高中英语新课程改革

高中英语新课程改革（精选8篇）

高中英语新课程改革 篇1

南宁市第四十二中学

2013年7月14至7月16日，我校高一老师有幸参加了南宁市高中英语新课标的培训。培训期间，数位优秀专家的精彩讲座，让我们受益匪浅，使我们能够从理论的高度了解新课程改革的必要性和重要性，同时也使我们能够从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而让我们重新理性地反省与审视自己的教学观和教学策略。

通过这次培训，我们了解到高中英语课程包括五个维度的基本目标，即语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。它使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合运用语言能力的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础，要培养学生扎实的语言知识和熟练的语言技能。文化意识则是得体运用语言的保障，要培养学生开放的、接纳的文化意识。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，要培养学生健康、积极向上的情感态度。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，要培养学生有效的学习策略。同时，高中英语新课标的理念也已经深扎我们的脑海：(1)重视共同基础，构建发展平台；(2)提供多种选择，适应个性需求；(3)优化学习方式，提高自主学习能力；(4)关注学生情感，提高人文素养；(5)完善评价体系，促进学生不断发展。

新课标的五维目标以及新的理念对教师提出了更新、更高的要求。

一、优化课堂教学。首先，在课堂组织上教师是学生学习的指导者、组织者和参与者。英语课是一门实践性很强的学科。语言的交际性注定了英语课必然是参与型的课堂。英语课堂是学生接触英语的主要场所。只有学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，才会达到最有效的外语学习效果。因此，教师在英语课堂上必须为学生学习创造一种浓厚的英语气氛。并创造性地设计课堂模拟交际，让语言有用武之地是优化教学内容的一个方面。作为高中教师则可抛开现成的表层理解的问题，设计掌握文脉分析句与句、段与段之间关系的问题，并提出深层次理解题，以提高学生的阅读能力。

二、加强学法指导，培养学习策略。提高课堂质量的同时，教师要重视学生自学能力和自学习惯的培养。新课程增加了研究性学习。研究性学习重视的是过程，让学生掌握研究学问的方法。英语教学中的研究性就是学生的自学能力。教师是学生的指导者，负责介绍实用的东西给学生。教师应精选相应的内容推荐给水平不同的学生，让他们自学、探究。所选内容要有时代感。或INTERNET下载，或选自英文报纸等。学生通过自学，知识面扩大了，英语水平提高了，自学习惯也逐渐形成了。是学生终身学习的良好开端。所以，我们要消除教学观念中的误区，不要把教学仅仅局限在课堂中，局限在教材上，局限在教室里，局限在教师的水平之内，要有超越意识，才能有超越的发展。

三、重视学生生理和心理发展的特点，注意激发学生的学习兴趣。新教材在教学内容、结构体系、难易程度与分量以及活动与任务的设计等方面，都力求符合学生生理和心理发展的特点，注重激发其兴趣，有较强的感染力。教材话题贴近学生生活，富有时代气息，文化信息量大；强调培养学生的综合语言运用能力，改变单纯重视讲解与传授语言知识的教学模式；注意根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以有利于学生构建知识、提高语言技能；设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，以调动学生参与活动的积极性，促使其获取、处理和使用信息，提高其用英语做事和解决问题的能力。

四、开展教育科研，实施课堂观察，倡导反思性教学。课堂是一个特殊的场景，教师在课堂上常常意识不到自己的行为。在与学生的频繁互动中，教师的注意力都集中于学生以及学科知识传授上，这使他们很少对自己的行为有自觉意识，无论这些行为是有效还是无效。课堂观察是教师从事课堂研究较好的起点。正是通过教师对自己和同事的课堂观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促使其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。

五、精心设计、打磨高效的课堂教学模式。虽说教学有法，教无定法，但是适当的模式有利于新老教师的共同进步。我们提倡在模式基础上的个性张扬，只有这样，才能使我们在保证教学质量的前提下不断推陈出新，保持活力。因此，我们要集中全体英语教师的智慧，设计出不同课型的基本模式。如阅读课模式，词汇课模式，语法课模式，复习课模式等等。比如在阅读课上，我们应形成通过跳读、速读和精读由浅入深地获取信息，并通过不同的学生活动获得情感体验，以引导学生的情感态度和价值观的正确发展，依托课文并超越课文的情景教学模式。

高中英语新课程改革 篇2

关键词：新课程,课堂教学活动,和谐,合作探究

为适应在新时期新对具有改革创新型高素质人才的需要, 教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》 (实验稿) , 指出新课程改革是一次深刻的改革, 新课改所强调的是:促进学生身心健康的发展, 培养学生良好的品质及终身学习的能力;倡导建设性学习, 注重科学探究过程, 关注亲身体验;提倡交流、合作和自主创新学习。

一、对新课程《标准》的解读, 实施的重要意义

新《标准》突出了“以人为本”, 以学生为中心, 强调课程从学习兴趣, 生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度, 主动思维和大胆实践, 提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。实施新课改是我国在新时期新形势下的可持续国民经济发展的必然要求, 将会对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行改革, 以适应新世纪人才培养的需要。

二、构建新型的师生关系, 为创新课堂教学活动打好的基础

新课程改革下需要的师生关系是合作的师生关系、和谐的师生关系、互动的师生关系, 融洽的师生关系, 平等和民主师生关系, 其关键就是要“尊重、研究、帮助、信任”学生。第一、要构建新型的师生关系, 就必须不断地更新教育理念。实施推行新课程标准, 要求教师必须具有全新的理念。教育工作者要树立正确的教育观, 并以正确的教育观指导教育工作。教育工作者还要树立正确的教师观、学生观。教育工作者还要树立正确的评价观。改变评价学生的唯一标准是成绩, 注重对学生的综合考查, 强调评价指标的多元化。第二、要构建新型的师生关系, 就必须要加强自身修养。使自己有较强的事业心与责任感, 较强的改革创新意识, 完善的知识结构和较强的教育教学能力。第三、要构建新型的师生关系, 就必须要走进学生心灵。要热爱、研究、理解和关怀学生, 与学生交流交朋友, 做学生楷模。这样才能走进学生的内心世界, 形成一种新型师生关系。

三、加强新课程形势下, 课堂教学活动的研究, 努力去创新课堂教学活动

1. 研究性学习课堂教学活动的创新研究。

研究性学习是指在教学过程中以问题为载体, 创设一种类似于科学研究的情境和途径, 让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程, 进而了解社会、学会学习, 培养分析解决问题的能力和创造能力。 (1) 创设研究情境。可用一个形象的教具, 一个故事, 一段录像, 一首歌曲, 一幅图画, 一次游戏等方法以激发学生内在研究兴趣与动机, 充分调动起学生的求知欲望。 (2) 提出研究的问题。“发现一个问题比解决一个问题更重要。”问题意识是是研究的起点, 是一种自主精神, 一种探索意识。 (3) 研究问题。强调以学生的自主性、探究性学习为基础, 研究体验与合作讨论双向互动。 (4) 解决问题。这是学生真正收获的过程, 课堂真正的意义与价值在于此。

2. 小组合作性学习的课堂教学活动创新研究。

小组合作学习的教学活动是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互助性学习。 (1) 确定目标。合作学习目标应包括两类, 即教学目标和合作技能目标。 (2) 组内合作。学生合作学习是通过分组进行的, 是对空间结构和小组组建方式的合理优化, 有利于拓宽学生思路, 提供学生自我表现机会。 (3) 组织交流。引导学生“学会倾听”, “学会协作”, “学会质疑”。 (4) 评价成效。教学评价是教师课堂教学活动中不可缺少的一环。可以组内评, 组与组之间评, 激励学生的积极性。

3. 情境体验性学习方式的课堂教学活动创新研究。

情境体验性学习是以创设与学生知识经验情感密切联系的环境为基础, 以学生主动体验、感悟为中心, 追求在潜移默化中实现认知、情感、态度和价值观的变化的学习方式。应把握以下六点: (1) 创设氛围是前提, 诱发自觉性。体验始于兴趣, 具有内发性。 (2) 平等是关键, 发扬民主性。 (3) 操作是重点, 强调探究性。只有给学生充裕的探究操作时空, 才可能激活思维、突发灵感。 (4) 引导是难点, 突出主体性。教师应成为教学对话过程中的引导者, 就更能有利于学生主体性的发挥。 (5) 激励评价是动因, 渗透情感性。教育也需要我们确立生命意识, 走进学生心灵, 给学生以人文关怀。 (6) 组织交流是保证, 注重及时性。

高中英语新课程改革之体会 篇3

关键词 新课程理念 教学研究 实践与体会

《高中英语课程标准》明确了高中阶段开设英语课程的目的是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”。与原来的高中英语课程相比，新课程的设计发生了变化：强调要优化学习方式，改变学生被动学习的现状，提倡积极主动的参与;强调着眼于对学生的终身学习能力的培养；注重学生情感，强调与其他学科课程的有机结合。因此，知识和能力间的辩证关系要求我们高中英语教师改变传统的英语教学模式。下面我结合高中英语新教材的特点和自身的教学实践经验，谈几点粗浅的体会。

一、实行新课程，教师应加强教学过程的研究

（一）加强对新教材的研究

该教材在教学上倡导以学生为主体,为用而学---学会用语言做事;学会学习;学会做人,学中做,做中学---体验，发现，归纳，运用, 创造，探究，发展及自主意识，合作意识，情感意识的形成;教材以话题为中心呈现听说读写的材料和学习任务。

（二）加强对课型及教学模式的研究

阅读课、听说课、语法课、写作课等课型及其教学模式的研究和运用工作。例如：新教材中阅读语篇的篇幅逐渐递增，这要求教学时应注意全面把握阅读教学的目标，即获取语篇信息、发展阅读技能及培养人文素养。教学的各个环节应围绕目标的达成逐步展开。每单元大部分的新的语言现象（词汇、语法等）出现在阅读课文中，教学时，教师应多采用发现和探究的方法，启发学生发现、归纳总结语言知识和有关规则。

（三）加强对教学方式及学习方式的研究

在教学的过程中，教师要树立新的教学观,教学中要以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要和发展的愿望。以学生为主体包括三个方面的含义：第一，承认并且尊重学生的自主能力，鼓励他们的创新精神；第二，要采用以学生为中心的，有利于他们发挥主体作用的教学策略和方法；第三在每个教学环节上充分考虑学生的需求。同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

二、实行新课程，教师应接受挑战，转变观念，深化教学理念

（一）教师要提高自身素质

新教材在编写的指导思想中遵循了语言学习规律和学生的认知规律，加大了语言材料的输入量，采用循环反复，螺旋式的知识复现，因此根据英语课程的发展新趋势，将新知识，新方法介绍给学生，以激发学生的求知欲，而且需要广博的其它学科知识，如历史、地理、文学、科技，现代教育学和心理学等。我们只有努力开拓自己的知识视野，不断地吸取他人经验，不断地给自己“充电”、“加压”，不断地增加自己的知识储备，才能够尽可能多地满足学生的需求，更好地促进学生的全面发展，使师生在教学过程中实现教学相长。

（二）课堂教学要“基”、“实”、“乐”、“新”四结合

“基”就是教师应注重学生基础，运用基本技能教学，注重学生的听、说、读、写等技能的培养，让学生通过动耳、动口、动手等“动身”活动来达到动脑的“动心”学习效果，使教学目标落到“实处”，让学生得到“实惠”。而且在教学过程中，教师必须注重学生实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习兴趣、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐与教。这样课堂才会“信其师，善其道，乐其学”，才会发挥自己的主动性，主动在去动“身”，动“心”。这样才能够产生“新”的教学和学习灵感，创造性地去思考分析，使创新能力得以实现，这样学生就能把自己“乐”的事情放在“实”事上，感到学有所用。

（三）教师教学手段应灵活，以创新为主线

教师在教学过程中或课外活动中所运用的教学手段应灵活多样，最大限度地激发学生的主动性的积极性，提高学生的英语思维和表达能力。除此之外，新教材更促使了多媒体教学手段的应用。学习的过程是学习者的一个认知过程，是学习者构建自己的知识结构模式的过程。多媒体技术为课堂教学提供了直观的，形象化的教学手段，为课堂教学创造了更富表现力，真实感更强的课堂教学环境。对外语教学而言，它可以使语言文字所描绘的内容变成形声结合的画面或动画，达到创设教学情景，渲染课堂教学气氛，从而能迅速地引起学习者兴趣，激发学生的学习积极性。教师应树立起教师、学生、多媒体之间的“新三角关系”，这样一来，教学成果才会事半功倍。

总之，高中英语新教材对我们英语教师提出了更高层次的要求。依照新教材内容编排， 英语教师必须做到无声言语传真情。即眼神是感情的窗口，语言是感情的铃声，手势是感情的衣锦，表情是心灵的镜子。和缓柔软的语气、协调自然的表情、信任的眼神、充满鼓励的注视、点头和微笑以及洒脱自如的手势等这些体态语言和关怀性动作，都带有浓厚的感情色彩，都是传递情感的渠道。新教材需要的不仅是教师深厚的知识基础，更需要教师与教材脉脉相通的感情投入，力戒“犹抱琵琶（死记硬背式的传统教学法）半遮面”和和尚念经式的毫无表情的说教。

参考文献：

1、《中国教育报》关于《英语课程标准》的研究文章和相关专家的访谈资料。

2、《英语周报》和《英语辅导报》关于《英语课程标准》的相关研究文章和资料。

高中新课程改革学习心得 篇4

一、思想上增强了对高中新课程重要性的认识

1．课程与课程改革学生读什么书，做什么作业，这是一件大事

⑴课程是学生的精神食粮。课程内容的质量直接影响乃至决定学生的智力、品格、体质的发展。学生是民族的希望、国家的未来。学生学什么课程形成怎样的智力、品格，关系到一个民族的素质和国家未来的竞争能力。

⑵从教育角度讲，课程集中体现了教书思想和教育观念；课程是实施培养目标的蓝图；课程是组织教学活动最主要的依据。课程在学校教育体系中居于核心地位。确立课程意识是新课程教学改革的基本前提，课程与教学的关系；两者的整合。

2．中国传统课程存在着许多缺陷

众多专家们通过调研，指出中国传统课程存在许多缺陷，大致：⑴学生获取的知识是依赖于教材，智力的提高是课本知识要求的能力。⑵教学过程是在课堂上完成。⑶学生对事物的看法或分析依据是依据教材提供的观点或思维方式。

如此，中国的传统课程限制了学生的思维、创造能力的发展和社会实践能力。这样，中国传统课程与外国相比导致最后：

⑴教育赢在起点，输在终点。

少年时期的中国青少年掌握知识和技巧比外国同年龄时期强，大学毕业后的大学生比外国的大学毕业后少创造、创新能力。

⑵国民素质心态较为低下。

上述的不足，归根到底，输在教育，尤其是高中的教育。因而，高中课程改革是为了民族素质的提高和国家在未来的竞争增强竞争力。因而，课程改革势在必行，要充分认识到其重要性。

二、对新课程要求有了一定的理解

高中新课程总体核心：让学生自主学习。多样化、个性化是高中课程的一个亮点，为高中学生的成长和个性的发展提供了广阔的空间。

原则：

1、从封闭式教学走向开放性教学：封闭式教学走向开放性教学。指学生除了课堂以外，还要走向社会、参加社会实践活动。

2、从狭义教学走向广义教学：狭义教学指以书本为教学对象，以学生对书本知识的掌握作为教学的核心目的。广义教学是一种面向生活的教学（生活本身是一部书）它要求科学世界向生活世界的回归，努力实现科学世界和生活世界的融合。学生学会查找、选择、利用有效信息。广义教学突破了教学就是在课堂里上课的传统观念。学生的学习空间不限于教室而是拓宽到生活和社会各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习。学生的学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸到自然界和社会这部“活”的无字书中去。

3、从教师独白式教学走向对话式教学：

⑴生态性：平等、互利、和谐

⑵互动性：交往、相互影响

⑶开放性：批判、超越

⑷生成性：体验、感悟

对话不是简单的问答。指蕴含教育性的相互倾听和言说。它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白和倾听、欣赏与评价。这是对话在质方面的要求。

三．高中新课程对教师的素质要求更高

高中新课程的开设，不仅为高中学生的成长和个性发展提供了广阔的空间和机会，同时对于教师的专业发展来讲，也是挑战与机遇并存。挑战在于许多老师原来

高中历史新课程改革实验总结 篇5

海南华侨中学高二历史备课组

高中新课程实验工作已进入第二个学年，在这个学年中我备课组认真执行学校教研室各项实验方案，并在工作中取得了一定的成效和经验，也有一些问题需要我们进一步去探讨，去解决。现就我备课组的新课程实验工作进行小结。

1.坚持不懈学理论,不断促进教育、教学观念的转变.观念是行动的灵魂，是实践的先导，教育观念的转变是课程的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习，因此，我备课组把加强学习，转变教育观念作为备课组进行新课程改革的第一步，把新课程理念作为一切工作的指导。组织备课组全体教师一起学习《高中历史新课程标准》解读，在教学中，备课组全体教师贯彻新的教育思想和教育观念，实现五个转变：

1、由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会做事，学会做人，学会生存；

2、由重教师“教”向重学生“学”转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学；

3、由重结果向重过程转变，教师不但要使学生“学会”，而且要培养学生“会学”；

4、由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的；

5、由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者了创造者。2.用新课程理念指导课改实践。

单有观念的转变是不够的，如何将新课程理念落实到教学实践中去，还需要花很多的时间深入研讨，我们备课组的主要做法是：（1）坚持双周周三晚修时间集体备课，单周五进行教学研讨，集体备课、做课件、做到资源共享。备课组老师双周周三晚修时间集体备课，一起分析教材，研究教学策略，重点放在如何创造性地用好教材，如何将学生的学习建立在原有的知识基础和生活经验上。（2）组织备课组老师进行教学反思、互评，及时总结经验与不足，促进备课组教师在反思中不断调整教学策略，不断提高自己的水平。（3）积极探索评价机制改革，逐步形成听课、评课制度，更多地观注学生的学习状态、教师的教学行为。（4）落实校本课程的开发工作，在实践中，备课组全体教师付出了艰苦的劳动。为了尽快打开课堂教学改革的局面，为了让每堂课给学生快乐生活的一部分，教师们花了大量的时间想点子、制作课件，尽管大家觉得比以前累得多，但看到学生学得很高兴，教师也感到很欣慰。

二、学校新课程实施情况

1、成立了阳东县第一中学高中新课程实验工作领导小组；

2、加强师资培训，确保师资培训工作与新课程的同步推进并适度超前；

3、制定了国家课程和校本课程的设置方案；

4、加强了校内外的学习和交流，第一学段与阳春二中、阳西一 中进行高一课改交流和观摩学习，参加市县教研室组织交流活动；

5、加强了教与学的调研，第一学段结束后精心组织高一老师、学生和家长会，为下一阶段新课程顺利进行提供了参考依据；

三、学科模块学分认定、学生学业成绩评价情况

按照广东省普通高中新课程实验学校教学管理意见（试行）和参考广州市教研室关于高中新课程实验中学生学业成绩评价的若干意见，制订了我校学科模块学分认定方案。(一)学分认定的基本程序

学校确定课程考核负责人→课程考核负责人提交学生考核成绩→学科组审核→教务处复核→主管教学校长确认→学分管理员记入学生学籍表并存档。学分认定程序中的各个环节，有关负责人必须签署意见并签名。

(二)严格学分认定纪律

学校要严格按照有关规定和程序进行学分认定工作，加强对学分认定的管理和监督。对违规认定和虚假认定行为除取消其认定的学分外，还要对有关责任人给予相应的行政处罚。

学生有下列情形之一者，不予认定学分： ???（1）课程模块考核不合格；

（2）未经学校批准，课程模块的实际修习时间低于该模块规定学时数的六分之五；

???（3）考核过程中弄虚作假。???

（三）学生档案

(1)学生档案的主要内容

学生档案主要包括：学籍表(含基本情况、班主任评语、修习成绩)、健康状况表、学生体质监测表、德育考核表、成长记录袋、综合实践手册。成长记录袋主要收集学生在学习过程中形成的最有代表性的各种作品(如作业、论文、手工作品、表演录像等)，用以展示学生的努力、成就与进步，描述学生的学习过程与结果。综合实践手册含研究性学习活动登记表、社区服务登记表、社会实践登记表。???(2)学生档案的管理

学生档案主要以文档、图片形式反映。学生在校期间，其档案由学校根据实际实行归口管理。学生作品实物可由学生自行保管。

四、学校排课学生选课及选修课安排情况

我校制定了国家课程和校本课程的设置方案，严格按要求开足必修课和选修课，我校在高一开必修课，在高二全面开选修课。现在我们加强对选修课的开设的研究，着手进行学生选课的指导工作。

五、以校为本教研制度的落实情况

教研组注重本学科问题的研究，深入研究和分析教材，探索建立科学的学科的评价体系。认真开好选修课。

六、普通高中新课程实验中存在的问题

由于这次高中课程改革在多个领域，多个层面涉及一系列深层问题。因此，高中一年级课改教学工作在目前遇到了一些新的疑虑和困难，主要集中在教学管理、课堂教学、课程资源、质量管理和教研方式等五个大方面。

1、相关的课改配套改革不到位，例如，现有的教学评价和考试制度已经不能适应课改的实际要求，而高考方案迟迟未能出台，是这次高中课改中教师最困惑的问题。

2、各学科课程标准和教材之间不一致，普通出现内容多，要求高，课时不够的矛盾。

3、教材准备不足，教师培训不足，学生准备不足，教学设备资源不足，给高中新课改实施带来种种不适应。

4、学科发展，教师发展不平衡。

5、选修课变成必修课的延伸。选修课的增加，必然使教师的授课工作量大大增加。

推进高中新课程改革的思考 篇6

推进高中新课程改革的思考

陈盅旭

长寿区教师进修学校重庆长寿 401220

在教学中怎样打破应试教育的旧体制，建立起素质教育的新体制，是现阶段教育改革的紧迫任务。为了更有力的推进高进新课程改革，笔者认为必须做好以下几个环节。

1领导的高度关注和重视是课程改革成功的关键

高中新课程改革是国家对高中教育阶段改革的意志体现。各地区高中课程改革取得可喜成绩，都离不开各级领导的重视和关注，都是“三力”(行政力、引领力、执行力)形成的合力共同努力的结果。特别是学校领导班子更应站在一个全新的高度来认识和重视高中新课程改革，针对新课程改革制订出一整套规范化并与课程改革相适应的管理制度和教师的考核制度，充分调动广大教师的积极性，让他们以饱满的热情，奋发向上的精神，做一个真正的新课程改革的践行者。

2加强师资队伍建设，提升教师专业素养

学校要留给教师足够的时间和空间来学习有关教育教学先进的理论、课程改革的有关书籍;或外派教师参加新课程理论的学习，让教师们对新课程有更深入的理解。使教师们明白，新课程理念下的教学，教师不在是传统的“传道、授业、解惑”。而教师的作用是学生学习过程中的一个组织者、指导者、参与者，教师是学生合作探究、自主学习、小组讨论学习的倡导者和引领者，教师是学生在整个学习过程中的关注者。充分让学生享受整个学习的过程，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。新课改下的新课堂应做到“两精一动”，既教师精讲，学生精练、师生互动。在教学过程中应做到先学后教，教师应制定好学生学习的学案，做到心中有书(教材)，目中有人(学生)，手中有法(合理的教学方法)。教师要充分认识到新课程理念下的教学应该是为了每一个学生的发展，课堂教学做到“三位一体”，既知识、技能、情感与价值三方面的有机结合，为学生的终身学生打下一个坚实的基础。教师真正做到挥洒辛勤的汗水，投入无穷的努力。让教师们坚信如果持之以恒坚持新理念下的教学，教学质量不但不会降低，反而一定有所提高，彻底消除课程改革源于自己的阻力。

3加强学科教研组和年级学科备课组建设是推进新课程改革的一个重要手段

高中课程改革的成功都与学科教研组和年级学科备课组的共同努力、集体探索、共同进步密切相关。我们的广大教师虽然都具有很强的学科专业知识，但是新课程下的高中教材(人教社)的知识体系、知识内容和范围与原来旧教材相比都有了很大的变动。(论文范文 )由于新的教学理念与传统教学理念的不同，新教材对教师的教法也提出了更高的要求，同时新的教学理念下学生的学法也与传统的学生学习方式有着质的.区别。学生的自主学习、合作探究学习是新课程理念的一个重要标志。因此只靠一个教师的单打独斗是很困难的，所以学校要更加注重发挥集体的智慧和力量，每周都要安排一个相对固定的时间让学科教研组或年级学科备课组的教师们一起进行教研活动，充分发挥每一位教师的聪明才智，大家一起分析、研究新教材，并结合自己学校教学设施设备和学生学习状况的实际特点，探讨教师的教法和学生的学法。对教材的各个章节采取集体备课的形式，统一教学进度，发挥集体的力量，形成统一的学案和教案。为了检验所定学案和教案的针对性与实效性，采取研→教→研→教的形式，在研究和课堂教学实践中不断来完善所制定的学案与教案，从而形成既符合课改精神，又符合学校和学生实际的特色教案与学案。

高中英语新课程改革 篇7

俗话说, 良好的开端是成功的一半。导入新课是课堂教学关键的“桥头堡”。 创设有效教学情境导入新课, 能够集中学生的注意力, 引起学习浓厚的兴趣, 激发其内在的求知欲望, 使课堂气氛变得轻松活泼, 课堂活动顺利进行, 课堂效率显著提高。学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素, 一般说来, 英语在学生的日常生活中使用较少, 学生学习英语是为了高考的需要, 谈不上兴趣。创设有效教学情境能快速集中学生的注意力, 激发学生的学习兴趣、启迪心智, 点拨思路, 使学生觉得英语课好学、易学, 从而产生乐学, 达到事半功倍。例如在选修7 unit 1 living well, 我先要求学生复述marty’s story的内容, 然后提出一个思考题:what problem do you think the disabled will suffer in a cinema? 这样的提问不仅复习了上一课的内容, 而且又很自然地导入进了新课。又如在选修7 unit2 robots时, 我先让学生在课前去了解相关的材料或背景知识, 并进行小组讨论。在上课时, 我利用多媒体展示概念机器人、生活机器人以及智能机器人等还没广泛运用于人们实际生活的产品和设备, 同时并让学生说说他们所了解的有那些机器人, 这样增加了学生对课文的兴趣。总之, 恰当的情境能直接吸引有意注意, 调节课堂气氛, 使学生能不由自主地参与教学过程, 为课堂教学的顺利进行打下良好的基础。

二、提高课堂练习的针对性和有效性

在现行的教育体制下, 高考还是课堂教学的指挥棒, 提高课堂教学的有效性就要提高练习的针对性和适当性。有一个现象值得大家思考:学生投入大量的时间, 强化训练做了那么多题, 效果并不理想, 这好比如生病时不管多好的药, 如果服用过量都会成为毒药。高中英语的课堂练习也是如此。课堂练习要以启发学生思维为目的, 使学生从题海中解脱出来, 切忌就事论事, 只把正确的选项或答案在课堂上公布了事, 而应根据出现的问题的性质、学生的知识结构和认识水平, 正确地选择解决问题的突破口, 通过点拨、诱导使学生明了问题之所在。例如, 命题者往往通过定语、同位语、插入语等成分, 增加句子的复杂性, 造成学生的视觉误差, 从而导致思维错位。解这类题时, 教师要启发学生先去掉附加信息 (同位语、插入语等) , 然后再选择答案。如:I can hardly imagine so pretty a girl like you (喜欢拳击) 。 (like) 此题实际上为:I can hardly imagine a girl liking boxing.分析完这道题, 教师要进行适当的引申变换, 这样学生能够解决的就不是一道题, 而是一类题, 如:The girl devoted all her spare time she had (帮助别人) . (help) 通过借题发挥, 从一道题拓展到一类题, 达到举一反三、触类旁通的效果, 有利于帮助学生克服思维的单一性和狭隘性, 学会知识和方法的迁移, 深化知识, 提高应变能力, 掌握分析和解决问题的方法。

三、教给学生学习方法, 提高课堂教学效率

要发展学生持续性的自主学习英语的能力, 丢掉老师这支拐棍, 关键是重视学法指导, 教会学生学会学习, 培养学生良好的学习习惯, 使学生由“要我学”转为”我要学”, 由“学会”转为“会学”。授之以鱼, 只救一时之急, 授之以渔, 可解一生。教师的“教”要更多地围绕学生的“学”而开展。只有学会学习, 才能适应当今学习化社会的需要。笛卡尔说过:”最有价值的知识是关于方法的知识, 我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识, 而是要教给学生获得知识的方法。”例如在指导完形填空时, 我结合教材特点和学生的学情, 把英语知识具体化, 通俗化, 让学生更加容易接受。我归纳出几点: (1) 研究首尾———找主题; (2) 上下联系———寻信息; (3) 左顾右盼———找搭配; (4) 思前想后———觅逻辑; (5) 语境分析———辨词义; (6) 集中精力———破难题; (7) 回读检查———补漏洞。如研究首尾———找主题:I did Very badly at school l. My headmaster thought I wasand when I was 14 he said, “You’re never going to be (anything) but a failure. ”

A. brightB. uselessC. simpleD. hopeful

如上下联系———寻信息:His big stomach has always ballooned out between his T-shirt and trousers. Although his family offen 1about that, Ed refused to buy a 2 T-shirt or to lose weight.

1.A.cared B.forgot C.quarreled D.jokedd

2.A.clean B.straight C.larger D.darker

四、教学手段多样化, 课堂组织灵活化

不管黑猫还是白猫, 抓到耗子就是好猫。用到教学方面就是说, 我们也可以说不管采用什么教学手段, 能让同学们学到知识就是好的教学手段;不管采用什么样的方式组织课堂, 能让课堂气氛活跃的方式就是好的方式。由于高中英语学科本身比较单调, 为了保持学生们学习英语的持久兴趣, 课堂教学手段须多样化, 课堂组织灵活化。对于英语教师来说, 要勇于创新, 敢于实践, 不管用什么方式, 能让学生学到知识, 就是好方法。例如自由谈话的教学方式:教师可让学生进行对话, 发表看法, 内容不限, 可以是天气、学生的日常活动、新闻话题、社会热点等;演讲:教师让学生轮流上台演讲, 内容可以自己安排;课本剧表演:把教材中的内容编成课本剧。这样的教学既让学生保持新鲜感, 又使学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。

总之, 新课程改革就是让英语教学走上一条高效轻负的路, 是每一位英语教师应该不断探索的一个重要课题, 也是实现伟大“中国梦”的必然要求。

摘要：提高高中英语课堂教学的有效性, 是广大高中英语教师研究的一个重要课题, 目的在于改变传统的教学方式, 促进学生思维的发展, 培养学生学习英语的兴趣, 使学生乐学。如何让高中英语课堂焕发出独特的魅力?是一个值得教育者思考的问题。

高中英语新课程改革 篇8

一、高中英语新课程改革中的主要问题和困境

1.一些教师教育教学观念滞后，仍然存在一些认识上的误区

教师观念上的问题主要表现在以下几个方面：第一，对新课程改革的意义、价值，特别是总体目标认识不到位，缺乏足够的“课程意识”。部分教师局限于“学科本位”思想，对人才观、质量观和评价观认识不足，新课程背景下的教育教学视野狭窄。第二，不能全面透彻地理解英语新课程的性质、理念与目标，导致教学实践活动多少有些盲从、粗放。第三，对以“模块（Module）”为课程学习单位的教材编写意图和价值认识不明，缺乏灵活、富有创造性地使用教材以及合理地整合教学资源的意识。第四，对英语语言教学的本质认识模糊、片面，导致教学过程中操作方法和策略不当，影响师生交流与合作机制的建立，影响课堂生态。第五，对新课程改革的相关问题缺乏说辩证思考，不能厘清诸多矛盾关系，极易走进以下教学误区：将传统教育与现代教育对立起来，将新课程倡导的教育教学方式与传统的教育教学方式对立起来，将教师的主导作用与学生的主体作用对立起来，将历史传承与理论发展对立起来，将教学过程中的“应试”环节与新课程改革对立起来（如将应试教育等同于评价、将高分一味地视为低能等）。

2.课改矛盾突出，教师在教学实践中屡屡受阻

高中英语新课程改革，受多方面因素的制约，主要存在以下矛盾：第一，教材容量大与实际课时有限之间的矛盾。第二，新课程的高要求与目前师生学科水平相对薄弱之间的矛盾。在这方面，农村学校的表现尤其突出，比如英语新课程关于词汇量的要求以及综合语言能力的要求对于生源条件不理想的学校便颇具挑战性。第三，满足不同学生的英语学习需求与大班教学之间的矛盾。第四，教材的广度、深度与考试不一致，表现为课程改革、评价制度与招生考试制度不协调，常规教学与高考应试之间存在矛盾等。第五，教师常规教学负荷重与教学科研任务耗时费力之间的矛盾。第六，有限的教学资源与无限的教学需求之间的矛盾。办学条件薄弱学校因资源贫乏，合作式学习、探究式学习、拓展式学习难以有效开展。

3.教学模式难改，课堂效益不高

课改两年，至少在我们所看到的英语课堂上，仍未出现真正意义上的“课堂革命”，“以学生为中心”的教学模式基本没有形成。课堂上的问题主要表现为：第一，教与学的关系没有调整到位，师生交流和合作机制没能有效建立，“以教为主”仍然占主导地位，教师往往对学生的学习既不放心也不放手，导致假问题、假研讨充斥课堂，学生的思维品质得不到培养，学习力难以形成。第二，多数教师在教学过程中以语言知识传授为主，目标直指“高考”，忽视对学生进行“积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践”等学习方式和学习能力的培养；教师在英语教学中，将“语”和“文”混为一谈，缺乏英语语言特有的韵味。其结果是，新课程课堂教学有形式无内容，课堂教学效益不高，学生“哑巴英语”现象涛声依旧，读写能力没有质的提升，教学目标难以达成。

4.评价机制与课程理念偏离，“课程”有形无实

教学评价是课程的重要组成部分，是教学过程中不可或缺的教学环节。高中英语新课程教学评价旨在促进师生英语教与学的共同发展和学校英语教学管理。遗憾的是，我们在进校听课调研时发现，各高中学校英语学科评价体系不完善，评价机制不科学，评价手段和方法单一，有些甚至没有评价环节。

我们知道，各级教育主管部门为了监控学校新课程的实施成效，除了以听汇报的方式进行常规检查，还会组织一些“考试”。于是，大部分学校为了应对上级的这些监控措施，便将教学的主要精力放在了上级指定的“必修课程”与必选“选修课程”的开设与任务完成上；至于满足学生个性需求的地方课程与校本课程开发，各校基本无暇兼顾。实际上，不少学校的课程开设情况与课改前相比，除了一套新版的教科书，实质上并没有什么两样，正所谓课程有形无实。

此外，按照课改精神，课程的评价应由学校组织实施，以形成性评价和终结性评价相结合的方式进行。而事实上，不少学校对于教师的“教”与学生的“学”的评价，还是以考试作为唯一的终结性评价，而忽视甚至无视教师和学生在评价中的主体作用。

5.英语教学环境欠佳，课改生态有失衡之虞

自从北京市教育委员会于2013年10月发布《2014-2016年高考高招改革框架方案（征求意见稿）》，提出高考英语卷分值由150分减至100分，实行社会化考试，一年两次，学生可多次参加，按最好成绩计入总分，成绩三年内有效的高考改革方案以后，仿佛“一石激起千层浪”，一些媒体与民间办学机构针对“外语热”的争议几乎把我国的小学、初中、高中、大学等各个教育阶段连带社会化的外语教育全部卷入了一个巨大的漩涡之中。人们似乎已经忘记了外语教育在提高我国国际化水平、促进文化多元、推动学科建设、创造经济效益等方面的价值，现在满脑子想到的就是外语教育给国家和民族带来了多少害处，并对我国现行的英语教育提出了种种责难和质疑……英语学科所受到的这种来自社会的不公正待遇，或多或少对学生学习外语的积极性产生了负面影响，并在一定程度上动摇了一些英语教师的工作激情和信心，使他们对英语教学的职业认同感、归宿感产生了迷茫和困惑。英语教学专家直言“高中英语的课改生态有失衡之危”，这并非危言耸听。

庆幸的是，就在本文即将截稿时，笔者获悉一个令人振奋的消息：9月3日，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》正式印发，作出了“保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会”的决策。这条消息对广大高中英语教师来说是个福音，也对稳定高中英语教学的“军心”起到了重要的作用。

二、走出英语课改困境的具体策略

对于在课改中出现的以上困境和问题，我们不能回避，必须做出理性的思考和回应。

1.加强研修提高认识，走进课改找准改革方向

在与一线教师就教师素质、教师发展进行座谈时，我们发现了这样一种现象：一些老师会很爽快地承认自己的英语口语不行、课件制作水平不行、板书不行……却很少有人愿意承认自己因观念落后影响了教学实效。观念是行为的先导，理论是实践的支撑。一线英语教师只有加强研修，切实更新观念，不断提高专业水平，深刻理解教育，深刻理解外语教学，深刻理解新课程，才能明确课改目标，把准课改的基本方向。

《普通高中英语课程标准（试验）》（以下简称《高中课标》）指出，高中英语课程具有人文性、工具性和社会性，其改革的主要目的是“建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施”。《高中课标》还要求教师树立五个基本理念：重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。

综上所述，高中英语教学改革和课堂教学需要如此把握课改的方向：第一，把培养学生的英语语言素养，促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，以及促进学生的健康成长，作为教育教学的出发点和落脚点；第二，创新育人模式，落实“促进学生全面发展，培养社会责任感，培养思维品质、分析问题能力、解决问题能力和创新实践能力”“三位一体”的教育教学目标；第三，将“适合每一个学生，为每个学生提供适合的英语教育教学”的理念和价值追求贯穿教学的始终。

2.面对现实勇于实践，尊重规律化解矛盾

我区是教育欠发达地区，外语教学与发达地区的差距更加明显。因此，在高中英语课改中出现的问题和矛盾也更多。我们只有面对现实，尊重规律，勇于实践，才能有效地化解各种矛盾，确保英语新课程的顺利实施。下面仅就解决其中的几对矛盾予以简要说明：

面对教材容量大与实际课时紧的矛盾，我们需要认真钻研《高中课标》，吃透教材，全面领会教材“分话题与功能、按模块（Module）进行编排”的意图，并站在学科的制高点，结合教学实际，对课程进行大整合，对教材的内容、编排顺序和教学方法等进行适当的取舍和调整，创造性地使用教材。比如将教材中同类型、同题材、同体裁的文章适当整合，精讲一篇之后，再引导学生自主学习其他篇目，系统地培养学生举一反三、触类旁通的学习能力等。

针对英语新课程的高要求与师生学科水平不相适应的矛盾，教师要加强研修，勇于实践，在提高自己能力水平的同时，培养并帮助学生形成有效的英语学习策略，缓解学生的学习压力，保护学生学习的积极性。

新课程要求我们创造条件“为每个学生提供适合的教育，以满足不同学生的英语学习需求”。尽管大班教学使“适合的教育”开展起来困难重重，但经验证明，“小组合作学习”“分层教学”“设计和组织调查、采访、探究、即兴发言与讨论、思维训练、反思等有梯度的语言教学活动”都是提高大班教学效益的有效途径。

3.多方联动形成合力，改善生态激发活力

实践表明，新课程改革的全面推进，单凭教师和学校的力量远远不够，英语学科的教育教学改革，尤其需要上上下下甚至社会各方力量的联动，以形成合力。为了确保高中英语新课改的顺利实施，我们认为，今后应着力做好五个方面的统筹工作：第一，做好小学、初中、高中、大学本专科等学段的英语教学衔接工作，明确各学段的职责和任务，防止教学内容和育人目标的错位；第二，统筹英语学科与其他学科，尤其是人文学科的育人功能；第三，使教材、教学、考试、评价与《高中课标》相互协调、统一；第四，统筹一线教师、管理者、教研员、专家学者、社会人士的力量与智慧，建立市级和校级英语教学指导委员会；第五，统筹课堂、校园、社区、家庭等各方力量，充分利用各科资源，改善办学条件，形成良好的英语教学和育人环境。

4.重塑课堂转变方式，突出主体务求实效

“生本课堂”是较为理想的高中英语高效课堂。“生本课堂”突出学生主体地位，发展学生个性，其主要特征如下：第一，具有理论支撑，有一套操作规程，教师教学目标定位准确，学生学习方式得到改善；学生在教师合理适时的指导下，通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。第二，课堂教学氛围宽松、民主、安全，师生彼此尊重，关系和谐，交流机制通畅；学生有条件和机会自主探究和解决自己感兴趣的问题，能在人际交往中得体地使用英语。第三，教师教学方法灵活，教学手段多样，教学资源整合教学效果好、效率高；学生成绩非“加课”而得，学生能够真正在课堂上下得到“解放”。第四，学生的差异得到尊重，不同学生的不同学习需求得到满足。第五，学生有良好的素养，会学习、愿协作，有自信、心胸宽，富有创新精神和社会责任感。

5.教研融合唤醒智慧，共享资源彰显实力

我们要有目的、有计划地开展教学研究活动，做到教研有机融合，以研究唤醒智慧；共享教学资源，以合作促进发展；提高整体水平，以实力彰显特色。

各地教研部门要在充分调研本区域各层次学校新课程实施情况的基础上，结合学科特点和每学年的教学任务，从顶层优化新课改与教学研究活动，做出具体的设计方案。比如着眼于英语教育的理想与价值取向，以英语教学中的热点、难点为切入口，以课题研究、大集体备课为抓手，以教法改革和学法指导为突破口，进行英语必修课教材与选修课教材的研究以及教法研究，加强专家引领、机制创新，推动市区、县区学校的联动，充分发挥示范性高中的引领、辐射作用，促使普通高中主动参与跟进，共同分享教学智慧和教学资源，以此确保提升全市乃至全区英语新课程研究与实施的整体水平。

各校要以课程实施过程中教师所遇到的具体问题为研究对象，以英语教育教学理论为支撑，强调理论指导下的实践性研究，研究真问题，同时注重经验总结、规律探索和理论提升。在抓校本研究的过程中，各校要充分发挥学科教研组的作用，抓好课程建设，提升学校品质；发挥备课组的作用，抓好集体备课，提高课堂教学质量。

教师的教育教学研究水平直接关系到课堂教学的质量与学科的发展。因此，在新课程背景下，教师不仅要懂“教”，还要会“研”，要自觉地将教学与研究有机融合，在前进中平衡，在行动中研究，从问题到课题，“以研促教”，以教学、反思、研究促进自身专业成长，为英语教学质量的提高和学科发展贡献力量。

6.多元评价管理跟进，过程强化提升品质

我们实施英语课程的评价应根据《高中课标》的目标和要求，努力遵循以下原则：第一，建立评价主体多元化和评价形式多样化的评价体系，设置合理、全面、健康的绿色评价指标。第二，体现学生在评价中的主体地位，引导学生学会评价。第三，各级各类评价要以课程目标为依据，合理恰当地使用评价手段，强化过程，注重实效，提升品质。第四，注重形成性评价对学生发展的作用，关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果——形成性评价通常包括课堂教学即时点评、课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与点评、学习过程与效果自评、问卷调查、家长反馈、同伴评价、平时测验等。第五，终结性评价（如期末考试、结业考试等）要全面、科学、多样，重在考查学生综合语言运用能力。

高中英语新课程改革已经顺利起航，我们坚信：只要政府决策科学，教育行政部门在源头上有效管控，社会广泛认同，专家加强研究与引领，学校依法实施并勇于实践创新，一线教师群策群力，我们的高中英语新课程改革一定能实现预期的目标。

（注：作者李陆桂为自治区高中课改英语学科专家组成员，特级教师；肖满涛为桂林市高中课改英语学科专家组成员，高级教师）