剪纸教学中的一点反思

剪纸教学中的一点反思（共8篇）

剪纸教学中的一点反思 篇1

甘肃省华池县柔远初中 刘玉玲

有人说，做为一名教师教学过程中，不要拿自己过去的经历和现在的学生比。而我做为一名美术教师指导学生学习剪纸时，对这一点深有感触。

回忆小时候我学习剪纸，那时不会画图案，也没有复印机，用邻居剪好的图案沾点水粘在白纸或者非黑色的废纸上，放在煤油灯上面用煤油灯的黑烟熏，熏成全部为黑色仿为熏好，然后把图案拨下来，这样白色的图案就呈现出来，把熏好的图案纸平放在彩色纸上面，周围用针线缝上，然后把黑色部分剪掉，有时候弄的两手黑黑，有时候自己的脸上抹的都是煤油灯的黑。

2013年初，我校要求教师开发校本课程，我就根据自己的爱好特长开发了南梁剪纸这门校本课程，学校对这门课程也是大力支持，有专门的两间大教室，崭新的桌椅，学校还为师生提供彩色纸、剪刀。我做为剪纸教师，也很热心，寻找资料，精心设计，利用课余时间把设计好的图案用订书机订在彩色纸上，准备上课时学生每人一份。

第一节课学生兴趣很浓厚，争先恐后的抢到自己喜欢的图案，拿起剪刀就开始剪。不知不觉一节课结束了，我精心设计制作的剪纸图案霎时有的变成了碎片有的变成了带窟窿的大纸片，教室狼藉一篇，纸屑铺桌盖地，学生心灰意冷，我也大失所望，心想这么优越的条件，这么有利的资源怎么弄成这样，心里的难过无法用语言来形容。我失败了，不仅浪费了学校的资源，而且扼杀了学生学习的兴趣。

下课后，我认真反思，总结失误，调整思路，第二节课我没有给学生复印图案，也没有先让许是先动手就剪，先让学生们看贴在墙上的剪纸作品，看完后，我让学生说自己的收获，学生们七嘴八舌，你说我知道“图案怎样设计的”，他说“我看出来眼睛是怎么剪的”，“花瓣怎样剪的”学生说完后，我做了总结，一一解答了学生的问题。然后，提出这节课我们要剪的内容——蝴蝶。又让学生们先想想蝴蝶的形象，怎样设计最美丽，再引导学生一笔一画的画，落笔点在哪里，收笔点在哪里，画好后和学生一起动剪刀，边示范边剪，先小后大，先难后易，先内后外。剪完后，学生们举起自己的作品个个脸上露出了灿烂的笑容，我心里顿时充满了成就感、满足感。

剪纸教学中的一点反思 篇2

一.初中语文作文教学中存在的问题

首先在教材方面。一是初中语文课本的写作知识和训练点散见于阅读或单元之后, 缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显地出现重读轻写, 写作依附于阅读的情况。二是课本上的写作知识介绍比较简约, 作文训练点分布零散, 点与点间联系疏松、衔接不强, 缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。三是写作训练量少。初中三年, 教材中仅安排三十次左右作文训练。

其次在教师方面。教师苦于手中无作文教材, 而仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。故造成教师作文课难备、难教, 作文课堂教学弹性大, 或多讲, 或少讲, 甚至不讲, 只将作文题目和写作要求往黑板上写出, 整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学, 当然收不到教学的预期目的。另外, 绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。只勤于讲课文。疏于讲作文。作文教学严重失衡是学生作文能力不强的直接原因。

再次在学生方面。大部分学生怕作文, 究其原因:学生生活面相对较狭窄, 又忽略生活的观察, 因而素材少———没话写;没有掌握各种文体的基本写作知识及方法———不会写;阅读量小, 词汇单薄, 驾驶语言能力不高———写不好。这是学生作文“三大难”问题。

面对上述状况, 语文教师要从反思中寻求对策。

二.作文教学的对策

1、让学生从范文中学“仿”作文, 鼓励学生的自信心, 从而消除畏难情绪。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一, 也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强, 有法可循, 既降低了学习的难度, 又收到了明显的效果。学生先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师指导学生作文时, 可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文, 让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。“仿”不能机械地模仿, 不能照范文生搬硬套。

2、培养学生观察生活, 捕捉生活中美的习惯和能力。孔子曰:言之无文, 行而不远。艺术来源于生活, 所以在指导学生写作中, 我们要认真的引导他们观察生活, 体悟生活。指导同学们从审美的角度运用生动形象的语言去表达, 去创造。只有充分调动学生的积极性, 挖掘其潜在能力, 诱发其愉悦情愫, 学生才能妙笔生花。

3、指导学生广泛阅读, 获取大量信息, 从而提高写作能力。要提高学生写的能力, 必须先提高学生的阅读能力。每一个人, 凭直接经验, 对社会的了解总是有限, 要积累素材, 也不可能样样亲历, 这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础, 是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷, 下笔如有神”、“劳于读书, 逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程, 思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要, 这些储存就会蜂拥而至, 跳出来供你应用;你可以很自然地随手拈来, 不费思索而顺理成章, 进而推陈出新, 把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。我们向学生推荐《语文报》、《阅读与写作》、《读者》、《青年文摘》、《作文与考试》等报刊杂志, 并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章, 并广泛开展“每日一读”、“每周一练”、“每月一报”等活动, 从而使学生扩大阅读面, 增加阅读量, 积累丰富的写作素材, 产生写作的积极性。

高中政治教学的一点反思 篇3

【关键词】 高中政治 反思 教学 措施

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）11-037-01

在新课程改革理念下，政治课堂有了很大的不同，它不再是注入式，填鸭式的教学，而是出现了多样的教学模式。但我们对新课程的理解不全面、不深刻，有许多地方值得政治教师反思。

一、反思政治课教学，提高业务水平

1. 对教学目标的反思

根据现代教育理念，课程的功能正从单一的知识传授转变为对学生自主学习的引导，不仅要使学生获得知识与技能，而且要综合形成学生的情感、态度和价值观以及各种能力。

思想政治课是一门德育课，其根本目标是培养学生使之初步形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，情感态度价值观目标无疑成为教学目标设计的重点。但在实际教学中，许多政治教师受传统教学目标的影响，忽略了对学生情感态度价值观的培养；忽略了价值观的正确导向。所以，高中政治情感态度价值观目标的设计既是重点，又是难点。

如在讲《多彩的消费》这一课时，一位教师设置了这样的环节：把学生分成A、B两个小组，设置情境让学生讨论。A组：假如你所在的家庭是一个三口之家，你是家里的财政部长，父母的收入是2000元，你会怎样分配家庭支出？ B组：假如你所在的家庭是一个三口之家，你是家里的财政部长，父母的收入是4000元，你会怎样分配家庭支出？请设计出具体的方案。这个话题，与学生生活息息相关，一下子提起了学生的兴趣，学生纷纷发言，说出自己的支出方案，课堂气氛也非常轻松。

在这个过程中，这位教师还让学生亲身体验一个家庭收入的分配状况，同时也在这个时候对学生进行德育教育，针对家庭的支出出现困难的时候，我们的为难实际上就是家里的父母整天考虑的事情，我们要以感恩的心去对待我们的父母，引导学生树立正确的消费观。这节课的成功之处在于教师不仅注重启发式教学，由根据不同家庭的收入情况来分配支出，可以得到收入是消费的前提和基础，而且重视了对学生情感，态度与价值观的培养，使学生树立正确的消费观，消费水平要与家庭经济能力相适应。

2. 对教学内容的反思

由于思想政治课程的特点，每周只有3课时，本来准备了一节课的内容担心讲不完，为了赶进度，有的活动能不搞就不搞，担心挤占教学时间，但实际效果并不怎么样，一些知识点讲不到位，能把一节课教学内容真正掌握 的学生 其实并不多。这就需要教师进行反思，课堂教学如何既容量大，又有效率。这就需要教师课前多花功夫，充分准备，根据教学实际，备学生备教材，随时调节教学容量。在教学中，要把每一个知识点都落实到位，要真正提高教学质量，注意课堂容量，并让学生在练习中掌握知识，学以致用。

3. 对教学过程的反思

作为教者，我们发现课前备课设想与实际教学效果总有一些差距，总有些感触。比如问题提出来了，但学生的反应不太积极，气氛也很沉闷。这就需要教者反思，问题在哪里，通过什么方式效果会更好。比如反复强调的知识点，还会有人错，这也需要我们反思，怎样才能减少或避免出错。教师可以总结学生平时练习中易混易错点，例如货币的价值与使用价值，课本上各讲了一段，学生不容易记住，教师可以帮助他们记忆，价值指劳动，使用价值指有用；又如，在练习中碰到非公有制经济的地位进行选择时，学生记不清社会主义经济与社会主义市场经济，教师要强调前者指公有制经济，后者指公有制及非公有制经济。教师通过对易错易混点的总结归纳，可以改进教学效果，提高教学水平。

二、改进教学措施，提高课堂教学效果

1. 认真钻研教材，科学设定目标

台上一分钟，台下三年功。 一节好课，离不开教师的认真备课。课前，认真研读大纲，钻研教材，查阅资料，了解学情，研读考试说明，这样课堂设计才会突出重点，层次分明，目标明确。在设计时，贴近生活，贴近教材，贴近当前形势。

2. 激发学生兴趣，调动学生热情

兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的动力，怎样才能激发兴趣？教师可以利用身边事例，利用学生生活经验，调动学生的积极性、主动性。由于这些事例发生在学生身边，学生就会有话可说。如在讲矛盾的特殊性时，课前找三个同学，朗诵一首短诗，把声音录下来，让学生猜猜，他们是谁？为什么？学生对身边的人很熟悉，也很感兴趣，会立刻调动他们的积极性。

3. 运用多媒体教学，提高课堂效率

政治课是一门理论性较强的学科，其实不然，教师如果能够恰当运用多媒体，可以使死板的内容形象化，抽象的内容具体化，将会产生意想不到的效果。如在讲辩证否定观时，用多媒体展示图片 “手机的发展和更新换代”提问：手机的每一次新发展和前一阶段是什么关系？手机是如何实现每一次新发展的？ ①手机方便了人与人的联络 → 移动通讯是发展的趋势 → 保留 ②外形笨重，功能简单 → 必须改进外观，增强手机功能 → 克服 ③手机需要逐渐走向多元化，从功能手机到短信、到多媒体，到互联网应用…… → 功能越来越强大，外形越来越时尚 → 增添在这一过程中：克服旧事物中过时消极的因素，保留旧事物中积极合理的因素，增添旧事物中没有的，但符合客观规律发展的因素旧事物到新事物发展和联系的过程，从而让学生理解辩证否定观的含义。当然多媒体并非不是非用不可，越多越好，不能拘泥多媒体，在教学中要科学运用。

总之，政治教学还有很多地方值得反思，比如成功之处，失败之处，教学灵感，教学疑问和困惑，以及如何改正等等，作为教师，要更新观念，认真钻研，在反思中进步。

剪纸教学中的一点反思 篇4

经过了差不多两个月的教学后，学校组织了第二次教学统测，成绩出来后我认真地看了自己所教班级的排名也认真地听取两位校长的会议上对我们的教育，进行了深刻的反思！

说句实话，我是天天都在反思，我比较喜欢记录下自己教学心得，然后和我的同学交流切磋。那么，现在我就连同自己以前的记录反思一起拿出来谈谈自己反思的结论！回顾自己走过的路，我觉得很艰辛，我自认为自己很尽职很尽力但是收获却令我难过万分！因为我是新教师，我比较喜欢创新，比较注重学生自由发言，以学生为主，但一段时间之后就有学生对我说老师，您在一节课里讲了什么啊？我们以前的老师都会给我们讲很多的。于是，我对他们解释，我有自己的教学方式！本来，我一直喜欢用全英教学的，但学生下课立刻反映说他们听不懂！后来，我觉得那听不懂讲得再好也没用啊！于是，就用了中英结合的方式上英语课了。而每次由学生说搞活动，学生的确兴奋好一段日子，但好景不长，有些学生利用活动练习时间自由聊天，根本不是在认真学习，我就开始焦急了，于是就采取了我讲他们听的教法了！说来惭愧，效果也不好，虽然自己准备那么多的知识去讲，往往受学生情绪干扰，一看他们对我讲的东西不感兴趣，（如语法）我就会让这个知识点快速过。然后，等他们有兴趣来问时，才说，但往往学生很少会主动去问我！于是，我就叫他们先回去复习再讲，但说真的，有几个真正回家复习了呢？其实，也只能是追踪到那些成绩好的乖孩子！所以，我又开始反思我的教学模式，因为学生在课堂上的不够认真，应该说为了弥补这些过错，我天天布置作业，量不多，其实只是想让他们带书回家温习一下课文！没想到也引起了学生的不满！有学生就抱怨我天天都有作业，太多了！他们很忙！当时，听了真是吐血，我说我收了还要改比你们工作更大啊！你们做一份就行了，我要改100多份啊！其实，我之前也抓过差生补习的，但似乎他们并不领情。后来，我研读了李镇西老师的《爱心与教育》和万玮的《班主任兵法》后，我发现，光有爱心和死拼是没用的。我觉得自己做的工作正如王家文老师所说的，这就像是一个朴实的农民把全部心思都放在了庄稼上，到头来也未必有收获！的确，尽全力而学生成绩仍不见起色是什么原因呢？是还没有把学生的学习欲望挖出来啊！所以学会管理是很重要的！一定让学生学会自觉为您服务，认真学好你任教的那一科！在英语专家秦秀白谈英语学习方法中，秦秀白提到“好学生都不是在课堂上由老师“教”出来，而是靠老师在课堂内外“导”出来的。就学习英语而言，不要把“宝”都押在课堂教学上，而要靠自学。We live in and by language.要学会在生活中学英语。”所以，我现在一直在想方法，希望自己能突破这一点，让自己导出学生自觉学英语，这样比逼他学的效果好上好几倍呢！可是，出路我还是找不到，因此我要不断向优秀的老教师学习，一定要做到让学生喜欢上我的英语课。在李镇西老师《走进心灵》的引言中，有例子提到：比如某重点中学，一位语文教师为了给毕业班的学生多补一些知识，一次又一次地占用学生的自习课。学生开始还能“理解”老师，到后来实在无法忍受了，便给校长写信诉说他们的苦恼。当校长向语文老师转达学生的意见时，这位白发苍苍、快要退休的老师流泪了：“我可是一分钱的报酬都没要啊！我义务为学生补课，把我的全部身心都给了学生，可换来的竟是„„.”李镇西老师评价该老师是：“我一点也不怀疑这位老师对学生真诚的爱和他无私奉献的精神，但是我为他感到悲哀，因为他在付出”爱心“的同时，又“爱你没商量”地占用了学生本应该自己支配的自习课时间。可这也是学生的权利啊！”当我看到许多书写到这点时，我在反思，我在对我的行为做检讨，很多时候，我抓了学生上来默写单词，补习，中午时看到他们不想睡觉的，抓出来给我读书！我有没有想过他们需不需要我天天对他们的那种无私的爱，就连作业布置多点，学生都有怨言。我一直在想，对比别班不用天天做作业都有那么好的成绩，我在哪方面出错了呢？我认真找结果，认真查自己身上的错误！得出结论是：对待学生的方法我一开始就用错了！这里的学

生，应该很多方面还是需要老师强制去学的！而我一开始就用比较开明的方式让他们自主发展，想用爱心同化他们，但后来发现严格的老师比我做起事来轻松自如很多，而我带给学生的爱心，他们是看得到，但他们却钻了空子！这使我不仅怀疑自己当初的教学方式是不是选择错误了！微笑教学应该改为严肃脸孔教学才可以，等树立了威信让学生形成习惯之后再微笑教学。有段时间，我以一种“爱你有得商量”的态度抽学生给他们补习，结果报名的是清一色的优生。这搞到我真的很气愤！但又无法表露出来，只能表示很高兴看到他们报名。于是，就这些事情我也去请教了谭丽仪老师，她也是觉得逼学生学效果不一定好，但有时也不失是一种方法！但最好是让学生喜欢上你，然后他们觉得为你一定要学好才行。这样才会有效果！一定要让学生觉得你什么都懂，服你！最近，我一直在研究谭老师说的这个问题！又要和学生打成一片又要让他们怕你！真的好难啊！这次期中考试，成绩虽然还是令我很伤心，但低分率有点起色了！人数下降了。我觉得定目标激励学生远远比你责怪他并逼他去学校效果来得快，我记得，有一个差生我叫他出来谈话，一直都是说他近段的表现，不外乎顺提一下，老师对他是如何如何重视！他当时眼圈就红了然后询问他的英语成绩过了30分没有？我也没说什么，只说下次继续努力，老师看好他拿60分的。当时，他很感动，连续两三天都上课非常认真，但一过恶性又循环了！睡觉的劲头又来了！我抓他去补习，他不是要去训练就是说要下一次。于是，我实在要好好检讨一下自己对差生是不是过分关注了！现在优秀率似乎怎么也上不去？是不是自己忽视了对优生的关怀？记得一班的关靖怡，她的目标是全班第一，的确每次都拿到了！我只是例行公事一样表扬了她！末了说，我对你的期望是全级第一，加油！她在作业本上写着，老师，我很想和你谈谈，如果让我做你的科代表，您一定会很开心的。但是，当时，我也没怎么找她出来谈话，她似乎感受到我对她的冷落，（其实我是认为她能处理自己的事情）也就慢慢地学英语的劲头开始下滑了！于是，我开始额外给她资料，表示对她一直很在乎，她才开心起来。我发现，其实在呼吁关爱差生的今天，优生更需要人文的关怀啊！他们所付出的劳动可是差生的好几倍啊！记得我弟弟以前在班级里是后十几名，初三的时候，化学考了全班第一，老师和家里人狂喜，拼命表扬，后来，弟弟总分一直保持在班里前三名。但有一次，弟弟考了第八名。我当时很气愤也可能是随意吧！就大声说：“有没搞错？叫你保持好那个位置了，是不是又去玩了？”弟弟当时非常委屈，他说：“早知道，我就先考倒数第一，以后每次都进步给你看。”现在，回想起来，我似乎看到了现在某些学生的身影和心理和我弟弟当时的心态一样。所以，优生呵护那一片要做到位，我就是没有做到点子上才落使一些本可以成为优秀率的学生落马了！今后我要在优生方面继续努力。现在我在（1）班设立了奖分政策，无论目标如何，达到80分者都给予加分。（当然，不达到所定的目标也会扣分的，如有些学生目标是95分，那就既有倒扣也有加分）分档次加分。很多学生就抱怨说那不都是那些优生赚了！我说你们也要加油，只要你们达到80分我一样加分，何况你们还有另外一个达标加分奖呢！这次（1）班优秀率上了一些，我看关键也是在于这个加分制度！不过可惜我还没公布贴出去，导致效果还没有特别好！不过，现在我以准备好公布了！希望能激励到学生。

其实，说真的，有多媒体上课的班级效率会比没有多媒体上课的班级高一倍，而我也比较习惯用多媒体上课，但是，为了借一台手提电脑都要提前好几天去预定，往往借到了，欲望也没有了！真希望学校的多媒体改成台式电脑，一插U盘就可以用了！都方便！我想现在很多老师都干脆用粉笔上课也许就是太麻烦又没效果的原因吧！因为一装手提都去了两三分钟了，有时还会有事故，耽搁了半节课，所以干脆就不用了。但是，多媒体的效果是很好的啊！我在复习的时候就是在（1）班用了多媒体上课，学生记笔记的都增加了，而在（7）班大多数只是张大嘴巴看着我。

不过，看到许多老师不用多媒体也能上得那么好，实在羡慕。因此我要多听这些老师的课学到更多的教学技巧让自己能更好地服务于学生。我永远记得这里一个校长对我说过：“一分

耕耘，一分收获；你付出了多少，你就收获多少。”虽然目前我没有发现自己收获了什么，还有些学生和我闹过情绪，但天光了！当我发现我们班的差生自觉走上讲台齐声说，老师，我们一定努力拿个四优班给你看时，我感动了！虽然他们没有能够立刻转变为很认真拼命去学习，但他们起码最近的纪律都做得很好了！所以，我也相信，我这样努力地付出，终有一天，我是有所收获的！因此，我要更加努力地工作，为了学生的一切，为了一切的学生。我会认真反思反复思考找出有效的管理班级方法做一个有智慧的老师---因为我发现一旦自己班级管理好了，威信起来了！你说什么学生都愿意去听，他们只要愿意去听就有效果，这样教学也就上来了。

在教学上虽然经过了大概一年时间的洗礼，但觉得自己很是很嫩，实在惭愧，经验的不足导致我把精力放错了位置---在维持纪律上，在监督学生课后温习上，往往上出的课达不到自己的预期目标，有时自己也很情绪话，如自己为了上好一节课反复在宿舍练习，但某些学生却不领情地在下面瞎搞时，自己就来气，整节课思路就乱了。

剪纸教学中的一点反思 篇5

自然界是物质的，是可以被人类所认识的。然而奥妙无穷的大自然充满着神秘，在不被人类所认识的时候总披着一层薄薄的细纱，需要人类不断的进步，不断的探索，去揭掉它，进而挖掘出巨大的潜能。历史付于我们教育工作者以重任，肩负着下一代文明程度的责任。因此，人的素质是至关重要的，更不容忽视的是对小学生的培育。随着新课改的一步步施行，科学这门课程在小学应运而生，逐步取代了过去的自然课。新的课程标准明确指出:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”、“学生是科学学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经”。这不仅标志着该课程从单一的学科教育转移到学生科学素养的培育上来，更重要的是教育理念要飞跃和教学双向方式要变革。然而怎样的带好队、教好课已是转型阶段教师们最为关注的问题，学生好思想、好方法、好观点的形成离不了教师科学的教学观念和教学方法。近年来科学课内容不但多科性，而且观察与实验也具有多样性。怎样让这些实践活动发挥高效的作用，教师的组织和引导就尤显重要了。在这里借此谈谈几点肤浅的看法。

一、充分利用远程教育设备等多媒体教学与学生实际观察相结合，培养学生的实践意识

随着这项工程的落实，现代化多媒体教学已不再是城里人的专利，农村人也可以享用各地好的教育资源，也可以把图片、音频、文字材料及板书以动画的形式展现给每个学生。让学生看到也许从未见过的事物；让学生体验一些不易或者无法操作的实验；让学生看到一些平时无法观察到的现象；使学生的知识面进一步的扩展。因此充分的应用现代化多媒体教学为我们的教与学提供了很大的便利，在学习中起到其它教学课型无法起到的作用。然而过分的依赖这一手段，只放一放图片或者单一的利用课堂实录，会使学生对知识和结论半信半疑。更不说有些可能只打开机子让学生看看。若这样仅仅让学生去观察教学是达不到本课程课程标准的。所以实际教学科学课时，力争每一个实验，都做到由多媒体与活生生的新鲜事物及学生亲身经历相结合的原则，来进行巧妙的构思教学。比如：在学习<<青蛙>>一课时，除了科学的利用投影片、录像片段、文字资料外，还可以由教师事先在小河沟里捕捞活的受精卵、小蝌蚪、带尾巴的小青蛙、不带尾巴的小青蛙、成年青蛙各一个，分别装入五个容积为500毫升的透明玻璃杯中，并加入适量的水，为防止成年蛙跳出在后两个玻璃杯口上罩上适当的网子。然后教学中分别按顺序放在投影仪上并放大到影幕上，这样学生能直观的看到在水中游动的卵、小蝌蚪、带尾巴的小青蛙、不带尾巴的小青蛙、成年青蛙。使学生对青蛙的生长过程、条件以及形态都有一个形象的了解，学生化抽象为具体，变虚为实，将学生引进身临其境的动物世界。这将收到较好的效果。然后派专人将青蛙放归大自然。并对学生进行生动的爱护有益动物的思想教育。

二、合理的组织和引导每一节科学课，培养学生良好的科学实验观念

科学教学不仅是知识教学、能力的培养，而且还包含对学生科学技术、兴趣爱好的培养。在教学过程中，通过启发、熏陶和实际锻炼，使学生在掌握和应用知识发展能力的同时，潜移默化。如在教学<<磁性>>时，教师的左手心内先握一块圆柱形的磁铁(磁铁暂不叫学生知道)；让学生观察拳头的手背和拳轮上吸住的铁屑、书订、大头针等物体，而且甩也甩不掉，然后再让左拳接触粗沙、锯末、碎玻璃、小铜片、和小铝片，无论怎样接触总是吸不住，学生观察到这种现象更感到莫名其妙，认为教师是在玩魔术，迫不及待的要弄个清楚，课堂气氛相当活跃，有的学生真想将教师手掰开看看手里到底是什么？当打开左手将圆柱体磁铁拿走，手上的铁屑、书钉、大头针自动掉的净光，这时学生恍然大悟，原来是磁铁作怪，用这种设计的演示来激发学生的好奇心，再直观的解释磁体、磁性、磁场等概念就容易多了。

三、巧妙的利用小制作和发生在身边的现象，展开想象，解释问题，揭露谬论，培养学生良好的科学实验习惯

室外观察题、技能训练题、创造思维题大多数与周围自然界和日常生活中的现象有着密切的联系。指导学生用小制作和发生在身边的现象，去探究问题的实质，进而获得结论。如在处理“平面镜成像”实验时，利用日常生活中常用的平面镜两个，通过调整两个平面镜的位置，可看到自己的后脑勺的头发。这就证实了人们常言“后脑勺的头发摸得着，看不见”的错误说法。并对学生进行“人要经常用镜子照照自己，看一看自己的仪表和行为是否端正，养成严于律己”的思想品质教育。还有如巧借身边的事物来解释室外观察题：汽车司机夜间行车时，驾驶室内不能开灯，为什么？教师因陋就简，晚上将室内电灯打开，让学生站在玻璃窗前观察玻璃，当电灯亮时玻璃窗上的玻璃上尽是室内物体的像，而看不到室外的物体。当电灯熄灭时隔着玻璃可看到窗外的物体，而玻璃上室内的像消失了。由此，让学生自己观察、总结、尝试说明汽车司机夜间开车为什么不能开灯的原因。使学生大开眼界，进而激发学生观察身边现象的习惯。无论何种科学课型，只要通过师生共同开辟科学园地，自己动手制作教具、学具，根据当地的自然环境和客观条件去开发、去选取相应的材料，进行课外小制作、小实验。将科学教材提出的问题进行观察实验，对解决问题起到事半功倍的作用，使学生对知识结构确信无疑。并可解释许多生活中的谬论。同时，让学生感到身边时时有科学，处处有科学。这样既可激发和培养学生学习自然科学的浓烈兴趣，又能在轻松愉快而充满神奇的环境中展开想象、获取知识、认识科学。从而养成良好的观察、想象、总结的科学实验习惯。借许多的科学实验结论还可对学生进行相信科学、破除迷信的科学观教育。

四、善于组织学生走出课堂，走向大自然，养成正确的理论来自于实践的教育

一切理论来自于实践，来自于事物自身的发展规律。作为教育工作者，要培养学生的科学素养，就要让学生接触事物的本身。因此，我们要让他们走到大自然中去。自然界随处都有新奇的东西，随处都蕴藏着科学的道理，只有至身于大自然中，学生才有认识事物的机会，才有想像的空间，才有科学的灵感。改革的步伐是很大的，它需要我们去落到实处。仅仅在课堂上介绍自然界的事物，就显的空洞，而学生听起来也会不着边际，这于童心未泯的孩子们迷恋大自然、爱游玩的个性特征恰恰背道而驰。而对于新的科学课程，课程标准也要求我们应根据学生的这一特点开创性的组织教学。要让学生走出去，同时教师还必须给予合理的引导。要散而不乱。

总之，科学课的教学需要我们共同的努力，真正的要让学生成为学习的主人，成为科学探究活动的主体。方法是多样的，思路也是无穷的。无论怎样，我们都应以科学的观点教好科学课。都应以发展的眼光对待孩子们！

小学科学教学反思

一、鼓励学生敢问。

我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学 ,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。

其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生 “我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

二、引导学生会问。

学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。

1．从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎 ?你能说出几种啊?为更好 地理 解植物的根和茎做了铺垫。

2．从课题的重点，难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到： “为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了.3．从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验 :向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果温度一样热水比冷水高一点.我说冷水比热水温度高点.同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧我们来试一试再说.”同学们都非常好奇,认真的看和记录.结果正是冷水高一点.这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么.起到了很好的效果。说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量，现我根据自身经验谈一谈如何进行小学科学教学反思。

一、要充分认识科学教学反思的重要性

教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。

科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。

从上述看来“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此教师必须总结出自我成长的公式：成长＝经验+反思，要认识教学反思对于教师的重要性。

二、要认识科学教学反思的误区

虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区：

（1）过分强调科学探究的学习方式。

科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说，科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主；科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。

（2）过分追求由学生的自主探究生成知识。

新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。

（3）过分重视学生探究能力的培养，忽视了科学概念的形成。

学生科学探究能力的培养与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依赖探究活动的，且探究活动与具体的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容而孤立进行的。

三、要认真地进行科学教学反思

根据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确切性、学生参与的积极性、反馈矫正的及时性等方面进行反思。为了使教学反思能够深入且富有实效，我认为不一定面面俱到，根据科学课的特点，主要要进行以下反思。

（1）教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，教师在备课时，都应认真分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应该反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的判断是否正确；教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。

（2）活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必须借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、交流、探究等能力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必须是教师在课后认真反思的一个重点。

（3）材料的准备与出示时间是否恰当。科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所提供的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律——即提供的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。

（4）探究小组之间的合作是否有效。

目前科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动表面看来热闹非凡，却浅显没有深度，这是因为教师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。

总之作为一名乡村的科学教师，只要认识了反思的重要性，不要误入反思的误区，认真正确的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。

小学科学四年级教案

汤建新

教学内容：玩气球 教学目标：

知识目标： 引领学生运用感官感觉空气。能用一定的办法证明空气的存在。

能力目标： 使学生认识空气存在于我们周围的每一个地方，它是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的、会流动的、能占据空间的气体。

2、能设计实验，借助其他介质来观察空气，从而学习一种新的科学观察方法。

情感目标：培养学生的观察比较能力以及初步的分析综合能力。能对研究过程结果进行评议，并与他人交换意见。

情感目标：能对研究过程结果进行评议，并与他人交换意见。对学生进行卫生教育，培养良好的卫生习惯。

教学重点： 认识空气存在于我们周围的每一个地方，它是一种没有颜 色、没有气味、没有味道、透明的、会流动的、能占据空间的气体。教学难点： 能设计实验，借助其他介质来观察空气。教学方法： 实验观察。

教学准备：气球、塑料袋、水槽、砖块、空塑料瓶子剪刀、针或锥等。教学过程：

一、创设情境，游戏导入.1、教师：“许多同学都玩过气球，说一说是怎样玩的？”

2、学生回答后教师安排小游戏“吹气球”，比一比看谁吹的大。

3、教师引导学生回答“吹大的气球中有没有东西呢？如果有的话，气球中装的是什么呢？”

4、学生进行猜测，再想办法进行证明。（如学生松开吹大气球，空气冒出气球“飞跑了。）

二、通过感知，知道空气就在我们身边，初步认识空气的性质.1、讨论并制订研究计划方案。学生讨论“把气球吹起来的这些气是从哪里来的呢？教师组织学生分组思考哪里还有空气，并想办法寻找空气。

2、各个组长汇报研究计划，教师可以就学生制订方案中的不足问题。先让学生自己设计收集空气的方法并试一试，教师可出示用塑料袋收集空气的图例（教材第44页下图）展示“逮住”空气的方法，鼓励学生用种方法“逮住空气。

3、空气是什么样子的？引导学生先用感官来观察。你准备用那些感官来进行观察？教师在此可提学怎样运用感官进行观察。这一活动的时间要充分，要让学生尽可能地充分地感知。

4、教师演示砖快放水中冒气泡的实验（实验中的砖块越干燥越好），让学生感知空气存在于我们的周围。

5、带领学生进一步研究空气存在于什么地方。空塑料瓶中有空气吗？指导学生利用教材给出的材料设计实验，进行研究。在此，材料可以不局限于教材所给出的，可以结合学校实际情况进行增减。

三、实验探究空气占据空间，空气能流动.1、学生猜测：将一只气球放入塑料瓶中将气球口反套在瓶口上，扎紧。用力吹气球会有什么现象发生？

学生进行猜测,教师听取汇报并询问学生猜测的依据。

2、实验观察，记录现象。

各小组进行实验操作，汇报实验现象：气球吹不起来。

3、分析结果，得出结论。

教师提问“为什么气球吹不起来呢？” 小组讨论并汇报。引导学生发现如果不想办法排除瓶内的空气气球是吹不起来的。从而得出空气占据空间的结论。

4、实验验证。

怎样可以把气球吹大呢？学生在发现了空气占据空间后就会想到：如果想把气球吹大就必须要将瓶中的空气排出，只要将瓶子扎破就可以了。“瓶子扎破以后，瓶中的空气是怎样跑掉的？”这个问题可以引起学生产生新的探索欲望。

教师引导学生用针或锥在瓶上扎孔后，一边吹气球一边将手放在孔的上方感受气流，体会空气可以像水一样流动，进而知道空气不仅占据空间而且还会流动。

四、归纳空气具有什么样的性质.1、我们运用了许多方法观察了空气，大家肯定有许多发现，我们来交流自己的发现，看谁的发现多？交流会使我们每个人有更多的发现。

剪纸中的古老记忆教学反思 篇6

以往我认为教师的自评主要是教师授课后对自身教学表现的评价。但是在讲授人美版小学美术六年级下册《剪纸中的古老记忆》一课后，我却对教师自评在课堂中的有效运用产生了一点儿新的想法。主要原因是我在授课中因为没有明确提出剪纸创作的具体要求，致使学生创作时不以抓髻娃娃作为主要表现对象，结果出现了几幅另类的作品。课尾小结时，我指出了学生上课时不注意听讲的不良学习习惯，并希望他们今后要改掉这一坏毛病。但是课下我仔细想了想，感觉问题主要还是出在自己身上。因为我的疏忽影响了学生作品的质量，我在小结时，难道不应该以自评的口吻向学生承认自己讲课的这一疏漏吗？

金无足赤，人无完人。我要使学生充分认识到“人非圣贤，孰能无过”，老师也有马虎大意的时候，但是只要我们如《论语》中孔子所说的“过则勿惮改”，那么就会如佛教典故所说的“百尺竿头，更进一步”。“过而不改，是谓过矣。”有了过错却不知道改进，那才是真正的过错。以此为契机，本来我可以对学生进行“知错就改”的教育，但是我在课堂上却没有及时把握住。

“亡羊补牢，未为晚也”。今后，在课堂上如果我及时发现了授课中出现的不足，就要大胆地在学生面前坦言自己的过错，让学生来监督我。这样学生有了过错就会以老师为榜样，敢于承认并改正错误，从而形成师生共长的良好的教学环境。

剪纸教学中的一点反思 篇7

关键词：作业布置,批改,度,目的性,层次性

恰当、有效的作业布置, 是学生巩固所学知识不可缺少的步骤, 也是教师检查教学效果的睛雨表。然而, 根据自己的教学实践活动, 就目前的语文教学现状来看, 因缺乏科学理论的指导和对学生学情的分析, 作业的布置和批改存在以下一些问题。

1、作业布置目的不明确。

多数情况下, 老师对备课是精心设计, 而往往忽视对作业的精挑细选。教师对为什么要布置作业, 布置什么样的课外作业目的认识模糊。就拿自己来说, 每当一篇文章上完后就给学生说“大家下来把这一课的字词抄上两遍。”老师就撂下这么一句话算是给学生布置了作业。接下来学生就很机械的按老师自己的规定抄写两遍, 至于那些掌握了, 那些还不会, 就不再关心, 只要抄完两遍作业就算圆满完成。这样的作业形式单一, 内容枯燥, 致使学生失去了完成作业的兴趣。还有一种情况就是对作业布置缺乏层次。一个班级有优等生和学困生, 但教师的作业是一刀切, 所有的学生都是一样的作业。就拿《语文配套练习》上的题来说, 有些拓展延伸题太难, 不适合中下学生来做的, 要让所有学生都完成就有一定的难度, 如果硬要求其完成, 就只能硬逼鸭子上架, 不得不“抄成”。有点像刘姥姥初进大观园——一半是愤然, 一半是茫然。

2、作业布置的“度”不适合。

所谓“度”在这里指作业量和难度。有时因为老师“急功近利”, 多数时候布置作业不根据学生的实情, 没有计算学生一天可实际支配的自由时间, 就给学生布置很多的作业, 自认为这样就可以提高教学质量。这样的弊病在自己的教学过程也出现。当上完一篇文言文, 就给学生布置抄写课下注释, 多时是抄两遍。“两遍”听起来少, 实际做起来不易。一篇文言文课下的注释, 少则一二十个, 多则五六十个, 那么“两遍”抄下来就可想而知了, 有时再加上注释稍长一点, 那就更要耗时、耗力了, 没有四五十分钟是完不成的。另外, 老师对作业的难易度没有把握, 只是给所有的学生说下来把那些题完成。而实际上, 有些题过难, 就连优等生做起来都不易, 更不要说学困生了。

3、作业批阅草率。

作业批阅真可谓是一项艰巨的工程, 若要认认真真一一批阅, 甚至打出作业中的注音、错别字、语病, 实属不易。所以, 对于课外作业, 多数时候老师只检查学生有没有做出, 批改时只潦草的写一等次、日期、批次, 而对作业的质量不作过多的评价。另外, 有些老师在批阅作业时, 主要看作业答案的标准与否以及作业的整洁度, 若答案标准、书写工整, 就给一个“A”等;若涂改的乱七八糟, 充其量给个“B”等。久而久之, 学生也就得出了一个结论:做作业不如抄作业。老师简单、草率的批阅, 不仅抹杀了学生的创造性, 而且造成了学生思维的僵化, 甚至使学生对作业产生厌烦情绪, 一提作业就想方设法的弄答案、抄答案。

由于上述原因, 语文作业是出力而不出率, 如何有效地提高作业质量成了我们教师深思和探究的问题。但总体来说, 我们语文老师设计作业应兼顾知识技能和过程方法, 准确、全面覆盖相关知识, 精挑细选, 坚持“少而精”的原则, 考虑学生的特点和个性差异, 力求做好以下几点:

1、明确课外作业的目的。

教师布置的课外作业是为巩固学生的知识, 还是要提高学生某一方面的能力, 教师应有清楚的认识。只有运筹帷幄之中, 方能决千里之外。如为达到巩固字词的目的, 一般上完一篇课文之后, 可布置让学生抄写字词;如为了使学生养成勤于收集资料的习惯, 老师可在新课前布置动手作业;如为提高学生的阅读能力, 可布置只完成练习中的阅读题等等。作业不应是单一枯燥的文本, 而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。

2、把准课外作业的“度”。

即适度和难度。适度就是要根据学生的实际布置作业, 作业量不易太多;难度就是指根据学生已有的知识水平分层布置, 让每个学生都能顺利完成。古人云:“挟泰山以超北海, 非不为也, 是不能”而“为长者折枝, 非不能也, 是不为也”。我们要在“不为”与“不能”之间准确的定位。给每一个学生能有跳一跳就能摘到桃子的机会和可能。那样, 谁不愿意跃跃欲试呢?首先, 教师布置作业要适中。老师在布置作业时要考虑学生可自由支配的时间, 合理控制作业量, 不能太多也不能太少。因此, 我们在布置作业时。其次, 教师布置作业时要把准难度, 深入了解试题, 了解学生。那些题是难题, 有多少学生可以做出;那些是属于中等题, 适合中下等学生来做;那些题是基础过关题, 学困生只需要完成。这样, 老师心中就有了一把尺子, 量好了作业的难度, 把好学生的学情度, 针对个性差异, 分层布置作业。

3、认真批改作业。

就以自己所代的语文来说。一般有老师课后布置的随堂作业、语文配套练习、作文三大类。对于随堂巩固作业, 我们有时错误地认为学校不检查, 所以批改比较马虎、草率, 多数情况下只是检查一下, 不做批改。这样学生也就知道了老师的特点, 随堂作业只要完成即可。其次, 配套练习, 这项作业是学校检查的, 只看整洁和批阅次数, 只要答案标准、整洁就行;作文是语文作业中的重头戏, 大部分同学认真写作, 但因老师千篇一律的评语, 学生也就无创造性。为了按时完成, 不惜一切代价的搜索、查找相关资料应付作文。针对上述情况, 教师就应根据不同的作业特点, 采取不同的方法认真对待。随堂作业, 如老师顾不上批阅, 可采用小组互批和同桌互批的方式, 这样既巩固了知识, 也调动了学生的积极性;对于配套练习, 先鼓励、督促学生独立完成, 在讲解中纠正, 杜绝标准答案的出现;作文, 写作前给学生给写作指导, 出示相关素材, 然后认真讲评, 多角度的看待学生的作文, 用欣赏的眼光发现学生每一次作业中的闪光点, 给他鼓励、表扬。

总之, 语文课外作业的布置与批改, 应服务于课堂教学, 旨在提升学生语文素养, 我们切不可等闲视之。

关于《都江堰》教学的一点反思 篇8

关键词：可取之处 不足之处 改进方案

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

一直认为，没有缺憾的课堂不是完美的课堂，最起码不是真实的课堂。再高明的老师也不可能预见到课堂的每一个细节，再充分的备课也不可能完美无缺。课堂本身的流变性给我们提供了无数的可能，课堂本身的生成性又给我们带来无数的惊喜和乐趣。在此，困惑的人看到的是障碍，心怀信念的人看到的是道路，而不断反思的人把握的是未来。

教学反思作为对课堂教学这一主体的反馈，可谓是重视则收获良多，忽略则损失重大，得失全在一念之间。现将我执教的《都江堰》教学反思进行总结。

1 记课堂可取之处，在反思中总结经验

一般来讲，一堂课总会或多或少地有那么一些成功的亮点。首先，我认为将《都江堰》长课短教可以算是一个大胆的尝试：提取重要段落，让学生以朗读的形式感知都江堰的伟大及其历史意义，再利用第一部分作情感铺垫引出第三部分，直奔主题。其次，《高中语文新课程标准》要求教师鼓励学生在个人钻研的基础上积极参与讨论，吸纳他人的意见，学会协作和分享。我以分组讨论的形式让学生乐于进行交流和产生思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。让我欣慰的是，学生分组讨论时都在认真思考、交流，而不是程式化的花架子，而我，也确确实实走到了学生中间参与讨论，而不只是简单地点头弯腰。我很庆幸这个环节没有出现“学生热闹得像赶集，教师冷静得像看戏”的场面，学生是真正地有所学，并有所得的。第三，鼓励学生为李冰父子试写颁奖词。特级教师魏书生老师在谈语文教学时提到，“感染和熏陶学生心灵所能起的塑造作用要比说教大得多。而语文课所具备的感染熏陶条件是得天独厚的”。在教学设计中，我结合生活实际，利用《感动中国的人物事迹》引导学生思考人生的价值和时代精神，力图让他们受到感染，树立积极向上的人生观。

魏书生老师说，“一堂课好坏的标准，主要看学生是否在进行积极思维，教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线紧紧维系着。”虽然这堂课有诸多不足，但让我欣慰的是，学生在课堂上思维活跃，且主动思考问题了。

2 记课堂不足之处，在反思中吸取教训

“教，然后知不足。”一堂课无论教案设计得多么完美，课前准备得多么充分，一旦付诸实施，总会出现这样或者那样的偏差甚至失误。因为课堂教学是师生之间的双边和多边活动，有着许多复杂多变的不确定因素。

仔细回想，我这堂课确有诸多不足之处。首先，对文本的理解把握不够全面深刻。教师讲授文本的过程，实际上也是向学生传递自己对文本的理解过程。只有把文本读透，做到烂熟于心，才能胸有成竹。我在仓促之间未能深入文本，点明余秋雨对为官和实业的看法，帮助学生深刻地理解他写李冰的用意，所以，李冰父子的伟大形象也没有树立起来。伟大形象没树立起来就不利于后面“为李冰父子拟写颁奖词”环节的实施。其次，疏于引导。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说到：“教师的真正的思维素养，就在于学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的。”我让学生分组讨论“评价李冰句子”的环节时，没能预见学生的发展思路，所以引导和点评不尽人意。比如，当学生分析“但因为有过他，中国也就有过了一种冰清玉洁的政治纲领”一句时，我应当引导学生把上文写到的“政治走向”和李冰的“政治含义”联系起来理解，让学生明白李冰不同于那些无所事事、不关心百姓疾苦的官员，他拥有的是利民富民的胸怀和责任感。再者，指导上不得力。我授课的班级是高二年级的一个文科普通班，在备课设计“拟写颁奖词”环节时，没有能够全面考虑学生层次，当学生面对拟写颁奖词无从着手时，又没能及时指导，给出拟写的角度和方法，以致于仅有两组 同学展示了“半成品”。第四，点评欠佳。对学生的点评虽做到了及时给予肯定，但没能适时借助评价语言将课文重点升华，将课堂气氛推向高潮。

3 在反思中明确改进的方案

人在失败中最能看清自己，痛定思痛之后，我明确了自己努力的方向：第一：提高自己的文化底蕴。一个语文老师只有具备较强的文化底蕴才能够驾驭课堂，引领学生，才能在面对任何课型任何课文时都游刃有余、挥洒自如。所以，我应当沉静下来，以书为伴，勤思考，勇尝试。第二：更新观念，转变课堂教学方式。新课程要求的学习方式的转变，就是从传统的以被动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。在今后的教学实践中，我将本着新课标“以人为本”的理念，改变传统的教学模式，强化学法指导，关注学生作为学习的主体性，培养他们“自主、合作、探究”学习的良好习惯。第三：把握好学生自主学习与教师引导的分寸。高中学生自主学习的意识和能力都比较强，放手让学生自主和探究学习容易见成效。但如果教师淡化了“引导”意识，“放手”学习就会异化为“放任”学习，未必能达到优化学生“语文素养”的目标。然而，何时该“放”，何时该“导”，这个分寸该如何把握，这就需要教师具有一定的教学经验和驾驭课堂的能力。当然，也是我努力的目标。

4 结语

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为新课改下的一名高中语文教师，我深感任重而道远，但我坚信，一个热爱教育的人是有足够的勇气来面对前进中的任何困难的。在今后的教学实践中，我将且行且思，在反思中成长。反思虽不能改变过去，但能拓展未来！

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：离江出版社，2008.