目标管理体系（精选8篇）
内容摘要：
任何一个机构都为实现一定的目标而设立，目标是个体、群体或组织对从事的某一活动期望达到的成就或结果。班级作为一个教育组织，同样有它自己的目标：通过教育管理，以促进和实现人的发展。有目标就有管理，管理目标是班级管理的核心，而目标管理则对管理目标的实施起着至关重要的作用。
关键词：
目标
管理目标
目标管理
引言
管理对班级活动的开展有着很大的作用，管理者既可以是班主任和任课教师，也可以是学生干部。
人类的任何实践活动都是有目的的，同样，任何管理都要围绕目标而进行。因此，管理目标就自然而然产生，管理目标是班级管理的起点，又是评价班级管理绩效的依据和标准。
建立了目标就要对目标进行管理，只有对目标的不断管理才能真正发挥班集体的作用，才能实现学生的全面健康发展。
正文
一、目标
一个人的一生都是在目标的激励下成长的，通俗的讲，目标就近乎于人的欲望、想法、念头等等。比如一个贫困的人幻想有一天能摆脱贫困，变成一个富翁，这是他的想法，也可以成为他的目标；一个热恋的男孩幻想与他心爱的人幸福的生活，直到白头，这是他美好的愿望，也可能成为他奋斗的目标。目标不是一承不变的，它随着时间、地点、环境等的变化而变化。
目标究竟是什么？
目标是个体、群体或组织对所从事的某一活动期望达到的成就或结果。
可以毫不夸张的说，任何一个机构都为实现一定的目标而设立。纵观世界，大到联合国、世贸组织等国际性组织，小到一个国家设立的各种机构，甚至家庭的产生等都为实现一定的目标。联合国、世贸组织等国际性组织的设立是为实现人类和平发展的目标；一个国家设立的各种机构也是为了维持国家的正常运转；家庭则是实现“友情——爱情——亲情”的目标而设立的。同样，任何一个人都为实现各种各样的目标。有目标才能让人为之奋斗，人生才会如萧伯纳说的那样：“人生的真正欢乐是致力于一个自己认为是伟大的目标！”若没有任何目标，人生就失去光彩，也失去了灵魂。小塞涅卡说：“有些人活着没有任何目标，就像河中的一棵小草，他们不是行走而是随波逐流。”那么目标有什么特性呢？
1、目标的特性 a、预期性
由于目标是人们预期要得到的结果，而不是能控制的结果，因此，目标具有预期性。如一个高中生的目标是考上名牌大学，名牌大学是这个学生的目标，但它又不一定能实现，只算是个预期目标，只能为这个预期目标奋斗，而不能去控制这个预期目标。b、指向性
又由于目标规定了人们行为的指向，预示着人们努力追求的某种境地，因而，目标又具有指向性。一个人为自己定的人生目标是成为一名建筑设计师，那么他就向他的预期目标奋斗，同时，他对一些造型、图纸、图形，建筑材料等都格外的关注，这就是他的目标所指向的。c、主体性
目标体现了人的主动追求。是一种“我要做”而不是别人强加给他的“要我做”的主体行为，所以，目标还具有主体性的特点。一个人的目标设立，仅仅是他的个人主体行为，他不能要求别人来实现他的目标，但是可以借助别人的帮助通过自己的努力来实现目标。同样，一个组织的目标，也是这个组织的主动意识和行为，只有这个组织通过各方面的努力来实现。班级作为一个教育组织，它有什么目标呢？怎样实现目标呢？
二、管理目标
班级作为一个教育组织，同样有自己的目标，它的目标是通过教育管理，以促进和实现人的发展。因此，管理目标对一个班级正常的教育活动起着重要的作用。一个班级教育活动的正常开展，需要管理目标。那么，什么是管理目标呢？
班级管理目标是班级组织为实现学校的目标和任务，从本班级实际出发确定的管理活动所要达到的一种理想状态或预期要得到的结果。管理目标就是一个班级要达到某种预期性的结果。比如，一个班想在全年级卫生与出勤上达到优秀，这就是这个班级的目标，它的实现需要同学们的积极参与，也要班干部和班主任的有效管理。
班级管理目标是学校教育目标的从属，班级管理目标又是班级管理的核心，俗话说“有学需先立志”，管理目标这么重要，那它究竟有何作用呢？
1、管理目标的作用
(1)导向作用
班级管理目标为班级所有成员指明方向，目标导向作用的实现，依赖于班级管理者使班级管理目标成为班级全体成员的共同行动目标。一个学校要评优秀班级，班主任征求同学们的意见后决定去争取，可以说这是同学们主动追求的目标，班级所有成员都以主人翁的身份来决定目标，这个目标就易于实施，同学们的行为也都指向了这个目标。
(2)聚合作用
班级管理成效，取决于班级成员行动的团结一致，因此班级的凝聚力对于一个班级来说是重要的。班级管理目标可以作为共同目标聚合全班的力量。一位新上任的班主任，为了证明自己，决定要在期中考试中取得一鸣惊人的成绩。她对全班同学要求很严格，不准有人说话和不交作业，但是成绩优秀的除外，搞得同学们意见很大。在这个案例中，这位班主任制定的管理目标很难实现。她没有注意到目标的聚合作用，只有聚合全班之力，才能实现集体的目标，仅凭几个人之力，是不能完成预期的集体目标。(3)激励作用
目标作为人们期望的结果，往往反映了一种理想追求。如果一个目标确实成为行动者的理想，它就会发生激励作用。班级管理目标要能发挥激励作用，它必须给班级成员提供一个发展的美好前景，这一美好前景对于班级成员来说，通过努力是可以实现的。
适当的管理目标可以充分发挥目标的作用，也有利于教学活动的开展和学生的健康成长。那么，适当管理目标设定的依据是什么呢？先来看两个案例：
一位刚由师范学校毕业的大学生被分配到一个乡镇的小学校。新的环境，新的机遇和挑战，让这个血气方刚的大学生踌躇满志，恨不得立即大干一场，来展现自己的能力和才华，也让自己有立足之地。几个月后，有一位老师因病要休假，他便接过那位老师所代的班级。那个班级的情况，他也有所了解：学生学习也认真，就是太贪玩，所以在全年级处于中等水平。
当他第一次以班主任的身份走进教室时，眼前让他大吃一惊：里面闹哄哄的，地面上到达是碎纸片和粉笔头，桌子摆放的乱七八糟，同学相互追打，这与他所设想的完全不一样，这样的环境怎么能安心学习呢？他很恼火的跨上讲台，用力的拍了一下讲桌，下面的学生慢慢安静下来，他不想一来就训斥学生，所以就让学生们自习，他就在讲桌上写学期目标：首先力争在期末考试中成为优秀班级；保持教室卫生彻底的干净；杜绝拖拉作业，杜绝上课交头接耳，杜绝迟到或早退，违反的学生公开批评；在平时测验中成绩倒数者罚扫地一周。他相信严师出高徒，没有压力就没有动力，没有动力目标就完不成，自己的愿望就会泡汤。当他公布这些时，教室里鸦雀无声，大家都挣大眼睛看着这位新班主任。他很自豪自己为班级设计的目标，只要有这样的惩罚在，不怕学生学习不认真，那时别的老师就不回看低自己了。以后的日子，他每天都很辛苦：要备课讲课，要写教案批作业，又要时刻督察着班里的一切。他听别人说，作青年教师要严厉，那样才有威信，学生才听你的话，你才能完成教学任务。过一段时间后，这个班的卫生和纪律有了很大的改观，同学们每天都乖乖的学习，期末成绩出来后，他兴高采烈的去看成绩，不看还好，一看当时就愣了：他班的总成绩居然是倒数！自己辛苦几个月就得到这些呀？到底是哪里没有做好呢？
魏书生没有受过师范教育，19岁之前是个种地的，后来任教务主任、校长等。他担任实验学校校长与书记时兼两个班的班主任，承担两个班的语文教学，他经常外出讲学和开会，一年平均外出讲学开会的时间达4个月之久，但是他却从来不请人代他上一节语文课。他在学期之初即进行期末考试，一学期上完的教材他用30多课时就讲完了；他不批改作业，不修改作文。这似乎让人难以致信，这个班主任合格吗？但事实告诉了人们答案：他的学生在升学时成绩却比重点学校的学生成绩平均高7、8分。按照魏书生的话说：“我外出时间多，我管理班级的时间就少了，但班级一学期的各种目标也都要实现，于是我就研究让学生进行自我教育，发挥他们的能力。大家分头承包一些事情，我更多的士观察和指导，将学生引导到班级的目标上，这样我的班级就变得井井有条了。我把学生看作是我的家人，他们帮着我出主意，我也帮助学生出主意，合力大于分力之和。我没有管理学生这个心态，而是为了学生好，这样制定的学期各项目标就可以超额完成。”一位优秀的管理人员需要听的至少和谈需要说的一样多。大量听取学生的意见，让学生以主人翁的身份去参与，学生就表现出很大的热情和积极性，班级管理目标就很容易实现了。
通过上述两个案例，我们可以看出什么？第一个青年教师制定的很多目标没有真正实现，而魏书生老师管理两个班级，制定的各种目标却超额实现，怎么会有如此巨大的差距呢？这就要从管理目标制定的依据说起。
2、管理目标制定的依据
班级管理目标的制定不是随意的，而是有依据的，正确把握制定班级管理目标的依据，才能制定出适合于班级管理的目标。制定班级管理目标的依据又可以分为两个方面：(1)班级管理思想依据：
有什么样的管理思想，就会制定什么样的目标，也就会有怎样的班级管理，因而制定班级管理目标，要依据正确的管理思想。在组织管理活动中，要以人为出发点，以学生为出发点，也就是一种“以人为本”的管理思想和“以学生为本”的管理思想。管理就是为了学生更好的发展，小学班主任面对的首先就是小学生，小学生有小学生的发展要求，制定小学班级管理目标，就要体现小学生的发展要求。(2)班级的实际情况依据：
设定班级管理目标，不仅要遵循正确的管理思想，而且要从班级管理的实际出发。正确的管理思想是“以学生为本”的思想，然而不同的学生，不同发展阶段上的学生，不同个性特点的学生，他们的发展可能性是不同的，这就要求班级管理目标的制定必须从本班级的实际情况出发。每一个小学班级的学生，都是一群处在一定年龄阶段、生理阶段和心理发展阶段上的学生，首先要以小学生身心发展的实际情况出发。但特定的环境也会造成不同小学生身心发展的不同特点，包括家庭环境、社区环境和班级环境，因此我们要多方面考虑班级的实际情况，从实际出发制定相应的管理目标。
从上述第一个案例中，我们可以看出：那位教师制定的管理目标没有从班级实际出发，没有从学生身心发展的实际情况出发，仅凭自己想当然；小学生都是好动不好静，这是他们的天性，你不可能要求他们像大人一样整天坐着不动，不说话不打闹。
所以制定目标必须符合班级的实际情况，不能超越小学生的身心发展，作业完成不了很正常，不能惩罚学生，应该帮助他们找原因，也不能硬性规定考试成绩，这很容易引起学生的逆反心理。这位老师就像封建的大家长，一权专治，对学生根本没有任何民主可言，制定的管理目标也是根据自己的想法完全没有征求学生们的意见，这就让管理目标失去了价值，不能发挥管理目标的导向、聚合、激励的作用。这是制定管理目标失败的根本。
而著名教育改革家魏书生身兼两个班的班主任，平时很忙却能将各个班管理的井井有条，各种教学目标顺利实施。这并不是魏书生有什么天生的领导管理资质，他也如常人一样，一件事一件事的做，只不过他有特殊的方法：一是靠民主，二是靠科学。“民主”就是让学生获得这样的观念：所有一人都是一个世界。所以应该最大限度地去理想和包容，然后发现学生内心世界的广阔，增加学生的主人翁意识，这种主人翁意识能够激发学生对各种学习目标的热情，也就是从学生身心健康出发，让学生参与目标的制定与管理，这样就有事半功倍的效果。“科学”是将这种热情用制度、程序落实到具体时间和空间上，就是如何制定和怎样完成目标。热情有了就应有相对应的目标，学生才能既高兴又乐意去向目标努力。因此有了科学和民主，很多事教师不必事事躬耕，效果也会很好。魏书生老师提倡苦中有乐、忙中求闲、失中求得、闹中求静。他的工作加在一块，在一般人眼里简直不敢想象，但他有目标：既使有一万件事，也只能选择干一样，关键是要清楚哪个是不做不行的，哪个是副手、助手能做的，哪个是再拖两天没有问题的，将这些运用到教学管理中，会收到很好的效果。
从分析中可以看出：第一个教师实行专制、空想的管理思想，而不是根据班级的实际情况制定管理目标，这不能调动学生的主人翁意识，没有凝聚集体的力量，目标当然完成不了。魏书生制定的目标则处处显现出民主，科学，服务的教育和管理思想，在这种思想指导下，各种目标实施起来就井然有序了。两个人依据不同的原则而制定目标，得到的结果却大庭相径，那么，班级管理目标的设定有什么原则呢？
3、班级管理目标设定的原则
俗话说：“凡事豫则立，不豫则废。”做什么事都要有准则，否则就难以取得成功；同样，为确保班级管理目标设定的正确性，目标的设定必须遵循体现规律性的原则。(1)发展性原则
发展性原则是说，制定的班级管理目标应体现促进学生发展的要求。任何一个班级管理者必须明确一个问题：学生不是因为班级而存在，而是班级为学生而存在，班级为学生的发展而存在。制定一个整体目标时，要考虑到每一个学生的发展要求，每个学生的发展就是整体目标实现的前提。(2)针对性原则
针对性原则是指，制定的班级管理目标，符合班级管理对象的实际。不能眼高手低，制定一些难以完成的目标，要从学生的发展要求的发展可能性出发来制定相应的管理目标。一个教师想要所代班级在全校运动会上总分排在第一位，就要求所有学生每天锻炼两小时，搞得同学们每天疲于应付。该教师违反了班级的实际情况，过高的制定一些目标，并不是所有的学生都乐于锻炼，应结合学生的实际，针对不同的学生制定相应的目标。所以，体现针对性原则的班级管理目标，应能够反映学生的实际要求和实际发展可能性。(3)层次性原则
层次性原则是说，制定的班级管理目标应有层次性，应分清轻重缓急，分清什么是小目标，什么是大目标，什么是眼前目标，什么是长远目标；然后再科学制定班级管理的各种目标，这对于目标的顺利实现至关重要。
应该说，没有层次就不知轻重缓急，目标也就不能实现。具有层次性的班级管理目标，在一个班级管理总目标的基础上，还应分解出许多不同层次的子目标。班级管理活动就是通过一个个具体的子目标的实现，逐步逼近总目标，直到总目标实现。在制定班级管理目标时，不仅要考虑远景目标，还必须考虑近景和中景目标。近景目标的实现，帮助中景目标的实现，中景目标的实现有助于远景目标的最终实现。
三、目标管理
“目标管理”是50年代美国著名教育家彼得·德鲁克提出并发展起来的一种管理方法。它以组织的总目标为中心，运用系统方法建立分层的目标体系，通过分权调动被管理者的能动性，来有效地完成组织的任务。实践证明，在班级中实施“目标管理”是提高学生自我管理能力最适当、最有效的方法之一。
一、确立目标，激发自我管理的动机 1．认识自我。
所谓“自我管理”，就是要在心里有个“人”——“自我”在管理自己，不要外在的人——父母或老师来管自己。因此，我们要注意培养孩子心里的那个“人”——自我，使他们能逐步学会分析自己，了解自己，认识自己，而这正是确立目标的前提与基础。2．制订目标。
动机是直接推动一个人进行内部活动的动因。只有激发了学生改正缺点与不足的动机，才能使他不断地实现自我管理和自我完善。时机成熟，制订目标，能使人产生“这是我自己的目标，我要尽可能地完成”的心理效应。
二、实施计划，培养自我管理的能力
实施计划是关键，这既是能否达到目标的最重要的部分，也是培养学生自我管理能力的最重要、但也是最难实施的部分。1．激励前进。
现在不少学生自我监控能力不强，这往往与胸无大志、漫无目标有关。但是，小学生有了明确的奋斗目标也是不够的，还需要教师不断地激励，让他们充分认识自身的优势，坚定信心，才能生气勃勃地向前迈进。
2．树立典型。小学生的模仿力强，可塑性大。对他们来说，榜样的力量是无穷的，尤其是身边的典型事例，真实、直观，更能感染他们。
三、循环往复，逐步提高自我管理的水平
孩子毕竟是孩子，在实施目标管理过程中，难免会出现这样或那样的问题。同时，孩子自己管理自己不可能一步到位，也不可能一夜之间就十全十美，尽如人意。因此，我们一定要有耐心，一定要注意多鼓励，千万不能看到他们自我管理不到位，就失去信心，放弃所有的努力。
1．及时反馈与调整。
近期目标在规定时间内实现与否，要及时进行反馈并加以调整。反馈是通过开“进步会”进行的。“进步会”是对那些在规定的时间内达到了预定目标的学生，老师及时给予表扬、奖励。这种由成功带来的愉快体验，能强化下一步的行为动机，推动他们进一步调控自己的行为，在以后的实践活动中使行为变得更积极，他们最终都能够实现自己的目标。2．形成良性循环。
一个目标达到以后，马上再进行分组讨论并提出下一个目标，从而激励学生向新的目标奋进。这样一步步下来，学生就会自觉地管理起自己，不断积累经验，不断提高自我管理能力，从而形成良性循环。
当然，学生的自我管理不是“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”的独来独往，而是“我是班级主人翁”的积极参与。只有人人都有一种参与管理的意识和欲望，才能形成自主管理的氛围，才能使自主管理成为每个人自觉自愿的行为。班级管理也就能比较科学、有序，学生的管理能力自然地也会在这种管理的氛围中得到提高。
四、总结
以上所论述的可以用美国管理学家代明提出的“代明环理论”来概括。代明提出一切有过程的活动，如生产活动教、学活动等都是由计划、实行、检查、总结四个环节构成。只有我们既懂理论又有实践，肯定能完成教学目标，能做出优秀的教学成绩！
作为一名小学教育专业的学生，我们可能是未来的小学班主任，这就需要我们学好班级管理的相关理论，也要对小学班级管理活动有全面的了解，那样管理起来才能得心应手。我们要充分发挥科学和民主，充分发挥目标的导向，聚合、激励作用，调动同学们的主人翁意识，共同完成管理目标，也让自己成为一名合格的管理者！
参考文献
一、重新认识目标管理深邃内涵及其价值
1954年彼得·德鲁克在其《管理的实践》中,第一次明确了目标管理的基本原理及方法,指出:“企业的目的、任务必须要转化为目标”。1957年麦克雷格提出自我激励理论,使目标管理更加完善。通用汽车CEO斯隆率先实施目标管理并取得巨大成功。此后,目标管理被广泛应用,在应用中发展,在发展中完善,成为企业管理不可或缺的现代管理方法。
(一)目标管理的内涵。
什么是目标管理?猿谷雅治认为,“目标管理就是建立目标、确定方针、排出日程、有效地完成它,并严格检查成果的企业内部管理体制”。士光敏夫则认为,“为了使企业充满活力,负责人必须实行目标管理”。德鲁克指出:“并不是有了工作,才有了目标,反过来,正是因为有了目标,才能确定每个人应该做的工作”。基于上述论述,目标管理是对企业生产经营活动全过程实行全面综合管理的科学方法,以预定理想的最终结果为目标,使各项管理都围绕目标的实现而进行的统筹运动,其内涵体现在以下四个方面:
1. 目标统领。
目标是方向,目标管理必须始终围绕着目标。总目标决定、要求分目标;分目标服从于总目标。
2. 综合管理。
目标管理不是单项管理,也不是专业管理,而是对生产经营全过程的全面综合管理,称之为管理之中的管理。因为目标管理是对人、财、物各种资源的优化,是对供、产、销各环节的协调平衡,是对各项管理职能的整合。综合管理显现出目标管理整体功能。
3. 统筹兼顾。
目标管理是统筹兼顾的动态运作过程。以目标为中心,以网络体系为基体,统筹兼顾实现良性循环——自我激励。这是目标管理的本质内涵。员工参与目标制定,体现员工期望值和企业诉求的结合。目标层层分解,体现个人、部门对目标认识的统一,为实现目标注入强大的内动力。
(二)目标管理的价值。
半个多世纪以来,目标管理缜密的理论指导价值和有效的实践使用价值,为企业做出了无以伦比的贡献。目标管理不仅是对企业管理的传承,更是创新发展,显示了传统管理不可比拟的优越性。一是目标管理把传统管理以事为中心的管理转变为以人为中心的管理。目标管理的过程是员工全程参与、有效自我激励的过程。员工既是管理的对象、客体,更是管理者、主体,确立了以人为本的管理理念。二是目标管理把传统管理“统治状态下的管理”转变为员工自主状态下的管理。传统管理领导是管理者,员工是被管理者,员工只能按照管理者的意志和指令工作,处于被动地位,主管能动作用无从发挥。目标管理,不管是领导还是员工,都是管理者和被管理者,都服从于目标,目标面前人人平等。帕金森指出:“目标管理是指各单位经理的工作,不是由上司决定,而是由单位的目标所决定。”这是企业管理的重大突破。三是目标管理把传统管理注重过程和方式的管理转变为注重要因和最终成果的管理,把“一揽子”管理转变“重点管理”,绩效考核突出最终结果。四是目标管理把传统管理“事后算账”转变为“事先控制”。目标制定、分解、实施、检查、评价的过程是一个控制过程,控制依据就是目标。要把对的事做好,首先要确定正确的目标,而不是把事做好却不管事正确与否。实践说明,目标管理不是忽视人的作用,而是以人为中心;不是机械程式化而是追求动态平衡,这正是目标管理的价值所在。
二、深刻理解目标是目标管理的关键因素
(一)目标及其作用。
确定目标是目标管理的起步。目标管理的成败关键在于能否制定恰当的目标。所谓目标就是希望达到的成果和结果(程度、水平),这是企业努力的方向。确定了目标,也就确定了企业的经营方针,为目标管理指出了方向。目标体现出企业在外部环境特别是市场上的地位、角色,体现未来的发展趋向,是目标管理的依据。一是要素优化作用。目标通过对管理职能协调,实现对生产经营的各要素的优化,有效发挥整体效应。二是自我激励功能。目标为广大员工所接受,形成共识,调动起他们的积极性,转变为自我激励的强大动力。正如高孔廉指出的,由于有了目标,组织才有动力,个人能力才能有效发挥。由于有了目标,本位主义、官僚主义才能消除。因此,要重视目标价值,确定恰当的目标,使目标管理沿着正确方向和科学轨道运行。
(二)目标确定原则。
目标确定要遵循以下原则:
1. 系统性原则。
目标体系要完整,总目标和分目标应当方向上一致,目标值上互相关联,形成目标连锁系统。
2. 现实性原则。
目标要从实际出发,目标值要恰当。目标过高,员工高不可攀,会有挫折感;目标过低,唾手可得,没有激励作用。因此,目标既有挑战性又有达成性,找到理想结合点。
3. 适应性原则。
目标必须适应外部环境,特别是市场、形势的要求,实现企业内部条件,外部环境和目标的动态平衡。
4. 群众性原则。
目标应当体现出员工的期望和企业发展愿景有机相结合,使员工成为目标管理的主体。
依据以上原则在确定目标过程中应当注意以下几点:第一,目标要充分体现企业整体发展要求。在时间上,短期、中期目标要服从于长期目标;在组织上,局部或部门目标要服从于企业总体目标;在内容上,各专项目标要服从于经营效益总目标。第二,目标要突出重点。目标切不可面面俱到,一定要突出重点目标,为此目标数量不要过多,一般不宜超过五个。第三,有约束条件的目标要注意目标的协调平衡。如利润增长百分之几的目标,利润率、产量、质量、成本等都是目标的约束条件,应当依据它们之间的关联度求得目标的协调平衡。第四,特别关注决策层的目标。决策层的领导处于企业高端,他们的目标最接近总目标,大都是关键目标,必须高度关注。第五,目标一定要指明方向和终点。目标的本质和特征是其方向性。目标值表现为矢量,有明确的方向、数量、质量要求并指明终点。正如史蒂文·布莱德所指出的:“一个完善的营运目标必须是可衡量的、有期限的、在一定时期具有关键性的。”目标管理必须格外重视目标,确定恰当目标,使目标管理有明确的方向和努力奋斗的终点。
参考文献
[1].彼得·德鲁克.管理的实践[M].北京:机械工业出版社,2008,1
[2].中国企业管理百科全书[M].北京:企业管理出版社,1984,2
[3].史蒂文·布兰德.创业十诫[M].北京:企业管理出版社,1990,8
一、培养学生勇于正视困难、面对挫折、迎接挑战、不退缩的能力
学生上了高三后， 应该是又一个转折点，在高考能否取得优异成绩的重压下，在为未来能否考上自己心仪大学的惶恐中，他们很在意自己每次考试的成绩，在意别人对自己的评价。此时特别需要我们教师仔细观察学生，发现问题及时帮助他们解决。
从心理学的角度看，个体受一些挫折，特别是在人生的早期经历一些挫折，可以使人更快地成熟起来。我们所处的这个时代是一个充满竞争的时代，如果没有挫折的经历，没有抗拒挫折的毅力和能力，那么迟早会被时代所淘汰。可见，一个人经受挫折的能力是多么的重要。
二 、培养学生乐观、积极进取、永不言弃的平常心的人生观和态度
高三几乎所有学生都很投入、很用心、用时地学习，个别学生就感受到了压力，产生了不自信，怀疑自我，后悔自己头两年为什么没有那么刻苦、那么勤奋。甚至直接就想来年复读。针对这个别的问题，首先是在班级的舆论、浓厚的学习氛围影响下，这样的想法似乎很难得到认同，其次，班级同学的榜样力量和不厌其烦耐心地为他们解决难题感染着，激励着他们，使他们想要退缩也很难为情。这个时候，班主任和各科老师可以做必要的沟通，找出学生某个闪光点，公开进行表扬，增强他们的信心，调动了他们的积极性。并且鼓励他们每次考试都进一小步，十次大考后就会有相当可观的成绩。
在班主任心理辅导的过程中，往往会出现曲折、反复，关键是老师对学生要有百分之一百的信心。有了信心，你就能把事情的曲折变成转机。学生也会因为始终乐观、自信、积极心态，受到感染，从而感觉到放松，愉悦，激励学生克服困难前行。
三 、班主任和科任老师的关注、关爱、鼓励和支持
从组建班级开始，就要强化一个理念：要想得到他人的尊重、帮助，首先，你必须尊重他人，乐意帮助他人。在与老师沟通方面，首先要尊敬，体现于各个方面：上课问问题要适时，适度，要考虑到其他同学和老师，要举手得到老师允许后站直，大声。老师走到自己桌旁为你解答时，或有问题问老师时，必须站起让老师坐下后，发问或回答。上课你全神贯注听老师讲课，认真完成老师布置的一切，老师会满意，会更加因欣赏、喜爱你们，而多给你们讲解，因为你的态度和行为感染了老师，那么老师对你的更加耐心、细心、有条理的讲解，老师井井有条，非常严谨的解题思维和步骤也直接带给学生，影响着学生，所以对于学生来说，无论从教书本身，学生习惯养成，心理情感的接受转为学习的动力和激励，此外学生也会因喜欢不同老师而经常去找他去交流，不仅是学科知识，往往还可以是情感，可以排忧解惑。老师对学生关注、关心、关爱，适时加以引导，会起到很大作用的。
四 、适时、适当指导家长协助班主任或科任的工作
在高三尤其是后期，家长比学生本人更加心焦、急躁，忧虑。他们会不知不觉地对孩子施压，拿以往某个孩子作为榜样说给孩子听，拿中考同班同学或同分数现在进步很大的同学与自己孩子比，偶尔没忍住再说几句题外话，这都令孩子反感，很大程度上非但没有激发他们的学习热情，学习动力，反而增加了他们的不自信。当然他们时常还会不厌其烦地打电话给班主任，滔滔不绝地将对孩子的担心和初中时老师、朋友们对他的期望等。这时，班主任特理解家长的心情，所以，在耐心地听他们讲述的同时，适度打断他们，并指出他们的心态、言语直接影响孩子的情绪。建议他们在家应如何如何。 每次家长会时，针对不同的成绩和孩子的思想状况，都要刻意地单独跟几位家长多聊聊，提醒他们。遇到孩子出现了问题（成绩下滑、早恋倾向、同学矛盾等）我们双方坐下来分析各自孩子表现，找出最公平了。像我们这样的年纪，又有谁是不好动、不愿意玩、不愿意吃零食的呢？包括我也一样，也愿意玩。只是，真正会玩的人能找到合适的时机，合适的地点尽情玩耍，而不会玩的人则随心所欲，目无他人，只图一时之快，最终会有莫大的空虚感，一种说不出的难受感也会油然而生！
做好你自己，只从自我做起。如果每个人都能管好自己，那么别说整个班级会特别和谐愉快，扩大来讲整个社会也会秩序井然！你只有在约束自己的前提下，稳步提高，为别人树立了榜样，才有能力说服他人，别人才会心服口服，对你的批评提出感谢，你的朋友才会更多。而我们讲武力和威胁永远也解决不了问题，别人怕你也仅仅是表面而已，对你的仇恨却在内心增长，一句老话说的好“不是不报，时辰未到！”你是想在你难受或有困难时（就如昨晚一样），别人都来关心帮助你呢，还是在你伤口上撒盐，在你跌倒时再踩上一脚呢？你是聪明人，就别做糊涂事。请你斟酌！
我想你能看完上边的话，就已经有了答案。所以请坚持下去，从让自己开始不扰乱班级的秩序做起，从让老师们为你的变化感到惊讶做起，从你能和身边的朋友、同学友好相处做起，从你为了学习坚持端起书本认真听讲做起！持之以恒的坚持下去！
开学时间并不长，遗落的知识并不多，未来道路又很远很漫长，足以有时间让你改变，我相信你的真诚，别让老师们失望，更别让你的父母为你再担心，哪位母亲愿意打自己的孩子，毕竟打在儿身，痛在娘心啊！又有哪位老师愿意与学生斗气，自惹麻烦，毕竟是恨铁不成钢啊！
作为老师，更作为你的朋友、兄长！我会在今后留心的观察你，并在需要时随时准备帮助你，所以你也要相信你自己，自己付出更多的努力，努力了就会有收获，不信就走着瞧！
未来的道路还很远，让我们一起同行，即日起程吧！
加油！ 互勉！
二○一三年各校思想政治工作目标管理
责
任
书
学校负责人签名：
签订时间：二○一三年三月十五日
目标管理责任书说明及考核管理办法
一、责任书是学区主管校长与各学校主要负责人签定的2012思想政治工作目标管理量化指标和考核办法。
二、本责任书所列的目标任务、考核内容包括组织领导、制度建设、队伍建设、设施建设、工作任务落实、创新精神六大项，每一项又有具体的考核内容。
三、考核工作由县局统一组织实施，考核实行百分制，分四个等次：90—100分为优秀，80—90分为良好，70—79分为合格，69分以下为较差。对于超额完成任务的，按超额幅度予以加分，获县以上综合奖、单项奖、予以加分。未完成责任书或未完成县上安排的重要任务，影响全县整体工作的学校，予以适当扣分直至一票否决。
四、对完成任务良好的学校，予以表彰奖励：对考核不合格的通报批评，不命名精神文明建设文明单位。目标责任的完成情况，作为考核领导班子成员的重要内容。
五、本责任书一式两份由签订责任书单位存1份，学区主管领导存1份。
六、本责任书的内容由学区负责解释，对责任目标落实完成情况，各责任单位要半年做一次小结，年终进行全面总结，总结材料报送主管学区。
二○一三各学校思想政治工作目标管理责任书
目标完成情况总结
某工程自开工以来，在公司领导的关怀和大力支持下，在机关各业务部门的具体指导下，项目部坚定不移地执行集团公司的各项政策和文件精神，不断强化项目各方面的日常管理模式，秉承集团公司“周密策划、精心建造、优质高效、实现承诺”的质量方针、“以人为本、预控风险、遵章施工、持久安康”的职业安全健康方针、“关爱环保、绿色活动、持续改善、造福人类”的环境方针，始终围绕项目分公司下达的质量目标的奋斗，各项工作循序、稳步、扎实地向前推进，质量、进度、成本、文明施工等各项指标完成情况成绩骄人。
回顾2014年所取得的各项成绩，我们深深体会到，“三大体系”的有效运行对工程实践的推动作用功不可没。项目的各项目标的实现过程始终牢牢地的同体系运行工作联系在一起：正是质量体系的有效运行，我们顺利通过了主体结构的验收，正是由于职业安全健康体系和环境管理体系的保驾护航，我们现场管理到位，已经实现 “南昌市建筑施工安全文明工地”的目标。
通过贯标，项目部各级管理人员贯彻质量管理标准、职业安全健康、环境管理标准的意识逐渐提高。项目经理部的质量体系运行效果、管理水平呈上升趋势，工程实物质量和服务质量有了新的提高，质量体系运行的效果基本达到了集团公司质量方针和质量目标的要求；全员安全意识显著提高，文明安全健康、环境管理水平有了显著提高，项目部的职业安全健康、环境绩效明显改善。
项目部贯标工作经验如下：
1、项目部在日常工作中本着三条原则：
⑴“防范”胜于“纠正”。通过项目部各部门自查，尽量减少由于责任不清、方法不明、标准含糊等原因导致的工作差错、效率偏低和风险存在，提高管理者的风险意识，防范风险于未然。防范胜于纠正。
⑵“制度”培育“文化”。一个项目管理的好不好，就是要看项目是否有一套切实可行的规章制度并切实贯彻实施。“严格按制度办事”不仅是一句口号，而是项目的重要理念和文化，是包括项目经理在内的所有员工在办理业务时的一种行为准则，是一种约束。项目完善的制度体系形成项目良好的管理秩序，培育良好的项目文化。
⑶“监督”寓于“服务”。通过项目部各部门自查，发现薄弱环节，提出改进措施，纠错补漏，促进项目管理。加强沟通、提高服务意识和工作水平，把“监督”寓于“服务”之中。
2、做好贯标工作，首先要做的就是统一项目全体员工的认识，明确项目部的贯标总体思路。让管理人员在工作中思路清晰，不偏不倚。借鉴以前工作的成功经验，结合项目现有的人力资源，项目部明确了本项目的贯标总体思路：前提是认识，关键在领导，力量在员工，重点在管理，效果在实干！
3、要想开展好贯标工作，就要认真进行组织，将各项职责分配到项目的每一个员工，有了明确的分工，个人能够对照在体系中的职责，各司其职，保证工作的落实，进而确保体系在单位的正常运转。
4、针对本项目新员工及外聘员工较多，对公司质量、环境、职业安全健康管理体系了解不深的特点，项目在贯标工作中下了很大功夫：首先在编制了项目的《管理计划》后先对所有员工对贯标工作的重要性进行和教育和动员。定期由项目总工组织全体员工学习集团公司的质量手册、质量体系程序文件及相关文件，职业安全健康体系规范，环境管理体系审核标准，职业安全健康、环境管理手册，职业安全健康、环境管理体系程序文件及相关文件，有关法律法规与其它要求。全体员工对“三大体系”有了更深层次的理解，掌握了其开展工作所需要的知识和技能，只有这样，才能保证我们工作质量和效率。其次对所有员工进行了明确分工，明确了每个岗位，每位员工管理职责；然后组织分科室、部门对所有员工进行了多次贯标培训，并编制了管理体系需留存的资料目录清单，督促员工严格按照工作职责和工作程序进行工作，并及时形成、留存相应的工作资料。并在日常工作中定期与不定期的进行检查，规范日常工作。
5、过程检查：在平时的贯标工作中，项目领导定期和不定期的抽查各责任人的工作效果，保证了贯标工作扎扎实实，决不流于形式，决不做表面文章。
6、资料：资料收集整理基本及时、系统、正确，并定期对资料进行检查，有问题的下发整改通知单。
7、贯标工作必须持之以恒。把贯标工作化成自觉行动，变“要我贯标”为“我要贯标”，才能确保贯标工作的持续有效地进行，最终也才能从贯标中真正受益。
虽然从总体上来说，项目部的质量管理、职业安全健康、环境管理体系保持良好的运行状态，但是还是检查出一些不符合项，有待进一步的提高。项目部针对这些不符合项制定整改计划，落实整改人及整改时间，在整改工作中，各部门、项目部分析不合格产生原因，制定纠正措施，开展整改活动，取得了良好的效果。
某公司刚开始实行目标管理时，还属于试行阶段，后来由于人力资源部人员不断变动，这种试行也就成了不成文的规定执行至今。应该说执行的过程并不是很顺利，每个月目标管理卡的填写或制作似乎成了各个部门经理的任务或者说是累赘，总感觉占了他们大部分的时间或者说是浪费了他们的许多的时间。每个月都是由办公室督促大家写目标管理卡。除此之外就是一些部门，例如财务部门的工作每个月的常规项目占据所有工作的90%，目标管理卡的内容重复性特别的大；另外一些行政部门的工作临时性的特别的多，每一个月之前很难确定他们的目标管理卡……
该公司的目标管理按如下几个步骤执行：
1、目标的制定。
前一财年末公司总经理在职工大会上作总结报告是向全体职工讲明下一财年的大体的工作目标。财年初的部门经理会议上总经理和副总经理、各部门经理讨论协商确定该财年的目标； 每个部门在前一个月的25日之前确定出下一个月的工作目标，并以目标管理卡的形式报告给总经理，总经理办公室留存一份，本部门留存一份。目标分别为各个工作的权重以及完成的质量与效率，由权重、质量和效率共同来决定。最后由总经理审批，经批阅以后方可作为部门的工作最后得分；各个部门的目标确定以后，由部门经理根据部门内部的具体的岗位职责以及内部分工协作情况进行分配。
2、目标的实施。
目标的实施过程主要采用监督、督促并协调的方式，每个月月中由总经理办公室主任与人力资源部绩效主管共同或是分别到各个部门询问或是了解目标进行的情况，直接与各部门的负责人沟通，在这个过程中了解到哪些项目进行到什么地步，哪些项目没有按规定的时间、质量完成，为什么没有完成，并督促其完成项目。
3、目标结果的评定与运用。
目标管理卡首先由各部门的负责人自评，自评过程受人力资源部与办公室的监督，最后报总经理审批，总经理根据每个月各部门的工作情况，对目标管理卡进行相应的调整以及自评的调整；目标管理卡，最后以考评得分的形式作为部门负责人的月考评分数，部门的员工的月考评分数的一部分来源于部门目标管理卡。这些考评分数作为月工资的发放的主要依据之一。
在最近部门领导人大多数反映不愿意每个月填写目标管理卡，认为这没有必要，但是明显的在执行过程中，部门员工能够了解到本月自己应该完成的项目，而且每一个项目应该到什么样的程度是最完美的。还有在最近的一次与部门员工的座谈中了解到有的部门员工对本部门的目标管理卡不是很明确，其中的原因主要就是部门的办公环境不允许把目标管理卡张贴出来（个别的部门），如果领导每个月不对本部门员工解释明白，他们根本就不知道他们的工作目标是什么，只是每个月领导叫干什么就干什么，显得很被动……可是部门领导如今不愿意作目标管理这一块，而且有一定数目的员工也不明白目标管理分解到他们那里的应该是什么。
1.全面性原则。
全员目标成本管理包括全员参与、全过程控制、全要素管理、全方位展开、全环节贯彻等方面。成本管理贯穿于石化企业物资采购、生产运行、产品加工、产品销售等生产经营全过程,涉及规划、科研、投资、工程设计和施工、资本运作、筹资、人力资源等石化企业管理各个方面,将所有成本都纳入管理。
2.责任、权利相结合原则。
为提高石化企业成本管理水平,企业在赋予各责任层次单位相应权利的同时,应将成本控制的责任与各层次人员的经济利益紧密结合。实行产量、业务量、工作服务质量、产品质量、成本与职工收入复合挂钩的责任制,通过建立成本管理指标评价体系和激励约束机制,引导企业加强成本管理。
3.目标管理原则。
建立健全成本管理指标和经济技术指标,借鉴国内外先进经验,分级确定目标,落实改进措施,循环开展“对标、追标、创标”活动,促进企业成本管理水平持续提高。
4.成本效益原则。
以增加企业效益和促进企业长远发展为出发点,坚持开源和节流相结合、成本控制和最大产量相结合、短期投入和长期效益相结合,实现产出最大化,不断提高企业的经济增加值。
二、石化企业全员目标成本管理体系的功能
1.建立全面先进的全员目标成本管理体系,实现成本管理的精细化。
以推行全员目标成本管理为契机,企业领导可以摸清家底、定好标准,通过进一步理清管理业务,基本掌握每项业务科学合理的费用标准。全员目标成本管理中每个部分均由机构单元和业务单元组成,机构单元是责任主体,通过细化机构单元和业务单元,分解成本控制目标、管理责任,在不改变原有权责体系和激励机制的情况下,将权利、责任、奖惩直接落实到具体的责任个人,促使每名职工主动承担成本控制责任,发挥职工在成本控制中的作用。将单元成本管理思想融入各单位现有的管理考核模式中,不改变各单位现有的管理模式和考核方法,通过细化业务单元实现精细化管理,使考核工作更加公正、公平、科学、合理。
2.增强运行费用的可比性,增强会计核算的完整性和准确性。
推行全员目标成本管理前,由于各基层单位的机构设置和运作方式有所不同,因而在成本费用统计口径上也会存在差异,各单位之间成本费用横向对比难以操作。推行全员目标成本管理后,这个问题得以解决,通过对费用项目设置级次,严格定义使用范围,统一分配标准,使同一业务成本费用的统计口径在不同单位之间保持一致,也使成本费用在公司层面具有了可比性,经济活动分析质量得到提高。
3.与传统的成本管理相比,全员目标成本管理优势更加明显。
两者之间的区别如下表所示。
三、石化企业全员目标成本管理体系的构架
(一)目标成本管理的思路
目标成本管理包含了总体目标设定、目标分解、目标控制和目标考评四个方面,这四个方面通过相互之间的作用构成一个紧密联系的闭环全员目标成本管理体系。
1. 总体目标设定。
科学设置总体目标是进行目标分解、控制和考评的基础。
2. 目标分解。
全员目标成本管理在设置了总体目标的基础上,按照全员参与的原则,将目标分解至各个基层部门,例如技术研发部门、生产制造部门、财务管理部门以及后勤保障部门等,并将责任落实到每个员工身上。
3. 目标控制。
目标控制包括事前控制、过程控制(事中控制)、结果控制(事后控制)以及运行的保障措施。其中,事前控制包括将目标分解、细化预算以及组织保证;过程控制包括成本责任中心控制、成本动态信息的及时反馈控制以及项目组织控制;结果控制包括资格的审核以及严格的结算;运行的保障措施则是建立标准化的制度程序。
4. 目标考评。
目标考评主要分为目标的考核和评价两个方面,通过建立规范的考评奖惩机制来进行。目标成本管理框架详见下图。
(二)石化企业全员目标成本管理体系框架
1. 通过石化企业的价值链分析,确定企业的成本动因,制定总体成本目标。
价值链分析可以帮助石化企业从企业内部、竞争对手、行业等多方面揭示企业的成本信息,价值链分析从不同层面拓宽了成本管理的范围和层次,进行价值链分析时,可以通过分析成本的结构性动因和执行性动因来明确成本动因,再通过SWOT分析和PEST分析等方法来确定企业的总体目标成本,从而更好地优化资源配置,从战略高度保障企业成本控制水平。
2. 全方位目标成本制定与分解。
石化企业各个单位的财务部门根据企业制定的总体目标成本,结合企业每年生产经营情况的经验数据,在综合考虑近期和远期效益的基础上,结合各部门的实际运作情况,编制与企业战略定位相适应的目标成本预算,该预算再经过部门领导和会计专业人员等进行分析、研究和论证,最终形成企业整体的全方位目标成本标准。目前较常见而且科学合理的成本制定方法有目标利润制定法、历史水平制度法、市场价格预测法与定额标准相结合的方法等。
3. 全过程目标成本控制。
在确定了各个成本责任中心的分解后的成本目标之后,各级的成本责任中心应该以这些分解的成本目标作为运行依据,对此成本目标进行落实、执行和控制,应该严格按照“谁发生、谁负责、谁控制”的基本原则在成本生产的全过程设置成本控制的各个细化节点,实行以职能部门和基层单位双向控制为主体的归口管理,尤其应注意要将可控成本的重点放在基层生产单位,通过实际成本和目标成本的差异分析及时发现成本驱动因素并予以调整和改善。
4. 全体人员的成本考核评价。
成本考核评价通常是以制定的目标成本指标为基础详细地记录实际成本,并编制成定期的成本信息反馈报告,通过对实际成本与目标成本指标的比较,综合评判成本目标完成情况,评价企业成本水平,并根据考评结果对相关部门和人员采取相应的奖惩和激励措施,以落实管理责任,保证管理目标的实现。全员目标成本考核评价的对象是各个单位和全部的人员,通常利用成本管理绩效模型进行考评,使不同单位、不同部门和不同岗位的人员承担起成本管理责任,形成主动的成本控制意识。
四、石化企业全员目标成本管理体系的运行
(一)全员目标成本管理理念的普及
1. 改进传统成本意识,树立全员目标成本管理理念。
在以往的成本概念里,成本管理多指事后核算,而如今石化企业的运营成本所占比重逐步提高,因此需要通过降低运营成本来降低总成本,从而提高管理质量。所以,成本观念也要不断改进以适应时代发展。全员目标成本管理理念较为先进,也是建立成本管理体制的重要基础,确立先进的成本理念,就需要对全员进行教育。在总的发展战略的引导下管理好各项工作,让全体员工参与到成本管理工作中。
2. 注重全员成本管理理念普及,加强宣传培训工作。
石化企业要认识到全员参与成本管理的重要性,在制订工作计划时要考虑到各个基层单位的实际情况,并将其与生产经营活动相结合,同时提高员工素质,对其进行培训及评估,强化员工的全员成本管理理念,提高全员参与成本管理的积极性。企业需不断完善奖罚制度,有效地激励员工参与成本管理,内外管理相结合,实现有效地降低成本。表面上看成本管理的重点是降低成本,但企业不应只顾眼前利益不惜破坏法律法规或放弃道德底线来达到目标,这样的做法一定是不可取的。因此,企业的每个员工都应该认识到不论采用什么样的成本管理的方法,都必须以其承担的社会责任为基础。
实施全员成本管理是一个长期的过程,宣传培训工作是全员目标成本管理制度实施的重要保障。各单位要采取多种形式和措施,强化宣传培训。要从上至下地实施全员培训,宣传培训的对象既包括各单位负责人也包括基层员工。可行的措施有:一是召开专题会议,如“企业全员成本精细管理座谈会”、“全员成本管理建议讨论会”等,组织学习全员目标成本管理思想;二是举办多期培训班,领导对此要高度重视,单位要克服时间紧、任务重、培训人员缺乏等困难,选派在一线工作的业务骨干进行学习培训;三是举办专题讲座,例如“全员成本管理论坛”、“全员成本管理专题讲座”等;四是举办全员成本管理知识竞赛,使全员目标成本管理概念深入人心。
(二)石化企业全员成本管理制度的完善
1. 完善有关全员成本管理的规章制度。
全员成本管理活动需要规范的规章制度来约束,这也是提高全员成本管理水平的必要条件。市场经济的迅速发展和成本管理体制的逐步完善使得石化企业也应顺应时代发展,不断改善并构建新的规章制度,使成本管理和核算更加细化,从而更好地监督各企业按照规章制度进行全员成本管理活动,使其更加规范。此外,还应加强对全员成本管理活动的监督检查,优化监督管理体系,及时发现问题、改正问题,对不法行为进行相应的惩罚,为全员成本管理的合法性提供有效保障。
2. 适时对全员成本管理体系进行维护。
在构建全员目标成本管理体系时,石化企业无法将影响成本变化的所有因素都考虑在内,因为在实践中会随着环境的变化出现很多无法预知的问题。因此,随着问题的不断出现,管理者要不断维护并改善成本管理体系,及时反馈所发现的问题,并对问题进一步讨论分析。例如,可以通过头脑风暴的方式开展成本管理工作会议,让全员参与到成本管理工作中,发挥每个人的优势迅速制定方案,为全员成本管理系统的稳步运行提供保障。
(三)构建完整的目标成本管理制度运作程序
1. 借鉴最新的管理制度研究成果。
现代的成本管理方式使得全员目标成本管理体系不断完善,这些先进的管理方式都源于不断创新的科学研究成果。因此,石化企业相关部门需要不断创新全员成本管理的规章制度,并结合实际以及客观环境不断吸收先进的研究成果,完善其规章制度。石化企业的各个单位也需要积极借鉴国内外相关的优秀研究成果,不断改善自身的全员成本管理理念和方法,增强全员成本管理体系的科学性。
2. 构建完整的全员成本管理制度运作程序。
成本管理体系的有效运作离不开各个模块的统一配合,其中某一模块发生问题会影响到整个体系的运作。因此,为了保障成本管理体系的有效运作,石化企业需要在管理体系构建完毕后、投入使用前就建立一个完整的运作程序,这套程序还应有发生问题能够自行纠错的机制。同时企业还应设立相应的组织部门,并安排具备相关素质和技能的全职人员与兼职人员共同参与,确保机制和程序的良好运行,保证各项成本管理制度和体系的有效运作。
参考文献
蔡朝辉,苑翔,武爱平.全员目标成本管理考核体系研究——基于中国石化管道公司的案例[J].财会通讯,2013(11).
刘仁峰.全员目标成本管理体系的构建与应用[J].会计之友,2013(2).
那么什么是目标管理呢？所谓目标管理，就是指管理者与被管理者共同确定目标，把总目标转化为部门目标和个人目标。管理者通过目标，对所属部门和每个成员进行管理。通过对实施过程的管理和成就的评估，促使各部门、每个成员自觉地朝着预定的目标努力工作，以实现整体总目标。
目标管理的作用是：能鲜明地给学校各部门和个人指明奋斗方向，展现未来前景，从而激励教师的斗志，调动教师的积极性，还能提供工作成效的具体标准，从而有利于提高学校的管理效率。
什么是常规管理呢？所谓常规管理，主要是指经常性的规章制度的管理。常规管理的内容包括：岗位责任制度、教学常规管理制度、教师办公制度、考勤制度、奖罚制度等等。
常规管理是不可缺少的。没有常规管理，就不能有正常的教学秩序，常规管理又是一种手段。合理的常规，对于培养良好的教风和学风，提高教育教学质量，培养师生的行为规范，有着重大作用。
一个学校只确立奋斗目标，没有常规管理，其目标是难以实现的。或只进行常规管理，而无奋斗目标，那么工作就容易出现盲目性、一般性。只有做到既结合国家的教育方针政策和学校实际确定学校工作的奋斗目标，又相应的制订出切实可行的学校常规管理制度，以常规管理制度来确保学校奋斗目标的实现，这样做到二者有机的统一，学校管理才能真正见实效。我们把这两种管理结合起来，可以通称为“目标管理”。因为常规管理是为实现目标而服务的。
那么实施“目标管理”，首要就是确立目标。每学年初或每学期初从学校整体到部門，从部门到个人，根据国家的教育方针政策和教育主管部门的部署要求，要确立长期或短期的奋斗目标。学校教育目标是总目标，部门和个人的目标要为实现总目标服务。确立目标要结合实际，实事求是，要有科学的依据，有科学的预测。目标既不能定得太高，也不能定得过低，要确立经过学校全体员工的共同努力可以实现的奋斗目标。其次，根据确立的目标，就要相对应地制订各种学校常规管理制度和评估细则，要对实现目标的教育教学全过程进行有效的管理，并进行跟踪评估、量化，奖优罚劣，总结经验教训，不断改进管理方法，与时俱进，这样才能最终有效地实现学校各项奋斗目标。
（作者单位 青海省西宁市湟源县大华镇塔湾学校）
