自闭症儿童表现与特征

自闭症儿童表现与特征（精选4篇）

自闭症儿童表现与特征 篇1

北京那个医院看孤独症很多家长不了解自闭症的表现，北京金童医院专家为您解读心中的疑惑，可以早点让您发现自闭症的表现所在。

1、感觉异常：小孩自闭症表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别恐惧或喜好等。

2、智力异常：70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。

3、语言交流障碍：语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。专家讲到：对于自闭症只要采用有效地治疗方法，及时的治疗，患者是可以治好的，随着科学的不断研究和探索，神经组织修复疗法治疗自闭症已经取得了理想的成绩，已经接受治疗患者不计其数，并且得到了临床的广泛应用。

自闭症儿童表现与特征 篇2

关键词：自闭症儿童,特征表现,形成过程

1.问题的提出

教育是目前促进自闭症儿童康复的最有效方法, 帮助自闭症儿童走出自闭世界是这类儿童康复的重要目标。 认识自闭症儿童处于自闭状态的成因, 了解特征性表现的形成过程, 对引导这类儿童走出自闭状态, 提高这类儿童的教育质量有重要意义。 当前自闭症的诊断处于症状学诊断水平[1], 当到了可以被诊断的时候, 其他的特征性表现已经十分明显, 因此揭示这个过程形成的过程研究不易进行。 但是推演自闭特征性表现的形成过程, 对提高自闭症教育质量意义重大, 笔者对此进行理论假设、症状推演, 希望对提高自闭症儿童的康复质量有所启发。

2.自闭症儿童特征性表现的发生原点

任何事物的发生都是从无到有, 从少到多, 这是一个基本的客观规律。 因此自闭症即使各种表现纷繁复杂, 这个症候群的产生也应该有一个发生的原始点。 那么什么可能是这个原始点呢? 感觉是儿童认识世界的开端, 儿童最初都是依赖自身的感觉认识世界的。 普通儿童一出生就对周围的世界充满好奇, 喜欢探索这个世界, 环境中的各种信息对普通儿童来说是有趣的, 人们不需要额外做什么, 孩子们自然地对周围发生环境产生兴趣与关注等。 然而自闭症儿童在感知这个世界过程中, 选择逃避这个世界。 因此笔者假设环境中的信息, 让自闭症儿童有不良体验, 只有进入自闭世界, 才会获得他们认为的安全。 有研究显示自闭症儿童的感觉系统通常存在异常[2], 因此笔者首先假设异常感官功能状态引发的这种自闭, 是自闭症特征性症状群的发生起点。 那么自闭状态又是如何具体形成的呢? 笔者从以下三个方面分析。

2.1异常的感官功能状态让自闭症儿童逃离外部世界

异常的感官功能状态让自闭症儿童对环境信息有不一样的体验, 普通的声音、 图像可能会让自闭症儿童感觉刺耳、恐怖甚至怪异, 总之因为环境信息是适合普通儿童的, 所以就一定会让自闭症儿童感到不适应。 在现实生活中, 环境中的信息不仅多, 而且是无规律地变化, 比如即使在一个小聚会上, 也会充斥人们的谈话声、笑声、偶尔的触碰, 突然出现的某些物品、声音等。 这些信息冲击着自闭症儿童的鼓膜、眼睛、触觉等, 因此外界环境不仅让自闭症儿童有不良体验, 而且让这类儿童无法预测和掌控。 自闭症儿童不知道下一秒将会发生什么, 不良体验将会以什么样的形式出现、怎样出现、何时出现。 因此长期暴露在这些信息中, 自闭症儿童会缺乏安全感, 产生各种焦虑、烦躁, 甚至恐慌。 相对狭窄的世界就会显得美好得多, 是自闭症儿童能够掌控的, 可以获得安全。 因此, 逃离这个世界, 进入自闭状态, 是自闭症儿童保护自己的必然选择。

2.2独特的感官偏好使自闭症儿童沉迷在自我世界

由于自闭症儿童感官功能状态是异常, 因此常人觉得好的, 他们可能觉得不好;常人觉得不好的, 他们可能会觉得好。 独特的感官偏好让自闭症儿童喜欢反复寻找一些特殊的感官刺激[3], 比如有的孩子喜欢反复闻某种气味、长时间旋转身体、反复摆弄某些固定的物体, 等等, 让自闭症儿童感到快乐, 恰恰是说明这点的最好证明。 自闭症这种独特的感官偏好, 无需借助别人帮助, 更不需要他人的参与, 可以自行独立完成, 因此这种独特的感官偏好会把自闭症儿童与人群隔离开来, 它就像自闭症孩子体内里的一块磁铁, 深深地把自闭症儿童吸引在他们自我的世界中。

2.3 与人沟通的困惑体验让自闭症儿童退缩在自闭的世界

自闭症的一大特点是对人不敏感, 通常对别人视而不见, 充耳不闻, 他们为什么会这样呢? 人作为信息载体不仅有生物学的特征, 比如身高、体重、容貌等, 而且会以表情、声音、动作的方式传递信息, 这些信息是动态变化的, 设想如果自闭症孩子没有能力解读这些信息, 他们不知道人为什么会那样善变, 一会儿哭了, 一会儿笑了, 一会儿有声音、一会又没声音等, 他们不可理解这些信息的意义, 也不知道这些信息为什么会这样变化, 这都让自闭症孩子感到很困惑、烦躁, 久而久之他们必然会放弃对人的关注。 笔者认为不是自闭症一开始就对人不敏感, 是人的存在方式让自闭症儿童困惑, 所以自闭症孩子才会对人失去敏感。

3.自闭状态引起其他特征性表现的机制

自闭症儿童长期与社会环境脱轨, 这会对孩子产生哪些影响呢? 为什么引发其他特征表现呢? 笔者从以下方面进行阐述。

3.1异常沟通方式和情绪行为问题的形成

自闭症孩子有的基本需求比如吃饭、睡觉等, 是必须被满足的。 儿童有了需求, 就有了与人沟通的愿望和行为。 因为自闭症儿童没有能力用正确的方式表达, 于是异常的沟通方式就有了出现的机会。 比如这个孩子有了某个需求以后, 开始走路, 这没有引起人们的注意;有了需求, 出现了哭闹自伤, 这种方式可能会迅速获得人们的关注, 需求也会因此而获得满足, 异常的沟通方式被自闭症孩子认为是有效沟通的而被保留下来。 情绪行为问题不是自闭症孩子必须出现的, 而是能帮助自闭症儿童完成他们认为有意义的沟通, 所以自闭症孩子情绪行为问题有产生的必然。

3.2对事物认识的碎片性

世界是普遍联系的, 即使是一个单独的个体也是有完整性的。 碎片性, 就是指对单一事物不能形成整体性认识, 更不能理解事物之间是彼此关联的。 比如要让自闭症儿童理解水杯为什么会烫手, 他既需要能听人讲解, 又要积极思考。 如果仅凭借自己的体验进行判断, 则可能会认为这个水杯是不能碰的, 或者这个位置的水杯是不能碰的, 各种幼稚可笑的想法都可能会发生。 而事实上孩子是否被烫与水杯无关, 与水杯放置的位置也无关, 水杯也会时凉时热……外部环境在自闭症儿童看来实在是太复杂, 因此这类儿童对事物的认识很难能深入进行, 不能从逻辑关系角度理解事物之间的联系, 因此说自闭症儿童对事物的理解是碎片性的。

3.3社会功能发展受限

社会功能是适应环境的能力, 需要多个脑区协调配合完成的, 需要心智解读、非语言沟通、社会参照、情绪分享等多项能力共同参与。 自闭症孩子的个体差异性很大, 有的能力弱, 有的相对好一些。 这些能力强的孩子是否社会功能就会好一些呢? 比如具备与人能正常沟通的社会功能, 不仅要会讲话, 还需要有察言观色、解读情景、围绕主题等多项能力配合。 因此实际生活中能说话的孩子不会与人沟通, 会认钱的孩子不会买东西等这类现象在自闭症群体中很常见。由于与外界社会环境隔离, 学习机会大量丧失, 导致自闭症儿童各领域能力和相互配合普遍落后, 因此自闭症儿童的社会功能必然出现严重受损。

3.4狭窄兴趣的产生

由于自闭症儿童没有能力对人产生兴趣, 只能在感官层面上体验快乐[4], 比如可能会对图像、声音、速度、挤压等一些活动感兴趣, 自闭症孩子就比较喜欢从事这样的活动。如反复旋转身体获得前庭满足, 不停地晃动手指获得视觉刺激等。 兴趣是儿童能力的体现, 兴趣拓展的前提, 是以儿童能力拓展为基础的。 自闭症儿童由于长期处于自闭状态, 他们探索的环境范围很有限, 自身能力发展状况也会严重受阻碍, 因此自闭症儿童没有能力对所从事活动, 在种类、形式、深度方面进行扩展, 在日常生活中自闭症常常会表现为反复地从事某些活动, 兴趣范围表现得极狭窄。 因此, 如果儿童自闭状态长期得不到改善, 则狭窄的兴趣是必然会发生的。

4.结语

儿童发育就像一棵正在成长的小树, 要开枝散叶、果实累累。 自闭症像一群没有发育能力的孩子, 即使其中有些孩子在某一方面可以有超常的能力, 如令人惊叹的钢琴、绘画才华, 但是没有基本的生活自理能力, 甚至连打招呼可能都不会, 这就像这一棵矮小弯曲的树上却孤零零地长了一颗巨大的果实, 而其他沟通、情感、认知等诸多能力都不能发展出来。 从一个人全面发展的需求出发, 不发展、不平衡的发展或者畸形的发展都是人们不愿意看到的。 笔者对自闭症儿童处于自闭状态的原因进行分析, 进而阐述自闭状态会在沟通、情绪、行为、兴趣、社会功能等方面, 给孩子带来发展障碍的必然性。 论述只要孩子处于了自闭状态, 异常发展模式就不可避免。 全面发展自闭症孩子是每一个特殊教育工作者的理想。 自闭症儿童的全面发展要能有正常情绪功能的体验及发展, 这需要与能与人建立起基本关系[5]。 人们习惯性的沟通方式是无法让自闭症儿童与人建立关系的, 因此在这种情况下人们要率先调整自己的社交习惯, 改变与自闭症儿童的沟通方式, 使自闭症儿童有与人建立关系的可能。 能否与人保持沟通关系, 又是人们界定自闭症儿童是否走出自闭的标志, 因此带自闭症孩子走出自闭不应该是教育的终点, 而是教育的起点, 或者说既不是教育的起点, 又不是教育的终点, 而是教育自闭症孩子的轨道。

参考文献

[1]万国斌.孤独谱系障碍的临床诊断及其影响因素[J].中国儿童保健杂志, 2015 (9) :897-899.

[2]张永盛, 杨广学.自闭症谱系障碍患者异常感觉反应研究综述[J].中国特殊教育, 2014 (7) :30-36.

[3]宁宁, 张永盛, 杨广学.自闭症谱系障碍儿童重复刻板行为研究综述[J].中国特殊教育, 2015 (2) :46-52.

[4]罗杰斯·道森[美].孤独症婴幼儿早期介入丹佛模式[M].上海科学技术出版社, 2014 (7) :5-8.

儿童自闭症与父亲年龄有关 篇3

史蒂芬森博士领导的该项研究对比了78个来自冰岛的亲子三人家庭。在小组中，44个孩子有自闭症谱系障碍，21个有精神分裂症。需要特别指出的是，研究者观察了整个小组的新生突变率。他们称，虽然这些新的、非遗传的基因突变对进化和多样性的发生非常重要，但它们也同样有助于疾病发生。研究结果显示，不仅新生突变随着父亲每一年岁数的增长而增加两个，而且几乎所有突变的数目变化都可归因于父亲的年龄。

史蒂芬森说：“97%的差异可以用父亲的年龄来解释。让我们感到惊讶的是，这意味着几乎没有其他的原因导致这些差异了。举例来说，作为个体，环境可能依然会影响父亲的突变率，但当你把人类看作一个整体的时候，97%的潜在的突变危险是由父亲的年龄而引起的。”他说，下一步研究将针对这些新生突变是怎样导致各种疾病的。虽然这些突变一般与自闭症和精神分裂等疾病有关，但史蒂芬森表示，也许影响会更多。该结果也强调了高龄爸爸生育孩子不是没有风险这一事实。

“这是一项具有突破性的研究，”康奈尔大学威尔·康乃尔医学院的泌尿系统和生殖医学临床教授、医学博士哈利·菲什说，“在我们研究生育和遗传异常方面，这是一个真正的思考模式的转移。以前的研究仅表明，父亲年龄越大，妻子流产风险越高。我们曾经认为，男人只要想生孩子，多大年纪都行，但事实并非如此。不是所有的男人当他年纪大了以后都能有孩子。如果他有了，那么与年龄小的父亲相比，他将置自己的孩子于更高的遗传缺陷风险之中。男人年纪越大，他的孩子身上基因异常的机会就越大。这是一个公共健康问题。”史蒂芬森甚至将老男人的精液称为“突变炸弹”。

菲什博士认为，对男人来说，35岁是生育基准线，过了这个基准线，那么育有遗传性疾病（例如唐氏综合征）孩子的风险开始增加。最后，菲什评价道：“这项研究最重要的是将会影响我们如何研究精神分裂症和自闭症，尤其是自闭症的发病率越来越高的原因。”

自闭症儿童家庭教育现状与策略 篇4

家庭教育的现状

1.1单亲家庭：

随着离婚率的逐年攀升，单亲家庭也日益增多，这种家庭教育在人力、物力资源上存在缺失，因此出现父亲或母亲彻底放弃对自闭症孩子教育的现象，他们怕别人议论，常常把孩子关在家里，对孩子的发展不闻不问，以至于孩子在后续的生活中出现很多的问题，给社会带来一定的压力。

1.2农村家庭：

很多自闭症的孩子出生于农村家庭，农村群体由于文化程度相对较低，不了解自闭症儿童，总认为他们只是迟说话，慢慢长大了孩子自然而然就好，也就出现了放养式的教育。有的自闭症儿童能力很弱，他们的家庭干脆就不管，以致在农村出现一些在马路上捡东西吃的、穿得破破烂烂的孩子。

1.3不知所措的家庭教育：

有一些家长在得知自己的孩子患病后，陷入了极度悲观的状态。他们把孩子带到康复机构，对于孩子的康复寄希望于机构，当孩子一出现问题，就采取暴力的形式进行教育，在平时的生活中又对孩子不闻不问。对于孩子出现的行为问题，采取退让和回避的方式。

1.4焦虑不安的家庭教育：

有些家长在得知自己的孩子患有自闭症后，表现为焦急上火。他们为孩子着急，通过各种途径获取自闭症儿童康复的信息，不假思索地带孩子到不同的机构进行早期的康复教育，但他们忽视了家庭教育，结果花费了大量的金钱却收效甚微。他们在乎周遭人群的议论，有些家长甚至对医学诊断持怀疑的态度，不承认自己的孩子有问题。

1.5积极向上的家庭教育：

有些家长得知自己的孩子患有自闭症后，以积极的心态面对。一方面，带孩子到相关的机构进行早期的教育和康复训练，另一方面，非常注重家庭教育。在家庭教育中，父母和其他家人同心协力，不厌其烦地从点滴着手，关注孩子的发展，客观地面对孩子，不怕周遭人的议论，一步一个脚印地帮助孩子成长。

家庭教育的策略

自闭症儿童的家庭教育必须由家庭的所有成员共同承担，实施过程中分工合作，但要严格按照教育目标和教育计划进行。自闭症儿童的核心障碍是社会性障碍，造成他们与家庭成员之间沟通困难以及对指令的执行常常出现偏差。家庭所有成员必须明白这个基本的道理，不要相互责怪，相互推诿。特别是自闭症儿童的父母，更应该亲力亲为地培养和管理孩子，从中学习、体会，甚至享受，这是为人父母最基本的要求。

2.1制订家庭作息时间表：

自闭症儿童的一个重要特征是刻板性，他们一旦形成了某一种习惯，就会一直按照这个习惯去做事情，因此自闭症儿童的时间安排就显得尤为重要。家庭生活的每个环节都带有教育康复的目的，在时间安排时要将孩子的教育康复问题考虑进去。比如，早上起床后到上学前，下午放学回家后到吃晚饭前，晚饭后到睡觉前，这些时间段的时间安排家长都必须考虑到，周末或者假期家长更要设计安排好孩子的教育康复内容。特别是在早期的教育康复阶段，家长必须有一个严格的作息时间，使孩子能在一个有序的日常生活中完成教育康复内容。

2.2调整饮食：

平衡的饮食结构对于儿童的生长发育具有十分重要的作用。由于孤独症儿童在味觉和嗅觉方面有不同程度的问题，因此，他们通常对饮食都具有很强的选择性，他们通常只吃自己吃过的食物，而对其他食物则坚决抵制。这些问题的存在很多是由心理因素造成的，比如有的孩子怕吃香菇，那是因为孩子害怕黑色；有的孩子不吃软的.东西，那是因为他的牙齿害怕接触软的物品。因此，一旦发现孩子有这种情况，家长要先了解孩子的脾性，再慢慢地、有针对性地让孩子自愿接受不爱吃的食物。比如孩子拒绝吃香菇，家长可以先让他看看煮熟的香菇是什么样子，尔后让孩子用筷子把香菇夹给家长吃，家长吃完后告诉孩子，香菇的味道真香，接着让孩子夹一小块香菇和米饭或别的菜一起放进嘴巴，慢慢地增加数量，直到孩子主动地想吃香菇；有的孩子怕吃馒头等软的食物，家长可以先让孩子用手摸一摸馒头，接着让孩子自己拿馒头，再接着让孩子把馒头放在嘴唇碰一碰，最后放进嘴里。孩子的饮食习惯会影响到他成年后的生活，影响他的社会适应能力，因为孩子不可能一辈子都在家里吃饭，一辈子都是吃自己家人煮的饭，如果哪一天孩子和家人出去外面，又没法回到家里吃饭时，如果孩子挑食，那么这一餐孩子就只能饿着，而一旦很饿，孩子就会出现问题，那么这个孩子可能就永远都带不出去，只能天天关在家里，有的甚至会成为人们所说的“铁链少年”。对于有咀嚼困难的孩子，家长要调整好食物的软硬度，慢慢地让孩子能够咀嚼食物，增强孩子自己吃饭的信心。

2.3妥善安排孩子的学习与休闲时间：

科学地安排自闭症儿童的空闲时间是一门艺术。人的精力都是有限的，人除了有物质上的追求外，还有精神上的追求，如果没有精神上的享受，那就会大大降低人对于物质的追求和人的动机。自闭症儿童也是一样，虽然他们看起来什么都不懂，但是他们也是需要休闲和娱乐时间的，因为这样能够调整他们的情绪，让他们能够在一个愉快的环境和心情中去参与活动。一般来说，在进行强化训练时，一个内容的训练时间为10分钟，一个单元时间内通常安排2~3个内容，做完一项活动内容后，要跟孩子进行一些孩子喜欢的互动游戏，而后再进行第二个内容，千万不要一个活动完了紧接着又是另一个活动。孩子放学回家到吃饭前这段时间，要安排一些孩子喜欢的娱乐项目，吃完饭后家长可以带领孩子到户外去散步半小时，回家后稍做休息再开始安排一些训练的内容，晚上的训练时间在两小时内为宜，一定要保证孩子有一个充足的睡眠。中午放学回到家一般不建议给孩子做训练。

2.4调整孩子的睡眠：

很多自闭症儿童往往到了晚上会比较亢奋，经常是半夜醒来，白天去机构上课时又没精神，或者是情绪不稳定。睡眠不好的孩子情绪行为问题往往比较多，会影响他们的体质和训练效果，也影响到他们成年后的生活质量。晚上睡觉之前，家长最好安排一些比较安静的活动，给孩子一个安静的环境，让孩子能够很好地入睡。

2.5合理安排家庭训练的内容：

自闭症儿童最终还是回归到家庭，因此家长在家里训练的内容是学校内容的延伸和泛化，要注意训练内容的生活化，家长多安排一些孩子的娱乐项目，和生活自理项目，比如：可以让孩子学跳绳、打羽毛球，教会孩子一些电脑的游戏，这样孩子成年后就不会整天待在家里无所事事；也可以给孩子安排一些生活项目，如带孩子去超市购物，这样让孩子在生活中认识一些实物，也让孩子学会如何去购物，为以后的生活打下一定的基础，同时也减轻了家长的负担。

2.6合理安排家庭成员的角色：

任何一个孩子的教育都不是家庭中的某一个成员所能独立完成的，需要家庭成员之间的相互配合，也只有这样，孩子的性格才不会出现问题，自闭症儿童的教育训练更是如此。自闭症儿童的训练是一个长期的过程，如果都由某一个人去训练孩子，这位家长很可能会因太大的精神压力而出现情绪，家长一旦出现情绪，孩子也就会跟着出现情绪，对孩子的发展是很不利的。只有家庭全员参与，才能给孩子一个美好的未来，也为这个家庭带来幸福的生活。