读《今天,我们怎样做班主任》（共11篇）
班主任工作是繁琐的，面对懵懂不谙世事的孩童，面对他们花样百出的问题，我们很轻易就乱了心神。紧锁的眉头，责备的语言也许能使我们的烦躁稍作平息，可是孩子天真的心灵却也在我们的“不经意”中受到了伤害。在天天劳累而繁琐的工作中，我才发现原来仅有良好的工作态度是远远不够的，班主任需要良好的文化修养和一种聪明，一种可以唤醒心灵的聪明。而《今天，我们怎样做班主任》一书恰恰蕴涵了这样博大精深的智慧，让人手不释卷。
众所周知，一个班级中影响学生成长的老师主要是班主任，但能否成为学生发展的“重要他人”，是受多方面条件制约的。就班主任自身而言，就是要努力提高自己的专业化水平，真诚地关怀学生，切实地承担起教育责任，以人格影响人格，以智慧启迪智慧。那么怎样才能完成班主任的重要使命呢？书中总结出了“班主任的26个字母”，翻译成中文也就是26个词，唤醒、信任、关心„„乐趣，可以说是非常的精辟，能够给人以指导和启迪。书中最后一个字母Z代表乐趣，一位优秀的班主任以其创造性的教育劳动打动每个孩子的心灵，因而，他将被许多学生珍藏在记忆的深处。一个人如果能活在别人的心中，那么他的生命将是最有意义的。难怪魏书生说：“教育是一种可以给人以双倍精神幸福的劳动。”
然而，怎样深入孩子的心灵去教育孩子却是一个恒久的难题，并不那么容易。看罢此书，却发现原来也不是遥不可及，书中的各种事例无不发生在身边，我也曾为这样那样的事情想透了脑筋。书中教师处理的方法无不巧夺天工，书中理论掺杂着实践娓娓道来：
一、怎样走近学生。
卢梭说过：“你必须好好地了解你的学生之后，才能对他说第一句话。”书中在第一节写到以观察为了解学生的重要手段，然后要加强沟通，在这里举了一个例子，说一位老师问学生你有什么理想，其中一个学生说我希望教室是圆的，老师问他为什么呢？他说那样我就不会再被罚站墙角了。从这个例子可以看出如果不了解学生的内心世界，只是采取简单粗暴的方法，并不能真正解决教育中的问题。我们与学生的沟通都是充分的，及时的吗？我没有做到！书中对此也提出了两个好的案例是在班级班一个班主任信箱，或者是再建一个班级QQ群让孩子们畅所欲言，把心中的话都说出来。同时要倾听学生的内心世界就像小林校长那样。同时要全面了解学生的家庭情况，因为要好好教育学生，必须全面了解学生，不仅要了解他们在学校的情况还要了解他们的家庭。这是班主任的第一要务。在观察和沟通的基础上，我要理解学生，并且保护好他的的自尊与自信，尊重他的选择，给予他们犯错误的权利。
二、怎样进行班级建设。
一个好的班集体应该是一个家，在这个家里，大家互相依存，互相关爱，密切合作，愉快生活。但如何建设师生共同的精神家园呢？书中介绍要确立团队意识，一个学生也不能少，让每个人都要有明确的目标和方向。培养学生的良好习惯，形成集体荣誉感。在此基础上要搞好集体活动，并让孩子多实践。
环境是一种教育力量。我们可以叫学生不随地吐痰，这是一种教育，但是我们应该创造一种环境和气氛，使学生不好意思随地吐痰。这是一种更高层次的教育。那么要做到这一点首先利用好我们的黑板墙围等一切可利用的工具来丰富我们的教室，其次要定好班规，形成正确的集体舆论和良好的班风。
三、怎样引导学生全面和谐地发展。
主要是让学生如何学会健体，怎样启迪学生学习，怎样教诲学生学会做人，怎样引导学生学会审美，怎样帮助学生提高心理素质。在这一章我觉得有一个小案例特别值得我们注意：就是如何让孩子对自己的过失负责。在这里我想说每个班级都有一些学生打架后互相指责对方，甚至会给自己找出各种辩解的理由。作为班主任，我们应该让孩子切切实实地为自己的行为负责。有这样一位老师在同学打架后，一个孩子被打伤，老师与家长协商后，要求这个孩子每天放学后到受伤的孩子家给他补课。就这样这个孩子看到了对方的痛苦和自己的无耐从而深刻认识到事情的严重性，家长赔人家再多的钱只是教育家长，而孩子呢并没有弥补自己的过失，所以只有实际行动才能让他悟出做人的道理。
四、班主任怎样提高自身素养。
关键词：职校班主任,新时期,班级工作
现代社会是一个充满竞争的社会，激烈竞争的时代对职业人才提出了更多、更新的要求和标准。作为培养职业人才的最直接的责任者——职校班主任，如何能够顺应新形势、新要求，在新的社会条件下找准班主任角色，做好班级工作，培养出更多、更好的具有优良综合素质的职业人才?笔者结合自己多年来担任职校班主任工作的经历，对这一问题进行简要阐述。
一、顺应规律，科学管理
1. 培养一支团结向上的班干部队伍
在班级管理工作中，仅仅依靠班主任的努力和学生管理部门的工作是远远不够的，必须依靠学生干部，让其真正成为班主任的得力助手和班主任联系学生的有效方式。所以，一定要注重对学生干部这一骨干力量的培养和锻炼，有效打造一支学习好、道德好、工作好的敢于负责、善于负责的学生干部队伍，从而真正建立班主任与学生相互联系、相互沟通的桥梁和纽带，不断提升学生自我管理的水平和自我提高的意识。对于班主任而言，应该始终坚持“信任而不放任，放手而不撒手”的原则，让班干部可以各尽所能、各司其职，多多参与班级工作，同时，班主任也要对班干部多多管理、适度约束，不断提升班级管理的整体水平。
2. 构建一个富有活力的班集体
职校学生活泼好动，班主任可以尝试通过在班级中开展各种各样、丰富多彩的活动，有效培养学生的良好综合素质，从而建设一个积极进取、和谐发展的班集体。笔者在担任班主任的过程中，就比较重视组织各种班级活动，无论大小活动，笔者每次均能自始至终地全过程参与、全精力投入，事先与全班同学一起精心准备，事中鼓励学生大胆临场发挥，事后认真总结提高。实践证明，成功地组织举办好各种班级活动，对于构建一个富有活力、充满朝气的团队很有帮助，对于增强班级的凝聚力和学生的集体荣誉感也具有十分重要的意义[1]。
3. 建立一种真诚相待的师生关系
班主任不仅仅是班级工作的领导者、管理者、组织者，更应该做学生的知心朋友、亲密朋友，着力构建一种真诚相待的师生关系。班主任在学习和生活中，一定要关心爱护学生、理解信任学生、支持鼓励学生。笔者在担任班主任期间，就努力与学生建立一种朋友式的师生关系。在尊重学生、信任学生的基础上，经常性地深入学生中间，仔细掌握了解学生思想状况、生活状况等，在学习方面、生活方面多与学生作坦诚的交流、真诚的沟通，从而努力建立一种平等、融洽的师生关系，这样学生就会把班主任当作朋友、看作亲人，将自己学习中的困惑、将班级管理中存在的问题，及时地告知班主任[2]。事实证明：建立一种真诚相待的师生关系不仅可以激发学生学习的兴趣，也可以大大地促进班级各项工作的顺利开展。
4. 完善一套严格管理的制度
建立健全和严格执行学生管理的各项规章制度是强化职校班级管理的关键环节。笔者在做班主任工作过程中，正常情况下，上班第一件事就是到班级了解学生有没有迟到、有没有上课、有没有出早操以及有没有发生突发事件等，及时对违纪学生给予恰当处理。笔者每周会定时召开班会，及时对班级里出现的问题进行讲评，严格执行操行分管理办法，给每个学生打分，并在每周二进行张榜公布。对于因为违纪必须处分的学生，一定要实施刚性管理，及时给予处分，以儆效尤。
二、因势利导，因材施教
1. 让先进学生超越优秀
作为班主任，对那些智商较好、富有天赋、起点较高的先进学生，要为其制定更高目标，帮其树立更大理想，不仅要在学习上提要求，专业上指迷津，更要在工作上压担子，可以将那些先进学生充实到班干部、团干部队伍中去锻炼、培养。在此基础上，还要对现有的班干部、团干部进行严格考核，考核指标要细化、量化，要从定性转向定量，实行计分考核，以此作为每学期或学年评定优秀学生干部的依据。
2. 让一般学生更加优秀
作为班主任，对于那些想进取又徘徊、想奋发又少毅力的中等生，一定要有效鼓励、积极引导，平时对这些学生要强化理想观念教育、前途前程教育。要让这些学生了解到新时代、新时期对职业人才的新要求，在科学技术突飞猛进、人才竞争异常激烈的今天，只有不断学习科学文化知识，提升自身综合职业素质，才能跟上时代步伐，才能适应社会要求，从而确保通过不同方式的激励，有效激发中流学生奋发向上、勇当先锋。
3. 让后进学生努力优秀
职校的后进学生相对较多，作为班主任应该对后进学生予以更多的关注，绝不能放任自流，更不能让其自甘堕落，班主任要尽可能地帮助后进生客观全面地认识自己，从而确立新的自我观念，班主任要在鼓励和激励后进生的基础上，对后进生进行有效评估，让后进生对其能力、优势、缺陷有一个清晰客观的认识，帮助后进生恰当定位、抛弃自卑、放下包袱，真正树立“别人能行，我也能行;别人能做到，我也能做到”的信念，从而让后进学生不断向优秀方向努力。
三、讲究技巧，有的放矢
1. 在观察学生中多有心
职校学生的内心世界丰富多彩，个性参差不齐，这也给班主任工作带来了难度，这就要求班主任在工作中，必须不断探索学生的内心奥秘，从而做到有的放矢、事半功倍。在工作中，班主任一定要做个有心人，勤于观察、用心观察，平时要多深入学生之中，多作调查研究，要从学生谈吐、学习生活习惯变化中全面了解和掌握学生的内心世界和个人性格。在此基础上，还要从学生的集体活动中、人际交往中寻找出学生的心理障碍，探索学生内心世界微妙的变化。
2. 在强化交流中多用心
会说话是班主任的基本技能、基本功底。班主任做工作很大部分就依赖于谈话。由于职校学生更具有个性差异，所以，每个学生可以接受的交流方式、沟通形式都存在着差异。这就要求班主任多用心，是开门见山、直截了当谈还是选个地点定个时间慢慢聊，是和风细雨谈还是严声厉色说，[3]都要班主任在工作中认真注意、有效选择。以笔者做班主任的经验，无论采取什么形式，都要以正面灌输为主，侧面引导为辅，反面警示为次。班主任与学生谈话的频率可为期初、期中、期末普遍谈，出现倾向性问题及时谈，重点学生重点预约谈，后进学生反复谈[4]。
3. 在“跟踪”学生中多尽心
作为班主任要明确“转变后进学生不是一朝一夕、一时一事的工作”，树立“长期作战”的思想，为学生的健康成长创造一个良好的成长环境，使其思想逐步受外部环境的影响而变化。客观而言，很多学生在老师面前的承诺，很有可能在学习和行动中不能兑现。所以，班主任一定要学会“跟踪”学生，有效提高学生承诺的兑现率。作为班主任在“跟踪”学生中一定要多尽心，并且要持之以恒，一环扣一环，着力用心“跟踪”好每一位学生。
参考文献
[1]叶文梓.论教育发展观的变革[J].教育发展研究, 2007 (2A) .
[2]金生.理解和教育[M].北京:教育科学出版社, 1997.
[3]谭学纯.人与人的对话[M].合肥:安徽教育出版社, 2003.
班主任的特殊使命
对于一名学生来讲，也许过了多年之后，不少任课老师的名字已经记不起了，但他往往不会忘记班主任；而对于一名班主任来讲，他却总能记住不少学生，学生们的音容笑貌始终印刻在他的脑海里。这是怎么回事？是因为班主任与同学们接触得多，走得比较近吗？似乎是，但又不全然是。
在当前这个高喊素质教育，而实际上已把应试教育推向顶峰的年代，一般的任课教师在面对学生时，更多地表现出了一种深沉的“知识关怀”，即十分注重课堂上的知识传授，特别关注学生的知识接受，注意跟踪学生在各种考试考查中的成绩。久而久之，他们往往仅凭学业成绩来判别区分一个学生的优劣高下。
班主任则不同。班主任不仅给予学生“知识关怀”，而且更注重对学生的思想品德和综合素质的教育与培养，更注重结合精神和道德层面来衡量与评价学生。也就是说，班主任往往能够更全面地看待学生，既关注学生的学业又不唯成绩至上，既认真教书又注重育人，寻求两者之间的平衡与统一。因此，我们可以这样说：班主任对学生既付出了“知识关怀”，更抱有“精神关怀”；而这种“精神关怀”，正是班主任的显著特征，同时也成为了班主任的特殊使命。
如果上述观点成立，那么，现在我们可以回答这个问题了：为什么学生在多年后仍能记住自己曾经的班主任？答案很简单，正是因为班主任当年给予了学生诸多“精神关怀”。这种“精神关怀”宽慰和滋润了他们的心灵，为他们后来的成长与发展注入了充盈的营养素，使他们获得了源源不尽的内在动力。正因如此，美国心理学家埃里克森指出，班主任是学生人生成长的“关键影响人”；顾明远先生在其主编的《教育大辞典》中也认为，班主任是关爱学生、促进学生进步的“重要他人”。
“关键影响人”也好，“重要他人”也罢，为什么我们的一些教育名家、大家用这样的词汇来评价班主任，而“精神关怀”的本质又该如何理解和把握呢？对此，很多学者进行了深入探究，给出了诸多不同意见。大家比较认同的是，这种“精神关怀”包含了多种多样的精神与心理要素，而其中最突出、最显著的正是班主任给予学生的特别赏识。
与一般的任课教师相比，班主任往往能够真正地走进学生，特别是那些优秀的班主任，他们能够走进学生的心灵世界，走进学生的思想深处，把握学生的心灵动向，与学生进行心灵对话，在学生成长的关键时刻及时有效地给予点拨与指导，让许多处在青春彷徨期的学生走出心灵的泥淖，轻松前行。
美国另一位心理学家威廉·詹姆斯也曾说过，人性中最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。班主任的“精神关怀”正是通过赏识学生的途径来实现自己的教育目标。“罗森塔尔效应”也告诉我们，教师赏识和激励学生，是十分有效的教育方式之一。其实，不仅是学生，每个人都希望自己能被别人尊重，被他人赏识。“罗森塔尔效应”还充分证明了这样的道理：一是智商和能力可以通过外力来“激活”；二是信任和期望是“激活”人的智商和能力的基本要素；三是人才资源贵在开发，特别是青少年学生。有研究表明，人如果没有受到赏识和激励，其能量发挥的程度往往只有20%～30%，而受到赏识和激励后，则可达到80%～90%。由此可见，赏识和激励的价值之大，意义之深远。
班主任的专业成长
如同中小学教师的专业成长有规律一样，班主任的专业成长也有其特殊的规律。关于这方面，许多专家进行了大量的研究，提出了诸多结论意见。其中，著名的德育研究专家班华老师在他的《发展性班级教育系统》一书中写道，我国中小学班主任的专业成长大致可划分为适应、熟练、胜任、优秀（卓越）四个发展阶段。
在适应阶段，刚刚担任班主任的老师是班主任中的新兵，他们初来乍到，处处陌生，要适应班主任岗位的工作要求，不免战战兢兢。他们在干中学，在学中干，逐渐了解学生的个性特点，慢慢摸索班级的管理规律——“适应”。
经过适应阶段的磨合与锻炼之后，许多班主任开始进入熟练阶段。此时，他们已经初步掌握了班主任工作的基本要领，熟悉了班主任工作的主要流程，工作进入比较熟练的阶段——“熟练”。
在胜任阶段，许多班主任的管理能力又有了新的发展，同时乘胜前进。这时，他们已经很好地掌握了班主任工作的特点与规律，专业化水平显著提高，许多班级管理的难题在他们的手中迎刃而解，许多特殊的班级，如后进班、问题班、学困班等，到了他们手里也能很快发生根本性变化——“胜任”。
再接下来，经过多年的锻炼和打磨，一些班主任积累了深厚的理论功底，练就了成熟的实践技能，在班主任工作中已经找到了属于自己的“自由王国”——这一阶段，他们俨然成为了名副其实的优秀（卓越）班主任，达到了班主任专业化发展的最高境界。
综合我国中小学广大的班主任专业化发展的实践，笔者认为，班华老师的上述概括与归纳是客观而准确的，这一研究结论值得从事班主任工作的老师认真学习、消化和借鉴。同时，既然班主任的专业成长与发展有其规律可循，那么班主任应该怎样因势利导，乘势而上，沿循着规律加速自己的专业化进步与提升呢？笔者总结出了以下几点建议：
一是学习名师经验。这里的名师是指那些著名的、杰出的班主任。一位班主任，特别是刚刚接触班主任工作的新手，向优秀的班主任名师学习是十分必要的。许多班主任名师在工作实践中所积累的丰富经验，对于无数后来者来说是一笔宝贵的财富，值得他们去研究、继承与效法。而且，这些班主任名师的许多成果已见诸论文、著作，也便于后来者去学习与研究。特别是其中的实践操作和理论总结，已被证明是正确的、有效的，学习和借鉴这些知识经验，可以加速后来者的进步与成长。例如，魏书生、李镇西、高金英、窦桂梅、桂贤娣、陈宇、于洁等全国知名的班主任，都是我们学习的榜样，他们的敬业精神、人格魅力和成功经验永远是我们做好班主任工作的楷模与范本。
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二是注重实践反思。班主任工作是实践性很强的工作，班主任每天与学生打交道，每天都要面对繁冗复杂的班级管理事务，每天奔波在班级管理工作的第一线。因此，班主任每天的工作计划、管理行为、运作与决策等是否合乎实情常理、是否科学有效，学生们能否在其管理过程中获得启迪与收益等，这些问题除了依靠来自外部的评判之外，班主任自身的实践反思则更加必要。我们通常所说的经验加反思往往等于成功的教师，这种逻辑同样适用于班主任。通过实践反思，班主任能够对自己当前的管理方式、工作策略进行更科学、更合理合规的优化。一个班主任如果在管理实践中能够定期、适时地自我反思，深入总结，并及时调整自己的管理行为，那么他的班级管理工作就很可能会实现快速地发展与提升。因此，我们特别强调，注重实践反思是班主任专业化发展的一个重要环节。
三是探索管理技法。关于教师的教学，人们常说教学有法，教无定法，贵在得法；同理，关于班主任的班级管理，也应当是管理有法，但无定法，贵在得法。也就是说，在班主任管理的方法问题上，我们推崇的是百花齐放、多元并存的方针——行之有效、能解决问题的方法就是好方法。例如魏书生老师的民主管理，李镇西老师的情感教育，高金英老师的宏志教育，窦桂梅老师的生命教育，斯霞老师的爱的教育等，这些全国著名班主任的切入点虽然各不相同，采用的也都是不同的管理方法和教育模式，但都把班主任工作做到了极致，同时也极大地提高了他们的教育教学水平。我们因此可以认为，对班主任与学生之间的关系最本质的概括是：班主任是学生成长与进步的人生导师，他拥有多种技能、多幅笔墨，既可以教导、指导、引导，也可以辅导、劝导、诱导……对象不一，条件不同，环境有异，则方法有别。愿今天的和未来的班主任们多加留心，大胆探索，掌握多种班主任的工作技法，实现高效管理的目标。
四是撰写管理笔记。我们主张，班主任不仅要努力去做，而且要尽可能地写。撰写班主任工作管理笔记就是班主任专业成长的一个重要环节，它集班主任工作的实践、总结、反思于一体，往往能帮助班主任有效地提炼素材，概括经验，助其实现自我升华。同时，留下的文字材料也能成为班主任与他人交流的媒介，作为展示自我的重要窗口。我们坚信，如果一个班主任能够在工作之余积极撰写管理笔记、反思短论乃至研究性的文章，那么他在专业层面的进一步发展也就指日可待。事实上，这一类的典型案例太多了，我国许多著名班主任都走过这样的发展道路。例如，走进“老板老班的博客”，就可以看到陈宇老师所走过的成长道路。在其中浏览、徜徉，深思、回味，就能发现，陈宇老师用自身的经验明明白白地告诉我们：你、我、他，我们大家只要努力、用心、认真，都能做最好的班主任！
今天我们这样做班主任
今天，我们应该怎样做班主任，特别是怎样成为一名优秀的班主任呢？带着这个问题，让我们在李镇西老师的著作中徜徉，在魏书生老师的经历中感悟，在任小艾老师的经验中探索，在高金英老师的案例中沉思，在窦桂梅老师的成果中学习，在万玮老师的“兵法”中考量……我国许许多多优秀的、著名的班主任给我们以深刻的启迪，笔者从中总结出这样三条经验：用心做，多读书，找规律。
用心做。我国中小学中的大多数班主任对待工作都是全力以赴、尽心尽责的，尤其是那些优秀的、杰出的班主任，他们无一不是“用心做”的典范：魏书生老师用心做班主任，后进生奋起直追，后进班一跃成为先进班；陈宇老师用心做班主任，曾经自暴自弃的学生跨进了大学校门；孙学策老师用心做班主任，为国家培养了一批批栋梁之才……
然而，现实生活中，有人做班主任只是应付而已——因为领导决定了，学校安排了，没办法，推不掉。这种“应付型”的班主任当然只会止于应付，得过且过，不可能多想多思，主动出击。也有人把班主任的工作看成负担，因为他们对中小学教育的根本任务认识不到位，对教师的职责与功能理解不全面，往往只重视课堂教学而忽视全面育人，进而低估了班主任的价值。这种“负担型”的班主任在工作中缺乏清晰的思路与有效的管理，故而难有建树。还有人压根儿就不愿做班主任，认为此事与己无关——自己当老师只是传授知识，把教学搞好足矣。这种“无关型”班主任的工作状态可想而知，他们往往不思进取，随波逐流，甚至放任自流。以上三种班主任，尽管在整个班主任群体中所占比例甚小，但其形成的倾向值得我们关注。同时，我们也要倡导，做班主任就应用心去做。只有用心，才能做好班主任，才能获得成功。
多读书。多读书，也就是多学习优秀班主任的成功经验，见贤思齐，奋发向上，加快自身的发展与进步，向着成长为一名优秀班主任的目标而努力。
新时期以来，我国广大中小学班主任辛勤耕耘，努力实践，创造了无数动人的故事和经典的案例，在班主任工作方面积累了丰富的资料和宝贵的经验。许多著名的班主任围绕他们所从事的班主任工作撰写的著作堪称经典，例如李镇西老师的《做最好的班主任》《我这样做班主任》《给学生以心灵的自由》，魏书生老师的《班主任工作漫谈》，任小艾老师的《我的班主任工作》，窦桂梅老师的《为生命奠基》，万玮老师的《班主任兵法》，陈宇老师的《你能做最好的班主任》，以及班华老师的《发展性班级教育系统》等，都是今天的班主任以及今后要做班主任的老师的必读书目。笔者坚信，只要认真拜读这些著作，一定会有丰富的感悟与收获，一定能找到如何做好班主任的思路与方法，一定会明确自己下一步前进的方向和目标。
找规律。找规律就是总结和探索如何做好班主任工作的要点与规律，梳理和归纳班主任工作的共性与个性，在大量的实践和经验的基础上对班主任工作形成系统性、完整性和理论化的认识。当然，这样的目标对于一些新任班主任而言未免要求过高，但对已有一定工作经验和实践基础的班主任而言却是十分必要的。通过找规律，他们可以尽快提高自己的理论水准和认识水平，进而为今后做好班主任工作打下坚实的基础，增强发展潜力，积蓄发展后劲。
事实上，许多杰出的班主任在他们的著述中已经总结了诸多班主任工作的特点与规律，如任小艾老师提出的“五心”（责任心、宽容心、公平心、爱心和细心），魏书生老师采用的民主管理，李镇西老师实施的情感教育，万玮老师施展的“兵法”等，都值得我们学习与借鉴。当然，还有许多班主任工作的特点与规律需要我们自己在实践中去分析认知，深入探寻，概括归纳。找到了这些不同的班级管理特点和规律，班主任就能在工作中得心应手，游刃有余。
总之，我们今天作为班主任的目标是，通过自身的不懈努力与追求，争做一名学习型、专业型、研究型和创新型的班主任。
参考文献：
1.苏霍姆林斯基：《给教师的100条建议》，教育科学出版社1984年6月出版；
2.班华：《发展性班级教育系统》，南京师范大学出版社2000年出版；
3.魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社1993年出版；
4.李镇西：《做最好的班主任》，漓江出版社2008年4月出版；
5.李镇西：《我这样做班主任》，漓江出版社2012年5月出版；
6.任小艾：《我的班主任工作》，光明日报出版社1989年1月出版；
7.窦桂梅：《为生命奠基》，吉林人民出版社2000年7月出版；
8.万玮：《班主任兵法》，华东师范大学出版社2004年10月出版；
9.陈宇：《你能做最好的班主任》，教育科学出版社2011年6月出版。
——浅谈新课改下的班级管理
山东莘县实验初级中学
岳发兴
论文摘要：“班不好带，学生管理难”已成为众多班主任面临的普遍难题，在新课程改革逐步深入的形势下，要想有效地搞好班级管理工作，班主任一定要按照新课改的要求彻底转变班级管理理念和方式。
关键词：班级管理改革；民主管理；学生自我管理；过程性评价
新课改一个鲜明的特点是：由以前关注学生所学的“知识”到现在关注学知识的“学生”。这种关注点的转移以及“以学生为中心” 理念的确立，使教学领域的改革取得了较大成效。然而，我认为，班级管理改革却相对滞后，忽视学生“自主性”、限制学生积极性等一些不科学的管理方式依然存在。滞后的班级管理改革制约着新课改的整体推进，因此，作为教育工作者必须要按照新课改的要求彻底转变班级管理理念和方式。在这里，我结合自己平时的工作实践和对新课程改革的一些理解，谈一谈班级管理的一些做法和对班主任工作的几点体会。
一、从“以班主任为中心”到“以学生为主体”的转变
传统的班级管理往往以班主任的思路为中心，强迫学生遵守纪律、听话，忽视了学生的需求、情感等多方面的和谐发展，以致常常对学生的做法看不惯或难以理解。“以人为本，一切为了学生的发展”是新课程理念的核心和灵魂。班主任不能再把学生看作是被动的听话“机器”，而应该把学生看作是期待点燃的“火把”，是拥有巨大创造力的班级建构者。在班级管理过程中，学生是发展的主体，发展的本能应该是来自内部，发展应该成为学生的主动行为。班主任应该通过营造发展环境来促进学生的主动发展，其直接的工作目标是促使班集体尽快地形成和尽好地发展。班主任应尽量营造民主氛围，启发学生随时提出疑问，并对提问的学生给予鼓励和表扬：采取多种手段激发学生的学习兴趣，促进学生知识、能力、情感、态度和价值观多方面的发展。这样，学生在班集体建设中就能够体会到思考的快乐，逐步成为班集体的主人，变“你要管我”为“我要管我”。
新课改要求建立起“以教师为主导，学生为主体”的新型班级管理方式。“教师主导，学生主体”的班级管理方式要求班主任必须改变一人实施管理、学生被动接受管理的局面，建立起以“学生自主管理”为主、班主任总体负责并监督的新型班级管理模式。
要实现学生自主管理班级，必须要注意两个方面的问题：一是要敢于放手、敢于放权，让学生真正成为班级事务的管理者。比如班委会由学生自主选举产生；班级事务由学生自己管理；班级重大问题由学生自己决策；二是要实现班主任对班级管理的总体把握和监督。学生自主管理并不意味着班主任放手不管，也不意味着班主任重要性的减弱。其实，学生在任何时候都离不开班主任的指导与支持，班主任要随时为学生自主管理提供服务和帮助。
二、从“家长式”的发号施令到平等对话的转变
几千年来传统的师道尊严在我们的意识中根深蒂固，表现在班级管理上便是班主任为一班之至尊，可以随意对学生发号施令。这种管理形式忽视学生的主体性，从而挫伤了学生参与班级管理和学习的积极性，影响了教学质量的提高，制约着教育改革的深化。
对话理论是新课改的基础理论之一。对话理论认为：在班级里，教师和学生是平等对话的主体；教育教学活动应该建立在平等对话的基础上；教育教学过程本质上是师生间的平等对话过程。对话理论为教育教学活动提供了理论依据，也为班级管理提供了理论支持。班级管理必须体现平等对话的精神。
在对话理论指导下的班级管理表现为：班主任以与学生平等的身份参与班级管理，出现问题班主任要与学生开展对话，在对话中达成共识，最终解决问题。这种管理方式由于充分尊重学生在班级管理中的主体地位，广泛吸纳学生的意见，并以对话的方式解决管理中存在的问题，具有良好的效果。
我认为，要做到班级管理的平等对话，必须注意两个方面：其一，班主任要转变思想，认识到学生与自己人格的平等性，从而放下自己的威严，主动亲近学生；其二，班主任心中要有学生，并将自己变成他们中的一员，在具体的管理工作中，平等参与、共同决策、共同管理。
三、从“保安式”的严看死守到民主开放的转变
“严看死守”是过去保安式班级管理的最显著特征。习惯于这种管理方式的班主任认为：绝大多数学生的自控力、自我约束能力都比较差，要保证学生将所有的时间和精力都放在学习上，班主任必须严看死守。信奉严看死守信条的班主任，与学生寸步不离，成了名副其实的“保安”。这种“严看死守”的做法可能在一定程度上守住了学生的“身”，然而却不一定能守得住他们的“心”。
几年前，我曾深刻地反思了自己“保安式”的班级管理模式，觉得这种管理模式已不适应当今形势发展的需要，因此，我在近几年班级管理工作中，适时地转变观念，落实“以人为本”的教育理念，对班级实行民主开放管理。
所谓民主开放管理，主要是指在班级管理过程中，注意教师和学生、学生和学生、教师和家长等多方面的沟通和交流。这里所说开放有三重意思：一是向学生的开放，让学生成为班级管理的主体；二是班级管理向其他任课老师的开放，让其他任课老师参与管理，为班级管理出谋划策；三是向学生家长开放，加强家校沟通。通过三重开放，建立起畅通、开放的班级管理模式，将对教学质量的提高产生积极作用。
四、从“结果性评价”到“过程性评价”的转变
传统的评价，学生是被评价者，班主任作为唯一的评价者使用统一的标准去评价学生。许多班主任对学生的评价停留在“学习目的明确，课堂纪律好，回答问题主动，考试成绩优良”等诸如此类的泛泛而谈上，重视对学生进行“结果性评价”，而忽视学生在教育管理过程中是否得到良好的全面发展。新课程肯定加德纳的“多元智能论”，要求采用多元化的过程性评价，班主任要实现班级教育管理目标，就必须更好地帮助学生挖掘自己的强项，为其提供一些有益的指导，帮助学生制订适合自身的成长目标，并协调达到目标的最佳途径，关注学生的动态发展，关注学生的平时表现和进展程度，反映学生的现有潜力，有效预测学生今后的发展趋势。在发展的过程中对学生的行为进行有效引导、纠错和激励，多渠道、多角度、多层面地观察和评价学生，促进学生在评价过程中学会自我教育。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和做人态度，班主任要创设丰富的教育情境，激发学生的学习兴趣，营造有利于学生全面发展的良好氛围，培养学生具有向心力和凝聚力的班集体意识，充分调动学生参与班级管理的积极性。让学生在现有的基础上谋求高质量的发展，实现学生的全面性发展、多样性发展和优化性发展。在与学生协商解决问题和创建优秀班集体的过程中，让学生提出自己的需求，提出自己的目标，这更容易被学生认可和接受。这才符合现代教育在管理过程中培养学生“自我管理、自我教育、自我服务”能力的要求。
五、构建活动平台，做好思想工作
初中学生大多不太喜欢教条的说教教育，而对参加各种活动却十分感兴趣，我便因势利导组织学生搞好以下活动。1.主题班会活动
班级管理的一个重头戏就是做好学生的思想工作，为了做好这项工作，我适时地组织学生召开主题班会，让学生在班会上畅所欲言，让学生在交流中明白怎样做一个优秀的中学生。通过这些主题班会的开展，学生懂得了宽容，理解了责任，知道了父母的艰辛，因此有了拼搏的动力，为班级管理奠定了思想基础。2.“学做小老师”的活动
所谓的“学做小老师”活动就是为了鼓励学生大胆把学到的知识通过向自己、同学、教师讲解，达到把学到的知识转化为自己知识的目的，在同学之间建立友好互助的和谐关系。为了这项活动的顺利开展，我做了如下的工作：
首先，为了打消学生们有为别人讲解是浪费自己学习时间的想法，我为学生讲了一篇有关学习方法的真实案例。案例中的教师曾经带过一个九年级以前数学从未及格过的学生，找这位教师辅导。这位老师只是让学生每周讲一次课，让他把课堂上学的东西讲给老师听，直到老师满意为止。一年下来，他的成绩突飞猛进，参加中考时，数学取得了100分的优异成绩。通过这个案例，我告诉学生：什么叫会什么叫真正懂了，会了是把这个问题对自己能讲明白，对别人也能讲明白，否则就不能叫会、叫懂。为其他人讲解是一种转换，把学到的东西真正转化为自己的，无形中也锻炼了自己的表达能力。学生明白这个道理之后，相互讲解的热情高了，课堂上听讲也认真了，课堂气氛活跃了，学习氛围也变得浓厚了，后来我又因势利导，每周拿出一节自习课，让学生主动到黑板上为学生讲解例题，这又为学生规范的书写和规范的表述提出了更高的要求，同时，他作为小老师的优越感又增强了他的信心。
这个活动激发了学生的自信心，锻炼了他们的语言表达能力，培养了他们的交流意识和合作能力，为学生创设了一个互助和谐的学习氛围。
六、以身作则，引导学生
班主任是学生的榜样，我们都知道“身教重于言教”。平时，我会时刻注意自身对学生的影响，处处以身作则，上班从不迟到、早退，甚至有病也坚持上课。初中学生，年龄还小，对班主任有着一种特殊的信任和依赖感。班主任的自身素质、道德修养，班主任的一言一行、一举一动，无形之中会成为全班几十个同学的榜样。我曾经在一次班会上课上郑重地向全班同学承诺：“同学们，向我看齐！” 在班干部的带动下，班级面貌日益完善：班风正、学风浓，同学们团结互助，自然就形成了一个朝气蓬勃的班集体。参考文献: [1]郑晓光，《对初中学生进行“自我管理”的教育》，普教研究，2001(3)。[2]顾明远，《教育大辞典》，上海教育出版社出版，2002。[3] 林崇德,《教育的智慧》，开明出版社,1999年。
“班级，其实是一所学校最小的行政单位。那么，我们的班主任诚然也就是最基层、最重要的行政领导了。”其实，这样的说法一点儿也不为过，为什么呢?众所周知学校的管理千万面，哪一面不涉及到“最小的班级”呢?哪一项工作又不是多多少少会涉及到我们的班主任呢?
所以我感到：班主任工作不仅仅是工作量大小的体现，更是一种“肩负责任”的缩影。那么，今天我们到底该怎样做班主任，怎样做一个学生拥戴、领导放心的班主任，是需要我们认认真真做好思虑和工作的。
在阅读齐学红主编《今天，我们怎样做班主任》之后，个人的感触还是比较多的，书中所呈现的不仅仅是班级管理中的方法、策略，同时也渲染了一种作为班级管理工作者的谦逊、认真、细致、仁爱等等一些从容的态度，我想这是需要我们年轻班主任去虚心学习的。
近来读了卢志文校长的《今天我们怎样做教育》一书，文中，卢校长用睿智风趣的语言叙述了他二十几年的教学经验与实践思考，从教育在当今的服务地位、教师的专业发展、教育服务时代的教师评价制度、今天怎样做教师等方面阐释了自己精辟的观点，他非凡的智慧，执着的追求，独到的见解，震撼着我的心灵。他主张的 做“实践的思考者”和“思考的实践者”对我的触动很大。
他提到的会“鼓动别人”、“服务别人”、“成就别人”就是会管理，让我想到了教学工作。作为一名普通的老师、班主任，管理的是一个班级体，班级说大不大，但平时班级事务特别的多，尤其是作为一年级的班主任，更是感觉一天到头不住下，而且事情还干不完。后来认识到不可能事事亲为，有些时候应该培养学生学习积极性，和处理平常班级工作的兴趣，如：打扫卫生，收发作业等等。
他在教育中感悟人生，积累了几多凡人箴言，细细品味，包含着深刻、精辟的哲理，令人叹服。如“用脑袋行走，做思考的实践者”“怀揣教育理想，贴着地面行走”。
勤手学习，才能善于思考。要做一个“思考的实践者”，就必须首先成为一个“勤奋的学习者”。高度：理论扩展视距学习理论是提高思考水平的捷径。古人云“取法乎上，仅得其中”，高才能望远。没有足够的理论高度，就不会有实践中的那些远见和卓识、胆略与思路。哲学给我们科学的世界观和方法论，教育科学让我们的教育实践找到正确的方向，经济学让我们更加深刻地认识并理解社会现实，管理学则让我们对人和人性有更加准确的把握„„
教育教学要遵循教学规律, 也要符合学生的认知特点和身心发展水平, 要遵循理论联系实际的原则。初中生正处在人生发展的关键期, 又常常被称作“困难期”“危险期”, 这一段时期学生心里的矛盾重重:独立与依赖、理解与闭锁、自尊与自卑、理想与现实以及“性”生理与心理的发展不平衡, 加上他们处在“第二反抗期”的叛逆心理, 往往会出现同学之间、学生和家长之间、学生和教师之间的种种矛盾, 由于初中生的心理特点, 处理不好, 常常会给学生造成心理上的困惑, 甚至会造成行为上的严重后果。实施心理健康教育要从学生的实际需要和认识水平出发, 通过各种有效的途径促进学生健康成长。
根据自己从事心理健康教育的实践和体会, 我认为教师对学生进行心理健康教育, 要具备以下几种特质或能力。
一、健全的人格
这是从事教育或者心理健康教育工作的前提。一个心理不健康的人是不适合从事教育事业的, 因为: (1) 他 (她) 可能伤害学生。电视和网络上曾有这样的报道:有教师用烙铁烫伤学生的脸, 有教师让学生相互抽打学生的脸, 甚至有的把学生扔下楼。虽然这种现象只是少数, 但它的危害却是巨大的, 不仅直接伤害了学生, 还伤害了家庭、社会。 (2) 他 (她) 会对学生造成不良的影响。因为学生还是成长中的人, 心理发育还不成熟, 根据班杜拉的社会学习理论, 他们主要是通过对典型人物的观察和模仿来习得行为的, 上学期间教师就是最重要的模范 (模型) 之一, 如果一个心理不健康的教师, 经常喜怒无常, 情绪不自控, 甚至无理智地打骂学生、欺骗学生, 这些行为对学生和学生以后的成长影响是很可怕的, 对社会当然也会造成危害。这里就有一个问题:怎样知道一个教师的人格是否健全?这是不能从表面一眼辨别出来的, 我想随着教师资格准入制度的不断完善, 国家会通过心理测试或其他方法进行甄别和筛查, 进一步净化和完善教师队伍。
二、全面的知识
要对学生进行心理健康教育, 教师必须有足够的理论知识作为指导, 包括:教育学、心理学、哲学、社会学, 甚至包括宗教学等等, 这样才有能力解决学生的不同问题。因为学生是一个个具有自我独特个性的、各式各样的发展中的人, 针对不同的情况, 教师就要采用不同的理论体系和方法, 对症下药, 没有能包治百病的药。像学生的行为问题要用到行为主义理论, 情绪问题要用到艾里斯的合理情绪理论, 涉及家庭的问题要用到社会学中的家庭结构理论等等。再比如要帮助学生通过内心对话树立自信, 就要用到:语言是思维的工具———马克思 (哲学) ;那些我们持续不断对自己所说的话经常就是或者就会变成我们的思维和情绪———艾里斯 (ABC理论) ;行为改变心理等等理论知识。
三、必要的技能
针对学生集体的和个体的不同问题, 心理健康教育要采用不同的方法, 教师要掌握必要的技能。像通过团体心理活动 (游戏) 让学生学会合作、树立自信、表达情绪;通过个别辅导让学生认识自我, 识别不合理信念;通过行为疗法改变行为;通过认知理论改变情绪;通过联想 (意向) 对话转化凝固的心理能量等等。这些活动的引入、成员的协调、活动的开展都需要一定的技巧才能更好地实现活动的目的。
四、良好的沟通
主要就是会和学生谈话交流。要以“学生为中心”, 采用适当的方法与学生进行对话、探讨、对质, 以达到谈话的目的, 要把握学生的情绪和感受, 做到满足学生的需要, 不伤害学生, 又要不偏离主题。良好的沟通要实现“助人自助”的目的, 让学生自己解决和处理自己的问题, 所以很多学者都采用“非指导性”原则, 但在现实的操作中, 指导还是必要的, 只要是学生的年龄和时间的限制。在实用中, 沟通最常用的理论和方法有PAC交互作用分析理论和方法, 对实现有效沟通是很有用的。
五、细致的观察
就是通过观察学生的躯体语言来了解学生的心理和行为动向, 包括:眼神、面部表情、躯体动作等等。通过对躯体语言的细致观察达到“不说我也知道你想干什么”的目的, 可以用来辅助沟通, 当然这需要教师对躯体动作的含义有必要的了解。
六、适度的共情
“共情”也就是同感、神入, 在与学生的沟通中这是非常必要的。“共情”是一种感受能力, 要求我们能深切体会学生的心理感受, 把学生当成自己, 这样才能找到学生心理 (问题) 的实质。所谓适度, 就是说“要把学生当成自己但永远不是自己”, 这样才能避免产生移情, 让学生的情绪或感受淹没而迷失了自己, 忘记了问题和解决问题的本质。
第一个时期是清末民初。在那个时期，清王朝在外忧内患的冲击之下，分崩离析亡于一旦。于是，某些知识青年就投身革命，以图救国，并追求自己的人生价值。革命是要抛头颅、洒鲜血的，所以做父母的便成天为之提心吊胆。
第二个时期是抗日战争时期。这个时期，中国的许多父亲母亲，向我们的国家奉献出了他们的儿女。因此可以说，那是一个“心疼中华好儿女、可怜天下父母心”的时代。
第三个时期是上山下乡时期。大批城市知识青年响应号召离开城市、离开父母的呵护，去农村生活、劳动。
第四个时期，就是现在。与以往任何一个历史时期相比，我们经历了相当长、相当难得的和平时期，也是惟一把对子女的教育问题作为一种学科进行研究，并迫切地拿到桌面讨论的时期。
每一位父母都希望孩子又善良，又正义，还是成功人士，最好还是受人尊重的成功人士。要培养出这样的子女，因素十分复杂，其中还包括机遇。
很多父母不允许儿女平凡。平心而论，许多平凡了大半辈子的父母们确实害怕儿女再平凡。其中一个最现实的问题，儿女也要结婚啊，住哪儿？父母工作大半辈子的积蓄，连一个北京五环以内两居室的首付都交不起。所以我个人觉得这种对于“平凡”的忐忑、惴惴不安，是最能被理解，同时也是让人心疼的。
另外，那些生活条件好的，也不允许儿女平凡。他们本能地认为，平凡就是平庸。为什么别人的儿女优秀，我的儿女就该平庸呢？
平凡绝不是平庸。平凡可以平凡得很优秀、很可爱，甚至是可敬的。如果平凡就等于平庸的话，而平庸又是羞耻的话，那这地球上的60亿人口，我估计至少得有59亿人感到无地自容。
我是“草根”家庭出生的孩子。我们家住的房子又破又小，我住的那条街在当年被叫做“脏街”。我记得小时候每次出门，父亲总要叮嘱我：“不要做坏事，不要做伤天害理的事，不要乘人之危。” 母亲对我的影响，是三年自然灾害的时候。我清楚地记得，母亲小心翼翼地刮面口袋上仅存的一点面粉，为家里人做疙瘩汤当晚饭。这个时候来了个乞讨者。母亲对乞讨者说，没有什么给你的，你也和我的孩子们一起喝一碗疙瘩汤吧！母亲把本来属于她的那碗给了乞讨者。这件事给我的印象很深很深。
我的孩子上中学时，我给他画了一个数轴。中间是零，右面是正数，左面是负数。我告诉他，每一个人其实都在社会的数轴上。我们把负数这边归结为那些不幸的人、不幸的家庭。所谓负数，并不是对他们的否定，而是表示他们要过上普通人的生活，付出的努力会比常人更多。比如：有的家庭有病人，有的家庭先天贫穷。
我帮儿子分析，我们的家庭，应该在数轴的正数位置。但同时我又告诉他，他的人生应该从零这个点开始。而把自己今后的目标，定在这个数轴的哪个刻度上，是需要由他自己决定的。假设他把成为比尔·盖茨那样的人，定为自己的人生目标，也许他会终日在一个问题上纠结：“为什么比尔·盖茨能做到的，我却做不到？”当孩子发现这个目标无论怎么努力都实现不了的时候，他就会感觉很沮丧、很痛苦。所以，这个目标刻度的位置，应该让孩子根据自己家庭的具体情况，以及他自身的特长与能力来划出。
我希望你大学毕业之后，用挣来的工资首先给自己买一辆自行车。然后你看那边还有小汽车。要是你想拥有属于自己的小汽车的话，那就需要付出更多的努力。如果努力后仍然没有达到目标，那么街上的宝马、奔驰，你就把它当成风景，看一看就好。
有时候，进城打工的孩子会给我一种震撼。
有一天我去开门，我看到给我家送水的完全是一张少年的脸。我问孩子多大了，他说16岁。那么热的天，一桶纯净水有20斤，被他一个台阶一个台阶地扛上楼来，看着让人心疼啊！我又问他，一个月能挣多少钱？他说是计件发工资的。我说我家要是住在顶层呢？他说那也得扛上去。那样的孩子，干一天活，他们一定累得倒头就睡。他们挣的辛苦钱也一定舍不得乱花。有可能要寄回家里，给弟弟、妹妹当学费。
我建议父母们把这些打工孩子的经历讲给儿女听，并与他们站在平等的位置进行讨论。至少要告诉孩子，他们在现在这个年纪，是不用自己出去谋生，甚至要养活一家老小的。
许多父母在孩子面前会觉得很内疚。他们总在心里琢磨，怎么能给儿女更好一点的生活。儿子想要一双耐克鞋，妈妈拿出一个月工资的三分之一给儿子买；儿子想要一个苹果手机，妈妈拿出一家人两个月的生活费满足他。凭什么给他买啊？父母这样纵容、娇惯孩子，父母是不是也有自身的问题呢？
在孩子幼年时期，家长要让孩子学习“善”与“智”，启发孩子动脑，鼓励孩子更多思考，让孩子学习宽容和理性。我的建议有八个字，那就是父母要引导孩子：知礼、达理、尚文、温文。知礼就是有礼貌；达理就是懂道理；尚文就是不要崇尚权力、金钱，否则一生痛苦、永无幸福感；温文就是一种态度，一种力量。
李宏摘自春风文艺出版社《今天我们怎样做父母》
今天我们该怎样做家长
思想者小传
陆士桢 教授、硕士生导师。长期从事青少年工作，在青少年研究和社会工作等领域具有较高的学术造诣和丰富的实践经验。现任中国青年政治学院青年研究院名誉院长，享受国务院特殊专家津贴。兼任中国青少年研究会副会长、中国家庭教育学会常务理事、中国婚姻家庭研究会常务理事、中国社会工作协会专家委员会主任、中国社会工作教育协会专家咨询委员会副主任、“中国社会保障30人论坛”成员。著有《青少年社会工作》、《中国儿童政策概论》等。
很高兴有这样的机会和上海的家长们一起讨论：当前我们该怎样做家长。
我自己是个老师，也是个家长。但我个人觉得，当家长要比当老师难多了。有人肯定要反驳我了。他们或许会说，如果想当一个老师，得考教师证、得获得国家认可的资格，但当家长不用； 如果你是老师，就得遵照“课标”，那是国家对教学活动的规定性约束，但当家长就没有“课标”，似乎是想怎么教育就怎么教育； 当老师还要面对包括考试、考评在内的各种社会评价，但家长是否称职，没有人管你。只要不犯法，无论你关起门来怎么教育你的孩子，别人都不会管。但是，在我看来，恰恰因为如此，对一个家长的要求，尤其是对一个家长的素质要求，远比对一个教师的要求来得高。家庭和家庭教育对一个人的一生，起着决定性的作用。
教养方式决定孩子的未来
教养方式包括四大方面：身教，你自己怎么为人处事；对子女的期望，你想把他塑造成什么样的人；教养态度，你是严厉、打骂，还是民主；家庭环境，如果家庭气氛不和谐，别想培养出阳光少年
我以前当过班主任，从一年级带到六年级，尽心尽力。但很有意思的是，这40多个孩子毕业之后，将来的人生道路有30、40种。再比如，在我们的上一代，经常会看到这样一种情形：一个家庭有6个或者4个孩子，一旦老大读了博士，或者具有比较高的学历，后面的孩子都差不到哪里去。但如果老大要是“进去了”，后面的弟妹们就悬了。这种现象表明什么？它表明，真正影响一个人的，是家庭。为什么？因为家庭教育至少包含了三大方面的基本内容——
一是基本价值观。对任何一个孩子来说，对其价值体系影响最大的元素就是家庭。有位妈妈在下班路上捡到一个钱包，里面有3000元。假如这个当妈的接连兴奋了好几天，一想到这件事就说，“真幸运！捡了3000元！”你信不信，这个孩子长大就麻烦了。你指望他拾金不昧？很难。相反，他很可能得一点便宜就忘乎所以。因为他的母亲给了他这样一种价值观：占了便宜是最美好的。
二是行为模式。具体来说，就是当你碰到一种情景时，会怎么处置。孩子们在这方面所受到的影响主要来自家长。举个例子，楼上的邻居在敲打地板。爸爸对儿子说，“给我拿一个凳子来”，然后拿拖把对着上面敲。过了一会儿，楼上没声音了，但爸爸还在敲、使劲敲。儿子说，“他们都不响了，你怎么还敲？”爸爸说，“他们惹咱们就行？得让他尝尝这滋味。”如果父亲是这样处理，将来这孩子很可能就得理不饶人，而且报复心极强。
三是心理素质。孩子的性格，绝对不会像老师，也不会像居委会主任，而是带有父母的印记。
当下，有四种教养方式非常普遍。大家不妨对照一下，你是哪一种？
第一类叫“权威型父母”，特点是比较厉害、严格，总是打骂、指责，有的甚至会对孩子体罚。在这样的家庭中长大的孩子，胆子小，但同时心里会有怨恨。我接触过一个小孩，他的妈妈总打他。他小时候“最经典”的话就是：我妈打我，我爸不敢吭声；我妈打我爸，我也不敢吭声。这小孩后来念了大学，在岗位上也做得不错。但有一次，他喝醉后把周围的人都打伤了。谁也没有想到，因为都觉得他平时是一个特别老实的人。可见，他内心有恨，只是一直都郁积在心里。
第二类叫“放任型父母”。这样的父母教出来的孩子一方面任性，一方面又骄纵、胆小，依赖他人。现在经常有一些所谓的“成功人士”，总说“我们现在对孩子这么尽心。我小时候我妈根本不管我，怎么长这么大？”但你仔细想想，在你小的时候，你的爸爸妈妈和你一起吃饭、一起待着的时间，跟你现在与自己的孩子在一起吃饭、一起待着的时间比一下，究竟谁比较多？现在有些比较富有的全职妈妈根本不管孩子，今天打麻将，明天去赴宴，孩子就扔给保姆。先不说保姆的素质和心态，就说这孩子和保姆的关系。如果孩子从内心深处看不起保姆，但是他情感上又极度依赖，因为没有其他人关怀他，这样的孩子长大了就会出现各种问题。
第三类叫“溺爱型父母”。我经常对这样的家长说，你在家惯着孩子，但是外面是没有人惯的，到外面一定会到处碰壁，闹大了就会犯法。如果没有让孩子养成遵循社会基本道德秩序的能力，不懂得限制自己的行为，到社会上肯定会犯大错。你以为你爱他？其实是害苦了他。
第四类叫“民主型父母”。民主的结果就是有爱心、懂得尊重和自主自立。民主的父母通常非常看重对等的交往、讨论。什么叫“对等”？就是你一句、我一句，而不是整天就听你说，孩子基本不说话。
具体来说，教养方式包括四大方面：身教，你自己怎么为人处事；对子女的期望，你想把他塑造成什么样的人，你就会每日每时用这个期望去影响孩子；教养态度，你是严厉、打骂，还是民主；家庭环境，如果家庭气氛不和谐，别想培养出阳光少年。由此也可以看到，对于家庭教育而言，父母的素养非常重要。
这里所说的“父母素养”，有的时候和物质条件、学历水平、社会地位没有太大的关系。施一公是我国著名的结构生物学家、清华大学教授，出生于河南省郑州市，把美国的大实验室带到中国。有一次我到他的家乡，无论是学校，还是他父母的家，都非常简陋。他的父母都不是文化人，但他们有三条给我的印象特别深：首先，两个人都非常善良、特别朴素，受中华传统文化的影响很深，说人要报效国家；第二，夫妇俩的关系特别好；第三，他们对孩子既关心又不控制，这一点是可以明显感觉出来的。这样的素养，很多时候和文化、地位、金钱无关。
别用你的期望去改造孩子
成长是有规律的，过分揠苗助长，或者千方百计想把“土豆”都整成“苹果”，弄不好结果就会很惨。“土豆”也可以全面发展，适应社会，活出属于自己的快乐和舒服
一个孩子的成长是有一个过程的。它涵盖了6大方面：生理、认知、道德、情感、精神、社会。因此，我们应当全面了解孩子的成长过程，而不是只把眼光落在他们的学习、排名上。可现实是，很多家长在对待孩子的成长上存在一些认识上的偏差。具体来说，当前家庭教育有一些误区，特别需要警惕——
第一，过分期望。期望水平，是家庭教育的核心。如何影响孩子，怎么教育他，都集中体现在对孩子的期望上。你的期望，会实实在在地影响着孩子的整个成长过程。比如，现在很多人都说，我想要迅速地获得成功。有些稍微长得漂亮一点的女孩子说，我得嫁给一个成功人士。那么，什么是成功？说句不太好听的，现在大多数家长给孩子锁定的发展目标，就是世俗的成功标准。说透了，就是当官发财。但大家有没有想过，正如鞋子合不合脚只有脚知道，你准备让你孩子的日子过给谁看呢？过给你的邻居看，过给七大姑八大姨看，还是真正过给自己看？如果是过给自己的，那你就要想明白了：其实，他的健康、快乐，比什么都重要。
第二，过分替代和保护。如果什么都替他做了，结果就是，他什么都不会。我们楼上有一老太太，夸自己4岁的孙子特别聪明，说他认识200多个字，100以内的加减法都会做。后来他儿子说，“不该会的都会了，该会的都不会”。我问，他不会什么？他说，这孩子不会自己撒尿，从小爷爷奶奶把着撒尿，站在那儿尿不出来。这就是现在的孩子特别典型的特点：总是被过分替代。
第三，过分隔膜。现在有些孩子到了十多岁，你就不知道他在想什么了；等他再大一些，就更不愿意和你聊了。孩子小时候还行。在他五六岁时，你说上商场，他也去；你说去参加婚礼，他也去。结果到了他十四五岁，你说，我们三个人一起去旅游吧？他不去了，说自己不爱旅游。但过两天，他和同学玩去了，他就是不愿意和你一起。
第四，过分放纵。中国的独生子女中间，有一种“耗子扛枪窝里横”的现象。孩子在家里被骄纵惯了，但一旦到了外面，还是“耗子”，走哪儿都胆小。因为外面有规则，他就没有办法了。
在刚才所说的不少家长身上存在功利化的价值取向之外，有的家长身上还经常存在着另一种“过分”——总希望用自己所期许的某种固定的模子去改造孩子。我曾听一些美国人说起，很多美国老百姓生下孩子后，就希望他将来可以自食其力、自由发展。如果孩子挺有潜质、表现不错，就推动推动，结果他上哈佛了，后来成精英了。奥巴马就是这样被“推动”出来的。但我们不少中国人恰恰是倒过来的：一生下孩子就开始想，我要把孩子培养成在社会上出类拔萃；然后培养着培养着，到了中学一看，完了，这孩子是一般人啊；再上大学，结果发现，他连一般人都不是了。这里面犯了什么错误？
根据全世界范围的统计，超常儿童或者说有潜能成为社会精英的儿童，只占全部儿童的1%—3%。精英永远是少数。如果你一开始就赋予孩子精英式期望、精英式压迫，总要求他非得怎么怎么样，你想想，结果会是怎样？成长是有规律的，过分揠苗助长，或者千方百计想把“土豆”都整成“苹果”，弄不好结果就会很惨。
对待孩子，有三个很重要的定语。第一叫“能动的”，意思就是，他是发展的主体，不该是被你塑造的。第二，“有潜能的”，每个孩子都有属于自己的未来和发展。第三，“独特的”。别老想着把孩子培养成什么样，他就是这样的。如果他是“土豆”，你就让他是“土豆”。“土豆”也可以全面发展，适应社会，活出属于自己的快乐和舒服。
帮孩子确立起三大支撑
要帮孩子确立起物质、精神、社会这三大体系的支撑，家长自身先得适应这三大体系。你得认同自己所在的社会的制度体系和核心价值观，这是你发展的基础和前提
很多家长肯定会问，如果不能对孩子有过分的期望，那用什么来支撑起孩子的未来呢？我认为，有三大支撑，是需要各位帮助孩子去确立起来的。
第一，物质支撑，你得让他长大有饭吃。物质支撑取决于两个方面：第一个是学习能力，也就是能够不断获取新知识的能力；第二个是职业能力，他有对某一种能力的爱好和专长。有了这两条，他就能有饭吃。
第二，精神支撑，也包括两部分。一是要让他有点信仰，信什么，爱什么。二是要让他有比较好的心理能力。有三个能力非常重要：一是“敞开自我”，善于把内部世界和外部连接起来，不封闭自我。这种孩子将来无论遇到什么麻烦，都懂得化解和疏导。二是有能力“战胜自我”。世界上没有一个人是真正被外界打倒的。真正打倒他的，一定是他自己。所以，要有抗拒压力和耐受挫折的能力。第三个能力叫“调整自我”，学会调整不良情绪。
第三，社会支撑。一个人在社会上生活需要三大体系的支撑：制度体系，包括就业制度、薪酬制度、退休制度等，这些制度让你活着；规则体系，比如包括交通规则在内的各种法律法规；人际体系，好比你和老公吵架，抱着孩子回家，你妈和你的姐妹就是你的人际体系。
当然，要帮孩子确立起这样三大体系的支撑，家长自身先得适应这三大体系。你得认同自己所在的社会的制度体系和核心价值观，这是你发展的基础和前提。除此之外，你还要懂规则、会沟通、会合作。
择其要而言之，家庭教育应当遵循这样一些原则——
喜欢并经常和孩子亲近，乐于和孩子交流，能够和孩子一起解决问题。请你记录一下，在一周时间内，你和你爱人分别跟孩子相处了多少时间？每次待在一起的时间有多长？还请特别记录一下，超过半小时以上的相处有几次？超过的时间有多长？要知道，和孩子亲近，这是家庭教育的第一个重要原则。
依照孩子的程度，为他制定一个合理的目标，并且要让他在实现这个目标的过程中有表现的机会。我们不能一天到晚给孩子瞎制定一些目标。比如，下回考试你要考前10名，如果考不进，回家不给你饭吃。这没有用，且百害而无一益。
家里有明显、确定的规范。你们家有没有规矩？有几条规矩？大到家里人不向其他家庭成员隐瞒自己的重大事件，小到家里的第一碗饭永远盛给老人，这都是规矩。家规的背后是家风。
在家里给孩子一个岗位。很多家长说孩子没有责任感。问题是，你给过他责任吗？如果你从来都没有让他承担过责任，他就没有责任感。比如，他3岁，那么诸如每天吃饭摆筷子这种活，完全可以交给他。到6岁了，客厅的桌面整洁可以让他负责。再大一点，十四五岁了，如遇上家里装修，家里的书房或者是家里放书的地方可以交给他设计。这样一个岗位不仅可以让他知道他在家里的地位和价值，更重要的是，可以培养他最基本的责任意识。这将是他一生的财富。
努力为孩子创造一个和谐、欢乐的家。要重视对家里的情绪和气氛的营造。
以孩子的规则思考问题。这个特别重要。现在大家在家庭教育中往往用的是成人思维。你用你的标准，你永远对，你永远管着孩子。事实上，在现代社会，很多问题未必见得就是你绝对正确。比如说，你不愿意让你的孩子和学习成绩不好的孩子一起玩。我就这个问题专门做过调查。孩子们的想法很有意思。有的小孩说，我们这同学虽然成绩不好，但他在其他各方面都表现得挺好，性格也特别好，凭什么不能和他玩？有的孩子说，老师们都倡导互相帮助，他学习不好，我和他一起玩还可以帮助他，怎么不对？还有孩子说，我妈让我和成绩特别好的在一起，但我在他们那里有压力。我愿意和成绩不好的在一起，和他们在一起时，我感到放松。这些想法各有各的道理，但很多家长却并不了解。
最后我给大家念一下纪伯伦的 《先知·论孩子》。在日常生活中，我们在养育孩子的过程中常常会碰到各种非常具体的问题，包括如何表扬和奖励孩子、如何批评和惩罚、如何辅导孩子的学习，等等。我觉得，这首诗或许可以帮助我们思考这些问题——
“你们的孩子，都不是你们的孩子。
乃是生命为自己所渴望的儿女。
他们是凭借你们而来，却不是从你们而来，他们虽和你们同在，却不属于你们。
你们可以给他们以爱，却不可给他们以思想。
因为他们有自己的思想。
你们可以荫庇他们的身体，却不能荫庇他们的灵魂。
因为他们的灵魂，是住在明日的宅中，那是你们在梦中也不能想见的。
你们可以努力去模仿他们，却不能使他们来像你们。
因为生命是不倒行的，也不与昨日一同停留。
你们是弓，你们的孩子是从弦上发出的生命的箭矢。
那射者在无穷之中看定了目标，也用神力将你们引满，使他的箭矢迅速而遥远地射了出去。
让你们在射者手中的弯曲成为喜乐罢；
因为他爱那飞出的箭，也爱了那静止的弓。”
孩子是属于未来的，我们要想得更远、更彻底。要放手，要让孩子自由快乐地成长、发展。要相信，你虽然为孩子好，但是你的那种过度关爱、过度设计、过度期望，对孩子只有害，而我们的本意是要孩子好。所以，一定要记住，生命不可倒行。
------《今天我们怎样做老师》听后感
9月16日，我们全校所有的青年教师齐聚一堂认真聆听了区资深教师沈君佑老师的《今天我们怎样做教师》的讲座。沈老师通过自己从教四十多年的经验为我们做了榜样师范作用，我听后受益匪浅。第一，体会教师的快乐
沈老师从自己到青浦工作的四十多年的工作经历谈起，谈起她当年工作时的艰辛，但不管过程如何辛苦，最终当学生学有所成，拿着好成绩向你报喜时，你会觉得之前的努力没有白费，辛苦也是值得的，快乐的感觉是无法用言语来表达的。这就是作为教师的快乐，一旦你能体会到这种快乐，那么你将会为乐此不疲。
第二，对教师职业的再认识
今天的教师不是每天批改作业，传授知识就可以了，而要一切以学生的发展为主。要做到以学生为主的课堂，那么首先要了解学生，要关心爱护每一位学生，了解他们的心理，真正的一心一意的为了学生好，这样才能拉近师生间的关系，也才更有助于开展班级活动。
第三，做好本职工作
作为新教师，我们要迈好为师的第一步，先做好本职工作，这样才有可能成为好教师。（1）作为新教师，对于教材的理解、班级的管理等方面都没有老教师有经验，因此更需要尊重老教师，虚心向他们学习，而老教师也会很乐意将们的心得告诉我们，避免我们走弯路，使我们早日适应教师这份职业。（2）平时多学习，多看资料，多了解一些教育教学的方法。在实践中探索，每次上完课都要反思，思考一下学生上课的反应、作业的反馈，从学生的实际情况出发，根据班级整体情况，调整自己的上课思路，做到因材施教，这样才是真正做好本职工作。（3）了解学生，研究学生。学生是课堂的主体，作为教师不仅要了解学生的学习基础、个性特征、心理特点，还要了解班集体的共性问题。
第一、拥有爱心和耐心
教师应该充满仁爱之心，爱自己，爱学生，爱社会，爱世界，要会用“爱满人间”的胸怀去关爱一切。教师对学生就象对待自己的孩子一样具有爱心与耐心，——就象对待鲜花上的露珠一样呵护，就象对待自己的杰作一样欣赏，就象对待自己的错误一样宽容，具有耐心。我想，一个富有人情味的老师，她的爱心和耐心自然而然地流露了出来。我的一位老师说：“如果不爱孩子，趁早别当老师，不然，自己痛苦，孩子更痛苦。”我想，教师可以从孩子本身这本书中解读另一份人生成长的喜悦。
第二，让学生喜欢你，信任你，只有学生喜欢你，信任你，才会喜欢你所教的学科，才会在你的课堂上主动并神采飞扬，也必然成绩优异，那家长也会尊敬你，信任你，受到家长的爱戴，那我想无论是教育体制如何的改革，你永远是受欢迎的老师了，我认为今天的老师，应该是学会鼓励，学会尊重，学会宽容，学会赏识，学会公正，
1、学会鼓励：中国青少年研究中心少儿教育研究专家孙云晓在一次报告中指出：“在学校教育环境中，对于学生来说，教师的权威性是独一无二的。教师对学生的态度如何，常常可以决定学生的命运。”的确，教师的态度与学生的人格需要密切相关：教师对学生鼓励越多，学生的成就需要就越强烈，越自信；反之，教师对学生鼓励越少，学生就越自卑。我班曾经有这样一位学生：上课不爱听讲，无心学习，学习成绩也很差。我经常和她谈心，交流、沟通，还常常在作业评语中给他鼓励，后来我们成了好朋友，有什么话也愿意告诉我，有事也找我商量，她的学习成绩不断进步。当我们分别几年后再见面時，她对我说：“老师，我一直都没忘记您当年给我的关心和鼓励，谢谢您！”可见老师的一声鼓励可以点燃学生自信的火把，照亮他的成长之路。而一句不恰当的话也许会伤害学生的自尊，打击他的上进心，甚至影响他一生的成长。
2、学会尊重：学生虽然是孩子，但他们的人格尊严与成人是平等的，我们甚至应该比尊敬成人更尊敬学生。有这样一个细节常常在我脑海里放大，并化为感动：我向学生借红笔，学生争着、抢着拿出自己的红色彩笔，拔下前面的笔套，一下子都举到我面前，希望我能用她（他）的，看着他们期盼的、诚挚的眼神，我伸出去的手停在半空中，不知拿哪一支好。是的，细节的背后是尊重乃至敬重。尊重应当是相互的，如果尊重换来的不是尊重，而是对尊重的侵犯，那谁还会相信我们的教育呢？美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”是的，学生渴望尊重，渴望平等，渴望在和谐的氛围中享受师爱的阳光雨露。
3、学会宽容。爱其实有很多种，“严厉”是一种，“宽容”也是一种。人非圣贤，孰能无过。在教育过程中，我们经常会碰到学生犯错误，而教师对他们多一些宽容，定会取得悬崖提缰的良好的教育效果。宽容是爱的甘露，通过教师耐心地引导，犯错的学生会得到滋润和营养，必将使他们在自我教育中转化。爱因斯坦小时侯，把一个指南针拆坏了，却未受到父亲任何指责。拿破仑·希尔小时侯被父亲称为是“希尔兄弟中最坏的一个”，而他的继母恰恰认为他是这些孩子中最伶俐的一个，对他倍加关爱，在他犯错时宽容，拿破仑后来才有了巨大成就。曾记得一则伊索寓言：风和太阳比赛，看谁能使戴着斗篷的游客脱掉斗蓬。冷风拼命地吹，想吹掉斗蓬，结果游客反而戴得更紧了。太阳出来了，暖洋洋地照着那位游客，只一会儿工夫，那位游客就自动地除去了斗篷，坐在树阴下纳凉。以上的故事和这则寓言都告诉了我们一个极其浅显的道理：为人应该宽容，用专制、暴力的方法，对于解决问题往往无济于事。只有温和、宽容地对待一切，采用正确的方法，才能把事情办好。因此给学生一些宽容，就会收获到耐心等待后的一份惊喜。
第三，要尊重和关爱每一个学生，美国的特殊学生和正常学生是一样受到教育的，当我看到那些特殊学生和正常学生同样快乐的生活，我不禁反省我们的教育，我们教学的课堂上经常关注那些优秀的学生，中后等生很少受关注，这就认为的造成了教育机会的不均等，每一个学生在老师的眼里只是几十分之一，而在家长眼里却是百分之百，每个家长都希望老师喜欢他们的孩子，爱他们的孩子，老师应该像太阳，把阳光洒金每一个孩子的心田，让每一个孩子都有将抗快乐成脏的机会，小心翼翼的呵护学生的那份自尊心，因为生命本来就是平等的，只有平等的教育，才有平等的生命。主体性教学要求教师平等地对待每一个学生，一视同仁，遵循教学的公平原则。教师要用平常心去看待每一个学生，要学会像法官一样公正。 你做过这样的事是吗？当你看到一个平时学习不认真的学生趴在桌子上，就说：“你可真懒，只要一拿起书就睡觉。”几天后，一个自己平时比较喜欢、学习成绩也比较好的学生打瞌睡了，你却说：“他一定是昨天晚上看书看得太晚了，打瞌睡也还拿着课本呢！” 你这样做过吗？如果有，你就没有遵循教学的公平原则，即使你的课上得很好，也难走进学生的心。
第四，要关注学生的感受。平时我们在教学和教育上，往往容易忽视的就是，只在乎自己的感受，而很少从学生的心理去考虑，也不管学生是否接受，当老师是需要艺术的，那就让我们用我们多彩的笔，为我们的作品描绘——爱，信任，尊重与平等。
第五，我们应当如何面对课堂。原北京五中的老校长吴昌顺，曾这样要求一堂课：教师在课堂必须体现三个大字：精——（精力充沛）、气——（气势旺盛）、神——（神采飞扬）。除此之外，课堂还应体现三个“真”：真心实意爱学生、真才实学教学生、真知灼见染学生。罗兰曾说过，想要散布阳光到别人心里，自己心里先得有阳光。要感动别人，先要自己燃烧。对待课堂，我始终觉得：教师课堂不精彩，他的生活肯定不精彩，不能享受课堂，就不能享受生活。三尺讲台，人生大舞台，教师的大半辈子都是在这三尺讲台上渡过的，我们需认真经营，走出人生的精彩来。
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