中国政法大学国际法学硕士研究生培养计划

中国政法大学国际法学硕士研究生培养计划（推荐10篇）

中国政法大学国际法学硕士研究生培养计划 篇1

培养方案 专业代码：030109

一、培养目标

国际法专业培养拥护四项基本原则，精通国际法学的基本理论，掌握国际公法、国际私法、国际经济法、国际人权法、国际环境法、海商法、国际民事诉讼与国际商事仲裁法、WTO法律制度的专业知识，外语水平高，能独立从事科学研究和实际工作的高级专门法律人才。

具体要求：

1、坚持四项基本原则，对国家和社会具有高度的责任感和敬业精神及良好的品德。

2、具有国际法的坚实理论功底和较高的专业技能。掌握国际法的一般原则、规章制度，经过良好的法学方法训练，具有较高的从事国际公法、国际私法、国际经济法、国际人权法、国际环境法、海商法、国际民事诉讼与国际商事仲裁法、WTO法律制度的专业技能。

3、具有高水平的外语能力，能熟练、准确地阅读、翻译专业著述和流利地使用外语交流，以适应涉外工作的需要；能从事高层次的司法、教学和科研等工作。

二、研究方向

1、国际公法

2、国际私法

3、国际经济法

4、国际环境法

5、国际人权法

6、国际民事诉讼与国际商事仲裁法

7、WTO法律制度

三、学习年限

1、硕士研究生基准学制为三年。

2、提前完成培养计划，成绩特别优秀的，可以申请提前一年毕业。

3、课程学分修满后未完成学位/毕业论文的，由本人申请，导师同意，学院批准，报研究生院备案后，可以提前离校，学位申请和论文答辩可延长至四年。

4、在规定的最长期限内不能完成全部学业的，以结业论。

四、课程设置及学分要求

硕士研究生课程学分不少于34学分，总学分不少于36学分；跨学科和以同等学力考取的硕士研究生课程学分不少于38学分，总学分不少于40学分。

（一）学位公共课（计10学分）

马列经典著作选读 108课时 4学分

第一外国语 144课时 4学分 专业外语 36课时 2学分

（二）学位专业课（计12学分）

国际公法专题 国际私法专题

54课时 3学分 54课时 3学分

国际经济法专题

54课时 3学分 WTO法律制度

54课时 3学分

（三）选修课（计10学分，其中本专业选修课至少6学分）

一、限选课：

1、国际公法方向：

海洋法

36课时 2学分 国际法经典案例

36课时 2学分 国际法经典著作 36课时 2学分

2、国际私法方向：

国际私法著作精读 36课时 2学分 国际民事诉讼与仲裁 36课时 2学分 法律适用前沿问题研究 36课时 2学分

3、国际经济法方向：

国际贸易法专题 36课时 2学分 国际金融法专题 36课时 2学分 海商法 36课时 2学分

4、国际环境法方向：

国际环境法 36课时 2学分 国际法经典案例 36课时 2学分

环境伦理学 36课时 2学分

5、国际人权法

国际人权法 36课时 2学分

国际人道主义法 36课时 2学分

国际刑法 36课时 2学分

6、国际民事诉讼与仲裁方向：

国际民事诉讼法 36课时 2学分

国际民事仲裁法 36课时 2学分

国际私法著作精读 36课时 2学分

7、WTO法律制度方向：

货物贸易与服务贸易多边协定 36课时 2学分

WTO前沿问题 36课时 2学分 WTO贸易救济措施专题 36课时 2学分

（二）其他选修课

欧盟法概论、国际关系史、知识产权国际保护、国际投资法专题、国际税法专题、法律冲突理论研究、德国民法典改革前沿问题及其对于中国民法典立法的借鉴作用、现代消费者权益保护法、德文法律文选、区际私法、国际经济学、当代西方经济学专题研究、世界经济专题研究、电子商务法、科技法、International Commercial Law、国际私法经典著作、第二外语、比较程序法、海事国际私法、货物贸易与服务贸易多边、比较冲突法、国际民商事案例评析

（四）、读书报告（计2学分）

硕士研究生在课程学习阶段，应在本学科、专业范围（或小组）内做两次读书报告，每次读书报告均应向指导教师提交《中国政法大学研究生读书报告考核表》。

（五）、补修课

刑法学（国际公法方向、国际人权法方向）

民商法学（国际公法方向、国际私法方向、国际经济法方向、国际环境法方向、国际人权法方向、WTO法律制度方向、国际民事诉讼与仲裁方向）

经济法学（国际私法方向、国际经济法方向、WTO法律制度方向、国际民事诉讼与仲裁方向）

环保法学（国际环境法方向）

五、其他教学环节

（一）科研论文（2学分）

应在第一学年和第二学年分别提交一篇3000字以上的学年论文或高水平的调研报告，经导师评阅后计2学分。

（二）社会实践

属于应届生的必修环节，由导师和学院组织落实，共36课时，不计学分。

六、培养方式

1、实行导师负责制，导师指导与集体培养相结合。

2、坚持学校教育与借助社会力量教育相结合，聘任立法、司法、法学研究院所等在京兄弟院校的专家做导师，开展校内外、国内外联合培养研究生。

3、硕士生培养方面，采取以课题研究与课程学习为主、论文为辅的方式。

4、加强与社会实践的紧密联系，抓紧实施案例教学、诊所式教学，开展模拟法庭教学、专题研讨、学术报告和论文评选等方式，实现教学双方的互动。

5、加强培养计划的动态管理，使研究生的培养和科研紧密结合起来。允许研究生开展体现个性和风险性研究。

七、考核方式

1、在专业学位课及选修课的考核方面，可以根据课程特点，改变传统单一考核形式，以面试、论文、答辩等多种方式着重进行能力考察。加大试题中学科前沿内容所占比重，重在考察学生的思维和创新能力等方面。口试应有三个导师共同参加。

2、第一学年及第二学年（选择两年完成学业者应在第二学期和第三学期）应分别提交学年论文。

3、硕士生应进行中期考核分流并填写《中国政法大学硕士研究生中期考核筛选分流登记表》，中期考核是对硕士生前期学习的总结和考核。考核由三至五位专家组成考核委员会进行。硕士生须通过中期考核分流方能进入学位论文撰写阶段。硕士中期考核分流时间一般在第二学年第二学期结束前进行。《硕士中期考核分流表》可在研究生院培养办网站下载。

八、学位论文

课程学习经考核合格并修满所需学分者，可以申请硕士学位论文的撰写和答辩。要求学生在第四学期（选择两年完成学业者应在第二学期）确定论文选题并进行开题报告，导师帮助学生做出研究提纲，并把握选题的意义。

导师指导学生的学位论文，把握最新资料的搜集，提出修改意见，保证论文的质量。

九、答辩及学位授予

课程学习成绩合格，学位论文水平符合规定的条件，由指导老师推荐学生参加答辩。答辩委员会由三至五人组成，可适当聘请外单位的专家参加，经论文答辩委员会、院学位委员会及校学位评定委员会通过，授予硕士学位。

十、主要参考文献

（反映学科前沿动态和最新的参考文献，由导师在指导过程中进行补充。）国际公法

英文书目

1、Cassess.International Law.2、Ian Brawnlie.Principles of Public International Law.3、D.J.Harris.International Law Cases and Materials.4、International Law Structure and Process.（前两册一册）中文书目

1、詹宁斯修订：《澳本海国际法》，中国大百科全书出版社。

2、周忠海主编：《国际法》，中国政法大学出版社。

3、柳柄华著：《国际法》，中国政法大学出版社。（后两册一册）

国际私法

1、赵相林：《国际私法》，中国政法大学出版社，2002年版

2、韩德培主编：《国际私法》，高教出版社、北大出版社2000年版

3、黄进主编：《国际私法》，法律出版社1999年版

4、【法】亨利•巴蒂福尔等著：《国际私法总论》，陈洪武等译，中国对外翻译出版公司1989版

5、【英】J.H.C莫里斯：《戴西和莫里斯论冲突法》，李双元等译，中国大百科全书出版社1998年版

6、马丁·沃尔夫著，李浩培等译：《国际私法》，法律出版社1988年版

7、威廉.泰特雷：《国际冲突法--普通法、大陆法及海事法》，法律出版社2003年

8、赵相林主编：《中国国际私法立法问题研究》，中国政法大学出版社2002年版

9、李双元:《走向21世纪的国际私法 国际私法与法律的趋同化》，法律出版社，1999年版

国际经济法

1、【美】理查德·A.波斯纳著：《法律的经济分析》，中国大百科出版社2002年。

2、【德国】E－U彼得斯曼，何志鹏、孙璐、王彦志等译著：《国际经济法的宪法功能与宪法问题》，高等教育出版社2004年出版。

3、【美国】米歇尔.E.波特著，李明轩、邱如美译，郑风田校：《国家竞争优势》，华夏出版社2002年版。

4、王传丽主编，《国际经济法》（国家十五规划教材），高等教育出版社2005年版。

5、【英】施米托夫著，赵秀文译：《国际贸易文选》，中国大百科全书出版社1993年版。

6、【美】拉尔夫.H.费尔瑟姆、迈克.W.戈登、约翰.A.史帕诺戈合著：《贸易与投资》，法律出版社2004年版。

7、【美】John H.Jackson：《关贸总协定和世贸组织的法理》（第二版），高等教育出版社2003年出版。

8、余劲松主编：《国际投资法》（第二版），法律出版社，2003年版。

9、陈安主编：《国际投资争端案例精选》，复旦大学出版社2001年版。

10、陈安主编：《国际投资争端仲裁——“解决投资争端国际中心”机制研究》，复旦大学出版社2001年版。

11、《国际贸易法——国际知识产权法》，王传丽主编，中国政法大学出版社2003年版。

12、廖益新主编：《国际税法学》，北京大学出版社2001年版。

13、中国国际经济法学会年刊：《国际经济法学刊》。国际环境法

英文书目

1、Cassess.International Law.2、Ian Brawnlie.Principles of Public International Law.3、Patricia W.Birnie,Alan Boyle.International Law and the Enviroment.Oxford University Press,1995.（前两册一册）中文书目

1、林灿铃著：《国际环境法》，人民出版社。

2、詹宁斯修订：《澳本海国际法》，中国大百科全书出版社。国际人权法 英文书目

1、Cassess.International Law.2、Ian Brawnlie.Principles of Public International Law.3、Hanry.J.Steiner.International Human Right in Context.（前两册一册）中文书目

1、徐显明主编：《国际人权法》，法律出版社。

2、詹宁斯修订：《澳本海国际法》，中国大百科全书出版社。国际民事诉讼与国际商事仲裁法

1、李浩培：《国际民事程序法概论》，法律出版社1996年版；

2、李双元《国际民事诉讼法概论（第2版）》，武大出版社2001年版

3、杜新丽：《国际民事诉讼与国际商事仲裁》，中国政法大学出版社2005年版

4、韩健：《现代国际商事仲裁法的理论与实践》，法律出版社2000年版；

5、赵秀文：《国际商事仲裁及其适用法律研究》，北京大学出版社2002年版

6、【法】亨利•巴蒂福尔等著：《国际私法总论》，陈洪武等译，中国对外翻译出版公司1989版

7、【英】J.H.C莫里斯：《戴西和莫里斯论冲突法》，李双元等译，中国大百科全书出版社1998年版

8、马丁·沃尔夫著，李浩培等译：《国际私法》，法律出版社1988年版

9、威廉.泰特雷：《国际冲突法--普通法、大陆法及海事法》，法律出版社2003年

10、卢峻：《国际私法之理论与实际》（二十世纪文丛），中国政法大学出版社1998年版

11、[日]山田三良《国际私法》（中国近代法学译丛）中国政法大学出版社2003年 WTO法律制度

1、世界贸易组织秘书处编：《贸易走向未来——世界贸易组织概要》，法律出版社1999年出版。

2、世界贸易组织秘书处编：《乌拉圭回合协议导读》，法律出版社2000年版。

3、外经贸部国际司编写：《乌拉圭回合多边贸易谈判结果：法律文本》，法律出版社2000年版。

4、对外贸易经济合作部世界贸易组织司译：《中国加入世界贸易组织法律文件》，法律出版社2002年版。

5、【美】John H.Jackson：《关贸总协定和世贸组织的法理》（第二版），高等教育出版社2003年出版。

6、约翰·H·杰克逊，张乃根译：《世界贸易体制——国际经济关系的法律与政策》，复旦大学出版社2001年版。

7、赵维田著：《最惠国与多边贸易体制》，中国社会科学出版社1996年版。

8、赵维田著：《世贸组织（WTO）的法律制度》，吉林人民出版社2000年版。

中国政法大学国际法学硕士研究生培养计划 篇2

关键词：国际商务,人才培养,国际商务专业硕士

国际商务硕士是我国“为适应社会主义市场经济发展对国际商务专门人才的迫切需求, 完善国际商务人才培养体系, 创新国际商务人才培养模式, 提高国际商务人才培养质量”设置的专业学位。到目前为止, 国际商务专业硕士的培养不过两年, 各高校在探索教育中对其培养体系的建设存在一定的滞后性, 这严重制约着国际商务硕士的发展。本文以北京工业大学国际商务专业硕士培养为例, 深入剖析我国全日制国际商务硕士培养的现状, 进而从课程设置和实践教学等方面探讨研究如何提高该专业人才的培养。

一、国际商务硕士专业建设的背景和人才培养的规模

国际商务硕士教育首先出现在英美国等发达国家, 经过较长时间的发展这些国家已形成较完善的人才培养体系。“美国教育部早在上世纪60年代已根据教育法案成立了国际商务教育研究中心, 并已建设了国际商务硕士的教育体系和课程”。我国在2001年之前一直将国际商务人才的培养放在职业技术教育中, 2001年之后开始发展高校的国际商务本科专业。2010年教育部设置了国际商务专业硕士学位, 首批授权78所院校开设该专业。这些院校中有25所是经贸类专业院校;有69所院校设有经贸专业博士点, 其中50所为“211”院校, 这使得国际商务硕士专业的开办有着很好的专业依托。

二、国际商务硕士专业建设的目标

国际商务硕士专业的培养目标是:胜任在涉外企事业单位、政府部门和社会团体从事国际商务经营运作与管理工作, 具备良好的政治思想素质和职业道德素养, 通晓现代商务基础理论, 具备完善的国际商务知识、国际商务分析与决策能力, 熟练掌握现代国际商务实践技能, 具有较高的外语水平和较强的跨文化交流能力的高层次、应用型、复合型国际商务专门人才。各高校都依据教育部的上述规定确立了该专业培养的具体目标, 并根据各自师资方面的优势进行了有所侧重的培养。以北京工业大学为例, 它将2011级国际商务硕士的培养方向定位为外包服务型人才, 这也是结合北京市外包服务迅速发展的现状并预测市场人才需求所做的定位。

三、国际商务硕士专业建设过程中所遇问题及建议

虽然各高校都确立了细致的培养目标, 但由于前期经验欠缺、专业认知不深以及师资条件不足等因素, 国际商务硕士专业人才的培养出现了以下问题。

1. 学科定位不清。

在国际商务硕士专业出现前, 我国早已存在国际商务人才的职业教育和本科教育, 长久以来各开办院校对国际商务专业的学科定位不清, 使国际商务人才培养的体系大相径庭。目前主要存在三种人才培养范式, 即“语言学范式、经济 (贸易) 学范式和管理学范式”, 但都存在很多问题, “难以胜任国际商务人才质量要求”。根据英美等发达国家对该学科的定位, 应属商科, 即包含语言、经贸和管理。对于中国来说, 国际商务硕士是一个新的学科, 应该使语言、经贸和管理三个学科的精华部分相互融合, 在融合中形成全新的培养范式。

2. 教学资源不足。

该专业作为新开设的专业尚未在社会上形成明晰又全面的认知, 导致学生生源差异化较大, 学生的知识背景大差大离, 给教师的授课造成了一定的难度, 也制约了学校精英式教育的开展。此外, 该专业教师团队也是由经管专业和商务英语专业的教师组合成的, 师资质量也存在一定的差异和不足, 而商务业界的校外导师资源更是稀缺。生源问题一方面要靠各招生院校根据培养方案细化招生要求, 保证生源质量;另一方面则需政府和各院校加大对该专业的宣传力度。师资问题则要靠师资队伍的建设解决, 重点要落实双导师制。除了要整合现有的师资力量, 提升该专业校内任课教师的教学能力和质量以外, 还要通过政府、企业和学校的联合, 切实解决校外导师的问题。

3. 课程设置和教学方法滞后。

教育部设置国际商务硕士学位时没有出台全国统一的MIB课程体系, 所以各高校大多根据自己的学科优势和以往国际经济与贸易、MBA的教学经验进行课程设置, 这势必会影响人才的培养质量。此外, 在教学方法上对英美等发达国家的案例教学、模拟教学等方法照搬的现象比较严重, 缺乏本土化的融合, 仍需进一步发展创新。国际商务硕士是直接面向社会需求的专业硕士, 因此各高校在课程设置上应充分考虑社会对该类人才的需求, 要以实践为导向, 不断根据实际情况调整课程设置。教学方法的滞后则需各院校进行教学改革, 针对国际商务硕士专业人才培养的目标, 结合现有的教学经验在引进西方教学方法的基础上融合创新, 充分利用校内校外、国内国外的资源丰富该专业的教学。

四、以北京工业大学国际商务专业为例探析国际商务硕士人才的培养

1. 国际商务硕士专业的课程体系建设。

合理的课程体系建设是迈向国际商务人才培养目标的第一步。“国际商务活动是一种包括了货物和服务的生产、流通等全部经济贸易活动的过程, 覆盖了现代社会的方方面面”。为了更好地满足国际商务专业研究生未来就业的需要, 要构建更具针对性的国际商务专业的课程体系。我校国际商务专业的课程体系构建采用了模块形式, 主要分为以下模块。①基础知识模块。主要包括商务英语、国际商务等基础课程, 这些课程均采用英语或者双语授课, 为学生的进一步学习奠定基础。②专业必修模块。主要包括国际商务前沿专题、国际商务谈判、国际商法等, 部分课程采用双语授课。该模块以促进学生积淀专业知识和形成专业思维为目标。③综合素养模块。该模块由人文、经管类课程和第二外语的选修组成, 通过选修不同领域的课程, 提升学生的综合素养。④国际商务实践训练。该模块由校内国际商务实训模拟和校外实习两部分构成。通过具体模拟和实践, 提升学生的实际操作能力和对专业知识的转化能力。

2. 国际商务硕士专业的师资队伍建设。

我校该专业的师资队伍建设也是从经管和商务英语专业抽取优秀讲师和教授组建的, 其中富有活力的青年教师和经验充足的中年教授各半。我校还定期输送优秀青年教师出国进修, 不定期邀请商界人士做商务类的讲座。同时, 在校外导师的选取上, 采取学校推荐和学生自荐相结合的方式, 充分利用有效资源, 为学生选取合适的校外导师。此外, 还可以在地方高校之间建立师资库, 兄弟院校之间共享优秀的教师资源, 进一步完善师资结构。在校外实训基地的选取上, 可以跟政府有关部门以及相关企业签订长期协议, 切实解决国际商务硕士研究生的校外导师问题, 同时也使校外实习更加规范化。

3. 国际商务专业教学方式设置。

对该专业研究生的培养要重点要提升其综合能力。综合能力, 包括观察能力、思维能力、交流能力、学习能力以及实践能力等多种能力。针对这些能力的培养, 我校在教学中采用多种灵活的教学方式, 包括案例分析、小组讨论、社会调查、角色扮演等。国别经济课程主要采用小组讨论的教学方式, 教师会布置一个讨论课题留待下堂课讨论, 并从该课题展开教学, 极大地提升了学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。分组的随机性和经常性则培养了学生的人际交往能力。此外, 该课程采用群体教学, 参与教学的教师均有出国学习的经历, 在授课的同时也介绍各国文化, 引导学生了解跨国文化。商务英语课程则引入了社会调查的环节, 充分调动了学生的观察能力、思维能力、实践能力及创新能力等能力。此外, 调查方案的书写与展示语言均为英语, 又提升了学生对英语的运用能力, 营造了国际商务的氛围。

国际商务硕士专业的人才培养才刚刚开始, 我国对国际商务人才的需求则会随着我国经济融入全球经济程度的深化而不断扩大, 如何培养大量符合国际需求的国际商务人才将是社会持续关注的热点。本文谨结合国际商务人才培养的实践经验, 对该问题提出了简要看法。在国际形势变幻的背景下, 专注于国际商务人才的发展需要, 有针对性地探索国际商务人才培养方案, 将会大力推进国际商务人才的培养。

参考文献

[1]教育部.金融硕士等19种专业学位设置方案[EB/OL].2010.

[2]陈齐洁, 凌斌.关于发展我国国际商务专业学位研究生培养模式的研究[J].文教资料, 2013, (1) .

[3]北京工业大学研究生院.北京工业大学硕士研究生培养方案[M].2011.

[4]乐国林.我国国际商务人才培养的三种学科范式及其问题[J].中国大学教学, 2010, (5) .

[5]李兵, 于萍.《国际商务》课程的教学研究[J].教育教学论坛, 2012, (19) .

[6]教育部.国际商务硕士专业学位设置方案》[EB/OL].2010-03.

中国政法大学国际法学硕士研究生培养计划 篇3

1 几个亟待解决的问题

目前专业硕士培养中存在的问题来自于不同方面，主要体现在：

1.1 关于知识结构与能力结构问题。这一问题与培养模式中的课程设置密切相关。应当设置哪些核心课程和选修课？每门课程中应包括哪些内容？如何做到使学生的知识结构全面合理又突出特色？如何体现“高层次、应用型、复合型人才”的培养目标？这些是不同部门、不同课程的教师一直在探讨的问题。

1.2 关于学生的知识背景和学习动机。从知识背景讲，多数学生的原专业为外语或中文，也有一些是法律、经济等专业。从学习动机讲，其中的多数学生对中国语言与文化有兴趣，有志于汉语国际推广与中国文化传播，当然也有一些比较盲从热门专业的学生。这些不同的知识背景和学习动机导致学生在听课方式、学习态度上存在很大差异。

1.3 关于评价标准。目前授课教师在评价学生时主要参考的是学生的课堂表现与考试成绩，实习机构主要依据他们在选拔面试中的表现。但这些方式能否全面有效地评价学生的综合能力？国家汉办在近年推出的国家公派汉语教师评价标准和选拔程序以及其他关于人力资源的评价方法也许可以为这一问题的解决提供一些参考。

1.4 关于实习问题。高校的国际汉语教育硕士主要面向各高校的孔子学院及孔子课堂，在当地担任教学任务或为教学做一些服务性工作。但一方面并非所有的学生都能找到这样的实习机构；另一方面在被派往海外汉语教学机构之后，是否都能上讲台真正地从事汉语教学？他们在实习中遇到教学问题时找哪些人寻求帮助；哪些部门对其实习进行指导和监督管理？凡此种种，都是目前困扰各培养学校的主要问题。

2 解决问题的办法

针对以上提出的问题，在现有基础上我们可以尝试以下方案，虽说不能解决全部问题，也请看作是对以上的问题给出的一些尝试性的建议吧：

2.1 在广泛征求意见的基础上制订相应的培养方案与课程大纲。说广泛，也就是说意见的征求应该尽可能地涉及该专业的相关部门，包括政府部门、教育部门、教师、学生、海外教学机构等等。在教学大纲的制订中，还有一个不可忽视的问题是区域特点，不同的地域所面临的教学对象特点和文化也有所不同，因此大纲的制订既要保持规范性、权威性、科学性，同时又要考虑到不同院校所培养学生拟派往国家的不同，使得在依据大纲进行教学时不失针对性和可操作性。

2.2 深入调研，根据不同地区的需求，进行多层次的师资培养。国外许多地区的中文教学已经发展为多种形式、多种层次并存，我们的教师培养也应该在对海外汉语教学情况充分调研的基础上，开展针对不同需求的教师培养。

2.3 开拓实习基地，加强实习管理。面向国外中小学的教师培养，最理想的当然是到国外中小学进行实习，但目前的条件好像达不到每年培养的数百名学生全部派出。在这种情况下我们可以在国内开拓更多的实习基地，例如许多城市的国际学校招收国外学生的中小学等。另一方面，也可将国外的实习学校从公立的中小学扩展到各个层次的中文教学机构，例如孔子学院、稳定的社区中文学校，甚至大学中文系等等。在开拓实习基地的同时，也应加强对实习教师的指导与管理，建立培养学校、实习学校、实习教师之间畅通的三方联系，保证实习教师在实习期间得到有效的指导。

3 关于培养中的课程设置

国家汉办曾于2007 年颁布了《国际汉语教师标准》，该标准中由语言基本知识与技能、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学方法、教师综合素质这样五个模块组成。综合比较与分析国外有关学校第二语言教师培养中的课程设置，可以发现比较明显的特点是：以教学能力为核心，突出应用特色。

3.1 第二语言习得理论课程的主要目的是帮助学生从学习者的角度研究语言习得规律，了解在汉语作为第二语言习得中存在的普遍规律与个体差异，分析这些规律的形成特点与影响因素，能更好地预测教学中的重点与难点，使教学设计更有针对性。

3.2 课堂教学方法课程直接面对教学操作，帮助学生完成教学设计、教学实施、活动设计、学习者的评价与测试、课堂观摩、案例分析等具体的教学活动。

3.3 文化与跨文化课程中由于中国文化的博大精深，可能无法以文化知识的教学为重心，主要应该培养学生从文化的视角分析语言和社会现象，将语言教学与文化教学相结合。为帮助学生更好地适应国外工作，这门课中也可以包括各国语言政策、教育制度的介绍等内容。

总之，我们的目标是培养高层次、应用型、复合型的专业教学人才，而这一目标应该也是依托于全面、灵活、针对性强、突出应用的课程设置来得以实现。

【参考文献】

[1]汲传波，刘芳芳. 国际汉语教师缴遇着研究. 国际汉语教育[J]. 2009（3）.

[2]金立鑫. 教师、教材、教法内涵和外延的逻辑分析. 语言教学与研究[J]. 2009（5）.

全日制硕士研究生个人培养计划 篇4

学科专业名称 文艺学

指导教师

研究生姓名

研究生学号 2010110046

学院名称 文学院

2010年12 月3 日填

鲁东大学研究生处制 填表说明

1.研究生个人培养计划是研究生工作中进行教学安排、教学检查、质量评估的重要依据，全日制硕士研究生个人培养计划。研究生导师应根据本专业培养方案的要求和因材施教的原则，从每位研究生的实际情况出发，充分地了解研究生的知识背景、特长、爱好等，注意挖掘研究生的潜能，注重发挥研究生的个人才能和特长，突出研究生创新能力和综合素质的培养，制定出适合每位研究生个性发展的培养计划。本计划由研究生导师填写。

2.研究生培养计划的内容包括“培养目标”、“研究方向”、“培养方式”、“课程学习计划”、“论文（课题研究）计划”和“实践计划”等。

3.研究方向应与本专业研究生培养方案规定的研究方向一致，并说明本研究方向的特色和主要研究内容。培养方式提倡灵活多样，既要发挥导师的指导研究生的主导作用，又要发挥学术群体（即导师组）的作用。

4.课程学习计划应包括课程设置、开课时间、考核方式、必读书目等。研究生全部课程应在第三学期末结束，课程名称必须依据2010级研究生课程教学计划中的相关内容规范填写。课程学习的总学分不低于培养方案规定的最低学分（学术学位研究生31学分，专业学位研究生36学分）。学术学位研究生专业选修课应包括2门与研究生所在研究方向密切相关的课程，其他专业选修课可根据具体情况自由选择，也可跨学科、跨专业选课，但专业选修课至少应选3门。同等学力或跨专业考取的学术学位研究生必须补修2-3门大学本科主干课程。非师范类专业考取的教育硕士专业学位研究生，须至少补修3门教师教育课程；跨专业考取的教育硕士专业学位研究生，须至少选2门学科专业基础课。补修课程均不计学分。

5.论文（课题研究）计划应包括论文研究的大体方向、论文工作的进度安排（从文献综述、论文选题、论文开题、论文研究、论文撰写、论文审核到论文答辩）等。论文计划只要求填写原则目标，待研究生进行学位论文开题并获得通过后再详细填写论文工作计划。

6.研究生的实践活动为必修环节，包括专业实习（教学实践）、科研实践、社会实践。实践环节必须按照本专业培养方案规定，制定出详细具体的计划。

7.个人培养计划须用A4纸双面打印，左侧装订，一式4份，在研究生入学后三个月内完成。其中一份由研究生处备案，其它三份（经研究生处审核盖章后）分别由院（部）、研究生导师、研究生本人留存。研究生须严格按照培养计划的安排完成学业。

8.本计划一经确定，一般不得更改，如确需改动，需经导师申请，学科组同意，学院主管领导审查签字，报研究生处批准。变更个人培养计划须在每学期开学两周内提出，其它时间不受理培养计划变更事宜。I．研究生基本情况 姓名 xxx

民族 汉 政治面貌 团员 出生年月 入学年月 2010.9.8 籍贯 广东梅州 学科专业 文艺学 研究方向 文学基础理论、文艺美学 毕业时间、学校、所学专业及最后学历、学位 2010年7月毕业于xx大学汉语言文学专业，获本科文学学士。入校前工作单位 指导教师对研究生业务水平概述（包括基础理论、专业知识、实验技能、外语水平、曾参加过的课题研究情况、学术论文发表情况等）：

xxx系统学习过文学概论、美学原理、文艺心理学、马克思主义文论等基本理论知识，掌握系统、全面，理论功底较为扎实；同时，对中西文艺理论史、文学批评史、美学史有全面了解，具备进一步学习、研究文学基础理论、文艺美学的专业素养。该生还系统学习过语言学、中西文学史等相关课程，为深入研究文艺学问题打下了坚实的基础。

该生本科阶段，已经通过大学英语四级，计算机二级。此外，该生写作能力较强，曾在校级征文大赛中，小说类、散文类、诗歌类均获奖。具有较强的理论与实践相结合的撰写的调查报告获校级奖项，工作计划《全日制硕士研究生个人培养计划》。

该生的本科毕业论文，被学校评为优秀毕业论文，表现出较好的理论素养与学术功底。II．全日制硕士研究生培养计划 1．培养目标（培养目标应体现专业特点）1.坚持党的四项基本原则，具有坚定正确的政治方向；热爱祖国，遵纪守法，品德优良，身心健康；有为社会主义现代化建设事业努力奋斗的献身精神。

2.具有良好的学风和严谨的治学态度；具有解放思想、实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神。在文艺学学科领域掌握坚实、宽广的基础理论和系统的专业知识，并能够依据所学理论研究和解决当代中国文化发展过程中存在的有关问题，成为该领域从事理论研究、教学或文化管理工作的专门人才。

3.掌握英语，能够比较熟练运用英语阅读本专业文献，并能较好地运用其进行论文写作和学术交流。掌握计算机应用技术，具有较强的运用网络信息技术的能力 2．研究方向（包括研究方向的特色、主要研究内容）文学基础理论、文艺美学

该研究主攻方向是文学形式美学，其中有关文学文本形式结构及文本文化解读研究在国内产生了较大影响。此外，在文学基础理论、现代西方文论与美学、中西美学范畴比较和审美教育研究方面也有一定基础。3．培养方式 采取导师负责与导师组集体培养相结合的方法。导师对研究生的培养负总责，导师要因材施教，教书育人，严格要求，全面关心研究生的成长；要定期了解研究生的思想、学习和科研状况，并及时予以指导帮助。对研究生的论文开题论证、中期考核筛选、论文工作检查、论文答辩等研究生教育的重要环节，应由导师组集体讨论、研究，必要或学校有规定者，还须吸收校内外专家参加。指导小组成员 姓名 职称 从事专业、方向 所在单位 xxx 副教授 文艺美学 鲁东大学 xx 教授 中国古代文论与美学 鲁东大学 xxx 副教授 文艺美学 鲁东大学 xx 副教授 中国古代文论与美学 鲁东大学 xxx 副教授 西方文论与美学 鲁东大学 xxx 副教授 中国现当代文学 鲁东大学 4.课程学习计划：（请将在“研究生信息管理系统”中打印出的《鲁东大学硕士研究生课程学习计划表》，经指导教师签字后装订到此页后。）5.必读文献目录及考核方式（1）必读文献目录 主要必读文献：

1.叶朗著《中国美学史大纲》，北京大学出版社2002年版。

2．赵宪章著《文艺学方法通论》，江苏文艺出版社1990年版。

3.朱立元著《当代西方文艺理论》，华东师范大学出版社1997年版。

4．朱狄著《当代西方美学》，人民文学出版社1990年版。

5.乐黛云著《比较文学原理》，湖南文艺出版社1988年版。

6.王振复著《中国美学的文脉历程》，四川人民出版社2002年版。

7.王运熙、顾易生主编《中国文学批评通史》，上海古籍出版社1996年版。

8.蒋孔阳等《西方美学通史》，上海文艺出版社1999年版。

9.王善忠主编《马克思主义美学思想史》，中央编译出版社1999年版。

10.余虹著《中国文论与西方诗学》，北京三联书店1999年版。

11.盛宁著《人文困惑与反思——西方后现代主义思潮批判》，北京三联书店1997年版。

12.谭好哲著《当代文学批评学》，山东大学出版社2001年版。

13.毛庆耆等著《中国文艺理论百年教程》，广东高等教育出版社2004年版。

14.朱广潜著《朱光潜全集》，安徽教育出版社1998年版。

15.弗雷德里克·詹明信：《后现代主义或晚期资本主义文化逻辑》，张旭东等译。三联书店1997年版。

16.赵宪章：《西方形式美学——关于形式的美学研究》，上海人民出版社1996年版。

17.韦勒克、沃伦：《文学理论》，刘象愚等译。三联书店1984年版。

18.拉尔夫·科恩：《文学理论的未来》，程锡麟等译。中国社会科学出版社1989年版。

19.蒂费纳·萨莫瓦约：《互文性研究》，邵炜译。天津人民出版社2003年版。

20.赵毅衡：《“新批评”文集》，百花文艺出版社2001年版。

（2）考核方式（考核方式指读书报告、文献综述、导师课堂检查等）必修课采用课程论文与考试相结合方式

选修课采用课程论文与讨论相结合方式。6．论文（课题研究）计划 第一学期，通过基础理论知识和相关专业知识的学习，了解研究性学习的特点，探索研究方向。

第二学期，继续学习专业理论知识，在实际教学工作中发现问题，确立毕业论文研究方向。

第三学期，完成专业课程的学习，在导师指导下确定研究课题，确定学位论文的大致框架，为论文开题做好准备。期末进行论文开题。

第四、第五学期用于论文的撰写。

第六学期用于论文定稿、打印、送审和组织论文答辩等工作。7．实践活动计划（依据本专业培养方案制定）（1）专业实习（教学实践）计划（包括实践的形式、内容、对象、时间、考核方式及指导教师等）教学实践的形式可以是讲课、指导本科生课程论文或毕业论文、辅导或组织课堂讨论、辅导或指导本专科生实习、给本科生作学术报告等多种形式，其中给本专科生上课的课时数一般不少于10课时。教学实践以“合格”为通过，计2学分。教学实践一般在第三学期结束之前完成。

（2）科研实践计划（包括实践的形式、内容、数量、要求发表的科研论文等）在读期间积极参加科研实践。科研实践主要形式是参加必要的学术讲座、学术报告、研讨班、学术会议以及撰写学术论文等。在校期间拟听取学术报告或作学术报告不少于10次，其中作学术报告不少于2次，科研论文不少于2篇。科研学术活动计2学分。

（3）其他实践计划 在读期间根据专业学习和论文写作需要积极参加社会实践和社会调研，了解国情，理论联系实际，提高解决实际问题的能力。

导师意见：

导师签字： 年 月 日 学科组意见：

组长签字：

年 月 日 研究生所在学院审核意见：

学院主管领导签字： 单位公章

年 月 日 研究生处审核意见：

中国政法大学国际法学硕士研究生培养计划 篇5

山东大学起不再提供参考书目，请参照。

614综合A(含法理学、宪法学)：《法理学》(第三版)，张文显主编，高等教育出版社、北京大学出版社版;《宪法》(第二版)，周叶中主编，高等教育出版社、北京大学出版社版。

中国政法大学国际法学硕士研究生培养计划 篇6

广东省农村学校教育硕士师资培养计划研究生

任教服务期协议书

甲方：（县教育局）

乙方：（农村学校教育硕士师资培养计划研究生）

根据《教育部关于做好2010年“农村学校教育硕士师资培养计划”实施工作的通知》（教师〔2009〕5号）要求，经甲、乙双方协商，现就农村学校教育硕士师资培养计划的有关事宜达成如下协议：

一、乙方愿意到甲方安排的甲方所在县农村学校任教。任教服务期为四年（含第四年脱产1年攻读教育硕士学位时间），从2011年7月至2015年7月。服务期结束后，鼓励乙方继续在农村学校任教。

二、乙方于2011年7月持《2011年“硕师计划”研究生登记表》和《报到证》到甲方办理报到手续，甲方帮助乙方办理人事档案、户籍、党团组织关系等转入工作，并将《2011年“硕师计划”研究生登记表》放入乙方人事档案。

三、乙方在服务期内，按国家规定领取工资并享受在职教师的各项福利待遇。乙方在脱产攻读教育硕士学位学习期间，按照在职教师脱产学习的规定，带薪并享受往返交通费补助。

四、乙方在工作期间，要服从工作单位的工作安排，接受工作单位的管理，遵守工作单位的各项规章制度。

五、甲方要加强对乙方的日常管理工作。要关心支持乙方的学习、工作和生活，定期了解乙方的思想政治表现和从事教育教学工作等情况；要督促乙方工作单位为乙方提供必要的工作、生活条件；要协助乙方工作单

位对乙方做好考核和服务期满考核等工作。

六、若甲方违反本协议，乙方有权向甲方的上级主管部门提出申诉，要求甲方的上级主管部门责成甲方执行本协议。

七、本协议签订后，确定乙方取得农村学校教育硕士师资培养计划研究生资格。乙方所在学校和教育主管部门不再受理乙方提出重新发放就业协议书和另行派遣的要求，乙方不得再参加研究生统考和公务员考试。

八、乙方在服务期内离开甲方所在县，或未经甲方同意擅自在县域内调整工作单位，或考核不合格，由甲方报请省教育厅和其培养学校，由培养学校取消其农村学校教育硕士师资培养计划研究生资格。

九、本协议经双方签字，并加盖公章后生效，有效期从协议签订之日起至乙方任教服务期满为止。本协议一式五份，甲方、乙方、培养学校、甲方所在市教育局和省教育厅各持一份。

十、本协议未尽事宜，由双方共同协商解决。

甲方（公章）乙方

负责人签名：签名：

中国政法大学国际法学硕士研究生培养计划 篇7

根据我国对外开放的需要,2009年教育部增设国际商务专业硕士(Master of International Business-MIB)学位,财经类高层次专业人才培养又增加了一个新的培养途径。 然而,这个在欧美和跨国公司相当受欢迎的学位在我国却没有较高的认可度, 相当一批布点学校甚至一些名牌院校MIB招生远不如会计专硕、金融专硕那样景气。 究竟是人才市场需求问题,还是定位和培养机制出了问题? 应当说,随着我国对外开放的不断扩大,企业跨国经营业务量的不断增长,对高层次国际商务人才的需求应与日俱增,不会出现人才需求不旺的情况。 加之,MIB增设时间不长,就业情况还难以下结论。 然而,笔者接触到的学生、家长、企业,往往把国际商务等同于国际贸易。也有人说,有了MBA,何必再增设一个MIB?本科授予管理学学位,专硕授予经济学学位,国际商务究竟属于什么学科? 这些认识和疑惑,必须予以高度重视,认真加以研究。 看来,主要问题不仅在于布点高校宣传不够造成社会认知度不高, 还在于MIB教学团队对MIB的属性、 定位认识不清,对培养机制的探索还不够。 这就需要国家教指委和MIB布点高校象对待MBA、EMBA那样,扎扎实实推进有关工作。

一、培养目标与定位

培养目标和定位是人才培养工作中顶层设计的核心。 它涉及培养什么人,为谁培养人这个根本性问题。 只有定位清楚,才能设计符合要求的课程体系和培养机制。 这就需要我们多维度观察,找到一个比较合理的定位。

(一)MIB的定位要尊重国际商务及其学科发展的历史

国际商务活动不是新生事物,它的历史几乎与国家一样悠久,这也就意味着国际商务人才自古就有之。 重商主义代表人物托马斯·孟在 《英国得自对外贸易的财富》 一书中认为,商人是一个高尚的职业,商人要具备簿记、汇兑、航海技术等十几项专业素养和技能。 第二次世界大战后,交通运输、信息技术、管理革命的发展以及多边贸易谈判的成功,极大地推动了世界经济一体化的进程,国际商务活动的深度和广度已远远超出了早期的跨越国界贩卖丝绸、香料、黄金及其他珍贵物料这些活动,所要求的制胜条件和营销策略也远非传统“贱买贵卖”套取差价这类范畴所能涵盖的。 现代企业在全球范围内进行组织、采购、生产、营销以及其他增值活动,尤其是跨国公司,更注重寻求国际市场机会,在全球范围内组织协调国际分工,其商务活动过程的国际化、全球化、信息化更加明显,而且更容易迅速地触及全世界七十亿人口的生活。 这也就意味着,如今我们对国际商务人才的综合素质要求远远高于过去任何一个时代。

尽管国际商务活动历史很悠久,但将国际商务活动作为整体研究对象的国际商务学,却是一门比较年轻的学科。 尽管培养经济和商务人才也早有之,但将国际商务人才作为研究生层次的专业性学位,却是半个世纪左右的事情。 20世纪60年代,随着经济自由化和国际化的不断深入,企业对外直接投资活动越来越密集,人们对企业成长和国际化经营管理的研究逐步成熟, 企业对国际经营管理人才的需求不断增长,国际商务学这个新兴学科诞生了。 历经50多年的发展,已经从最初的经济学科,演变成为跨经济学、管理学、心理学、社会学、政治学、法学、人类学、历史学、应用语言学等典型的跨学科特征非常明显的独立学科。 就像美国俄亥俄州立大学教授Oded Shenkar教授所言,国际商务好比医科中的“儿科”,其应该是一个完整的、独立的、自足的知识体系。 本文姑且把它归属于商科,尽管国内对它的学科归属还存在分歧。

跨学科性质,来源于它的研究对象。 如果站在国际商务活动的主体———企业成长的视角看,国际商务学研究的基本问题大致有两类:一是民族企业的国际化问题,二是企业走向世界后所遇到的跨国经营管理问题。 这里涉及企业发展方向、目标市场的选择、市场进入战略、国际经营业务的管理等诸多问题。 这些课题不仅仅涉及企业自身,还要涉及政府和行业协会,引致的问题还会溢出到国际社会各个方面。 所以,只有从跨学科的角度认识,才能回答清楚它所面临的诸多问题。 相应地,跨学科的性质也就决定了国际商务专业人才的复合型,从而也就要求我们在人才培养机制上要与传统的学术型研究生不同。

(二)MIB定位要突出专业性、综合性和开放性特征

专业性是专业硕士学位的共同特征和目标取向。 与学术型硕士差别就在于它是以职业和实践为导向的培养。 MIB的专业性,突出体现在复杂的全球经济、政治、社会、文化环境下从事商务活动的职业定位,强调理论和实际工作技能尤其是跨文化管理这个软技能的平衡。 这就客观上要求,MIB的人才培养,必须通过基础课程国际纬度的扩展,跨学科课程和国际商务技能课程的设置, 尤其是通过大量的实验实训、外语情景模拟、案例研究、小组讨论以及在实习基地锻炼等教学手段,使学生掌握本专业实际工作中最先进的方法,具备较强的商务技能、外语应用和跨文化交流能力。

综合性主要由学科的跨学科性质和商务人才素质的复合性决定的。 它意味着国际商务硕士要具备宽厚的知识面,学习多门学科(最主要的是经济学、管理学、法学)的课程,塑造较高的执业操守, 形成广博知识与较强能力的综合素质,胜任在复杂多变的国际环境下成功开展商务工作。 从某种意义上讲,综合性更加要求在人才培养上,将这些原本相对独立的知识进行深入交叉、联结、整合,形成新的知识体,而不是课程的简单拼凑或串联。

开放性主要体现在培养过程和方向设置方面。 培养过程的开放性是指高校要与企业和政府密切联系,或与企业和政府联合培养,充分发挥用人单位作为人才培养另一个主体的积极性。 方向设置的开放性是指针对国际商务环节或侧面的不同, 设置具有现实迫切需要同时又具有独特性的系列方向,如国际商务环境、国际服务贸易、WTO事务、国际金融、国际企业经营与管理、国际投资促进、国际知识产权贸易与保护、国际经济合作、国际会展等方向。

通过上述简要的回顾和分析,可以得出如下结论:国际商务专硕人才要学会的知识和掌握的本领远不是重商主义代表人物托马斯·孟在《英国得自对外贸易的财富》中所希望的那么简单,其基本素质要求远远超出了纯粹的商务技能范畴,理解并熟练运用商业文化和法律进行跨文化管理越来越重要; 国际商务专业硕士的培养需要跨学科分工和力量整合,远不是一个院系(所)甚至学校内部力量能够完全胜任的。 它应该是一个以学校为核心,政府、行业、企业、社会协同、立体交叉的培养体系。 按照这样的逻辑,对国际商务专硕予以恰当定位,对应提出人才素质和能力要求,以及人才培养方式创新的思路。

(三)MIB人才定位要充分考虑行业标准、 区域需求和职业定位

1. 行业标准。 根据商务部对国际商务人才的分类,我国所称的国际商务人才,广义是指具有一定国际商务知识和能力,在商务领域、政府部门、企事业单位和社团组织中,从事对外贸易、 国际经济合作及国际商务运营等相关工作的人员;狭义是指高级国际商务人员,特指当前最紧缺、最急需的跨国经营管理人才、国际商务营销人才、国际投资管理人才、国际经济法律人才和国际商务谈判人才等五类专业人才。 目前,教育部各本科专业教学指导委员会正在制订人才培养标准,MIB各布点高校应该积极参与其中,发表见解。 尤其是商科院校要抓住机遇,与行业建立紧密联系,甚至与国际知名企业合作,协同制订MIB行业人才标准,把培养商务人才这个得天独厚的优势发挥到极致,真正做到身在教育口,面向商务口。

2. 区域需求。 高等教育规律,一个鲜明的特征就是人才培养要与当地经济社会发展的需要紧密结合起来。 离开地气,只想顶天,是不会有作为的。 国家在建设高校中,事实上已经把大学分为国家队(如教育部直属的985、211高校)、地方队(如布点在地方的211以及其它普通高校),国家队主要服务国家战略, 地方队应主要服务于地方经济社会发展战略。 作为地方院校,要立足地方经济发展,为区域开放型经济、地方企业国际化成长培养适合当地需要的高层次商务人才。 这里要特别注意,地方发展开放型经济,某个企业或者产业聚集区, 就是跨国公司国际价值链上某个环节的落脚点。能够培养出在这些价值链中为企业和个人获取价值增值的人才来,才是地方院校关注的重点。 所以,学校必须学会从地方经济社会未来发展潜力和学校学科定位中谋发展。 在这个方面,至少有以下几个问题需要认真研究和谋划:本地区经济发展的战略是什么? 未来的增长点是什么? 主导产业、特色产业、优势产业是什么? 在国内外居于什么地位? 国际竞争力如何? 人才队伍状况和需求重点是什么? 学校的影响半径有多长? 人才受欢迎程度有多高? 专硕培养如何与当地政府、行业、企业合作? 等等。

3. 职业定位。 世界各国比较一致的看法是,MIB的人才规格是应用型高级商务管理人才。 无论是传统制造业还是新兴服务业, 对国际商务专业人才的需求正在变得越来越迫切。按照波特的国家竞争优势理论,国家竞争优势来自行业的竞争优势,行业竞争优势来自企业的竞争优势,企业竞争优势越来越依靠人才和技术的竞争力。 我国改革开放30多年,利用低成本比较优势参与国际竞争的边际能力已经几乎耗尽,我国经济增长的新一轮动力来源,既要靠深化改革,从要素配置中要效率,转变发展方式,调整产业结构,还要在创新中提升生产要素特别是劳动力的素质,尤其要更新商务管理队伍。 MIB就是顺应这一客观形势要求而设立的,只有从职业的分层、分类中找好定位,才能打造特色,才能弄清楚高职学校、三本、二本学校毕业生与专硕的职场定位及其差异化竞争策略。

二、培养机制创新

(一)树立开放办学的教育教学理念

严重缺乏具有丰富实战经验的指导教师,严重滞后的适合MIB使用的教材,以及落后的实践教学体系,成为制约国内大学MIB学位点提升人才培养质量的主要短板, 也是各校开办以来招生不够景气的原委之一,是布点高校亟待解决的重点问题。

培养高级应用型商务管理人才,要跳出学术型人才培养的框框和模式, 搭建更加开放的教育教学体系, 将开放、合作、协同、共建作为人才培养工作的着力点。 要向社会开放,向世界开放,统筹利用好学校与社会、国际和国内多种优质教育资源,形成与行业、企业紧密结合、产教融合、校企联动的协同育人机制。 具体而言,要建立一套完整的合作培养MIB人才的体制机制,包括人才选拔机制,教师评聘机制,培养方案、课程设置、调整及监控机制,实习实践基地建设及教学实施机制,专业学位研究生培养、管理、学位授予等管理机制。

在课程的国际合作方面,由于我们走出去的企业,是与世界大型跨国公司在一个平台上角逐,企业录用的国际商务人才,至少要学到西方国家MIB主要课程,这就需要大胆引进国外先进课程,组建自己的课程体系,或者与国外大学、教育机构、甚至著名跨国公司人力资源部联合编写实训教材。 在学生培养方面,首先要培养学生的国际视野,在国外大学、国际知名企业或者国内外向型企业中见习得到锻炼。 即便是内陆欠发达地区的布点高校,也要有这个质量意识和措施。 因为“新丝绸之路经济带”建设、实施向西开放战略,企业走出去、引进来,跨国经营都需要扎根于当地又能够开拓国际市场的MIB人才。

(二)打造真正意义上的 “双师型”队伍

没有校内外的师资队伍联合培养, 很难实现MIB职业指向定位和复合型人才的培养目标,甚至会走向理论修养掉下来而应用技能上不去的死胡同。

对于“双师型”队伍建设,要采取“请进来,走出去”这种开放式的组建模式,一靠校内选拨,通过建立激励教师从事专业学位研究生教育的评价机制,即通过“内培”来进一步优化师资队伍结构。 要针对应用型商务人才培养目标,积极创造条件安排校内专业教师到相关企业进行专业实践,使其成长为真正意义上的“双师型”教师,为应用型人才培养提供教学保障;二靠“外引”,通过一定的机制选拨聘请经验比较丰富的企业经理、经济师、国际商务师、证券投资分析师、注册会计师、资产评估师、律师等构建“双师型”教师队伍,担任校外导师和专业实践课的指导教师。 同时,真正建立起内外导师都能够主动紧盯市场需求和行业标准, 协商制订培养计划,分工协作指导学生之体制机制,克服校内导师全程包揽培养,校外导师挂名不做事之弊端。

为了保证质量, 建议全国MIB教指委尽快建立双师型队伍的国家专家库、双师制工作机制、培养单位信息联系交流制度的标准。 同时建议,要把MIB师资队伍培训作为一项重要工程来做,抓紧安排布点高校MIB师资去国外大学进修、到国际企业见习、参加国际培训项目的集中训练等。 因为我国对外开放已经将要走出依靠廉价劳动力制造廉价商品的代工模式发展阶段,相当多的企业已经开始参与国际价值链下游的竞争,需要高校源源不断地输送高层次国际商务人才。 党的十八大提出构建开放型经济新体制,对国际商务专业人才提出了更高要求,而如果培养者的水准跟不上形势发展的需要,必将影响到MIB的社会声誉,最终影响到我国对外开放的伟大事业。

(三)强化案例教学,加快MIB教材建设步伐

要以案例教学为教材建设的导向, 努力做到一个坚持、两个注重、三个加强,即坚持理论与应用的统一,注重学习方法的培养,注重综合素质的提升,加强理论思辨能力、政策解读能力和现实问题分析能力的训练。 加快编写专业主干课、实验课教材,逐步建立适合专硕学生使用的教材体系。 由校内外导师领衔编写,行业协会和著名商务师参与评审,共同把关,逐步形成有中国特色的MIB教材体系。 同时,全国MIB教指委牵头建设MIB案例库,作为MIB学位点的共享资源。

(四)借鉴MBA经验,建设MIB实践教学体系和毕业论文质量标准体系

受传统学术型人才培养理念的影响,MIB实践教学设施和平台建设还不能满足培养合格人才的需要。 美国高校把社会实践能力与形成良好的阅读习惯、演讲和写作能力同等重视,而我国高校的社会实践越来越变成个别学生的机会。 如果在国际商业竞争中, 学校培养的MIB学生缺乏社会实践能力,如何与其较量? 为此,第一,加快建设MIB实验室、实习实训基地、实践教学共享平台。 实践教学基地建设,要从校内拓展到国内外。 同时,要配齐配强实验室人员,提升实验教学水平。 第二,加强实践教学管理,提高实验、实习实训、实践的质量。 要强化对学生开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学和挂职锻炼等社会实践活动的考核力度。 进一步推动员工式顶岗实习等多种实践模式,使学生在实践中提升综合素质和就业能力。 第三,构建MIB毕业论文质量标准体系。 我们建议,MIB毕业论文(设计)一定要加大实验、调研、案例分析的比重,彻底与学术论文区别对待。 这不仅是一个理念的更新,还牵扯到论文质量标准的制定,选题方向指南的更换,乃至论文外审专家队伍的遴选等一系列基础性工作。 这就是人才培养机制创新带来的新任务,只有扎实推进才能与MIB定位相适应,才能培养出市场需要的人才。

(五)积极推动与行业职业资格认证的对应与对接

中国政法大学国际法学硕士研究生培养计划 篇8

河南科技大学硕士研究生分学院招生计划

学院代码学院名称招生总规模推荐免试招生计划001机电工程学院9414002材料科学与工程学院499003车辆与交通工程学院326004信息工程学院509005土木工程学院9化工与制药学院163007食品与生物工程学院468008数学与统计学院10物理与工程学院21010人文学院31011马克思主义学院21-012外国语学院233013经济学院223014管理学院806015医学院10法医学院4农学院214018动物科技学院448019林学院19第一附属医院606021艺术与设计学院62022医学技术与工程学院31023体育学院21024第二附属医院2-025第三附属医院3-026农业工程学院93027电气工程学院132028法学院3-029第四附属医院(安阳肿瘤医院)2-030第七附属医院(三门峡市中心医院)2-031附属黄河医院2-032建筑学院31033护理学院31

注：“-”表示该学院不接收推免生。

中国政法大学国际法学硕士研究生培养计划 篇9

上海大学学术型硕士研究生招生计划表

学院名称（代码）专业名称（代码）简章公布数学制（年）联系电话、联系人理学院（001）数学（070100）（一级学科）48 3 021-66132510 范义莲物理学（070200）（一级学科）81化学（070300）（一级学科）133系统科学（071100）（一级学科）7统计学（071400）（一级学科）7 文学院（002）中国语言文学（050100）（一级学科）60 3 021-66133632 杜晓艳 文化研究（0501Z1） 3中国史（060200）（一级学科）30世界史（060300）（一级学科）19 全球学（0603J2） 5 外国语学院（003）外国语言文学（050200）（一级学科）3 021-66133062-101 徐可珈 英语语言文学（050201） 20 日语语言文学（050205） 8 外国语言学及应用语言学（050211） 19 管理学院（004）管理科学与工程（120100）（一级学科）56 2.5 021-66137927 高礼霞工商管理（120200）（一级学科）会计学（120201） 29 企业管理（120202） 78 旅游管理（120203） 4 法学院（006）法学（030100）（一级学科）55 3 021-66132117洪蕾 通信与信息工程学院（007） 电路与系统（080902） 19 2.5 021-56332164 张丽红 电磁场与微波技术（080904） 21信息与通信工程（081000）（一级学科）通信与信息系统（081001） 102 信号与信息处理（081002） 32生物医学工程（083100）（一级学科）13 计算机工程与科学学院（008）计算机科学与技术（081200）（一级学科）65 2.5 021-66135529 盛青 软件工程（083500） 15 机电工程与自动化学院（009）机械工程（080200）（一级学科）2.5 021-56331638 邓红 机械制造及其自动化（080201） 89 机械电子工程（080202） 56 机械设计及理论（080203） 35仪器科学与技术（080400）（一级学科）精密仪器及机械（080401） 17 测试计量技术及仪器（080402） 19电气工程（080800）（一级学科）41控制科学与工程（081100）（一级学科）61 增材制造与组织修复(0802J5) 2 材料科学与工程学院（010） 高分子化学与物理（070305） 43 2.5 021-56338074 王春燕材料科学与工程（080500）（一）（一级学科）227冶金工程（080600）（一级学科）18 微电子学与固体电子学（一）（080903） 31 环境与化学工程学院（011）化学工程与技术（081700）（一级学科）58 2.5 021-66136908 朱惠娟、宋子娟核科学与技术（082700）（一级学科）6环境科学与工程（083000）（一级学科）86 生命科学学院（012）生物学（071000）（一级学科）85 3 021-66132665-81 张红生态学（071300）（一级学科）8 生物化工（081703） 6 3 食品科学（083201） 8 美术学院（013）艺术学理论（130100）（一级学科）13 3 021-66134153 芮希彦美术学（130400）（一级学科）28设计学（130500）（一级学科）18 影视艺术技术学院（014）

中国政法大学国际法学硕士研究生培养计划 篇10

按照国家进一步调整和优化硕士研究生类型结构的要求,西北农林科技大学(以下简称“我校”)从2009年起开展全日制专业学位硕士研究生的招生培养工作。2009年的招生人数为46人,2013年招生计划已增至700人。目前,该类型研究生在校生规模约为1300人。近年来,我校充分利用产学研合作优势,开展了以大学农业推广体系为依托的全日制专业学位硕士研究生培养模式改革。以强化研究生的实践教学为突破口,构建新的教学模式,加强课程改革与建设,改革教学内容、方法与手段,建立以实践为导向的教学体系。在人才培养过程中强调研究性与职业性紧密结合特点,强化实习实训教学环节,建立培养与就业互相促进的有效联动,把全日制专业学位硕士研究生培养与试验基地的推广、研究、生产紧密结合起来,在全日制专业学位研究生培养模式上进行了积极的探索。

一、改革思路

全日制专业学位硕士研究生培养的目标是:培养掌握某一专业(或职业)领域坚实的基础理论和专业技能,具有综合运用专业理论知识创造性地解决实际问题能力的高层次应用性人才。较强的专业实践能力和解决实际问题能力是全日制专业硕士研究生的竞争力和特色所在。全日制专业学位硕士研究生培养坚持以提高培养质量为核心,突出实践教学,建立了以实践创新能力培养为重点的人才培养体系,通过理论与实践相融合,促进校内教学与校外农业推广基地实践相结合,以校内教学为基础,校外实践达到较高水平,积极推进实践教学特色鲜明、运作机制健全、人才培养质量较高的以大学推广基地体系为依托的全日制专业学位硕士研究生培养型模式。

二、主要做法

(一)发挥大学农业推广体系在人才培养中的作用

学校在产学研结合办学的过程中,在国内率先提出并积极探索以大学为依托的农业科技推广新模式,先后在西北地区主导产业中心地带建立了农业科技试验示范站14个、示范基地59个、专家大院24个,基地科教人员800余名,涉及学校大部分学科专业领域专家。这些农业推广试验示范基地,类型丰富,辐射面广,集引进、研究、试验、示范推广和学生实习功能于一体,并与当地产业发展紧密联系。基地专家团队一般是由跨多个学科的校科教人员组成,实行首席专家负责制。团队成员部分已具有研究生导师资格,专业理论和实践经验都比较丰富。基地在开展实践教学活动方面具有良好的基础。开展全日制专业学位研究生培养以前,部分基地已经成为学校本科实践教学和学术型研究生开展科研项目研究的重要场所。同时,基地的科研推广项目与当地产业结合紧密,使全日制专业学位硕士研究生的实践研究能够密切接触最新科研成果,并走在科技成果转化的第一线,实现科研选题内容与社会需求相结合、能力培养与创业就业相结合,在培养全日制专业学位研究生方面具有得天独厚的优势。

(二)适应人才培养特点,构建“1+1+2”教学模式

在两年制的原则基础上,探索全日制专业学位硕士研究生培养“1+1+2”的分阶段教学模式,即1学期理论课程教学+1学期实践性课程教学+2学期实践研究。第一学期的理论课程教学主要完成公共课程和理论课程教学,使学生掌握基础理论和宽广的知识。第二学期的实践课程教学主要完成实践性强的专业技术课程教学。实践课程教学结合试验站或实践研究基地科研工作实际安排在生产、科研一线进行。在研究生接触和了解生产科研实际的过程中确定研究课题,并完成开题报告。第三、第四学期在试验站、实践研究基地或合作企业结合导师科研项目开展实践研究和毕业论文(设计)。在使研究生掌握扎实的理论基础知识和先进理念的同时,通过校内的科研人才及技术优势,让研究生学习到先进的实验技术和科研手段。在实验基地的实践实习中,结合当地产业优势和生产情况,培养学生创新能力和适应能力,培养应用所学技术和科研手段解决实际问题的能力。在毕业实习阶段,通过参与科研项目或调查研究,形成实践报告或毕业论文(设计)。

(三)创新招生指标配置方式,建立双导师制,发挥农业推广体系的实践育人作用

优秀生源是提高人才培养质量的坚实基础。使基地导师招收到优秀研究生并使学生乐意到基地学习实践,是以大学农业推广基地为依托全日制专业学位硕士培养模式成功的基础。我们首先改革了全日制专业学位硕士招生指标配置方式,把基地导师招生指标从学院学科总体招生指标中独立划分出来,单独配置,定向下达,避免了原来常出现的指标被挤占挪用情况。根据独立配置的招生指标,基地团队导师根据科研推广的实际需要既可以单独招生培养,也可以联合招收培养。这种方式使得导师招生和学术型硕士研究生招生处于同一水平和同一时段,有利于吸引和招收优秀学生。同时,研究生入学后,实行双导师制,为每一名研究生都选配了科研导师和实践导师。科研导师为第一导师,实践导师为合作导师。科研导师是我校在基地工作的科研团队中具有硕士研究生导师资格的导师,以基础知识和基本素质的指导为主,对研究生培养过程的各个环节及培养质量负主要责任;实践导师是与学校基地的科研推广工作有紧密联系的公司、企业、协作机构中具有较强的专业技术能力的高级技术职称人员,他们配合第一导师完成研究生的培养指导,侧重于指导研究生技术创新能力的培养。

(四)改革教学体系,推进实践型教学

探索实践型教育教学体系,在教学过程中培养学生探索实践和创造性解决问题的能力,是构建实践型高层次专门人才培养体系的重要环节。首先,学校根据全日制专业学位硕士培养目标的要求,制定了《西北农林科技大学全日制专业学位硕士研究生培养方案》,明确全日制专业学位硕士研究生的知识与能力结构内涵,调整全日制专业学位硕士研究生培养的课程体系,大力推进实践型教学。在“1+1+2”教学模式的基础上,通过优化课程体系,重新调整课程结构和学分比例,适当压缩理论课时,使实践教学时数与理论教学时数的比例达到1∶1。课程体系的整合既侧重传授专业综合知识,也兼顾学科的系统性和完整性。其次,通过加强课程讲授、课堂讨论、实践训练、职业素养培养、能力考核以及教材等六个教学环节的改革,加速从单向研究型知识传授向关注实践创新应用能力教育的实践型教学转变。公共课程、理论课程为主的理论教学课堂以校内教学方式开展,实践教学与实践研究在基地以现场实践教学课堂等方式进行。对培养方案中的课程按学习内容划分为公共课程、理论课程和实践性课程。公共课程、理论课程教学在理论课堂完成。实践性较强的课程,由有一定理论水平、实践能力强的教师、基地专家组成的实践研究教学团队授课,安排在试验站或校内进行。实施“实践训练示范体系建设工程”,在内容、方法与手段上进行改革,建立以培养专业素质和实践应用能力为主的课程和教学内容体系,加强实践和应用能力训练,培养学生实际解决问题能力。

(五)建立以农业推广体系为依托的实践教学运作机制

通过教学资源整合,把基地纳入到全日制专业学位硕士研究生培养的实践教学基地建设体系中,学校为基地提供相应的运行经费,进行必要的指导和建设,建立健全基地实践教学运作机制,使得研究生在基地的实践活动达到规范和有序的状态。制定了在基地开展实践实习活动的相关实践管理制度,为学生实验、实习和专业实践提供相关的条件和必要的服务,并确保实践活动的顺利进行。同时,把试验示范基地中具有丰富实践经验的我校高级职称科技人员纳入到全日制专业硕士指导队伍中,制定合理的教学工作量计算办法、导师管理办法,形成科学合理的运作制度,引导他们积极参与全日制专业学位硕士研究生的培养,有利于结合专业特点、研究生个体特点“因材施教”,担当起实践指导的任务。基地现已逐步成为集研究生培养、创新研究、实践教学与产业化为一体的应用型人才培养示范基地。

(六)加强保障建设

我校制定出台了《以大学农业推广体系为依托的全日制专业学位硕士研究生培养模式》文件,成立全日制专业学位硕士教育指导委员会,负责全校全日制专业学位硕士培养的指导与协调工作。委员会主任由校长担任,主管研究生教育和科技推广工作的副校长为副主任,委员会成员包括研究生院、推广处、实验室管理处负责人、学校试验站首席专家、相关学院负责人。我校从政策引导和经费投入上积极支持全日制专业学位硕士研究生培养工作,设立了专项经费,用于全日制专业硕士人才培养模式、专业课程群建设、教学改革等相关项目研究项目。我校在研究生培养机制改革当中,在全面取消研究生科研经费补助的背景下保留了对全日制专业硕士研究生的科研经费补助。同时,利用研究推广助理专项、指导教师的科研项目、学校推广项目等经费给予学生一定的生活补助,极大地提高了研究生在基地进行实践研究的积极性。

三、结语

通过近五年的建设和运行,我校以大学农业推广体系为依托的全日制专业学位硕士研究生培养模式改革取得了一定成效。一是提高了全日制专业学位硕士研究生的生源质量。由于实行了经费政策等支持和倾斜,学生报考全日制专业学位硕士研究生的意愿和导师招收指导的积极性明显提高,改变了我校过去全日制专业学位硕士生源质量明显低于学术型研究生的现象。二是建立以大学农业推广体系为依托的全日制专业硕士实践研究运作机制。把农业推广试验示范基地建设纳入到学校实践研究基地建设体系当中,建立健全了试验示范基地实践研究运作机制。在全日制专业硕士研究生招生指标配置、导师选聘管理、基地的实践研究等方面逐步实现规范化和制度化。三是提高了全日制专业学位硕士研究生培养质量。以大学农业推广体系为依托的实践教学体系,充分发挥我校产学研办学优势,在教学体系、课程体系优化、实践教学强化等方面的改革,为全日制专业学位硕士研究生的专业技能训练和实践创新能力提高奠定了坚实基础,促进了全日制专业硕士研究生培养质量的提高。

全日制专业学位硕士研究生教育在我国研究生教育中占有越来越重要的位置。探索建立特色鲜明的人才培养模式,进一步提高培养质量,是今后全日制专业学位硕士培养工作的重要内容。我校实施的以大学农业推广体系为依托的全日制专业学位硕士研究生培养模式改革,虽然在实践中取得了一些成效,但在实践教学考核评价、专业实践训练和专业技能认证衔接、导师考核管理、基地运行制度化和规范化等方面亟待完善。我们将不断加快教学改革和发展的步伐,深入研究全日制专业学位硕士研究生培养的规律,促进教学质量全面提高,积极探索培养高层次应用型人才培养新模式。

参考文献

[1]教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[EB/OL].2009-03-19.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3493/201002/xxgk_82629.html.

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[5]李姚矿,娄敏.全日制专业学位研究生培养模式探讨[J].合肥工业大学学报:社会科学版,2012,26(1):128-133.