读书郎教案（精选7篇）
１、有感情地、富有童趣地，用轻松有弹性的声音演唱《读书郎》，表现读书郎活泼天真的形象。
２、培养自身勤奋学习的精神，明确学习目的。教材分析：
《读书郎》是一首极富童趣的，具有鲜明西南民歌特点的创作歌曲，羽调式，2/4拍，中速，结构为带再现的一段体。歌曲采用了教密集的节奏，富有动感的旋律进行，下滑音和倚音的应用，生动地刻画了读书郎天真活泼的形象，口语化的歌词又表现出他知书达理、坚强自尊的内心世界。学生在唱好这首歌的同时，应该更懂得珍惜现在的幸福生活，更明确自己的学习目标。教学重点 ：
1、掌握本课较密集的节奏。
2、正确唱好下滑音、倚音和衬词。教学准备：
多媒体课件，八分音符，十六分音符卡片，黑板，打击乐器等。教学过程： 一、组织教学。１.学生听音乐，律动进教室。２.师生问好。
二、节奏游戏。
１.师：老师请来了很多的音符，它们是？
老师出示准备好的四分音符、八分音乐、十六分音符卡片，附点卡片。
师：现在我们就用这些音符和俯点来做个创编节奏的小游戏。
２.师组合成第一条节奏：
师：谁能拍打出第一条节奏？学生练习这条节奏。３.师：老师编了一句话来读这条节奏，今 天 真是 好 日 子。谁也来创编一句？ 学生创作歌词。
４.同样的方法组合和练习其他三条节奏 这 里 是 我 们的 学 校
春 天 里 的 花朵 真 美
小 锣鼓 敲 起来 咚咚咚咚 呛 ５.师小结，表扬肯定学生的聪明才智。
（歌曲中由八分、十六分音符组成的密集节奏较多，唱词时要求灵活，在此先做练习，激发兴趣的同时也作好了唱词的准备。）
三、导入。
师：“行万里路，读万卷书”。十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。请你坦诚地告诉大家：你喜欢书吗？你读过那些书？读书的过程你有那些感悟？（组织学生相互讨论）
你能说出几条关于读书方面的名言警句？
生：腹有诗书气自华
好（hǎo）读书时不好(hào)读书，好(hào)读书时不好（hǎo）读书。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
书到用时方恨少。
读书破万卷，下笔如有神。
读万卷书，行万里路。
师：同学们，每天清晨，我们背着书包，迎着朝阳，来到美丽的校园里上学，学知识，同学们，你们读书是为了什么？ 生：为了考大学。
生：为了孝敬爸爸妈妈。……
２.师：今天我们少年儿童幸福地生活在祖国的怀抱里，但是在旧社会，孩子的生活就完全不一样了。多媒体出示旧社会穷苦孩子的穷苦日子的图片。
３.师：他们穿的破烂，经常吃不饱，他们用短小的铅笔写字，买不起纸，甚至在地上书写。
师：看了旧社会的孩子们的生活，你有什么感想吗？ 生：我觉得我们现在真的是太幸福了。…… ４.师：他们读书是为了什么呢？ 生欣赏mtv《读书郎》。
师：旧社会的孩子读书是为了什么？ 生：为了自己能够翻身，有出息。生：为了不受地主欺负。
（通过图片的展示与老师深沉的讲解，通过与旧社会孩子生活和学习环境的对比，让学生感受自己的幸福生活，明确自己的理想，有目标的学习是学生的动力。）
四、学唱歌曲。
１.师：他们真有志气，今天，我们就来唱唱读书郎。出示多媒体歌页《读书郎》，生跟琴用“啦”哼唱歌曲。２.师：你对歌谱有什么不懂的地方吗？ 生：歌谱中有向下的箭头，有小小的音符。３.出示课件：下滑音和前倚音的知识和示范唱。生学唱“小嘛小儿郎”，“进学堂”。
４.师范唱第一段歌词，生随琴唱第一段歌词，唱好下滑音“小嘛小儿郎”与前倚音“进学堂”“见爹娘”。
５.师：你觉得有下滑音与没有下滑音的，哪个唱得更好？为什么？ 生说说下滑音的作用：有了下滑音感觉小儿郎很可爱顽皮。６.学生跟琴唱第二段歌词。
师：歌曲末的朗里格朗里呀朗格里格朗是什么？ 生：是衬词。
师：这些衬词在歌曲可以让歌曲情绪怎样？ 生：情绪开朗活跃些。
７.师：是的，虽然小儿郎的生活很苦，但是他仍然热爱读书，他仍乐观开朗，仍然对未来，对自己满怀理想！我们应该用怎样的情绪、什么声音演唱这首歌？ 生：天真，活泼的情绪唱。
（老师的一系列提问能促进学生主动地比较和思考。）８.师：让我们完整地唱这首歌曲，唱出小儿郎的活泼向上的精神。
生完整地跟琴唱歌曲《读书郎》。跟着ｍｔｖ音乐伴奏唱《读书郎》。
五、展示与拓展。
１.师：我们学了歌曲《读书郎》，下面请大家寻找伙伴结成小组，根据自己的感受自练自演自唱《读书郎》。
２.学生按小组展示：ａ小组边唱边动作表演，ｂ小组边唱边用打击乐器伴奏。……
３.师：现在我们这些读书郎可真幸福哦，我们读书郎的歌声也更欢了，听！多媒体出示，学生欣赏高峰演唱的现代版的《读书郎》,跟唱。师：很多作曲家们也将这首歌曲改编成合唱。学生欣赏合唱版的《读书郎》。
关键词：幼小衔接,家校协同,课程设计
读小学,是孩子成长的一个重大跨越。面对幼小衔接这个重要的转折期,严阵以待的爸爸妈妈们充满了希望与期待,也陷入了纠结与焦虑:要不要让孩子提前学拼音、做口算?是让孩子有个完整无忧的童年,还是不能让孩子输在起跑线上……那么,幼小衔接期,家长们究竟应该重视什么?孩子们又该学些什么呢?
《浙江省教育厅办公室关于做好“幼小衔接”教育的指导意见》中指出:“大班下学期适时开展幼小衔接宣传活动,缓解家长焦虑情绪。小学要搭建家校沟通平台,有效进行家庭教育指导。”笔者所在的德清县乾元镇清溪小学,是浙江省优秀家长学校、省幼小衔接专题研究项目基地学校。近年来,通过实施幼小衔接期家校协同课程,形成了家校共建、家校互融的教育合力,共同牵手“小儿郎”,使之顺利过渡为“读书郎”。
一、家校协同课程的开发背景
教育家诺丁斯曾说,学校应该带给学生快乐与欢笑,课程应该充满生机与活力。我们同样认为,快乐是孩子的天性,快乐是童年生活的本质。让孩子感受上小学的快乐,让家长缓解孩子入学的焦虑,是设计实施幼小衔接期家校协同课程的初衷。
反思我们以往常规的家校、家园联系活动,幼儿园和小学各自为政,彼此掌握的信息封闭、单向,不能发挥合力。特别是小学关于幼小衔接的家校联系活动,往往是随意、无序、经验性、不成体系的,有时还重在引领家长不要让孩子输在起跑线上,潜意识里甚至希望家长教得越多越好,这已不能适应80后年轻父母的需要。为此,学校从2015年春季开始,尝试构建家庭、小学、幼儿园三位一体的家校协同课程,在汲取全省典型学校有益经验的基础上,从课程的角度进行系统研究与设计,多元互动反馈资讯,适时进行入学指导,普及零起点教学理念,受到了家长、一年级教师和幼儿园教师的欢迎。
二、家校协同课程的内容框架
课程内容包括“小儿郎”课程和“读书郎”课程两方面。“小儿郎”课程以幼儿园为主,小学主动对接,主要有四月调查、五月分享、六月研讨三项内容。“读书郎”课程以小学为主,家长协同,主要有七、八月的《幼小衔接期家长手册》,九月开学第一周的“七天乐”课程,开学2~4周的“在家做个好孩子”课程。整个课程内容时间跨度为六个月(如图1)。
三、家校协同课程之“小儿郎”课程
(一)四月调查———小问题,大纠结
学校主动顺应幼儿园,四月份结合幼儿园大班“走近小学”主题单元中“我担心”一课的学习,在大班家长中开展“幼升小,我担心”调查,了解家长对幼小衔接最关注的问题和对自己孩子最担心的方面等情况。以前这些情况由幼儿园单方面掌握,小学教师不知道。现在小学和幼儿园教师协同进行,共同掌握,共同梳理和分析。幼升小,家长到底在担心什么?我们来看看这幅手绘图(如图2):“我怕你起不来;我怕你孤独没朋友;我怕你作业完不成,失去玩的时间;我怕你书包太重……”图文并茂的“四个怕”,包含了作息时间、同伴交往、课外活动、学习负担四个方面,形象地反映了家长的种种担忧和焦虑。其他家长担心的内容还有:爸爸妈妈最担心我感冒;七月份出生的小娃娃能否跟上大部分新生的节奏;妈妈担心妞妞上课会打瞌睡;最担心孩子上课不能集中精神。这一个个小问题,对每个家庭来说都是大纠结。这一张张“我担心”图表,透露出父母对孩子的爱,对社会的嘱托,更是对小学教师的信任和期待。
(二)五月分享———小心得,大交流
如何化解家长的压力,给予家长正确的教育价值导向?省教研室《家长对学前儿童学习期望的调研报告》中建议:“学校应当加强和家长的沟通交流,甚至可以开设必要的家长培训指导课程,让家长明确各个阶段孩子的培养任务,减少家长的盲目性,也使家校教育能够更好衔接。”为此,学校和幼儿园一起,集中在五月份开展“历届大班毕业生家长反馈的幼小衔接适应攻略集锦”活动,由幼儿园通过微信公众号进行推送;“听小学一年级家长分享前辈爸妈经”,通过家长沙龙的形式进行交流;“幼小衔接怎么做,小学校长来揭秘”,通过幼儿园家长会来开展。
笔者曾与幼儿园大班的家长分享一个课堂实验,杯子里依次放入大石头、小石块、沙子、水,问家长们有什么启发?有位家长说:你是不是想告诉我们,今年暑假不仅要报拼音班,其他书法啊,小提琴啊,游泳啊,绘画啊,都要考虑一下,时间挤挤总是有的嘛。其实这个实验的名字叫“生命中的大石头”,本意是告诉我们,如果你不是先放大石头,后来你就再也不能把它放进瓶子里。那么,什么是幼小衔接期最重要的“大石头”呢?苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中明确告诉我们,是入学时孩子身体健壮,开始学习以后不致生病。再用大数据说话:学前班课外班都没多大用,家庭对孩子的隐性学业支持因素更需关注。这样的讲座,能使家长更加心平气和地对待幼小衔接期的各种准备工作。
(三)六月研讨———小绘本,大用处
优秀绘本不仅是入学心理准备的好素材,也是幼小互研、家校互动的好媒介。2016年学前教育宣传月期间,笔者领衔的语文工作室学员,主动来到德清县各个乡镇的幼儿园,与大班教师开展绘本同课异构教研活动,邀请家长一起听课评课。结合“小学什么样”“特别的参观”“小学生的快乐一天”等学习内容,邀请幼儿园教师、大班幼儿、家长同时来校参观,在小学教室听小学教师上绘本课,以此引导家长以积极的心态和正确的策略,面对孩子即将上小学带来的变化。
小学主动配合幼儿园实施“小儿郎”课程,特别是小学教师与大班教师同课异构研讨活动,受到了幼儿园教师的热烈欢迎,他们形容为从“单相思”走到“两情相悦”,并期待能够“长相依、共幸福”。小学教师则纷纷制作“微信美篇”来分享研讨感受,有“小朋友的大学校”“一切为了孩子”“做好孩子的引路人”等。他们认为:小学教师要向幼儿园教师学习,幼儿园环境更美,教师教育理念更先进,亲和力更强,活动更开放,给孩子更多的自主权。小学教师要摒弃传统的“堂堂清”和“既对又快”,给孩子多点儿时间,多点儿耐心。
四、家校协同课程之“读书郎”课程
(一)告别幼儿园,快乐进小学
六月底或七月初新生报名后,学校向每一位家长无偿赠送《幼小衔接家长手册》。手册收集、整理了广大家长所关心的47个问题,请教研员、小学一线教师和幼儿园骨干教师共同参与。按照一年级孩子的年龄、心理特点与认知规律,用娓娓道来、促膝谈心式的语言进行通俗的解说。分“认知篇”“准备篇”“适应篇”“沟通篇”“习惯篇”“资源篇”六大模块,通俗易懂,亲切温暖,便于家长与学校教师一起配合,共同做好小学一年级新生入学准备。
这本手册说了些什么呢?它提醒家长:小学生活与幼儿园生活有哪些不一样;孩子在入学前,家长应当有怎样的心理准备;孩子报名后,家长该怎样指导孩子制订合理的暑假计划;孩子刚入学时,可能会有哪些不适应……这就把家长纠结的大部分问题,用问答的方式清晰地呈现在家长面前。家长们反映,虽然暑假里有些内容没有看完,开学后有些具体问题还得具体解决,但是一册在手,焦虑就会缓解很多。
(二)开学七天乐,家校一线通
九月开学第一周,学校设计了丰富多彩的“开学七天乐”课程,从开学第一天第一课“夏衍少年领进门”,到第五天最后一课“做个夏衍好少年”,共计26课时,旨在引导孩子进入新角色、感受新文化、熟悉新环境、了解新规范、学习新本领、养成好习惯。与之配套的是第六天、第七天的亲子互动“六个一”课表:玩一玩———当小导游,带着家长游玩校史馆和孔庙;看一看———和家长一起观看“清溪弦歌”110周年校庆宣传片;贴一贴———把日课表和作息时间表贴在醒目的位置;选一选——对照学校下发的《阅读护照》,选一选自己想借的图书;读一读———对照《阅读护照》,和家长一起读读自己喜欢的图书;理一理———整理自己的小书包,把周一要用的课本和学习用品准备好。这些内容又分为必做和选做相结合,形成课内课外无缝对接、校内校外互动培养的态势。
(三)大手牵小手,迈步向前走
为促进家校互动、亲子联动,形成立体的幼小衔接期教育网络,学校在随后的2~4周内设计了“在家做个好孩子”课程模块,分“家庭时间巧安排”“学校家里一个样”“家庭礼仪我知晓”三大主题性综合活动,积极征集家长志愿者进课堂,家校共同备课,组织亲子课堂现场观摩。通过情境创设、互动讨论、模拟再现、亲子游戏等形式,指导家长关注孩子的家庭生活习惯,融合家校共同育人的理念。
越早让宝宝接触书，对宝宝的成长越有好处。当然，我们的目标不是强迫他汲取得书中所有的知识，而是要让他感受读书的快乐，培养阅读的习惯才是最重要的。有些家长希望宝宝能更快、更多地掌握诗词歌赋，其实3岁以下的宝宝最需要的还是游戏，在游戏中学习，让宝宝做个快乐的读书郎。
知子莫如父母。抓住宝宝的发育特征，以下几种有趣的方式会帮助宝宝喜欢上读书。你会惊奇的发现，这些方法中很少有让宝宝真正拿着书，一本正经坐下来看的。
以书增进感情
我们不需要逐字阅读，在这个年龄段，我们要的是那种在读书中找到母子心灵相通的感觉。当宝宝坐在你的腿上，听你大声朗读时，他不仅仅是在享受书中的精彩内容，同时也在亲身感受你那种专注的神情，让宝宝感到安全。
制定读书计划
有规律的读书时间是宝宝的钟爱，这就是为什么睡前故事成为几乎每个孩子生活中一部分的原因。但是不要忽略其他的读书机会。如制定早餐故事计划，洗澡故事计划，下园故事计划等。有些赖床的宝宝，与其催促他们起床，还不如给他们讲个“叫醒”故事，让他们在故事中渐渐清醒过来。
选择恰当的图书
宝宝喜欢硬皮书，塑料书等特殊材质的书籍一一便于携带，而且可供他们“操纵”玩耍。他们喜欢书里有色彩鲜艳的图片，当然他们还喜欢听一些有韵律的诗歌。甚至还有的宝宝喜欢看大孩子的书籍，如《十万个为什么》。不过先让宝宝接触一些简单的书籍，作为过渡比较好。
重复,重复，再重复
也许《三只小猪》的故事你已经讲了好几个月了，但是宝宝还是不厌其烦地让你讲。重复是这个年龄段宝宝的特点。宝宝重复地听同一个故事的原因就是，他们想要学习，你们会发现，宝宝在不断的重复中记忆着自己最喜欢的部分，也许哪一天，他会绘声绘色地讲给你听。
动起来
给宝宝讲故事的时候，不要有太多的局限，宝宝像成人一样喜欢戏剧性的表演，比如你可以像熊爸爸一样粗声粗气的说话，你会发现，宝宝非常愿意模仿三只小猪里大灰狼的声调。鼓励他，虽然这样可能会延长故事的时间，但是有宝宝加入的故事情节会更精彩，同时宝宝从中所汲取的知识也就越丰富。
遵照宝宝的兴趣
根据宝宝最喜欢的游戏来选择图书：比如宝宝喜欢动物园，喜欢游泳和打球。储存一些与之相关的录像和电视节目，结合书籍，将宝宝的兴趣 “发扬光大”。你也许会疑“天线宝宝”为什么那么受欢迎，但是如果宝宝喜欢，那么与之相关的图书也将是他们的兴趣所至。不过在确定宝宝的喜好之前，一定要涉及大量不同类型的图书，这样才不会有所遗漏。也许天天爱给娃娃穿衣服的女儿，有一天也会出乎意外的央求你重复讲奥特曼的故事。
常去图书馆
宝宝从小就喜欢图书馆的读书氛围，对手他们来说，这里实在是个可以无限探索的宝藏。在图书馆里，他们会被各种各样的图书、声效所吸引。当然，还有最重要的一点就是，图书馆让父母和孩子在不花钱的情况下，看到更多好看的故事。
打开录音机
许多有趣的书也可以收藏在磁带或CD里。这样如果你有家务要做，磁带就会代劳，帮助你给宝宝讲故事。你也可以自己录制故事，或者叫别人帮忙，想一想，听到慈祥奶奶的声音，宝宝将会多么惊喜啊！
勿把读书作为奖励
不要对宝宝说，如果你把饭吃完，就可以听一个故事。当读书和奖惩联系在一起的时候，就失去了其积极的意义。可以恰当的选择时间来讲故事，让宝宝感到很自然的过渡，比如当你想让宝宝在午睡前安静下来时，就讲个故事把玩耍宝宝的情绪稳定下来吧。
时间PK好动宝宝
很多宝宝在听故事的过程中左摇右摆，坐不踏实。怎么办呢?缩短故事时间，每次讲30秒钟，然后说： “好了，我们讲完了。”然后让宝宝自由活动。第二天试着把故事时间延长一些，总之在他坐不住之前结束故事。
不过有些宝宝更喜欢一些动作型游戏，而不是单纯的阅读，所以不要让阅读产生消极影响，尝试下面的办法，也许有帮助哦!
身临其境
与其给宝宝讲一些传统型的故事，还不如让故事升华，把宝宝吸引进来。在你们吃过晚饭之后，可以跟宝宝一起演绎《小红帽的故事》，让宝宝作为故事的主角，使他更身临其境地感受故事的精彩。
自编故事
把宝宝的涂鸦画或者他最喜欢的照片编辑成册，然后自编一个小故事讲给他听，对自己东西如此熟悉，肯定对小故事也情有独钟!
表达你对书的热爱
教学目标：
1、有感情地、富有童趣地，用轻松有弹性的声音演唱《读书郎》，表现读书郎活泼天真的形象。
2、有感情地、富有童趣地，用轻松有弹性的声音演唱《读书郎》，表现读书郎活泼天真的形象
3、培养自身勤奋学习的精神，明确学习目的。
4、有感情地、富有童趣地，用轻松有弹性的声音演唱《读书郎》，表现读书郎活泼天真的形象
教学重难点：
重点：掌握本课较密集的节奏。
难点：正确唱好下滑音、倚音和衬词。
教学过程：
一、组织教学。
1、.学生听音乐，律动进教室。
2、.师生问好。
二、导入。
1、师：同学们，每天清晨，我们背着书包，迎着朝阳，来到美丽的校园里上学，学知识，同学们，你们读书是为了什么？
生：为了考大学。
生：为了孝敬爸爸妈妈。……
2、师：今天我们少年儿童幸福地生活在祖国的怀抱里，但是在旧社会，孩子的生活就完全不一样了。
3、师：他们穿的破烂，经常吃不饱，他们用短小的铅笔写字，买不起纸，甚至在地上书写。
生：我觉得我们现在真的是太幸福了。……
4、师：他们读书是为了什么呢？
生欣赏mtv《读书郎》。
5、师：旧社会的孩子读书是为了什么？
生：为了自己能够翻身，有出息。
生：为了不受地主欺负。
三、学唱歌曲。
1、师：他们真有志气，今天，我们就来唱唱读书郎。
2、生学唱“小嘛小儿郎”，“进学堂”。
3、师范唱第一段歌词，生随琴唱第一段歌词，4、学生跟琴唱第二段歌词。
5、师：是的，虽然小儿郎的生活很苦，但是他仍然热爱读书，他仍乐观开朗，仍然对未来，对自己满怀理想！我们应该用怎样的情绪、什么声音演唱这首歌？
生：天真，活泼的情绪唱。
6、师：让我们完整地唱这首歌曲，唱出小儿郎的活泼向上的精神。
生完整地跟琴唱歌曲《读书郎》。
五、展示与拓展。
1、.师：我们学了歌曲《读书郎》，下面请大家寻找伙伴结成小组，根据自己的感受自练自演自唱《读书郎》。
2、.学生按小组展示：ａ小组边唱边动作表演，ｂ小组边唱边用打击乐器伴奏。……
3、师：现在我们这些读书郎可真幸福哦，我们读书郎的歌声也更欢了，听！
学生欣赏高峰演唱的现代版的《读书郎》,跟唱。
在自由探索的环节，孩子们的兴致很高，他们比较多的两人一组进行探索。也正是有了对歌曲的理解，孩子们的动作表现受到了很大的启发。如佳怡和杨杨一个跟着一个的踮脚前进表示去上学;唯哲摆手遮脸表示害羞、没脸见爹娘等等。孩子们在创编的过程中体验到了快乐。
在队形上的变化不是很多，能力强的孩子之间会有一些队形的变化。那么老师在引导的时候不要给孩子限制，而是提出适当的要求引导孩子进行创编和合作。
调整：
1、帮助理解歌词辅助对应图片不需要采用，所以排序帮助理解歌词辅助对应图片这一环节略去，节约导入环节，放大后面的探索环节。
2、对于队形图，让幼儿可以自我设计并进行记录，增加孩子们之间的合作交流，那么他们的印象也深刻了，能够根据自我的记录进行分配站队形。
音乐《读书郎》
活动反思：
通过三年的幼儿科学汉字教学，孩子们已面临毕业,我们的早期汉字教学实验也面临结题，为使家长和更多的人了解我们的教学，借我园“6。1”庆祝活动之机，特把我们平时的汉字教学形式选择部分进行展示表演，使家长知道孩子们是在轻松愉快的游戏中接触汉字，在玩“汉字”的游戏中自然习得，免除家长认为孩子识字负担重的后顾之忧。
活动名称:幼儿园大班语言教案——识字实验小小读书郎 活动目标：
1、集体阅读，提高幼儿的阅读能力。
2、复习第三单元生字词。
3、通过游戏“接火车”，让幼儿进行部分词组分类（形容词、动词、名词、颜色等）
活动准备：
幼儿用书人手一本、大字卡、录音带、头饰及各类词组。活动过程：
一、幼儿听音乐“小小读书郎”分四对从两边跑跳步入场（手拿书），然后面对面坐下，老师坐在中间前上方，好让台上台下的孩子和家长看清老师的操作。
二、谈话导入
师：通过三年的幼儿园生活，我们学会了许多：唱歌、跳舞、写字、画画等，我们还在轻松愉快的游戏中，认识了许多的字宝宝，今天，我们来这里游戏，就是要让大家看看我们是怎么和字宝宝认识的，怎么和字宝宝游戏的，现在我们就开始和字宝宝玩游戏吧。
三、复习部分
1、请幼儿翻到第二单元，齐读5----7课。
2、请幼儿把书关上，放在自己的面前。师：我们在学各单元课文时，都要先认识其生字词，我们现在来复习一下第三单元的字词，老师以很快的速度出示出来，小朋友看字卡大声读出来，看谁读得又快又准。老师出示字卡，幼儿认读。
3、“今天，我们每个小朋友都戴了小动物的头饰，目的就是要考考你们，除了字词外，还能不能完整的读句子，老师出示写相应小动物名称的字条，戴有相应头饰的小朋友就站起来认读，并模仿该小动物做动作。”老师出示字条，幼儿根据要求完成。
四、游戏：接火车
游戏规则：请幼儿翻到书的最后，找到老师贴的字宝宝，看看自己拿的是属于哪类词。请手拿“形容词、动词、名词、颜色”的小朋友上前做火车头，其他小朋友看好后上“火车”，请四个能力强的幼儿扮检票员，检查是否有幼儿上错“火车”，错了的帮其改正。
结束：“小朋友们都坐上了小火车，今天是个开心的日子，我们的快乐小火车要出发了。”听音乐“小小读书郎”，幼儿亮出手里的词组一个接一个跑跳步下场。
[幼儿园大班主题教案]“神秘非非”
一、主题选定
去冬以来，一种极具流行的疾病“SARS”正在全世界范围内悄悄传播开来，所有人的生活都发生了巨大的变化，就连这一群人小鬼大的孩子们似乎也感觉到了生活的异常，终于有一天，陈可小朋友问我：“焦老师，我们的玩具怎么都被泡起来了呀?”可可的问题就像一根导火索，引来了孩子们无数个问题：“老师，我们班上的小朋友怎么有好多都没来上幼儿园呢？”“老师，我们怎么每天早上来都要泡手呢？”“老师，我在路上看到好多人都戴着口罩，妈妈也非让我戴上不可···”这时的我突然意识到，这正是孩子们自己所想，所要了解和知道的，而且和孩子们对这些问题，对生命的认识进行深入的探讨也是很有价值的。于是，由孩子们自己生成的主题系列活动“神秘非非”就这样诞生了。
二、活动理念
在《新世纪幼儿园主题探究课程》的理论基础上，我们结合了本园科研课题《幼儿园以游戏为基本活动》的理论思想，对生成性主题活动《神秘非非》进行了创造性地探究。在活动中，把游戏地主题精神与主题相关的、有社会文化内容的教育因素相结合起来，让幼儿在游戏的主题环境中与游戏化的活动中生动活泼积、极主动地学习。注重创设与主题相适应的游戏环境，提倡幼儿在游戏性的体验中建构知识经验，真正达到在“玩中学，学中玩”的教育目的。
三、活动结构图
神秘SARS--神秘非非
系列活动一：非非大王
主题名称 活动内容 建议目标 活动准备 实施策略
调查阶段 神秘非非来了 ·与父母共同收集有关SARS的资料·师生共同布置SARS宣传栏·观看有关SARS的影像资料 ·丰富幼儿知识经验，激发幼儿的 探索欲望·家园互动，创设与主题适应的环境 材料准备：·和爸爸妈妈共同收集一切有关SARS的报刊或影像资料·人体模型及正常人肺部X光片·蜡烛和空瓶及已有知识经验准备·通过父母的讲解和 媒体的宣传，让孩子们对SARS病毒建立初步的了解环境准备：·将各类宣传资料布置成一个小展厅，并将资料最后装文档仅供参考
订成册以供幼儿日常随时翻阅 资源利用：·社会媒体资源利用：通过媒体对SARS进行 广泛大力的宣传，丰富孩子的知识经验·家庭资源利用：与家长共同收集有关图片、影像等有关资料，和孩子共同讨论有关SARS的话题·幼儿园资源利用：与幼儿园各部门工作人员（厨房、花房、门、房医务处）取得联系，以供幼儿参观了解家园合作：·请家长配合幼儿园在家做好防非典工作，并在日常生活中注意培养孩子 良好的生活为生习惯环境创设：·创设与主题相适应的环境，拓展幼儿的知识面，使幼儿更准确了解SARS·创设SARS宣传栏，宣传结束后装订成册，以供幼儿日常生活中随时翻阅观察：·关注幼儿一日生活中的每一环节，将良好的生活卫生习惯真正贯彻落实到每一个孩子身上。展示：·通过情景表演的方式，进一步巩固孩子们对SARS的了解
经验建构阶段 我与非非 ·绘画SRAS病毒·游戏：找非非·探究活动：会呼吸的肺·探究活动：我们身体里的秘密·谈话活动：它们并不可怕·探究活动：SARS我不怕你·调查活动：身边的人怎样预防SARS的 ·初步了解、认识SARS的主要病征及其防治方法·激发幼儿关注周围人、事、物的兴趣
表征体验阶段 从我做起 ·情景表演：非非来了，从我做起·户外活动：多运动，防非典·生活活动：做个讲卫生的好孩子·儿歌：卫生拍手歌·集体活动：全园大扫除 ·了解必要的预防保健知,教幼儿懂得如何保护自己
小小宣传员 ·向小班弟弟妹妹宣传有关防SARS的 信息·向家庭社区宣传有关防SARS的信息 ·体验创造与成功的喜悦
我不怕 ·歌曲：阳光总在风雨后·情景短剧：抢救疑似非典病人·生成活动：非非医院 ·培养幼儿勇敢乐观的生活态度 神秘SARS--神秘非非列
活动二：非非医院
主题名称 活动内容 建议目标 活动准备 实施策略
调查阶段 可爱的白衣天使 ·请家属中的医护工作者拍摄下医院里医护人员的工作情况·观看一线医护人员救治非典病人工作情况的录像带 ·认识医护人员，了解他们的工作情况，培养幼儿对医护人员的敬仰之情 材料准备：·医生护士制服，包括手术面罩、手套、脚套、防护服、防护镜及帽子·医疗用品（听诊器、体温计、皮下注射器、血压计…）等小型安全复制品已有知识经验准备：·有一定生文档仅供参考
病和看病的知识经验活动环境准备：·室内室外布置好各个医疗区（发热门诊、隔离病房、注射室、挂号室、取药室、划价室）资源利用：·家庭资源利用：充分发挥家庭中每个成员的力量，特别请家中家属是医护工作者的家长朋友为孩子提供第一手真实的材料·幼儿园资源利用：请我园园医共同配合，指导孩子的活动家园合作：·共同收集有关活动区材料，使活动顺利进行得到保障环境创设：·创设相适应的环境，使幼儿能在一个真实的情景中游戏。观察：·观察孩子活动中的表现，将目标层层递进，落实到每个孩子身上角色扮演：·让孩子们在角色扮演的过程中，亲身体验和感知医护人员的辛苦和伟大，培养孩子们对医护人员的崇敬之情
经验建构阶段 创建非非医院 ·请园医配合，向孩子们讲解有关SARS的防治知识·谈话活动：生病和看病的经验·集体活动：师生共同商量“非非医院”病区的 划分·谈话活动：病区所需要的医疗设备和医疗用品·角色游戏：我是小医生、小护士 ·建构与主题相关的知识经验，丰富幼儿对非典有关信息的认识，进一步了解医护人员的工作情况
表征体验阶段 表征游戏：非非医院 ·操作活动：我来建构非非医院·尝试游戏：非非医院
（一）·角色游戏：我是合格的小医生、小护士操作活动：自制钱币，并为药品定价·尝试游戏：非非医院
（二）·操作活动：调整药价·游戏：非非医院
（三）（穿上自制的小医生小护士制服游戏）·在游戏中体验医护人员的辛苦和乐趣·培养幼儿之间的协作精神，促进孩子之间的友谊
四、活动部分
系列活动
（一）--“非非大王” [活动一] 认识“SARS”
孩子和父母亲共同收集有关SRAS资料，并和同伴间相互交流，共同了解SRAS就是非典型肺炎，它是一种不同于典型肺炎和一般感冒的可怕病症。
（在活动中，孩子们对SARS病毒有了较为清楚的认识，尤其是在共同收集资料的活动中，孩子们的积极性非常高，和爸爸、妈妈一起剪报，网上下载资料，共同拍摄照片，为家庭成员之间，孩子与孩子之间，教师与孩子之间形成了一个良好的互动空间，较为充分的发挥了幼儿的主动性）。
[活动二] SRAS病征
（一）通过孩子之间的观察交流，加之人体模型及正常人肺部X光片的辅助教学，使孩子们初步了解SARS病毒的病征。
·生成活动：（一大早，雷雷就兴高采烈地拿着两张SARS病毒放大图片举给我看，不一会，图片就吸引了不少小朋友的注意力，于是，我随机将今天的活动做了调整，和孩子们共同研究起这神秘的SARS病毒来。孩子们都说，病毒像太阳公公，有的觉得中间的部分像眼睛，还有的说像花。于是我立刻提议：让咱们把所想象的SARS病毒画下来。孩子们大胆作画，富有创造力的他们有的画出了太阳似的病毒，有的则画出了大小不一花儿似的病毒。通过这次生成的活动，使孩子的兴趣得到了延续，在活动结束后，孩子们还指着一张画得特别大的“病毒体”说：“这个好象是大王呀！”于是最后经过大家的一致商量后决定将我们的活动“神秘SARS”改名为“神秘非非”。）
*（通过前一个环节绘画的认识，使孩子们初步了解了病毒的特征，为了使孩子进一步认识和了解SARS的特性，接着我便组织孩子们玩“找非非”的游戏。将孩子们事先画好的大小病毒藏在教室的任一角落，有孩子能看见地方，也有看不见的地方（如柜子下，床下），通过这两次的活动，使孩子更加清楚了SARS病毒的特性，知道它是无处不在的，也是我们眼所不能及的。
活动是孩子自己自发生成的，但活动怎样即满足孩子的主体性，又能挖掘到真正具有教育价值的东西，这就需要教师不切时机地引导和设计一定的游戏情景，真正的为教育服务。）
[活动三] SRAS病征及其传染途径
（二）在活动中，大部分孩子都能运用已有经验，说出其症状，但很多孩子对“肺部阴影”这个词的概念似乎不能理解。于是，我首先利用人体结构模型，让孩子清晰的看到了肺的特征，接着又进行了燃烧的蜡烛实验，使孩子真实地看到了，当瓶子里没有空气后，燃烧的蜡烛就会熄灭，而肺是进行气体交换的地方，如果它被病毒入侵后，人没有氧起就会死，同时还利用了正常人的肺部X光片进行辅助讲解，让孩子知道当肺部被病毒入侵时，就会出现阴影，拍X光片就能知道并能对病人进行及早隔离。
[活动四] 小插曲--它们并不可怕
·生成活动：早上喧喧小朋友的妈妈找到我们说：“喧喧昨晚没敢独自一个人睡，文档仅供参考
说是白天看到了人的什么肺，而且还有黑呼呼的东西，这到底是怎么一回事呀？”听完妈妈说的，我们首先向他表示抱歉，并向她说明了原因。家长表示理解，并也提出了它的疑惑：“是不是对孩子讲得太深奥了呀？”
针对喧喧妈妈的反映，我又随机问了几个孩子，都说：是的，它（模型）很可怕，象鬼一样，还有那个黑呼呼的（X光片）也很吓人。看来，这种对孩子造成的恐惧心理已经远远大于孩子对非典的理解，何不把这种恐惧的理解与目前的状况相联系起来对孩子进行教育呢？于是我马上告诉孩子：“这个模型是假的，一点都不可怕，因为他们可是构成我们人的一部分呀，你们看，胃宝宝可以帮助我们消化食物，肺宝宝可以输送氧气……”。用这样一种拟人化的形式和孩子们讲起来，孩子们似乎轻松了很多，同时也对自己身体的内部构造产生了兴趣。这时，哲哲又问：“那黑黑的呢？”我笑着告诉孩子们：“那可是医生阿姨给肺宝宝照的像呀！”“那为什么是黑的呢？我们照的相片可是有颜色的呀？”我又解释道：“你们想，你们能看见你们的肺宝宝吗？”“不能”，“为什么呢？”“因为有身体遮住了？”“对呀，我们身体就像一个小房子，小房子没有门，没有窗，那会怎么样呢？”“哦，会是黑的。”
*（虽然了解人体构造是大班年龄段才接触的，但如果教师能多在讲解的语言上下功夫，及时考虑到本年龄段孩子的特点，这种尝试也并非不可。在这次活动中，信好我们能及时发现，及时的“补救”，及时消除了孩子恐惧心理和活动给孩子带来的负面影响。同时，在活动中对家长的困惑教师也要及时给予回应，要使家长真正了解活动的宗旨，活动的目的，活动真 正 的意义，使家长了解教育的新理念，新方法，使其真正参与到我们的活动中来）。
[活动五] 我们不怕你--SARS
孩子们克服了这些所谓的“很可怕东西”的恐惧心理后，我给了孩子们及时的肯定，同时我也告诉他们：“你们都是勇敢的孩子，什么困难都不怕，可是，现在“非非”的到来，使很多人都很害怕，就像我们先前一样恐惧，怎么办呢？”“我告诉他们不怕非非，非非一点都不可怕，”“我们一起和它做斗争，”“
我们用消毒液杀死它……”
*（因为孩子们有了自己亲身的体验，所以能理解现在社会上人们对非典的恐惧文档仅供参考
是一种什么样的感觉，有了这种亲自的感受，孩子们都愿意积极的想出各种办法来对付“非非”，于是通过了一系列的园内采访和平日的观察，孩子们了解了各种防“非非”的有效方法，而且还近距离的感受到了自己周围人工作的辛苦，由此，引出了，“非非来了，从我做起的”活动。）
[活动六] 情景表演
围绕“非非来了，从我做起”的主题，和孩子们进行了各种情景表演，在活动中孩子们表演的惟妙惟肖，是活动得到了升华。
[活动七] 情景短剧--抢救非典疑似病人吴老师
（活动进行已有一周之久了，在谈话中，我发现孩子们对“非非”的兴趣似乎和我省人民对非典的恐惧心理一样，变得平淡了许多。）
活动开始，我很自然的带着孩子们进行着我们的讨论，这时，事先安排好的一出戏正即将上演了（请配班教师吴老师扮做一个有着非典症状的人）。活动顺利的进行着，这时，吴老师的几声咳嗽引起了我的注意，为了营造真实的氛围，我突然停止了我的讲话，并向吴老师的方向看去，随着我的表情和语言的变化，使所有的孩子也都和我一样，朝她看去，可似乎并没引起孩子们的太大的关注。于是，吴老师实施了我们预先商量好的第二套方案，我依然进行着我的活动，这时，吴老师朝我的方向走来，说：“焦老师，不好意思，打扰你们上课了，可是我觉得我现在很不舒服，头还有点烫烫的（边说边伴有剧烈的咳嗽声），我去休息了。这时，坐在吴老师身边的徐靖抬头看着她，并小声的说：“是不是吴老师得非典了呀？”真是一语惊醒梦中人呀！随之，很多孩子都用很惊愕的表情看着吴老师。接下来，就是孩子们对吴老师进行的一系列的抢救活动（带防护镜，塑料袋当手套和昨天一个小姑娘带来的一套医疗小玩具）。在活动中，孩子们对发热门诊和医生的工作产生了极大的兴趣。这一非常有价值的主题便在师生的有效互动中产生了。
系列活动
（二）--“非非医院” [活动一] 区域分类
今天的活动，我和孩子们共同商讨怎样在我们班创设医院的各个区域。
首先孩子们一致认为小城堡处最适合做“挂号处”。童梓昕说：“因为那里有一个文档仅供参考
小窗户。”杜灵月说：“我们只有买了病历才能去看医生。”教师概括：“医生阿姨给我们诊断病情的地方叫‘门诊’。”陈可说：“如果发
烧咳嗽就要去‘发热门诊’。”在孩子们分组讨论后，大部分幼儿同意将教师预设的‘隔离区’作为‘发热门诊’。谭师棋说：“那个柜子上面有很多针、防护眼镜。” *（评析：因为孩子们和教师共同收集的材料暂放在哪儿，孩子们通过直接观察认为那里既有医疗材料有被隔开，所以很适合做‘发热门诊’。）
教师加以引导：“如果怀疑是‘非典病人’怎么办呢？”陈逸翀马上答道：“需要马上隔离，要不然会被马上传染的。”这样顺利过度到“隔离区”的创设讨论。陈铭说：“我认为把寝室作为‘隔离区’最好，这样不会传染给其他看病的人。”陈可说：“不行，如果那样我们中午睡觉怎么办，我们不是会被传染的吗？”徐靖说：“‘药房’后面不是有个地方吗？那里可以作为‘隔离区’，我们不会到那里去的，就不会被传染。”刘泽为说：“如果下雨或者起风，病人不是很冷吗？他们的病就很难好了。”孩子们都点点头，林芳琪马上举起小手说：“我知道放在哪儿，可以放在教室的后面。”孩子们听到后都摇头表示不同意，池卓哲说：“那我们上课不是很危险？这是孩子们都不知所措的看着我。
*（评析：孩子在讨论的过程中已经将自己的生活学习融入进去，从提出问题到寻求解决的办法，再到生成新问题找出新办法的过程中，孩子们在不断思考，不断探索，当孩子们面对问题不知所措时，教师应给予一定引导和启发。）
于是我给了他们一点点提示：“我认为‘隔离区’应该是四周围起来的，不让别人随便进入，并且进入‘隔离区’的走道叫‘半污染区’。” 陈逸翀马上站起来迫不及待的告诉我：“我知道放在哪儿。”说着手指向孩子们先商量好的“发热门诊”处，他接着说：“两排柜子中间真好是‘半污染区’。”孩子门表示赞同，我马上问到：“那‘发热门诊’放在哪呢？”孩子通过讨论决定设在“药房”背后处。
接下来，我们又进入了“划价处”的讨论，李珏皓说：“可以放在小城堡的旁边。”徐靖马上反问说：“那不是‘挂号处’吗？”欧阳震说：“小城堡旁边太小，打算盘不方便。”郑翰麒说：“可以换一换。”“怎么换？”我问。“这里可以盖章、打算盘。”他指着小城堡说。“这边可以挂号。” 李珏皓马上反映过来，孩子们都看着我，我向他们点点头。张珩农说：“划价完了，我们要去药房取药和打针。”贺思睿说：文档仅供参考
“那‘注射室’和‘药房’靠在一起最好，这样取药打针都很方便。”陈可说：“那里是‘发热门诊’呀？还有拍‘X光片’的地方设在哪儿呢？”孩子们提议将教室后面作为“放射科”。
最后孩子们决定将“隔离区”旁边作为“发热门诊”，这样如果发现“疑似病人”可以直接送往“隔离区”。
*（评析：在游戏中幼儿可以自由与环境相互作用，因此环境的创设非常重要。在今天的讨论中孩子们辗转反复的思考，寻找最适合的位置。我进行了一下统计，“挂号处”更换了两次，“发热门诊处”更换了三次，“划价处”更换了一次。我们可以看出孩子们在探索环境的可能性时与小伙伴相互作用，因此产生了各种各样的问题，并且出现了关于这些问题的不同看法和争论。这样给教师也提供了一个了解幼儿兴趣和需要的机会，所以游戏作为幼儿园教学活动的重要组成部分，不仅是课程实施的途径，也是课程生成的源泉）。
[活动二] 谈话活动（丰富活动区材料）
谈谈你觉得非非医院里还差些什么，我们可以怎样准备？
*（活动中孩子们的思维很活跃，商量后觉得一些医疗用品可以从爸爸妈妈给买的玩具中带来，药品可以将自己平时所用过的药品的盒子带来废物利用，隔离区的防护手套可以用小积木的塑料袋来充当，鞋套家里也有，可以带来，就是防护服和眼罩孩子们便商量要我帮忙寻找。我提议眼罩可以用透明的扎实一点的东西自制，孩子们先考虑用透明袋做，可通过实验发现太软了，不行。便发现可以考虑用透明的一次性塑料碗，最后决定便用其材料自制）。
[活动三] 操作活动（我来布置非非医院）
一大早，孩子们就兴高采烈地将自己在家中准备好的材料带来给我看）在活动中孩子们将自己带来的各种材料按照区域的划分和种类分别摆放。在孩子们的精心布置下，一个真实的非非医院就正式落成了。在活动中，孩子们充分体验到了成功的喜悦之情！
[活动四] 自由游戏--“非非医院”
（一）孩子们按自己意愿分配好了角色（医生、护士和病人），自由、轻松地开始了第一遍游戏。
*（这次自由的活动，是一段愉快、有趣，而没有大人干扰的时间。但毕竟孩子的经验是有限，整个活动都是凭借着自己已有的经验摸索着游戏的，自然中间会有操作不正确或者错误的地方，而这时的我并没有选择介入，而是以一个游戏者的身份进入游戏，适时地对活动进行指导。活动中我发现孩子们对自己所扮演的角色并不能准确驾驭，所有的行为都受到了已有知识经验的限制。于是活动结束后，我便延伸开展了“生病的经验”和“我是合格的小医生、小护士”）
[活动五] “生病的经验”
一、为读书郎丰实内涵——认识“和雅”
读书郎形象的创生，源于学校已有的吉祥物“和和”“雅雅”，他们分别手握钢笔和棒球棍，寓意孩子们快乐学习、快乐运动，智慧成长。“和和”“雅雅”形象可爱，内涵丰富，深受师生们的喜爱。学校发动师生一起，以“和和”“雅雅”为主人公，设计自己心目中的和雅读书郎形象。
学校请低年级孩子认真观察“和和”“雅雅”，在中高年级则进行简明扼要的问卷调查：1.你是否喜欢“和和”“雅雅”？为什么？2.请你用最简洁的词语表述他们的特点。调查显示，绝大部分师生表示喜欢、接受，认为“和和”“雅雅”是讲文明礼貌、活泼可爱、热爱运动、喜欢写字、充满智慧的好少年。据此，学校围绕这些共识，将“雅容雅言雅行，仁爱阳光雅气”作为读书郎形象的核心内涵，将“习规、自理、礼仪、字美、健美、博学、爱心、诚信”作为读书郎形象的具体表现的八个关键词。学校发动师生、家长根据关键词，以吉祥物的原形为基础，设计每个关键词的“和和”“雅雅”组合图。由此，读书郎的八个组合形象在专业设计师的优化整合下诞生了（见下图）。
读书郎形象组合色彩明丽、活泼灵动，深受孩子们的欢迎。学校发动学生行动起来，自主为每一组读书郎设计内涵要求。孩子们积极参与，很快为每一组读书郎丰实了内涵：
礼貌读书郎——学会并运用各种基本的礼仪，包括个人、在校、在家、在社会等常规礼仪;
习规读书郎——自觉遵守学校各项规章制度，包括课堂、集会、爱护公物等规章制度;
健美读书郎——自觉、积极参加体育锻炼，身体健康，体育成绩突出;
博学读书郎——自觉阅读，课外知识丰富，兴趣广泛，多才多艺;
字美读书郎——养成良好的书写习惯，书写正确、规范、美观;
自理读书郎——自己的事情自己做，生活、学习自理能力强;
爱心读书郎——关爱自己、同学、老师、班级、学校、亲人等，乐于为集体、学校、社会做好事;
诚信读书郎——待人真诚、诚实，遵守承诺、讲信用，表里如一。
孩子们对自己创生的形象，自然会予以认可和接纳。由此，“和和”“雅雅”作为美的形象代言人，逐渐走进了师生的生活世界。
二、与读书郎交朋友——领悟“和雅”
活泼可爱的读书郎承载着“和而通达，雅而美行”的办学理念，寄寓着学校對孩子们成为“雅容雅言雅行，仁爱阳光雅气”读书郎的期待。学校不仅要让孩子喜爱读书郎阳光、健康的形象，更要认同和内化读书郎所代表的内涵要求，如此，才能真正和读书郎一起健康快乐成长。
学校利用班队课组织孩子们一起认识八组读书郎，根据自己的实际“照镜子”——我与读书郎比一比，找找自己的优点，想想自己的不足，思考要争当哪个（哪些）读书郎。由此，孩子们对读书郎有了更为深刻的认知，在反思不足中找到了自己的成长目标。趁孩子们学习热情高涨之机，学校号召孩子们“画一画”“演一演”，观察生活中的良好行为习惯，向榜样读书郎学习，改正错误行为。
孩子们争相参加“心目中的读书郎”画画比赛，用画笔描绘自己心目中的读书郎，用创意和想象表达自己对读书郎内涵的理解和喜爱。“演一演”更是激发了孩子们的学习热情，孩子们推选出班里最优秀、最受欢迎的学生代表，将其优秀品质、典型故事写成文案，通过情景表演，创造性地展示了读书郎的风采。在艺术加工过程中，孩子们接纳了读书郎，发现了读书郎的正能量，体验着读书朗的优秀品质。扮演礼貌读书郎的晓辉同学说，“我在扮演过程中体会到，生活中我们时时处处都要礼貌待人，“请”字、“谢谢”应该常挂嘴边。”更有小观众有感而发：“与人交谈要耐心倾听，不随便插话，我要克服自己总爱打断别人讲话的坏习惯，做个讲文明有礼貌的读书郎。”
如今，校园展示栏中的读书郎形象宣传画，成为了一道亮丽的校园文化风景线。孩子们争相与喜欢的读书郎合影，并把合影照片放在自己的书桌上，贴在书本上，放进书包里。读书郎成了同学们的好朋友。孩子们纷纷表示，要以读书郎为榜样，纠正自己的不良行为习惯，用行动努力争当一个全面发展的禾仓读书郎。
由此，孩子们纷纷“认领”了自己心目中的读书郎之后，开始向着自己的成长目标不断努力。读书郎形象成为了孩子们的行为指引。
三、与读书郎共成长——践行“和雅”
经历了自主设计和自主选择读书郎的过程，“和而通达，雅而美行”的学校文化理念逐渐走进了师生的心灵。在此基础上，学校创设多彩的主题活动，让读书郎在体验中健康成长。
学校将“习规、自理、礼仪、字美、健美、博学、爱心、诚信”八个关键词，分成三个层次（见下页图），命名为“332”主题教育：即养成“习规、自理、礼貌”三种良好习惯（初级要求），形成“字美、博学（一种以上个人兴趣）、健美（一项以上体育特长）”三种兴趣、特长（中级要求），修炼爱心、诚信两种品德修养（高级要求）。教育主题内容简明，朗朗上口，让孩子们看得明白，容易接受。以此为指引，学校组织开展了多种主题活动。
例如，学校在上学期开展了“我的事情我能做”“我是守规的好学生”“礼貌伴我成长”“做个守诚信、受欢迎的好孩子”主题活动，引领孩子们对照“自理”“习规”“礼貌”读书郎，在日常生活中养成良好行为习惯;下学期则开展了“字美人雅气”“展我风采、现我才艺”“跳出健康、跳出活力”“爱心献给好爸妈（老师、同学）”主题活动，让孩子们在活动体验中学做“字美”“博学”“健美”“爱心”读书郎。
阅读是开阔儿童视野、陶冶儿童性情的有效途径。为此，学校提出了“快乐阅读，做和雅人”的口号，号召孩子们和读书郎一起快乐阅读。学校将主题教育活动与日常阅读联系起来，每学期选定各项主题教育活动的必读书目。各年级则根据本年级的主要教育活动（一到两项）选定本年级的必读书目，将书目印发给家长，引導家长配合活动与孩子一起阅读。同时，通过课堂指导阅读、自读、汇报交流等方式，督促并检验孩子们的阅读成果。学校还设立了“博学读书郎”徽章，对亲子同读一本书的家长给予通报表扬，并颁发奖状。为引导教师积极参与读书活动，学校对积极参与阅读的老师同样给予表彰激励。《妈妈不是我的佣人》《自己的事自己做》《中国的诚信故事》《体育明星与赛场的故事》《感悟名人：温暖一生的爱心故事》……师生、家长齐读书，读好书，在阅读中感悟美好品质，体验美好人生。
和雅主题论坛更是深受孩子们欢迎的主题活动。每学期初，学校会确立一个论坛主题，如“礼仪论坛”“诚信论坛”“爱心论坛”等。辅导员指导同学们作好论坛准备，在学期中进行班级、年级，甚至是跨年级的主题论坛。同学们通过网络查询，访问家长、老师，课外阅读等途径，自主收集资料，通过小组合作分享学习成果，积极为论坛发言作准备。活动中，孩子们个个都是论坛发言者，精彩的发言闪耀着智慧的火花，不断加深着孩子们对读书郎形象的认识和感悟。每次论坛活动后，孩子们还会评选出“最佳论手”若干名，激发了同学们更大的参与积极性。
借着师生家长的活动热情，学校特意制作了纸质、硬质的可佩戴徽章，实施和雅读书郎系列教育活动的徽章累积晋级制：同类30枚纸质读书郎徽章可换取1枚硬质可佩戴读书郎徽章，7枚硬质可佩戴徽章可换取1枚硬质可佩金牌读书郎徽章。学校邀请老师、家长参与激励评价，利用校训通和“给家长的信”等渠道，及时向家长报告孩子获奖情况，并在流动橱窗、校报《和雅园》中展示主题活动及获奖情况;每周升旗仪式上，表彰各班的先进读书郎;和雅读书郎形象成长文化节闭幕式上，则隆重表彰活动先进个人（师、生）、班集体等，展示读书郎风采。如此，读书郎形象的正能量不断扩散，有效发挥着辐射带动作用。
在丰富的活动体验中，孩子们一步步成长为具有“雅容雅言雅行，仁爱阳光雅气”的禾仓读书郎。师生一起总结成长历程，开发了《和雅读书郎》《写规范字，育和雅人》《早晚读经典》等校本教材，编印了《阅读储蓄存折》《读书郎的成长足迹》等，记录读书郎成长的点滴收获。
今天的禾仓小学，孩子们人人争当和雅读书郎，处处践行着“和而通达，雅而美行”的文化理念，与“和和”“雅雅”一起快乐成长。
（作者单位：广州市从化区禾仓小学
广东广州 510925）
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