小学阅读写作教学大纲（推荐9篇）
小学阅读教学新探
[摘要] 培养学生的创新精神与实践能力,是我国当前素质教育的核心。只有全面改革传统教学模式,才能使创新思维的培养有章可循;只有重新构建全新的阅读教学模式,才能使创新学习对学生终身受益。经过实践,我们将阅读模式概括为初读感知——提出问题——合作交流——反馈归纳,其具体过程主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得,实现学习效果的最优化。
[关键词] 阅读教学 阅读模式 创新能力
一、阅读教学模式的基本特点
1.主动尝试
素质教育要求学生是课堂的主人。这种新型的教学模式要能真正体现教师角色的转变,学生地位的转变,媒体作用的转变,教学过程的转变,把教学过程从传统的以教师为中心的讲解传授模式,转变为充分体现教师主导作用,发挥教师的主体地位,让学生通过发现问题,探究问题和意义建构过程来获得知识。在实验过程中,我们在校领导的支持下,建立实验小组,拟定了与教改实验同步的设计方案、教材分析、教法的探究。看录像课,不断进行深入研究,以便我们尽快掌握“四结合”教改试验这种新型语文教学模式,从而达到“一个目的”,即和谐的双轨活动提高课堂效率,实施素质教育。
2.发现创新
实施素质教育,要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,而本教学模式正体现了这一点,学生在一定的情境下主动发现问题、分析问题、解决问题。如在《狼和小羊》一课总结处,教师设计了这样一个表演环节:请二位同学上台,戴上狼和小羊的头饰,表演出整篇课文的内容,最后在狼扑向小羊的一瞬间,小羊应该怎样做才能幸免于难,请学生任意发挥想象,在可能实现的基础上尽情表演,这样,既可以使学生总结出对狼这样的坏人不能只讲道理,还要动脑筋想办法勇于反抗,才能获胜的道理。我校有位教师在教学《草船借箭》时,提出如下问题让学生思考:如果3天之内江上没有大雾,诸葛亮“草船借箭”的计划落空了,事情的结果会怎样呢?如果鲁肃事先把诸葛亮妙计告诉了周瑜又会怎样呢?教师这样精心地为学生铺设求异路,引导学生多角度、灵活地观察、分析问题,就能提高他们创造性思维质量。
3.发挥网络教学优势
在小语“四结合”教改实验当中,多媒体计算机走进了课堂,优化了阅读教学,将读书由被动强化为学生主观上的需要,学生对学习始终保持一份新鲜感,特别是低年级的小学生,在多媒体刺激下,会对课文产生浓厚的兴趣,有助于阅读能力和阅读习惯的养成。如第三册看图学词学句《祖国多么广大》这一课中,配有长江两岸这一带的风光图片,课件设计如下:长江大桥巍然耸立,横跨江面,柳枝吐绿,燕子鸣唱,江上渔舟往来穿梭,江面风平浪静,还配有《春天在哪里》这首歌的音乐,于是一幅美丽的春景图展现在学生面前,学生沉浸在怡人的春光中,使学生兴趣盎然。教师再适时提问:“你能不能用更精彩的词汇来描写一下美景呢?”“随着图中你看到的景物,你能想象出此地还有哪些美丽的风光吗?”一石激起千重浪,学生纷纷发表意见,不少好词好句在此应运而生,最后,教师又布置给学生一个作业,要求学生用想象绘一幅自己心中的春景图。这种思维方式的训练,大大激发了学生的创新意识与学习的内在动机,同时还培养了学生的语言实践、口语表达、说完整话及丰富的想象能力。此外,多媒体还以动态画面、展示过程、符号提示、指导朗读等优点,赢得广人师生的喜爱。可见充分利用多媒体软件对阅读教学中学生创新思维的培养还是大有益处的。
二、阅读教学模式的操作过程
1.初读感知
有感于邱学华老师的尝试教学法,在阅读教学的首要环节,也是准备环节中,放手让学生自读课文,鼓励学生大胆质疑,学生读准字音了解大概内容后,便会积极主动地带着问题探索知识。在此,教师不做任何提示,或者可帮助复习一下旧知加深新旧知识间的联系,保证下一步活动的顺利进行。当然,对于小学生初读感知的能力不够强,可引导学生反复阅读,培养学生的语感,为深入理解课文打下基础。
2.提出问题
学生在自己初步预习的基础上,掌握了部分知识,但还有一部分不知其所以然的问题,会被学生五花八门地提出来,甚至是教师意想不到的问题。
3.合作交流
这一环节主要是教师借助各种手段指点学生进行交流、思考、发表意见的时间。学生在教师的激励与鼓舞下,好奇心与成功欲就行到极大的满足,被动地接受就会变成主动地探求,让学生回答:通过自学,你知道了什么?你还有哪些不懂的问题,请同学帮你解答。在这个过程中,采用自由交谈、主动发言、教师协调配合的方式进行,对学生的意见,教师除指出语病外,暂不发表意见,学生不用举手,大胆站起来发表自己的见解,让学生手、脑、眼、口全部放开,让思维纵横驰骋,培养学生发现问题、提出问题、独立解决问题的意识和习惯,凡是学生通过独立思考、合作互助能够自我解决的问题,教师一般不要替代,而当学生经过思考、合作、讨论、交流后仍处于困惑之中,教师再给予必要的提示和讲解。同时,鼓励学生摘记精彩章节、词句,培养学生的词汇积累能力与自学能力。经过交流与汇报,学生已对教学内容基本掌握。此时,教师再帮助梳理思路,并对有争议的问题重点讲解,便使学生及时地将整篇课文融汇贯通,显示了学生的主体地位。
4.反馈归纳
在教学过程的小结处,教师要根据实际启发学生举一反三,揭示主题,使学生的思维形成能力,不要机械重复,只是高度概括。这一环节也可留给学生来完成,给学生创新的空间和余地。使学生在总结过程中,感悟乐趣、激发热情、发挥想象,形成认知结构。如在教学《坐井观天》一课的总结中,教师总结出:看问题要全面,眼光要放得远,才能把事情本来的面目看清楚,不要向青蛙那样目光短浅,固执己见,不听劝告。没想到,此时的一各学生站起来反驳了老师:老师,我不完全同意你的意见,我认为青蛙有值得人学习的一面,它不听小鸟的话,也正说明了青蛙不盲目相信别人,它对自己的眼睛自信不疑,这也说明它能坚定立场。学生的一番话使老师灵机一动,老师虚心地接受了他的意见,并表扬了他敢于提出自己的见解,不盲从别人的精神。
三、实验效果
通过几年来的实践,我们收到了这种阅读模式带来的良好效益,其中试验教师的整体素质得到提高,试验班级的教学质量有了质的变化,学生的口语表达能力、阅读能力、发散性思维能力和某些非智力因素也较以往有了长足的进步,同时,这种教学模式的教育思想、方法和手段对现代化教育技术的广泛应用也起到了推进作用。
一、在阅读中学习积累词句
阅读教学和写作教学是息息相关,不可分割的。在阅读教学中,可以帮助学生积累词语、句子,大量的素材积累对于写作会有极大的帮助。小学生由于年纪还比较小,因此应该以不断积累基础为主要手段,通过模仿来进行写作练习。在阅读中,学生可以学习到很多的优美词句,这些句子和词语可以照搬照抄,或者照葫芦画瓢地运用在写作上。
例如,我在讲到人教版一年级 (下册)《春笋》这一课的时候,我会将文章中的好词好句进行总结,帮助学生积累。其中有这样一句“春笋裹着浅褐色的外衣,像嫩生生的娃娃”,这里运用了生动的叠词,我会通过课文中的词语“嫩生生”这样的叠词,拓展更多的叠词,比如红彤彤、金灿灿、暖洋洋等等。我会让学生将这些积累的词语记录下来,在进行写作课的时候,引导他们将这些积累过的词语运用到作文里。有一个同学就运用得很好,他在作文里曾写过这样一句话:“天边的云彩红彤彤的,沙滩被夕阳映得金灿灿的。”我将这句话利用多媒体展示给全班同学,加强学生的印象,并且提高了他们学以致用的意识。
再如,我在讲到四年级(上册)《天安门广场》这课的时候,就让学生着重记住这些句子,“天安门红墙黄瓦,雕梁画栋,显得雄伟壮丽”、“每当节日到来,天安门广场更是花团锦簇,姹紫嫣红”,这些句子中有非常丰富的成语积累,比如说“雕梁画栋”、“雄伟壮丽”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”,这些词语对他们的积累都非常有帮助,他们会通过阅读,记住这些词语,并运用到写作中。我会在他们积累一段时间后,给出一些小作文题目或者大作文题目,让他们将所积累的词语很好地运用在写作上,这是考查他们运用能力的练习。最后在写作教学课堂上会将写得好的句子进行展示,将运用得好或者会举一反三的学生作文进行朗读,提高他们对阅读和写作的兴趣,加强积累。
二、分析阅读,构建作文框架
在阅读教学中,不仅要积累好词好句,还要引导他们学习文章的行文结构。一篇好的作文,不仅仅需要好词好句的堆砌,更重要的是要有很合理的结构,因此我会在阅读教学中给学生分析每一篇文章的结构。
例如,我在讲到四年级(上册)《天安门广场》的时候,就会给他们分析文章结构。文章一开头就说“天安门广场是……”,给人一种直接的感觉,这就是开门见山的文章结构。开门见山的结构会在文章一开头就直接点明要描写的事物或主题,让人非常清楚地了解到作者的写作意图。在阅读课进行分析以后,我会给学生布置写作作业,也写这样一个开门见山的作文。有一些同学写得很好,他写道“假期里我和爸妈去了三亚。三亚的水……”,还有同学写道“我有一个好妈妈,她……”。这些都是对开门见山手法很好地利用,我会将这些优秀作文展示出来,使同学们更好地理解开门见山的手法。
三、在阅读中学习表现手法
在学生阅读的过程中,还会学习到文章中的很多表现手法,这些都是给文章加分的重要运用。一篇好的作文不但要有一定的结构、许多的优美词句,还要运用适当的表现修辞手法。
在讲到四年级(上册)《荷花》这一课的时候,我会给学生们分析文章中用到的表现手法。文章中有这样一句话“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的”,这样的描写是非常细腻的,抓住了事物的特点。我会给学生在写作课上进行关于抓住事物特点这种表现手法进行指导。比如,会让他们观察一种小动物或者植物,写成一篇短小的作文等等。同样将描写得好的作文进行展示,让学生们说一说他们的优点和缺点,他们会在创作和找寻中发现学习的乐趣。课文中还有一句这样的描写,“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘”,这句话运用的是比喻的表现手法,这样的比喻会使文章更加生动形象。我也会让学生练习比喻句的用法,比如有的同学写到“天上的云朵好像一团棉花糖”,这样的句子,我认为非常形象和生动,就会给全班同学进行展示。
再如,我在讲到四年级 (上册)《秋天》这一课的时候,里面有这样的描写,“秋风在田野里打滚,秋风在小路上奔跑”,这是运用了拟人的手法进行表现的,将秋风变成了人,他在打滚,在奔跑。这样可以提高文章的生动度,使文章更加活泼。同样的,我会让学生进行拟人修辞手法的练习,有一些同学会这样写,“春雨在麦田里跳舞,小草在不停地吮吸”,这是非常好的运用拟人手法的句子,我会适当表扬并展示这样优秀的句子,开发学生的思维,让小学生在有限的能力里进行无限的创作。
阅读是从视觉材料中获取信息的过程，是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制，可以陶冶人们的情操，提升自我修养。写作是以语言文字为媒介的文化交流的行为，是人类各个领域不可或缺的信息记录与传播方式。作为人类凝聚思想、表达情感、加工与传递知识的基本手段，小学语文教学中，阅读与写作是密不可分的。阅读是写作的基础、是写作内容与语言的重要来源，写作则是语文能力的运用和展现。
背景
20世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的“阅读与写作”的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。关于读与写的关系，叶圣陶指出：“读与写的关系密切。阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。”新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学，而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数的语文教师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先接触的最宝贵的写作资源——教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的写作中去。这种阅读与写作分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。《语文课程标准》中写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”阅读与写作既有相对独立性，又有密切的联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。阅读可以影响个人的情感态度和价值观，个人的思想和观点一旦形成势必会影响下一步的写作活动。同样，写作也会影响阅读作品的选择、阅读的倾向以及阅读的方式。可见，阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。
基本规律
阅读和写作各有其特质，二者各有自身的规律和体系，但阅读和写作又是紧密相连、水乳交融的。在教学过程中应把二者有机地结合起来，遵循如下原则：
科学性原则 自始至终都要以科学理论作指导，坚持理论与实践相结合，坚持实事求是、勇于探索的科学精神。
整体性原则 从研究阅读教学读写相互促进的关系出发，把握读→写的逻辑关系，处理好阅读教学中写作训练和思想教育，培养学生写作能力和创新精神，发挥整体教育功能。
主体性原则 在阅读与写作教学中，应充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与，在自主参与的过程中获得读、写能力的和谐发展，提高学生的写作能力。
实践性原则 阅读教学中有许多的知识点，如何把这些知识转化为技能？课堂练笔就是一种知能转化的途径。小到词句、修辞手法、说明方法的仿写，大到段落、篇章的结构顺序及表达方式的仿写，这都是让知能迁移落到实处的课堂练笔训练。
一般模式
“阅读”是输入，“写作”是输出，二者是相辅相成、相互促进的两个基本组成部分。语文教学要构建出一种将读和写的能力融合起来的语文学习模式：以阅读帮助写作，以写作促进阅读。具体来讲，阅读教学，要有意识地引导学生从写作角度解读文本；写作教学，要有意识地引导学生从阅读角度体验写作。阅读中，一要揣测体会作者的写作意识，二要让自己的阅读能够自然延伸到写作；写作中，一要时时揣测读者的阅读心理，二要勾连自己的阅读积累。教学实践中的具体操作步骤如下：
通过阅读积累语言文字 教材中的每一篇文章都是精挑细选出来的，也是为接下来的单元写作做着充分的铺垫。阅读教学就是要实现知识的积累内化。讲授中应让学生充分地读，对精当的语言文字进行品味，在读中明意、读中吸收，将作者的遣词造句积累下来，长此以往，词汇丰富了，写出来的文章也就充实了。
通过阅读习得写作技法 写作技法的具备对于学生独立写作是非常重要的，这种能力直接决定学生的写作水平。而写作技法的习得离不开阅读，学生只有在日常的阅读中，对文章结构、布局谋篇等展开分析，才能逐渐提升自己的写作技能。因此，教师应当在阅读教学中给予学生更多的引导和启发，要让学生学会分析文章，揣摩作者的写作方法，从而实现写作技法的迁移。
一是推敲锤炼课题，指导学生写作。人们读书看报，首先接触到的是标题。题目是文章的眼睛，“题好一半文”，一个好的题目使文章增辉添彩，具有引人入胜的魅力。古今中外的作家无不重视对文题的推敲锤炼：或是揭示中心，或是交待人物，或是含义深刻，或是提供线索，值得学生在阅读中学习借鉴。
二是揣摩开头结尾，指导学生写作。开头和结尾是文章的重要组成部分。头开得好，下笔如有神，文思奔涌，脉络清楚。尾结得好，收束有力，能产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。因此在阅读教学中，就要借助教材学习如何开篇和收尾。
三是结合精彩片段，指导学生写作。小学各年级的语文阅读教学中，重视片段阅读是课堂教学的一个重要环节，化整为零，集中用力，从片段中挖掘写作技法，更易于学生捕捉到关键信息，消化吸收。
通过阅读评价实现读写结合 阅读与写作向来是紧密联系在一起的。阅读与写作一体化教学有一个很重要的契合点，就是可以让学生通过阅读评价实现课堂练笔。因此，教师要努力挖掘阅读教学与写作训练相结合的“渗透点”，巧妙利用教材，找准读写训练点。一是巧用文本，让读写结合相得益彰。片段阅读，模仿方法，练习访写；文本阅读，深入感悟，练习续写；拓展阅读，情感升华，练习扩写；个性阅读，大胆想象，练习改写。二是把握练笔时机，抓准读写联系点。练在情感升华处，练在理解透彻处，练在知能迁移处。
通过写作训练提升阅读能力 一是写作前，大量阅读。语文基本功最讲求的是厚积薄发。写作前，教师应鼓励学生大量阅读。阅读后再去写作，学生书写的内容就不会过于单调，而是有了许多生动的词汇和内容。二是写作中，回忆阅读。赞科夫曾说：“真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上。”学生动笔写作必须要进行更为具体的构思，梳理出清晰的结构脉络。许多小学生不知道从何处着手进行写作，这时，教师就应该提醒学生：写作中要回忆以往阅读过的作品内容，是否可以受到启发。例如人教版六年级上学期第4单元关于珍惜资源、保护环境的漫画写作，对于学生有难度，为了更好地构思、组织语言表达，教师可以带领学生回忆本单元学习过的4篇关于“环境保护”的课文，回忆作者的谋篇布局、遣词造句，以帮助自己打开思路，迁移运用。三是写作后，比较阅读。学生完成写作后还需要进行修改，“比较阅读”是一种很好的自我修改方式。那么，如何进行“比较阅读”呢？教师要鼓励学生进行写作后的对比阅读。例如：三年级的学生在学完《爬天都峰》后学写一篇游记，教师就可以指导学生拿自己所写的作文和课文进行比对，通过对比阅读，抓住阅读与写作的内在联系，感受自己写作的不足，进行修改。
１．让学生了解怎样才算读懂现代语体文。
２．学会从作者的写作目的、思路入手，把握文章线索，从而理解文章的基本内容。
３．通过阅读训练提高学生快速把握文章大意的能力。
教学设想：
让学生在阅读中学会阅读，给他们提供大量的阅读材料和阅读实践机会，利用电脑方便灵活的检索、显示功能，以及网络教室教室机和学生机之间的交互功能，对学生在阅读过程中出现的问题及时地进行个别辅导，对具有普遍性的问题向全班同学进行转播。以达到共同提高的目的。整堂课以学生自主活动为主，辅以必要的个别辅导。
可能出现的问题：
１． 电脑的稳定性问题，由于网络的稳定性有着许多不可预料的问题，为确保讲课顺利，课前与电脑管理员共同做好计算机的调试工作，把出现的故障可能降至最低。
２． 学生对电脑操作的熟练程度，将直接影响学习效果。
教学步骤：
一、导入
理解是阅读的基础，不理解，也就是有困惑，所以某种程度上说，阅读就是和困惑作斗争。我们在阅读过程中遇到的最常见的问题就是：怎样才算真正读懂了？
我们都有这样的体会：一篇文章看完了，文中的每一个字都认识，阅读中也提不出任何问题，那么这是不是就算读懂文章了呢？
读书，作学问，唯独这“懂”字最难说。自以为懂了的东西，事实却往往证明懂的仅仅是表面，或者只是部分；以前以为是懂了的东西，现在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相对的，发展的。
尽管如此，就具体的文章来说，懂与不懂，还是有一个大致的界限的。
二、懂与不懂的界限：
１． 应能够清楚地看出文章的基本内容，并用自己的话概括出来。
２． 能看出基本内容是由那些具体内容构成？这些具体内容与总体之间以及彼此之间的关系怎样？
３． 对作者所说的观点，能判断正误。
４． 对作者所叙的事实，能看出其意义。
５． 对作者塑造的形象，能看出其内涵。
６． 对作者所抒发的感情，能说出其凭借。
７． 对作者所介绍或阐述的事物或方法，能应用或用生活中的实例加以解释。
８． 能看出写作意图，即作者写这部著作或这篇文章想达到什么目的。
三、以《关于古典文学人民性的几个问题》为例
快速阅读文章，然后请同学用一句话来概括这篇文章的内容。
这类文章若用读小说的速度来浏览，常常会觉得脑子里一片空白，不知所云。
相反，如果阅读的是一篇小说，相同的篇幅，甚至更长比如一个长篇，我们看完后也能发表一些自己对小说的看法，为什么？
是不是因为小说有故事？
为什么有故事就容易记？
关键在于，故事有情节，前后环节的承接一般有自然顺序，这种顺序阅读时很容易捕捉到，并且可以毫不费力地掌握前后环节间的联系，读过一遍，作品内容的各环节便很自然地在读者的脑子里形成环环相扣的有机整体。
四、总结规律
当我们把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或别种形式的有机结构的时候，我们就有可能认识和记忆该作品。
由此推出一个相应的阅读基本方法：
要读懂一篇文章，就应当努力把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或形成别种形式的结构体。
从这个基本方法，我们还可以推出检测自己阅读效果的方法：
当你能顺利地理出作品内容的发展线索时，你的阅读是有成效的；当你对某部分的内容感到茫然时，那主要是由于你没有搞清它和哪些内容有联系，是什么样的联系。
怎样去找这条线呢？
回到刚才的例文：
能否留下这五段文字的印象，取决于能否在脑子里形成这样的线：文学的人民性决定于什么-→错误的观点：将人民性与现实主义等同-→此观点曾是古典文学研究的流行观点-→此观点是错误的-→为什么错误。
理清了这条内容脉络，我们才有可能对这五段文字进行概括：
批评将现实主义与文学的人民性等同起来的观点。
五、布置阅读任务：
阅读一组同题材的文章。
要求：
１． 选择一篇作为精读，其他泛读，从作者的写作目的、思路入手，能否理出作者的行文线索，从而进行概括。
1.出示短语读一读，发现短语构成形式。
美丽的夏夜精彩的球赛
可口的松果透明的翅膀
有趣的问题闷热的天气
亮晶晶的眼睛绿油油的荷叶
2.全班交流，小结短语的形式。
通过朗读和研究，孩子们有了一点点的发现，谢朱添说：“短语后面的词语都在写一样事物，比如松果、翅膀、眼睛、荷叶……”有孩子发现“亮晶晶、绿油油”是ABB式的词语，还发现了“美丽、精彩、可口、透明”等词是写后面的事物是怎么样的。于是，“(怎么样)的(什么)”这个短语形式就得出了。
而后，在教学《浪花》时，我就让孩子们找找这样的短语有哪些?孩子们一下子就找到了“轻轻的步子、雪白的贝壳、青青的小虾、淘气的娃娃”，非常开心，这就是学以致用啊。
二、教学“我会读”
初读短文后，孩子们因为发现了“的()”短语而兴奋。我让他们再读读短文，还会有更多的发现呢。
1.感受“浪花”的淘气。
短文内容简单，孩子们一读就笑了，问：“为什么笑呀?”回答：浪花太有趣了!太调皮了!太有意思了!……再让孩子们找找短文中是怎么写的。从“悄悄地、搔痒了我的小脚丫、像一群淘气的娃娃”可见它的“淘气”，通过朗读展现这份调皮捣蛋。
2.发现了比喻句的写法。
还是谢朱添，他在第二次读短文时说：“最后一句话是比喻句，说浪花像一群淘气的娃娃。”于是，我再进行强化，让学生说说把谁比作了谁?(浪花比作了娃娃)，用笔圈出“浪花”和“娃娃”，再用一条线连起来。然后还让孩子们说说这样写有什么好处啊，孩子们七嘴八舌地说：更可爱了、更有趣了……小结：原来用上比喻句可以让某样事物变得有趣、可爱、生动，我们以后也可以用用啊。
3.“我发现了这里用了拟人化的写法。”
“我发现了这里用了拟人化的写法。”——这是黄亚坤的惊人之语。
在谢朱添之后，黄亚坤亦发出了惊人之语，不要说孩子们一下子没反应过来，就连我也为之一震，便追问：“拟人化的写法，你从哪里看出来的啊?”他不疾不徐地说：“短文里说‘浪花又唱着笑着跑来了’，只有我们人会‘跑’，浪花又不是人它怎么会跑呢?把它当做人来写了，用了个‘跑’，所以说是‘拟人化的写法’。”哇，孩子们的能力真的不是可以估量的，我带头鼓起了掌，并把“拟人化”三个字端端正正地写在黑板上。
然后，我和孩子们一起来探究这个“拟人化的写法”，让他们再来找找看，短文中还有哪些词也能让你体会到这是“拟人化的写法”?孩子们一个个起劲地找了起来，找到一个用“△”标注一下，如：看见、迈、走、搔、回家、唱、笑、捧。
其实，这一环节并不在我的教学预案设计中，但课堂上孩子的精彩发言我不想就这么白白丢失，这一环节的学习我觉得非常有价值，并没有强求学生一定要记住这个知识点，但至少每个孩子心中有了这样一种意识，那就是在我们的写作中有一种叫“拟人化的写法”。而这也成了我此次教学中最得意之处，因为《浪花》带来了课堂上那朵小小的“浪花”。
【附短文】
浪花
我坐在沙滩上玩耍。浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地瘙痒了我的小脚丫。笑得我眼泪都流出来了，它才哗哗哗地笑着跑回家。
一会儿，浪花又唱着笑着跑来了。这次它给我捧来雪白的贝壳，青青的小虾。我的小篮子都装不下啦。
哗哗哗，浪花跑去又跑来，像一群淘气的娃娃。
小学语文阅读教学反思4
《找春天》是一篇描写春天的优美的，整篇课文读起来给人一种奋发向上的活力。课文中通过写几个孩子寻找春天的过程以及找到春天的结果，让学生有一种感同身受的，讲述这篇课文时，对于识字写字我采用部分生字随文识字，大部分生字将课文后集中识字。课文讲解中主要有以下几点。
首先，我创设情境，把学生引入初年这个美好的季节，虽然现在的天气仍然给人一种冬天的气息，但是学生通过仔细的观察还是可以找到春天的迹象的：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了。所以学生在欣赏课文中优美的句子的同时，在大脑中也播放着自己找到的画面。
其次，抓住课文中的一个比喻句，让学生感悟春天的特点，正因为春天像个害羞的小姑娘，好像跟孩子们捉迷藏，孩子们才需要仔细地找到了春天的迹象。
再次，通过让学生表演的方式理解新词语的意思，比如说“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等词，在理解词的同时学生也加深了对新字词的记忆。
此外，除了让学生欣赏春天的美景，掌握要求会认会写的生字，通过最后一段，我还为学生的写话训练做出了指导。课文最后一段中写到“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”这个句子中的四个动词“看、听、闻、触”，告诉我们描写事物可以通过多种感官获得信息，这样面对写话，学生才能有话可写。
一、以故事激趣, 激发学习动机
各年龄的学生都爱听故事, 一是因为故事的情节引人入胜, 能够引起学生的注意;二是儿童故事描绘了令学生向往的童话世界, 学生能从故事幽默风趣的言语中开心一笑, 能从故事的寓意里引发活的感悟和思考, 调动学习的积极性。因此, 在阅读教学中, 我积极尝试把深受学生欢迎的故事有意识融入阅读教学中, 激发学生的学习动机。
如学生对图文结合的动画故事特别感兴趣, 看精彩的动画, 听纯正的英语, 读丰富的文字, 动感十足, 能加深对语言文字及故事情节的理解, 促进语言和阅读能力的发展。如PEP
Book 5 Unit 5 Part A Read and write的教学内容是“There be...”陈述性的句子, 若让学生看图陈述, 就缺少一个真实的情景。因此在教学中, 我先引入一个简短精彩的小故事“The Three Little Pigs”, 这个故事是学生们熟悉的童话故事。为了引入Read and write的内容, 我对它进行了小小的改编, 抓住“There be...”重点句型和单词bedroom、kitchen等展开故事, 并配合动画进行教学。学生在看故事的同时, 理解了“There be...”句型及单词bedroom, kitchen等。
由于学生熟悉故事中大部分的句型, 当过渡到Read and write教学时, 他们可以边看图片边饶有兴趣地享受故事中的乐趣阅读, 很快就掌握了教材内容, 在这成功中学生体验到了学习的乐趣, 激发了阅读的兴趣。
二、授之以渔, 增强阅读的实效
古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”这就强调了教给掌握知识的方法较知识对人的发展更为重要, 所以要让学生掌握阅读的技巧, 为学生的终身发展打下基础。
1. 鼓励大胆思考, 发展英语思维能力。
在英语教学中, 忽视培养学生思维能力的现象较为普遍, 把英语教学变成题海教学、死记硬背的情况比比皆是。因此, 在阅读教学中培养和发展学生的英语思维能力至关重要。在此教学环节中, 教师可采用多种教学手段将阅读教学内容具体形象化, 并与设疑、启发等方式相结合, 训练学生的表象、联想、想象思维。
(1) 充分利用电教手段、视听设备 (幻灯片、投影仪、录音机、电视机、录像机、VCD、电脑等) 刺激学生的感知器官, 使形、音、义相结合, 培养学生直接用英语思维的能力。
(2) 教师可用面部表情、手势动作、朗诵、简笔画将抽象的概念具体化。
(3) 根据教学内容创设语言情境, 激发学生的情感, 使学生进入“角色”, 积极参与教学。在这种情境中, 师生、学生相互交流, 大信息、快节奏, 思维活跃, 想象丰富。学生进入情境即可进入模拟交际之中。例如:学习PEP Book5 A Part Read and write时, 我引导学生发现课文是围绕“My favourite season”展开的, 然后围绕文章主题, 巧设问, 重讨论。在讨论中学生大胆思考, 发展了英语思维。
2. 开展多彩活动, 实践中促进阅读能力的提高。
在小学高年级阶段, 英语阅读教学是一个较难把握的方面。因为阅读教学既要让学生读, 又要适度讲解, 而学生的阅读能力和阅读效果往往取决于教师的教学模式和课堂的决策行为。结合小学英语的特点, 在教学中我做了这样一些尝试:如在教PEP Book5 Unit 5 Part A Read and write后, 用简笔画, 在黑板上快速地画出场景图:sky, grass, bridge, river等。接着, 将准备好了可以粘贴的纸老虎、鱼、兔子、小鸟和大象这些小图贴在简笔画中, 并示范讲解了动物生活的故事。最后, 请学生自己充分发挥想象, 把动物贴在合适的位置上, 自主自编一段话。还可以让学生演课本剧, 学习Book 8 Unit 3 Part B Let’s read, 让一位学生扮作Zhang Peng, 另一学生扮作dog, 用自己的语言和动作表演这个故事, 看谁说得最生动、最有趣。
根据阅读材料的特点进行表演、复述等, 凭借这互动共振的效应, 激发学生的思维, 促进语言材料的内化, 也调动了学生综合运用语言的能力。
三、拓展阅读空间, 增强学生语言实践能力
苏霍姆林斯基说:“学生读的书越多, 他的思考就越清晰, 他的智慧力量就越活跃。”新课标指出:“要提高学生阅读能力, 单纯依靠书本是远远不够的, 还要有计划地、有目的地提供或指导学生阅读一定量的读物。”为此, 我在教学中有意识地抓住一些契机合理开展阅读教学。
1. 适时补充阅读材料, 开阔学生视野。
《PEP小学英语》的每一篇阅读短文都贴近生活, 学生读着有如身临其境的感觉。课文中My hobbies, My holiday, My favourite season等话题都能唤起学生的兴趣。在学完课中的每一个话题后, 选取合适的阅读材料供学生阅读, 并且写一篇与之相关话题的小作文。在教学了“My favourite season”后, 补充“四季诗”给学生阅读, 并且要求写一篇关于季节的文章。
2. 通过网络、媒体, 扩大学生阅读范围。
在阅读教学中通过声情并茂的多媒体课件帮助学生理解、训练思维、发展阅读理解能力尤为重要。利用网络、媒体开展阅读教学不但能有效激发学生的求知欲, 促进对文章的理解, 而且能发展学生的想象力。如我在教学PEP Book 7 Unit 6The story of the rain时, 通过课后作业引导学生上网学习“水结成冰”的相关知识, 然后把查到的资料放在教室的英语角展示。这样让阅读教学从学校拓展到了家中, 学习的时间由课堂延伸到了课外。
一、阅读教学在语文学习中的重要性
(一)成功的阅读教学可以帮助学生更好地识字。汉字在中国有几千年的发展历史,其意义博大精深,包罗万象,要想熟练掌握并运用它,的确不是一件容易的事情。需要不断反复地识记、积累并运用。如果单纯地拿出一些字词让学生反复地、机械地去记忆,就会使学生感到枯燥无味,产生厌烦、排斥心理,认为识字是一种负担,起不到好的效果。如果把识字教学融入到阅读教学之中,就会起到事半功倍的效果。小学语文课本中的许多文章,正是学生识字良好的语言环境,只有在语言环境下识记,学生才会更有兴趣,乐于去识记、去理解,在感受优美语言的同时,对所学字、词的记忆就会更加深刻。
(二)阅读教学对培养学生阅读能力是极其重要的。阅读能力的强弱,阅读效率的高低,将直接关系到一个人学习和工作的优劣。培养学生阅读能力,是学生吸取知识,提高文学素养的基础。教会学生掌握读书方法,具备读书能力,并且养成喜爱阅读,善于阅读的习惯。这样就会更好地发展学生智力,开阔他们的视野,最终成为博学多才的人。教材中及课外的多数文章,都是社会生活或自然界万事万物的反映。利用这些文章教师要注意培养学生的观察力、辨别力、想象力和分析、综合、推断、推理的能力,达到发展智力,培养独立分析问题的能力这一目的,从而全面提高学生的阅读能力。
(三)阅读教学能很好地培养作文能力。要写好文章,一是要有丰富的生活积累,二是要有高深的语言修养。通过阅读教学,学生学习了各种典范性的文章,接受了字、词、句、段、篇的训练,学会读懂一篇文章。通过阅读教学,学生逐步积累以至丰富了词汇,认识了句子表达思想感情的种种形式,理解了写文章怎样确定中心,怎样选择和组织材料,并从中学习观察分析事物的方法,学习寻找问题,以及解决问题的方法,使认识能力得到发展,使应用能力得到提高。同时,学生通过阅读,扩展了知识,开阔了视野,陶冶了情操,可以使文章内容更加丰富。所有这些都为作文训练创造了良好的条件。
二、如何搞好阅读教学
(一)能熟读课文是搞好阅读教学的基础。熟读课文其实就是学生在初读阶段经反复诵读,能读得无错、不漏、不添,比较顺畅地读完课文,并能对文章有一个整体了解,知道文章大概内容。在平常阅读教学中,我把熟读课文作为首要任务,要求严格,人人做到。尤其是学习新课文时,至少要拿出半节课的时间给学生读,必要时要范读、领读。学生读通课文后就获得了一种良好的阅读心境。带着这种感受再进行阅读学习,学生就会处于一种积极、主动的态势。
(二)语感的培养在阅读教学中也是十分重要的。在阅读教学中,应该十分重视语感的培养。语感是在语言实践活动中逐步形成的,并且是多种心理功能协同活动的结果。在教学中通过创设典型情境,激发学生兴趣,把情感活动和感知活动结合起来,培养学生对语言文字的敏锐、丰富的感受力。文章中难以理解的问题要引导学生多读,要求学生每遇到新问题都要想一想,多问几个为什么,找出答案,真正弄懂。这样,学生的思维得到应有的训练,就能从字里行间体会文章所表达的思想感情,沉浸在融洽的教学情境中了。
精读就是在课堂上以教材为本，指导学生阅读教材，教会学生掌握有关作品的读法，学会摘录好词好句，时时吟诵，学会感悟。引导学生学习教材从整体入手，指导学生层层深入地“自读、自悟、自得”;教材处理上改变了面面俱到的弊端，把握教材特色，联系学生实际，突出课文重点，进行合理取舍。
博览就是放手让学生浏览书报、杂志、博览群书，开拓眼界。博览贯穿于学生学习的全过程，语文综合性学习是促进学生博览的主要形式。我校是一所省级艺术示范学校，语文综合性学习开展起来也格外丰富多彩。办“报”让学生作一名美术编辑，为每一位学生提供展示的平台。品“古诗”让学生学做一名诗人，为学生提供展示的乐园。演“剧”让学生作一名业余演员，为每一位学生提供展示的舞台。阅读交流活动让学生作一名演说家，律师……为每一位学生提供展示的机会。不仅如此，教师还鼓励和动员学生走出课堂、校园，走向社会、大自然，深入社会实践，开展社会调查研究，运用已学的知识解决实际问题或进行实践操作。假期中搞“搜集性”研究学习，开学后进行完善、充实，形成大规模的展室，并在走廊上展示学生的作品，有图片收集、诗文画报、作文展评等，供学生参观、学习，培养了学生的自信，激发了学生的学习兴趣。
组织兴趣小组，每学期各个年级组都会涌现出“故事大王”“小小演说家”“古诗背诵大王”等，各个班的大阅读活动开得丰富多彩，阅读汇报课面向家长开放，“小手拉大手”读书节活动掀起了家庭读书热，摘记、日记、手抄报等成了同学们的珍爱之物。好多同学自编《童话集》《个人作品集》《日记集》《诗集》等，并有多篇作文获奖或在报刊发表。2
四、以语文生活化的理论与实践的课题研究为新的平台丰富学生的学习生活
语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。我们就把语文综合性学习作为语文与生活紧密结合起来的连接点。通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来;扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面;突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情;丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。
(一)以课堂教学为主阵地，全面实施研究。研究改进课堂教学，压缩语文课文的教学时数，提高教学效率;在短时、高效的课堂教学中，加强学生的语文素养：突出自学能力的培养;突出阅读能力和习惯的培养;突出写作表达能力的训练和培养;突出口头表达能力的训练和培养;突出思维能力的训练和培养;突出情感的熏陶与感染。
(二)构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系，实施，在语文教学中实施素质，应该强化语文课外阅读和其他课外活动，沟通语文教学同其他各科教学，语文教育和学校其他各项教育活动的联系，创设良好的语文环境，构建一个开放性的语文教学新体系。
(三)学生生活积累、生活实践研究。研究如何指导学生加大课外阅读量和写作量，提高学生语文整体素质。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验，并将生活的“活水”引入语文教学。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活。这个创造性一方面要在学生的写作方面反映出来，所有的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新;另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现，自办刊物、报纸，自办电视台、广播站，成立剧社等。
我们的教学工作任重道远，希望各位专家们的批评指导，我们将勤于思考，扎实工作，在教育教学工作取得更优异的成绩。
小学语文阅读教学总结三
通过教学实践，我们发现学生对语文学习兴趣不高，学习效果差，与教师的教学理念落后，指导方法不当有关。有什么样的教学观就有什么样的教学行为，教师不应是知识的化身，主宰课堂的圣人。教师应是学生的亲密朋友，是课堂教学的组织者，指导者。我还认识到：学生是学习活动的主体，课堂教学中应体现学生全员参与，培养学生的合作习惯和合作精神。课堂教学应体现语言的实践性，还要关注学生的差异性。所以，在阅读教学中，我从以下几个方面去进行研究：
1.悉心指导自主阅读，引导学生有效预习。
有效的阅读教学应该从指导学生预习开始。当学生凭借语言材料愉快地用心体验，在品读，感悟，玩味，思考的基础上，去面对文本时，这种阅读才是有效的。为提高学生课前预习的兴趣，就要提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我。学生预习得充分、有效，学生的学习准备程度就高，学习的期望也高，这必然促使教师更多地去研究课堂，会使课堂教学更为高效，我们也会在这样的课堂中实现自我的成长。
对预习的要求，我们总结了四个方面，供学生参考：一是生字的预习应该抓住重点字词，对于音形义，设计一些识记的小窍门。一篇文章里，或多或少会有些学生不认识的字，不明白意思的词，不解其义的语句。那么学生在预习课文的时候，就要眼、脑、手并用，读准字音，注意生字中容易写错的地方，最好在书上写一写。二是结合语境理解词语，理清文章脉络，品析课文题目的精当等，有机渗透学习方法，培养学生语文能力，培养学生思维的逻辑性和深刻性，对课文精彩的语句有独到的见解。三是了解课文整体内容。每一篇课文都是一个完整的个体，都是由字、词、句、段围绕一个共同主旨――中心思想而构成的有机整体，它在内容、语言、情感等方面具有诸多美点。四是质疑问难，提高预习效果。教师可以要求学生根据预习题目和课后思考题再读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步认识，熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。
叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”预习可以很好地养成学生自主探究的习惯，是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲，推动学生不断进取的“前奏曲”。
2.精心设计教学预案，有效进行课堂教学。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。同样的道理，教学设计的优劣在一定程度上决定了一堂课水准的高低，而决定教学设计质量的主要因素是教师对课程标准、教材、学生的了解程度。一要掌握课标。语文课程标准对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出了不同要求，对不同学段的阅读教学也有明确的指向，是我们广大教师指导学生进行阅读教学的航标灯。二是深研教材。教师读懂教材就是要先了解全册教材，再深入到每一课，合理确定教学内容。无论是字词的积累与运用，文本思想的解读与感悟，还是语文能力的训练与提升，都要明确了解。教学设计才会更有针对性，才会更趋于合理，有利于提高阅读教学的有效性。三要熟知学生。学生是一个个独特的个体，既有共性，又有个性。他们参与阅读的积极性与能力存在着一定差异。这就要求我们充分重视阅读教学要创设民主和谐的教学氛围，因材施教。
3.尽心改进教学方法，提高课内教学效率。
“教学有法，教无定法，贵在得当”。一个优秀的教师注重确定一个既适合教材内容又适合学生情况的教学方法，以期用最少的时间创造出最大的教学效益。
课堂阅读教学中，首先要特别发挥学生主体作用。学生是课堂教学的主体，学生是课堂学习的主人，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。(1)教师要充分信任学生，要成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识。变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。(2)教师要调动学生自主阅读的积极性，让学生多多参与阅读实践。通过阅读，不断感悟，体会到阅读的趣味。(3)教师要鼓励为主。要用不断的鼓励，来促进学生努力学习，来发现自己学习上的进步，不断收获成功的喜悦。
其次教学形式要多样。(1)鼓励学生自主学习，勤思多问。学贵在疑。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，不要包办代替，要鼓励他们想问题，提问题，钻研问题。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。(2)提倡学生合作学习。“合作学习”就是把学习中遇到的问题在小组内讨论，寻找解决方法。在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。(3)引导学生深入探讨。要让学生能沉得住气，不是“浅尝则止”，而是不断去探寻，去感悟。
4.全心开展各类活动，切实提高教学有效性。
基于对课外阅读的重要性和必要性的认识越来越深，阅读教学局限于课内是不够的，应该开展各类活动，引导学生开阔阅读范围，丰富阅读内容。鼓励孩子们阅读一定数量的名著，背诵一定数量的经典，从而贮存大量的语言和思想资源，能对每个人有着为生命奠基的意义。因此我做到上好每周一节经典诵读课，并且开展了各类活动，如背诵比赛、集体诵读赛、演讲比赛等，引发学生的阅读兴趣。
5.用心反思教学过程，不断探索最优教学。
有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见写反思是何等重要。没有反思，就没有感悟;没有感悟，就不能提升教师的专业能力，反思能弥补教学中的失误。我努力做到在研究的每一次实践中，要多去反思，不断提高自己的研究水平，这样才能促进研究，并更提高语文阅读教学有效性。
一、沉入语言，细细推敲词语
1.替换比较中领略词语运用的适切性
在语文阅读教学中，指导学生从词语含义的差异上感受在同一个语境中不同词语所具有的不同表达效果，让学生通过替换比较，体会作者在用词上的独具匠心。如学习《卖火柴的小女孩》一文，比较“一根”与“一把”的表达效果。学生经过讨论很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是极度渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一掷的心情，是表现绝望的绝佳描写。
2.增减比较中知晓词语运用的准确性
在语文阅读教学中，指导学生通过同一语句在去掉某一词语前和去掉某一词语后的比较阅读来品味语言运用的准确性。如有学生在读《记金华的双龙洞》时，将“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”读成了“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石都在朝我挤压过来”.教师可让学生讨论去掉“似乎”一词后意思有什么区别，让学生明白这只是作者的错觉，如果去掉这个词语，就变成真的了。
3.褒贬比较中品味词语运用的独创性
在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感情色彩上领会作者在课文语言运用中的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情。例如课文《珍珠鸟》中，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”“神气十足”本身是个贬义词，但用在这里却刚好表现出小鸟的生气勃勃。
4.词义比较中理解词语运用的情景性
在语文阅读教学中，指导学生根据语句中词语的本义，结合具体的语言环境进行引申、比喻等相关联的理解，体会作者在文中运用语言的技巧能力，感受语言在文章中的表达作用。如《七律・长征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的.“暖”“寒”就要从句子中去体会，不能照本意去理解。
二、由内而外，潜心品读句子
1.从修辞比较中感受语句的意境
指导学生在特定的语言环境里体会和感悟作者在语句中运用了什么修辞手法，可以提高学生语言的理解能力和运用能力，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的造句水平。如《我的战友邱少云》中“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”一句，这里把邱少云比喻成“千斤巨石”,突出了战友对英雄的钦佩。
2.从句式比较的角度揣摩语句的情感
指导学生通过对特定语句中句子的语气或句式的理解，来体会语言运用的优美。如《忆江南》中的最后一句可让学生换成陈述句表达。讨论之后，学生觉得不要说诗人自己，小学教育教学论文范文就连欣赏佳作的后人都难免会产生欲去江南一睹为快的想法，其作用不言自明。
3.从标点比较的角度斟酌语句的核心点
标点符号是书面语言的有机组成部分，它能帮助人们确切地表达思想感情，理解书面语言。教师要将标点符号的表达作用让学生来解读，尤其是一些比较特殊的标点符号，更不能忽视。如《草原》一文中有这样一句：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子――河!”《小学语文课时特训》上就有这么一问：句子中这样的表达方式体现了什么?建议学生先谈谈这里的标点有什么特殊之处。“河”的前面有破折号后面又有感叹号，作者想表达什么?学生思考后茅塞顿开，原来作者在表达他见到河之后的满心喜悦――草原的心脏就是河。
三、把握结构，用心研读段落
1.语段的内容对比中激发探究的兴趣
许多文章的前后段落存在很大的起伏穿插，这些内容的强烈反差容易构成比较。如《草船借箭》的首尾就存在着很好的可比性，对比可引发学生的兴趣。
2.语段的详略对比中把握文章的重点
作者在安排文章的详略时都有自己的考虑，其目的无非是突出文章的主题而又不落俗套。笔者印象最深的是原来教过的郑振铎的《劳动的开端》，文章写了两次挑煤的经历，第一次没有成功但写了近三十个自然段，第二次成功了但只有短短一个自然段。其用意在于突出挑煤的艰辛。
3.语段的形式对比中领悟文章的中心
有的文章的不同段落表达形式反差很大，内容也不一致。
有些写人的文章前面采用的往往是概括介绍，到后面就会出现事例介绍，其详略程度也相同。有些文章前面有意地抑，到后面则充分地扬。此类文章适合对前后段落作表达形式的比较。如《特殊的葬礼》，教师可补充资料，播放视频。在反复的比较阅读中，学生深切体会到塞特凯达斯瀑布现在的虚弱与无奈以及人们的心痛与遗憾。
四、关注个性，快速浏览群文
1.同一作者的不同作品之比中感受作者的丰厚历程
名家名作因其规范、精彩而特别值得小学生阅读。借助比较阅读，我们可以异中求同、管中窥豹，了解该作家的文学创作风格乃至个人的思想性格，从而帮助我们在对教材理解上更加准确、深入，达到更高的层次。如在老舍先生的《猫》中，我们可以感悟到他对猫的百般怜爱;在他的《养花》中，我们又可以感受到老舍在养花过程中的丰富情感与收获。“老舍更爱花，还是更爱猫?”将两篇文章放到一起细细品读，就会发现：老舍的生活中充满平凡而又高雅的情趣，他既爱猫，又爱养花;他经历坎坷，又有腿疾，可他始终那么热爱生活，对所有的生命充满爱心，对自然界的一切充满敬畏与珍惜，而这种高尚的情感正是这两篇作品的灵魂。不经比较阅读，是难以有此深刻感悟的;而这种感悟，又会在老舍的其他作品如《趵突泉》《草原》《林海》中得到进一步印证。
2.同一作品的不同版本之比中体会编者的匠心独运
很多文章在进入我们的课本前编者都作过改动，这中间有很多修改成功的例子。如萧红的《火烧云》原来是这样的：“这地方的火烧云变化极多，一会红堂堂的了，一会金洞洞的了，一会半紫半黄的，一会半灰半百合色。葡萄灰、大黄梨、紫茄子，这些颜色天空上边都有。还有些说也说不出来的，见也未曾见过的，诸多种的颜色。”改动后的“红彤彤”“金灿灿”读起来较为响亮顺口，适合学生理解。“葡萄灰，梨黄，茄子紫”这样出现，能让学生更容易找到色彩词语的合成规律。
3.同一主题的不同特色之比中领略作者的创作个性
经常性地选择一些相同题材或相近文体的文章进行“同中求异”和“异中求同”的比较品读，能有效地提高学生的阅读能力，同时还能学习到风格各异的语言表现风格。如“走近鲁迅”单元，虽然写的是同一个人物，但描写手法、表现形式却存在很多区别，适合进行比较阅读。
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