参与让数学课堂活跃起来

参与让数学课堂活跃起来（精选8篇）

参与让数学课堂活跃起来 篇1

让数学课堂活跃起来

【摘要】：“六环节”课堂教学模式是体现新课标思想的课堂，让学生在“参与”中感受数学的趣味性，在“参与”中体验数学的实用性，在“参与”中展示个人的创新价值，使枯燥的数学课堂活跃起来。

【关键词】：新理念

重参与

重过程

重个性

《新课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识与技能理解的同时，在数学思考、问题解决、情感态度与价值观等诸多方面得到进步和发展。基于这种新理念，我校顺应课改也进行了大阔步的改革，我作为一名数学教师，责无旁贷的参与了课堂改革，在反复实践中我们总结出了“导、读、问、讲、练、测”的“六环节”课堂教学模式，它的主要思想是让学生充分“参与”教学，调动他们的学习兴趣，让枯燥的数学课堂活跃起来，具体做法如下：

一、创设情境-------让学生感受“趣味性”

学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。我在课前“导”这个环节中往往要费很大功夫找素材，让学生感受数学与生活的密切关系，激发学生的学习积极性，例如：我在进行代数式教学时这样做：让学生计算自己的将来的身高，我在黑板上出示了两个公示，男孩成人身高=(X+Y)/2×1.08,女生成人身高=（0.9X+Y）/2，其中x表示父亲身高，y表示母亲身高，学生一个个兴致勃勃的报出了个人将来的身高，有些同学惊讶的跳起来了说：哇！我能长到2.01米，接近姚明了，此时，我给同学们说，你们刚才所求的身高值就是在各自父母不同身高的情况下的代数式的值，大家刚才的计算过程就是求代数式的值的过程。学生恍然大悟，在学生参与中让学生理解了数学概念，还有像学习算术平方根概念时用“神舟六号飞船”的升空过程所体现的数学问题，在讲“无理数”概念时，介绍其所包含的的数学史料典故，在镶嵌教学中用蜜蜂蜂巢的正六边形、学校广场的花色地砖等身边的生活问题，让学生感受生活中的大量数学问题，从而大大激发了学生的思维情感和学习兴趣。

二、自主探究-------让学生体验“再创造”

荷兰著名学者费赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行 ‘再创造’，即由学生自己把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导学生去进行这种创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。我在运用“六环节课堂教学模式”时，在“读”“问”“讲”“练”四个环节里，我先根据教学内容给出自学提纲，提出适当问题，鼓励学生学会阅读教材内容，学会提出问题，解决问题，鼓励学生提出创新性问题，在教学中要求学生学会手、脑、口并用，实现数学问题的“再创造”。如：讲“从不同方向看”这一节课，我把学生分组，让学生在先个人再小组的动手摆放过程中，不仅掌握了三视图，而且总结出：“俯视图定位置，主视图、左视图定高度”的发现。如：《图案设计》一节中，我布置了一个作业：每个学生完成一副手抄报，内容以“世园会”为主题，画出自己心目中的世园会会场图，并要求在小组里解说自己的设计理念等，同学们兴趣盎然地创新了许多有个性的美丽图案。学生的作品充分体现了在原有知识的基础上的再创造过程，更重要的是体现了学生应用美和创造美的能力。在课堂上，我采用从学生已有的知识出发，以所教概念为载体，通过生生互动、师生互动、经历概念的抽象、生成、应用、升华的过程，在闻物细无声中将感知上升为理性认识，创造性问题随之纷纷提出来并得到解决。这样以来，一方面培养了学生的动手能力、思维能力，调动了学生参与数学活动的热情，另一方面加深了学生对所学内容的理解，为后边的学习做好了铺垫。让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活，体会了学数学的价值。

三、注重动手-------让学生体验“做数学”

“木匠教学法”曾是美国流行的一种教学法，即让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力，陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师绝不能代劳。教师的主要任务应是学生在学习过程中，在遇到困难时给予恰当的点拨、引导、帮助。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，真正把师生的角色换过来，例如在“概率初步”一章教学中，我让学生通过做游戏的方式感知、体验出各种颜色的球出现的概率的大小。再如：“将正方形钢坯”锻造成长方形，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人用橡皮泥捏一个正方形，再捏成长方形，体会其体积保持不变的道理。对于动作思维占优势的学生来说，听过了，可能就忘记了，看过了，可能会明白，只有做过了，才会真正理解。我总是用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。

四、合作交流-------让学生体验“说数学”

“说数学”指的是在“六环节课堂模式”中的“问”环节中师生互动，生生互动的合作交流过程，通过平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，使不同程度的学生得到不同的发展。例如在学习“生活中的立体图形”时，我提前两天布置学生收集生活中的立体图形的图片、实物，用硬纸片制作柱体、锥体等模型。教学中让每一个学生都先说自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型的特点，然后再按每四人一组把这些实物获模型进行归类比较并通过讨论比较它们各自的特点与区别，最后选派一些代表做总结发言，老师点评，对做得好的同学进行表扬鼓励，通过这样教学，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好的锻炼创新思维能力，使学生在快乐中学到了知识、提高了能力。

五、联系生活-------让学生体验“用数学”

《数学课程标准》中指出：“数学教学要体现生活性”。人人学有价值的数学。教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有的知识出发，学习和理解数学，要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用到生活实际中，既可以加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验数学的价值。例如在“图案设计”教学中，我要求学生完成以下问题（1）我喜欢的数学图形，（2）收集一些公司的企业标志图案，（3）为我们班设计班徽。在“方程应用题”教学中，我号召学生调查生活中的数学问题有哪些，学生收集到了“地砖铺设”、“银行的利率问题”、“股市走势图”、“打折销售”等，学生的积极性很高，在网上找到了相当丰富的素材，上课前我先把每个学生搜集到的材料加以整理，教学中再进行分类展示。这样做可以拓宽学生的视野，丰富教学内容，使学生学到很多课本以外的知识，同时感受到了数学在生活中的实际应用。

六、当堂检测-------让学生感受“成功美”

“六环节课堂教学模式”的最后一个环节是“测”，这一环节主要是老师根据所学内容编制一些有坡度、有启发性、巩固性、挑战性的题目进行当堂测试，检测结果先在四人小组中进行交流，形成一种团队合作的氛围，也利用小组合作的方式，把检测中出现的问题在小组里解决，然后，有小组组长汇报小组同学的成绩和出现的问题，这样也无形中渗透了小组之间的竞赛，从而激励每一位学生都努力为小组争光，因为学生已经通过了“六环节教学”的训练，对当堂知识基本掌握，所以，在检测中成绩一般都比较好，即使有点问题也能通过学生之间的交流解决，使大多数学生都取得较好的成绩，从中感受到成功的喜悦，激发学生学习数学的积极性。

参与让数学课堂活跃起来 篇2

课堂教学中, 师生关系发生了深刻的变化, 教师只能作为学生学习的帮助者, 学生发展的促进者.新课堂的学生是快乐的, “说起来”“动起来”“活起来”了.

一、让学生成为课堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始, 知是行之成”.人的能力并不是靠“听”会的, 而是靠“做”会的, 只有动手操作和积极思考才能出真知.因此, 我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”, 要让学生做课堂的主人, 动口、动手、又动脑, 亲身参与课堂和实践, 包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程.要强调凡能由学生提出的问题, 不要由教师提出;凡能由学生解的例题, 不要由教师解答;凡能由学生表述的, 不要由教师写出.数学课堂不再是过去的教师“一言堂”, 教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助, 与学生平等合作、努力探研, 充分发挥教师的主导作用, 真正地把学生解放出来, 使学生真正成为课堂上的主人.

如, 在教初一数学“几何体”部分时, 我们可以鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来.在寻找的过程中, 学生就开始对几何图像有了感性的认识.当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时, 学生兴趣高涨, 教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多.又如“正方体的表面展开”这一问题, 答案有多种可能性, 此时, 我们应给学生提供一个展示和发挥的空间, 让学生自己制作一个正方体纸盒, 再用剪刀沿棱剪开, 展成平面, 并用“冠名权”的方式激励学生去探索更多的可能性.这样, 不仅充分调动了学生的积极性, 也增强了学生的自信心, 课堂上学生积极主动、兴趣盎然, 无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围.

二、营造宽松的课堂气氛

要想学生积极参与教学活动, 发挥其主体地位, 必须提高学生的主体意识, 即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识.而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛.一个良好的课堂气氛, 能促进师生双方交往互动, 分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感、观念与理念, 能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者, 把学生转变为真正学习的主人.营造宽松的课堂气氛, 必须用“情感”为教学开道.夏丏尊曾经说过:“教育之没有感情, 没有爱, 如同池塘没有水一样;没有水, 就不称其为池塘, 没有爱, 就没有教育.”所以教师首先要爱生, 这种爱是多方位的.既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱, 更有学习上了解学习情况, 填补知识缺陷, 挖掘学生身上的闪光点, 多鼓励, 而不轻易否定, 恰当指引, 想学生所想, 急学生所急.这样才能让学生真正感到老师既是良师, 更是益友.

三、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣

新教材章节的安排呈专题的形式, 并增加了许多活动课内容, 十分有利于激发学生的学习热情, 也有利于开发学生的创造性思维能力.在教学过程中可通过新增设的“读一读”“想一想”“试一试”“做一做”等栏目, 结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识, 锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力.

利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣, 让学生感受到学以致用.“数学来源于实践, 又反过来作用于实践”, 只要我们在教学过程中注意创造合适的情景, 使抽象问题形象化、具体化, 学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性, 使学生不断产生兴趣.新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题, 既可以扩大知识面, 又能增强教材的实用性.

最后, 学习的兴趣与积极性是学习活动最坚实的后盾, 我们要通过学习让学生感受到知识的力量, 享受到成功的喜悦, 从而激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性.当然要使学生真正感受到学习的快乐, 确是十分困难的, 因为学习毕竟是要付出艰辛努力的.“不是一番寒彻骨, 哪得梅花扑鼻香.”学生只有充分认识到这一点, 才具有学习的内在动力和求知的迫切欲望, 才会去刻苦, 才会感到“苦”中有“乐”.总之, 学生是学习的主人, 是发展的主体.因此我们的教学必须以学生为中心, 而要做到这一点, 在数学教学中就必须体现学生的主体地位.

在教育中, 我们不能一味地把教育内容抛给学生, 作为老师, 我们应该做到:

1. 教师不断提高自己的“启发”艺术和技巧, 激发学生求

知欲, 开始教师可出自学提纲到后面渐渐可在教师指导下让学生自己出.

2. 课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则:

学生对基本概念、规律的理解和运用, 出现错误或易混淆之处要讲;学生新旧知识断线之处要讲;学生解答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲.三不讲是:已学懂的内容不讲;似懂非懂的内容不讲, 通过组织讨论解决;没有熟练的技能技巧不讲, 组织他们练习.

3. 特别注意对学习有困难的学生的辅导, 有意识地观察

他们看书和做练习, 从中发现问题及时纠正, 以逐步改变他们在学习中的被动状态.

4. 对于学习有困难的学生可布置少量或不易出错的作业, 形成良性循环, 尽量发挥他们的闪光点.

如何让数学课堂“活跃”起来 篇3

1.协调好师生关系，建立“活跃”基础

课堂上的教学过程是一个教与学的过程，需要学生和老师双方面的配合才能让这个过程更加的完美，因此协调好师生关系是活跃课堂气氛的第一步。而我们教师所要做的就是主动，要在心里面进行一个认知就是学生是一个有思想有性格的完整的个体，是我们教授课程的对象，是一个独立的人，而不是一个个待加工的货物。因此，有的时候对于我们教师来讲，去思考如何培养出一批批的有独立思想，具有创新精神的学生远比培养出一批批的高学分低情商的学生要来的重要。树立好这个思想，教师们就能够正确的去对待每一位学生，去思考他们的困惑，去感受他们的感受，去用心的关爱他们帮助他们，多与他们进行沟通和交流。另外就是一定要学会控制好自己的情绪，在工作时间内，在孩子的面前一定要控制好自己的情绪，尤其是负面情绪，以饱满的热情，良好的精神面貌来面对这些孩子。这样就会建立一个更和谐，友善的师生关系。

2.多样化教学方法，实践“活跃”气氛

数学课堂沉闷的另外一个原因就是数学过于偏重于理论，与生活的联系比较少，本身小学生的社会阅历也比较浅，一些题目代入感不强，很难让学生们在现实生活中找到原型。甚至一些本来就脱胎于社会中的实际问题，进入到小学课本中就显得有些抽象，因此这就需要我们的教师来形象化、具体化这些数学题目，创建一个生活场景，把数学问题融入所创设的“情景”之中，巧妙的在抽象的数学题目和形象的生活场景之中建立一座桥梁，来帮助学生理解题目。另外可以加深学生对四则运算的理解程度，把抽象枯燥的数学运算，与现实中的问题进行匹配，这有利学生充分运用数学知识，在生活中有意识地进行运算，强化学生对于所学课程的应用与训练。所以活跃数学课堂的第二步就是把数学题目生活化，增加学生的积极性。

比如：“小明去商店买文具用品，练习本每本2元，铅笔每只1元，小明一共买了3个练习本，5支铅笔，一共花费多少钱？”针对这个问题，教师就可以从学生那里借用一些练习本和铅笔，扮演售货员，请一名学生充当小明，再给他一些钱，进行一场“真正”的文具买卖。学生们肯定都买过商品，因此这个情景是他们所熟悉的，学生们一下子就热闹了起来，完全没有了原来进行数学课上沉闷的情况，学生争先恐后地要充当小明。所进行的商品“买卖”也完全公正合理，基本没有学生算错，一些学生运用的是乘法口诀，而一些学生运用的是简单的加法，这样讲授这个题目就方便了很多，同时也加深了学生对于加法和乘法之间关系的理解。

上面的方法也可以称为做游戏的方法，虽然效果很好，但有点占用时间，如果每一个题目都要进行这样的生活化处理，那么课堂的容量就会大大的下降，因此做游戏的教学方式当然可以用，但是不能经常使用。另外一种教学方式就是依托于信息技术，现在基本上每家每户都有电脑，小学的教室中也安装了多媒体、音响等现代化的教学设备，我们可以利用这些设备来进行我们的课堂教学，利用ppt，和一些动态模拟的小视频。小学生对动态的多彩的东西天生就没有抵抗力，这样就很容易来吸引学生们的注意力，有利于维持课堂秩序，活跃我们的课堂气氛。改变了我们这代人心目中教师用粉笔在黑板上画的过程，直接在电脑上动态演示然后列示，大大缩短了以前画图的时间，提高了课堂的效率，同时学生也更愿意听，思想注意力也更加的集中，在这个班上完课还可以拷贝走，去另一个班继续使用，减少了教师的工作量，一举多得。

除了这些教学方式，我们还可以培养教师的个人魅力，比如有的教师讲课风趣幽默，有的教师肢体语言丰富，而有的教师博学多才，随随便便就可以讲出很多有关数学的名人典故、历史故事。例如我曾经给我们的学生讲过一个故事：“很久以前有一个国王不思朝政，又赶上多地洪水频发，庄稼都被淹死了，百姓民不聊生，一位大臣就受昭去宫中陪皇上下围棋，结果大臣赢了，皇上可以满足大臣一个愿望，大臣说要让皇上赐给他一棋盘的米，只不过是第一个格子中放两粒，第二个格子中的数量是第一个格子的二倍，第三个格子是第二个的二倍，以此类推，皇上就答应了他的这个请求，结果是馆计算整个国库的粮食也不够，皇帝只好跟大臣商量，大臣的要求是从此皇帝要勤政爱民开仓放量，从此这个国家就越来越昌盛”这个故事很好的激发了学生的好奇心，活跃了课堂的气氛，让烦琐的n次方也不再讨厌、枯燥。使理性的数学多了一丝感性的色彩。

以上所讲的一些方法和教学手段都是辅助性的方案，我们教师真正要做到的是帮助学生更好地去理解和学习数学，不要本末倒置。学生数学学得好信心自然就建立起来了，有了信心和令人羡慕的数学成绩，那些数学题目就不显得那么的面目可憎了，当然我们的数学课堂也不会显得呆板没有生机，课堂气氛也就活跃了起来。

参与让数学课堂活跃起来 篇4

10国画

谢赛静

2010920071 【摘要】义务教育是我国教育志在必行的任务，强调素质教育的重要性，但由于升学的强大导向和对素质教育认识不足，认为美术学科可有可无，很多地区对美术并不重视。美术课上，很多学生未能专心听课，对美术课的态度冷淡，没有兴趣，上课睡觉或者做其他主科的作业。这对于她们的艺术审美的提高无益，也无益于她们劳逸结合，也给她们的学习增加无形的压力。对中学生进行美术教育并不是以培养画家为目的，是对学生进行心理、思想情操和人格的教育。因此，中学的美术课程是必要的。

【关键字】中学美术教师；美术课堂；气氛；策略

当今，我国大多数地区已经实行开始九年义务教育，强调素质教育的重要性，但由于中考和高考制度的导向及对素质教育认识不足，认为美术学科不是中考和高考必考的科目，很多地区对美术不重视。美术课程次位于其他课程，把本应用于提高学生素质的时间用于提高学生“主科”成绩，提高升学率，增加学生的学习负担，这是应试教育产生的恶果，更是对学生心智全面发展机会的粗暴剥夺。应试教育，不仅导致学校追求升学率，也导致家长和学生对高分的追求，而忽略学生的全面发展。美术课上，很多学生未能专心听课，对美术课的态度冷淡，没有兴趣，上课睡觉或者做其他主科的作业。教师要怎样让学生喜欢上美术课，怎样让美术课堂气氛活跃起来，给学生美的享受，让她们的心理得到健康，提高她们的思想情操，健全她们的人格，促进学生素质全面发展。

一、素质教育

素质人生而有之、先天赐予，这是多年以前教育学、心理学和医学等学科赋予它的惯有解说。《现代汉语词典》解“素”即本色；“素质”，即事物本来的性质或心理学所指的人的神经系统和感觉器官上的先天特点。①《教育大辞典》解：素质，即个人先天具有的解剖生理特点；易患某种心理异常疾病的遗传因素；公民或某种专业人才的基本品质。②素质，从其总体构成看，应该包括自然性的素质(如先天的遗传)、通识性(普遍的)的素质(如社会公德)、专业性的素质(如医生、律师、艺术家的专业知识与能力)。③素质教育有狭义和广义之分，狭义的素质是心理学和生理学上的概念，即“遗传素质”。广义上的素质是教育学意义上的概念。指的是人在先天生理的基础上后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又成为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等、即我们通常所说的德智体美劳全面发展的教育目标，是时代发展的要求，是我们国家建设现代化的需要。

二、美术教育的重要性及中学美术教学的现状

美术教育是学校实施素质教育最重要、最直接的必修课程，它在发展学生个性，提高审美能力，培养观察能力、创造能力、创新精神和实践能力及养成良好的品德、高尚的情操等方面，具有不可替代的特殊作用。对中学生进行美术教育并不是以培养画家为目的，而是对学生进行心理、思想情操和人格的教育。但是，目前美术教育依然大部分被当做 “副科”，有时又被当做提高升学率的“特色”捷径加以推崇，处在十分尴尬的境地。

针对美术教育这样尴尬的现状，我们课堂教学也存在更多的困难，因此，我们的教师的教学与课堂的氛围是分不开的。通过实习和前人的经验得出了一些结论，希望可以对于以后的美术教学有一定的作用。

三、引起美术课堂气氛尴尬和活跃课堂气氛的策略

（一）美术学习积极性不高的原因分析

美术教师是通过示范院校专业学习的专业的工作者。教育学和心理学了然于心，对教学和和与学生相处本应该有一定的研究的。但是，我们经常看到这样的课堂教学现象：老师捧着教科书在上面一个劲的讲，偶尔来一句，会不会？懂了吧？学生或端正地坐着，似乎在认真地听讲，有的甚至直接趴着睡觉，没有一个学生吭声，沉闷的课堂的气氛，让学生累，老师也累，但是，课堂效果却没有达到教师所期望的那样好，甚至相差很远。久而久之，学生对美术学习不再感兴趣，只是为了完成任务而上课。

学生的兴趣需要教师有效的引导和激发，但在实际美术课教学中，有的教师以自我为中心，忽视学生的主体地位，学生只能被动地接受教师灌输的知识，在这个过程中，学生思维打不开，自主意识被抑制，学生的热情和兴趣就渐渐熄灭了，由于教学方法缺乏新鲜感，而且教师对学生冷嘲热讽，导致学生从内心产生排斥心理甚至厌恶上美术课，最终失去美术教学的学科功能，效率低下。

教师的劳动具有复杂性、创造性、示范性和长期性等特点。教师没能够正确处理课堂上出现不认真听课，睡觉等现象，放任自流，人都是与惰性的，如果教

师不能对学生给予一定的束缚，处于青春期时期的学生的叛逆性特别强，我行我素的情绪更加泛滥。

教师的专业素养不够，不够自信，未能给学生做现场的示范，或者是教具的展示不够充分，没能调动学生对教师的钦佩感，导致对教师的态度冷淡。

教师的道德素养的缺失，对学生冷嘲热讽，评价方式不合理，缺乏完善的评价机制在以往的教学活动中，对于美术课的教学评价方式单一，缺乏公平性和实效性，有的考核不切合实际，没有充分考虑学生的实际情况，忽视个体的差异性，同时也欠缺对学生实践能力和社会适应能力的考核，与教学内容背道而驰，缺乏针对性，对于美术基础良好的学生不需要学习就能轻而易举的过关，但对于美术基础较差，缺乏美术天赋的学生可能就是一道无法逾越的鸿沟，削弱学生主动参与学习的兴趣，甚至使学生丧失继续努力的动力和产生厌学情绪，造成不可挽回的后果。

（二）提高课堂气氛的策略

1、课堂教学中提问

课堂教学中提问，是指在教学过程中，教师根据教学大纲要求和教学的重点、难点，从教学内容和教学需要入手，在课堂上营造一种问题的“情境”，启发、引导学生自己去寻找答案，以完成教学任务，促进学生的学习和发展为目的的一种教学方法和手段。早在古希腊时代，哲学家苏格拉底就特别重视在教学中运用问答方式，其“产婆术”就是通过提出一个又一个的问题，引导学生自己去思索，以“问题解决者”的角色积极主动地参与课堂讨论，提出问题，分析和解决问题，以实现教学目标的一种教学方法。

实习教学的经验和实践表明，在课堂上每当教师提出问题时，尤其是采用抽点学生起来回答，学生的注意力就会格外集中，课堂氛围特别活跃，思维也更加深。教师可将具体的教学内容进行分解，每部分都由一个或几个问题引发出来，能使讲解的内容中心更加明确，以驱动学生的思维，便于学生掌握。教师提出恰当的问题，使学生通过这些问题的解决来获得知识和提高能力。能够答对问题，让学生普遍感到掌握了学习的主动权后，每学习一个章节自己就知道要掌握什么内容，达到什么要求，自己掌握了多少，还有哪些内容未能消化，都能做到心中有数，课程学完后学生感到知识和能力得到了同步增长，让学生学的有信心。采用问题教学法应注意的问题

⑴问题的设置难易适当、张弛有度。教师给学生设置的问题应以学生经过认真思维和独立钻研后能够解决为宜，每节课的精要之处要能牵动教学始终，起到“课眼”作用；

⑵设置的问题应有吸引力，要使学生感到有深入研究的价值和余地，且能引起讨论和思考的兴趣；

⑶问题的设置应紧密结合教学实际，应紧密结合教材和教学内容，并要考虑到符合学生的知识结构和能力发展的基础；

⑷应给学生介绍相关的参考资料和提供实验条件，并对解决问题的答案、途径、手段等进行科学的分析和评价。

总之，采用问题教学法确实激发和调动了学生学习的积极主动性，提高了课堂教学效果。

2、诱导式教学，循循善诱。一句谚语说：你可以把马牵到河边，却不能强迫马喝水“学习也是如此”兴趣是最好的老师，只有采用各种有效方法激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，才能达到最佳效果。实践证明，高效的课堂教学要建立在学生兴趣之上，把握学生的兴趣爱好，以趣促思，激发学生自主探究学习的积极性，实现要我学向我要学的转变，促进课堂教学深入开展。④

3、丰富自己的教学用语，让它变得生动有趣、灵活多变。风趣的语言，学生感到惊喜、有趣，他们会喜欢你所说的每一句话，进而会认真听你所提出的任何问题。所以，作为一教师，必须丰富自己的教学用语，让每一句话都能大幅度地吸引学生的注意力。特别是教美术的老师，这方面更要注重，把书本上抽象的概念换成生活中幽默的语言我相信学生应该更容易接受。

4、拉近师生之间的距离，增强教师的亲和力。上课面带微笑，对于学生的回答给与肯定，并给予掌声等鼓励。在传统教学过程中，老师几乎都站在三尺讲台上，看上去很威严、令人不敢亲近，学生回答问题时不敢正视老师，更谈不上响亮地说话了。所以，作为教师的我们，不妨走下讲台，到学生中去，倾听他们的心声，鼓励他们响亮地回答。走下讲台，并不是意味着失去为人师的尊严，反而增加你的威信，而且会有效地拉近你和学生的距离，他们会觉你和蔼可亲，可以信任，因而会乐意地响亮地回答你的问题。课间时，不妨牺牲一点宝贵的休息时间与他们进行日常生活的沟通，这样，可以更好地了解他们的喜好、心理状况、思想状况，从而更好地对他们进行组织管理。

5、创设情境让学生互相学习、交流。学生的注意力难以持久，处于青春期的中学生更是如此。他们喜欢说话，喜欢表现自我。那么，我们可以根据这些特点，创设情境，让学生选择和自己喜欢的同学组成一组，他们一起组成小组，完成教师布置的作业和提出的问题。我觉得这种方法非常适合在美术专业教学中使用。把教材中一些抽象的专业术语转化成生活中通俗易懂的词或者是句子。这样学生能够跟上教师的思维，能够理解教师教授的内容，让学生有信心，才会感兴趣，才会积极配合教师的教学，课堂氛围自然就上去了。实践证明，在教学中以这种形式进行，不仅气氛活跃，效果也特别好。

6、多引导学生质疑。发现问题的能力比解决问题的能力更加重要。因为解决问题是被动的，而发现问题则是主动的。通常是老师提问题，学生思考问题、解决问题，因此，学生总是处于非常被动的状态，导致学生养成了被动的学习习惯，学习变成烦人的任务。要改变这种现象，要大胆放手，给机会学生提问题，引导学生提出合理性的、有争论性的、针对性强的问题。在老师的指引下，学生自己提问题、分析问题、解决问题，同时也尝到成功的喜悦，这有助于提高学习兴趣，有助于活跃课堂气氛。

要让课堂气氛活跃起来，并非难事，多些注意学生的心理变化，多些了解他们的年龄特征，在课堂采用他们喜闻乐见的形式，让他们在口头表达能力、沟通能力、分析能力、综合能力、发现问题能力、解决问题能力都等得到充分的提高；这样，形式不再那么单一，自然不会让人觉得乏味。上课就像人吃东西一样，某种东西吃多了，会腻；学生老是上没多大变化的课，兴趣就会全无。我们作为老师，要多思考，多作变化，多带些惊喜给学生。世间万物都在变，我们的教学方法也要作出相应的变化，不然，就会跟不上时代的潮流。作为教师，经过专业的学习，上课自信，落落大方，多给学生展示教具，面带微笑，仪态端庄，和学生始终保持互动，这样课堂就不会那么死气沉沉了。

参考文献：

①现代汉语词典[G].北京:商务印书馆,2002.②顾明远.教育大辞典[Z].上海:上海教育出版社,1998.③史宁中、柳海民.素质教育的根本目的与实施路径[P].教育研究,2007 ④韦炳耀、卫兵要.激发中职学生学习积极性的策略[P].教育研究,2003年8月第三期

让数学课堂活起来 篇5

“和美课堂”小学数学教学观摩研讨会学习心得

吉家庄镇中心学校 曹秀莲

3月17日，我在我校张校长和高主任的带领下参加了在保师附校小学举行的“和美课堂”第九届全国小学数学大型观摩研讨会，在听课期间我有幸看到并听到了吴正宪老师、唐彩斌老师、强震球老师等七名名师的讲课和评课，真的是受益匪浅。

首先我先说说我对谈谈我对“和美课堂”的理解。和美课堂是指在师生之间，生生之间民主、和谐的教学氛围中，尊重个体自身的独立性，让学生个性得以优化，在教学过程中进行审美体验，培养学生的创新精神和审美能力，促进学生的基本素质和个性品质得到和美发展的课堂。他的价值追求是营造和谐氛围，面向全体学生着眼于学生的全面发展，让学生乐学，会学，能学。和美课堂更是以学生为立场，在承认差异，尊重差异的前提下融合新知，发展思维，迸发创新，焕发生命活力的课堂。而在这次的观摩研讨会上的七位名师的教学课堂无一不体现着和美课堂的主旨。

听了这几位名师的课，给我最大的感受就是，这些课堂全部都活起来啦！这些课从开始到结束，都焕发着生命的活力，课上老师是和蔼的，学生是欢乐的，老师全身心的投入使得每一节课都是一场精彩的演出，学生从被动接受知识变成了在欢乐的讨论，游戏中主动的接受新的知识。每一堂课都充满了笑声和掌声，每一堂课的结束，学生们都是那么的依依不舍。这样的课堂学生如何能不喜欢呢？

那么到底如何做才能让我们的课堂真正的“活”起来呢？

对比几位大师德课堂，我想首先要做到的就是：作为一名教师我们要放下自己的身段，与学生多沟通，与他们交朋友。这次做课的几位老师都堪称全国小学数学教育的楷模，他们有的是著名特级教师，比如吴正宪老师还是全国人大代表，国家督学，唐彩斌是杭州市时代小学校长，浙教版新思维小学数学教材副主编，柏继明是北京市特级教师，昌平区城关小学校长，俞正强是著名特级教师，金华师范附属小学校长，浙江师范大学硕士生导师。每一位老师的头上都是好多的头衔，但是我们从他们的身上很难看出那种严肃刻板的感觉，尤其是在课堂上与学生的互动随和亲切，机智幽默，语言极富感染力，让我们感觉，大师不“大”。学生们也不会觉的他们很严肃，也许在他们的眼里这些老师就是他们的朋友。因为他们的语言，亲和自然。强震球老师开场的“年龄调查”罗明亮老师的问候语“同学们乖”还有柏继明老师和学生们一起分享的“减肥经历”，唐彩斌老师的电影讨论等等，都让学生们得到了放松，这些贴近于生活中的话题无形之中拉近了与学生的距离，提高了学生学习的积极性和对本节课的期待。吴正宪老师的语言“你想问什么？你问他呀！”“是啊，这是怎么回事呢？你回答他呀！”这些问题，貌似吴老师在“起哄”，故意为难，其实，整节课的教学重点就在学生相互质疑、相互解答的过程中，层层突破。回过头来看，平时我们的课也有师生互动、生生互动交流，我们课堂上也会经常引导学生提问，怎么吴老师“问”的问题，感觉就不一样了呢？怎么就给人一种焕然一新的感受呢？显然，吴老师在里面加入了很多细节，比如说活动前给学生们的“安抚”，跟学生们交朋友，无形当中就已经走进学生的心里，取得学生的信任。最重要的是吴老师在整个交流过程中所给学生与众不同的激励与赞赏，新课标中师生关系强调尊重、赞赏，吴老师没有吝啬自己的赞赏，赞赏每一位积极举手发问的学生，赞赏了学生所付出的的努力和表现出来的认真，赞赏了对同学的质疑和超越；对待教学关系上，新课标强调帮助、引导，当学生紧张，思路混乱时，吴老师总能作为学生的朋友，给予适时提醒帮助，把问题解决。

由此我不由得想起了自己的课堂，为了教授知识而教，为了完成工作而上课，甚至于有时候还带着情绪走进教室，作为班主任的我，有时候在上课之前还要因为卫生安全纪律等等而对学生进行批评，那么批评之后，学生如何能以一种轻松愉快的心情继续上课呢？

要想让课堂活起来，其次，教师要适时表扬和鼓励。在数学教学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，积极发言，当他们的某个思路或解答方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足。吴正宪老师就会对学生评价“你真了不起，你的发型与古代早期数学家的想法一样，希望你以后也能成为我们的数学家”这样肯定的，激励性的语言，让学生们感受到了成功的喜悦，更有助于让他们树立远大的志向，促进他们在学习上更加勤奋，柏继明老师对学生的商榷式评语“这次的作业做得不够认真，再写一次好吗？”这样让学生感觉非常的亲切。

最后，要让课堂活起来，更重要的是更新教育理论：上课并不是为了知识而教，而是为了能力而教。几位大师对的课堂都是以课本知识为依据，用“以学为主”为杠杆，教会孩子学习的正确方法，教会他们养成认真倾听和自信回应的习惯，培养学生不断质疑和探索的品质，而这些无一不让我们感受到什么价深度课堂，高效课堂，在课堂上他们还渗透了如何做人，如何认识世界的哲学思考萌芽，他们尊重学生，他们了解孩子，他们把课堂，把学习的自主权还给了学生。比如吴老师课堂的特点是善于创设问题情境，注重学生对知识的体验和探索，显示了学生的主体作用。吴老师说，情境创设在数学课堂的重要性，要让问题串贯穿整节课，而且这些问题要让孩子自己提出来，也就是在课堂中生成的问题串。她说只有当问题发生时，学习才能真正开始。在这堂课上，吴老师充分放手让学生去发现问题、提出问题、分析问题，最后解决问题。让学生从生活经验到数学本质，从具体到抽象，教学面积的概念时，吴老师开始在黑板上画出两块不规则的土地，让学生涂颜色，初步感知“面积”，然后让学生摸一摸数学书的封面课桌面黑板的面建立面积的表象，引导学生用自己的话说一说“什么是面积？”，学生同桌说、小组说，上台说，学生回答诸如“面积是长方形的”、“面积是圆的”、“物体的表面”等，大量的说、交流、操作、感知，让学生经历知识发现的过程，这时学生的思维是开放的，这就是创新性思维。吴老师根据学生的回答给予肯定，给予引导，但吴老师整节课下来都没有出现“物体表面或平面图形的大小，叫做它们的面积”这句结语。吴老师在出示了一张6格纸，一张24格纸（格子大小不一）后问：谁的面积大？在学生多人回答不到位情况下，吴老师没有因为担心课堂的时间、进度而急于揭晓答案，而是让学生静下来思考“停下30秒再回答，更精彩”。是啊，学生才是学习的主人，看看学生们的表现吧：学生通过探究、讨论、交流，体验知识生成的过程，有了真实的体验；学生的每个回答代表了学生的思维，学生很多想法可以说天马行空、异想天开，有思维才有创新，学生们这些真实的体验是不是比老师的直接灌输强百倍、千倍？

还有一堂课让我记忆犹新，那就是罗鸣亮老师执教的《小数的意义》。这节课最大的亮点在于罗老师风趣的语言和精心的课堂环节及课件，整个教学过程轻松有趣，朴实而接地气，即使是第一次接触，师生之间也没有丝毫的陌生感，这是生动和谐课堂的最真实写照。充分体现学生的主体地位是这堂课的又一亮点，从1张长方形纸片引入猜数游戏，朴实却不失新意，激发了学生的数学思维，罗老师顺势而入渗透并解说了小数的意义，新知在游戏活动中悄然而至。罗老师总是不停的故作糊涂，适时把对的忽悠成错对，借学生的嘴说出了老师想说的话，让学生经历了猜想、辨析、推导，激发了学生的学习欲望，使学生们的思维得到深度挖掘，极好的体现了学生的主体地位。

杭州时代小学特级教师 唐彩斌老师带来的《数学欣赏 螺旋的美妙》，这节课的内容源于唐老师在英国访学期间听到的一节数学欣赏课，一位英国小学数学老师给学生介绍生活中各种各样的螺旋线。唐老师深受启发，于是精心设计了这堂数学欣赏课，从斐多那契数列的认识延伸到螺旋线的认识，增强了数与形之间的联系。本节课从电影《达芬奇密码》引入，卢浮宫馆长遇害后凶手留下了一串难以捉摸的密码，这串密码经过重新排列后，是斐多那契数列。斐多那契数列藏在哪里？原来它藏在了除法竖式里，还可以变成一个非常美丽的图案，通过观看1分钟的视频，美丽的螺旋线让学生和与会的老师感到震撼，原来数学可以如此之美。接着，唐老师出示的动手创造螺旋的任务，虽然这一任务有一定难度，但学生兴趣非常浓厚，唐老师也适时给予指导和点拨，很多同学成功画出了螺旋线。螺旋线为什么这么美？唐老师继续出示任务，让学生通过观察计算前一个数除以后一个数所得的商，发现越往后算，原来这些商或者说比值越接近黄金比0.618，让学生再一次感到惊叹！而此时，探究的任务并没有停止，唐老师继续让学生探索黄金螺旋线的长度，从猜测到计算，调动了学生运用计算周长弧长等知识解决问题的积极性，并对黄金螺旋线有了更深入的认识，最后在一组漂亮的运用黄金螺旋线原理的照片中结束了本次课。这节课素材丰富，内在逻辑清晰，唐老师的智慧和妙语一次次引发学生的精彩回答。

探究学习让数学课堂灵动起来 篇6

答：我认真倾听了赵娜莎老师主讲的《三角形边的关系》一课，给了我很大的启发。本节课的亮点有：

1、赵老师让学生画出三角形，然后让学生动手测量，找出三条边之间的关系。

（任意两边和大于第三边。）

优点：让学生动手去测，自己去寻找三条边之间的关系。在培养了学生的动手能力的同时也引起学生对知识是形成过程的体验。让学生学会了自我学习数学的方法。为他们的终身学习打下了良好的基础。

2、让学生用小棒拼摆三角形。

优点：在前面知识的基础上用摆小棒的方法让学生去验证，三角形三条边之间的关系，学生在小组合作的争辩和探讨中最终得到了统一的结论。让学生在小组合作中不断探究和解决问题，这就无形中培养了学生们的合做精神和解决问题的能力。

一堂好的数学课，不只是知识的传授而是让学生学会学习的方法，赵老师完美的做到了这一点。这也是我们今后，课堂中时时应做的。

二、结合自己在组织学生探究学习中的一个精彩片断或失败的案例，并进行简要描述和分析。请参考《毫米的认识》案例，写明授课年级、授课内容、精彩片段、自我评价和授课者，如果是获奖课例，请注明。

答：我这一学期教的是五年级的数学，在讲授三角形面积时，我也尝试着让学生用探究的方法学习，过程如下：

1、让学生用数方格的方法找出三角形的面积，同时要求看看谁的方法比较巧

妙。

让学生初步了解三角形的面积，并能找到三角形的面积和它的底、高有一定的关系。引起学生的思维冲突，激发学生学习的热情。

2、让学生利用手中的纸制三角形，用转化的方法把它们拼成已学过的图形，并找到这个图形和三角形之间的关系。探讨出三角形的面积公式。（方法：小组合作。）

放手让学生去做。我发现学生的能力真的是巨大的，学生不仅能用两个完全一样的三角形拼成了平行四边形，同时有的学生还利用等腰三角沿着高的一半剪开拼成了一个平行四边形。

有效参与, 让数学课堂活起来 篇7

透过这位老师的反思, 我们能看出, 高效课堂必须摒弃知识本位的价值导向, 树立高效育人的价值观。

那么, 既然要回归到育人的角度, 认识到课堂是一个双边活动, 我们就必须关注学生主体的意见。以下是学生的见解:真正的高效要关注每一位学生的兴趣, 注意不同学生的需要, 保证每一位个体都有收获。高效课堂就是学生没有一刻会闲下来打瞌睡, 会集中所有的注意力来听讲。在课堂开始的几分钟内要尽量通过事例引起学生的兴趣, 这样才能提高学习的效率。兴趣是最好的老师, 实现高效就要让人有兴趣。

看了学生关于高效课堂的见解, 反思一下我们上过的无数节令人窒息沉闷的课, 我们是不是应该好好反思一下呢?教师由于长期受到应试教育的影响, 片面追求升学率, 加上自身道德素质的欠缺, 教育观念落后, 对待学习不好或表现较差的学生, 往往采用简单甚至粗暴的教育方式, 最终导致事与愿违, 容易形成情绪对立, 使学生丧失学习兴趣, 在课堂上只能一味地接受, 背离了最基本的教育心理学原则。

如何有效提高学生的参与意识, 让学生主动建构知识, 成为教师迫切需要解决的问题。

一、因材施教, 解决有效参与的梯度问题

让每个学生参与到教学活动中, 是新课程标准的重要理念。但我们首先应该明确的一点是个体是存在差异的。根据学生身心发展和数学的学科性特点, 关注学生的个体差异和不同的兴趣需要, 保护学生的好奇心和求知欲, 充分调动学生的主体意识和探究精神, 自主学习、小组合作, 探究生成。所以, 在课堂教学中, 必须采用“因材施教, 梯度推进”的教学策略, 让每个学生都找到自己的切入点, 在原有的基础上对新知识形成有效建构, 形成自己的兴奋点, 提高课堂参与的有效性。教师的作用就是微观指导, 宏观提升, 逐步缩短学生之间在认知领域方面的差异, 让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。

由于学生智力水平存在差异, 学生接受知识的能力便有方式和深度上的不同。在数学教学中采取梯度推进的方法, 既要保证总体教学目标的实现, 又要有方式方法上的变通, 促使不同层次的学生都能有效参与。每个学生所处的“最近发展区”是不同的, 为了使不同层次的学生都能“跳一跳, 摘桃子”, 设计“练”时要有所侧重, 让每个学生都能参与练习, 避免“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。

二、有效导入, 提高学生参与的深度

导入是课堂教学中的一个重要环节。教师在设计教学时绝对不可忽视。导入是在新的教学内容或活动开始时, 教师引导学生很快地进入学习行为的一种教学技能。好的导入能在课堂的开始就吸引学生的注意, 引发学生的好奇心和探究意识, 并自觉地对问题进行深入思考, 探究实践。如果教师能恰当地运用好导入, 这对提高教学质量具有重要的作用, 能引导学生明确本节课的教育教学目标, 更好地完成学习任务。教师上课伊始简短的几句话, 会使学生迅速认识本节课所要研究的问题以及学习的重点和探究的思路, 能激发学生的学习兴趣, 吸引学生的注意力。教师如果能在导入上做足文章, 学生便能很快进入情境, 激发出强烈的求知欲。导入的方法很多, 用何种方法关键是根据教师和学生的特点, 以及课题的特点进行灵活运用。

1. 有疑问, 就是参与的开始

教师要依据教学内容的特点, 恰当地设置问题情境, 制造认知冲突, 引起学生的思考。这样既能活跃课堂气氛, 又能激活学生的思维积极性。因此在课堂上, 教师如果能够抓住学生的好奇心理, 巧妙地设置悬念, 以疑激学, 调动他们学习知识的兴趣, 一定能将课堂引而入深。疑问可以造成一种急切期待的心理状态, 具有强烈的诱惑力, 能激起探索、追求的浓厚兴趣, 提高学生参与课堂的深度。

2. 利用故事, 让学生参与体验

运用讲故事的形式导入新课, 这就是故事导入法。故事导入法, 是深受低年级学生欢迎的导入方法之一。引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。在故事导入中, 贴近生活的故事可以唤起学生的现实经验, 从中提取出数学知识。

3. 挖掘新旧知识的联系, 有效建构学生的知识体系

温固而知新, 这是古人留给我们关于学习的宝贵思想。具体到数学课, 就是将新旧知识有机地结合起来, 使学生在旧知识的应用中引起思维冲突, 经过努力的思考和探索, 自然获得新知识。这就要求教师在复习旧知识的过程中设置一些有梯度的题目, 层层引入, 运用变式, 在复习知识时, 适当添加新知识。让学生在做题中, 发现新问题, 发现与自己已有知识体系不相符的问题, 从而激起学生的好奇心和挑战困难的本性。

三、积极体验, 让学生真正地参与

学生能否参与到课堂之中, 关键是自己是否被关注, 特别是自己的独特体验受到尊重。受尊重的学习个体, 才会全身心、全方位、真正地参与课堂教学, 体验到学习给自己带来的快乐。这就需要我们要认真履行课程标准中提出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”这一原则。首先我们不能回避。当学生提出不同的见解时, 要认真地听取, 积极地评价, 尊重学生的独特体验。当然我们面对学生的各种独特体验, 要树立正确的原则, 对现象的分析要透彻, 不能不予置评, 对错误的观念要及时纠正, 帮助学生树立正确的观念。

让课堂活跃起来 篇8

一、明确学习目标，让学生动起来

在每堂课前让学生明确这堂课学习的目标， 如教学《可爱的草塘》，教师可让学生明确本课将分二课时教学，第一课时初读课文，整体感知了解草塘的可爱体现在景色优美、物产丰富上，学习课文第一自然段；第二课时学习课 文二至十八自然段，理解景色优美，物产丰富的具体表现，体会作者的情感变化。学生对即将进行的学习活动产生期待，有利于提高他们学习的兴趣。总之，教师要充分利用这些课文的作用，重视学生语文素养的培养，使学生具有现代社会需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。在具体的每节课上，学生的学习目标不宜多，每堂课的主要目标最好明确为“一课一得”。这样师生都有清晰的努力方向，目标也容易实现。教师心中应有—个总的蓝图，一课能够有“一得”，再将每“—得”都系统地联系起来，那么一段时间之后一定会有实的收获，学生看到了自己的进步、学习的劲头自然就更足了。

二、创设教学情境，让学习乐起来

—个好教学情境会对一节课起举足轻重的作用。当代学生好奇心强，得到课本后立即翻个遍，专拣精彩的篇章看，加上教学前要求预习，所以到教师授课时，课文对学生来说已无多大的新鲜感了。要使学生全身心地投入课堂教学中，就需要教师精心创设情境，引起学生学习的兴趣，而平淡无味的导入不仅不能调动学习的积极性反而会起抑制作用。如果每位教师每次走进课堂第一句话都是把书拿出翻到第几页，尤其是学生在上了几节课之后，身心都已疲惫，昏昏欲睡之时，这样开头无疑是催眠曲。特别是语文，学生自认为课本看得懂，一两节课不听没关系，这就要求语文教师格外重视情境，创设富有艺术性的情境，激发学生强烈的求知欲望，使学生更好地感知课文，体会思想感情。如在教学《桂林山水》，我声情并茂地给学生朗读诗歌《桂林山水歌》；学习《长征》，我教学生唱《长征》，这样的情境营造了一种愉悦轻松的气氛。

三、借助信息技术，让教材活起来

一块黑板、—支粉笔、一本教科书……传统的教学手段汇聚成一堂堂单调的语文课，而包含着文字、图像、图表、视频、动画、音乐等极具交互功能的信息技术一旦进入课堂，小学语文教学变得更为形象生动，知识易于为学生所接受。学生的学习积极性得以调动，教学效果明显提高。培养学生的语文学习兴趣，应把我们的语文知识与信息技术手段紧密结合起来。如在教学看图学文《桂林山水》时，学生在一边看桂林山水风光图片，一边听轻柔的音乐声中，理解课文内容，这样图文声并茂，不仅吸引了学生的的注意力，激发了学生的兴奋点，还让教学内容变得生动形象，学生入情入境，也更能感受到桂林山水的美，与作者在文中字里行间流露出来的情感产生共鸣。教科书是学习知识的信息源，可教科书是不会说话不会动的，尤其对于年龄偏小的小学生就显得枯燥了。把教科书中抽象的文字符号，充分借助信息技术让它动起来，发出声音来，显出形象来，让“活”的教科书吸引学生的目光，激发他们的学习兴趣，我们的语文课堂才会真正活跃起来。

四、提高阅读能力，让思维飞起来

语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。但是单从课本里学到知识，累积素材还不够，想要学好语文需要长期的积累，并且大量地汲取课外知识，课内和课外好比飞机起飞的两翼，课内打基础，课外求发展。学生通过广泛阅读课外书籍、报刊等，会渐渐对文学产生兴趣，在阅读中享受文学的乐趣，不知不觉地提高语文水平。同时将课外的信息带到课内，在课内更好地“动”起来。如让学生每天阅读一篇儿童读物中的文章，然后圈划出准确、生动的词语以及富有表现力的句子，让学生养成良好的阅读习惯；在阅读学生优秀作文时，要学会看名师点评，使鉴赏水平得到逐步提高。通过课外阅读，积累词汇、积累素材，学习作者的观察方法、表达方式，语文课上学生才会文思泉涌，想象丰富，让思维飞起来，气氛活跃起来。◆（作者单位：江西省铜鼓县温泉镇中心小学）