苏州园林教案板书设计

苏州园林教案板书设计（通用9篇）

苏州园林教案板书设计篇1

备课时, 精心设计好板书, 根据教材的“编路”、课文的“文路”, 以及自己的“教路”和学生的“学路”全面考虑。“微型教案”讲究少而精, 即内容简练精确。在此, 我想谈谈板书设计的基本要求。

一、整齐美观

传统板书的一项基本功能就是示范性———教师为学生做示范, 因此, 板书的字体要一笔一画, 整齐美观, 笔画、笔顺、间架结构都要规范, 切忌“龙飞凤舞”、“随心所欲”。老师要有高度的责任感, 老师的字会对学生产生潜移默化的影响, 许多时候都是“生字如师”。当然, 除了书写要工整外, 板书整体的布局也要整洁、美观、大方, 有时还需要用点线连接, 才能更确切地表现课文的内容和内在的逻辑性。

如设计《珍贵的教科书》一文的板书:

这样把有内在联系的几个关键词作为点, 按照事情与情感一定的发展顺序用线条连起来, 既美观, 又可以丰富学生的空间想象力和促进形象思维的发展。

二、创新多变

板书设计必须建立在全面把握和深钻课文内容的基础上, 吸取、参考他人的板书精华, 再进行自我创新设计, 打造出符合自己的教学思路和学生学情的高质量板书。当然, 板书设计的形式要灵活多变, 不能千篇一律, 板书是因人而设, 因教而书, 因文而变的, 要根据课文内容和文体特点, 设计出多样性的具有直观形象的板书。

板书的展示过程应灵活多变, 要随着教学进程逐步展示, 根据实际教学情况随机应变地修改、补充、完善原来的板书设计。不能把预先设计的板书内容作为标准答案, 千方百计把学生往圈套里引, 这样就违背了板书设计的初衷。启发式教学是我国古代教育思想的精华, 在新课程改革如火如荼地开展的今天, 启发式教学更是激发创新意识、促使学生自主探究的必由之路。让板书设计成为处理教材的缩影, 反映思想内容的精髓。

三、严密组合

板书的好坏, 直接反映教师分析、运用、驾驭教材能力的高低, 因此, 板书出来的每个点、每个字、每个词、每条线、每幅画都要周密考虑安排其位置和形式, 要克服随意性, 要做到板书的内容有条不紊、水到渠成。

如教学《圆明园的毁灭》一课时, 这样设计板书:

黑板左边呈现昔日的“圆明园”是何等的辉煌, 右边概括“毁灭”的过程是如此的残忍 , 这样的反差不得不让人产生由爱到痛再到恨的情感。

因此, 吃透教材的“三点” (即重点、难点和特点) 和“三路” (即文路、教路和学路 ) 是关键 , 只有如此严密组合 , 方可竭力追求板书之内容美和形式美。

四、务实利学

形成的板书内容要有利于学生记录和记忆, 要让学生从板书里获取知识信息, 要为以后的复习巩固知识服务。语文学科对积累与运用的要求高, 在使用板书时, 对知识点要不折不扣地点明, 但也要简洁明了。

五、合作生成

“学生是学习和发展的主体”, 是《语文课程标准》明确倡导的思想。板书艺术也应提倡师生共同创造成果, 就是要求打破教师“一手包办”的局面, 让学生在回答问题的基础上, 上讲台将内容板书在黑板上。这样既有利于培养学生的动脑动手能力, 又可拓展学生思路, 开启学生心智, 使师生共享板书艺术带来的成功乐趣, 达到师生思维共振与情感共鸣的境界。备课时, 应坚持更多地从学生的角度与文本对话, 在教学中关注学生的讨论, 让学生参与板书的设计与书写, 让板书在动态中生成, 学生在合作中发展。

六、画龙点睛

板书设计要富有概括性, 有画龙点睛之妙。在教学中, 要善于运用板书的空白艺术, 遵循创作中“虚实相生”的规律, 在板书设计中留有余地, 巧妙设计板书空白, 使学生在协调有趣的教学中启发思维, 引导学生深入思考而有所得, 达到以点带面、牵一发而动全身的效果。这样教学跌宕多姿, 妙趣横生, 课堂显现出和谐的美感, 最终与老师一道将板书填充完整。

《岳阳楼记》板书教案设计篇2

教学目标：

1.在理解难解字词的基础上，理清文章的脉络，整体感知课文。

2.学习作者如何将叙事、写景、抒情、议论相结合的写作手法。

3.体会古人那种旷达的胸襟，学习他们忧国忧民的高尚情操。

教学重点：

1.学习作者如何将叙事、写景、抒情、议论相结合的写作手法。

2.体会古人那种旷达的胸襟，学习他们忧国忧民的高尚情操。

教学过程：

第一课时

一、导入新课。

《岳阳楼记》遂成为写景状物抒发真情的名篇。今天，我们一起学习这篇美文。

二、作家作品简介及解题。

《岳阳楼记》选自《范文正公集》，作者范仲淹(989—1052)，字希文，苏州吴县人，北宋政治家、文学家。有《范文正公集)。

三、朗读、感受。

1.读准字音：

谪守( ) 朝晖夕阴( ) 迁客骚人( )霪雨霏霏( )

潜形( ) 薄雾冥冥( ) 岸芷汀兰( ) 心旷神怡( )

皓月( ) 宠辱偕忘( ) 樯倾楫摧( )阴风怒号( )

2. 教师范读，学生朗读，体味：作者叙的是重修岳阳楼的缘起及作记的原由，描写的是洞庭湖的胜景及晴景、雨景，抒发的是观景的悲喜感情，议论的是“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

四、指名学生朗读、翻译第1段。

五、研读课文。

1.滕子京既然被“谪守巴陵郡”却还能做到“政通人和”，他哪些方面的品质值得我们学习?(可联系学习与生活)

2.写岳阳楼远眺之景，从哪两个角度来写?

作者先从空间写了浩瀚的湖面，再从时间上写湖上变化万千的壮丽之景。

3.所述登楼者是什么人?这样写有什么作用?

“去国怀乡”的迁客，多愁善感的“骚人”很多均流连于此地。这种人容易触景生情，自然有“览物之情，得无异乎”之感，一个“异”字，为下文打下伏笔。

4.这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的?

引导要点：作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如：衔远山——洞庭湖中有许多小山，用一“衔”字形象地写出湖与山的关系。

5.本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明它们的关系或作用。

引导要点：“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中“情”“异”，是关键词，是全篇抒情、议论的基础，行文前顾后盼，文理绵密。

六、教师总结本课所学内容

七、学生自我巩固本节课所学内容

八、作业

1.对照注解阅读课文的其余段落，口译课文。

2.抄写课文生字词2遍。

第二课时

一、检查复习。

1.听写字词。

2.检查第一、二段重点字词及翻译。

二、研读第3-5段。

1.学生自学3-5小节，讨论交流。

2.根据提示，巩固3-5小节字词。

排空：隐耀：

去国：长烟：

把酒：不以物喜：

物喜：庙堂：

3.根据提示，讨论分析，进一步加深对课文3-5小节的理解。

(1)3、4小节写景有何不同?和上文有什么联系?

这两段描写了洞庭湖景色阴晴的变化以及迁客骚人登楼时不同的心情，与上文“览物之情，得无异乎”相照应。

(2)两种不同的景象使得前来“览物”的“迁客骚人”的心情有什么不同?

(3)第3、4段除了选择景物和渲染气氛都带有浓重的感情色彩这个相同点外，两段在结构上也是完全相同的;都是先写景，后抒情，为情设景，缘景抒情;甚至连前后两个抒情句的表达方式也完全相同。试联系上下文想一想，如果把两个抒情句都去掉，行不行?为什么?

(4)第5小节中作者认为应当有什么样的悲喜观?

三、悟读课文，总结全文。

1.应当如何看待作者的见解?

2.根据前面的分析，课文表达上有什么特点?

四、学生反复诵读，体会，然后教师发问：学了本文后，你有哪些收获?

学生自由发言。

五、布置作业。

(一)翻译下列句子，指出画线部分的句式特点：(括号内为答案，译句略)

1.微斯人，吾谁与归?(疑问代词作宾语前置)

2.居庙堂之高，则忧其民。(借助“之”使定语后置)

3.此则岳阳楼之大观也。(“……也”，判断句的一种格式)

4.不以物喜，不以己悲。(省略句，省主语“古仁人”)

(二)翻译从“春和景明”到“此乐何极”。

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5.八年级语文教学计划

苏州园林教案板书设计篇3

教学目标

1．认识“莲、哭”等13个生字，会写“她、他”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会夏夜的美。

3．体会助人为乐的精神美。

4．保护环境、爱护昆虫。教学重点：

学习睡莲姑姑、小蜻蜓、萤火虫帮助小蚂蚁的高贵品质，培养学生助人为乐的意识。信息资料：

1、范读录音带、课件或动物挂图、生字卡片、学生自制的头饰。

2、学生收集一些小昆虫的资料。教学时间： 2课时。教学准备：

课件、头饰、生字卡片。教学流程：

第一课时

一、激趣导入，引出课题。

师：小朋友，你们喜欢童话故事吗？今天我们一起学习一篇童话故事。故事发生在一个夏天的夜晚，（板书：夏夜）谁愿意描述一下夏天的夜晚景色？（板书：多美）这么美的景色我们应读出美感，齐读课题。

二、读课文，了解课文内容。

1.师：请同学们和老师一起走进童话故事中，读准字音。画出生字新词，可以找朋友帮助解决。

2.用“________”画出你觉得最动人的句子。

3.师：下面，我们来听课文录音，看谁最先听懂课文中的故事。简单扼要地讲给大家听好吗？

【这一环节的目的是把学生的自学落到实处，同时也培养了学生的自学能力。】

三、转换角色，细读课文。

1.师：课文哪些地方你觉得最动人，读给同学们听。（教师给予学生适当的鼓励。）

2.想像读：教师范读，请学生闭上眼睛边听边想像夏夜的景美、情美。

3.评价读：师：请小朋友读倒数三个自然段。师：你们读老师来想像，好吗？老师要根据你们是否读出夏夜的美来评价。

（教师可以参与到学生当中去，先齐读，再请有信心读好的学生读，教师指导。）

四、分角色朗读，体会夏夜美。

出示字幕动画课件，师生分角色朗读。教师扮演睡莲姑姑，学生分别扮演自己喜欢的角色：小蚂蚁、小蜻蜒、萤火虫、旁白。

【这一环节的设计充分调动了学生的主动性，让全班学生都参与教学活动，这充分考虑了一年级学生的特点：好动、喜欢小动物】

五、歌谣识字，好记好认。

1．师：我们分角色朗读得真不错，有几个生字朋友不知你们刚才认识了没有？

2．教师加上动作描述。

出示第二段：水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。她睁开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。

学生根据字意做动作，闭上眼睛做睁开的动作。趴在桌子上，想像小蚂蚁掉进池塘的样子。

3．教师加上动作描述。

出示第四段：“快上来吧！”睡莲弯弯腰，让他爬了上来。

学生根据字意加动作，学生找到腰的位置和老师一起前后左右动一动。伸出手做爬的动作。区分“趴、爬”。

4．教师根据字意讲解。

出示“时”字。师：大家认识吗？时间的“时”，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，同学们要珍惜时间，珍惜每一天。（根据学生的情况可以详细说明。）

5．教师出示带拼音“我会认的字”：“莲”、“哭”、“根”。认字，组词，请学生根据课文说一句话。

6．教师加上动作描述：“睡莲姑姑弯弯腰，让小蚂蚁爬了上来。小蚂蚁如何做的？”

出示第9段落：小蚂蚁非常感激，连声说：“谢谢您睡莲姑姑。”师生达成共识。

7．歌谣：感激，感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。

【这一环节的设计，目的在于把重点字、词通过表演加以理解，把抽象的文字还原成活生生的情景。】

六、师生共同表演，走进童话故事。

1.师：说一说当你接受别人帮助的时候，你怎么做的？（学生各抒己见。）教师给予表扬。下面我们再合作一次，我要看你们的表现如何。

2.出示头饰：老师来扮演睡莲姑姑好吗？谁愿意扮演小蚂蚁、小蜻蜒、萤火虫。（几名学生分别担任角色。）其他同学你喜欢哪个角色就分别为“他们”鼓劲。

【学生对这一环节的设计很感兴趣，态度积极，满怀热情，进一步了解了课文内容。】

七、小结。

师：今天，老师和同学们一起学习了这篇童话故事，从中我们知道，得到他人的帮助要有礼貌地表示感谢。别人需要你帮助的时候，你如何表现？对，要伸出友爱之手。大家相互帮助，生活才更加美好，世界才更加美丽，你们说是吗？

《夏夜多美》教学反思

一、课堂还给学生，他们就会真正成为语文学习的主人。

这节课是在师生平等对话的过程中进行的，老师成了学生的学习伙伴和帮手，师生双方相互交流、相互启发、相互补充、相互沟通，师生共同分享彼此的知识、情感、经验。尊重了学生的个体差异，课堂就会时时处处体现出学生的主动性和创造性，收到意想不到的效果。尤其是让学生来指导老师这一片段，学生的主动性和表现欲被调动起来，争相向老师挑战，小导演的指导声情并茂，谈的有理有节，令我欣喜不已！

二、富于弹性而开放的课堂，丰富灵活的教学手段，极大的调动了学生的主动探究、团结合作的学习情绪。

本课运用了生动的多媒体手段，一首轻柔的乐曲贯穿课堂始终，给学生一种温馨之感；对难点的理解用色彩鲜艳的动画来演示帮助，头饰的设计、老师的钢琴与学生课本剧表演相得益彰。课堂一片欢声笑语。

三、评价方式的改变对学生的情感、态度、价值观的正确导向是深远的。

课后我细心观察，生活中的同学关系密切了，小伙伴们懂得互帮互助，心贴得更近了，自信心也更强了。这节课也有些许缺憾。实践是语文教学的核心环节。当学生充分朗读、尽情表演之后，如能增加

与本篇课文内容相关的短文拓展学生的阅读视野就更好了。灵活多样的教学形式激发了孩子的创造性，也使我深刻的感受到勇于创新的紧迫，提高课堂驾驭能力，与学生同步前进，才能适应时代的需要。

《小小的船》教学设计

教学目标：

知识目标：认识9个生字，学习偏旁“门”、“舟”。

有感情地流利朗读课文。

能力目标：看图观察能力及想象力的进一步训练。

情感目标：感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的感情。

教学重点：

学习生字，有感情地流利朗读课文。

教学难点：

生字的认读（平翘舌音、前后鼻音）

教具、学具的准备：

教具：月亮、小船剪贴图，彩色星星生字卡片，多媒体课件，磁带（歌曲《小小的船》）。

学具：每人一张印有月亮、星星的画纸，彩色画笔。

教学过程：

一、创设情景

1、你喜欢晴朗的夜空吗？晴朗的夜空是什么样的？

2、引出课题。今天，月亮姐姐就来到了我们班。月亮姐姐问好：“一

（五）班小朋友你们好！”（互相问好）“能说说我长的什么样吗？”(观察月亮的形状、颜色)像什么呢？（弯弯的，像香蕉、镰刀、小船）

3、这样美丽的月亮姐姐挂在蓝蓝的夜空中是多么美丽呀！有一位名叫叶圣陶的老爷爷把小朋友看月亮的情景写了一首诗。这首诗的名字叫什么？《小小的船》（板书课题）

4、学习“船”字。顺口溜：几只小舟就是船。偏旁“舟”。

5、读课题，想到了什么？

二、初读课文，认读生字

1、出示课件，随音乐教师范读课文，生评价。

2、自由读课文，圈出生字。

3、指名读课文，互相评价。

4、齐读课文。指导读“只看见”、“闪闪的”、“星星”、“蓝蓝的”

5、情景中学习、检查生字（课件辅助）

（1）除掉课文中的熟字，集体认读词语。

（2）除掉词语中的辅助熟字，认读生字。

（3）集体讨论记字方法（小组合作学习），并全班交流。

（4）认读生字，和生字宝宝打招呼。

6、读课文，生字宝宝已经认熟了，能把课文也读熟练吗？

三、读读、想想、说说

1、听音乐《小小的船》说感受。

2、找最喜欢的伙伴背诵课文。这么美妙的歌曲，小朋友想不想把歌词也记在心里呢，并表演出来呢？

3、背诵课文汇报，评出最佳表演奖。

4、词语训练。

（）的船

（）的月儿

（）的星星

（）的天

四、延伸活动

1、如果你有一双翅膀来到这美丽的“小船”里，你会看见什么？（启发谈话）

2、把你看到的东西画出来。

板书设计：

7、小小的船

《小小的船》教后反思

本节课为人教版小学语文实验新教材第一册第七课《小小的船》。《课标》中提出：小学语文教学的出发点和归宿应“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”在整个教学过程中，我以此为依据展开活动，取得了一定的效果。

一、营造课堂教学的“绿色生态环境”

语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。改变对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。叶圣陶先生认为：“上课是教师与学生的共同工作，而共同工作的方式该如寻常集会那样的讨论，教师仿佛集会的主席。”课堂教学中学生的学习积极参与，达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。这样充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与；变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变师——生的单向交流为师——生、生——生的多向交流，教师和学生共同阅读，共同斟酌，相互评价，随时启发指点，从而有效地提高课堂教学效率。

二、在语言环境中教识字，提高识字效率。

九年义务教育大纲提出“要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来„„”

“在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法。在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字，有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，准确理解字（词）义，提高识字、学词的质量。在语言环境中通过学词、学句识字，多义字等难以确定意思的，字（词）义变得容易确定了；难懂的字词变得比较通俗易懂了；意思比较抽象的字词变得比较具体了。本课识字环节，就是让孩子在熟悉课文的基础上，学句、学词中识字。如学生在读“我在小小的船里坐”在没有其它生字干扰时，边读边看中就熟悉了生字“坐”读音与字型。

加强识字同客观事物的联系，有助于建立词的概念，牢固地掌握字词，还有助于丰富知识，提高认识事物的能力。客观事物包括图画、实物，也包括已有的生活经验。识字时，在课件设计中注意引导学生观察图画、实物或联系生活经验。如，在学习“闪”字时，配有闪闪的星星图片，使字词与意思之间架起了认识的桥梁，从而易于理解字词的意思，易于建立音、形、义之间的联系，提高识字效率。

三、让学生在阅读中发展创造能力

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句。作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法，只要不重复别人和自己就可以，要有新意。如，在学习课文“我在小小的船里坐，只看见„„”在感受作者的意境时，应允许学生有自己独特的感受，所以，设计提问“如果你坐在这小小的船里，你会看见什么？”学生的回答是丰富的：“看见了流星雨”、“看见了太阳系的行星”、“看见了中国的长城”、“看见了北斗七星”„„让学生自由地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合，利用已有的知识经验进行加工进行创造。

本阶段的学生年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。我充分利用这一点，让学生在阅读想象的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自已在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。画笔走进学生的阅

苏州园林教案板书设计篇4

学设计有板书

教案设计设计说明

“加法”是在学生学习了1～5各数，掌握了5以内数的顺序及各数的组成的基础上进行教学的，是计算教学的起始课。加法的知识虽然简单，却对后面的学习计算起着相当重要的作用。教学中共设四个环节，层层推进。1．直观演示，初步感知加法的含义。

通过学生的实际演示(1名男同学和2名女同学走到一起)和课件演示(把1只黄纸鹤和2只红纸鹤放在一起)，让学生把观察到的情况在小组内交流，使学生初步感知“合起来”就是“加起来”的意思，同时激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2．观察画面，体会加法的含义。

通过观察教材上的气球图，同桌一边说一边用手势表示图意，使学生进一步体会加法的含义，培养学生合作交流的意识。

3．发散思维，理解加法的含义。

让学生联系生活实际列举用加法来表示的事例，增进对加法含义的理解，使学生感到加法就在我们身边，生活中处处都有数学。

第 1 页 4．动手操作，巩固加法的含义。

让学生动手摆学具，先是看算式摆，再用学具摆出不同的加法算式，发散学生的思维，培养学生的想像力和创造力。课前准备

教师准备 PPT课件学生准备小圆片或小棒教学过程

⊙创设情境，生成问题

同学们，你们会叠纸鹤吗？老师这里有几只纸鹤。(课件演示：1名男同学与2名女同学走到一起，把1只黄纸鹤与2只红纸鹤放在一起)合起来能不能用一种简便的方法表示出来呢？试一试。

设计意图：通过演示，学生发现1名男同学和2名女同学走到一起，1只黄纸鹤与2只红纸鹤放在一起合起来都是3，很自然地提出是用什么方法计算出来的，不仅激发了学生的求知欲，而且使学生明白了加法原来就在身边。⊙探究新知，解决问题

1．引导观察，初步感知加法的含义。(1)自主探索，同桌相互说一说。

(2)提问：从刚才的方法中你体会到了什么？(老师引导学生互相交流)(3)教师强调：1名男同学与2名女同学走到一起，把1只黄

第 2 页纸鹤和2只红纸鹤放在一起，就是合起来的意思。(教师边讲解边配以手势表示合起来)设计意图：通过演示，再配以手势，初步渗透加法的含义，并引导学生交流，培养与人交流的意识。2．学习加法算式。

(1)引导学生演示上面的活动，抽象出数1和数2。师：上面的1名男同学我们可以用“1”来表示，2名女同学可以用“2”来表示。

(2)教师明确：把1和2合起来，在数学上我们用符号“＋”来表示。(板书)(3)引导学生数一数，合在一起是多少？用数字几来表示？师：1＋2等于几？“等于”我们可以用符号“＝”来表示，“＝”是等号。(学生回答问题，教师板书)(4)教师小结，引出课题，把1和2合起来用加法计算，这节课我们来学习5以内的加法。(板书：加法)(5)读一读加法算式。①教师范读。②同桌互读。③指名读。

设计意图：由直观形象的演示抽象出数的计算，使学生感知加法的含义，并知道加法算式的读法和写法。

3．进一步加深对加法的理解。(出示教材24页的气球图)

第 3 页(1)看图，这幅图画了什么？表示什么意思？(2)引导学生说说这幅图的意思。

(3个红气球，1个绿气球，合起来是4个气球)(3)引导学生与同桌一边说一边用手势表示，并讨论怎样列式计算。

(4)学生明确：3＋1＝4。

(5)师生共同小结：把几样东西合起来用加法计算。4．发散思维，展开联想。

教师引导、启发，使学生说出生活中能用3＋1＝4来表示的加法事例，师举例：有3朵小红花，1朵小黄花，合起来是4朵花，即3＋1＝4。学生在教师的启发下发散思维，列举事例。

(1)有3名男同学，1名女同学，合起来是4名同学，即3＋1＝4。

(2)有3块水果糖，1块奶糖，合起来是4块糖，即3＋1＝4。设计意图：通过观察，得出3＋1＝4，在此基础上引导学生发散思维，进一步感知加法的含义，培养学生发散思维的能力，同时，让学生感受到数学与生活的关系十分密切。5．感受加法算式的多样化。(出示教材25页小松鼠玩耍图)(1)看图，说明图意，根据情境提出一个数学问题。(2)引导学生提出问题：一共有多少只松鼠？(3)小组之间讨论：应怎样列式计算？

第 4 页(4)列出算式：3＋2＝5。

师：3加2等于5，你是怎么算出来的？可以利用学具摆一摆，也可以想一想，说一说。(5)出示课堂活动卡，探究多种算法。(6)师生评价。

师：一道题就有这么多种算法，请同学们说一说，你最喜欢哪种算法？理由是什么？

(学生介绍后，教师介绍自己喜欢的方法，并说明理由)设计意图：学生通过动手操作，语言表述，从中体会加法的含义，培养学生良好的学习习惯。教师在这里不再是传授者，而是学生的引导者，引导学生参与计算过程，发挥学生的主体性，同时渗透了算法多样化的思想。

苏州园林教案板书设计篇5

板书有巨大的作用, 但在教学过程中, 板书设计的现状却不容乐观。

1. 书写随意, 缺乏计划。

许多教师备课时没有考虑到板书设计, 上课时随写随擦, 东涂一片, 西改一片, 支离破碎, 杂乱无章, 导致学生难以观察, 影响了知识的传授, 降低了课堂教学效果, 又因板书缺乏美感, 给学生带来了消极的影响。

2. 重难点不突出。

许多教师在书写板书时眉毛胡子一把抓, 其结果是学生思维混乱, 产生厌学情绪。

3. 板书设计无启发性。

许多教师在教授知识时只着眼于本课的教学, 不善于对知识进行联系和区别, 既缺乏独立性, 又无法显示知识之间的内在联系。

二、小学英语板书设计应遵循的原则

要使板书更好地为英语教学服务, 教师在设计板书时必须注意以下几条原则。

1. 目的性原则。

好的板书脉络清晰、要点明确, 是教师依据教学内容, 通过分析、综合, 把本课的重要知识点, 按一定时间、空间、逻辑顺序呈现出来而形成的知识网络, 它能体现一节课的教学思路, 是一节课的高度浓缩, 是教学活动的主线。因此, 它有助于学生感知、理解、记忆和操练语言, 是学生学习的纲, 是学生学习的“支架”。

2. 合理性原则。

黑板的大小是有限的, 因此, 展示什么, 如何展示, 教师应心中有数, 在设计时内容的详略、去留, 布局的调整都应事先考虑。板书时一般把黑板分为三部分:中间部分写重难点, 为主体部分, 左边和右边为辅助部分。辅助部分可以较为灵活, 并可以随时擦换, 左边可以写课前导入, 右边可以写小组竞争或补充材料。这样板书不但不会太死板, 而且可以激发学生的积极性。

3. 精炼性原则。

在英语的课堂学习中要引起学生的兴趣, 板书要多样化、色彩化是对的, 但不能忘本, 不要搞花架子。板书是一节课的教学内容的高度概括和提炼。板书应以重点内容为原则, 做到精炼紧凑、重点突出、线索分明, 集中反映所学内容的精华。一般来说, 教师讲课的重点就只是板书的重点。板书应具有概括性、提示性和总结性, 便于学生记忆和笔录;做到少而精, 切忌繁而杂。

4. 规范性原则。

板书的英语书写应规范得体。小学英语教师在书写板书时, 应该像小学语文教师一样, 书写规范, 不可潦草。小学生的模仿能力很强, 规范、整洁的英文书写, 漂亮、美观的板书格局, 会给学生树立很好的榜样, 潜移默化地培养学生认真、严谨、端正的学习态度和良好的英语书写习惯。

5. 灵活性原则。

《心理学》认为, 新奇的东西很容易成为注意的对象, 而千篇一律的、刻板的、多次重复的东西, 就很难吸引人们的注意。因此教师的板书应时常有所变化, 不能一成不变。有时可用表格形式, 有时可用语言归纳式。

6. 适当性原则。

教师应把握好板书的时机, 对于何时板书课题、何时板书重点和难点内容、何时板书练习题、何时擦去不需保留的内容等, 都应事先做好统筹安排。教师不应在课前就把板书都写好, 也不要讲解后再补写, 因为板书过早或过迟都起不到应有的作用。

三、小学英语各类课型中的板书设计

1. 字母教学板书应凸显形与书。

字母教学往往比较枯燥、单一, 但字母是英语学习的基础。对于字母教学的板书, 教师应侧重两个方面: (1) 充分发挥板书的优势, 生动、形象地呈现字母的形义, 使学生加深对字母的印象, 达成对字母的“长时记忆”; (2) 利用自己规范、美观的书写感染学生, 给予学生很好的示范, 培养其良好的书写习惯。

2. 词句教学板书应凸显词与句。

对于词汇、句型教学, 我们通常倡导“字不离句, 句不离篇”的原则。然而, 一节课的内容往往由多个词汇和句型组成, 若安排不当, 板书容易杂乱无章, 非但不能辅助教学, 反而适得其反。因此, 此类课型的板书要凸现词与句, 使句型框架和重点词汇一目了然。

3. 故事教学板书应凸显景与词。

故事教学中往往生词多、语篇长, 学生在最后的输出中有一定的困难。在板书教学中凸显情景与关键词, 可以使故事化易为难。

语音是听、说、读、写的基础, 也是英语教学中的重点和难点。若教师反复灌输语音规则, 学生会感到枯燥乏味, 且难以记住, 效果不佳。若辅以故事情景, 将典型的词汇串成语篇, 引导学生在词、句中寻找、归纳语音规律, 在说故事中运用语音规律, 便能使语音教学收到意想不到的效果。

4. 阅读教学板书应凸显疑与习。

使用板书突破阅读课教学是一种方便、经济耐用的方式。板书可以帮助教师展示教学内容的知识结构, 帮助学生理解知识的逻辑关系。可以将学生的注意力引导到教学的重点和难点上来, 并启发学生积极思考。可以帮助概括教学内容, 帮助学生记忆和回忆教学要点, 为学习语言项目提供简单的提示, 无论是进行机械练习、有意义的练习, 还是交际性的练习都十分便利。有时它甚至还可以达到形与意的完美组合。教师在设计阅读课板书时应围绕故事中的疑问, 可以设计表格式板书、提纲式板书或比较式板书, 并能针对不同的文章结构, 在板书中给出学生阅读的方法, 培养学生正确的阅读习惯。

四、结语

板书是教师课堂教学思路的高度浓缩, 是教师的微型教案, 是对教材的一种艺术再创造。不同的教学内容, 板书形式也有所不同。在现今的英语教学中, 尤其是在经历了几年课改、实施新课程的今天, 在现代化教学手段日益丰富的今天, 板书设计必须成为一种落实教学要求的艺术再创造, 成为教学中最直观、最得力的教学手段。

摘要：板书能以简明的语言文字、生动的图画符号、精巧的结构造型等, 并以适宜的呈现时间与方式, 给学生强烈的感官刺激, 激发学生对英语学习的兴趣, 并使学生保持持久的注意力。借助好的板书, 学生能直观感知和理解所学英语知识, 增强识记的效果。本文从板书设计的现状、原则和形式三方面阐述了作者在小学英语教学中对板书设计的一些认识和研究。

关键词：板书设计,小学英语,现状,原则,形式

参考文献

[1]中小学英语教学研究.2007, (11) , 2008, (8) .

《苏州园林》教案设计-教学教案篇6

一、教学目标

１．学习本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的组织方法。２．培养学生在占有一定材料的基础上（或在感性认识的基础上）掌握事物之间的内在联系，概括事物的共同特点的能力。

二、难点、重点分析

１．归纳本文的中心思想。

分析：文章介绍了苏州园林的共同特点，再现了它的画意美，显示了设计者和工匠们的智慧和我国园林艺术的高超。

２．苏州园林中有沧浪亭、狮子林、拙政园、留园，合称四大名园，作者为什么没有提到，却把苏州所有的园林都写到了？

分析：苏州园林蜚声中外，作者对苏州园林的个性特色略而不提，而是异中求同，经过比较归纳，准确地抓住了各个园林建筑的共同点，并用精练的语言加以说明，这就避免了用很多文字写个别园林，而给读者以鲜明的整体感。文章的结构层次安排也很巧妙：一是没有按常见的空间顺序，而是采用了由总到分的说明顺序，先作概括说明，明确说明中心；二是围绕中心作具体说明，其间又以从大到小从主到次为顺序，使文章条理清晰。这样，读者不仅领略到了苏州园林的整体美，也获得了具体感受。３．归纳说明文的一般特点，总结本文的写作特色。

分析：说明文的一般特点是：抓住说明对象的特征，恰当地安排说明顺序，灵活地运用多种说明方法，语言准确，明晰，表达充分、严密。这是一篇典范性说明文，构思缜密，脉络清楚。说明准确，叙述生动是本文的显著特点。

４．作者对苏州园林的印象是什么？有什么写作意图？分析：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。” 开头写总的印象，揭示了文章的写作意图：让大家用艺术的眼光去鉴赏苏州园林。

三、教学过程设计

（一）导入新课。

苏州是个有悠久艺术传统的历史名城，全城有一百多处园林（种植花草树木，供人游赏休息的风景区），可以说是集历代江南园林艺术之大成。这篇艺术性很强的说明文就概括说明了苏州园林的基本特点。作者叶圣陶有“优秀的语言艺术家”之称。他原籍江苏苏州吴县，对苏州园林很熟悉，又有深入的研究，因此写得很有特色。

（二）检查预习，出示小黑板正音正字，补充解词。

１．正音正字：镂lòu，从钅，娄声，不读lǔ，嶂zhàng不读zhāng。２．补充解词：（１）因地制宜：根据各地不同的情况规定适宜的办法。（２）标本：本意是经过整理而保存原形的动物、植物、矿物等实物样品，供观摩、研究之用；文中借来形象地说明苏州园林的价值（３）败笔：字写得不好的一笔；画画得不好的部分；诗文中写得不好的词句。（４）图案：有装饰意味的花纹或图形，以结构整齐、匀称、调和为待点。（５）重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。峦，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。文中指假山堆叠的形状。（６）俯仰生姿：有的向下，有的向上，形成各种美好的姿态。（７）珠光宝气：珍珠与美玉发出的光辉。（８）闲适：闲静舒适。（９）明艳照眼：鲜明艳丽，使人眼明目亮。

（三）范读课文、引导分段。文章可分三段。第一段（１～２自然段）概括说明苏州园林的总印象和共同点。第二段（３～９自然段）具体说明苏州园林的共同点：处处入画。第三段（１０自然段）交代说明苏州园林的特点“不止以上写的”，结束全文。

（四）讲析第一段（１～２自然段）。１．指名朗读第１自然段，提问：作者对苏州园林的总印象是什么？这种印象是怎样得来的？对我们有什么启示？

学生答问，明确：总印象为：苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。印象由一二句中两个“到过”而来。作者的总印象指明了苏州园林在各地园林中的地位，告诫我们鉴赏我国园林不应错过苏州园林。２·词义辨析。（１）“其他地方”指哪些地方（指苏州以外）

（２）标本、标志、标准。这里有“范本”之意；标志，记号；标准，规范、衡量事物的准则。

（３）鉴赏、观赏、欣赏。鉴赏，指对艺术品的欣赏和评价；观赏指观看欣赏；欣赏指对艺术品的领略和玩赏。文中选用“鉴赏”一词，明确要求我们对苏州园林不只是观看，玩赏，还要作分析、评价。３．学习第２自然段。（１）齐读第２自然段。

（２）提问：苏州园林的总特点是什么？哪些方面最能体现这一特点？作者在遣词上有什么匠心？学生答问，明确：苏州园林的总特征是“处处入画”（学生划出书中相应文字），具体表现为四个“讲究”和一个“一切”。这是下文说明的总纲和顺序。四个“讲究”构成排比，暗示了下文（３～６自然段）具体说明内容。“一切”既总结上文四个“讲究”，又为下文（７～９自然段）的小处埋下伏笔。

“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不

一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“映衬”。“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说“层次”。可见作者遣词很准确，贴切。

４．讨论第一段两自然段之间的逻辑关系及第一段与第二段的结构关系。明确：第一段的两节为因果关系。正因为苏州园林是“一幅完美的图画”，才使它具有“标本”的价值。这里的因果说明，既赞美了苏州园林，又颂扬了设计者和匠师们的智慧。

第一段是总的说明，明确说明中心；第二段是分别说明。先总后分便是这篇说明文的说明顺序。

５．指导朗读课文第一段。

（１）明确说明文的朗读要求，略加点拨。（２）指名朗读第一段。

（五）讲析第二段。

１．提问：第二段可分几层？与第一段有什么关系？学生答问，明确：第二段可分两层。第一层（３～６自然段）从四大方面具体说明苏州园林是“一幅完美的图画”；第二层（７～９自然段）从不可忽视的三小处，进一步说明苏州园林“处处入画”。第一段与第二段是总分关系。

２．讲析第一层（３～６自然段）。（１）指名朗读第一层。

（２）指导分析第３自然段。

①指名概括段意。明确：说明苏州园林的布局特点，即“不讲究对称”，有“自然之趣”。②提问：这一自然段写法上有什么特色？明确：作者运用比较和比喻的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。（３）指导分析第４自然段。①指明概括段意。明确：说明苏州园林讲究假山池沼的配合。

②引导分析说明层次。明确：首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”（艺术，指有创造美的方式方法；技术，指生产操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只觉得身在山间”。其次写池沼。先抓住关键，说明“大多引用活水”，然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通过对假山池沼的形象说明，让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。（４）指导学习第５自然段。

①指名概括段意。明确：说明苏州园林花草树木的映衬富有画意。

②逐句分析：第一句是中心句。第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”，是空间上使高低树俯仰生姿，互相映衬；一是根据季节变化“花树相间”，达到四时不谢。第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。

③提问：这段文字表达上有什么特点？举例说明。明确：这段文字以说明为主，也适当穿插了描写和议论。如二、三句即是描写，后面的“古老”“盘曲磷峋”“满眼的珠光宝气”等也是描写性的。这些描写具体清楚地说明了苏州园林花草树木的映衬讲究自然之趣，富有画意。“因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的？”这是议论，充分说明了苏州园林花草树木的映衬符合中国的绘画艺术美。

说明文的描写，着眼于说明特征，并且比重不大，只是稍加点染起辅助说明的作用；说明文中的议论，具有画龙点睛的作用。齐读第５自然段

（５）学习第６自然段。

①指名朗读并概括段意：说明苏州园林层次多、景致深的特点。

②分析：第６自然段主要用解说方法，突出了巧妙的设计和安排，能给游人以画意实感。文中的两个“更”字与“多了”、“深了”紧密呼应。３．指导分析第二层（７～９自然段）。①齐读第二层。

苏州园林教案板书设计篇7

二、培养学生在占有一定材料的基础上（或在感性认识的基础上）掌握事物之间的内在联系，概括事物的共同特点的能力。

〔教学设想〕

采用比较教学法

第一课时

〔教学要点〕

引子：用比较的方法导入课文，解题激发学习的兴趣。认读：朗读课文，认字解词，熟悉课文内容。疏导：理清文章的脉络，了解作家的写作意图，懂得各部分之间的内在联系。这一环节是教学的重点，时间要延续到下一课时。

〔教学内容和步骤〕

一、引子

〔预习：看电影、看画片、看课文，让学生对苏州园林有所了解。〕

回答两个问题。第一个问题：影片介绍了哪些园林？

学生先口述后，老师明确。

再回答第二个问题：说说对苏州园林总的印象。

二、认读。

1.结合“思虑和练习”四，教师给予朗读指导，要求“读音清晰，速度适当，语调舒缓，特别是一些关键性的说明语句，更要注意读清楚，”以同桌为互助组，进行朗读练习。然后由几位学生示范朗读或听录音。

2.在朗读课文的同时，把需要认读的字和理解的词提出来。教师随即板书归类或出示小黑板。

三、疏导。

明确：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。“〔指导学生将重要的句子划出，重要的词加黑，养成自学的习惯。〕

开头写总的印象，揭示了文章的写作意图：让大家用艺术的眼光去鉴赏苏州园林。

明确了写作意图，接着就该弄清文章的布局。

第一步：用一个短语概括每个自然段的段意。

第二步：综合各自然段之间的关系，掌握贯串全文的脉络。

第二课时

〔教学要点〕

弄清文章各段之间的内在联系。结合思考和练习，做几项练习，扣住基础知识，提高理解词义的能力和掌握几种语言表达的方法。最后一个环节是写作。不要简单地让学生做一个现成的题目，而应进行意在锻炼思维的有针对性的训练。

〔教学内容和步骤〕

第三步：弄清总写与分说之间的内在联系。

老师明确后，学生讨论。

问：第七到第九自然段是第三段的后半部分，它与前半部分，与第二段的关键句在结构上的联系怎样？

教师不可忽略板书设计篇8

首先, 好的板书能提示文章思路, 体现逻辑关系, 突出教学重点。每篇课文都有作者的写作思路和表达重点, 学生阅读课文也会遇到难点, 产生疑点, 把这些内容加以提炼并板书出来, 有利于学生理清文章思路, 把握课文重点, 突破理解上的难点, 落实训练, 发展思维。如《狐假虎威》一文中的“狐狸眼珠一转”这一神态描写, 生动地表现了狐狸狡猾的性格, 可抓住“眼珠一转”, 生发有关内容, 理解“狐假虎威”这个成语故事的内涵。再如讲解《题李凝幽居》, 理解诗句“僧敲月下门”, 着重板书“推”和“敲”, 让学生对比, 品味、体会, 同时知道“推敲”的典故。

其次, 板书有助于学生相关知识的建构。每门学科都有各自的知识结构和体系, 用语言表达知识结构往往不容易阐述清楚, 但以板书的形式将其呈现出来, 就可以使学生轻松掌握知识的框架和结构。例如阅读, 学生总是先理解了课文内容, 通过独立思考, 讨论交流, 逐步领悟文章思想感情, 再分析作者的表达特点, 积累语言。由对一篇篇课文结构形式的探讨逐渐提高对类似文章的吸收内化能力。如《莫高窟》一课, 从课文结构来看, 作者先从总的方面简介莫高窟, 接着选取莫高窟保存的彩塑、壁画, 以及收藏珍贵文物的藏金洞来分述敦煌艺术, 最后总结全文。根据课文“总述———分述———总结”这一特点, 板书设计如下:

这样的板书使学生对莫高窟有一个完整、清晰的印象, 利于掌握课文脉络, 学习“总———分———总”的叙述方法。

第三, 板书使复杂的内容和抽象的知识变得简单具体, 形象生动。课堂上如果只有教师的语言描述和抽象的讲解, 学生对复杂的内容和某些抽象的知识不易理解和掌握。如果一边讲解一边板书, 就可以使这些内容在循序渐进的教学过程中逐渐形象化、具体化, 进而引导学生由形象思维向抽象思维发展。所以, 优秀的板书设计既能启发学生思考, 又能促进学生理解和掌握知识。如《大江保卫战》一课的板书设计为:

此板书, 横向表明段落划分;纵向可见重点段中的三个层次。均选用课文中的关键词语, 清晰明了, 便于学生整体把握课文内容和作者思想感情。

在板书时, 为了醒目和强化重难点, 通常需要使用不同颜色的粉笔来板书 (或板画) , 有时则采用符号、线条、图表加文字等形式, 把教材内容具体化、直观化, 使其具有独特的吸引力, 也使学生受到艺术熏陶和思维训练。如《海伦·凯勒》的板书设计:

这样的板书提纲挈领, 层次清晰, 以简驭繁, 很好地提示了文章的中心及作者的写作意图。

《园林设计教案》篇9

园林设计

教教学学目目标标；；

11、、使使学学生生理理解解园园林林设设计计的的意意义义，能能够够正正确确地地运运用用它它的的设设计计理理念念，了了解解园园林林设设计计在在实实际际生生活活中中的的应应用用。

22、、通通过过提提问问//观观摩摩，培培养养学学生生抽抽象象、、概概括括、、分分析析、、比比较较的的能能力力。

33、、激激发发学学生生的的学学习习兴兴趣趣，使使学学生生感感到到数数学学与与生生活活密密不不可可分分。

教教学学重重点点//难难点点；；

1使

1、、使学学生生掌掌握握园园林林设设计计的的设设计计原原则则//设设计计八八““忌忌””//及及其其园园林林设设计计所所运运用用的的设设计计理理念念。及及其其如如何何运运用用于于实实践践中中

22、、理理解解园园林林设设计计的的意意义义。

教教学学准准备备：：多多媒媒体体课课件件，学学生生收收集集的的生生活活中中的的园园林林景景观观信信息息

教教学学过过程程；；

11．．询询问问上上节节课课布布置置作作业业的的情情况况，从从作作业业内内容容里里引引出出主主设设计计的的含含义义，师师；；如如何何理理解解““设设计计””的的含含义义？？

生生；；““设设””者者，陈陈设设，设设置置，筹筹划划之之意意；；““计计””者者，计计某某，策策略略之之意意。22．．引引出出设设计计在在生生活活中中的的列列子子

生生；；包包装装//室室内内//服服装装//环环境境设设计计等等等等

33，由由以以上上引引出出环环境境艺艺术术，环环境境艺艺术术；；有有着着宽宽广广的的内内涵涵，除除了了包包括括为为美美化化环环境境而而设设计计的的““艺艺术术品品””外外，还还应应包包括括““偶偶发发艺艺术术““、、““地地景景艺艺术术““以以及及建建筑筑界界所所称称的的““景景观观艺艺术术””等等。也也就就是是说说人人们们所所耳耳闻闻目目睹睹的的一一切切事事物物都都是是环环境境构构成成的的要要素素。

44．．通通过过环环境境艺艺术术引引出出环环境境艺艺术术设设计计，环环境境艺艺术术设设计计从从形形态态上上可可以以分分为为物物质质和和意意识识形形态态。

物物质质形形态态；；指指构构成成环环境境景景观观的的物物质质要要素素，而而这这些些物物质质要要素素按按不不同同的的材材质质又又可可分分为为不不同同的的类类型型。

意意识识形形态态；；指指影影响响指指导导人人们们行行为为的的精精神神因因素素，如如：：宗宗教教信信仰仰、、民民俗俗习习惯惯、、审审美美观观念念、、社社会会制制度度、、伦伦理理道道德德等等。

55．．而而环环境境艺艺术术用用于于实实践践设设计计中中我我们们又又可可以以分分为为四四大大部部分分（（提提问问学学生生））

（（11））空空间间形形象象设设计计；；空空间间形形象象设设计计是是一一种种空空间间结结构构的的总总体体设设计计，解解决决空空间间的的尺尺度度、、比比例例、、协协调调等等结结构构问问题题；；

（（22））装装修修设设计计；；装装修修设设计计的的总总体体设设计计的的具具体体实实施施。按按照照空空间间结结构构的的整整体体设设计计，进进行行墙墙面面、、地地面面、、天天花花板板、、间间隔隔等等处处理理；；

（（33））室室内内物物理理环环境境设设计计；；室室内内物物理理环环境境设设计计主主要要解解决决室室内内通通风风、、保保暖暖、、温温度度调调节节等等方方面面的的工工程程性性设设计计。这这是是保保证证室室内内环环境境质质量量的的重重要要方方面面；；

（（44））室室内内陈陈设设设设计计；；室室内内陈陈设设设设计计包包括括家家具具、、灯灯具具、、织织物物、、艺艺术术陈陈设设品品，绿绿化化植植物物等等。

66．．阐阐明明这这节节课课的的教教学学任任务务，以以上上四四个个方方面面分分四四节节课课讲讲解解，本本节节课课将将第第一一个个方方面面，77．．细细分分空空间间形形象象设设计计（（有有哪哪方方面面的的设设计计。提提问问学学生生））

生生；；室室内内广广场场园园林林园园林林小小品品区区域域设设计计自自然然风风景景

88．．在在以以上上中中选选择择一一个个有有代代表表性性的的来来说说明明————园园林林设设计计，（（提提问问学学生生；；什什么么是是园园林林设设计计？？））

生生；。园园林林设设计计就就是是指指在在一一定定的的地地域域范范围围内内，运运工工程程技技术术手手段段，通通过过改改造造地地形形（（或或进进一一步步筑筑山山、、叠叠石石、、理理水水）），种种花花草草，营营造造建建筑筑和和布布置置园园路路等等途途径径创创作作而而建建成成美美境境和和生生活活、、游游憩憩境境域域

99．．在在这这个个过过程程中中我我们们作作为为设设计计者者需需要要注注意意哪哪些些内内容容（（提提问问学学生生））

生生；；主主要要包包括括园园林林设设计计原原理理、、园园林林设设计计布布局局、、园园林林设设计计程程序序、、园园林林设设计计图图纸纸及及说说明明书书等等。

1100．．那那这这些些内内容容用用在在哪哪些些范范畴畴？？（（提提问问学学生生））

生（生；；（11即即区区域域的的景景观观设设计计，就就是是在在几几百百几几千千上上万万平平方方公公里里的的区区域域尺尺度度上上设设计计，梳梳理理它它的的水水系系、、山山脉脉、、绿绿地地系系统统以以及及交交通通等等；；

（（22城城市市需需要要人人们们去去设设计计，它它的的公公共共空空间间、、开开放放空空间间、、绿绿地地、、水水系系，这这些些界界定定了了城城市市的的形形态态；；

（（33））风风景景旅旅游游地地规规划划：：包包括括风风景景旅旅游游地地的的规规划划和和设设计计、、自自然然地地产产地地的的规规划划和和设设计计；；

（（44））城城市市与与区区域域生生态态基基础础设设施施规规划划：：自自然然地地，森森林林，也也需需要要人人们们去去设设计计；；

（（55））综综合合地地产产的的开开发发项项目目的的规规划划和和设设计计；；

（（66））校校园园、、科科技技园园和和办办公公园园区区的的设设计计；；

（（77））花花园园、、公公园园和和绿绿地地系系统统的的规规划划和和设设计计；；

1理我111．．理解解了了园园林林设设计计的的工工作作范范畴畴，我们们再再看看看看它它设设计计所所要要遵遵守守的的原原则则和和设设计计忌忌讳讳。（（提提问问学学生生））

原原则则；；

强我11、、强调调设设计计与与服服务务意意识识之之间间的的互互动动关关系系，我们们所所希希盼盼的的掌掌声声来来自自使使用用者者的的信信任任与与满满意意。

22、、设设计计的的职职责责是是创创造造特特性性，正正如如每每个个人人都都以以其其相相貌貌、、笔笔迹迹或或说说话话方方式式上上表表现现其其各各自自独独特特个个性性一一样样，园园是是如如此此。

33、、注注重重研研究究地地自自然然特特征征，并并作作为为景景观观形形式式或或语语言言及及内内容容创创新新的的源源泉泉。

4环人

4、、环境境和和人人的的舒舒适适感感依依赖赖于于多多样样性性和和统统一一性性的的平平衡衡，人性性化化的的需需求求带带来来景景观观的的多多元元化化和和空空间间个个性性化化的的差差异异，但但它它们们也也不不是是完完全全孤孤立立的的，设设计计时时尽尽可可能能地地融融入入景景观观的的总总体体次次序序，整整合合为为一一体体。

八八““忌忌””；；

11、、忌忌追追求求高高档档，豪豪华华，远远离离自自然然，违违背背自自然然。

22、、忌忌盲盲目目模模仿仿，照照搬搬照照抄抄，缺缺乏乏个个性性。

33、、忌忌缺缺不不顾顾人人的的需需要要。

44、、忌忌只只注注重重视视觉觉上上的的宏宏伟伟，气气派派，高高贵贵及及堂堂皇皇的的形形式式美美，而而不不顾顾工工程程的的投投资资及及日日后后的的管管理理成成本本。

55、、忌忌忽忽视视与与当当地地环环境境的的和和谐谐统统一一，破破坏坏整整体体

66、、忌忌意意配配置置。

77、、忌忌只只注注重重一一种种植植物物，忽忽多多样样性性。

88、、忌忌只只注注明明园园林林植植物物的的种种类类，不不明明确确具具体体品品种种和和规规格格。

1最园（122．．最后后综综合合以以上上整整体体理理解解，园林林设设计计所所运运用用的的设设计计理理念念是是什什么么？？（提提问问学学生生））生园体表生；；园林林设设计计系系密密切切，体现现了了传传统统文文化化天天人人合合一一的的精精神神内内涵涵，表达达了了人人与与自自然然和和谐谐相相处处的的意意蕴蕴。代代表表，园园林林设设计计讲讲究究多多种种技技巧巧，而而整整体体理理念念始始终终一一贯贯，和和谐谐。

1好知这老133．．好了了，知不不足足者者方方能能进进步步，这节节课课上上到到这这儿儿也也快快结结束束了了，老师师对对同同学学们们这这节节课课的的表表现现是是110000%%的的满满意意，你你对对自自己己的的表表现现满满意意度度是是多多少少呢呢？？最最后后是是我我们们要要完完成成的的课课后后作作业业。

课课后后作作业业；；

1133．．综综合合上上节节课课看看的的电电影影及及这这节节课课上上的的内内容容，写写一一篇篇以以““园园林林设设计计””为为题题材材的的两两千千字字论论文文

参参考考资资料料；；

1144．．书书名名::园园林林景景观观设设计计

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作作者者::鲁鲁敏敏，李李英英杰杰

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