书法艺术的作文（共15篇）
那是三年前的一天，爸爸带我去参观书法现场大赛。当我走进那现场时，就被这种连空气都带有墨香的气氛沉浸到无可救药，此刻，一个学习书法的念头在我的心中萌生。
就这样，爸爸给我报了一个书法班。从此，我便走上了，书法艺术之路。刚开始，我是从笔画开始练起的，横、竖、点、撇。。。。。。一下一下地练。由于我对书法的热爱，我可认真了，经常得到老师的表扬。五年级时，因为要期末考，功课很紧张。是不是要放弃呢，我心开始动摇了。爸爸，看着我那么犹豫，就带我去小区的书法室参观参观。当我走进书法室，“梅花香自苦寒来”七个大字赫然映入我眼帘，同时也引起了我的反思：是啊!做任何事情，都必须经过艰难困苦，才能取得成功。于是，我又很认真地学书法。功夫不负有心人，我的书法越写越好，每次参加书法比赛都能获奖
作文教学需要改革, 需要与时俱进。新时期的作文教学应该是开放的、综合与创新的。摄影艺术伴随着时代的发展而崛起, 嬗变。根据小学作文教学的新特点、新要求, 根据现代科技的发展进程, 笔者尝试着将摄影的有关内容引入作文课堂, 充分发挥形象思维的功能, 调动学生的多感官参与, 开发他们的大脑潜能, 提高作文课堂教学的效率。这一组组的镜头、画面记录下学生平时生活的点点滴滴, 把这些点点滴滴串连起来, 就是一篇篇真实、动人的作文。
二、摄影艺术要素与作文教学的关系述略
下面说说摄影艺术有哪些要素, 同时简要勾联一下它与作文教学的相通之处。
1. 摄影艺术对典型环境的选择与小学作文教学
在摄影中, 摄影者须接触到环境, 如田野村落, 街头巷尾、山川河流、工厂车间等, 每一个人、每一件事都是和一定的环境联系在一起的, 环境往往对摄影作品起到烘托主题的重要作用。如果环境处理不好, 就会直接影响作品的分量和力度。
作文, 特别是写人记事绘景类作文, 同样需要典型环境的选择, 以衬托人物性格, 交代作品的时代背景, 能让学生在写作过程中, 有意识地为人物的出场, 事件的发生及情感的萌生设置一个典型的环境, 以增强作品的表现力。同理, 在阅读和写作教学中, 引入摄影知识, 能让学生自觉地在阅读过程中, 深刻体悟环境对情节的推动作用, 对人物的烘托作用, 及对作品背景的交代作用。
2. 摄影艺术对典型人物的塑造与小学作文教学
摄影作品, 特别是人物摄影作品, 能否正确把握典型环境中典型人物的典型神态的瞬间是作品成败的关键。摄影中人物的神态, 尤其强调的是手势和眼神, 它们是照片中无声的语言, 会起到传神和动感的艺术效果。
如从 (图1) 这张家喻户晓的摄影作品中, 我们能轻易地从孩子的眼神中读出了“我要读书”的渴望, 而 (图2) 中, 我们从小女孩稚气未脱的脸庞上那种惊恐的神情中可以揣摩到她内心的恐惧, 从而体会到人们对和平的渴望。
作文中也非常讲究细节描写, 一个传神的细节描写往往让人物栩栩如生。我们的写作其实也是把握生活中美好的瞬间, 这一瞬间靠我们敏锐的观察力去捕捉。摄影的瞬间艺术就告诉学生如何去把握生活中各种各样的美。
3. 摄影艺术对构图的要求与小学作文教学
摄影艺术的另一个关键点是摄影的艺术构图。一件成功的摄影作品绝不是对生活的简单记录, 好的照相机和熟练的技巧并不是摄影创作的全部, 在摄影作为一门艺术越来越走近人们的生活的同时, 仅仅对生活进行“复印”式的照片已经不再为人们所需要。当你举起相机时, 更多考虑的是如何表达自己对生活的某种感受, 这里就涉及到摄影构图的问题。摄影构图就是把要表现的客观对象有机地安排在一幅画面里, 使其产生一定的艺术效果, 通过它将摄影者的意图和观念表达出来。
与构图相关的是摄影角度的变化。摄影的角度影响到画面主体与陪衬, 前景与后景及各方面因素的变化, 不同的摄影角度具有不同的侧重点和表现力。拍摄的角度包括三个方面:方向、高度、距离。
摄影构图中角度的选择与作文中观察角度的变化相类似。平时在上作文课时, 教师经常强调观察的重要性, 却往往忽视指导学生如何观察, 摄影构图中角度的选择就给学生提供了有力的借鉴。方向、高度、距离的变化都会造成观察点不同的效果。
4. 摄影艺术对作品主题的要求与小学作文教学
我们知道, 景物或人物主体是一幅画面中主题思想的重要体现者, 是画面结构的趣味中心, 在一幅画面中, 主体只能有一个, 它既可以是一个人, 也可以是一件东西或者是一组人、一组事物。在摄影构图中, 怎样把注意力集中到主体上来, 最好地表现拍摄者要表达的主题, 是摄影创作的一项重要的工作。如:通过合理布局突出主题, 通过相关景物的尺寸比例突出主体、强化主题;利用虚与实的变化突出主体。
如 (图3) 《白求恩大夫》是吴印咸的名作, 其中就有不少与写文章相同的道理。镜头中一共有4个人, 怎样突出主体人物白求恩大夫呢?4个人中, 白求恩处于右侧面, 本不是最显著的位置, 而另两个却处在正面中间, 是镜头的中心。但摄影家通过用光让这二人处在了阴影中, 而白求恩却处在明亮处, 这样, 白求恩自然就被突出来了。明亮处还有一个人, 本来也处在和白求恩一样显著的左侧面位置, 但他背对镜头, 而且摄影家选择了他弯腰的瞬间。这样4人相比, 白求恩还是最突出的。这和写文章突出主题、突出主体是同一道理, 只不过作家是用语言文字、用笔, 摄影家是用光线和角度、用相机罢了。
5. 摄影艺术对艺术手法的要求与小学作文教学
(图3) 这幅摄影作品还运用了环境烘托的方法。手术台是用马鞍子临时搭成的, 手术室是破庙, 破庙的前檐清清楚楚, 背后的神像依稀可辨。这样的环境, 一看就知道是在战场附近, 烘托白求恩大夫冒着危险抢救伤员的精神。在这和文章中的环境描写起烘托的作用是相同的。当然, 写作手法是多种多样的, 可以渗透到以后的教学中, 让学生逐步掌握。
6. 摄影艺术需要敏锐的观察力与小学作文教学
摄影的瞬间艺术和摄影的艺术构图只是摄影的两种手段。对于摄影师来说, 更为重要的是, 在摄影创作中用“摄影者的眼睛”去观察周围的世界, 对于我们阅读和写作来说更为重要的也莫过于此。总之, 摄影艺术与我们的小学作文教学有很多相通之处, 很值得借鉴。只要我们在实践中不断地摸索, 相信我们会发现更多更好的手段让我们的语文教学特别是作文教学之树常青!
摘要：摄影艺术与作文教学有很多相通之处:摄影艺术需要对典型环境进行选择, 作文, 特别是写人记事绘景类作文, 同样需要典型环境的选择, 以衬托人物性格;摄影艺术的一个关键点是摄影的艺术构图, 需要通过一定的角度表现主题, 作文也需要确定一个角度, 进行立意;摄影要表现主题, 要通过一定的手法实现主题的愿望, 要通过观察去捕捉值得表现的内容等等。总之, 摄影艺术与小学作文教学有着千丝万缕的联系, 在小学作文教学中联系摄影艺术, 应该是一个创新之举。
关键词：摄影艺术,小学作文教学,思考,实践
参考文献
[1]杨身源, 张弘昕著.西方画论辑要.江苏美术出版社, 2006.
[2]何政广主编.世界名画家全集——米勒.河北教育出版社, 1998.
《红楼梦》里有一副对联:“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”说的就是观察生活与写作的关系。叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”②生活是作文之源,若无源头活水,哪来鲜活的作文?而生活的知识如何得来?这需要敏锐的观察,用心去思考。
敏锐的观察力不是天生的,而是刻苦磨练的结果。我们应该把培养学生的观察能力作为作文训练的起点。其基本做法就是教给学生观察事物的方法,如明确观察目的,提高发现能力,善于抓住事物特征,提高观察的有效性等。
要明确目的,专注观察。茫茫宇宙中,山川树木、社会人生、花鸟虫鱼……都是观察的对象和范围。但是一个人不可能穷尽观察一切事物,就是具体到一人一事也不可能连芥茉之微也观察周全,因此我们必须指导学生明确观察目的,选调对象与范围进行专注观察。观察的目的不同,自然其观察的重点与范围也就不一样。表现在文学作品中的意境自然也就不同了。例如朱自清《荷塘月色》中对月下荷花景色是这样描写的:曲曲折折的荷塘上面,弥望的圆圆的叶子,叶子出水很高,像婷婷舞女的裙。层层的叶子之间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的,正如一粒粒的名珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。③朱自清专注于观察月色中荷塘的叶子、花朵、花香的,于是描绘出一幅迷人的景色。
抓住特征,深入观察。所为特征就是指人的个性、物的差异和事的不同。这特征只要“仔细一看”就会抓住,而要达到抓住特征的目的,就得仔细深入地观察才行。传说高尔基与俄国作家安德烈耶夫、蒲宁在意大利那不勒斯一家饭店里比赛观察力,他们共同对同一个人观察三分钟,然后说出观察印象。高尔基说:此人脸色苍白,身穿西服,长着细长发,红润的手。安德烈耶夫观察不仔细,胡诌一通。蒲宁说:此人的西服领带上是小圆点,手背上长着一个猴子,小指的指甲不正常,从印象来看,此人来路不正常。结果普宁的观察最细,以判断正确而获胜。④
作文训练中,培养观察能力是重要的,同样重要的还有学生阅读能力的培养。
美国著名心理学家克拉森研究表明:“学生自发的兴趣,课外阅读比增加经常性的写作训练对发展学生作文能力更有效。”⑤基于以上认识,我们强调观察中的思考、观察能力的培养,强调阅读中的生活积累、情感积累、思想积累和语言积累,在指导学生观察力提高的同时,加强对学生阅读的指导。
阅读主要是吸收和理解,是获取知识的间接途径。人的一生面对浩瀚的大千世界,要想亲眼看到一切、亲身感受一切是不可能的。所以丰富而无尽的知识要依靠阅读来获得。阅读能开阔眼界、充实思想、丰富学识,为写作打下坚实的基础。读写结合、以读促写是语文教学的一条重要法则。对于阅读与写作的关系古人已作过精辟阐述。元人程端礼说:“读书如削铜,作文如铸器。铜即削矣,随模铸器一治即成。所谓劳于读书,逸于作文者此也。”⑥这里所指的“劳”是苦读书,而“逸”是说作文文思泉涌,妙语连珠。先有读书之苦,才有作文之逸。因此,我们应该加强对学生阅读的教学,以促进其知识的积累。
我认为培养阅读能力应注意以下问题:一是循序渐进,二是浏览与精读。
循序渐进,就是循由浅入深之序,循由简到繁之序,循由易到难之序,循由点到面之序。一位外国教育家说过:“我们有许多人憧憬于这些光芒万丈的科学高峰,渴望攀登上去,为什么只有少数人能够到达,而我们于到达最初的几级之后就要喘气、心跳、头昏?这是否是说这些主峰并非任何人的毅力都可以到达的呢?不,这是说阶级被破坏了,我们不能按级走上去,而是迫不得已,一下子要跨许多级。”⑦这些都十分有力地说明了读书一定要循序渐进的必要性与重要性。
浏览,在指导学生读书时,不可只涉及语文方面的知识,也要阅读其他学科的书,作为开阔知识面、开阔视野的一种方式。对于非语文方面的知识,如:历史、地理、医学以及自然科学等,不需要太精,大致了解一些即可,这就可以用浏览的方式阅读。
精读是研究治学的主要方法。“把一页书好好地消化,胜过匆忙地阅读一本书。”⑧我国古代有“半部《论语》治天下”的说法,都是强调了精读的重要性。所谓精读就是通过仔细阅读,逐章逐段乃至逐句逐字地钻研,不要漏掉注释、序言、标点、图表,还要圈点画句写批语,做笔记。朱熹说:“大抵观书须先熟读,使之言皆若出于吾之口;继以精读使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔。”⑨精读与深思是密切相连的,只读不思即使读的再熟也不得要领,抓不住书的灵魂,只能成为“四角书橱”。反之,善于精读书也会变薄。华罗庚教授说过:“高中程度的同志可以回顾一下曾经学过的小学算术、初中的代数,在脑子里还有那么多吗?没有那么多了,因为我们理解了,会用了。这就是说书变薄了。”因此,精读对于一本书不止是只具有字面的理解水平,而且要能够进行批判性的阅读和创造性的阅读。
说话教学可以促进学生书面表达能力的提高。口头语言和书面语言都是人类固有的交际工具,在表情达意上其功能是一致的,都要求言之有物、言之有序、言之有情。在人们的语言交际实践中,先有说话然后才有写话,说是写的基础,语是文的依据。只有扎扎实实打下口语表达的基础,才会有书面语言表达能力的提高。
口头作文是提高作文水平的一种有效方式。口头作文的最大优点在于十分快捷,写作文只能一节课写完一篇,而口头作文一节课就可以完成3—4篇。作文训练的量增加了,指导的多了,作文水平提高的幅度就会更大。学生写作文时一筹莫展,内心发怵,而口头作文时他们却感到比较轻松,因此思维也较写作文时开阔灵活。
口头作文的优点还在于听者能够及时指出作文的优缺点。在学生作文动机最强、注意力最集中的时候,及时把学生口头作文中的优缺点反馈给他们,效果最好。
以上主要从培养学生的观察能力、阅读能力及说话能力三方面来说明了对学生进行作文训练的方法。作文是写出来的,必须去实践。唱戏讲究“曲不离口”,打拳讲究“拳不离手”。写作呢?也不例外,自然是“笔不离手”了。
[参考文献]
①⑧《语文教育学》(教育科学出版社1998年第一版)
②《山东教育》(2003年4月)
③④⑨《新编写作学》(中国广播电视出版社1992年第一版)
⑤《山东教育》(2002年12月)
有一次，我与小伙伴去她家玩，子敏正在练习舞蹈动作，她说：“你们来当观众，我来表演，你们帮我看看哪些动作做得不好。”我们答应了。子敏开始展现她那优美的舞姿。她那笔挺的鼻子上露出她辛劳的汗珠，乌黑的长头发随着优美的舞姿摆动着。水灵灵的大眼睛与樱桃似的嘴，十分可爱。我们完全沉浸在她的舞蹈中。她说：“这次在中山公园的艺术节，我一定要取得冠军。”
艺术节那天，我急匆匆从家里赶到中山公园，给子敏加油，递张子敏一杯水，让她平静些。她说：“我没有时间，给你喝吧!”她走上舞台，神情自若的她向观众鞠了一躬。然后，表演着她那熟练的舞蹈动作。她的表演优美细腻，观众们认真地看着，陶醉地她的一举一动中。顿时，一个半蹲结束了整个舞蹈表演，台下响起雷鸣般的掌声。我们都为子敏的出色表演而祝贺。
几天之后，舞蹈组的老师宣布，张子敏获得中山公园艺术节舞蹈比赛第一名。听到这兴奋的消息，子敏激动的泪水夺眶而出，她知道努力付出就会收获成功，她知道她几年努力练习舞蹈的汗水没有白流。为此，她感到自豪与骄傲。
在我读一年级的时候，学校在暑假有开培训班。可是由于父母不同意，为此我无法参加，就在家里哭了个三天三夜。终于在我读四年级的时候，学校因为要参加书法比赛，在班里选了五个人。没想到我幸运的选中了。我欣喜若狂，放学之后，我飞奔回家告诉母亲。母亲说：好啊，现在你长大了，多学一些才艺是好事，妈妈先前不让你去是因为你还太小。
我们每天中午放学就去书法室练习。还记得刚开始的时候我兴味盎然，学任何东西都应该从基本功练起。老师一来就叫我们练“横”。这一横可谓练得久矣。这还不算什么，我们刚开始练字的时候，三天两头就用一本子，写毛笔字时写错一横一竖，甚至一点都觉得很不耐烦，反正写不好就撕掉，这样反复了无数次。我开始想打退堂鼓了，那一次他们都写好了，就我还没写我于是拿了刚才那一张写错一个字的给老师看。老师在评价上写了优。我问老师老师，我明明写错了。老师告诉我金无足赤，人无完人，任何事物都不可能十全十美。往后我也渐渐写的更好了。我每天都练习，渐渐的我爱上了书法，书法成了我无法割舍的爱好。
“砰、砰“门开了，哇!是位男老师。老师先是温柔地让我放松些，可是下笔写的时候我仍然很紧张、激动和害怕。果然一不小心，手中的笔就掉地上了，老师说了句：”没关系。“慢慢进入状态后，我就有点小得意了，也不是太难嘛!老师开始检查了，我因为写得不是太好，受到老师的批评，没有办法，只好继续写。
但是一节课下来，有了好多的长进，可我感觉老师又要批评我，就赶忙把害怕的小眼睛闭上，把无奈的小嘴吧闭紧，倒吸一口气。就在谁也好奇的时候，老师面带微笑地说：“不错哦!亲，写的还真不错。”紧闭的小嘴松了一口气，害怕的小眼睛开心地笑了。
我终于又开始变得神气十足，容光焕发。真是功夫不负有心人啊!只要努力，就有希望，只要坚持，就会赢得信任和尊重。
一、激励赏识学生, 唤起习作兴趣
学生是生命存在的个体, 他们的习作就是生活的写照。他们在习作中会出现个性化的内容、观点、语言等, 语文教师就应该重视和尊重学生在习作过程中的个性体验, 努力发现当中的闪光点, 习作中一个优点、一次进步都应该得到“放大”, 使他们初步体验到习作的乐趣, 从而产生把作文改好、写好的强烈愿望。江苏的管建刚老师指出:写作的第一能力就是写作兴趣。有了写作兴趣, 写好文章就有了源源不断的动力。
不少老师喜欢在课堂上介绍或朗读写得好的作文, 可是来去就零星几个人, 虽然也能激励这几个学生, 但是作用有限。在“习作片段欣赏”一环, 我集中展示了学生习作中的开头、结尾及部分精彩句段。展示中, 许多学生的作品片断被投放在屏幕时, 他们的目光瞬时间闪出了惊喜, 更多的学生羡慕不已。展示的同时, 我暗示他们:你努力一点也会有精彩的表现。在这里, 无论是遣词造句, 还是构思奇巧, 甚至是书写工整, 都应该给学生“出彩”的机会。也许就是这一次“出彩”, 就能换来学生以后在习作中更多的精彩。
二、组织多层面的评改, 培养自评自改能力
作文批改是一种阅读, 是一种师生之间心灵的沟通、交流, 是一种享受, 更是一种提高。长期以来, 我们的教师没有正确把握好作文评改中, 教师的主导地位和学生的主体地位的关系, 习惯用教师的主导作用代替了学生的主体作用, 忽视了学生在作文评改中的主体参与。学生也认为写作文是自己的事, 改作文是老师的事, 不仅无法体验到修改作文的乐趣, 而且还弱化了自我修改的意识, 自评自改能力的提高自然就无从谈起。
为了培养学生的自评自改的意识和能力, 我设计了两个层面的自改:首先, 学生通过轻声朗读, 自己修改写好的作文, 并根据老师的要求认真修改字、词及标点符号。接着, 我把打乱序号的作文分发给学生, 让他们给别人修改。这次的活动不仅是自改, 而且是欣赏。两个层面的自改活动, 我把作文的评改权力交给了学生, 激发了他们的主体参与, 学生在感受到惊喜的同时, 也会得到收获、激励。其实, 除了以上的方式, 学生自评自改的活动还可以采用更灵活的方式进行, 如师生互改, 家长和学生互改等。多层面的评改实际上就是学生对习作的多角度、多层面的评价, 这样也会帮助他们在习作中寻找到自己的“精彩’。可以预见, 他们自评自改的潜意识会得到启发, 互评互改会培养提高他们个人审美、鉴赏、创新能力。
三、提高习作关注率, 动态评价学生
学生的习作实际上是学生的智力劳动产品 (姑且这样说) , 他们渴望自己的劳动产品得到他人的了解和尊重, 欣赏和赞美。但是, 我们不得
不习看承作也认通只这常是样就的看一是遍事两!实三客:个观人上一看个, , 一学生而的篇习且谈作不论是自己看, 还是别人看, 只追文章的评要是看了, 价。就如果过少的人去关会自然地产生了对求反之注它, , 对它的评价的效果就越差如果多人去关注它, 对它的;儋○有语会对学生提高评价的效果越好。写作能力提供巨这些分数和评州市效“学生写大的动力, 。老通常师改, ”, 一篇习作就是我们已习惯于那大第的一个评价, 这样的静止的习作评小一作因此改模, 式抹杀了学生的习作兴趣我们应该打破这种模式, 建。学文的分数和评语去评价学立起一种多人关注习作、生用动态李习作的海峰评评价模式就必须让。更建多立人这样的评改模式参与习作的评, 改得改, 到更多的评价让一篇作品获。得更多的关注, 艺如何去实现这一活动呢先, 我们要让学生的习作得?到充首术分的展示, 让它得到多人的关注。
在如今的信息爆炸、媒体丰富的时代, 我们不妨把学生的一篇习作当做一条信息, 让它被更多人了解和赏识。比如, 我们可以把习作的全文或片段放在教室的“习作园地”上张贴;把学生的习作编成作文小报传阅;利用多媒体课件或实物投影展示学生的习作;把修改后的作文给校广播站或报刊投稿, 等等。其次, 不同时间段交流, 让学生体验到习作的成功感。我们平时只是在作文的评改课上交流学生的习作, 最多也只是个别当面点评。除此之外, 我们对习作的交流就没有什么途径了。其实, 我们还可以利用过后的不同时间来交流, 学生不断去修改、不断去评价, 用动态的分数去呈现学生作文的进步, 让学生像牛吃草后的反刍一样去品味、感悟, 体验到每一次评改的成功。这些活动看似繁琐, 但如果我们能坚持做下来, 每一个学生的习作得到了充分的关注, 用发展的眼光动态地评价习作乃至学生, 作文的教学和评改将走上高速路。
一、尊重学生主体地位，避免生硬空洞的评价。
学生习作一般在内容、结构、语言、表现手法等方面存在问题。传统作文评语往往如：中心不明确，结构不合理，语言不流畅，叙述不清楚等等。这样的评语含混其词，学生不得要领。对于作文基础较差的同学，作文评改就失去作用。所以，教师的评语要具备具体性、针对性、精确性的特点，言之有物、言之有法。
（一）抓大放小，直指关键。
学生作文《生命的价值》，“总论点：我们要创造出更有意义、价值的生命。论点一：生命，认识世界的基础;论点二：生命，人类进步的关键;论点三：生命，迈向成功的前提;总结归纳全文。”如果评语写“论点之间的内容缺乏逻辑关系”，学生读了很难理解。鉴于此，教师应具体指出哪个环节缺乏逻辑，逐一指出来，并做一个简单的修改示范，以帮助学生改进。提出了如下修改意见：“开头：我们要创造出更有意义、价值的生命。第二部分：并列结构，分论点一：生命的价值在于奉献。分论点二：生命的价值在于包容。分论点三：生命的价值在于感恩。结尾部分：哲理升华，回扣观点。”并告诉学生，在议论文中总论点与分论点之间有紧密逻辑关系，不能只注意形式，忽视内容。
（二）方法指导，打开路径。
学生篇名《1+1>2》的议论文，文章论据详实，可问题是论点与论据陈列，论证不深入。在此，我评语为“论证缺失”，并向学生推荐论证方法，例举论证模式。学生后来选择了因果论证法，修改后加文字“正因为他们互助的华彩，我们才能看到诸侯蜂起一个个国家的强盛，才可听到余音绕梁的《高山流水》;才可能欣赏到开元盛世的悠悠唐韵;才可以读到为社会主义指明道路的名著《共产党宣言》，强者与强者的合作，他们互放的光芒让历史变得绚烂多姿！”论据证明论点，作者思想的深度上了一层楼。
二、艺术的评语是学生写好作文的经典示范。
“文学即人学”，学生的习作是学生思想、情感的体现。教师写评语要以诚心、真心的态度与学生进行思想与情感的沟通。
（一）爱生如己，做知心朋友。
教师推心置腹地的评语，学生不仅增加了对老师的喜爱，也增添了对语文学科的兴趣。比如，有位学生写作《我难忘的高一生活》时，用真挚的笔法，回忆起当时的很多细节，如班级奋斗的口号，同学们获得的幸福绰号，共演《还珠格格》等活动，读后十分感人。在评语时，我和她一起回忆过去的生活。评语如文“好熟悉的名字啊，看到后真的很亲。熟悉了一年的时间，也逐渐摸索出你们各自的性格，我真的很理解你们，八班的同学单纯情真，一个个活泼可爱，特愿意给你们上课，因为感觉轻松自如又快乐无比。”那位学生看了评语后给我写了一张纸条“老师，看到您写的评语我有了想哭的冲动，尤其看到最后一句，我感觉到您那强烈的爱。”这样的作文评语成了连接师生感情的纽带，把教师和学生的心拉得很近，很近。
（二）生花妙笔，走向深邃。
教师使用优美的语言对学生的作文进行评价， 学生通过老师优美语言的示范， 不自觉地会感受到语言文字的美， 无之中写作会产生有益的影响。有位同学写了一篇文章《眼泪知道》，“云在走，雨在飘，好多悲伤在风中笑。有人说，当一个人开始回忆的时候，这个人已经受伤了。……可当遇到指定的人或者事的时候，就忘了自己活在现在，一遍遍的回忆过去。这一切或许只有眼泪知道。”经过思考，我觉得只有站在巨人的肩膀上，才可能超越平凡。我的评语如下“老师想说，请学会坚强。印度大诗人泰戈尔说，‘当你错过太阳时你流了泪，那么你将错过群星，’过去的美好已经失去，现在与未来的美好就在你的身旁，请注意留心吧，把握现在，期待未来，美好会与你不期而遇。”该评语我借用名言警句，激发学生对生活和人生的思考。正如刘勰说“隐者也，文外之重指也。”它是作者的真知灼见，含蓄深刻又发人深省。
总之，评语是师生心灵交流的平台。将老师和学生摆在了平等对话的位置上，让学生体会到一种被人尊重欣赏的感觉，学生就能写出个性化的美文。
那天早上，我和妈妈早早地来到了书法教室，进门一股浓浓的墨香扑面而来，教室里已经有不少年龄不一的同学在认真写字了。
老师很快给我安排好了位置，并告诉我写字前的准备工作和毛笔的书写姿势。当我熟练一会儿后，老师就握着我的手，开始教我写笔画。示范过后，便由我独自书写，舔墨、提笔、落笔……我不断重复动作，点点点，横横横，两个只是很简单的笔画，我却怎么写都写不好，我越写越沮丧。等到下课回家的路上，我愁眉苦脸地对妈妈说：“早知道毛笔字这么难写，我真该好好写钢笔字啊!”一边说着，我情不自禁地流下了眼泪。
几天的课过后，我渐渐找到了手感，特别是笔画课结束后，从写字开始，我更从中找到了乐趣，每当我写出一个个漂亮的字来，我的内心都感到无比的愉悦。
容忍的艺术作文
。但是“忍”有时反而使自己被人看不起，有时会被侮辱，因此，大家都不愿意把“忍”看成一种
老师在课堂上告诫大家：做人不要太极端，发生争吵时，“忍”，退一步，海阔天空，而且出了一首诗，小学生作文大全
我立即向姐姐道歉，姐姐却说了一句出乎意料之外的话：“赔!”为了老师在课堂上的劝告，因此我忍气吞声的问姐姐多少?“一百!”我连忙到扑满拿给了姐姐，回到房间后，我在心里默念那一首诗，念了两三次后，我觉得心情都平静了。
晚上要睡觉时，姐姐便跟我道歉，并且还了我81元，因为其实那本书正在特价，所以只要19元，我的“忍”不也值得了吗?皆大欢喜嘛!
【关键词】 作文批改；艺术
【中图分类号】G63.26【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
语文教学中，对于教师，最难教的莫过于教作文；对于学生，最怕的莫过于写作文。那么，如何来解决这个“最难”与“最怕”的问题呢？这也许是所有语文老师都在积极探索、实践的问题吧，我也不例外。鲁迅先生说“好文章是改出来的”可有多少老师包括我在内，曾经那么的忽略了它，认为这无关紧要，或者流于形式，应付了事，使得自己的作文教学效率一直不高，下面，我就个人在教学中总结出来的如何对待学生作文评改的心得与同行们共勉。
一、要了解学生的全面情况
教师要把批改作文这项工作看成是语文课的一个重要部分，要按照语文课的目的和要求，不可就文章改文章，也不要把它从整个语文课里划分出来，孤立地去进行，这样将使批改达不到应有的效果。教师要了解学生的思想、学习和生活等全面情况，批改作文的时候，结合这些情况提出具体的要求和进行切合实际的批改，比如学生的思想水平低，学习不积极，那就在这一方面作重点批改，不要没有重点地修改下去。当然这也不是一成不变的，老师也要随着学生生活、学习等情况的发展变化，逐步提高要求。这样，学生对于教师的批改，就容易接受，而且进步也较快。
二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主
教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
三、批改作文要形式多样，及时有效
平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是唯一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。
事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。
四、尽量把修改作文的权利还给学生
叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。
除自批自改外，还可以学生互改，组内互改等。教会学生自己修改文章的方法后，还应促进学生养成修改的习惯，变被动为主动，最终达到提高写作能力的目的。
关键词：新课改,作文讲评,点评到位
如何批改作文, 很多语文老师就感到这是个值得研究的大问题, 特别是在写作文评语时, 我们往往轻率为之, 三言两语, 有的语文老师的评语是用空洞无物的套路语言应付;有时候老师可能用严厉的语言对学生进行批评, 让学生读起来感觉很失望, 如果教师评语的作用发挥不出来。那么学生辛苦完成的一篇作文, 得不到教师的肯定, 学生对作文就没有了兴趣。语文老师的作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具, 是沟通师生的桥梁。所以我们语文老师要处理好自己对学生下得的评语, 好的评语, 对学生大有裨益。
一、教师要丰富学生生的写作素材
学生提起笔来却觉得无话可说, 出现写文章时候不能下笔的现象是指没有生活的积累, 把想说的话和想要表达的意思表达不出来是指没有广泛的阅读积累。要解决这个问题, 必须从抓生活阅读的积累入手。
1. 我们语文教师要帮助学生解决提笔无话可写的
问题, 引导学生从仔细看身边的事物开始, 为了帮助学生解决习作中的提笔无话可说的问题, 我们必须引导学生从认真观察学生们身边的熟悉事物开始。第一, 语文教师要善于引导学生观察生活中的一些生活现象。中小学校的学生写作文时候时, 同学们都希望有很明显的很出名的大的事件发生或者出现, 但是, 在学生的真实的学习生活中, 他们经历的大都是平凡的名不见经传的琐碎的生活小题材。因此, 我们教师在作文教学时, 要严格联系学生的认识和生活实际, 培养学生的观察和分析能力, 让学生学会写写反映社会生活、反映社会问题的大题材。第二, 我们教师要坚持把观察到的内容和课堂结合起来。我们在教学中就是把观察的事物带入课堂进行定向观察, 通过平时生活中的观察让学生获得写作的一手材料, 我们教师引导学生根据作文题目规定的条款的要求, 有计划地组织学生开展参加真实的生活实践活动, 教师要求学生把目光投向广阔的社会生活空间, 要求学生们把凡遇到新鲜的事物和灵感, 随时地记在自己专门的记录本上, 这样能为学生的写作提供广阔深厚的积累知识库。当学生进入中年级, 一旦学生养成了仔细观察的习惯, 学生们发现和捕捉生活的能力就会增强, 学生们积累在自己头脑里的材料也就越来越丰富, 写作的时候就不会感觉无话可说了。另外我们教师要引导学生多阅读, 帮助学生解决不会表达的问题。“注意听说读写之间的联系, 注意语言的感悟、积累和运用。”这是教学大纲对学生写作文的要求。我们在教学中要培养学生的阅读范围和阅读的领域。
2. 我们语文教师要鼓励学生敢于创作。
教师要通过培养学生的想象能力来提高学生的作文表达能力, 我们教师在作文教学中, 通过平时教学中的课堂练习和课外阅读观察来培养学生的想象能力, 学生的想象思维的培养是激发的重要环节。我们在教学过程中, 教师要假借情境出现的背景和环境, 来慢慢诱发学生的想象思维, 培养学生的想象创造能力。帮助他们树立写作信心很重要, 学生刚接触作文, 教学中命题作文的范围应比较广, 要留给学生自由发挥的自由范围。如果严格限制学生的发挥能力就不可以了, 学生就不敢大胆写作了, 勉强写出的文章也会毫无内容。教师选择合适的题目根据班级学生的各自特点, 要让每个学生觉得有文可写, 有话可说。教师可以多出一些生活联系紧密的题目, 如写自己的妈妈, 自己的亲人, 自己的同学等等, 让学生有更大的选择空间, 有更多的素材可选, 使他们觉得写作文并不太难, 逐步树立写作信心。另外教师在批改作文时要多鼓励, 多表扬, 我们要认真批改, 要善于发现文中的闪光点, 别老挑学生写作中的问题和毛病, 这样学生就不害怕写作了。对增强学生的写作信心和兴趣大有好处。中学生生活积累和生活阅历都丰富了很多, 学生的生活在学校的时间和在家生活的时间多, 接触社会的时间少, 所以教师在指导写作时, 要善于给学生创设情境, 把生活搬进课堂, 重新展现生活的精彩片段, 让学生有真实的生活感受, 引导学生体验生活, 挖掘素材要善于引领学生根据已有生活经验去体会, 深入发掘题材, 例如描写春天的景物, 教师可以引导学生谈一谈曾经参加过的春游和观察春天来临的时候的现象, 帮助他们回想见过的景物, 产生一个直观的认识, 再通过讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、学会运用文中的好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材, 写出的文章也比较真实有趣。
二、语文教师要会启发诱导, 培养协作能力
有的同学已经掌握了写作技巧, 平时善于观察, 注意积累材料, 作文时做到主题鲜明、内容具体, 让人读后印象深, 给人启示, 真是一篇佳作。例如有次有个学习不好的学生写了一篇作文《丰富多彩的课外活动》, 写得不但内容充实, 而且语句通顺, 还从课外活动中真正体会到了快乐, 我用这样的评语:“希望你从课外活给了你快乐的同时, 也要合理安排时间科学的安排时间, 做到学习娱乐两不误, 你的学习成绩一定会提高的。到那时, 你会获得更多的快乐。”这个学生看过后很受感动和启发。这个学生从此发生了很大改变, 他的学习成绩有了明显的提高。
三、语文教师讲评的时候要准确到位
写作文评语足一件很费脑筋的事。老师面对的情况是怎样写学生才能接受, 怎样更能激发学生作文的热情, 面对程度不一样的学生不同特点的作文, 我们语文教师怎样的评语才能有的放矢, 击中要害, 这些都是需要我们语文教师用心琢磨才能领悟到的。绝大部分学生相当重视老师的评语, 愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心, 看准问题, 抓住关键, 点明要害, 指出方法。
在我们的生活中，无处不在着艺术，园林艺术、建筑艺术、文学艺术、音乐艺术……但我最喜欢的还是绘画艺术。
我对绘画可谓是一窍不通，但却十分喜欢欣赏绘画作品。
这是一次偶然。
中午的太阳正直高处，一缕缕温暖的阳光撒在我头顶，映在河面上，徐徐的微风拂过我的脸颊，像母亲纤细的手指摩挲着我的脸颊。我刚从图书馆回来，因为太早，就逛这回家。远处，酒务桥边站着一群人，引起了起哦的好奇，仔细一看，原来是杭州美院的学生来采风，在一幅幅看过去，各有各的画风，古典画风、点子画风、唯美画风、古典画风……把同一景物以各种不同的画风展现在我的眼前。大概经过一番品味后，我定在一个女的画上，听说他是比较有名的画家，她把太阳、天空、小桥、流水人家几个简单的主题，组合的淋漓尽致。在调色板上一丝不苟地调这色，搭配出来目的色调朴素、干净，用鲜艳的色彩画出被夕阳染红的河道，淡雅的墨绿尽显古城之美。
傍晚，夕阳染红河面，她完成了她的作品，比较这酒务桥，虽然是同样的景物，却让我看到了不同的一面。在她的笔下，平时让我一掠而过的景物，但此刻，它却透露这一股更加古朴、幽静的感觉。
节目丰富多彩，有歌曲，舞蹈，乐器。小演员们的衣服非常漂亮，他们画的妆也非常好看。
在许多节目中，我最喜欢的是二七班葛子瑜表演的歌曲《小红帽》，只见她穿着白色的衬衣和红色吊带裤，显得格外精神干练，她的嗓音非常宏亮，清脆，悦耳，好像山涧里叮咚的泉水。当她的表演完毕，场中还是那么肃静，几秒钟过去后，突然想起了雷鸣般的掌声，扬满大厅。我还沉静在她的歌声中，突然被这掌声惊醒了，哇，她唱的太好听了。
一.悬与决
障景, 是在游览路径上或景点上设置山石、照壁和花木等, 挡住视线, 从而吸引游人游兴的造景手法。《红楼梦》里, 大观园的布置:“开门前去, 只见一带翠嶂挡在前面……”贾政道:“非此一山, 一进园中所有之景悉入目中, 更有何趣?”障景使园林增添“藏”的韵味, 造成掩映的效果。
“障景”产生悬念, 用到记叙文中, 可形成“悬与决”的效果。悬, 是悬念。决, 是答案的揭晓。有了悬念, 会引发后文悬念的揭晓。在记叙文开篇设置“悬”与“决”, 能够将读者的阅读注意力集中于某情节或某人某物, 能够引发读者希望探得结果的阅读心理, 引发强烈的阅读期待。
2013年江苏高考优秀作文《对不起, 我前桌的女孩》, 开篇对女孩做外貌描写之后, 紧接着写道:“她的左手永远插在口袋里, 或是伸在课桌下, 或是压在大腿下。她从不用左手传递课本讲义, 从不用左手梳理发髻, 从不举左手回答问题。”这就形成了一个悬念———这个女孩的行为为什么异于常人?引导读者去探寻女孩这一奇怪表现的原因, 从而成功地在记叙文开篇情节设计中以悬念掀起了文章的波澜。
二.困和解
框景, 是在人的观景视线前, 设置左右夹框或四方围框, 限定赏景范围, 或从大环境中摘取局部景点加以观赏, 以有限向无限延伸, 从而使全景产生深远层次的美感。
写记叙文亦可按“框景法”来制造“困和解”。困, 是危机, 进退维谷。解, 是危机的化解, 是困局的改变。情节设计中的“困”会引发读者的紧张、不安, 甚至恐惧, 为读者平添强烈的感官体验;而“解”使情节转危为安, 或者转“危机”为“平淡”, 通过似乎“无解”的“解”给文章留下余韵, 形成有限与无限的美感, 给读者带来深沉的思考。
有一篇题为“给弟弟的一封信”的高考优秀作文, 写弟弟二年级时向我提出一个问题:“我讨厌我的同桌, 那个女的老是打我”, 我随口回答了一句:“男孩子嘛, 忍一忍就好了。”“哪知时隔两年, 你撅着嘴, 一言不发地塞给我一张小纸条:忍无可忍, 无需再忍!我先是觉得你可爱, 后来则是心惊。不想一句无心之言, 竟让你践行了两年!惭愧的同时有些害怕, 你会犯错吗?这个孩子忘却天真的笑容了, 他会变得暴力恣睢吗?此时的弟弟已经不再相信忍耐, 开始学习许多什么道、什么拳, 也会和男孩子打架, 我开始担心了。”
不再相信忍耐的弟弟面临着心理的困惑、与同学相处的困境, 有可能因此走上歧路。这个危机不仅引发姐姐的担忧, 也牵动着读者的神经, 引导着读者去关注一个孩子的痛苦。而后写在江边的谈话又引发了第三轮危机, 弟弟一直以来在与我的高低比较中感到压抑, 这才是导致弟弟身上出现越来越多问题的根源, 弟弟是比较教育的牺牲品。作者在一层一层的危机设置与解答中将情节写得跌宕起伏, 而最终教育问题的无解, 则形成了最大的波澜, 将文章的立意推向了高远层面。
三.抑与扬
抑景, 在园林中起着抑制游人视线的作用, 引导游人转变游踪。这样的造景, 能欲扬先抑, 增强空间景物的感染力。如颐和园入口处的一组大殿“迫使”游人绕一圈, 而后, 秀美无比的万寿山和烟波粼粼的昆明湖方才尽收眼底。
“抑景法”用到记叙文中即可起到“抑与扬”的作用。抑, 是压低、限制;扬, 是振发、显扬。扬抑相互生发, 使文章呈现互为映照的变化。或欲扬先抑, 或欲抑先扬, 在文中实现陡转, 使文中人物形象呈现前后变化而更为立体丰满。“抑”会让读者心情沉重、黯然, “扬”又使读者情绪陡转, 顿生激动、欣慰之情。抑扬之间, 波澜顿生。
《这么小这么大》一文就巧妙地运用了情节设计的抑与扬。开篇就写父母的苍老, 在高三一年中为自己付出太多, 而自己总是在不经意间以小事影响着父母一天的心情。末段则写道:“女儿日渐长大, 愈加懂这小非小。勿以善小而不为, 女儿将会在小大之间找到一个平衡点, 不会再伤害到你们。”首段抑, 尾段扬, 色调也由开端的阴沉转到收尾时的晴朗。文章主体部分的三个生活片段也是由抑到扬波折不断。
第一个生活片段, 写母亲希望我考离家近的大学, 所以在平时的言谈中多次谈到这个话题, 而我坚决拒绝。女儿对母亲单方面形成的遏抑之势, 通过女儿的反思感悟, 表达出对父母的歉疚之情, 形成内容上由抑到扬的转变。
第二个生活片段, 在叙述“我虽然知道父母的生日, 但每到父母生日这一天, 总会粗心忘记而‘没良心’”之后, 写道:“今年我买了一盒卡片, 在母亲生日这天召集所有好友为母亲写祝福。我挑了最漂亮的, 给母亲和父亲一人写了一张‘礼物兑换券’, 承诺要用第一份薪水给父母买什么什么, 父亲激动地差点哭出来, 母亲也是一宿未眠。”没良心是“抑”, 开始有良心引起父母强烈的反应是“扬”。
第三个生活片段, 我对母亲一大早挂在床头的糕和粽视而不见并避之不及, 这是“抑”, 母亲抓我回来, 非要我头撞“高中”。撞了之后呢?作者的笔触扬起:“就这么一撞, 原有的紧张不安竟一下子被撞走。这么灵!妈妈, 女儿真的很感谢!”叙述看似轻松随意、娓娓道来, 却由“抑”到“扬”掀起了波澜。
四.立与破
添景, 增加景物的景深和层次。为了增加空间的深远感, 一方面运用对比的手法创造最大的景深, 另一方面运用掩映的手法增加景物的层次。如在江南园林中, 往往在水流的两面布置石林木或建筑, 形成两侧夹持的形式, 增加景深。又借助水面闪烁无定、远近难测的特征, 从流水两端对望, 无形中增加了空间的深远感。
“添景法”采用的就是“立与破”的策略。写记叙文, 立, 是竭力蓄势, 是营造氛围、累积情感, 积聚行文的力量。破, 是在积蓄到一定状态, 足以“立”之后, 使人物的情感、行为或事情的结果突变, 从而折向完全不同方向的一种构思方法。“蓄势在前”、“逆转在后”, “蓄势在前”会让读者享受、感慨, 形成一种思维定势而被蒙在鼓里;然后逆转, 突然打破积蓄已久的定势, 又会使读者在感情上像坐过山车一样感受到大的变化, 经受刺激。
以“一件小事”为题的一篇优秀作文, 就是典型的运用破立关系设置文章波澜的佳作。作者描述的是自己在紧张的高考答卷过程中突然发现前面考生肩膀上有一只蜘蛛 的情形。借助想象, 小作者调用一系列描写手法表现这只蜘蛛骇人之姿的同时, 写出了自己受到惊吓并纠结要不要将这件事告诉前面的考生的心态。考场的特殊性使“我”的内心在要不要拯救一个竞争对手 这个问题 上纠结不 已。而就 在“我”决定视而不见, 从而“除掉”考试的竞争对手之后, “我”惊恐地发现蜘蛛竟然朝我来了, “蜘蛛还在逼近, 这一刻, 我感觉不到考场, 也感觉不到周围的老师和考生, 仿佛天地间只剩下我与这只蜘蛛”。作者就在特定的环境中不断积蓄对于一只蜘蛛的恐惧:“我感觉到由衷的恐惧, 我想尖叫, 嗓子却堵得我发慌, 干得我发疼;我想狂跳, 四脚却不接受大脑的指示; 我想大声哭泣, 可泪腺似乎停止了运作……”而在“我”恐惧到几乎无法承受的时候, “忽然, 这只蜘蛛一个翻身, 竟然掉下了桌子, 监考老师从我身旁走过, 竟然踩了过去。我瞪大眼睛望着地上泥糊糊一般的尸体, 深深地呼了一口气”。蜘蛛一个忽然的翻身, 终于打破文章的惊恐情节, 回复常态。读者也在一颗心被吊到嗓子眼之后, 终于得以将心放回到肚子里。这样的“立”、“破”之间设置波澜, 无疑是优秀的。
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