小学生作文宽容（共16篇）
深邃的天空容忍了雷电风暴一时的肆虐,才有风和日丽,缤纷的世界容留了清新绿叶一时的傲气,才有春意盎然，
《宽容如歌》散文作文,《宽容如歌》散文小学生作文//屏蔽可忽略的js脚本错误function killErr{ return true;}window.onerror=killErr;DIV id=qq
。
――题记
宽容是一首歌,一首美妙动听的歌。从
嘿,大家好,我叫宽容,与大度,
忆往昔,我是何等的低沉,何等的自卑,总是被人无情的抛弃在角落里,独自品尝着人生苦果,直至有一天连角也容纳不下我时,我便开始人生的第二个旅程。
我四处游走着,鸟儿叽叽喳喳地说:“宽容,宽容,你这是哪来哪去?”我正大疲惫的双眼,微笑道:“我来自“自私国”的一个角落里,现准备去寻找能属于我的幸福。”“什么,你去哪儿找呢?别痴心妄想了,嘻嘻…….”小鸟曰。便飞走了。
我仍一脸微笑着迈着沉重的步伐前进着。
一路上我遇到了财富,虚荣,云雀等等,他们都是不停的给予我打击,一致认为我是异想天开。
知道在爱的转角处的一片草地上,睡得迷迷糊糊的我被人推了一推,睁开朦胧的双眼,见一位美丽动人,脸上洋溢着快乐的少女，
忽然前面一个小孩子不小心踩坏了花仙子的甘霖,只见花仙子小声地说:“你这个坏人,快来陪我的甘霖。”“对不起,我不是故意的。”“不行,你必须陪我,呜呜。”
幸福见这场面,轻轻地转过头,微笑着说:“宽容,这是老烦你了!”说完给予我一个肯定的眼神,顿时,我鼓起勇气,走上前和蔼地说道:“花仙子,不要哭了,你有是这样的漂亮,在哭可要变丑啦,他不是故意的,你大人有大量,一定会原谅他,对吧!”又转过身对小孩子说:“你以后要小心一点哦,花仙子姐姐说了,只要以后你会随时随地的宽容所有害你的人,她就原谅你。”小男孩睁大眼睛,似懂非懂的点点头。
一路上,我与幸福淡了不少,也从中获得了勇气与自信。
现在,我正与幸福携手共同创造和谐的家园,我相信,我们的足迹将会遍布所有的角落,让每一个人的心中都留有我们的身影,我们将如
辽阔的
激情和宽容
孙照保 (以下简称孙) :小学生的作文训练包括自由作文和命题作文。学生自由作文训练是否应该占学生作文训练的大部分比例?
张化万 (以下简称张) :是的, 但是这里有一个关键的问题, 就是如何激发学生的写作欲望。大家常说, 巧妇难为无米之炊。对此, 我是持怀疑态度的。我觉得, 我们在教学过程中, 常常出现懒妇或者说怨妇无炊事之愿的情况。在这种情况下, 调动学生的写作愿望和激情, 是作文指导的第一任务。
孙:有时候, 我们能够发现, 学生对某些题材的读物比较感兴趣, 比如童话, 他们也积累了一定的好词佳句, 但在实际作文中, 他们却不能写好童话类作文, 甚至也不愿意去写, 对此, 我深感困惑。
张:对此, 我认为, 教师一定要把自己放在儿童的位置上, 要站在儿童的立场上, 去体谅他们的习作困难。由于不同的语文修养和文学修养, 成人可能对风花雪月式的情境感兴趣, 而儿童的生活阅历和体验不同于成人, 他们往往不能说出美丽的原因, 而只能说“很美”, 教师对此应该抱有宽容的态度。
孙:有时候, 我们发现学生的作文有些像流水账。
张:我觉得, 学生写作文像流水账, 教师也应该予以宽容。学生写成流水账的原因很多:可能因为没有时间写具体;也可能因为懒惰;还有可能不会写。但是学生写了, 教师就应该充满宽容和同情。最可怕的不是学习成绩差, 而是学生对学习感到恐惧, 对学校产生恐惧。
孙:最近, 我发现班级里流行写校园小说, 有的甚至在写恐怖小说。对此现象, 我们应该反对还是鼓励呢?
张:第一, 这是他们极想表达的愿望, 应该去鼓励。第二, 他们的选题需要引导。可以改变故事成分, 使学生乐于写侦探小说, 而不是凶杀小说。
可以安排一个星期, 甚至半个月, 进行比赛、展示。虽然这样做与常态作文教学有所不同, 但这是对儿童表达愿望、表达激情的尊重。让学生去欣赏和评价他们自己的作品, 说出好的原因, 这不仅能够提高他们的鉴赏能力, 而且还能对写作中的一些失误进行纠正。等过一段时间再进行常态作文训练, 学生作文水平的提高可能就会水到渠成了。
【启迪】一方面, 教师应该让学生对写作充满激情, 要保护学生的写作欲望, 激发学生的写作兴趣;另一方面, 教师应该以宽容的态度, 正确处理学生写作过程中出现的一些问题。
课堂和生活
孙:我曾经拜读过您写的《小学作文教学最优化研究》一文。在这篇论文中, 您提到了作文教学应该面对生活, 面对综合学科。实际上, 学生有生活, 但是他们对生活的体验并不深刻, 那么, 能不能这样说, 语文教师应该肩负着指导学生生活的任务?
张:是的, 教师即课题。教师和学生是互为人生的读本:学生是教师的读本, 教师会在学生身上发现很多可爱之处;教师也是学生学习人生、学习生活、学习语文的读本, 学生会在无意中模仿教师的生活方式。比如, 教师的普通话说得好, 或黑板字写得好, 也会无形中“迁移”到学生的身上。关于教师指导学生生活, 可以说, 学校是学生学习生活的第一场所。对于儿童喜爱的习作内容, 如果课堂组织得很好, 教师就是在指导学生生活。
学生如果没有真正的生活体验, 他们就不可能很好地表达生活。40个学生一起活动, 有30个学生写出了作文, 还有10个也参加活动, 但就是写不出来, 这是为什么呢——经过不等于经历。
孙:您曾提到, 作文教学的系统应该是开放的, 也应该是有序的。当今是一个飞速发展的时代, 教材的变化也是非常快的。在这样的背景下, 作文教学如何做到既开放又有序呢?
张:认真地研究课程标准。尽管课程标准对作文的要求可能相对笼统, 可是它有一个基本的要求, 比如言之有物、言之有序、真情实感、内容具体、乐于表达、自由表达。如果这些要求能够做到的话, 作文指导应该不成问题。我相信高玉宝在写作的时候, 不一定知道习作术语, 然而他却有强烈的写作愿望, 想表达出来。这是他写好文章的关键。
对于作文教学, 教师该区分出课程标准与教材的作用, 语文课程标准带有法规意义, 不需要去创造新课程;但是教师可以根据新课程的需要来创设教材, 就师生当下的生活和情趣进行改变, 不变的是教学要求。对课标这样的深刻理解, 有助于作文教学的顺利开展。
【启迪】首先, 教师要引导学生走进生活, 在课堂中学习生活, 提高思维能力和认识能力, 锻炼自己的个性, 全面发展内在素质;其次, 教师要教会学生在生活中挖掘素材;最后, 教师要让学生学会使用作文影响自己的生活, 提高生活的品质。
细化和简化
孙:我们经常发现, 虽然学生也积累了很多好词佳句, 但文章还是写得干巴巴的。
张:儿童不能很好地写成好的作文, 不一定是他们缺少好词佳句, 指望学生在积累了好词佳句之后马上就能运用到作文中, 是不现实的。儿童的审美观、表达能力都和成人是不一样的。他们不能用具体的语言去描述一个场面或者一件事情, 这涉及到作文教学的细化问题。
比如观察跳水, 就要观察运动员跳前的一刹那, 其姿态、神情、起跳时可能的心情, 观众的心情;运动员入水时的情形, 翻滚时动作, 怎么抱膝的, 运动员脸上的表情;入水后, 场面又是怎样的, 观众的心理活动, 等等。不断地改变立足点, 改变观察的角度, 让学生大胆地想象, 一定会有很多的收获。
孙:但是, 当我们进行细化指导时, 会不会出现千篇一律的情况呢?
张:其一, 要正确地看待写作中的千篇一律现象。儿童在模仿和创作的过程中, 千篇一律的现象具有阶段性和不可逾越性。今天是千篇一律的, 明天不一定就是千篇一律的, 这是小学生在学习作文过程中的普遍规律。
比如, 每个人的发展都是从有个性到无个性, 再到有个性;上课从无课感到有课感, 再到无课感;学武术从无招式到有招式, 再到无招式。但前面的有个性和后面的有个性是有雅俗、高低的区别的。学生的作文, 不可能一二年级是个性表达的, 三四年级是千篇一律的, 五六年级又是个性表达的, 任何年级都会有这样的过程。学习任何一个规则, 特别是语言规则, 既想让学生去学习规则, 又不允许他们趋同, 这是不合理的。
其二, 教师可以在看似千篇一律的作文训练过程中, 强化学生的个性表达。比如, 在教三年级的“自画像”时, 我这样引导:“张老师说一句, 同学们画一笔……大耳朵, 招风耳朵, 猪八戒的大耳朵, 还有不同的吗?”这就是开放学生的个性表达。
孙:当我们细化了某一主题的时候, 会不会让学生产生惰性心理, 不愿意用自己的语言去表达他本来想说的话了?
张:儿童在本质上都是希望标新立异的。特别是现在的独生子女, 他们更希望表现自己, 而不愿意重复他人。有时为了标新立异, 吸引眼球, 甚至会出现乱说话的情形。
孙:提到作文训练的简化, 我想到有关教学模式的问题。现在很多人提倡各种作文模式, 比如素描作文, 活动作文, 等等。您觉得哪种作文教学模式更适合当下的作文训练?教师在运用教学模式时应该注意哪些?
张:教学模式是从大量教学实践中提炼出来的教学形式。儿童写作文不能依靠一种教学模式, 就像吃饭吃菜, 即使菜肴再好, 长期吃下去也会营养不良的。至于哪一种教学模式更适合你们, 在我看来, 首先是教师喜欢, 这是运用这种模式的前提;其次是学生喜欢;最后, 好看有效。能使学生逐渐对教学产生兴趣, 这样的教学就是有效的教学。另外, 还要寻找其他的教学模式。光一个模式肯定会失败的。作文有纪实作文还有想象作文, 指导方式肯定是不一样的, 肯定需要不同的模式。借鉴别人模式的同时, 教师还要不断地改进, 只要有兴趣和投入精力, 相信你也一定会孵化出新的教学模式!
【启迪】作文指导需要细化。学生作文能力的形成与细化的指导是息息相关的, 而正确地对待学生写作过程中出现的千篇一律现象是非常重要的;当然, 作文指导也可以变得很简单, 问题是要捕捉到一个好的命题;最后, 作文教学模式不是一成不变的, 需要不断地加以研究。
(作者单位:1.杭州市上城区教育学院2.浙江省玉环实验学校)
某市数学优课评比活动中，授课老师每讲完一个问题，总是习惯地问一句：“有不同意见吗？”学生总是整齐地回答：“没有”。听到学生的回答，不禁忧从中来。如此教育出来的学生，有何个性而言？他们还会独立思考吗？素质教育倡导培养创新能力，什么不同想法都没有的学生，还能进行创新吗？我不由想起了一位推销员讲的一个例子：两个欧洲人到非洲去推销皮鞋。由于炎热，非洲人都是打赤脚。第一个推销员看到非洲人都打赤脚，立刻失望起来：“这些人都打赤脚，怎么会要我的鞋呢？”于是放弃努力，失败沮丧而回；另一个推销员看到非洲人都打赤脚，惊喜万分：“这些人都没有皮鞋穿，这皮鞋市场大得很呢。”于是想方设法，引导非洲人购买皮鞋，最后发大财而回。如果第二个推销员没有和第一个人不同的想法，他也不可能获得成功。所以我们应鼓励学生发表不同的意见，甚至允许学生“唱反调”，宽容学生的“叛逆”。
宽容学生“叛师”
长期以来，教师在学生心目中有着无比崇高的地位，学生生活在教师所制的“囚笼”之中，这也不允许，那也不可以，怕学生摔跤，连走路的速度都加以限制。常见许多家长对老师说：“老师，你替我多管教管教孩子，你们说的话他还有些听，在家根本就不听话。”学生与教师的关系有点类似于赛场上运动员与裁判的关系，裁判错了，运动员也得绝对服从。某班学生在进行期中考试，数学试卷中有一道选择题明显没有答案。但因为老师没说，全班同学没有一人提出试题是错的，全都随意写了一个答案。遇到问题时，老师会提供最容易得分的“最佳”答案，学生自己的答案都得服从于老师的最佳答案。有一届学生上中学后，回母校来看我，他们告诉我，在小学里我一直强调养成简便运算的习惯，可是到了中学后老师不允许采用简便算法。中学老师说了，考试时，阅卷老师万一没看懂简便算法，判错了怎么办？细推敲，此话还真有“道理”。在国外也有一个类似的例子：爱迪生的老师给学生讲1+1=2，并举例说：“一只鸭子加一只鸭子等于两只鸭子。”爱迪生却说：“一团麦芽加上一团麦芽，还是等于一团麦芽。”老师很生气地说：“坐下，再胡说八道，就给我滚回去。”如果爱迪生听从了老师的话，从此不再“胡说八道”，说不定还没有今天的电灯呢。所以我们要鼓励学生敢于和老师说不，敢于和老师叫板，要有勇于“叛逆”老师的意识和个性。孔子曾说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”孔子还说：“后生可畏，焉知来者之不如今也。”因为老师的认识也是有限的，学生不能迷信老师，要有自己的思想，学生的认识有了创新，有了突破，有了提高，社会才能不断发展，人类才能不断进步。
宽容学生“叛众”
从众心理是人最基本的心理。某电视台记者曾在上海豫园做过一个实验：先由一人突然抬头注视天空的某一点，片刻就会发现有数人跟着观看，随后就有数十、数百人抬头寻找。尽管天空中根本没有什么值得特别注意的东西，但仰视的人却越来越多。当记者问观看者在看什么东西时，人们异口同声地回答：“不知道”！当问及“不知道为什么还要看”时，人们答道：“我看别人都在看，我也就看了”。一个有创新能力的人，应尽量减少“模仿他人”，避免与众人“雷同”的思想和活动。古今中外，伟大的发现者可以说没有一个是盲从于群体思维的。古希腊哲学家，亚里士多德认为重的比轻的物体下落的快，所有人都深信不疑。只有伽利略偏不信这个邪，他敢于挑战名人的观点，是对众人的叛逆，这才有了1590年比萨斜塔上那精彩的一幕。如果没有伽利略的这种叛众精神，说不定，亚里士多德的理论到今天还会被人们当真理供着。所以我们要培养学生自己的独特个性，独特想法，要让他们知道，真理有时就在少数人手里，作为未来社会的主人就应有“叛逆”众人的个性。
宽容后进生“叛优”
在学生能否大胆地表达自己的意见，表达自己的不同看法上，后进生属于弱势群体，最值得关注。后进生由于反应速度慢，知识缺陷多，错误率比较高，所以他们全都自信心不强，有时明明自己的方法是对的，也不会去坚持，反而会认同优生的答案。因此在教育过程中，要着重培养后进生的“叛优”个性，要让他们敢于同优生进行争论，哪怕输了，也要知道自己错在哪儿，这样有利于自己更好地掌握知识。作为教师，要用放大镜去看待后进生的优点，抓住后进生观点中的正确成分进行大力表扬，帮助后进生树立自信，以激发他们的积极性。同时要引导他们质疑，给他们发表意见的优先权，给他们说错话的豁免权，为他们“叛逆”优秀生铺平道路。
当你在汽车上被别人踩了一脚，你会不会和别人大吵一架，并且争得面红耳赤;当朋友不小心误会了你，你会不会从此不再理他了?当同学无意中伤了你，你会不会和他永远闹翻?当……
这些都是宽容的体现!
宽容是一种坦荡，可以无私无畏，无拘无束，无尘无染。宽容是一种豁达，是比海洋和天空更为博大的胸襟，是宽广和宽厚的叠加、延续和升华。宽容有度，宽容无价，宽以待人，这是人生处世的基本方法。
宽容是一种非凡的气度，是对人对事的包容接纳、海涵和尊重。
宽容是一种高贵的品质，是精神的成熟和心灵的丰盈。
宽容是一种博大的精神，是能包容万物的胸襟。
宽容是一种仁爱的光芒，是释怀别人，也是善待自己。
宽容是一种大读的表现，能包容生活中的喜怒哀勒，可以化解人世间的恩恩怨怨。
宽容是一种很高贵的品质。
天空之所以如此蔚蓝，是因为它包容了每一朵云彩;大海之所以如此辽阔，是因为它容纳了每一滴水;森林之所以如此热闹，是因为它给了许多小动物一个舒适的家。是他们的宽容创造了一个和谐的大自然。随着年龄的增长，我也渐渐地学会了宽容。
记得小时候，我是爸爸妈妈的掌上明珠，他们什么事都随着我，将万千宠爱集与我一身。可是，没过多久，家里来了个不速之客——我的表妹。从此，爸妈对我忽冷忽热。好不容易，妈妈给我买了一件漂亮的衣服。我拿着心爱的衣服，刚想穿起来。不料，却被臭美的妹妹看到了，争着抢着要穿。作为姐姐的，我只好让给她穿一下。可这还不是最生气的，最生气的是，妹妹穿好衣服走出来时，居然不小心打翻了我的墨水，将墨汁溅满了一身。看着我雪白的漂亮衣服顿时变得乌黑的，丑不拉几的。我的眼泪如断了线的珍珠般疯狂落下。我气冲冲地跑回房间，啪地一声关上门，趴在床上痛哭起来。门砰砰地响起，妈妈走了进来，对我说：孩子，做人要宽容，衣服有无数件，但你的妹妹只有一个，你愿意失去唯一的妹妹吗?记住，退一步海阔天空!听了吗妈妈的话，我突然醒悟，心门像被钥匙打开了似的，顿时原谅了妹妹。只见门被悄悄地打开，原来是妹妹。她满脸失落的神情，说：姐，对不起，我不该把你的新衣服弄脏。等我有钱了，我一定新买一件还你。姐，原谅我好不好?我摸了摸他的头，笑笑说：其实，没你的道歉我也原谅你了。妹妹嘟着嘴，顽皮地说：早知道，我就不道歉了!我笑了，拍了她一下。接着，我们就嘻嘻哈哈的玩在了一起。
这一刻，我才真正的的体会到：宽容，是人活在世上不可缺少的美德;宽容，建立友谊的一副不可缺少的良药。
我和周朋是很要好的朋友。有一天，周朋来我家玩，我妈妈和他妈妈在一旁谈话，我给周朋展示了我制作了一个星期的船模型，可以在水里“航行”。周朋立刻拿着船，想放入水中试一试，可他手抖了一下，只听“当”一下，船摔到了地上，外壳摔坏了，里面的马达、电池等配件也摔了出来，就像泰坦尼克号那样“撞上礁石”。我鼻子一酸，流下了眼泪。他妈妈跑过来问“怎么了?”我呜呜地说：“他，他把我的船摔坏了，呜-呜。”他妈妈立刻对周朋说：“快向宣宣道歉。”周朋扭头就跑了。这时候，妈妈走过来说：“没事的，周朋也不是故意的。”阿姨抱歉地说：“实在对不起，他就是这个样子，我会好好批评他的。”说完，她就下楼追周朋去了。我的心里久久不能平静，心理想：可恶，我以后再也不跟周朋玩了。
此后，我们虽然经常见面，但彼此都没说话;时间一长想起我们的友谊，想起以前他对我的帮助，我觉得自己有些小气，他又不是故意摔坏我心爱的东西，难道我不应该原谅他吗?心里虽然这样想，可一直不好意思主动开口。
一天下午，天阴阴的，下着雨，我骑着自行车在回家路上，瞧见前面有个人在修车子，我仔细一看，那不是周朋吗?我急忙赶过去，把车子靠在一边，问他“怎么了?车子坏子吗?”他无奈地回答：“是啊，车链条掉了，修不上。”我说让我来试试吧。我蹲下身，仔细检查了一下，凭经验先挂上后车链，把前车链挂上一半，用手一摇脚蹬，但摇不动。我反复试了几遍都没成功。他望了望天空，阴沉沉的快要下雨了，对我说：“你先走吧，我推回家去再修。”我说让我再试试。十分钟后，经过我俩齐心协力，终于安好了车链。他对我说：“谢谢你，上次的事真对不起。”我说：“没事的，友谊比船模型珍贵得多，你又不是故意的，我早原谅你了。”从此，我们又和好如初了。
宽容是一种人性化教育
宽容不是回避矛盾, 更不是教师无能的表现。宽容往往能产生一种“润物细无声”的人格魅力, 甚至能影响到学生一生的行为和对待生活的态度。正如苏霍姆林斯基所说:“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”我班的罗勇同学语言不文明、打架斗殴时有发生。这不, 他又把王红同学打倒在地, 还骂个不休, 我走上前去, 轻轻地把王红拉起来, 拍去她身上的土, 递给她一张卫生纸, 让她擦去眼泪。这时, 同学们一个个陆续回到座位, 我也平静地走上讲台, 开始了每天的“开心十分钟”, 为大家讲述《三只蝴蝶》的故事, 其他同学听得津津有味, 只有罗勇一个人心事重重的样子。于是我问“听完故事你们明白了什么?”大家异口同声地说:“同学之间要团结友爱。”
第二天早晨, 我来到教室, 看到讲桌上放着一张纸条:“马老师, 昨天是我的错, 我不该张口骂人, 动手打人, 请您原谅!”我也在纸条上写道:”知错就改是个好孩子, 马老师同样也有缺点啊, 你不是坏学生, 我相信你一定会成为一个很优秀的孩子, 不信试试看!”以后的几周, 我特意留意罗勇的每一个微小的进步并及时给予表扬, 鼓励同学和他一起学习, 一起游戏, 动员全班学生和他交朋友。这时我也才真正理解了罗丹说过的一句话:“我们的眼睛不是缺少美, 而是缺少发现。”
半学期过去了, 罗勇身上的坏习惯也慢慢改掉了。学期末, 他还被学校评为“优秀少先队员”呢!宽容会使教师认真地思考怎样尽可能去保护学生的自尊心, 才能燃起学生心灵良知的火花。
用欣喜的心情对待求异思维的学生
小学中高年级的学生思维已相当活跃, 他们的言行与学校的规章制度不那么合拍, 不那么中规中矩。一些同学“出风头”“耍小聪明”“异想天开”, 对此千万不可置之不理, 也不可轻易否定, 甚至一棒打死。殊不知, 求异思维正是一粒“创造”的种子, 这粒稀罕而柔弱的种子只有在教师宽容的呵护下才会生根发芽长大成才, 任何一点压抑冷落都可能使它们窒息、腐烂在泥土里。宽容的教师会努力营造出宽松的氛围, 使学生的天性与思想不受人为的限制, 并总是以欣喜的心情关注那些爱幻想、喜欢标新立异、有独特见解的学生, 并紧紧抓住这些稍纵即逝的灵光, 以此为契机鼓励引导学生发展, 调动学生积极思考和主动参与, 并精心地呵护学生创新思想的幼苗, 使学生得到充分自由的发展。
有个性的学生, 往往兴趣转移很快, 爱问好动, 不愿意盲从, 敢唱反调。宽容的老师应不歧视厌恶这样的学生。以欣赏的眼光去关注那些有个性的学生, 要相信每个学生都是可塑之材, 尊重他们的志向, 培养他们的性格, 根据学生的特点施行不同的教育方法。
用爱心善待犯错误的学生
学生犯了错误, 我们首先应该了解其犯错后的心理。无论什么人, 只要良知未泯灭, 在犯了错误后, 都会有一种负罪感。这种心理会使他们恐慌、自责, 这时他们特别希望别人理解自己, 同情自己。即使是品德后进、屡犯错误的学生仍希望得到别人的谅解, 也仍有维护自尊的要求。如果这时教师处理方法不当, 一味严厉责斥, 穷追不舍, 就会使学生不敢正视自己的错误, 甚至会使学生孤注一掷, 走上对立。这种做法不仅不利于其改正错误, 而且会使师生关系紧张, 还会影响到其他学生。若想让学生真正知错就改, 就得给学生一个认识的过程。因此, 教师必须学会宽容。具有宽容的胸怀, 学生顶撞你时, 你就能克制自己。然而, 宽容并不是纵容, 宽容的背后隐含着更严肃的批评和更严格的要求。宽容是等待时机, 掌握火候, 是给学生自我认识的时间。学生在认识错误的过程中出现的暂时的心理障碍和反复是常有的现象。宽容, 会使教师耐心地等待、细致地分析, 认真地思考解决问题的最佳方法。教育的艺术和技巧就是在这样的时候体现出来的。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
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担任了几年班主任工作，我尝尽了其中的酸甜苦辣，深有感触：做一名班主任确实很不容易，当一名好班主任更是一件难事。班主任不仅要抓好班级管理，而且要学会宽容地对待学生。
初中学生正处于青少年时期，是生理、心理迅速发展的阶段，是自我认识形成的重要阶段，这一阶段所受到的教育对他们的一生起着十分重要的作用。这一阶段的学生叛逆心理很强，在对他们进行批评教育时，往往教师一句粗暴的话语或训斥会激起学生叛逆的心理，产生适得其反的结果。我认为，班主任教育学生要宽容。宽容是一种神奇的力量，它能融化学生心头的冰霜。许多时候，教师宽容对待学生比批评训斥学生更能感化学生。
那是一节数学课，数学老师临时有事，所以让学生自习。学生们在做些什么？作为班主任的我，很是放心不下，于是悄悄来到了教室外。刚走到后门，就听到教室里有些动静。我悄悄地从教室后窗往里瞧，只见学生们有的在认真地看书，有的在写作业，还有的在与同桌轻声地讨论问题。虽然不是寂静无声，倒也还算是井然有序。只有黄旗，不知什么原因，竟然手舞足蹈地与同桌说着什么，十分兴奋。后来竟然跑到另一组，拍着同学的头，并且还在大声地说话。看到此情此景，我很气愤，悄悄从后门走进教室，来到他身后，可是黄旗并没有发现我。“黄旗，老师来了。”其他学生看到我进来，赶紧提醒黄旗，但是他没有反应。“黄旗，黄旗，老师来了。”其他学生又提醒他，黄旗一边转回身，一边脱口而出：“老师算老几，我不怕！”教室里一片寂然，空气仿佛一下子凝固了，充满了紧张的气氛，四十多双眼睛齐刷刷地看着我，眼睛里充满了复杂的感情：有关切，有同情，也有恐惧……黄旗在看到我的那一瞬间也呆住了，红着脸，不知所措。在听到“老师算老几，我不怕”时，我先是大吃一惊，转而震怒，感到威信全无。然而当我环顾四周，发现全班学生都望着我，看我如何处理这件事时，我一下冷静了几分，告诉自己：别冲动。平复心情之后，我笑着对黄旗说：“要遵守纪律哟。”随着我的话音，教室里的空气不再紧张了，有学生长长地呼出一口气，又各自忙碌地自习了。黄旗带着满脸的歉意，赶紧回到了自己的座位上，写起了作业。课后，黄旗主动向我道歉，我抚摸着他的头说：“没关系，你不是故意的，以后课堂上不要随意乱跑就好了。”从此，我发现黄旗发生了很大的转变，他在努力改正自己纪律涣散的毛病，也不再顶撞老师了，对我提出的一些建议和要求，他都尽力照着去做。因为他知道老师也是爱他的。
从这件事，我深刻地认识到：宽容具有巨大的教育力量。在乍听到“老师算老几，我不怕”时，我的第一反应是愤怒，准备压服和反击。如果是这样，后果将会不堪设想。而看到学生们复杂的眼神，再看看黄旗那满脸的悔意与歉疚，我清楚地意识到黄旗出言不逊已很没面子，没必要再令他雪上加霜了。威严不等于尊严，给两人一个台阶下，何乐而不为呢？于是，我放弃了一贯生硬说教的做法，而是采取宽容对待的处理方式，把自己对学生真诚的爱意用最普通不过的方式传递给了他，这反而让他反省了自己。这样宽容地处理，既不伤害学生的自尊心，又不伤害师生之间的感情，还让学生认识到了自己的错误，更让全班学生懂得了宽容的重要性。
“金无足赤，人无完人”，每一个人身上都会有这样或那样的缺点，更何况正在接受教育的学生呢？我们的学生还是孩子，是在成长中的人。成长的过程就是一个不断犯错与纠正错误的过程。正因为孩子有缺点、不完美，才需要教师的教育。作为教师，我们有理由谅解学生，宽容地对待他们，而宽容并不意味着对过错迁就与放纵，而是一种理智的态度，一种真诚的爱。当学生犯错时，我们要尊重他们的人格与自尊心，理智客观地处理问题，让学生感受到教师对他由衷的爱与殷切的希望，乐意地接受教师的批评，慢慢改正错误，不断进步。
宽容犹如春雨滋润学生的心田，以宽容之心善待学生，不仅可以维护学生的自尊心，而且能表现出教师的宽大胸怀，从而赢得学生的信任和拥戴。在学生无意犯错时，请教师给学生一份尊重，让他们在尊重中得到自尊；给学生一份宽容，让他们在宽容中认识到自身的错误；给学生一份关爱，让他们在师爱中幸福成长。如果每位教师都能做到这些，我相信，教育的天空会更为广阔。
三年级的时候，老师让我们写一篇作文，我想了半天，只写了个题目，我望望常宁轩的，已经写好一大半了，我有点不耐烦了，就拿着手中的笔瞎晃悠，谁知手一滑，笔在他的书上划了一道长横，本子也划破了，当时我的脑袋一片空白，竟没有听见他在叫我，喂喂：“你怎么啦?不舒服吗?”我说：“对不起，我把你的本子弄破了。”哦!“你是说这个，”常宁轩这才恍然大悟似的说：“没关系的，还能看清，大不了我再抄写一遍，反正我还有很多地方要修改，正愁没地方呢!”话音刚落，我冲他做了个鬼脸，便埋头写了起来。
我写呀写呀，只听“叮铃铃”上课铃响了，我的“潜意识”已经告诉我上体育课了。我赶紧放下手中的活儿，向操场跑去，老师让我们绕操场跑了几圈，便自由活动了。我和李友豪举行了一场60米短跑比赛，跑着跑着我用余光看见他的影子，就知道他离我很近了。我可不能坐以待毙，就拼命的挡他的道，挡呀挡呀，就在我从二道越向三道的那一瞬间，他从三道越向二道，我们两个的腿交错在一起都向前冲去，我因冲击力趴在地上，可他却翻了个跟头，然后重重得摔在地上。我赶紧去把他扶起来，并
问他有没有事，他说：“没事，只是擦破了一点皮。”我说：“这都怪我。”“不，怪我，把这输赢看得太重了。”“不，怪我?”最后我们还是达成了共识，谁都不怪。
宽容是一种非凡的气度、宽广的胸怀，宽容是一种高贵的质量、崇高的境界，宽容是一种仁爱的光芒、无上的福分，宽容是一种修养，是一种质量，更是一种美德。
宽容不是胆小无能，而是一种海纳百川的大度。当我们纵观历史会发现有很多人因宽容而获得益处。历史上有个叫蔺相如的人，由于护驾有功，所以官职一路上升，引起了大将廉颇的忌妒与不满，便处处与蔺相如作对。但是蔺相如只是笑而避之，从而有了“负荆请罪”这个故事。廉颇对于蔺相如如此宽宏大量，深感惭愧，从此两人便连手，一起为赵国奉命效劳。所以说，学会宽容，于人于已都有益处。林肯总统对政敌素以宽容著称,后来引起议员的不满,议员说:“你不应该试图和那些人交朋友,而应该消灭他们.”林肯微笑着回答:“当他们变成我的朋友,难道我不正是在消灭我的敌人吗?”是呀，多一些宽容,对手或许就变成我们的朋友.
关键词：宽容；班级管理；美德
“严师出高徒”是一些班主任的经验之谈，严管理、严要求也被认为是班主任管理班级的有效手段。可是，面对个性差异的学生，我认为，刻意的严格、过分的严厉只是让学生暂时屈服，甚至激起他们的不满，有的甚至产生逆反心理。殊不知，宽容更能感动学生，开启他们尘封的心靈，收到良好的教育效果。
记得我班有一个叫张××的男生，平时不爱学习，上课经常做小动作，考试成绩很难及格，有一次小测验，他刚好考了60分，我觉得他有了很大进步，当着全班学生的面表扬了他。这时，他的同桌站起来说：“老师，考试时张××偷看书……”。顿时，我的脸上火辣辣的，那一刻，张××的脸色也很难看，于是我问他：“张××，你为什么这样？”他嘟嘟囔囔地说：“老师，我是看书了，可我并没有抄上答案……”，我正想发火，突然转念一想，“人非圣贤，孰能无过”，更何况是些稚气未脱的孩子，如果我一顿羞辱，他就会在同学们面前永远抬不起头。于是我对大家说：“同学们，张××的做法是错误的，如果他意识到了自己的错误，我们应该怎么办？”孩子们议论纷纷，这时，我把张××叫到教室外，对他说：“你意识到自己错了吗？”他深深地点了点头，我又问：“你敢于向大家承认错误吗？”他坚定地回答：“敢”。
我把他领进教室，张××向同学们做了深深的忏悔。这时，我对大家说：“张××同学的行为是不对的，可是他在抄书的
一刹那意识到自己错了，及时终止了自己的错误，同学们，宽容是一种美德，我们应该怎么办呢？”，孩子们异口同声的答道：“原谅他，原谅他……”，我看到张××的脸上绽开了灿烂的笑容。从此以后，张××同学像变了一个人似的，期末考试有了很明显的进步。试想，如果当时一顿讽刺挖苦，也许会让张××走入人生低谷，其他同学也得不到教育。
是的，宽恕别人是一种美德，也是一名优秀班主任具有的品质，我们只有善于宽容自己的学生，才能走进学生心灵深处，才能成为他们的知心朋友。收起我们所谓的尊严吧，让学生在宽容的班集体中健康成长才是教育的王道。
参考文献：
[1]金延平.以宽容、信任架设师生的心桥.新课程， 2009（4）.
[2]李军.漫谈班主任工作.中国校外教育：理论，2007（1）.
我“恶狠狠”地对他们说:“这本手册我可是要用一学期的, 只要一打开我就能看到你们几个的名字, 每天都会看到。”
可那些话一出口, 我就后悔了, 我怎能把他们的错误一直记着呢?
于是, 我又赶紧补了一句, “只要把作业赶快认真地补起来, 我就把你们的名字擦掉”。
几个家伙唯唯诺诺地答应着去了。
幸好我加上那一句, 不然不知该有多后悔。
要知道就在晨会课上, 我要求他们准备成长袋的加星榜时, 还要求每个孩子在记载本上按照“加星优先”的原则记下自己加减星的情况。也就是说, 从记载本的第一页开始记加星情况, 从最后一页开始记减星情况。因为我对他们说:“当你们一打开本子时, 看到的首先是自己的优点和进步。”
可我刚才一激动, 差点忘了自己该怎么做。
想起了一个小故事, 说是两个好朋友在旅途中因为一点小事发生争吵, 其中一个人打了另一个人一记耳光, 被打的那个人什么也不说, 转身在沙地上写道:“今天我最好的朋友打了我一记耳光。”后来, 两人在洗澡时, 被打耳光的那个人一不小心摔了一跤, 掉到了水里, 快要淹死了, 那个打他的朋友救了他。苏醒后, 被打耳光的那个人找来一块石头, 用随身带的小刀在石头上雕刻下这样的字:“今天, 我最好的朋友救了我一命。”打他耳光的那个人很奇怪, 便问:“为什么你之前在沙子上写字, 现在又在石头上刻字呢?”
被打耳光的那个人说:“把别人对你的坏写在沙子上, 让宽恕之风吹散你心间那些不愉快;把美好记在石头上, 也就留在了心上, 永生不忘。”
是的, 孩子们的那些错误应该刻在沙子上才是, 终究要让暖风吹散。
而宽容他们的错误, 本是我们做老师的美德。阿拉伯人有一句很风趣的话:“月亮的脸上也是有雀斑的。”的确, 人非圣贤, 孰能无过?作为成年人的我们也会犯错, 更何况是孩子呢?我们应该学会宽容, 宽容他们人性中的脆弱和不成熟。一个善于宽容的教师, 他的学生将来必定会心存感恩, 心胸广大。
有时，作为乘客，驾驶员经过水沆，颠簸了一下，因为你知道他无可奈何，所以你宽容;有时，作为学生，老师批评你，教育你，因为你知道他们是为你好，所以你宽容;有时，作为行人，警察禁止无照驾驶，因为你知道他们为了保证你的人身安全，所以，你也宽容……
相反的，如果你心中对他们愤恨不已，那么你的生活将还会有快乐吗?
宽容是春日灿烂的鲜花;夏日凉爽的清风;秋日金黄的麦田;冬日明媚的阳光。宽容是美的享受，是心情的释放，是快乐，是永恒!
学会宽容吧，你一定会受益匪浅;学会宽容吧，你的心情一定会随之愉悦;学会宽容吧，世界将因你而变得更美丽，更精彩!
我听过这样一个故事。有两匹马在路上前行，其中一匹马咬伤了另一匹马的脖颈，鲜血直流，但几天后这只没被咬伤的马竞滴水不进，结果被咬的那匹马反而主动安慰因咬伤自己而羞愧不安的那匹马。故事虽小，但揭示了宽容的本质，宽容的力量是伟大的，它能使两个水火不容的人重归于好，能使冰冷的世界温暖如春。正如莎士比亚所说“宽容就像天上的细雨滋润着大地，他赐福与宽容的人，也赐福与被宽容的人”。
曾经有两个官职很大的人家相邻，却因一堵墙发生争执，甚至要拔刀张弩。其中一位的夫人给大人寄信，并说明了此事，他回信说：“千里家书只为墙，让人三尺又何妨，万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”于是老人命家丁后退三尺筑墙。而另一家人也很受感动，命家丁也把墙后退三尺。此后，两家人消除隔阂，成通家之谊。如果没有当年的一封信，没有其中一家人得心胸宽广，不计小事，如今怎能有六尺巷的奇迹呢?因此我们每个人都应学会宽容，学会宽容身边的人。
如果一个人斤斤计较，怨天尤人，那他的人生就如周瑜的下场一样。诸葛亮智勇双全是匡扶宇宙之财，而周瑜嫉妒诸葛亮的才智，每天愁思苦想，想要超过出诸葛亮，但又没有过人的智谋，只好感叹“既生瑜，何生亮”，最终气急败坏，吐血身亡。“忍一句，息一怒;忍一事，少一事”，宽容也正如这句谚语所说，我们要学会宽容，否则只会沦落于这种下场。可见，宽容是“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”的境界。
有位名人曾说过：“紫罗兰把它的香气留在那踩扁了它的脚踝上。”是啊，在生活中有人不小心踩到了你，你应该说声没关系;有人故意挖苦你，你应该反过来帮助他，让他心存感激。
学校是允许犯错的地方。作为班主任, 要善待学生的错误, 让学生有“说理”的机会, 说出他们的想法, 对学生所具有的观念给予暴露的机会, 以便教师从中趋利避害, 正面引导, 同时引发学生反省, 让学生有自我认识的时间和空间。
苏霍姆林斯基曾讲过这样一个小故事:有一次, 季娜私自摘下校园里最美的花朵, 班主任发现后, 没有不分青红皂白地斥责, 而是亲切地询问原因。季娜望着老师诚实地说:“我祖母病得很厉害, 我想摘一朵花放在她的床头安慰她……”说着眼里泪水汪汪。这时候老师很受感动地说:“季娜, 再摘三朵吧, 两朵送给你的父母, 谢谢他们培养了一个善良的人;一朵送给你, 为了你有这样一颗善良的心。”
季娜摘花这一行为是错误的, 但错误的背后又折射出人性的熠熠光芒。面对这一错误, 班主任没有咄咄逼人的震怒、草率鲁莽的训斥、主观臆断的批评。否则, 他就要把一颗美丽善良的心灵否定了、扼杀了。季娜的泪水表明她承认了自己的错误。但班主任没有就此了事, 随即挖掘季娜错误中的闪光点, 让季娜再摘三朵花。班主任的亲切话语, 化解了她心中的不安和恐惧, 收到了意想不到的双重教育效果。
二、对学生宽容大度
宽容也是教育。苏霍姆林斯基指出:“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。”作为一名教师, 尤其是班主任, 能以宽恕包容之心对待学生, 用爱心去宽容孩子的过错, 不仅维护了学生的自尊心, 给了学生反思自己行为的时间和悔改的余地, 而且能表现出教师的宽大胸怀和巨大智慧, 也必然会赢得学生的信任和拥戴。
有这样一个故事。一次, 陶行知校长看到一名男生正要用砖头砸学生, 立即将其制止, 并让他到办公室等候。陶校长回到办公室, 见男生已在等候, 便掏出一块糖递给他:“这是奖励你的, 因为你按时到了。”接着又掏出一块糖给他:“这是奖励你的, 我不让你打同学, 你立即住手了, 说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶校长又说:“据了解, 你打同学是因为他欺负女生, 说明你有正义感。”随后掏出第三块糖给他。这时, 男生哭着说:“校长, 我错了, 同学再不对, 我也不能采取这种方式。”陶校长又拿出第四块糖说:“你已认错, 再奖励你一块。我的糖给完了, 我们的谈话也该结束了。”当一件过错的行为被戏剧性地变为礼遇时, 产生的影响是可想而知, 这也就是教育宽容的魅力吧!
这个故事给我们的启示是:教者宽容学生的过错, 实际上是把一种信任、一种责任交给学生, 而学生得到信任和责任, 也会尽最大的努力去改正自己的过错, 从而不断提高自身的修养。所以, 只要敞开宽容的胸怀, 宽容的魅力就会显现, 教师也就无须费多大的口舌和周折, 只以人格的力量就可以达到教育的目的。
三、正确运用批评的艺术
在尊重和宽容的前提下, 学生违反纪律也需要批评指出, 校有校纪、班有班规, 没有规矩不成方圆。但是班主任的教育帮助怎么样才能让学生心悦诚服地接受而不至于产生消极的抵触情绪呢?这就要求班主任得讲究批评的艺术。有些班主任一旦发现学生犯了错误, 就不分青红皂白地狠狠批评, 其实同样的情绪, 怀着爱心, 含着理解, 说出话来就是教育型的, 反之就是非教育型的。我们都知道, 由于人的天性是“趋赏避罚”, 尤其是对于身心尚未成熟的中学生来说, 很难做到“闻过则喜”, 所以, 批评总不如表扬那样易见成效, 惹人喜欢, 因此, 批评一个人要比表扬一个人困难得多。尽管如此, 正确的批评总是行之有效的教育手段, 如果教师在对学生进行批评教育时, 能避免错误的做法, 讲究批评的技巧, 就能使批评成为学生乐意接受的教育形式, 从而收到良好的教育效果。
1.保护学生的自尊, 不要当众批评学生。批评教育对环境的选择很重要, 同样的批评教育, 环境不同, 产生的效果就大不相同, 而谈话环境的选择, 要根据谈话的内容和谈话对象的个性差异来确定。批评教育最好是在办公室, 既起到教育的目的, 又保护了学生的自尊, 效果会好得多。同时, 要让学生认识到, 批评教育是出于爱心, 而不是厌恶他, 不是在找他的茬。因为现在的学生都是很敏感的, 他们不会与一位厌恶自己的教师真心交谈。
2.选择恰当的批评的时机。班主任工作是一项复杂的工作, 从课内到课外, 从生活到思想任务繁重, 在处理众多事情的过程中, 不可避免地与学生发生矛盾。不管发生什么情况, 即使对方的错误在情理上难以原谅, 班主任也不要冲动, 非但不能“趁热打铁”, 有时还需“适当冷却”。灵活运用“冷处理”的工作艺术, 可以避免对学生情感的伤害, 同时有利于维护班主任自身的形象。
【关键词】宽容;学生;宽容教育;教育容忍;案例分析
一、案例基本情况概述
吴某,女,19岁,望城县人,现就读于长沙卫生职业学院高级护理专业。该生父母经商,家庭经济条件较好,但8年前父母离婚,其后该生跟随母亲生活,在校就读的学费和生活费由其父母共同承担。该生自入校以后表现较为懒散,虽无严重违纪行为,但偶尔也有迟到、上课精力不集中、成绩不理想等问题出现,班主任老师多次与其谈话,在交流过程中发现该生自尊心极强,好面子,且社会结交面很广,在校内只与一名同学相处较好,平时与班上同学交流不多。
2011年3月下旬,该生所在宿舍向学校报告被盗,丢失手机一台。被盗时间为下午,被盗学生是一名平时表现非常优秀的学生。其后经过调查,所有证据证明吴某为重点嫌疑人。经过谈话,吴某自己承认是她利用下午一个人在宿舍的机会,想下载别人手机内的铃声,所以拿走了手机,当时并没有想据为己有,但其后寝室内同学回到宿舍后说是有人偷了手机,这时为了面子,她就没有将手机拿出来。后来因为害怕被查出,就将手机丢到了厕所内。随后的处理过程中,由于该生心理压力过大,学校心理咨询室老师在与该生交谈后发现该生可能出现心理崩溃,建议能够以比较柔和的方法处理此事。因此在随后的处理过程中班主任老师并没有马上通知家长,也没有上报学校领导对吴某进行纪律处分,而是带领学生回到寝室内,向同学们承认错误,获得同学们的原谅,并在班级当中就此事召开了一次主题班会,说明此事的发生、发展和处理过程,吴某在全班同学面前公开检讨,争取同学们的谅解,并请班上与该生关系密切的同学和班干部主动帮助她走出心理的阴影。此后一周内,该生虽然仍然存在一些畏学心理,但是在老师和同学的帮助下,能够逐渐重新面对自己的同学,并主动向家长说明此事,承认错误。现在该生在校学习生活情况基本恢复正常,再无任何违纪记录,与同学们的关系也显得非常融洽,与社会闲杂人员的交往也基本断绝。
二、案例分析
吴某出现偷盗的严重违纪行为之后,班主任老师并没有按照常规的处理方式严肃处理学生,反而是采取了一种相对比较柔和的处理手段教育学生,主要是出于以下几个原因:
（1）吴某此前并无严重违纪记录,说明该生的本次违纪具有一定的偶然性,且结合偷盗事件发生后与该生交流过程中发现她非常紧张,综合上述情况,此次偷盗行为应该是初犯。
（2）吴某家庭具体的情况比较复杂,由于父母在其上小学的时候离婚,造成她的家庭教育不完整,且对家长比较失望,不愿回家,也不愿接受家长的教育。此外由于父母离异,家庭不完整,该生在内心深处对此存在严重的自卑心理,并由此造成该生好面子,爱慕虚荣等情况的出现,从整个事情的发生和发展,再到后来事情败露后巨大的心理压力,都与上述心理特点有关。
（3）吴某父母经商,家庭经济条件较好（据了解该生住校就读,每月生活费约为1500元左右）,造成该生经常在校外玩乐,结交社会闲杂人员（据查,吴某在校外的好友中有人曾有偷盗行为,且经常在她面前提起偷盗过程）,由此对她造成了很大的负面影响。
三、案例反思
班主任老师对待后进生的工作重点,主要应该放在教育和帮助学生成长。每一个待进生的形成过程都存在一定的客观因素。从教育的角度上说,每一个人的成长过程中,都伴随着三种最基本的教育内容,即“家庭教育”、“学校教育”和“社会教育”。但由于目前我国离婚率偏高,离异家庭子女的教育就成为了一个比较突出的问题。就本次案例中的吴某而言,该生由于家庭教育的不完整,进而出现一些不健康的心理问题,如:对父母的失望造成她不愿与他们交流,强烈的自卑心理造成她逐渐回避与同学交流,爱慕虚荣导致她最终出现了严重的违纪行为。如果此时仍然对她进行严厉的批评和严肃的纪律处分,可能使她产生严重的厌学心理,造成她在失去完整的家庭教育的同时,也失去接受系统的学校教育的机会。因此班主任老师用宽容的心,让她体会到学校老师和同学们对她的关爱之情,让她远离社会上的不良因素,重新回到学校正常的学习生活中来。
当然,此次偷盗事件的处理过程中,也可能存在一定的不当之处:
（1）由于该生违纪后没有马上通知家长,由此可能造成在后期事情的发展出现意外变化时,学校将可能较为被动。
（2）由于没有对吴某进行纪律处分,在同学当中可能出现一些不同意见,且在同一班级当中如果再次出现偷盗行为时,处理过程中可能较为被动。
参考文献:
[1]周艳芹,裴立华. 教育中宽容的艺术[J]黑龙江科技信息, 2007,(12) .
[2]罗英有. 倡导宽容教育促进学生健康发展[J]教育革新, 2008,(07) .
[3]许万福. 宽容——教育成功的有效途径[J]教育革新, 2008,(10) .
[4]孙丽娟,闫兵. 教育应提倡宽容[J]当代教育论坛(宏观教育研究), 2007,(12).
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