浅谈小学语文教材解读与有效教学

浅谈小学语文教材解读与有效教学（精选8篇）

浅谈小学语文教材解读与有效教学 篇1

来宾市兴宾区 古三 小学

教材是教与学的主要依据，解读教材的目的是按照教学要求，努力实现知识传授、能力培养和思想品德教育等预定的目标，全面提高课堂教学的有效性。因此，读懂教材是确定教学重、难点的必然途径，是制定教学目标的重要前提，更是决定教学手段的必要参考。更是提高教师业务水平和教学水平的重要环节。那么究竟该怎么解读教材，这并不是一个简单的问题，需要我们用心去思考，积极去积累经验。现就小学语文教材的解读效及有效教学的基本策略谈谈自己的几点粗浅的体会认识。

一、教材解读

（一）教材的特点

1.全面、准确落实语文学习目标。在教材编排中，首先落实了语文课程标准目标要求，如 “课标”提出了默读速度的要求，“默读一般读物每分钟不少于300字。”

五、六年级教材则编排文章较长，有利于训练默读，在教材中明确地提出了默读要求。

2.主题板块式结构，围绕主题精选课文既考虑传统课文，又有新选文章，课文内容丰富，文质兼美，体裁多样，语言规范。

3.密切了语文与生活的联系，关注学习的拓展与运用。每课都设计了“拓展与运用”练习栏目，目的是引导学生查找资料，拓展语文学习资源，联系生活和学习实际学生创造性地进行操作实践。

4.注意系统性和规律性。如教材在课后的练习上都有比较完整、系统的设计，每课设有“朗读”、“思考与交流”、“拓展与运用”、“积累”四个基本栏目。引导学生完成课文内容，学会学习。5.加强了语言积累。

要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，这是语文素养的基石。比如，在课后练习中通过“读读写写”加强词、语积累；通过背诵加强段落、篇章的积累等。

6.“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。如“汉字家园”的编排是长春版教材一大特点，体现了汉字文化。教材处处洋溢着中华传统文化的气息。如，教材安排了古诗、成语故事、谚语、俗语、三字经、对子、春联等中华传统文化的精华。让学生受到祖国优秀传统文化的熏陶。

（二）教材各年段的目标要求： 识字与写字方面

第一学段（1～2年级）

1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。第二学段（3～4年级）

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段（5～6年级）

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字教学要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。每个学年段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。阅读习作方面的

第一学段（1～2年级）

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

4．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

5．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

第二学段（3～4年级）

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。

9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。

第三学段（5～6年级）

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。大家知道，阅读是学生的个性化行为。因此，阅读教学应引导学生钻研文本，在主

动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，多创造展示与交流的机会，营造爱读书的良好氛围。

（三）教材解读的途径

1.研读《语文课程标准（2011年版）》 2.解读《教师用书》。3.同伴互助，积累经验。4.研读教材文本。

解读教材的一些具体做法：

怎样解读教材要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”、“与学生的对话”。要想一想“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？”

1.与作者对话。

实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息。弄清作者“想要说什么？”也就是说，之所以作者这样表达，背后一定有一些相关的因素；之所以这样描写，一定有相关的背景。只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等，总之，我们要懂得作者的语言和结构有什么特色？

2.与文本对话。

教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。不同的人读同一本书往往会有不同的理解，特别是人文方面的书，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。所以，我们教材拿来后，首先要朗读，“书读百遍，其义自现”，这个道理大家都明白。但我们有一些教师教材拿到手里，文章还没有怎么读，就忙着找资料，看教参，上网搜寻各种教案设计，可谓舍本逐末。有效解读教材后，正确了解文本通过怎样的方式表达情感？

3.与编者对话

教者要与编者对话，只有与教材编者对话，才能了解教材的编写意图。明确选编编写意图对于老师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们才能将课

文定好“位”，才能确定正确的教学目标。教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸。即最终让学生懂得或借鉴什么？

4.与学生对话。

简言之,就是师生双边活动自然、默契,师生的“心”碰到了一 起，让学生轻松愉快地获得知识。具体地说就是通过本节课的学习，学生应掌握什么知识，达到什么目的。必须掌握和最应掌握的是什么？

总之，教材解读的基本任务要做到： 读懂教材的内容；了解教材在本单元中地位；揣摩学生学习教材的重、难点及教材给学生的启示；明确教学目标，确定教学方法。

二、有效教学

（一）学习目标的定位（不同的年段有不同的要求）。

新课程强调的三维目标：是指知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个层面上的目标要求。具体到我们的课堂教学之中，首先应明确一节课的知识目标，说得具体一点就是这节课要让学生掌握哪些知识与技能；然后是让学生经历知识的发生发展的过程，使学生在掌握知识的同时获取有效的学习方法，发展各方面的能力，并且使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，提升学习数学的兴趣，形成正确的学习态度和价值观。有效的课堂教学，就得在三维目标整合上下功夫。三个维度的目标相互依存，互为联系，融为一体。过程与方法支撑着知识与能力的学习与提高；知识与能力的学习受控并影响着情感态度与价值观的形成与发展。选择恰当的学习方式组织学生的学习，注重实效，弄清学生已有的知识经验，把握教材的教学要求。

阅读教学一般情况下是分两个课时完成的（有些课文长的分三个课时完成），两个课时的学习目标的定位及课堂中如何落实这些目标，是体现我们的高效课堂的关键。两个课时教学既有密切联系又有区别，但在上新课之前，预习的铺垫很重要，引领培养学生预习的能力。

预习的内容：

1.采取多种渠道自习会认的生字和会写的字，会读，会写。

2.把课文读通顺，读流利，中高年级练习感情品读课文，把重点的句子画下来，练习背诵。

因此，家庭作业重要的是这些预习内容，而不是去做大量的练习，练习时在我们的课堂上完成的。那么第一课时、第二课时我们如何进行教学呢？

教学时间分配：如今我提倡三——三——三模式课堂教学模式。即把一节课时间分为三个时段，三分之一的时间是师生对话或者生生对话的时间，即说、听的时间；三分之一是学生读、背的时间；三分之一是学生写、记的时间，（学以

致用，练的时间）。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。

分年段结合实例谈谈怎样进行有效教学 低年段： 第一课时

一般都是完成1、2个要求，即

1.学习生字新词（会认多少个生字，会写多少个生字，认识多少个偏旁。）。2.正确通顺、流利地朗读课文。

三三三课堂模式如何分配呢？三分之一时间，检查学生识字记字读词的情况，三分之一学生自读自写会写的生字或者句子，三分之一读课文，把课文读通顺、流利。

第二课时

一般是完成2、3个要求。学习流程：

1.开课之前用7到10分钟听写生字；即检查朗读课文情况，需要背诵的就要求学生能在课堂上背诵。

2.朗读指导，通过集体读、分组读、领读、男女读、配乐读、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、思考，去领悟作者所要传达的感情，就是引导学生入情入境、有声有色地朗读课文，自读自悟，把该背诵的课文背诵，积累一些好词佳句，从而提高阅读能力。“书读百遍，其义自现。”

3.进行写句仿段的训练。中高年段：

第一课时一般都是完成1、2个要求，即

1.学习生字新词，（会认多少个生字，会写多少个生字，正确读写多少个词语。）

2.正确流利、有感情地朗读课文。

3.正确感知课文内容。（三三三课堂模式如何分配呢？）三分之一时间，检查学生识字记字读词的情况，三分之一学生自读自写会写的生字、句子段，三分

之一读课文，把课文读流利，画出重点句或者段进行感情品读；以自己喜欢的方式读一遍课文，整体感知课文的主要内容。

第二课时：一般是完成2、3个要求。学习流程： 1.开课之前用7到10分钟听写生字新词。

2.进一步品读第一课时画出的重点句段，即引导品词析句，体会文章的如何遣词造句，布局谋篇。

3.学习作者的表达方法，从而体会文章的内容及表达的思想感情。

使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领悟作者所要传达的感情，自读自悟，以读代讲，读中感悟，读的基础上理解，理解上背诵，背诵的基础上运用，如何让学生做到学以致用？

（二）加强读写结合

那么，我就以阅读课来说说如何进行读写结合进行教学呢？

叶圣陶先生说过“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”

关于“例子”，就是把一篇篇课文看作对学生进行听说读写等语文能力训练的一个载体，通俗来理解，教材中的课文有些类似于数学教材中的“例题”。

比如，要训练学生的阅读能力，那么就让学生学习如何读懂一篇篇课文，从而形成阅读能力；要训练学生的写作能力，那么就让学生通过学习一篇篇课文的表达方法（布局谋篇、遣词造句），从而提高写作能力。

“用课文教”，而不是“教课文”

“教课文” 这种理念指导下，就会把着力点放在：这篇课文写了什么内容，表达了什么思想感情；这句话，这个词写了什么内容，含义是什么……把读懂这篇课文作为终极的教学目标。

“用课文教”这种理念指导下，就会把着力点放在：把这篇课文作为一个例子，通过引导学生阅读这篇课文，让学生从中掌握一些阅读方法，形成一定的阅读能力；从中掌握一些写作的方法，形成一定的写作能力……

根据不同年段学生的特点，通过课堂实践探究出了低年级与中高年级有效的读写结合方法：

低年级从以下几点加强读写结合训练：

1.从识字入手，培养学生的认读兴趣。

①猜谜语识字法。②换偏旁识字法。③游戏识字法。④实物形象识字法。⑤利用联想识字法。⑥儿歌识字法。⑦形声字识字法。这些识字方法有效地提高了学生的识字能力，学生的识字量增加了，阅读能力也就相应的提高了，为写作积累打下了坚实的基础。（光有兴趣还是不够的......）

2.注重丰富学生的词汇量。

新课标要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。如在《小小竹排画中游》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的” ……可以引导学生“你还知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语。通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。

3、模仿型读写结合。

处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。如在上《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后，让学生模仿这个句式写（）的（），因为有了阳光更（）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。这样既很好地理解课文，又提高了学生的表达能力。

中高年级从以下几点加强读写结合训练：

（一）引导学生进行说话练习，以说促写。主要方法有：

1.兴趣引路创设说话的情境。兴趣是最好的老师，引导学生进行说话练习必须首先激发学生的说话兴趣，让学生入情入境。如在教学《掩耳盗铃》时，先让学生观看盗铃的视频，学生被盗铃人的行为逗的哈哈大笑，教师借机询问你们为什么笑呀？盗铃人盗铃被发现吗？你能说明原因吗？请一位学生上台一边表演一边给大家解释！孩子们兴趣很高，纷纷发表自己的看法，既提高了说话能力，又活跃了课堂。

2.教给学生观察方法，练习有条理的说话。练习说话，观察是最直观最有效的手段。如在教学《美丽的小兴安岭》时，先让学生观察插图，再引导学生按顺序说话，学生在教师的指导下按照春夏秋冬的顺序，从远到近、从上到下依次表达，使说话训练变得简单有序。

3.结合教材、活用教材。教材就是我们语文教学练习说话、写话，到写作的最好模板。结合教材、活用教材会让我们的课堂说话练习收到意想不到的效果。我们在课堂探究中总结出：

通过续写故事、补写课文空白处培养想象思维。上完《跨越海峡的生命桥》之后，立即出示小练笔：小钱得救了，想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？他们之间会说什么？请你续编故事。这种

训练，既激发学生写作热情，又培养他们的想象思维。

（二）写作方法的迁移

写作方法包括段法和篇法。操作时，应特别强调读对写的指导作用。在阅读中理清层次，理解各部分之间的关系，通过潜心会文在头脑中“建模”。只有建立了“模型”，练笔时才不至于走样，方法迁移才能成功。

1.注重平时积累。学生出口成章、下笔成文并非一日功夫，必须经过常年博览群书与用心积累。为此，我们课内交给学生读书方法，引导他们在课外精选读物，运用学到的方法阅读赏析，并作好书笔记。激发学生大量阅读与作读书笔记的兴趣，达到大量阅读，大量积累的目的。

2.注意仿写训练。

（1）仿写句子。句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。

A.在教学《我的伯父鲁迅先生》“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净，他们又给他敷上药，扎好绷带。”这部内容时，学生模仿对人物的动作进行连续性描写的方法来写句子，使所写的句子更具体，更生动形象。

B.在教学《桂林山水》“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这部分内容时，就让学生根据句式联系生活说出不同的句子，生动有趣。

C.《草原》一文中有几处精妙恰当的比喻句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”；“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹像我们飞过来。”

为帮助学生积累并运用比喻的修辞手法，我们的课堂小练笔就可以这样设计：用自己喜欢的方式读一读，并想一想这些句子好在哪里？请你展开联想仿写比喻句。

（2）仿写段落。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述

后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。

A.在教学《乡下人家》后，让学生模仿《乡下人家》的写法来描写校园的一处景物，把该处景物特点写具体写生动。

B.小学语文教材中《全神贯注》一文描写罗丹如痴如醉地修改雕像的那些语句极其生动，极富积累、运用价值。对此，我们可以设计了如下读写训练：

学了《全神贯注》这篇课文，罗丹全神贯注地修改塑像的情景已深深地印在你的脑海里了吧？你能不能选用课文中的相关语句来描绘一下自己或同学全神贯注地读书或写作业的情景？

下面是一篇学生的课堂练笔，言语学习的价值可见一斑。

李元元坐在窗前，捧着一本书全神贯注地看着。有时，她的眼睛里会闪着异样的光，似乎书让她明白了一个道理，令她十分兴奋；有时，她会不时地痴痴地微笑，似乎看到了一个精彩的片段，令她产生共鸣；有时，她嘴里不住地叽里咕噜的，好象在跟书中的主人公对话……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整个世界对他来讲好象已经消失了。

（3）注重扩写训练。主要进行扩写词串练习。词串为学生进行习作训练提供了良好的素材。教师可以利用词串让学生发挥想象，把词语串连成句子。这样，既加深了对韵文的理解，又发展了学生的语言表达能力。

（4）进行续写练习。那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。再次，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。如教学《中奖那天》一课时，引导学生想象写出：爸爸的梦想是什么？把车送走之后又发生了什么？

（三）课堂提问的有效性

著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。因此教师在课堂上要给学生一个思考的空间，要提高自己的提问艺术。课堂提问贯穿于课堂始终，直接影响着课堂教学的有效程度。在课堂教学中，一个好的提问，可以引起学生的兴趣，激发学生的思维。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性呢？结合自己平时教学实践，我以为可以这样进行有效提问。

1、设问要准

所设问题要有明确的目的性和针对性，要扣准教学目的和要求；设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，设计问题时要做到“三问”： 为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。

2、提问要活

问题设计要因课文而异。设计问题，或平中见奇，平中求活；或多重设问，逐层深入；或抓住矛盾，提出问题；或变化角度，启发思考。灵活的问法不仅激起学生思维的浪花，有时甚至能产生“投石击破水底天”的教学效果。

3、发问要有层次

教师在备课时，反复推敲，精心设计课堂提问，帮助学生加深理解。设计的问题要适当、适度和适量。适当，主要根据文章不同体裁，设计不同层次的问题；适度，主要指问题的难度要适合学生的实际知识水平；适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力。在问题设计上必须遵循循序渐进的原则，引导学生由低层次目标向高层次目标迈进，这样才能让学生有一个思考的过程，才能让学生正确牢靠地掌握所学知识，克服学习上的畏难情绪。如：苏教版的课文《跳水》这一课，学生初读文后，教师可以提问：“你感觉有趣的地方是什么？让你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是谁?”在了解学生的兴趣点、震撼点、动情点后，教师可继续提问：“本来有趣的事情怎么会变成扣人心弦的险情？船长为什么能化险为夷?你敬佩的船长是怎样一个人？”，问题层层加深，以此激发学生探索情节发展的脉络以及解决问题的方法。

现实教学中，可能是由于考查教学效果方式的缘故，我们常常低估现在学生的水平，到小学中年级仍然将课文“咀嚼得很碎”，其实应该选择一些足以统领全文的大问题，对学生更放手些。在教学《春日偶成》这首诗时，请学生把古诗读准读通以后，笔者就提出一个直奔作者写诗动机的大问题：读读这首诗，你感受到当时诗人的心情是怎样的？学生一下子就能在短短的四句诗中找到“乐”字。“乐”是这首诗的灵魂，于是在“乐”的笼罩下，学生开始“乐在诗中”地寻找能让诗人“乐”的美景，开始“乐此不疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理由，最终体会到原来作者是在美丽的春景中自得其乐。

课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语言王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高语文课堂的教学效率。

（四）如何构建和谐的课堂

在课堂教学中，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。教师要善于营造和谐的课堂气氛。

（一）师与生的和谐

1.教师要善于与学生沟通。

除了平时与学生语言上的沟通交流以外，我们可以尝试建立“师生情感沟通本”的活动，从这沟通本上了解学生所思所想，了解学习的方法、兴趣和困难，特别对于一些胆小，不善于口头表达的学生，鼓励用这种形式与教师交流，可以缩短师生间的心理距离。

应用“评语式批改作业法”的方法，对每次上交的作业除了批改正确与否之外，教师也可写上激励式的语言，表明教师对此学生的关注。2.教师要善于向学生表达积极的情感。

经常向学生传递对学生的信任、期望、赞许的信息。如给学生期待的目光，会心的微笑，赞许的点头，亲切的抚摸，起到“此时无声胜有声”的效果，教师要掌握控制自己的情绪，让学生感到老师很亲切、是良师益友。“亲其师，”才能“信其道”。

（二）教与学的和谐

1．精练有趣的课堂导入。

2．运用合作学习，重视“立体互动”。

教师角色已由知识的传递者转变成了学生学习的组织者、引导者和生生关系的协调者。

3．鼓励运用质疑策略，创设宽松的思维空间。

和谐产生美，和谐的教学过程能最大限度地激发学生的兴趣和主观能动性，也有助于创造性的发挥，从而提高课堂的教学效率。课堂中，师生的一颦一笑、课堂的一张一弛之间，教育者的匠心随着一种内在的韵味迅速地传导给每一个人，一种可意会不可言传的美妙将教学推向至真至纯之境，给学生以润物细无声的感染，这就是情趣。

总之，学习完一篇课文后，学生要把课文读得有滋有味、有情有趣、有声有色，读读背背，练练写写。教学过程中要做到“言意兼得”。语文课要唱好八字经：

识（识字）—— 书（写字）

读（阅读）—— 记（积累）

说（口语交际）— 写（习作）

法（学习方法）——习（学习习惯）

小学生学习语文，也讲“套路”，也要得法，也应注重学习规律。现代教学论认为，教师教学不仅仅是向学生传授基本知识，培养基本技能，还负有向学生传授学习规律和学习方法方面的有关知识，指导学生培养良好的学习习惯和优秀的学习品质等重要职责。

同行们，如何科学教材解读，进行有效教学将是我们共同努力的方向，只要我们深入解读教材，准确定位教学目标，优化教学设计，改善课堂教学行为，就能提高教学质量，提高教育教学效果。

感谢各位领导、老师的聆听，因本人水平有限，讲得不到位的、不妥当的，恳请大家批评、指正。谢谢大家，衷心祝福各位领导、老师身体健康，吉祥如意，工作顺利！

参考文献：

1、李明新《追求实与活的语文教学》

2、韩雪屏《中国当代阅读理论与阅读教学》

3、李云翠《浅谈小学语文课堂练习的有效性》

4、于永正的《丁有宽小学语文读写结合法》 5.王崧舟的《关于培养学生的语感》

浅谈小学语文教材解读与有效教学 篇2

一、案例选择与数据收集

依据《课堂教学案例的研究方法》中的案例选择标准,结合《如何开展案例研究》中的案例选取原则,从小学二年级中选取2个典型教学案例。案例来源为: 人民教育出版社网站中一线教师发表的2个教学案例: 《小马过河》《曹冲称象》。

二、案例研究与分析

[案例一]《小马过河》

课程说明: 本文是S版小学语文二年级上册的一篇课文,通过讲小马驮麦子过河的故事,培养学生凡事要亲自去实践的思想。

导入片段: [生动地讲故事的开头 ( 课文一、二段) ]

师: 同学们,故事讲到这儿,你觉得小马怎么样呢? 为什么? ( 学生踊跃回答)

授课片段: [老师直入教材,对中心进行提问]

①自由朗读回答问题: 小马第几次来到河边才过了河? ②它是听了妈妈说的哪句话才下决心过河? 用“”画出来,并说说这句话的意思。③熟读课文后,找出中心句。

[引导学生,逐步剖析语段]

①“别人”的看法正确吗,为什么? ②换位思考,如果你是小马,你会怎么做? ③小马又是怎么做的?

升华片段: [品味难点,阅读提升]

师: 咱们来玩个情景表演游戏, XX你来演小马,注意小马的表情哦!

师: 你从老马的话中想到了什么?

[续编故事拓展思维]

教师讲故事的开头: 过了几天,又下起了雨……请同学们想一想这次小马会怎么做,把这个故事编完整。

[案例二]《曹冲称象》

课程说明: 本文是S版小学语文二年级下册的一篇课文,说明曹冲称象的故事讲的是培养学生做任何事情都要勤于动脑的思想。

导入片段: [做游戏]

①送信 ( 将卡片在组内传递,拿到卡片的学生认读) ②找朋友 ( 字词连线)

授课片段: [学生质疑,合作解答]

师: 曹操收到了什么礼物?

生: 一头大象。

师: 课文是怎样描述这头象的? 如果你们见到这样一头大象,你想问关于它的什么呢?

( 生: 它有多重……)

师: 关于大象的重量,课文介绍了几种称象的办法? 你认为哪种好? ( 各抒己见,小组讨论,集体交流,直到解决“有多重”的问题)

升华片段: [总结升华]

师: 你们觉得曹冲是一个怎样的孩子? 曹冲想的办法超过了那些官员,那时,他才几岁?

生: ……

师: 你喜欢曹冲吗? 用一句话来夸一夸他。

[拓展延伸]

在当时,曹冲的办法是最好的吗? 你还能想出什么称象的办法? ……

[案例分析]《小马过河》案例中, 教师紧扣教材,以讲故事的形式引入主题; 授课部分,直入教材,对中心句进行剖析,而后逐步引导学生理解各语段; 升华部分,通过表演游戏强化重点,让学生们在趣味性中领悟教材的内在思想。通过续编故事培养学生的创新思维,加强“凡事都要去实践”的主题思想。该教师对教材本身有准确理解, 紧扣核心主题,但理解过于标准化,没有打破教参的束缚,以致授课时,只能采用“学生读—教师讲解”的方法, 使起初激起的浓厚兴趣荡然无存。《曹冲称象》案例中,以学生喜闻乐见的游戏形式导入,不仅激发了学生的求知欲,更让学生积极参与到游戏中; 授课部分,通过学生的质疑自然地引出下一步学习,采用合作、探究式的学习方式不仅达到了教学目的,而且培养了学生参与教材的主动性与积极性。

三、提高教学有效性的建议

1. 吃透教材,发掘教材内涵

教学深度取决于教师对教材的理解程度,教学的艺术感染力取决于教师研读教材的一双慧眼。教师无论采用何种新颖的教学策略、独特的教学方式,均基于教材的正确把握和深入理解。学生是通过教师对教材的理解走向作者心灵深处的。此外,处于低年级的学生思维活跃,经常会有新颖的想法或问题,教师只有吃透教材,正确挖出教材的内涵,才能把握课堂,从而达到预期教学的目的。

2. 双角度解读教材

解读教材的目的不仅仅是让教师理解教材,更重要的是教师能把自己的理解有效地传递给学生。因此,在吃透教材的基础上,要学会站在学生的角度解读教材,这也是学生主体地位特殊的表现方式。教师与学生心理发展与认知水平的不平衡亦说明双角度解读教材可明显提高教学的有效性。《小马过河》中, 教师企图创造一个活跃的课堂气氛,试图充分彰显学生的主体地位,却显得力不从心,原因就在于教师没有从学生角度解读教材。

3. 摆脱教参的束缚,建立独特的教学模式

教参凝聚了专家、教师的智慧,但不能简单地把教参当作“圣经”,更不能直接用做教案。教师也是读者,需要摆脱教参的束缚,读出自己的感受。研读越深入,教学设计越有自己的独到之处,直至建立自己的教学模式。《曹冲称象》的教学有效性高于《小马过河》 的根本原因就在于此。

四、总结

本研究采用案例分析法,从教师解读教材角度,对两个经典案例进行分析,提出了三点建议,以试图解决小学语文阅读教学低效的问题,从而带动小学低年级语文阅读教学观念的更新,为改善语文教学质量提供指导和帮助。下一步将基于所提建议做进一步实验研究,验证其可行性。

摘要：针对普遍存在的小学语文阅读教学低效的现实问题,选取两个典型教学案例,采用案例分析法从教师解读教材的问题角度分析,总结出提升小学低年级语文阅读教学有效性的三点建议,以便带动小学低年级语文阅读教学观念的更新,为改善语文教学质量提供指导和帮助。

浅谈小学语文教材解读与有效教学 篇3

关键词：小学语文  教材  插图

插图作为视觉符号，以其形象、直观的特点成为了小学语文教材中必不可少的内容。小学生的思维正处于形象思维向抽象思维的过渡时期，插图在吸引学生眼球的同时，能起到对文字做补充说明的作用。可以说，插图在小学语文教学中有着不可估量的作用和价值。教师借助插图不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够深化学生对阅读文本的理解，升华自身情感等。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下如何更有效地运用小学语文教材中的插图。

一、以插图来刺激学生的感官系统

小学语文教材中的插图形象鲜明，色彩鲜艳，能够直观地吸引学生的眼球，刺激学生的感官系统。教师在教学中可以利用插图的这一特点来开展教学活动，即以插图来吸引学生的注意力，引导学生对阅读文本内容产生兴趣。学生只有对阅读文本感兴趣，才能够更深入、主动地去探究语文知识。笔者在教学中常常以插图来刺激学生的感官系统，诱发学生对插图产生探究兴趣，进而主动去阅读文本，感受语文知识。如在学习《难忘的泼水节》教学内容时，笔者可先出示插图，让学生看插图并说说自己看到了什么，有什么疑问？学生看到插图很容易就能猜出人们都往他人身上泼水，但是泼水不是应该生气吗？衣服都湿了，可为什么大家都那么高兴呢？学生在思维上产生疑问和碰撞，而想要了解原因只有主动阅读文本找答案了。这样，学生便会主动带着问题去阅读文本，之后自然也就掌握了阅读文本的内容：泼水节，了解泼水节是少数民族的一个节日等。整节课，学生都处于主动的探究位置，從某种程度上来说，为有效的课堂教学奠定了基础。

二、借助插图来诱使学生纵深掌握语文知识

教材中出现的插图都是为阅读文本服务的，是对文字的辅助解释，能够让学生更直观地了解课文内容。我们知道，随着小学生的年龄增长，他们所接触的阅读文本也越来越复杂、抽象，需要学生深入的探究、感悟情感，与阅读文本、与作者进行心灵的沟通，进而产生独特的情感等。可以说，小学语文教学目的之一便是：引导学生掌握阅读文本的思想内涵，体验、感悟阅读文本情感，进而使他们形成一定的技能和语文素养等。传统的教学中，教师往往依据阅读文本讲解，这会让学生感到疲劳，产生抵触心理，而借助插图就不同了，能够让学生产生视觉的换新，进而产生某种情感，而这种情感也就是我们想要的阅读感悟、体验等，从根本强化学生的情感体验，提升其综合素养。如在学习《小猫钓鱼》时，其教学目的是让学生通过阅读了解做任何事都应该认认真真、专心致志，三心二意必将一事无成。笔者运用插图，让学生对图片上的内容进行讲解，小学生看到图片分别说出了：小猫在钓鱼，小猫在捉蜻蜓，小猫在捉蝴蝶，小猫在钓鱼，连有小蜻蜓和小蝴蝶也不理睬，小猫钓到了鱼。之后，笔者让学生就图片的了解去全面进行文本阅读，进而在阅读的过程中引导学生真正感受到了插图的意思所在，最终实现了教学目的。此外，这些插图作为故事的线索，我还利用它们引导学生记忆阅读文本，深化了学生对阅读文本的了解，提升了他们的认知能力。

三、以插图的空白来拓宽学生的思维范畴

小学语文不同于其他学科，它没有固定的、特定的要求，任何表达方式只要大意相同则都可以用。插图在小学语文教材中的出现，不仅能够对阅读文本进行辅助解释，还存在着一定的空白。所谓空白是让阅读者、看图者自己想象。对此，教师在教学中可以运用插图的空白来引导学生展开想象思维，拓宽学生的思维范畴。如在学习《渔夫的故事》时，笔者先让学生观察教材中的插图，然后让学生就插图说说自己的观察体会，自由地想象这幅画在讲述一个什么故事？有的学生想象玻璃瓶给了渔夫一大笔财产，但都让渔夫败光了，之后还想着再网到魔瓶;有的学生想象玻璃瓶中装了一个冤魂，在渔夫的帮助下得以昭雪，很是感谢渔夫，但渔夫不受金钱和权利的诱惑，还是继续过着渔夫的生活等。实践证明，让学生尽情地想象，不局限内容和形式，鼓励学生“我手也我想”，讲述自己想象的故事，能使他们感受到学习语文的乐趣，培养他们的发散思维。

四、运用插图开展读写融合教学

听、说、读、写是小学语文教学的主要内容。其中，阅读和写作二者之间是相互融合、统一的。教材中的插图是多元化的，且表现出来的也是多元化的，教师运用插图能够激发学生的兴趣，帮助学生深入了解阅读文本等，同时插图的空白还能够引导学生将读与写相融合。鉴于这种事实，笔者在教学中尝试运用插图开展读写融合性教学，即以插图为基准，开展想象思维，让学生将自己的想象以文字的形式表达出来，在强化学生阅读能力的同时提升学生的写作兴趣。如在学习《穷人》一课时，笔者出示插图，让学生观察，学生会产生疑惑：他们在做什么？怎么会有这么多孩子？之后开始进行阅读。阅读过后，学生会对阅读文本的内容产生一定的情感体验，总觉得故事回味无穷，想要知道后续的故事。对于后续的故事则让学生根据插图和阅读感受进行想象、编写故事，将阅读升华成为写作，二者相融合，双管齐下提升学生的语文素养和技能。

总的来说，插图已经成为小学语文教材中不可缺少的内容，教师在教学中应合理运用插图来激发学生的兴趣，诱发学生自主地学习语文，强化学生的阅读能力和写作能力等，以从根本促使小学语文课堂教学动态生成，凸显小学语文课堂教学的有效性，最终推动学生全面健康的发展。

参考文献：

[1]方洲主编.小学生语文工具王：快乐插图版[M].延边人民出版社，2008.

浅谈小学语文教材解读与有效教学 篇4

长春版实验语文教材，总体说来，系由从浅入深，从感性到抽象，循序渐进，有值得称道之处。尤其值得注意的是，六册以前基本采取的按学期所属的季节来编写，即秋季开学时，编有关秋天和冬天的故事，而春季开学时则编写春季和夏季的故事。作为课文，让学习的内容与环境相配合的好举措，易于让学生有身临其境之感。

一、教材内容

本册教材以识字写字、阅读与积累、表达与交流、综合学习活动为四个主要领域，把基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度价值观蕴含其中。本册教材的识字写字任务仍然较重，但关注了继续实现由以识字与写字为重点，向以阅读、表达为重点的转移。按照整套教材的整体设计，本册教材仍然采用主题板块式编排。全册共12个板块，依次为汉字家园、春之声、劳动、幽默、寓言故事、美丽的夏天、走进草原、花的向往、我们的世界、走进科学、关爱、伟人的故事。在板块或者课的后面安排了一次口语交际和8次习作、1次综合学习活动、6次具有综合学习活动性质的小型训练。各板块的内涵丰富，体裁多样，贴近学生生活，具有时代气息，有利于学生语文综合素养的形成，有利于学生高尚情操的陶冶、实践能力和创新精神的培养，促进学生全面、和谐、可持续发展。

二、教材特点

本册教材坚持语文教育民族化和现代化的紧密结合，体现语文教育工具性与人文性的内在统一，强调学生内心世界和现实生活的有机融合，具体凸显以下特点：

1.选材追求精品文质，全面提高学生语文素养。

（1）教材的人文内涵丰富，魅力无穷。选文中充满了热爱领袖、热爱人民、热爱自然、关爱生命、自主自信、劳动创造美、遵循规律、树立理想、珍惜时间、热爱科学、勇于创新等人文教育因素，使学生在学到基础知识、基本技能的同时，形成正确的情感态度价值观。

（2）题材广泛。教材反映了农村生活、城市生活、学校生活、家庭生活、古人生活、今人生活、普通人生活、领袖生活、中国人生活、外国人生活，有助于学生透过语言文字认识大千世界，适应社会生活。

（3）体裁多样。教材中有古诗词、现代诗、歌词、游记、散文、记叙文、幽默画、童话、寓言故事、科普文章、名言警句等。不同体裁的内容语感鲜明、文质兼美、通俗易懂、贴近学生生活实际，极具趣味性、可读性、感染力。

2.采用主题板块式结构，强化教材的整合性。

为了坚持工具性和人文性的统一，逐渐实现语文教材的整合性，本册教材继续采用板块

式的结构方式。其特点是：

（1）主题式的明线结构。每个板块都用一个主题或话题统整起来，涉及三个方面：一是学生生活，二是学生发展，三是语文学习内容。如《我们的世界》就是从小孩子的不同生活切入确定主题的；《走进科学》是从培养学生爱科学，学科学、探索科学的奥妙的意识和兴趣角度确定主题的；《汉字家园》又是以丰富多彩的语言现象为载体，使学生感悟语言文字的文化内涵，实现识字识词的有机结合。

（2）“三维”结合的暗线结构。每个板块都强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的统整与贯穿，使之相互融合、相互促进。如《劳动》《关爱》等板块。

（３）灵活多样的组合方式。多样化的板块组合方式，为学生提供一种常学常新的学习的平台，创设一种保持学习兴趣的学习氛围。如《春之声》板块，又两首古诗、一首现代诗和一篇散文组成。学生通过阅读，懂得了是劳动创造了美、劳动创造了幸福生活，从而感悟劳动的光荣和快乐，受到热爱劳动的教育。构成每一板块的文章内容、形式、时代、国别等方面，尽可能是丰富的、多元的、立体的，使学生得到丰富的知识、感受和体验、拓宽了学生的视野。

３．创新教材的呈现方式，激发学生学习兴趣。

（１）教材注重创设生动活泼的学习情境。通过多种鲜明可爱的形象和图标提示，提出各种学习任务、活动，并通过教材中的“老师”“儿童”“聪明的小龙”等形象，适时给学生以情感支持和学习过程与方法策略的指导。

（２）强化读图训练。读图也是阅读的重要内容之一教材以文字与图标、主题图、插图、卡通图、照片等具有审美价值的文学形象相结合的方式呈现教学内容，由此提高教材的启发性和视觉冲击力。让学生在人性化、情境化的氛围中，增强学习兴趣，并在潜移默化中受到艺术陶冶。

４．实践有意义的接受学习和自主、合作、探究相结合的学习方式。

教材为学生自主、合作、探究提供了平台。教材设计重视留有空白，引发思考；提供示范，引导发散；巧妙启示，引起想象；设置专题，引领探索。

５．扎实的练习、训练，充实的实践活动。

（１）课后练习与活动既灵活多样，又突出重点。

教材的课后练习与活动用“读一读”“写一写”“比一比”“议一议”“猜一猜”“选一选”“想一想”“说一说”“做一做”“找一找”“讨论交流”“搜集交流”等方式呈现。通过练习与活动培养学生的实践能力和创新意识，体现了加强双基、重视朗读、强化感悟和运用等理念。

（２）综合学习活动除单独设计了“家乡人说普通话情况的小调查”外，还在有些板块和课的后面设计了指向较单一的综合学习活动性质的小型训练。如举办“春之声”博览会，夏天的发现，让我们一同走进草原，花的探索，想象涂色，办小报―――我了解的太空等。通过这些学习活动，将极大的提高学生的动手实践能力和创新精神。

（３）教材涉及了一次口语交际和８次习作，将有效地提高学生的口语表达能力、书面表达能力和与人交际的能力。

６．重视积累。

创新离不开积累。本册教材收录了相当数量的成语、叠词诗句和对联、古诗、名人名言、名家名篇等精品语言材料或文章，供学生朗读和背诵，能丰富学生的文化底蕴。此外，还引导学生开发课外语文学习资源，拓展课堂以外的语文学习空间。

三、学习目标

1.通过语文学习启迪学生思想，认识中华民族传统文化的博大精深，继承和发扬中华民族的传统美德，激发学生的民族自豪感；培养学生现代和思想和观念，增强学生的实践能力和创新精神。

2.对学习汉字有比较深厚的兴趣，养成初步的主动识字习惯。认识217个生字，会写字楼79个生字。

3.继续学习使用字典、词典，有初步的独立识字能力。开始练习用钢笔写正楷字，做到规范、端正，能用毛笔描红，有条件的地方可以学习使用键盘输入汉字。

4.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习默读，学习对课文不理解的地方提出疑问。

5.学习借助字典、词典、生活积累或联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

6.学习略读，粗知文章在意。通过阅读能力初步把握文章的主要内容，感悟和体会文章表达的思想感情。学习复述叙事性课文的大意。

7.积累课文中的优美词语、精彩句段，在课外阅读和生活中获得语言材料。背诵优秀诗文10篇（段）。初步养成读书看报习惯，收藏并同学交流图书资料，课外阅读量不少于10万字。

8.在理解语句的过程中，初步体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。9.继续学习习作。留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心。愿意不拘形式地写见闻、感受和想象。愿意把自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。

10.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的而

要，学习使用冒号、引号。学习修改习作中有明显错误的词句。

11.能用普通话交谈，能就不理解的问题向人请教。学习认真倾听，听人说话能把握主要内容，并学习简要转述。能转述见闻，并说出自己的感受和想法。

12.能讲述故事，努力用语言打动他人。

13.能逐步从学习和生活中提出问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

浅谈小学语文教材解读与有效教学 篇5

读

一、课标要求

阅读教学的总目标：

《语文课程标准》关于阅读的总目标是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。

第二学段阅读教学目标：

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7．学习略读，粗知文章大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。一学期平均13篇（段）

10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。一学期平均10万字。

在第一学段阅读训练的基础上，第二学段有了新的要求。在读的方式上，课标明确提出“学会默读与略读”，为提高阅读的量奠定基础；在思维方式上，要拥有一定的理解评价、质疑问难的能力；在阅读理解上，关注情感培养，重视感悟提升；另外，在积累的质和量方面，都有了更高的要求。

四年级下期阅读教学目标：

1.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

3.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

4．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段）。

二、体例安排

像前七册教材一样，第八册单元“主题鲜明，体现了时代特色，颇具育人的针对性”。每单元有主体2—3篇主体课文，课文“选文丰富多样，文质兼美，体现了文化的多元性，有新意。其中新选篇目占一定比例，且有不少优秀作品，富有儿童情趣和感染力。”

比较中我们可以发现北师大版教材在低年级的基础上，主题单元虽然减少了，但文章的篇幅变长了，内容深奥了，这就为巩固和提高学生的朗读能力、培养学生的略读和默读能力提供了便利的条件；在选材上，完成了从形象思维到抽象认知的过渡；在体裁上，更加丰富多样。有诗歌、散文、记叙文、说明文、寓言童话故事、新闻等，体裁的多元化激发了学生阅读的兴趣，为学生的阅读架起了一座金色的桥梁。

三、编写意图

（一）、从学生的生活经验出发，激发学生的学习积极性。

兴趣是最好的老师，也是学习的动力所在，北师大版教材的选文非常符合儿童的心理特点，充满趣味性。主题单元里的每一篇文章，就像一方方神奇的土地，孕育着多彩的希望。

实践证明，大量诗歌韵文的熏陶，很上口的有节奏感的语感积累，极富语文韵味的语言启迪，对孩子语文素养的形成有极大的作用。大量的发散思维的训练，给孩子插上了想象的翅膀。教材中无论主体课文还是“语文天地”都精心设计了发散思维的训练，为学生的想象创造了广阔的空间；“金钥匙”的安排，给教师和学生提供了一片共同成长的天地。从学习习惯，方法策略上对学生进行指导。“日积月累”为孩子打下了扎实的基础，这一版块告诉孩子：语文是无处不在的，生活中处处充满语文。

（二）、注重语文学习的过程和策略，培养学生学会学习。

“金钥匙”是北师大版教材一个突出的特点，它以简短的提示，或是通过丁丁冬冬的谈话，向孩子们展示出来。适时的给孩子们提供学习方法的指导。

在“太阳”这个单元就有两把金钥匙：一，阅读时，想象当时作者在做什么，体会作者的心情。二，与同学交流批注笔记，可以受到启发。交流讨论后，要修改补充自己的批注笔记。一个侧重于阅读方法的指导，便于孩子们和教材和作者对话，一个侧重于讨论方法的指导，便于孩子们交流读书感受。这两个方法安排在四年级下期，既是对中段阅读教学“理解感悟”的一个指导提升，也是对“评价质疑”的一个铺路奠基；指导方法呈现出多角度，多元化。

另外，除过金钥匙提供的阅读指导之外，每篇文章都有个性化的学习指导--课后题。它既有“整体感知”的成分，也有“精读感悟”的体验，既有概括能力的指导，也有表达能力的品析：教材通过方方面面的指导，灵活的给孩子们提供了多种学习的渠道，为培养学生学会学习的能力，打下了坚实的基础

（三）强调积累，感悟丰富的文化内涵

本册教材内容、形式精美，符合小学中年级学生教学的需要，又具有一定的人文精神内涵。诗歌与散文、现代与古代、中国与外国，主体课文与自读课文保持适当比例。有激发学生好奇心和求知欲，培养他们敢于怀疑，不断探求新知识的《语言的魅力》、《沙漠之舟》等；有感染力较强，能启发学生想象思维能力的文艺作品，如《三月桃花水》、《太阳的话》等；还有培养学生注意事物之间的联系，从中学到一些哲理的《跳水》、《挑山工》等。而且几乎每一篇课文的后面都有一两个问题，启发学生思维，鼓励学生创新。由此看来，教材中蕴藏的创造性教育因素很多很多，从各方面实现了教材的育人功能。

四、教学策略

“激发兴趣，文化积累，整体推进，学会学习”既是编教材的指导思想，也是我们教学的指导思想。在教学中我们要重视积累，而不过多地费劲“深挖洞”；重视学生阅读的体验和感受，而不追求记忆标准答案；重视学会阅读的方法、养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下功夫。

（一）、整体感知，激发兴趣。

每一个单元，只是围绕一个核心词语组建的文化单元，围绕一个主题创设的学习周期和具体情境，因此教学时，为充分调动学生学习兴趣，可以分以下三步进行：以《花》这一单元为例——

1、围绕“花”让学生想开去，说开去，充分发挥，大胆想象。在培养发散思维的同时，唤起了学生主题单元的兴趣。

2、浏览交流，提升略读默读质量。

畅谈结束之后，让学生浏览本单元内容，着重对主体课文《古诗二首》、《种一片太阳花》、《花之咏》及拓展阅读课文《朱德与兰花》进行略读和默读，捕捉课文的主要信息，而后在小组或全班对文章的内容等方面的收获进行交流。这样，学生对单元内容有一个整体的把握，在比较中强化主题概念，同时提升略读和默读的质量。

3、顺势选文，排列教学课文的顺序。

在交流的过程中要善于把握学生兴趣的价值取向，发现学生最感兴趣的课文作为单元首选讲读课文，并依次进行阅读排序。“花”这一单元为例，学生可能对《种一片太阳花》比较感兴趣，可以排在第一位，同时可以调动喜欢《花之咏》、《古诗二首》的同学，采用自己的方式向孩子们推介文章。这样能充分调动起学习所有课文的兴趣。总之，以学生的实际情况灵活进行选文，发掘教材潜藏的兴趣资源。

（二）、以读为主，交流提升。

1、用好“金钥匙”指导阅读

（1）质疑能力的培养

语文教学就要引导学生在阅读中发现问题、提出问提、梳理问题，逐步学会提问、善于提问，进而培养边读边思考的阅读习惯。

如：《朱鹮飞回来了》在初读的基础上，学生提出如下问题：

1．为什么写这篇文章？

2．为什么说朱鹮飞回来了？

3．题目和单元主题“回归”有什么关系？

4．（12段）写了朱鹮的羽毛，用„„省略了头部、尾巴等内容，没有把他从头到尾介绍，为什么？

5．朱鹮怎样飞回来的？

6．写这篇文章的目的是什么？。

归纳来看，学生主要是从内容、中心、写法提出的问题。5个问题正是预设的重点阅读“写科考队员寻找保护朱鹮的过程”，1236都是课文的中心，4是写的方法。教师可以请学生将提出的问题进行归纳，围绕着几个问题开展阅读理解活动

（2）、解答问题的能力

细致阅读四单元“手”的课后题及金钥匙，不难发现《手上的皮肤》要求解答课后题，其中课后还有金钥匙“第4自然段从三个方面说明指纹的特点和作用，可以在课文上用①②③标出”进行指导，教学时可以引导学生给据金钥匙的提示来解决问题。第九单元“太阳”，还可以用本单元《海上日出》一课中出现的第一把金钥匙“阅读时，应当想象作者在干什么，体会作者的心情。”作为《太阳的话》和《海上日出》两课的朗读教学策略，这样，教师引导学生捕捉共性方法，来引领阅读教学的自主体验，从而完成有感悟到运用的过程。

（3）做好批注笔记

批注笔记是个性化阅读的外显形式，更是个人阅读经常采用的形式，所以不论是从教学上，还是从学生的学习能力终身发展的需要上看，都应该抓好。古人留下“圈点批注”的读书方法，实际上就是写批注笔记。四年级的阅读教学更要在课堂上给学生留下自己思考、质疑、批注的时间，让学生静下心来真正走进文本，深入文本人物心灵写出自己的独特感受。

2、注重个性化阅读，培养学生独立阅读能力。

在教学中，我根据课后题的不同侧重来进行阅读的个性感悟过程。在整体把握阅读教学的“从整体入手，部分品析，再到回归整体”感悟流程前提下，我结合课后题选择每篇课文的感悟侧重点。如《丝绸之路》一课，先引导学生理解“张骞是怎样开辟丝绸之路的？”抓住“他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了富饶的西域各国。”品析张骞勇敢、机智、和忠诚。通过品析“日夜兼程、不露声色、人迹罕至”等词语理解张骞的探险精神。同时理解张骞在外交史上作出的伟大贡献。

如《天路》一课注重抓“神奇”、“天路”等关键词句品析；《草帽计》一课抓住“神机妙算”等关键词来品析。《三月桃花水》一课进行表达方法的感悟，《海上日出》一课可注重抓词串进行比较的方式，找准文章的切入点，巧妙地完成学生对文本的感悟。当然，可以让学生说说自己是怎么样学习某一篇课文的，介绍一下自己的读书方法。

这样，在每一课的教学当中，心中有数的强化某些方法的演习，宽松的鼓励个性方法的使用，让学生有机灵动的参与到学习中去，从而学会学习。

3、提升感悟质量

在原有的讨论中发表自己看法的基础上，认真倾听别人的想法，在相互比较中提高认识，总结意见，完成感悟的交流和提升。如在教学《种一片太阳花》这一课时，课上让学生围绕“我们院里的劳动者为什么喜欢种太阳花？”经过小组交流、班级交流这些环节后学生们也认真听取了别人的意见和想法，再把自

己和别人的想法加以整合，便完成了感悟的交流和提升

（三）、强化积累，全面发展。

1、听说读写相结合“春潮”这一单元，可以积累的有古诗、有词语、有资料、有句子„„对于这些内容的积累，不能采用同一渠道，要灵活多样。如：《三月桃花水》可以熟读成诵，默记于胸《春潮》里的“挤、激动、耳语、扯、”等词语的运用，要给孩子创造仿写的情景，加强理解与运用；《泼水节》里有关的资料我们可以积累下来，为以后写文章做好准备„„听、说、读、写兼用才能完成语文上的积累。

2、集中分散相结合阅读积累，大致可以分为两部分，一是我的摘录笔记，这个体现在平时的阅读中，随读随摘；另外一个是语文天地里集中提供的词、句、或是古诗词。通过这两种途径，孩子们既养成了一种长期的积累习惯，也在短期里拥有了一定的阅读积累，可谓一举两得。

3、课内课外相结合学习《我们的手》时，可以给孩子们介绍作者西渡，介绍他的诗歌，激发孩子的课外阅读兴趣；学习《海上日出》是可以链接巴金的文章；《太阳》可以引发孩子们阅读后羿射日的故事„„通过这些拓展，把阅读积累引向课外。

4、知识能力相结合学完每个文化单元之后，可以让学生对本单元的内容进行小结，可以从个人的认知方面，可以从表达方面谈，还可以以小结的形式进行自我认知的评价，也可以对本组所有人员的讨论进行评价总结，完成小组之间的互评。让学生在知识能力、过程方法、情感态度与价值方面都有一定的收获，达到语文素养的整体推进。

浅谈小学语文教材解读与有效教学 篇6

我个人喜欢人教版的教材，当拿到部编版语文教材时尤为喜爱。

作为，一直担任高年级语文教学，特别是作为一名六年级的语文老师，上学期我和孩子们一样都是第一次和这本语文书见面。还记得当时拿到教材时，自己诚惶诚恐的样子，不知道该怎样用这本教材，不知道该如何知道学生学习。所以，上学期的语文教材，除备课外，几乎就是我的课外必读书目了。这话或许有些夸张，但的确是付出了很多了精力，但终究是自己的摸索。虽然中间也有学校业务领导的指导，教研组的集体备课，但终觉得少了些什么。带领学生前进的方向，感觉还不是很清晰。

我一向认为自己情商不高，智商也不咋地。唯一一点还能说的过去的是肯下功夫。为了尽可能减少不熟悉教材引起不良后果，在上学期期末就让家属帮我打印了惠济论语的“培训教材用书”，前后用了约一周的时间，读完了六下语文课本，并留下痕迹，写下了自己的一些思考、发现。当我读完全册书，回味自己读懂了什么时，我发现，其实除了知道教材的基本框架，对每篇课文的大致内容有所了解外，更深层次的东西并没有什么。

那么，我缺少的是什么呢？是对教材宏观上的把控，以及每个版块的具体操作方法。比如，语文教学中，人文主题与语文要素怎样在课堂上把控；怎样对教学内容进行整合，用什么样的教学方法能够让学生学得更有趣味性，更有实效性？

当2月10日看到语文学习群内有六年级下册教材培训消息时，很是让我兴奋。这正是我需要的，所以我非常珍惜！

在听金水区李伟锋主任的分享时，我是认真的。有些重要的地方点击暂停键认真做了笔记，有时还随手在本子上写下自己的想法。像极了疫情当前上网课的小学生。历时3个小时的视频讲座，我认认真真地看了3个小时，尽管中间被填写学生报表，上报各种数据打断了N多次，但每次重新打卡听讲，都是满怀新鲜感，充满了期待。

纯粹三个小时的讲座，收获很多。梳理一下思路，我觉得可以从以下几个方面来说：

一、语文学习应该是一件美的事情

李伟锋主任的讲座很特别，正如他所说的那样，这场讲座更多的是分享自己的思考、追问，进而引发跟多语文老师的思考。我想三个小时下来，会有更多的语文老师对“语文”这件事有了跟多深入的思考。

我曾经常常反问自己，会不会因为我的教学或是因为我的某种行为让教室多一个厌恶语文的孩子，如果这样，那罪过就大了。也正因此如此，我不断地改进自己的教学，完善自我教学行为。但仅因为不让教室多一个不厌恶语文的孩子，显然是不够的的，我们还应该想如何能让教室多一个甚至更多个喜欢语文的孩子，喜欢自己的孩子。

我想借用本次讲座中的话，鞭策自己――“即将进入中学的六年级学生，是否如刚学习说话时那样惊喜？是否如刚进入学校时那么期待？是否懂得了母语是灯时泥土？回顾六年的学习，是否在书写时体会到汉字的优美？是否在阅读时有自己的情感体验？是否在表达时懂得理解更有条理？是否在用语文方法解决生活的问题？我们是否让学生爱上并持续爱着语文？”细品这八个问句，包含了太多。我的教学让孩子们对语文有兴趣吗？让孩子们体会到她的价值了吗？让孩子们体会到汉字之美，中华传统文化的优秀了吗？孩子们的思维品质得到提升了吗？阅读能力表达能力提升了吗？是否因为爱上语文更加热爱我们伟大的祖国？

二、课外阅读可不是一件简单的事情

阅读的重要性，无须赘述。所以我和大家一样，在学期初甚至是上学期的学期末就会告诉学生本学期的必读书目是什么，大致的学期阅读计划是什么。甚至有时还会因为给学生制定了进度计划，指导了某本书有的目的.地阅读，组织一次自认为比较成功的阅读交流会而沾沾自喜。但听过这场讲座，才发现自己就是井底之蛙。

1、课外书可不是读一遍就完事了，特别是对于一些经典的书来说，更是如此。基于学生的阅读习惯也不应是这样的，很多孩子对于自己喜欢的书籍看个七八十来遍那都是不在话下的。所以，我在制定大的班级阅读计划的时候，是不是更应该尽可能多地考虑到学生的实际情况。比如阅读习惯的差异、接受能力的差异，甚至是复习的必要性？

2、阅读方法、策略的指导应该是在学生读前指导，还是读中指导，或者是读后指导呢？恐怕不能简而言之吧。比如，画人物图谱，读中画有助于学生厘清任务关系，读后画可能就会帮助学生梳理故事情节，全书的框架结构。部编版教材中，也有很多阅读的策略指导，我们如何有效地融入到我们的阅读指导中，让学生掌握技能形成能力呢？

三、高年级字词教学也不容忽视

字词教学不是高年级教学中的重点，但并不代表着这不是教学点。越是随着教龄的增长，越是发现自己这块教学欠缺所带来的负面影响。听完本次讲座，我觉得在今后的字词教学中，我可以这样改进自己的教学：第一课时，指导书写有价值的一两个字词，比如，易错的，比如在书写上有特点，指导后让学生动笔写。第二课时就听写字词，后续当然还有点评订正复习。当然，自己还要继续加强粉笔字、钢笔字的练习，发挥示范的作用。

除此之外，本次学习，让我在小练笔、古诗词教学等内容的操作层面也很有收获，这些在今后的教学中会尝试运用。

浅谈小学语文教材解读与有效教学 篇7

一、研读教材

有人说过:“备课, 教师无疑应首先钻研教材, 在钻研教材中挖掘和丰富文本的内蕴和教学元素。”教师拿到一篇课文, 对文本进行深入地解读, 把教材读“厚”!并且要进行多元解读, 分别从普通读者、学生、教师三个角度去读教材。最后, 要从文章里跳出来, 考虑教学目标、教学的重点、难点以及最有效的教学手段。绝对不能用参考书代替自己的研读。只有深入才能浅出, 只有居高才能临下, 教师只有这样深入地研读文本, 才能有效地指导学生学习。

二、抓住文眼, 突出体裁特点

文眼, 指文章的关键处。刘熙载《艺概·文概》中指出:“揭全文之指, 或在篇首, 或在篇中, 或在篇末。……没有它文章思想便会黯然失色。”陆机《文赋》说:“立片言以居要, 乃一篇之警策。”“文眼”正是这种片言居要的警策之句。

学习《江南春》这首古诗时, 教师先读题目抓文眼——“江南”和“春”, 再让学生自己去读一读这首诗。问:你从哪些地方看出是写春天的?每找到一处, 就来画一画这个景, 说一说为什么这样画, 评一评谁最吻合。每一次画、说、评, 学生实际上都在自觉地借用作者的“一双慧眼”去欣赏了一次春天的美景, 移情就成为必然。

三、准确定位教学目标

不少教师都把全部精力都放在教学设计上, 而忽略了最根本的教学目标。如果教学目标都没正确把握好, 设计再精彩的课也是无根之木, 无源之水。这样的课堂只能是高耗低效。

课堂上一切的教学活动都应该为教学目标服务。因此, 在备课时, 教师一定要准确定位教学目标。教学目标具有导向、激励、评价等功能, 教学目标可以说是课堂教学的主旨, 是课堂教学的灵魂所在。在教学过程中, 教学目标的准确定位永远是教学过程中的首要任务。

一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多, 一两个就可以了。核心的教学目标完成了, 那么其他的附属目标, 会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。教学目标的定位准确了, 才能使新课程理念得以在课堂教学中得以实施。因此, 教师在备课时的教学目标定位的重要性就不言而喻了。

四、尊重文本的价值取向

无论是继承还是创新, 要想提高语文教学的有效性, 我们始终应以文本为先, 以作者想要表达的内容或思想感情为先, 要从内容中体会思想。尊重文本的价值取向是语文教学人文性的需要。

语文学科是人文学科。在使学生树立正确的思想、信念和提高其精神境界、文化品位和审美情趣等方面, 有着毋庸置疑的人文作用。每一篇文章都有它独特的内涵, 都包含着许多的真、善、美, 对学生的精神领域的影响是深远的。文本直接或间接地反映、体现了时代精神、现代意识, 具有典范性。只有在教学中尊重了文本的价值取向, 语文教学的工具性与人文性才谈得上实现了有效的统一, 也才谈得上语文教学的有效性。

浅谈小学语文教材解读与有效教学 篇8

关键词：语文教材 语文教育教学 有效性

课堂的有效性是语文教学的命脉，但目前我国许多地区学校的初中语文教学却存在着高消耗、低收益的问题。许多教师习惯性地坚持传统教学手段，学生都是被动学习，没有学习的积极性。这些现象对初中语文教学是极其危险的。而语文教材是打开语文教学大门的钥匙，如何利用语文教材打造一个高效的课堂呢？笔者认为主要从以下几个方面入手。

一、引发学生重视语文教材

长期养成的习惯，导致很多初中生不重视语文教材，哪怕是新书发放下来了也只是随便翻看一遍。同样情况也体现在日常学习过程中，他们认为语文教材不需要预习，只要课堂上听教师讲一遍就好了。不像数学一样，需要认真预习，否则课堂上教师的讲解就听不懂。甚至很多初中生认为语文不重要，不需要认真学习，只要随便看看就差不多了。学生不重视语文教材，怎么可能学好语文呢？这就需要教师在进行语文教学时，自身对语文教材有足够的重视，明白教材是语文课堂的命脉；并且引导学生对语文教材投入相应的精力和时间，不断告诉学生语文学习的重要性以及语文教材对于语文学习的重要性。

二、教师要提升自身的语文素养

可以这样说，语文教师自身的基本素养和文化功底将直接决定他们能否将教材中的知识顺利传输到学生的大脑中。众所周知，初中生的身心还没有发育完全，因此他们的注意力是有限的，而且喜欢凭个人的喜好做事。如果教师的个人魅力能够对他们产生很大的吸引力，他们喜欢语文教师，自然就会喜欢语文这一科目，包括语文教材。如何提升教师的个人魅力，这就需要教师在平时多积累知识，珍惜每一点提升自己的时间，抓住每一个提升自己的空间。毕竟时代在进步，教师也要更新自己的知识库，千万不要让自己的知识储备停滞，甚至落后于学生。另外，教师在进行教学前要仔细备课，在进行教学时要注意语言的诙谐性和简明性，这样一定会让学生佩服和喜欢！

三、全面细致地做好备课工作

备课是一门艺术。然而，很多教师只是把备课当作编写教案。其实，这两者之间有着很大的差异。编写教案是简单机械的劳动，毫无情趣可言；而备课却是全面利用各种有效资源进行艺术再创作的过程，能够体现教师教学态度的优劣及驾驭课堂水平的高低。想要利用好语文教材和课堂，必须认真而艺术地备课。备课主要备以下几个方面：1.课标，2.教材，3.学生，4.目标，5.难点，6.板书，7.作业。备课就必须从这七个方面入手，认真做好每一个环节。比如要分析班级现有学生的语文水平和能力，然后根据分析数据制定目标及重点难点；最后还要根据学生不同的学习情况和基础，适当分层布置作业。总之，教师的备课一定要仔细而全面地考虑教学细节，慎重而巧妙地安排教学内容。只有这样，教师在进行教学时才能将各种知识顺手拈来，处理问题才能更自信，一切教学方式手段才显得得心应手。这样的课堂才会充满文学艺术的气息，知识的甘露才会洒向学生的心田。所以，想要全面利用教材，想要打造高效课堂，教师必须保证备课的有效性。

四、打造充满文学艺术气息的课堂

再完美的备课也需要在课堂上顺利实施才能体现它的价值。因此，课堂是初中语文教学的主要战场，也是保证语文课堂教学有效性的关键。语文教师要懂得让语文课变成真正的“语文课”，让课堂充满“语文味”。这个过程需要师生互动，也是教师展现个人魅力的时候。语文教师主要通过创设情境、感情激发和语言鉴赏品读等多种手段，让学生体会到语文的美感，让学生陶醉于美丽的语文世界。

苏教版语文教材中有一篇朱自清的散文——《背影》，这是一篇具有感恩教育意义的文章。笔者就以这篇文章为例，谈一谈如何打造充满文学气息的语文课堂。

（一）精设导入

这是一篇展现父爱伟大的精美散文。教师在进行教学时，首先就要以父爱为主题引入课堂。教师可以通过讲述一些我国传统的亲情故事或当代表现父爱的事件导入，还可以通过播放一些短暂而感人的亲情视频或者音乐导入。总之，要让课文的导入具有合理性与文化色彩。所以，教师在教学时要注意多媒体的合理应用，音乐视频具有教材所没有的作用，与教材相互补充，同时也会让课堂更加生动、丰富多彩。

（二）创造课堂情境

课文中，作者通过一些生活的小事表现父爱，在父亲为作者买橘子的时候，作者看到父亲苍老笨拙的背影，顿时泪如雨下。初中生的心理特点决定他们更容易接受感性的知识。教师在进行教学时，就应该根据学生的心理特点有方向地设立情境，促使学生积极参与到课堂之中。当然，这就需要教师重视学生在课堂中的主体地位，让学生自己选择角色，体会作者的感受和角色的心理变化。这样学生就会对课堂产生极大的兴趣，也会更加喜欢语文课堂，语文课有了人文气息，语文教学的有效性将大大提升。

（三）升华课堂主题

在开展情境教育时，教师就可以根据课文预设一些问题让学生回答。情境教育后，让学生结合本人的亲身经历谈谈自己对文章的感想和对父爱的感受。而教师在这个时候就要引导学生对父爱进行追想，对学生进行感恩教育。同时，教师要引导学生积极发言，讲讲自己父亲平时对自己的关爱，谈谈自己对身边父爱的感受。在学生理解伟大的父爱的基础上，让有很深感触的学生写一写自己的感触，或者让学生回家给父亲一个拥抱等。如此的拓展延伸活动，势必会打动学生的心灵，并最终起到让他们爱上语文课的效果。

五、注重师生交流

师生之间的沟通是语文课堂正常进行的重要影响因素。良好的师生关系可以增加语文课堂的趣味性，它是教学有效进行的基础。教师和学生之间切不可产生一些不必要的矛盾，这对语文教学不利。教师要引导学生积极回答问题，讲解问题时也要照顾学生的理解力。如果教师只是传达知识，学生被动接受知识，师生之间缺少必要的交流，那么这堂语文课就变得枯燥乏味。

六、总结

初中语文教育教学的有效性依赖于教师和学生的共同努力。对于我们教师来说，教学是一定要以教材为准，一切立足于教材；我们平时还要注意自身语文素养的提高，不能忘记学习；要牢记教师是语文课堂的引导者，语文教师要具有独特的个人魅力，这也是吸引学生学习语文的重要因素。此外，教师还要注重平时的备课，本着认真的原则，让备课成为一项艺术，让语文课堂具有人文气息。只有这样，用好语文教材，语文课堂才能有效乃至高效起来。

参考文献：

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[2]杨志强.简论体育教学中学生自主学练能力的培养[J].新西部（下旬·理论版），2011，（11） .

[3]张彦灵，彭小明.中学语文教学应关注学生的人格教育[J].现代语文（教学研究版）， 2011，（06）.