仿真结果为教学重点。
关键词：系统模拟与仿真,课程教学,实例演示
参考文献
[1]Law A M.Simulation Modeling and Analysis[M].北京:清华出版社,2000.
[2]许国志.系统科学与工程研究[M].上海:上海科学技术出版社,2001.
[3]肖田元.系统仿真导论[M].北京:清华大学出版社,2001.
[4]薛定宇.基于MATLAB/Simulink的系统仿真技术与应用[M].北京:清华大学出版社,2006.
【关键词】线性代数；实例教学
“线性代数”是高校理工类及经管类专业最重要的公共基础课之一，目的在于培养学生严谨的抽象思维及逻辑思维。使学生初步具有理解逻辑关系、研究抽象事物、认识并利用数形解决问题的能力。因此，国内高校所有理工类和经管类专业均开设了不同水平不同层次的“线性代数”课程.数学作为理工及经管各学科共同使用的一门科学语言，其教学效果的好坏直接影响到其它后继课程的学习，甚至影响到学生一生的学习和工作，虽然“线性代数”在对学生进行素质教育的过程中起着十分重要作用，但是在各个高校内被普遍认为是一门“学习兴趣不高、学习效果不好”的课程。在三本独立学院里，这种状况更是明显.传统的以教师“课堂讲授”为主的教学模式，已经远远不能适应社会对综合型、创新性人才的要求.所以，必须通过教学改革努力提高“线性代数”的教学质量.
联合国科教文组织曾进行过一次广泛的调研，对课堂讲授、实例教学、视频教学等多种模式的教学方法进行效果对比，经过统计分析发现：在学生分析问题和解决问题能力提高及观念培养上，实例教学的效果排名第一；在传授知识和学生所得知识的留存度上，实例教学排名第二，可见，实例教学对当今培养应用技术型人才起着至关重要的作用，尤其是对于“高等数学”，“线性代数”，“概率论与数理统计”等重要的基础课程.下面我以“线性代数”教学为例，提出对“线性代数”教学的几点思考和认识.
1.以实例引入概念增强学生的记忆留存度
数学概念是数学思维的基本单位。学生只有深刻理解数学概念，才能真正掌握线性代数的基本思想方法。矩阵作为线性代数中最重要的概念之一。对它教学形式不容忽视，下面笔者就以矩阵概念的引入为例，通过一个非常著名的“格尼斯堡七桥问题”来引起学生兴趣，18世纪在哥尼斯堡城（今俄罗斯加里宁格勒）的普莱格尔河上有7座桥，将河中的两个岛和河岸连结。城中的居民经常沿河过桥散步，于是提出了一个问题：能否一次走遍7座桥，而每座桥只许通过一次，最后仍回到起始地点。这就是七桥问题，一个著名的图论问题。
这个问题看起来似乎不难，但人们始终没有能找到答案，最后问题提到了大数学家欧拉那里。欧拉最后将“七桥问题”就等价于一笔画问题。欧拉注意到，每个点如果有进去的边就必须有出来的边，从而每个点连接的边数必须有偶数个才能完成一笔画。图的每个点都连接着奇数条边，因此不可能一笔画出，这就说明不存在一次走遍7座桥，而每座桥只许通过一次的走法。欧拉对“七桥问题”的研究是图论研究的开始，同时也为拓扑学的研究提供了一个初等的例子.当然
七桥问题也可以作为矩阵概念引入一个特别好的例子，讲七桥写成一个度矩阵的形式，进而引出矩阵的概念，有利于学生对矩阵这个概念的记忆留存度。
2.以实例总结使学生认识线性代数的广泛应用
当前，线性代数的教学偏重自身的理论体系，强调基本定义，定理和基本思想，实际应用讲的较少，应用累的课后习题也是有限，这导致大部分学生不了解线性代数对后续专业课学习的作用，也在很大一部分程度上影响了专业课的学习。所以，线性代数的学习，不单是培养学生的逻辑思维能力，而且更要重视它的广泛应用。以矩阵在密码学中的应用为例，在数学中结合实际应用增加数学的兴趣意识，密码学的相关定义。
最近一些年抗战时期谍战戏很有代表性，因此以抗战戏中传递消息为例说明矩阵在密码学中的具体应用：
例 如果我方想要传递原始消息为“卧底已被捕”。通过查密码本把这一列数写成一个 行 列的矩阵 ，再设计好一个加密密钥矩阵 ，然后加密后的消息通过通信渠形式输出，从而信息员收到加密后的矩阵，信息员再通过矩阵的逆运算 进行解密，进而再对照密码本将明文矩阵译为原始消息“卧底已被捕”。
矩阵的应用不止在密码学中，还有很多具体实际应用，比如，利用矩阵求利润，利用矩阵解决调运问题，利用矩阵解决经济问题，因此可以针对不同的专业可以在授课的过程中有针对性的举些不同的实际例子，以增加学生的对线性代数这门课兴趣和记忆留存度.
在线性代数的教学过程中，实例分析是教学过程中很有效的教学方法，但是不是一朝一夕可以做的好的，需要落实到各个章节各个环节教学的过程中，从而提高学生的学习能力及解决问题的能力.
参考文献：
[1]同济大学数学系.线性代数[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]李克娥，吴海涛.线性代数[M].武汉：华中科技大学出版社，2013.
[3]潘大勇，陈忠 .教学中学生创新意识和创新精神的培养[L].长江大学学报，2014.
《物理课程与教学论》
满分100分
一、名词解释（每题5分，共20分）1．课程论
答：课程论是教育学的一门分支学科。研究学校课程编订、课程实施和课程评价的 理论和实践。课程论主要是研究学校应该教什么、为什么教、怎样选择教材、怎样安排组织教材等问题的理论。
2．物理教材
答：物理教材是根据《教学大纲》和《课程标准》，把物理知识、物理方法、物理观点、物理思想按照一定的逻辑程序构成来组织编写的一个教学体系。物理教材体现了《教学大纲》和《课程标准》规定的教学内容，是教师施教的主要依据，也是学生获取知识、发展能力、培养品德的重要来源。
3．课题研究课
答：“课题研究课”是由研究性学习发展而来的学习模式，是把物理实验内容定为学习载体的研究性学习。其目的不在于使学生获得具体的知识，而是为了全面培养学生的创新精神和实践能力，包括综合运用所学知识的能力、收集和处理信息能力、分析和解决问题能力、语言文字表达能力、团结协作的能力。
4．研究性学习
答：广义的理解是：“泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适应于学生学习所有学科的学习。” 因此，现行高中物理课中的“课题研究”也属于研究性学习。从狭义看，“作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学习社会，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。”实施这一课程的核心是改变以往学生的学习方式，通过亲身体验、主动地去探究，达到培养学生的创新精神、创新能力和实践能力的目的。
二、简答题（每题10分，共40分）1．简述中学物理教学大纲的地位和作用。答：中学物理教学大纲是教育行政部门在广泛听取专家、学校管理者、教师及社会各界意见的基础上，认真分析我国物理教育发展历史与现状并综合考虑社会发展、学科发展和学生发展需要后制定的，它反映了国家和社会对人才培养规格的深层次思考，是广大中学物理教师和教学管理人员多年实践经验的结晶，是中学物理教师应该认真研读的重要文件。
中学物理教学大纲对中学物理教学起着指导和规范的作用，具体体现在下列三个方面：1）明确物理教学目的。2）确定物理课程设置。3）规范物理教学要求。
2．简要回答物理演示实验的作用。
答：（1）演示实验有利于激发学生的好奇心，发挥学生的实验能动性
实验具有真实、直观、生动的特点。通过演示实验，可以唤起他们的直接兴趣，为学生积极主动地获取知识创造条件。
（2）物理实验有利于帮助学生建立概念、解释规律，突破教学难点
通过对教师演示实验的观察，学生的思维能力有较快的发展，从中可以学会从诸多现象中归纳本质、加深理解抽象的物理概念，并能够学会探索和解释物理规律、运用规律来解释自然现象。将教学中一些难以用语言来形象描述的现象、难以解释的过程加以展示，从而化解、突破教学难点。
（3）物理演示中运用变式，培养学生的思维能力
演示实验不仅仅是给学生提供一个物理情景，对于能进行多角度变换的实验，应启发学生设计不同方案，然后由老师或同学进行演示，这对于培养学生创新思维是很有利的。
3．信息技术与物理教学的整合有何益处？
答：以计算机为核心的信息技术与物理教学的有机整合，是培养创新型人才的需要，会给现在的物理教学带来根本性的变革：使教学信息传输网络化、教学过程智能化、学习资源系列化、教学形式多样化。突破现有的教学结构、教学模式，改变传统教学的方式、方法。具体体现在以下几点：
1.有利于突出重点、突破难点，激发学生的学习兴趣、培养想象力。
许多物理知识比较抽象，不容易理解，这是造成物理难学的一个原因。例如运动电荷在磁场中所受到的洛仑兹力和电场的双重作用时，它的运动轨迹是怎样的？交流发电机是怎样工作的？在传统教学方式下只能描述，而且很难说清楚，学生也很难想象出那种情景来。但在新技术下，利用Flash5制作的动画利用多媒体在屏幕上演示出来，学生一看，马上记住了它的运动情景和工作情景，建立起感性认识，难点随即被突破。2.有利于因材施教和个性的培养，发挥学生的主体作用
在信息技术下，利用人工智能技术构建的导师系统能够根据学生的不同特点和需求进行教学和提供帮助。学生可以自主选择适合自己的和自己喜欢的内容和方式进行学习，甚至学生可以选择个别化教学策略；学生选择的空间会更大，有利于教师个别指导。
信息技术与物理教学的整合有利于学生主体作用的发挥。在传统的教学过程中，教师是课堂的主宰。从教学内容、教学过程、教学方式到作业，都由教师决定，学生只是被动地听、写、记，学生缺乏主动性。但在整合的情况下，学生可以按自己的学习情况来选择适合自己的学习内容。因此有利于因材施教和个性培养。基于信息技术的物理教学更是动态的。在教学中，通过人——机，人——人交互，通过亲自做实验，让学生更主动地思考、探索、发现，感受获得的知识的过程。现代信息技术环境下，教师的指导性活动和学生的自主参与性活动增大，学生在学习过程中充分体验了作为学习主体的感受。3.有利于学生经历知识的产生和培养学生的合作精神。
由于物理学是一门以实验为主的学科，所以许多知识都源于实验。但在传统情况下，学生很难亲自体验知识的产生过程。这是因为很难做到每人都能做每一个实验，没有有利于体验的环境，交流主要发生在师生之间。但在信息技术与物理教学整合的情况下，却很容易做到这一点。利用网络提供的虚拟实验室所提供的器材，学生可以做各种各样的实验。学生利用计算机网络可以进行合作的小组作业，学生合作的频率也增大，计算机还可以扮演同伴角色。这些有利于学生体验知识的产生和培养合作精神。4.有利于培养学生的创新精神、实践能力和信息能力。
创新能力、实践能力和信息能力（包括对信息进行获取、分析、加工利用和评价）是信息社会所需人才必备的能力。在整合的情况下，教学方式、方法要革新，再加上网络所提供的丰富材料和方案，学生会利用多种手段和方法达到目的。总在这种方式下训练，对学生创新意识、创新能力和实践能力的培养十分有利。
在整合的情况下，教与学是开放的。教师提出问题后要靠学生自己收集信息、分析信息和应用信息来完成。信息技术和网络为这些能力的发展提供了理想的环境。因特网是世界上最大的知识库、资源库。它拥有丰富的教育资源。而且这些都是按照符合人类联想思维特点组织起来的，适合学生基于自主发现、自主探索的探究性学习。这种学习方式有利于培养学生收集信息、分析和处理信息的能力。并由此发展和带动学生的思维能力、解决问题的能力、决策能力和交流能力的发展。5.有利于丰富学生的情感和减轻教师的工作强度。在传统教学方式下，交流主要发生在教师和学生之间，而且往往是教师对学生的单向交流居多。但在信息技术与物理教学整合的情况下，现代媒体能同时提供多方位的、双向及时地交流。
4．谈谈你对说课的理解，并简述说课的具体步骤。
答：说课就是教师在备课的基础上，依据教育理论和教学实际，针对本节课的教学过程和教学设计特点，由授课教师向其他的教学人员阐述本单元或本节课的教学思想和教学设计的一种教研形式。
说课时不仅要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，还要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学。所以，说课不仅能体现出一位教师的教学基本功，而且能表现出教师的教学理论水平；它不仅能促进教师的业务素质和教学理论水平的提高，而且还能增大教研容量，提高教研活动的效率。目前，说课在各层次的教研活动和教学评比中，已作为一项主要手段被教育工作者普遍接受和广泛采用。
说课的具体步骤：
说课的形式多种多样，具体步骤也是不拘一格，但是总的来说，都从以下几个方面来加以阐述：说课程标准、说教材、说教法、说学生、说训练。
1、说课程标准
包括说：
①教学的总体目标及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等具体目标。
②各项教学目标确定的依据。
③各项教学目标的实施途径。
教师必须钻研教学大纲，领会教材编写意图和总体目标要求，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节内容在教材知识体系中的地位和作用，分析教材的重点、难点、能力点和思想教育点。
2、说教材
包括说：
①简介教材地位，即所说的课在教材中所处地位，有何作用。
②教材处理的指导思想和方法。
③重点、难点及确定的依据。
教材是教学的一个基本要素、一个重要依据，但它不是教学的产物。深入细致地分析教材，把握教材是设计好每一节课的基础。作为教师应该对教材进行科学地处理，它是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。在处理教材时本着两个指导思想，第一是注意脉路清晰，力求体现教材知识的系统化；第二符合普遍认识规律，方便学生记忆。
分析教材中重点和难点的成因与背景（相关的知识点），一般来说，教学重点是教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的知识，教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。在教学实践中常见的教学难点有三种：一种是与教学重点相同的教学难点，即既是教学重点，又是教学难点；一种是教学难点并不是重点，但与重点有着直接关系的教学难点；一种是与重点无关或没有直接关系的教学难点。确定教学难点要依据教材知识体系和学生认识能力以及教学条件等，并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
3、说教学方法
包括说：
①总体的教学构想及构想的优点或依据。
②具体的教学过程（导入、讲解、结束等）设计及其优点或依据。
③突出重点、突破难点知识的教法设计及此种设计的优点和依据。
教师在说课时要说明选择某种教学方法或综合运用几种教学方法的根据、作用、适用度等，阐明其价值性。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律以及这样做的优点。
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。在当前新的科学技术不断涌入教学领域的情况下，多媒体教学手段和传统教学手段交叉运用、相得益彰，使得教学方法更加灵活多变。因此教师说课时，不但要说明从教学导入到主体进行及结束时，采用了何种教学方法和手段，而且还要结合教学内容、环节及学生的特点，着重说明采用这些方法和手段的构想依据和优点。
说明突出教学重点、突破教学难点的策略。物理教师高超的教学技艺体现在突出重点，突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大，付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志，因此物理教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、物理习题的选择和物理思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点、突破难点的步骤、方法和形式。
4、说学生
包括说： ① 分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的困难及解决的对策。②
分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。
分析学生是物理教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。教师想要在教学过程中让学生增强主体意识，发挥他们的主体作用，注重教与学的和谐发展，就是要对学生已有的相关知识储备、思维特点、认知结构和能力水平作以详细的分析、说明，预测学生学习本节课的知识障碍，在哪里会出现学习困难。在说课中，教师应深入浅出地分析并提出具体的解决对策，使教学真正做到有的放矢，达到预期目的。
生理上，应注意：青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬。所以在说课中应说明如何抓住学生这些生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
5、说训练
包括说：
①训练的功能和目的。
②训练内容确定的原则和依据，训练内容的难度及其特点。
③训练的方法。
首先介绍训练的巩固功能，考查功能，反馈功能。遵循教学大纲和课程标准，突出思想性、基础性和教学重点和难点；然后介绍训练题难度，即为哪一个层次的学生设计的，针对不同的学生采取不同的目标标准。循序渐进，进行梯度教学，灵活掌握习题训练的“质”与“量”；最后介绍拟采用何种教学方法：谈话法、探究法还是测验法等，并且提出运用此种训练的理论和现实依据。
三、论述题（每题20分，共40分）
1．谈谈你对教学方法的理解,以及物理中常用的教学方法和选择教学方法的依据。答：教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织和引导学生进行特定内容的学习活动所采用的行为方式的总和，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。正确地选择、恰当的运用教学方法，对顺利地完成教学目的、任务，具有重要的作用。
（一）教学方法的特点
一般具有以下几个特点：①科学性。这是指教学方法的确立和选择必须遵循一定的教学规律和学生身心发展规律，即以科学的方法论做指导，以教育学、心理学理论为基础。②多样性。教学方法多种多样，不同的教学内容、教学目的、教学条件需要不同的教学方法。不同的教育工作者根据其教学实践、教学观念提出的教学方法也不同。③综合性。即只有综合地应用多种教学方法才能全面地完成教学任务，达到良好的教学效果。教师不能把某种教学方法在教学实践中完全套用，而应根据具体的条件、灵活地应用各种教学方法，并对其进行适当的再创造。④发展性。教学方法随着时代的进步，教育观念的更新、实践经验的丰富而逐步发展。⑤实践性。教学方法来源于教学实践又服务于教学实践。而且，教学方法的存在与被确认、改进与发展都离不开教学实践。只有在教学实践的基础上进行教学方法的研究才是有意义的。教学实践是检验教学方法正确与否的“尺度”，是推动教学方法不断发展进步的“动力”。
（二）教学方法的分类
到目前为止，已出现了各种各样的、千差万别的教学方法。
我国学者一般将教学方法分为：
①以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、讨论法、读书指导法；
②以直接感知为主的方法，包括演示法、参观法、观察法等；
③以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法； ③ 以引导探索为主的方法，主要是发现法、探索法和活动法。
另外，苏联著名的教学论专家巴班斯基把教学方法划分为三大类：①组织和进行学习认识活动的方法；②激发和形成学习认识活动的方法；③检查和自我检查学习认识活动效果的方法。
物理教学中常用的教学方法：
（一）语言法（讲授、讨论）
语言法是通过语言系统地传授知识的方法，即通过叙述描绘事实，解释、讲解概念，论证规律的教学方法。
语言法是教学的主要方法之一，也是应用最广泛的教学方法，其它众多的教学方法都要与之配合或由语言法起主要作用。语言法的特点是，通过教师的语言，促进师生双边活动，便于组织教学，便于学生掌握知识，启发学生思维，发展学生能力。通过教师的语言既可以描述物理现象，叙述物理事实，解释物理概念，又可以论证物理原理，阐明规律。讲述的内容越系统，理论性越强，越适宜采用语言法进行教学。语言法要求语言运用要协调娴熟，用词准确恰当，语言清晰准确、明白简练、正确生动、音调和谐，对物理知识的叙述层次清楚、观点正确、逻辑性强，重点突出，全面系统。
语言法是讲授法、讲读法、讲述法、讨论法等方法的统称。
这种教学方法的主要缺点是易于产生理论知识与实际现象脱节，学生缺乏实际操作体会。
（二）直观法（实验、参观）
直观法是通过演示实验、图片、幻灯、录像、电影、模型、现场参观等来进行的教学方法。直观法的最大特点就是具有明显的直观性，易于激发学生学习的兴趣和积极性，使学生的注意力集中，便于学生一目了然地了解用语言很难表述的细节。
这种教学方法能够把抽象的书本知识与实际事物和现象有机的联系起来，利于学生形成概念，认识和掌握规律。直观法要求展示的观察对象必须清楚，主要观察动作和部位要突出，与考察对象无关的支节要尽量减少和缩小，被考察对象的颜色要尽量与背景有突出的反差。
直观法是演示实验、参观、观察法、计算机模拟、电教（电视、电影、录像）等的统称。
（三）实践法
实践法是要让学生自己动手实验和实际操作去获得理论和实际知识的教学方法。
实践法是验证理论知识的实际意义、进行理论和实际相结合的训练方法。它可以培养学生动手操作技能，同时使学生的观察力和思维能力得到发展，培养学生严谨的科学态度和科学的求实作风。
这种教学方法要有良好的组织方法和形式及具体的指导和要求；要有较充分的课前准备和必要的安全纪律和节约简朴的思想教育；要指导学生亲自动手、动脑进行学习。
实践法是边讲边实验、学生分组实验、课后小实验等教学方法的统称。
这种教学方法的缺点是教学进度和对每个学生所应达到的学习标准不易统一掌握和实现，教师要用一定的精力组织教学。
（四）几种综合教学法
1、探索发现法
这是一种充分相信和依靠学生，通过学生独自“发现”去学习知识的教学方法。这种方法有利于发展学生的能力，特别是创新能力。这种方法会使学生获得的知识牢固，不易遗忘。需要注意的是，教学中教师必须给学生以或明或暗的暗示，否则教学进度不易统一掌握。
2、分层次教学法
分层次教学法是指在教学中考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在物理学习兴趣、学习态度、接受能力等方面的客观差异，从而对不同类型的学生提出不同的教学目标的一种教学方法。
分层次教学以承认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的是为了达到因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态。这种教学方法充分考虑了学生的个性特点，以提高和发展学生各方面能力为宗旨，符合素质教育的发展方向。这种教学方法要在对学生进行合理的分类的基础上进行，要求以发展的眼光看学生，学生进步了，要及时调整对他的要求；要在教学的每个环节贯彻分层次教学。
3、情境教学法
情境教学法是指教师在教学中创造一个具体形象的物理学习情境，并通过合适的方式把学生完全融入这个情境之中，让学生在具体情景的连续不断的启发下有效地进行学习。这种教学方法要受到教学内容的约束，教师应根据实际情况选择合适教学方法。物理教学方法的选择依据：
1.物理教学方法的选择受学生的年龄特点和认知水平的限制和影响。学生的年龄阶段决定和影响着学生智力发展水平；不同的智力发展水平，有不同的认知能力；同一年级的不同班级，同一班级的不同学生也会有所差异。因此物理教学方法的选择要适应不同年级学生的接受能力。教师要根据学生的诸多特征选用恰当的教学方法，而且要尽量面向全体，照顾到全班学生。
比如，对低年级的学生宜于采用形象生动的直观教学方法，在教学中尽量发展他们的形象思维能力。
2.物理教学方法的选择要受教学内容的影响。每节物理课中，教学内容不同，对于不同内容的物理教学要选用不同的方法。较抽象的概念可选择讲述法或引导学生讨论问题，定量的物理概念可选用演示法等。
3.物理教学方法必须符合教学目的。每节物理课与每个教学环节所要达到的目的是不相同的。这就要求教学中必须采用不同的方法来实施不同目的的教学。对于培养学生实践能力的内容则宜采用实验或练习的方法来进行教学。
4.物理教学方法必须适合教学的现有条件和所规定的时间。教学方法的选择不能脱离学校的实际教学条件进行。这里所说的条件，包括教学的物质设备条件、卫生保健条件、学校教学法材料的条件。如果这些条件不具备，就会限制某些教学方法（如直观法、探索法等）的运用。另外，按照教学进度的安排和每节课时间，教师必须合理选择方法，注意各种方法交替使用。
随着教育改革的深入发展，现代教学法着眼于学生个性的发展，注意培养学生智能，注重指导学生掌握学习方法，强调教与学的统一，强调自学能力的提高，同时重视教学的情感因素。然而，传统的教学方法，如讲述法、实验法等，并不会失去效用，而将是被赋予新的意义后纳入到现代教学方法的体系中。2．阐述物理学习困难转化需要经历的阶段。
答：对个体性物理学习困难的转化它是针对不同学生个体而言，属于个别化教学。一般要经历五个基本阶段：建立关系、了解情况、诊断分析、进行干预、追踪巩固。
1、建立关系。物理教师与物理学习困难学生要建立相互信任、融洽的关系，这是顺利进行转化的基础。在物理老师面前，物理学习困难学生在心理上都有一定的压抑感、自卑感，不太愿意接近教师，有问题也不敢问，他们既怕老师又希望得到老师的帮助。因此，教师要和物理学习困难学生建立良好的关系，必须以坦诚、鼓励、接纳的态度对待他们，使他们接纳和信任自己，从而主动接近并请教老师，使物理学习困难学生的转化起到事半功倍的效果。
2、了解情况。如前所述，造成物理学习困难的原因多种多样，造成不同学生物理学习困难的初始原因是不同的，故转化物理学习困难学生应了解他们各自的具体情况，包括：学生过去、现在的物理学习成绩以及物理学习困难程度；学生的智力水平；学生的物理学习方法和学习态度；学生的个性特点以及自我评价和自我观念。在收集材料过程中，要注意以下几点：第一，收集资料要尽可能详细，具体，最好有事例说明；第二，区分偶然性表现和经常性表现；第三，要运用多种方法，包括观察、谈话、自述、问卷与测试等方法。
3、诊断分析。在物理学习困难学生的转化中，诊断分析是关键的一环，它是进行教育干预的前提。在收集对象的历史资料、现状资料的基础上，对已有材料进行整理、归类。抓住学生物理学习上的主要问题、主要困难，排除一些次要的表现，并通过课堂行为分析、作业分析、能力诊断等，最后针对具体对象存在的主要问题，问题的严重程度，形成的原因，形成的过程提出切实可行的教育方案。
4、进行干预。进行干预是转化物理学习困难学生的核心部分。它是以“两手抓”和“物理教学四化”的实现为前提条件的。俄罗斯学者翟特林指出：当学生学习的可能性与对他们的教学要求的矛盾的统一性被破坏时，就发生学业不良现象。因此，降低对物理学习困难学生的教学要求，是进行物理学习困难转化的一个方向。在日常物理教学中，分层教学是降低教学要求的有效途径。
三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的(A) a 纵向组织 b 连续组织 c 横向组织 d 序列组织 1.2 5
杜威用来消解传统教育中课程与教学的但硬对立的是其实用主义认识论的B a 经验概念 b 连续性原则 c 主动作业方法 d 课程教学概念 1.3 5
下列不属于泰勒提出的有效组织学习经验的标准的是(B) a 连续性 b 实践性 c 序列性 d 整合性 1.4 5
“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的A a 忠实取向 b 实践取向 c 创生取向 d 相互适应取向 1.5 5
教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动，这一观点属于 B a 忠实取向视野中的教学设计 b 相互适应取向视野中的教学设计 c 创生取向视野中的教学设计 d 实践取向视野中的教学设计 1.1 5
目标游离评价是下面哪位学者提出来的(A) a 斯克里文 b 泰勒 c 布卢姆 d 古巴 1.3 5
课程与教学评价的回应模式是下列哪位学者首先提出的(C) a 斯克里文 b 斯腾豪斯 c 斯太克 d 泰勒 1.4 5
第四代评价在本质上认为评价是(D) a 测量 b 描述 c 判断 d 协商 1.5 5
把课程称为“符号表征”，课程研究的目的是“理解”课程“符号”所负载的价值观，这一观点属于(B) a 课程开发研究 b 课程理解研究 c 课程评价研究 d 课程实践研究 1.6 5
“最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。”这句话中体现的是哪位教育家的何种策略
A a 卢梭，消极教育 b 赫尔巴特，教育性教学 c 杜威，问题解决教学 d 布鲁纳，发现教学 1.7 5
下列不属于课程变革过程的环节的是
B a 课程计划 b 课程选择 c 课程实施 d 课程评价 1.8 5
下列哪种课程不属于学科本位综合课程
a 相关课程 b 融合课程 c 广域课程 d 环境教育课程
D
1.9 5
“儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。正如两点决定一条直线那样，儿童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定着教学”。这一论述出自
B a 夸美纽斯 b 杜威 c 卢梭 d 裴斯泰洛齐 1.10 5
下列不属于范例教学的基本特征的是(D) a 基本性 b 基础性 c 范例性 d 发现性
1.11 5
提出课程变革的情境模式的是
B a 伯曼和麦克考林 b 帕里斯 c 古来德曼 d 富兰和庞弗雷特 1.12 5
下列不属于博比特和查特斯的课程开发理论局限性的是(C) a 对儿童价值的忽视 b 秉承“泰罗主义”精神 c 忽视社会生活需要
d 把教育过程等同于企业生产过程 1.13 5
以下关于自主型教学方法的说法中，不正确的是
B a 学生独立地解决由本人或教师提出的课题 b 学生的自主学习可代替教师的讲授 c 教师在学生需要的时候提供适当帮助 d 学生的“自主性”是这种教学方法的核心 1.14 5 理论化、系统化的教学论的创立者是(D)（201207真题）
a 康德 b 赫尔巴特 c 拉特克 d 夸美纽斯 1.15 5
追求“解放兴趣”的是(A) a 概念重建主义课程范式 b 实践性课程开发理论 c 泰勒原理
d 科学化课程开发理论 1.16 5
确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观的是(A) a 学术中心课程 b 学科中心课程 c 学科结构课程 d 科学化课程 1.17 5 从研究方法论的角度看，研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。这类研究者所持有的课程实施取向是
C a 课程忠实取向 b 课程相互适应取向 c 课程创生取向 d 课程实践取向 1.18 5
在非指导性教学理念中，教师是作为（B）
a 指导者 b 促进者 c 学习者 d 课程开发者 1.19 5
系统确立起课程开发的过程模式的学者，其代表作是 a 《课程研究与开发导论》 b 《课程与教学的基本原理》 c 《课程开发的新维度》 d 《课程开发》 1.20 5
A
以“工作分析”作为其课程开发方法的是
B a 博比特 b 査特斯 c 泰勒 d 派纳
1.2 5
用一种折衷的态度把学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展并列为课程目标的三个来源的是
B a 杜威 b 泰勒 c 布卢姆 d 博比特 1.3 5
依据“操作条件反应”和“积极强化”的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的普莱西教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式是(C) a 实验教学 b 发现教学 c 程序教学 d 讲解式教学 1.5 5
古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范型A.精神助产术
A a 课堂讨论 b 情境教学 c 启发式教学 1.6 5
下列哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的基础
A a 观念心理学 b 认知心理学 c 实践哲学 d 实用主义哲学
非指导性教学”的根本目标在于促进人的D a 自我觉醒 b 自我批判 c 自我反思 d 自我实现 1.8 5
下列关于教育学家杜威的描述错误的是(D) a 杜威认为传统教育中课程与教学对立的根源正是哲学上的二元论。
b 杜威在其独特的实用主义“连续性原则”的基础上整合了课程与教学。 c 杜威是通过“主动作业”具体实现课程与教学的统一的。d 杜威提出“课程教学”概念，这是其课程与教学整合的理念。1.9 5
在施瓦布提出的课程四要素中，“实践性课程”的中心是(B) a 教师 b 学生 c 教材 d 环境 1.10 5
实践性课程开发理论在本质上追求的是（C) a 技术兴趣 b 解放兴趣 c 实践兴趣 d 学术兴趣 1.11 5
下列不属于博比特和查特斯的课程开发理论局限性的是( a 对儿童价值的忽视 b 秉承“泰罗主义”精神 c 忽视社会生活需要
C)
d 把教育过程等同于企业生产过程 1.12 5
课程开发过程模式的提出者是(C)（201207真题）
a 杜威 b 艾斯纳 c 斯腾豪斯 d 施瓦布 1.13 5
查特斯把其课程开发方法称为（B）
a 活动分析 b 工作分析 c 实践分析 d 经验分析 1.14 5
追求“解放兴趣”的是(A) a 概念重建主义课程范式 b 实践性课程开发理论 c 泰勒原理
d 科学化课程开发理论 1.16 5
奥苏伯尔的意义学习的心理机制是
B a 接受 b 同化 c 发现 d 联想 1.17 5
恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现 a 科学、艺术与道德的统一 b 学科逻辑与儿童心理逻辑的统一 c 科学与技术的统一 d 文科和理科的统一 1.20 5
“以专门的学术领域为核心开发的课程”是(D) a 学科中心课程 b 科学化课程 c 学科结构课程 d 学术中心课程
B 1.1 5
学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生所需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法属于(B) a 共同解决问题型教学方法 b 自主型教学方法 c 提示型教学方法 d 课堂讨论式教学方法 1.2 5
在学校课程与社会生活的关系方面，博比特与查特斯的思想属于(A) a 被动适应论 b 主动适应论 c 超越论 d 积极适应论 1.3 5
通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题的教学方法属于
B a 提示型教学方法
b 共同解决问题型教学方法 c 传授型教学方法 d 自主型教学方法 1.8 5
下列不属于提示型教学方法的形式的是（D) a 示范 b 呈示 c 展示 d 对话 1.9 5
课程以满足学习者需要、促进个性发展为直接目的是（D) a 社会中心课程论 b 学科中心课程论 c 教师中心课程论 d 儿童中心课程论 1.11 5
下列有关奥苏伯尔所提出的“先行组织者”策略的说法中，不正确的是
D a 先行组织者策略既是一项实验技术，又是一项有效的教学设计技术
b 组织者既可以在学习材料之前呈现，也可以在学习材料之后呈现
c 组织者可分为说明性组织者和比较性组织者两类
d 组织者在抽象性、概括性和包摄性水平上必须高于学习材料 1.13 5
表现性目标取向是由下列哪位学者提出来的(B) a 杜威 b 艾斯纳 c 布卢姆 d 辛普森 1.14 5
下列不属于课程与教学目标基本来源的是() a 学习者的需要 b 当代社会生活的需求 c 教师的要求 d 学科的发展 1.15 5 评价的过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程，这一特点属于B a 第一代评价 b 第二代评价 c 第三代评价 d 第四代评价 1.18 5
提出“学习层级理论”的是
C a 瓦根舍因 b 桑代克 c 加涅 d 罗杰斯 1.3 5
最早实行选修制的学校是哪国的大学( a 美国 b 法国 c 英国 d 德国
D)
1.4 5
隐性课程研究的渊源可以追溯到（A）
a 杜威的“附带学习” b 布卢姆的教育目标分类学 c 苏格拉底的精神助产术 d 中国的先秦 1.5 5
社会本位综合课程的典型范例是（ a 广域课程 b 轮形课程 c 融合课程 d 经验课程 1.6 5
下列观点中符合教学过程本质的是( a 教师中心论 b 学生中心论 c 学生特殊客体论
d 教师与学生是“交互主体的关系”1.8 5
B)
D)
下列不属于经验课程理论形态的是（D) a 浪漫自然主义经验课程论 b 经验自然主义经验课程论 c 当代人本主义经验课程论 d 儿童中心课程论 1.9 5
在古德莱德的课程层次理论中,学生实际体验到的课程属于 a 正式的课程 b 理解的课程 c 经验的课程 d 运作的课程 1.10 5
下列不属于科目本位课程的思想形态的是(C) a 要素课程说 b 泛智课程说 c 人本主义课程说 d 赫尔巴特主义课程论 1.11 5
经验自然主义经验课程论的代表人物的是（D）
C
a 卢梭 b 裴斯泰洛齐 c 福禄倍尔 d 杜威 1.12 5
中国古代的“六艺”——“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的()(201204真题)
A a 科目本位课程 b 学术中心课程 c 综合学科课程 d 儿童中心课程 1.13 5
兰德课程变革动因模式发现，课程变革过程包括
C a 启动阶段、实施阶段、评价阶段 b 启动阶段、合作阶段、实施阶段 c 启动阶段、实施阶段、合作阶段 d 启动阶段、合作阶段、评价阶段 1.14 5
奥苏伯尔的意义学习的心理机制是
B a 接受 b 同化 c 发现 d 联想 1.16 5
在泰勒模式中，课程开发的核心因素是
A a 目标因素 b 内容因素 c 组织因素 d 评价因素 1.17 5
下列不属于赞科夫新体系的教学论原则的是 a 以高难度进行教学的原则 b 使学生理解学习过程的原则 c 理论知识起主导作用的原则 d 逐渐分化原则
D 1.8 5
又称为“实例式教学”或“基于问题的教学”的建构主义教学模式是(A) a 情境教学 b 随机访问教学 c 支架式教学 d 网络化教学 1.12 5
下列不属于课程与教学评价的基本价值取向的是（B) a 目标取向的评价 b 实践取向的评价 c 过程取向的评价 d 主体取向的评价 1.15 5
在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，其目的在于使计划或活动的安排具有针对性。这类评价是(C) a 总结性评价 b 形成性评价 c 诊断性评价 d 内在评价 1.16 5
迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的是(A) a 回应模式 b 目标达成模式 c 差别模式 d 外貌模式 1.18 5
建构主义的教学策略是(D) a 以学科知识为中心 b 以教师为中心 c 以教材为中心 d 以学习者为中心 1.7 5
斯腾豪斯是课程与教学评价哪种取向的代表人物( a 目标取向的评价 b 过程取向的评价 c 主体取向的评价 d 技术取向的评价
B)
1.8 5
通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。这类评价是(D) a 效果评价 b 内在评价 c 量的评价 d 质的评价 1.9 5
在具体情境中所形成、与具体情境直接关联的不规范的、非正式的知识和经验属于(B) a 结构性知识 b 非结构性知识 c 实践性知识 d 隐性知识 1.10 5
“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家（政府）与学校（教师与学生）在课程变革中的(B)（201207真题）
1、课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”
2、课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
3、课程内容：指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。
4、校本课程：是指以校为本、基于学校的实际情况、为了学校发展，由学校自主开发的课程。
5、教学:就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
6、教学目标：是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。
7、教学模式：是在一定教学理论的指导下，通过相关理论的演绎或对教学经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。即有相对稳定的教学结构。
8、教学方法：是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。
9、教学手段：师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备
10、班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，它是我国学校教学的基本组织形式。
11、个别辅导是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。
12、现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到生产现场和社会现实活动中进行教学的一种组织形式。
教学评价：是依据一定标准，运用可操作的手段，通过系统地收集有关教学信息对教师教学工作和学生学习质量进行价值判断的过程。
13、课堂问题行为：这在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。
14、教学设计：是指以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
《礼记 学记》是我国和世界上最早的教育学专著
1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。
1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。
1918年，美国学者博比特的《课程》是课程论作为独立学科诞生的标志。1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论学科发展上具有里程碑意义。（现代课程理论之父）（行为目标之父）
苏联凯洛夫教学论对社会主义国家的教学理论和教学实践曾产生过深远影响 美国杜威的实用主义教学论（教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造）和儿童中心课程理论
陶行知“生活教育理论”——生活即教育，社会即学校，教学做合一 课程
二、与课程相关的概念
1．教学内容：指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。两个概念的外延不一样。
教学内容还存在形态的划分问题
2．教学进程：是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。
3．学科：指教学科目。从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。
学科课程是现代学校课程的主体。
4．科目：强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。
5．知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。6．经验：是学校课程内容和实施的一个主要方面。
7．活动：是学校课程的内容；也是课程实施的途径和方式。
8．计划或方案：有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。课程与计划有密切相关。
现代课程的发展：
1、18世纪，形式教育与实质教育的纷争 2、19世纪中叶，英国斯宾塞《什么知识最有价值》（具有理论意义和实践意义的话题）3、20世纪20到30年代，儿童中心课程论和教材中心课程论 4、20世纪50年代，教学与课程改革热潮
三、当代各种各样的课程形态（课程类型）
1、知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程
2、学科课程、活动课程
3、分科课程、综合课程
4、显性课程、隐性课程
5、必修课程、选修课程
6、国家课程、地方课程、学校课程
四、影响课程发展的外部因素（社会、儿童、知识）
影响课程发展的内部因素（学制、课程传统、课程理论、课程规律）课程目标
五、课程目标的取向 1．课程目标的价值取向
1）知识本位的价值取向，反映学科的价值，把人类文化遗产中最具学术性的知识看成课程中不可缺少的因素，学术系统性是课程的基本形式。
2）学生本位的价值取向，课程目标主要是反映课程促进个体成长的价值，如人本主义课程观就把情感与认知和学生行动的整合看成课程的核心。3）社会本位的价值取向。2．课程目标的形式取向
美国课程论专家舒伯特认为课程目标的形式取向主要有四种类型：
普遍性目标，根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范和指导的目标。含义比较模糊，有一定的随意性。
行为性目标，以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。特点是具体和可操作，也好评估。它的缺点是忽视情感意志的领域，枝解人类行为的整体性（高级神经的参与），有控制本位的倾向。
生成性目标（又称形成性目标、生长性目标或展开性目标）；目标不是预定的，更关注过程。
表现性目标，是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，追求学生反应的多元性，而不是反应的同质性。表现性目标只为学生提供活动的领域，结果是开放而非预定的。
三、确定课程目标的依据
1．学习者的需要 2．当代社会生活的需要 3．学科发展的需要
四、确定课程目标的基本环节
1.明确教育目的和培养目标； 2.分析课程目标的基本来源 3.选择课程目标的基本取向 4.运用“需求评估模式” 课程内容：
二、课程内容的不同取向
1.课程内容即教材或学科知识2.课程内容即当代社会生活经验3.课程内容即学习者的经验
三、课程内容选择的原则
1．注重基础性：这源于基础教育的地位和特征；基础性主要指基础知识和基本技能。
2．贴近生活：这是体现课程内容的时代性，与社会有紧密联系
3．尊重学生经验：课程要为儿童理解和接受，课程就必须尊重儿童经验，把儿童从大人控制下解放出来。4．强化价值观和道德教育
四、课程内容组织的要素
施瓦布把学习者、教师、教材和环境看作课程组织的四大要素。古德莱特把课程的要素划分为范围、连续、序列、整合四个方面。还有一种观点认为课程组织要素是：主题和概念、原理、技能、价值观等四个方面。课程内容组织的原则（连续性、顺序性、整合性）1．正确把握课程内容组织的不同取向
学科取向、学生经验取向、社会问题取向以及混合取向
2．处理好垂直组织（连续性、顺序性）和水平组织（整合性）的关系 3．处理好逻辑顺序和心理顺序的关系 4．处理好直线式与螺旋式关系
校本课程：是指以校为本、基于学校的实际情况、为了学校发展，由学校自主开发的课程。
一、校本课程开发的特征
1、从课程管理的角度看，校本课程开发的责任方是学校和教师。
2、根本特征：以校为本——基于学校、为了学校、属于学校。
二、校本课程开发的意义
（一）校本课程开发的现实意义
1.它赋予了学校和教师开发课程的权利和职责，使得课程决策民主化。2.它给学校和老师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。3.是促使学校根据本校学生实际，开发出能满足学生需要的各色课程，学生的兴趣和爱好特长在体制内得到自由充分全面发展的机会；
4.它打破政府对课程开发的垄断，似的课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课程理论知识和开发技术的普及。
（二）校本课程开发的理论意义
1.它发展了学校能够进行课程决策的信念；
2.从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，它丰富了课程观，发展了课程开发的模式； 3.它也丰富了教师的教育理论； 4.给教师提供一种实验机会。
5、使广大的中小学成为了各种教育理念和课程理论的“实验田”。
二、校本课程开发的实施
1、谁来开发——教师、学校领导、校外专家
2、怎么开发
（1）校本课程开发的组织程序
（2）校本课程开发的常用方法（调查研究、集体审议、课程编制）教学:
1．教学的基本要素（教学内容、学生、教师）三要素说：教师、学生和教学内容
四要素说：教师、学生、教学内容和方法
五要素说：教师、学生、教学内容、方法和媒体
六要素说：教师、学生、教学内容、方法、媒体和目标 七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈 2．教学基本要素之间的关系 1）学生与教学内容的关系 教学内容是人类文明成果，是人类的种族经验，作为个体在遗传上不能自然获得。个体通过教育掌握种族的经验是人类特有的生存方式，实现人类文明的传递和再生产。从教学内部看，教学内容是学生的认识对象，而学生又是认识的主体。这样，教学内容制约了学生的认识方式，同时又建构了主体。2）教师和学生的关系
师生关系有多种描述，教师中心说、学生中心说、教师主导学生主体说、教师主导学生主动说、师生合作说等。
我们认为，在教学中，师生双方都是具有能动性的主体，双方任务侧重点有别，互动实现教学任务。在教学活动中，教师是设计者、组织者、授业者、管理者和研究者，对整个教学活动负责；学生一般是受业者、参与者、学习者和管理对象，同时又是学习的主人和自我教育的主体。
师生关系还可以从伦理、情感角度来描述。1．现代教学的形成
现代教学的产生以17世纪为起始，19世纪基本形成。有如下特征： 1）普及义务教育，扩大教学对象。（现代教学的内在力量和基本标志）2）课程体系变革。（课程内容改革）3）发展师范教育，提高教师素质。
4）教育科学发展。出现一大批现代教育理论著作。5）教学方法体系日益丰富，班级授课制日渐成熟。2．现代教学的分化和多样化
19世纪末，欧洲出现新教育运动，美国出现“进步主义”教育。到20世纪，现代教学出现分化和多样化新局面。现代教学就分化出两种不同的具体形态：
一是以学生在课堂上学习书本知识为主的班级教学模式，一是以学生在各种活动中获取知识技能为主的活动教学模式。二战以后，多种流派共存共生的教学新格局（如前苏联、美、德）。我国现代教育发展（标志）： 1、1902、1903年，清朝颁布的《钦定学堂章程》《奏定学堂章程》 2、1905年，废科举，学习科学文化知识
三、现代教学的基本特征
1．现代教学是有理论指导的教学
2．现代教学是促进个人全面发展的教学 3．现代教学具有丰富多样的教学模式 教学目标：
具有较大影响的教学目标（教学目标的分类）：
1、美国布鲁姆的教学目标分类理论（《教育目标分类学》）
（1）认知领域——知识、理解、运用、综合、分析和评价六个层次（2）情感领域——态度、兴趣、理想、欣赏、适应方式
——接受、反映、价值判断、价值的组织、价值的个性化
（3）动作技能领域
2、加涅的学习结果分类——言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度 加涅的教学论思想融合了行为主义、人本主义及控制论等观点，是西方教学理论集大成者之一。（《学习的条件》、《教学设计原理》、《学习的条件和教学理论》）
3、奥苏泊尔的教学目标分类——抽象符号学习、概念学习、命题学习、发现学习
4、罗恩特里的教学目标分类——求生技巧目标、方法目标、内容目标
5、苏联教学论专家巴班斯基的教学目标分类思想——教养目标、教育目标、发展目标（班级授课制）
6、中国学者顾泠沅的教学目标分类模式——技艺水平的教学、说明性理解水平的教学、探究性理解水平的教学 教学模式：
近代几种主要的教学模式182页
1、夸美纽斯的教学模式
2、赫尔巴特的教学模式
3、杜威的教学模式 教学模式的发展趋势
1、由单一到多样
（1）单一教学模式占主导地位的时期
（2）两大主要教学模式相互对峙和冲突的时期（传统主义教育和进步主义教育）（3）教学模式类型超多样化发展的时期
2、由归纳到演绎再到归纳和演绎并举（演绎式、归纳式）
3、由单维构建到整体构建
4、由刻板到灵活
5、由被动性到主动性（科学性、系统性、巩固性、直观性）
6、由传统方法到现代技术手段
（1）教学手段的主体化（2）开展教学活动所需要的一些物质条件 当前值得关注的几种教学模式
1、自主探究教学模式
2、研究性教学模式
3、问题解决教学模式 教学方法：
小学常用的教学方法（评价优缺点）讲授法：讲述、讲解、讲演和讲读
1、提高教学效率
2、美感与情感教育
3、此方法是基础
4、适用于各科教学
5、充分发挥教师主导作用
谈话法：复习性谈话、启发性谈话、总结性谈话、研究性谈话
1、有助于教师了解学生的情况，便于教师对学生进行调控，做到因材施教
2、有助于教师了解学生的思维过程和品质，便于教师优化学生的思维。
3、有助于锻炼和培养学生的综合能力，尤其是思维和语言表达能力。
4、有助于师生之间的情感交融，建立一种师生交往、积极互动、共同提高和发展的师生关系。运用谈话法的基本要求 （1）做好充分准备。（2）谈话要面向全体学生，以克服谈话法的不足。（3）提出的问题应明确具体、难易适度。（4）在谈话结束时要进行总结。讨论法：班级讨论、小组讨论；
综合性课堂讨论、专题性课堂讨论、研究性课堂讨论
1、有助于培养学生的思维能力、研究能力和语言表达能力等
2、有效培养学生的组织管理能力 运用讨论法的基本要求：
（1）要注意讨论法使用的对象和范围。（2）要注意讨论法使用的时间和频率（3）注意组织好讨论的过程。读书指导法：
培养和发展学生阅读能力，进而教会学生学习、发展学生自学能力 注意：
1、首先要培养学生阅读兴趣和爱好，是学生喜欢读书。
2、教师要教给学生科学的阅读方法 练习法：
1、形成和发展学生的技能和技巧
2、有助于加深学生对所学知识理解和巩固
注意：
1、明确练习的目的、任务，提高学生练习的自觉性
2、科学合理的组织学生练习
3、应及时监控学生练习的过程，并做好联系后的总结工作 实习法：
1、有助于贯彻理论联系实际的教学原则
2、培养学生独立工作能力 注意：
1、做好实习前的准备
2、做好实习过程中的指导工作
3、做好实习后的总结工作，并给学生写好实习鉴定意见 参观法：
1、有助于学生获得直观、感性的知识经验和体验，能帮助学生获得新知识和验证所学的知识
2、有助于密切学校课程内容和生活和时代的关系 实验法：
1、有助于学生直观的了解事物之间的因果关系以及事物发生发展过程的规律
2、有助于培养学生的动手操作能力、探究意识和对科学研究的兴趣等。注意：
1、做好实验前的准备
2、做好实验过程中的指导工作
3、做好实验后的总结工作 演示法：
1、是学生获得直观、典型的感性知识
2、有助于学生理解书本上的概念、原理和规律
3、有助于培养学生的观察力，激发学生的认识兴趣 研究法（探究法）
1、有助于培养学生的研究意识和能力以及创新精神和实践能力
2、有助于培养学生科学的态度、情感和体验
教学手段：师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备 教学手段的原则
1、发展性原则
2、综合性原则
3、经济性原则
4、教学最优化原则
5、健康和安全原则
选择与使用教学手段的制约因素
1、教学任务和目标
2、学习者因素
3、教师因素
4、经济因素
5、时间、资源和环境因素
教学手段现代化是社会发展和变革的必然结果
教学手段现代化对教学的影响
1、丰富教学内容
2、扩大教育规模
3、提高教学质量
4、提高教学效率 现代教学的基本组织形式——班级授课制
班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，它是我国学校教学的基本组织形式。
班级授课制的特征：
1、以班级为单位集体授课，班级人数确定
2、课程设置和教学内容统一
3、教学进度与学习年限统一
4、分科教学 优点：
1、有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率
2.有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用 3.有利于发挥班集体的教育作用 4.有利于进行教学管理和教学检查 缺点：
1、难以满足学生个性化的学习需要 2不利于培养学生的创新精神和实践能力
现代教学的辅助形式——个别辅导和现场教学
个别辅导是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。
个别辅导根据其内容的不同大体可以分为：对教材的复习和预习中发现的问题的辅导，目的是让学生打下坚实的基础；另外是对学科内容相关学习中的疑难问题的辅导。
在进行个别辅导中，应注意以下几个问题。
1.个别辅导，一般是个别进行的，教师要了解每个学生的学习情况，以便有效地进行指导。个别辅导就是个别指导，而不是通常的课堂教学，而不要搞成课堂教学中的分组教学。
2.个别辅导，是以学生的自己的独立学习为基础的，不是以教师为主，而是以学生为主，学生自己发现问题，在自己独立完成有困难的情况下，才求助于教师。3.在个别教学的过程中，不仅要对学生的知识、技能问题给予帮助，而且要指导他们学会正确的学习和思考方法。4.平等地对待学生。
现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到生产现场和社会现实活动中进行教学的一种组织形式。
分类：
1、根据学习某学科知识的需要，组织学生到有关现场进行教学。
2、学生为了从事某种实践活动，需要到现场学习有关的知识和技能。现场教学的意义
（1）利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识
（2）现场教学可以增强教学的趣味性，使教学更为生活，丰富。
（3）可以让学生在轻松、愉快的环境下掌握知识、技能，丰富学生的情感世界（4）可以增强学生的动手能力，提高学生解决实际问题的能力。组织现场教学应注意的问题
（1）教学目的要明确（2）准备要充分（3）重视现场指导（4）及时总结。教学评价：
教学评价的功能
诊断功能、导向功能、发展功能、调节功能 教学评价的类型
1、根据教学评价的作用，形成性评价、诊断性评价、总结性评价
2、根据评价采用的标准，分为常模参照评价和标准参照评价 教学评价的改革（发展趋势）
1、重视发展功能，建立发展性评价体系
2、重综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性
3、强调质性评价与量化评价结合，实现评价方法科学化
4、自评与他平相结合，实现评价主体的多元化
5、终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移 学生学业成就评价方式
1、学生学业成就的量化评价（1）学绩测验的编制——主观题、客观题
（2）学绩测验的编制要求——效度、信度、适宜难度、区分度（3）学绩测验的评分
2、学生学业成就的质性评价（观察、表现性测验评价、成长记录袋）课堂教学管理的基本原则
1、目标导向性
2、规范性
3、整体性
4、灵活性
5、发展性原则 制定课堂规则的依据
1、国家的法律和学校的相关规章制度
2、社会及家长的期望
3、学生对课堂规则的认识规律和态度（认识、认同、自觉维护）
4、学生的年龄特点和成熟水平
5、学科特点
制定课堂规则的要求
1、课堂规则的要求要科学合理（合理性、科学性、可执行性）
2、课堂规则的内容要规范明确
3、课堂规则的数量要少而精
4、课堂规则制定的过程要有学生参与
5、课堂规则的表述应以积极的语言为主
6、课堂规则的执行要公平公正
课堂问题行为：这在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。课堂问题行为的类型
美国威克曼把课堂问题行为分成扰乱性问题行为和心理问题行为
奎伊等人在其研究的基础上，把课堂问题行为分成人格型、行为型、情绪型 我国学者把课堂问题行为分成行为不足、行为过度、行为不适
还有的分为外向性问题行为（攻击型）和内向性问题行为（退缩型）课堂问题行为的管理策略
1、实施预防性管理，减少问题行为的发生
2、运用行为控制策略，及时终止问题行为
3、积极开展行为矫正，有效转变问题行为 教学设计：
教学设计的特征：指导性、统整性、操作性、可控性、创造性 教学设计的基本程序
1、确定教学目标
2、分析学生情况
3、制定教学策略
4、设计教学评价 教学工作的基本环节
1、备课
（1）学期（学年）教学进度计划（2）课题（单元）教学进度计划（3）课时计划
2、上课（中心环节）：讲授课、演示课、讨论课、阅读指导课 要求：目的明确、内容正确、方法得当、组织得好、教学效果好
3、作业的布置和批改（延续）
4、课外辅导（必要补充和必要环节）
1. 基本含义
图案是利用生活中出现的植物、景物、动物等作为基础, 或变形或夸张或简化的纹样, 并通过有序的旁列组合, 使得图案有连续性, 或统一之中又有变化。
换句话说, 图案是工艺品的构想图, 既可是立体的又可是平面的。在进行装饰品的制作之前, 没有图案是不能进行操作的。
2. 图案的种类
单独纹样、二次连续纹样、四方纹样、适合纹样
在教给学生什么是图案之后, 那么就要告诉学生一个概念:图案实际上就是做装饰品或者装饰画的施工图。
二、如何调动起学生对装饰的兴趣
在这种先教授概念后是动手制作的课程中, 调动起学生的兴趣是有助于顺利完成这种课程教学的关键所在。那么如何调动起学生的兴趣也正是这篇文章的重点所在。
1. 假定真实案例的存在
在给学生介绍大量如何利用图案来进行创作的装饰艺术品和装饰艺术画的案例之后, 让学生结合实际酒店的真实室内环境来进行对该酒店的分析, 并为该酒店的大厅经行装饰设计。
让学生去真实的酒店进行调研, 并为这家酒店的其中一层大厅设计装饰画作品。其目的就是为了让学生从真实的案例中感受到真实案例中的整个设计过程。
学生进入酒店后要从三方面进行分析:
(1) 分析酒店的主体图案设计元素:利用酒店自己的设计元素来设计图案的方案, 这样设计出来的图案方案可以很好的贴合酒店的主题设计, 使得最后的装饰设计能够很好的对酒店起到装饰的作用
(2) 分析酒店的主色调:把酒店的主题色调运用在装饰设计中, 这样就可以做到最后的装饰设计在色调上与酒店保持一致。
(3) 分析酒店大厅的灯光布局:分析酒店大厅中的灯光布局是用来分析如何用已存在的光源来衬托装饰设计, 使得装饰设计与灯光进行相互交融与互相衬托的效果。
2. 为什么要假设给学生一个真实案例
学生对专业课的学习对真实的社会案例到底有多大的作用, 这是学生对专业课最大的兴趣所在。学生希望能够通过专业课的学习能对日后的工作起到最直接的帮助。那么利用这种因素所在, 让学生直接接触真实的社会商业项目, 或者为学生虚拟一个社会商业项目。这种方式不仅能够让学生对课业的学习产生极大的兴趣, 也能够对学生的工作起到了极大的桥接作用, 使得学生能够对日后的工作尽快的适应。
3. 在假设案例中如何提取设计图案的元素
在设计领域的学习中, 如何获得与题目相关的设计灵感是至关重要的第一步。通常来讲, 设计灵感的来源并不是凭空可以捏造出来的, 而是在为实际项目进行设计时, 在项目本身相关的元素与需求中提炼出来, 并作为进行设计的最基本的元素起源。为了让学生明白这一点, 并学会不要凭空找灵感, 那么为学生设计一个虚拟的社会项目就显得更有必要了。
4. 如何教会学生用实例来寻找装作图案的灵感
在提炼设计元素之前, 首先需要做的就是仔细观察项目自身带有的元素, 比如说:酒店本身自己的墙面, 地毯或者窗栏镂空的图案, 这些图案证明了此酒店本身的设计风格依然存在, 那么学生设计出的装饰品, 本身也不能与酒店本身的风格相左。不然无法与酒店的环境相融合。这也是设计的实际项目中应该让学生意识到的一个重要部分。
三、如何让学生做到具象思维与抽象思维之间的转化
让学生从抽象的设计图案稿到实现具象的手工艺术品, 这是需要在脑中完成一个从抽象思维到具象思维的一个转化。那么这个转化过程是如何在学生脑中完成并且形成的呢, 这是需要相关的步骤和方法的, 在整个教学环节上有一个最突出的问题就是学生在如何做到具象思维与抽象思维之间的转化, 学生们总想着要做出一个什么样的具体物件才觉得这叫设计, 其实这个问题在这门课程中表现的特别突出, 因为装饰品的形式是多种多样不拘泥于一种或几种表现形态, 有的学生思维的局限性比较大, 在这种学生的概念中认为装饰品就是类似装饰画或者装饰花瓶或装饰屏风之类的特别具象的概念。如果学生不能打破这种概念的画, 就会从装饰品的表现形态上过于死板, 做出的装饰品概念陈旧。
1. 点、线、面
(1) 点的形状可圆可方也可形状不规则, 排列的顺序可疏可密, 密集的排列起来可形成有形, 也可无形。
(2) 线在图案的构成中有长有短, 可直可曲, 可粗可细, 线的存在可以使得图案的勾勒的更为突出, 单单只是线框结构的方式, 也可形成图案。
(3) 面是图案的骨骼, 面可以呈现多种几个形状, 可以是圆形也可以是方形还可以是菱形和多边形, 有了面的支撑, 图案才会有骨骼。
2. 点线面在转换过程中的概念重要性
在学生完成图案的设计之后, 让学生在自己设计的图案中找出点、线、面的存在。那么在这一过程中, 在学生的大脑中就已经将图案分解成点、线、面三个层次。
将图案进行层次分解之后, 之后学生需要思考用什么材料来分别代表点、线、面三个层次。这样就从脑海中完成了把抽象的点、线、面变成了具体用材料表现的点、线、面。
这样就在思维中完成了从抽象到具象的转化, 可见在装饰与图案的学习中, 点线面与材料之间的关系, 对于这门课程是多么的重要。
四、学生认知装饰材料的重要性
图案的内容是需要通过材料作为载体, 才能使自己作为物质产品的。如果没有材料和工艺的承载, 图案只能停留在二维的纸面上。换句话说, 图案又可以说成是工艺艺术品的施工图纸, 没有图案作为图纸, 工艺品使没有办法进行施工的。
学生要用不同的材料表现图案上的点、线、面, 所有的材料都可以用, 这样学生可发挥的余地就很大。在这门课中, 装饰才是学习的重中之重。最后的装饰设计展品才能更好的展示出学生的学习成果以及对这门课程中概念部分的理解程度。图案就是装饰设计的施工图纸, 在设计完图案之后, 学生们要研究适合的装饰材料进行装饰设计创作。
其次具象思维与抽象思维这个问题上还重点表现在对于装饰品的材料的选择上。同样, 在装饰材料的问题上, 学生也容易受到具象思维的影响。比如, 一种装饰材料只能有一种使用方法或表现方法吗?答案当然是否定的。如铜丝既可以表现线, 又可以表现面;图钉或大头针既可以表现点又可以表现面;棉线既可以表现线, 又可以表现点。这种例子还有很多, 看过这些例子之后, 希望学生能打开思路, 同样的材料也可以表现出不同的装饰效果。
五、总结“实例教学”的优点
关键词：冬季汽车养护;教学实例;行车技巧
基金项目：汽车检测与维修技术专业基于网络信息技术的职教集团高职教学模式改革的研究与实践，项目编号：JG2013020014。
一、车身养护
（一）车辆清洗。在冬季里清洗车辆要用温水，不能用冷水直接冲洗。尤其是发动机升温后，冷水清洗会急速降温，造成引擎盖表面油漆皴裂。冲洗后应及时打开车门擦干水迹，防止门缝处留水结冰，冻住车门，车窗被冻住时不要强行大力开关。另外，在冬季里时常会下雪，雪后车面清洗也是至关重要的。因为雪水中带有酸性、腐蚀性物质避免车漆受损，过早出现锈迹，所以要及时清理。
（二）车辆打蜡、镀膜。入冬前，最好给爱车身上加一层保护膜。含特氟隆高分子聚合物的车漆镀膜或镜面釉等，均能抵御酸雨雾的侵蚀，同时车身也不易沾水，所以结冰的可能性就降低了。
二、车底养护
冬天，汽车底盘总是直接和雪水打交道，很容易生锈。飞驰的轮胎会把泥水甩到汽车底盘上。雨过天晴后，汽车的底盘便开始生锈。所以，在入冬前最好花点时间，给底盘做个防锈护理。
三、轮胎养护
橡胶在冬季会变硬而且相对较脆，轮胎的摩擦系数会降低也较易漏气、扎胎。所以轮胎气压不可太高，但是更不可过低。冬季要经常清理胎纹内夹杂物，尽量避免使用补过一次以上的轮胎，更换掉磨损较大和不同品牌不同花纹的轮胎。
四、油品养护
（一）更换机油。冬天气温低，夏季用机油黏度变稠，曲轴循环阻力变大，机油流动性差，造成活塞和缸套磨损加大导致汽车冷启动困难，严重的会造成烧瓦抱轴等事故。因此，要改用标号低流动性好的冬季机油。
（二）检查更换防冻液。冬季气温骤降，若车辆不及时检查更换防冻液，气温低于防冻液的冰点就会使水结冰而膨胀，从而导致水箱冻裂，使发动机不能运转。
（三）电器养护。冬季天气寒冷，蓄电池也最怕低温，低温环境下蓄电池电容量比常温时的电容量低得多。因此在寒冷季节来临之前，应补充蓄电池的电解液，调节好电解液的比重。同时清洁蓄电池的接线柱，并涂上专用油脂加以保护，保证启动可靠，延长蓄电池寿命。
由于近年来油价的节节走高，也有越来越多的车主陷入了油耗焦虑症。网上流传着一些“老司机支招”的省油技巧，使得一些新车主误入了省油歧途，最后导致油耗不降反增，更有甚者，让有些车主误认为这是车辆出了故障。下面和大家谈一下汽车使用养护中节油技巧的误区。
误区一：冬天原地热车时间过长。现在天气越来越冷，有的车主认为：冬天气温低，机油的流动性会相对较差，开车前要热车时间长一些，这样反倒可以省油。其实这种做法是大错特错的。长时间原地热车，相当耗油，而且会让引擎缩短命。误区二：等红灯或堵车时要熄火。一些“老司机”会支招一些车主们，在遇到红灯或稍微出现堵车的情况时会将车辆熄火，可以达到省油的效果。大家都知道车子熄火不工作肯定能省油，但却存在另一个问题：发动机每次启动瞬间的油耗都很大，通常会高出正常工作状态20%左右。因此短时间内熄火又启动是省油还是耗油就不能一概而论。所以在熄火前一定要考虑停留时间，如果停车时间大于2分钟可以熄火，如果停车时间比较短，完全没必要熄火。误区三：下坡时空挡滑行比较省油。还有一些“老司机”给车主们支妙招，手动挡的汽车在下坡路面或者减速滑行的情况下将挡位推至挂空挡，使车辆自由滑行可以省油。这使得很多手动挡的司机朋友经常做的空挡滑行来省油。但其实并不然，挂空挡行驶不仅违反交通禁令，而且对电喷发动机车辆反而更加费油，目前大多数电喷发动机的控制系统具有减速减油或断油的功能，这类车子高速带挡滑行就可以依靠其自身的设计，达到省油的效果。如果车主反其道而行之，换空挡使滑行，那么这一设计就起不原有的作用，反而使称量更加费油。其实空挡滑行省油的理念是由多年前发动机电喷技术没有被广泛应用的时候，随着时代的发展，科技的进步这种理念早已不适合当今的车辆。
以上内容仅仅提到了汽车保养中的部分误区，以及进行汽车保养中合理的方法，这部分内容还有很多相关的知识，需要我们在平时中自己注意总结，只有这样，才能更好的保养我们的爱车
参考文献：
[1] 关文达.汽车构造 北京：机械工业出版社 2008.07
[2] 白雪.汽车冬季维护保养九法[J].道路交通管理，2006
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