高校英语专业自荐信

高校英语专业自荐信（精选8篇）

高校英语专业自荐信 篇1

时代不断在进步，我很多时候都不得不用到自荐信，我们常常通过写自荐信来达到自我推销的目的。为了让您不再为写自荐信头疼，下面是小编整理的高校英语专业自荐信，希望对大家有所帮助。

尊敬的校领导：

您好！

我是XX师范大学英语系XX级的一名毕业生，怀着对贵校的尊重与向往，我真挚地写了这封自荐信，向您展示一个完全真实的我，希望贵校能接纳我成为其中的一员。

我十分珍惜在学校的学习时间，不断从各个方面完善自己。一方面，我刻苦攻读、认真务学，每个学期都以优秀的成绩完成规定学科的学习，大学二年级，我以良好的`成绩通过了英语专业四级的考试，现在，我正以饱满的热情准备着专业八级的考试。我还利用课余时间在XX学辅修了计算机网络二专业，并顺利通过考试，取得结业证书。另一方面，为早日成为合格的人民教师，我认真学习教学法，借鉴中外教学经验，努力探索一种既符合国情教育，又能发挥学生主观能动性的教学方法，从而提高教学质量和学生的英语水平。在大四开学初的实习中，我的方法得到初步验证，受到师生的一致赞扬，以优秀的实习成绩完成了实习工作。

充实的大学生活，极大地丰富了我的知识，也增长了我在组织领导方面的才能，这也是当好一名教师的必备条件，大学伊始，经同学选举，我担任了班级团支部组织委员。大学二年级，开始担任班级团支书，任职以来，我积极配合校、系分团委的各项工作，因时制宜地开展各种校内外活动，拓宽了大家的视野，丰富了大学的学习生活，我班团支部也因此被评为“系优秀团支部”，我本人则被评为“系优秀团干部”、“校优秀团员”等称号，并参加了校第十六期党校学习班，对于校、系学生会组织的各项活动，我也积极参与，我与同学编排的英语短剧，在系英语短剧大赛中获第一名，并应邀参加了学校的文艺汇演，受到全校师生的好评。

在课余时间里，我喜欢阅读各类书籍，从书中汲取养料来充实自己、更新观念、开拓胸怀，除了读书，适当的体育运动对我来说也是必不可少的，强健的身体是进行工作的前担，因此，每天我都会进行适量的体育活动。

步入2 世纪的中国，竞争会越来越激烈，对大批优秀人才的需求，使教师面临严峻的考验，作为一名有志的年轻人，我希望自己能成为教师战线上的新生力量，更愿意在教育领域奉献一切。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”我相信，在老一辈教师的鼓励和帮助下，在自己的勤奋和努力下，我一定会成为一名优秀的人民教师！

虽然我们未曾谋面，但请您相信，您的选择不会错！

希望贵校能给我一次展现自我的机会，能成为贵校一员，我三生有幸！

祝贵校事业蒸蒸日上！

XXX

高校英语专业自荐信 篇2

引言

近几年来, 英语教育改革一直是教育界关注的焦点, 要求“全民学英语热”降温的呼声也越来越高。这些学者所担忧的主要还是面对教育中英语的“强势”地位, 凸显的“英汉失调”和“母语文化失语”的现象。

教育部也意识到这一问题, 新修订的高等学校英语专业英语教学大纲, 明确地将《中国文化概览》纳入选修课程, 并在教学要求中提出英语专业学生应熟悉中国文化传统, 具有一定的艺术修养;熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯;具有较多的人文知识和科技知识。虽然很多高校都开设了传统文化相关课程, 但多是针对汉语讲授的非英语专业的选修课, 并不能提高英语专业学生用英语表达和讲述中国文化的交流能力。大纲颁布将近十年, 可真正让中国文化走入英语专业课堂的高校并不多。自2004年, 我校率先在河北省普通高等院校中的英语专业开设用英语讲授的中国文化课程, 旨在提高英语专业学生跨文化交际能力, 继而增强大学生的人文素质, 最终实现传承中华民族优秀的传统文化。多年来, 我校积累了较为丰富的教学实践经验和颇具研究价值的问卷调查资料。笔者针对在普通高等院校英语专业开设英文中国文化课的必要性方面也做了相关问卷调查和研究。

一、民族文化传承的需要

今年三月份中国文化软实力研究中心等机构联合发布《文化软实力蓝皮书:中国文化软实力研究报告 (2010) 》。这份报告中介绍:世界文化市场, 美国独占鳌头, 占43%的份额;欧盟紧随其后, 占34%;人口最多、历史悠久的亚太地区仅占19%。这19%中, 日本占10%, 澳大利亚占5%, 剩下的4%才属于包括中国在内的其他亚太地区国家, 也就是说, 我国文化产业在世界文化市场上的份额不足4%。这的确反映了我们国家在文化软实力发展方面极为欠缺, 亟待提高。提升和发展文化软实力, 增强文化自信就要传承厚重的文化传统, 培育文化自觉意识, 增强文化凝聚力, 加大文化传播力度。

随着我国国际地位的不断提高和国际交往的日益广泛, 世界各国了解中国、与中国加强合作的愿望十分强烈。让中国走向世界、让世界更好地了解中国的重要途径就是在与世界各民族文化交流中, 弘扬中华民族优秀文化、推动中华文化走向世界, 进而提高我国的软实力。而提升和发展文化软实力的源泉和文化自信的源泉则是厚重传统的传承和创新。近几年来, 中国传统文化的普及和传播在国内外迅速升温。至2010年12月, 为推广汉语教学和弘扬中华文化, 我国已经在96个国家和地区建立了322所孔子学院和369个孔子课堂。注册学员比2009年增加了56%, 达到36万人。国内60多所高校和机构参与孔子学院的合作办学, 主要提供到国外教授中文的教师和招募志愿者。这个文化传播的重担不可避免地落在我国土生土长的大学生身上, 他们既是中华传统文化的传承者, 也是该文化的传播者, 尤其是英语专业的大学生更是责无旁贷。已然掌握了全球化的语言—英语, 再熟悉母语文化, 在跨文化交际中他们则有着得天独厚的优势, 像蒲公英的种子一样, 落到哪里, 就将我们的文化种子播撒到哪里。在英语专业开设英文讲授的《中国文化》课适应当前国际形势发展的趋势和潮流。

二、素质教育的需要

1. 增强专业素质, 提高跨文化交际能力

英语专业的学生以英语学习为在校学习的首要任务。教育部颁布的高等学校英语专业英语教学大纲中规定英语专业的培养目标为培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。在外语教学中, 语言和文化并重。几乎所有高等院校的英语专业都开设了《欧洲文化》《西方文化》《英语国家社会与文化入门》《英美社会与文化》等相关文化课程。目前国内英语专业学生在英语学习上耗费了大量的时间和精力, 可与外国文化和英语的强势相比, 汉语和中国传统文化明显被冷落, 学生对中国传统文化的了解情况令人担忧。英语专业的学生不知道如何用英语表达“馒头、稀饭、豆浆、油条”。更难说跟外国人介绍我们博大精深的儒、道思想。“当西方同行怀着敬意探询Confucianism/Taoism (儒/道) 的真谛时, 我们的学者却心有余而力不足, 只能顾左右而言他。” (从丛, 2000) 还有学者把Confucious (孔子) 和Mencius (孟子) 奉为异国圣者音译其名的笑谈。

如今身处全球化的浪潮中, 跨文化交际已成为日常所需。跨文化交际是双向交流, 须建立在文化平等的基础上, 文化的导入和导出同等重要, 对母语文化不甚了解, 不懂表达, 缺少文化导出, 跨文化交际就处于失语状态, 变成纯粹的文化输入和文化侵略。在英语专业开展双文化教育, 中西文化并重, 使学生了解异族文化的同时, 提高他们介绍母语文化的知识和语言技巧, 加强母语文化意识, 培养民族文化自豪感和爱国主义精神, 对其他文化开放的同时, 更应保持自己的文化传统和历史根基。如果每个懂得英语的学生都有对外传播母语文化的意识和爱国精神, 并真正将所学传播, “水滴石穿”, 终会将中国文化推向世界, 英语也真正发挥到语言工具的作用。

英语专业学生必须具有融合中西文化为我所用的能力, 避免跨文化交际中的文化失语和文化误读现象。面向英语专业学生开设中国文化课 (英) , 把中国传统文化列为英语专业大学生的必修课, 与自己的专业相结合, 在传承民族文化的同时, 提高学生的知识内涵、人文素质、语言表达和沟通能力, 以满足新时代跨文化交流的需要。

自2004年, 我校针对英语专业三年级学生开设中国文化英语课。为了解英语专业学生对中国文化课程的态度及本课程行课方面存在的问题, 笔者对某校2007级二本和三本英语专业各三个班的三年级学生开展英语专业开设《中国文化》英语课的相关情况的问卷调查, 收回有效问卷112份, 二本A班学生56份, 三本B班学生56份。

问卷的第一部分调查英语专业学生对待我校在英语专业开设中国文化英语课的态度。在ABCD四个选项中有72.32%的学生选择A, 认为英语专业开设中国文化课程很重要, 学生可以系统地了解更多中国传统文化方面的知识, 对于跨文化交际很有帮助;7.14%的学生选择B, 认为此课程可有可无, 对于跨文化交际帮助不大;2.68%的学生选择C, 认为此课程完全没有必要开设, 知道如何用英文表达中国传统文化的话题;17.85%的学生选择D, 认为有必要开设此课程, 但应该调整课程的教学内容和难度。

从上述数据可知, 90.17%的学生认为针对英语专业学生开设《中国文化》英语课很有必要, 能帮助他们系统地了解母语文化, 对培养他们的跨文化交际能力很很大裨益。此外, 问卷调查中有20名学生选择D, 其中15名为三本学生, 此结果表明二本和三本英语专业同时开设的此课程在教学内容的广度和难度上应根据他们的文化基础和英语语言基础加以调整。

就当前《中国文化》教学大纲制定的教学内容能否提高学生的跨文化交际能力, 促进传统文化的传承, 笔者做了专项调查。中华传统节日一直是《中国文化》课教学内容的重要部分。作为一种展示民族文化整体面貌的社会行为, 作为民族文化身份的代表, 传统节日具有极强的民族凝聚力, 如果能得到有效地积累、继承和发展, 它则可以把拥有共同文化传统的成员团结到一起, 产生巨大的亲和与认同情感。所以笔者选择这一体现中国传统文化核心价值之一的主题作为调查内容。

试验方法:A班教师在课堂上给学生讲授中国传统节日, B班教师要求学生自学这部分内容, 课上未讲授。

实验目的:在课堂讲授和指定自学两种教学方式下, 分别考查A、B班学生对传统节日这部分内容的掌握情况。56名接受问卷调查的A班学生中只有一人感觉对我国的传统节日还是没什么兴趣, 16.07%的学生认为没什么变化;82.14%的学生认为学习中国文化课后, 所了解的中国传统节日 (不包括妇女节, 劳动节, 国庆节等) 更多、更全面, 更深刻。而对于没有讲授传统节日的B班学生来说, 2人表示没有兴趣, 67.86%的学生认为没什么变化;而只有28.57%的学生认为自己掌握的中国传统节日方面的知识更丰富, 更全面, 更深刻。从上述数据可知, 学生的自学能力和自制能力都比较缺乏。

但在调查“学习中国文化课后, 你是否能用英语较详细地介绍你知道的中国传统节日包括日期、由来和意义等?”中, A、B班学生中有8.04%的学生认为几乎完全不能介绍;3.57%的学生认为全部都能做较详细、全面的介绍;33.93%的学生认为能够对个别重要的节日, 如春节、中秋进行较全面的介绍;54.46%的学生认为只能够简要地介绍, 但不全面。也就是说90%多的学生认为能够简单介绍传统节日, 这其中将近一半的学生能对传统重要节日做较全面和详细的介绍。虽然B班67.86%的学生认为学习《中国文化》课后, 所了解的中国传统节日没什么变化。但一系列的数据还是表明在潜移默化中, 绝大部分学生还是基本具备了交流传统文化的表达能力, 课程的设置在提高学生语言表达能力方面还是颇有成效。调查也发现《中国文化》课的教学方法和手段可以灵活多变, 但课上讲授内容一定要包含体现我国传统文化核心价值、代表我国文化符号的东西, 民族文化在未来的知识精英中才能得以更好地传承、发展。

2. 培育人文素质, 提升民族文化意识

林语堂也指出:“文化输出的民族是比较发达的民族, 而接触外来文化的民族, 由于环境的变化, 总不免引起纷乱。” (林语堂, 2002) 每年圣诞节前夕, 从一线城市北 (京) 上 (海) 广 (州) 到穷乡僻壤, 庆祝圣诞的商品从玩具到饰品随处可见, 平安夜更有人们狂欢不眠。而中国传统节日之际却很少有节日气氛, 哪怕是中国人最重视的春节。中国青年热衷过情人节、愚人节和圣诞节等“洋节”的时尚彰显了他们对中国传统节日的淡漠。疏远的是节日, 遗失的是传统。

中国非物质文化遗产研究保护中心主任田青和中科院院士杨叔子都曾把传统节日看作民族的身份证。如果一个民族没有了自己的传统、自己的人文就等于丢失了这个民族身份的基因和“身份证”, 丢失了这个民族的精神和整体记忆。在科学技术与物质文明高速发展和高度发达的今天, 一个国家, 一个民族如果没有民族文化、民族精神, 则会面临不打自垮的危机。

高等院校开设的中国文化普及课程属人文素质教育范畴。教育是文化的摇篮, 它创造着文化, 也传播着文化, 它使文化薪火相传。但高校教育在一定程度上管理缺乏变革, 在教学内容上长期忽视人文精神的培植。大多高校英语专业的课程体系中虽有文化类课程, 但几乎全是西方文化为核心的教学内容, 课程设置明显与学生的母语文化脱节, 弊端明显。英语专业学生对中华民族传统思想、民俗和对文学的鉴赏水平令人担忧。与专业知识与技能的教育相比, 人文素质教育应该是最根本的。即便我国高校培养出来的学生英语再优秀, 不知孔孟之道, 不懂传统节日内涵, 不会欣赏中华文化精髓, 中华民族文化必将被西方文化侵蚀。

更何况东南亚一些国家的教育部都已经推出双文化 (中国文化和西方文化) 课程教学, 尤其针对第二语言习得的学生, 在跨文化教学中, 为他们提供多元化的课程选择, 其目的是培养一批既了解中国, 又能同西方联系的精英。国外尤如此, 国内高校更应该在英语专业学生中普及中国文化知识。高校课堂应开创为新时代传播和传承中国优秀传统文化的重要途径, 提升大学生的民族文化自觉, 培育、激发他们的民族精神。

在“你认为我院针对英语专业学生开设中国传统文化课对大学生的综合文化素质的提高会带来怎样的影响”一项调查中:3.57%的学生认为有更多消极影响;19.64%的学生认为没什么影响;76.79%的学生认为有更多积极影响。其中认为没什么影响的学生中三分之二是B班学生。结合其他项的调查结果, 笔者发现他们的选择与老任课教师的课堂表现有很大关系。但统计结果依然能够说明绝大多数学生还是认可《中国文化》课对他们综合素质提高具有重要意义。

此外, 41.07%的学生认为学过此课后, 非常喜欢这门课。他们对中国文化有了较全面、系统的了解, 更加喜欢母语文化;44.64%的学生认为还可以, 但是不会积极做准备, 听课较认真;另有占总数14.29%的16名学生声称不喜欢这门课。问卷中笔者对于学生不喜欢此课的原因列出四项:1.本来不喜欢中国文化;2.没有做好课前准备, 听课理解困难;3.老师教法不得当;4.其他, 请列明。在上述原因中5名学生选择第二项, 11名学生选择第三项, 而选择第三项的11名学生和选择第二项的2名学生均来自B班。

通过数据分析可得以下结论:根本不喜欢中国文化的学生微乎其微, 对任课教师的教学方法不满意或自己课前准备的不充足是阻碍他们喜欢中国文化的关键因素。如果对教学方法和手段加以改善, 充分调动学生的积极性, 激发他们学习中国文化的浓厚兴趣, 培养他们的自主学习意识, 则《中国文化》英语课在培育英语专业大学生深厚的人文素质、提升和强化他们的民族文化自觉意识方面则会发挥重要作用。

结语

大学生是未来社会的中坚、精英和带头人, 应该对自己本民族文化有所了解, 并对其未来的走向有一个反思。我校英语专业开设《中国文化》英语课的教学实践和研究旨在形成一套系统化的教学内容, 总结出行之有效的教学手段, 培养一支高水准的教学师资队伍并建立比较完善的中国传统文化教学体系, 使英语专业学生能够集中而较全面地了解中国传统文化重要领域的知识, 提高其中国文化底蕴, 增益其人文精神和人文素质。这既是新时代大学生适应国际、国内新形势的要求, 也是英语专业学生提高专业素质和人文素质的要求。该课程的开设必将使他们在感受中华民族博大精深文化的同时, 反思不同的文化, 提升他们的民族文化意识。在他们强烈的民族文化意识驱动下, 优秀的中华文明不仅在日益增多的国际交流中得以广泛传播, 在世世代代炎黄子孙中也会得以有效地传承。

参考文献

[1]程裕祯.中国文化要略[M].外语教学与研究出版社, 2003.

[2]从丛.“中国文化失语”:我国英语教学的缺陷[N].光明日报, 2000-10-19.

[3]林语堂.吾国与吾民[M].西安:陕西师范大学出版社, 2002,

高校英语专业英语语音教学改革 篇3

关键词：英语语音；教学现状；教学改革

语音是语言口头表达的主要载体，语言能力的外化形式就是发音，因而语音也是语言教学的出发点。在听说能力在英语教学中的地位越来越重要的今天，英语语音教学的重要性也不容忽视。英语语音课程作为高校英语专业低年级的基础必修课，其教学目的是通过学习英语语音的基础知识，并结合大量的实践训练，使学生获得英語语音的基本理论知识和基本技能，最后实现在语言实践中运用，同时也为学生全面提高语言技能打下良好的基础。2000年国家教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业学生语音能力的发音、语调和语流等三个方面的提出了明确的要求：发音正确；语调自然；语流顺畅。然而，长期以来，传统的语音课侧重对语言形式的教授，孤立地操练每个音素的发音，教授方法多半是教师朗读，学生跟读的形式，结果是在语音课学完以后，教学效果欠佳，许多学生对英语语音兴趣低下，感觉收效甚少，语音的基本技能达不到教学大纲规定的要求，导致综合英语水平很难提高。因此，英语专业的语音教学亟待改革。

一、研究设计

笔者在近三年的英语语音教学中发现，我院英语专业的新生在英语语音方面普遍存在着一些问题。笔者在一年级的147名学生中进行了“2011级英语专业学生英语语音情况”的问卷调查。主要目的是了解学生在进入英语专业学习前的英语语音状况，了解他们在英语语音学习方面存在的问题，掌握他们对语音课程的实际需要和要求，进行对策研究，提出英语语音教学改革的建议和措施。

1．研究对象。研究对象是来自我院英语专业一年级的147名学生，男生14名，女生133名，平均年龄为18．7岁。其中，70％的学生英语高考分数在80-110分之间，15％的学生分数在80分以下，5%的学生分数在110分以上．

2．研究方法。（1）朗读测试：包括发音、语流中的爆破音(不完全爆破、鼻腔爆破、舌侧爆破)、辅音连缀、连读、同化、弱读、节奏、意群、单词重音、句子重音、语调ll项。每项成绩满分为5分，及格线为3分。（2）问卷调查：该问卷调查从四个大方面入手，即学生入学前的英语语音基础、入学前的语音问题、英语语音对英语学习的影响以及学生对语音课的感受和建议。本次调查实发问卷147份，涵盖选择题13道，问答题2道。共收到有效答卷140份，有效率95.2％。（3）访谈：与20名学生就英语语音学习困难以及出现困难的原因进行了访谈。

3.数据分析。对朗读测试进行了评分，对问卷调查和小组访谈进行了分析。

二、英语语音教学现状以及存在的问题

调查结果显示了英语专业学生在语音方面存在的一些问题。

1.学生在中学阶段对英语语音学习的重视度不够。问卷调查显示，绝大多数学生(75人)在中学阶段没有上过专门的，系统的语音课程，绝大多数学生认为在中学阶段在听说读写四大技能中比较重要的是阅读（40%）和写作（36%），在发音，语法，词汇三大成分中比较重要的是词汇（42%）和语法（38%）。因此，我们可以看出，由于中学阶段传统的教授词汇和语法，侧重读写能力，英语专业大一新生在入学前对英语语音学习重视度不够，且语音基础很薄弱。

2.单词发音部位和方法受方言和汉语普通话的影响和干扰。从朗读测试中可以看出，主要元音如下：1）用汉语的音素来代替英语的音素；比如英语的后元音/a:/用汉语普通话中的“啊”来代替，没有注意后元音的发音特点是要将舌头向硬腭抬起。2）对汉语普通话没有的音素，特别是辅音学生们会存在发音困难，比如

/θ/和//，学生在学习发音方法之前没能正确的掌握它们要把舌头放在上下齿之间的发音方法，所以经常用汉语的/s/和/z/来代替；3）受方言影响，学生在某些音的时候有困难。比如舌侧音/l/和鼻音/n/不能区别，习惯在辅音的词尾加//，/mst/念成/mst/。但是这样的发音障碍可以通过发音方法和发音要领的讲解，基本能够掌握的。

3.学生在中学阶段很少训练发音技巧。问卷调查显示，超过半数以上的学生（110人）在中学阶段学习过英语的音标的基本知识，但极少数学生（15人）收到过弱读，连读，爆破等发音技巧的训练。朗读测试显示，尽管许多学生在中学阶段学习过英语音标的基本知识，但话语不连贯，缺乏节奏感。访谈中反映了中学阶段语音教学存在的几个问题：1）中学英语教材语音内容很凌乱，教师没有能组织系统的语音教学；2）教师在教授语音的过程中，知识简单地讲解有关的语音理论，比较注重单词和单音教学，对话语中的连读，停顿等英语发音特点没有讲解和操练。

4.学生将语音的基本知识很少能应用于实践。根据问卷调查的结果，超过半数以上的学生（84人）认为语音的学习不实用，很少应用于实践。

5．学生对语音理论的学习缺乏兴趣，积极性不高。问卷调查的结果显示，在中学阶段的语音教学中，教师的教授方法往往是讲解，朗读，然后学生跟读，结果导致学生认为单个音标的学习十分枯燥。

三、英语语音教学改革对策

针对调查结果分析中英语专业语音教学中存在问题，笔者提出一下策略来对英语专业语音教学进行改革。

1. 提高英语语音课的重要性--实施语音跨科目教学活动

英语语音教学尚未得到人们的高度重视，我国的外语教学把重心放在词汇，语法，阅读和写作上，因此人们很大程度上忽视了语音教学的重要性。然而语音是语言能力的载体和外化形式．词汇需要语音去识记，听说需要语音帮助传递，学好语音有助于听、说、读、写等综合能力的巩固和提高。针对这一点，笔者认为应该实施语音跨科目教学活动，创造一个重视语音教学的良好环境。语音教学应与其它课程的教学配合进行.语音是听力的基础，提高听力首先要过好语音关，因此，寓语音学习于听力训练之中，在听中求进步，这也是语音学习不可忽视的重要一环。另外，阅读课是语音理论知识的实践形式，文学课是语音水平拔高的舞台，只有把语音教学与声情并茂的阅读素材和文学欣赏结合起来，语音课才能更生动，语音教学才能真正与素质教育接轨，也才能真正培养出高素质的英语人才。

2.语音纠错——提高对英汉语音体系区别的认识

根据问卷调查和语音测试的结果来看，英语专业学生存在的语音问题有很大的共性，他们在学习英语语音发音的规律时，总是不自觉地将汉语中的语音规则套用到英语语音体系中取，结果影响了他们对英语语音体系的掌握。根据语言迁移(language transfer)理论，在进行第二语言学习时，学习者要想掌握新的语言知识的学习，需要不断改正旧的语言习惯。在这一过程中母语与二语之间的差异决定了语言学习的难度。对比分析假设理（contrastive Analysis Hypothesis）认为，通过语言之间的对比，可以预测或者解释外语学习中的困难，(许余龙，1992)。因此，在语音教学中，将母语与目标语的语音系统加以比较和对比，了解其间的差异，客服母语和母语方言的干扰，是切实可行的。基于这一点，我们可以从中国学生的语音错误人手，克服语言负迁移，把最常见的语音错误列举出来，并用视频的形式形象地把英语发音时的口型舌位等展现出来，使学生通过自己的错误发音与本族人纯正发音寻找差距，反复研究，从而得以纠正。

3.侧重语音中超音段音位成分

超音段音位成分（suprasegmental phonemes）又叫做“超音质成分(prosody)”，它主要包括：说话的速度(语速)、重音、语调和音渡等四个方面(何善芬，2002)。从问卷调查和学生平时的课堂表现看，学生在语音方面存在的主要问题不是在单音、单词等音段(segmental phonemes)，而是在语流中的词与词的连接和转折(音渡)、语句重音、话语的节律和语调等超音段音位(suprasegmental phonemes)等个方面。因而，不能只是将精力放在纠正单音音素、单词与单句的语调上，而更要加强语流中的连读、节奏、和句子重音等发音技能的训练，将这四项技能有机地结合起来，培养学生辨音和模仿的能力，增强语感。既然学生的英语语音语调不能与操本族语的完全一样，就不能片面追求所谓的“完美语音”，而应该以语音语调的“可理解性”和“可交际性”为语音语调训练的目标。

4.强调语音课的语用功能——实现语音课和口语课的一体化

我国的英语语音教学通常是孤立地完成的，并不在语境中进行实践，结果学生将所学知识付诸实践的能力很差。而實际上学习语音的目的是为了更好的进行口头交际。而口语就是利用口头语言表达思想、进行口头交际的活动。由此可见，英语语音与口语之间有着密不可分的关系。提高语音是英语口语的基本前提，要提高英语口语，得先从英语语音入手。笔者以为，恰当的语音教学对学生提高口语和交际能力有举足轻重的作用。在英语语言中，若能融语音课与口语课为一体进行教学，把语音项目置身于自然的生活场景中，可以克服单纯的语音课或口语课在教学中的不足。比如练习升降调时，可围绕某个特定的语用功能展开听与说的练习，从日常生活中最常用的打招呼、传递信息、提出建议到抱怨、道歉等在实际交往中正确得体的表达。从这些练习中，学生既增强英语实用能力，又能体会到掌握英语语调的重要性。比如，用升调说“Come in”，“Sit down”通常表达的是善意、是邀请；而用降调来说，给人感觉就像是命令。这就是语调的得体性。

5.教学应增加趣味性，开展丰富多彩的课堂活动

传统的语音教授方法是给学生讲解发音方法，比如舌位，齿位等，教师费力费时，学生却不知所措，使得本身枯燥的音标更加乏味。这就要求教师从学生的角度出发，在教学中穿插趣味性游戏，比如利用绕口令，英文歌和给电影配音等，以生动活泼的知识来促进记忆，增加学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

四、结语

综上所述，在听说能力在英语学习中越来越重要的今天，传统的语音教学模式也应该有所改变。教师要针对学生在语音学习中存在的问题，因人施教，真正改革语音教学课堂，培养学生的交际能力，培养出社会所需要的优秀外语人才。

【参考文献】

[1]Strevens， P.D. New orientation in the Teaching of English [M]. Oxford: Oxford University Press.1997.

[2]高等学校英语专业英语教学指导委员会.《高等学校英语专业英语教学大纲》[Z].北京：高等教育出版社.2000.

[3]何善芬.《英汉语言对比研究》[M].上海：上海外语教育出版社.2000.

[4]胡春洞.《英语教学法》[M].北京：高等教育出版社.1990.

[5]纪玉华，许其潮．《朗读艺术课：英语语音课程改革新探》[J]．外语与外语教学.2001，（07）.

[6]李瑞华.《英汉语言文化对比研究》[M].上海：上海外语教育出版社.1997.

[7]潘文国.《汉英语对比纲要》[M].北京：北京语言大学出版社.2004.

[8]曲明文．《英语语音进阶》[M]．上海：上海交通大学出版社.2004.

[9]罗立胜，张莱湘.《英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议》[J].外语与外语教学.2002，（10）.

英语专业自荐信 篇4

您好！

首先感谢您在百忙之中翻阅我的个人求职信，为一位满腔热情的大学生开启一扇希望大门，我叫余波，是一名即将于20xx年7月毕业于四川科技职业学院商务英语专业的学生。

我出生于一个充满温馨的家庭，父母让我从小养成刻苦耐劳、谦虚谨慎、热情待人、朴实诚恳的生活态度，在三年的大学生涯中，我刻苦学习，并掌握一些商务英语方面的知识，能熟练地进行听、说、读、写，熟练运用网络查阅相关英语资料，并能及时予以翻译。

我很喜欢从事外贸工作，我深深知道外贸工作的重要性，这是一个需要更多责任心和细心去完成的.工作。我中文录入速度每分钟100字以上；较擅于进行社交活动，本人工作认真、有耐心，肯学肯干，做事一丝不苟、且具有很强的责任心和进取心，喜欢和人交流。

尊敬的领导，我是一个做任何事都充满激情的人，如果我能喜获您的赏识，我一定会尽职尽责地用实际行动向您证明。我一定会不负所望的做好每一件事的。公司的未来，我愿奉献我毕生的心血和汗水。

随信随个人简历，期待与您的面谈。再次致以我最诚挚的谢意！

此致

敬礼！

自荐人：

英语专业从教自荐信 篇5

您好!首先，向您辛勤的工作致以深深的敬意!同时也感谢您在百忙之中阅读我的 自荐 材料。我是四川外语大学成都学院 英语 专业2002届的一名学生，即将面临毕业。经历了四年的高校教育和高校生活，面对新的机遇和挑战，我更坚定了“自信、自强、勤奋、谦虚”的人生信条。

在大学四年里我很注重培养自学能力。我先后顺利地通过了 英语 国家四级和计算机二级，还能熟练应用会计电算化软件，也能 翻译 英文名著，并于1997—1998年度获三等奖学金，在专业课学习之余，我还广泛涉足于哲学、文学、法律、经济学等领域，并辅修了经贸 英语，自学了第二外语——德语。此外，我更注重自己综合能力的培养。在校期间，我担任班级宣传委员，创意并组织了“沿周总理足迹前进”的千位学生签名活动，受到了全校师生的广泛好评。

我性格开朗、乐观向上、自信、稳重、幽默、诚恳务实，待人热情、真诚。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳。有较强的组织能力、实际动手能力和团体协作精神，能迅速的适应各种环境，并融合其中。在学校与同学关系融洽，在各类社会实践活动中，如家教，各种企事业单位的销售和推广工作等，与同事建立了良好的人际关系。这些社会实践工作使我具备了敏锐的洞察力、独立的思考判断能力、果断的行事作风以及团队合作精神，最重要的是学会了为人处世之道。扎实的专业能力和积累的社会实践经验使我自信能胜任贵校所要求的工作。

英语专业毕业自荐信 篇6

我想我的大学生活是丰富而充实的。在我的老本行——学习上，我从没有掉以轻心，不仅做到了别人都在做的事——听、说、读、写、译、教等各方面的训练，而且还做了很多别人没有做的事，比如说在爱看书这方面大下工夫，读一些英、美原著，为自己的精神生活摄取定量的营养。“有耕耘就有收获”，事实证明这句话是正确的，因为我入大学以来不仅各科成绩优异，并在专业四级考试中取得了喜人的成绩。我想以这样的状态继续前行，在明年举行的八级考试中也一定会有令人满意的答案的!

在工作上，作为外语学院编辑部部长，我为全院同学组织了各种各样丰富有趣的活动，也在活动中锻炼了自己。由于我淡泊名利的性格决定了我举办活动不强调从大吵大嚷上入手，但却在细微小事上着笔，这更让我学会了从生活中的一点一滴做起，从而完善我作为一个优秀的个体所应具备的素质。但淡泊名利，却不意味着我不爱生活，恰恰相反，我无比热爱生命，热爱生活!这正应了陶渊明的一句诗“非淡泊无以名志，非宁静无以致远”。对于具备这样一种性格的我该选择一份怎样的职业，并不是我今天才做出的选择，而是在三年前就已想好并已做出的选择!是的，在淡泊的心态下，集浑身之精力以育满园之桃李;在宁静的环境中，放全身之力气以表蜡烛之高节。

正是在这种要时刻准备好的心态下，我从入学开始便时刻学师表、树师范，时刻抓住机会学习该怎样才能成为一名优秀的人民教师。这样，三年来我课余时间一直兼做家教工作，把所学致于用，并针对不同学生选择教学方法，使他们的英语成绩都有提高，更有一个学生在全国小学生英语奥林匹克竞赛中荣获一等奖。教法课上，我以第一个走上讲台的勇气和完美的讲课技巧和风范获得了优秀的成绩。在长春外语学院的教育实习中，认真听课、备课、讲课，认真听取意见成为我每日实习生活的写照，并以师生的高度评价与优异成绩的取得为我的耕耘实现了金色的收获。当那束鲜红的康乃馨和着同学们依依不舍的神情在每一次回想时浮现于眼前，我便再一次体味到那份为人师的骄傲与自豪，也更坚定了我遍育天下之桃李的决心!

我的知识、胆识与卓识期待您的赏识!

我的慧心、爱心与信心也定会助您实现伟业雄心!

最后祝贵单位事业一浪高过一浪，明天更胜今天!

xxx

xxxx年xx月xx日

英语专业自荐信

同时，我也利用课余时间加强对自己实践能力的培养，积极参加各种社团活动，全方位充实自己。四年中，我一直在ELIC工作，通过和他们的语言交流，拓宽了自己的文化视野，提高了自己的英语运用能力。我在东北师大附中实习期间，落落大方的教态，明晰清楚的讲解，认真负责的态度获得了指导老师和学生们的.一致好评。

天行健，君子当自强不息。我深信我会一步一个脚印走得更好!但我也明白自己的平凡，知道自己在各方面还需要进一步提高。或许在贵校的求职者中我并不是最优秀的，但我相信自己的综合实力，更相信您的慧眼。

大学之道，止于至善。恳切盼望您详考、慎虑，使我与贵校共同发展，求至善、创辉煌!

我的过去正是为贵校的发展准备、积蓄;

我的未来正是为贵校奋斗、拼搏、奉献。

此致

敬礼

求职人：XXX

3月8日

外贸英语专业毕业生自荐信范文

尊敬的先生/女士：

您好!

感谢您在百忙中浏览我这份自荐信，给一个即将毕业的大学生一个机会，在次我对此表示深深的感谢!

首先请允许我做自我介绍，我的名叫程xx，是南华理工大学XX届外贸英语专业的毕业生，获知贵单位广纳贤才，我幕名而至，真诚的渴望加入，为贵单位的明天添砖加瓦，更愿为此奉献自己的劳动和智慧。

秉着对知识的渴望，对英语学习的执著，在校期间我认真学习专业知识，并通过了大学英语四六级考试，还通过了全国非计算机专业计算机考试二级。在班上任组织委员一职，组织过班级体郊游、班内趣味运动会等活动，当然这些都是小事情，但这个机会培养了我很好的组织能力与协调能力。在课外我积极参加学校的各种活动，曾代表我专业在知识竞赛中取得一等奖，同时我还参与到社会实践中，在校期间曾作过家教一职，也曾在网吧担任过管事一职，还为诺亚舟电子辞典作过市场调研，通过这些社会实践我学到了很多课堂上学不到的知识，对社会有一定的了解和认识。XX年夏天到深圳同学公司打工，对外贸事物的运行和操作有了亲身的经历，我想这是最珍贵的经验。本人平时爱好广泛，喜爱音乐，运动，会弹吉他，在校期间还代表我专业参加了足球比赛。同时对军事与政治颇为关注，经常买关于军事和政治方面的报纸杂志研读，对当今世界的电子产品消费也有一定的关注。伴随着青春的激情和求知的欲望，我即将走完四年的求知之旅，美好的大学生活，培养了我科学严谨的思维方法。更造就了我积极乐观的生活态度和开拓进取的创新意识。课堂内外的社会实践、扎实的基础知识和开阔的视野，使我更了解社会;在不断的学习工作中养成的严谨、踏实的工作作风和团结协作的优秀品质，使我深信自己完全可以在岗位上守业、敬业、更能创业!乐慧眼，开始我千里之行。疾风知劲草，路遥知马力。古有毛遂自荐，今有伯乐点将。愿借您伯有待于您通过“使用”来证明。

最后谨祝贵公司事业蒸蒸日上!谨附上本人履历一份，详列本人的基本资料，社会实践，技能和学历。承蒙审阅，不胜感激!

此致

敬礼!

求职人：程xx

xxxx.x.xx

英语专业毕业自荐信格式

尊敬的领导：

您好!

感谢您在百忙之中审阅我的求职申请。

入校以来，我坚持刻苦学习，通过四年的积累，拥有了作为一名跨世纪师范大学生应该掌握的理论基础知识和专业知识。在担任班级干部期间，注重锻炼自己的组织领导和协调合作的能力，积极热情地开展工作，在同学中享有一定的威望。

同时，我也利用课余时间加强对自己实践能力的培养，积极参加各种社团活动，全方位充实自己。四年中，我一直在英语学会工作，通过和他们的语言交流，拓宽了自己的文化视野，提高了自己的英语运用能力。我在xx中实习期间，落落大方的教态，明晰清楚的讲解，认真负责的态度获得了指导老师和学生们的一致好评。

天行健，君子当自强不息。我深信我会一步一个脚印走得更好!但我也明白自己的平凡，知道自己在各方面还需要进一步提高。或许在贵校的求职者中我并不是最优秀的，但我相信自己的综合实力，更相信您的慧眼。

大学之道，止于至善。恳切盼望您详考、慎虑，使我与贵校共同发展，求至善、创辉煌!

我的过去正是为贵校的发展准备、积蓄;

我的未来正是为贵校奋斗、拼搏、奉献。

此致

敬礼

xxx

高校英语专业泛读课教学策略 篇7

关键词：阅读教学,教学策略,阅读速度,阅读能力

阅读是语言教学中的重要活动, 提高学生的阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。英语泛读课是高校英语专业在基础阶段开设的一门专业技能课程。该课程的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度, 培养学生的细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力, 提高学生的阅读技能, 包括细读、略读、查阅等能力;并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量, 吸收语言和文化背景知识。因此, 如何有效提高学生的阅读理解速度和能力, 是高校英语专业泛读教学应反思的问题。

1 如何培养较快的阅读速度

为了提高学生的阅读速度, 主要采用快速阅读法。快速阅读则是扩大视读广度, 读完那些复杂的长句, 完整段、整节, 整篇的文章, 了解其主要思想。为了提高阅读的速度, 须做到如下几点。

1.1 注意力要高度集中

注意力集中, 读得快理解得多, 其它杂念不易影响阅读速度。

1.2 要扩大视距

学生刚开始阅读时习惯逐字阅读, 或用手指点读, 唯恐遗漏文章内容, 这样所达到的只是句子水平上的理解, 显然无法加快阅读速度。高效的阅读并不逐字读, 而是眼睛每停顿一次, 尽可能地增加眼睛所摄取的字数。在学生中进行扩大视距 (eye span) 的训练, 不仅使学生阅读时能一目十行、加快速度, 还有助于学生有效辨认句子各个短语之间的关联。

1.3 要减少回视的次数

回视就是眼睛对不明了的词语或句子所做的返回动作, 实际上等于二次阅读。因此, 在阅读训练中, 应要求学生克服回视这一不良阅读习惯, 为他们提供大量的难度适中的材料, 让他们进行大量的限时快速阅读, 并要求学生按意群向前跳读, 捕捉关键词抓住中心, 摆脱只注重语法和“英译汉”的习惯。

2 如何提高阅读理解能力

2.1 培养学生猜测生词的能力

2.1.1 利用构词法猜测词义

让学生掌握基本的构词法, 记住一些常用的词根和词缀, 从而判断生词。例如, 单词dictator讲由dict (说) 和or (人) 整个单词的意思就是“口述者”。由此可以推出dictionary, dictation, predict.

2.1.2 利用上下文关系和具体的语言环境

猜测词义。有的作者使用了某些较难的词, 估计读者难以理解就在文中给出定义、例子、定语从句、同义词、反义词来解释这个词, 我们就可以根据这些线索猜测出该词的词义。例如, If you asked him the meaning of a word, he could tell you the complete etymology of it. 可帮助我们猜测出句中的“etymology”是“词源学”的意思。在连贯的语篇中, 可引导学生根据词的重复、同义、反义、上下义、互补, 以及整体与部分交通关系推测词。在教学中不宜过多“word study”式的词汇教学, 因为这样会干扰教学目的的实现。在阅读过程中, 要求学生尽量不查字典, 因为每查一次也会干扰阅读的连续性、降低阅读速度, 从而影响阅读理解。在教学中应向学生充分明了往往通过上下文可推测词义, 尤其抓住关键词 (key words) , 则效果更加明显。

2.2 培养学生找文章的主题句确定中心意思的能力

文章中大多数段落都会有一个表达其中心思想的“主题句”, 其余的句子则就此加以发挥和阐述。要特别注意每段的第一句, 因为往往可以掌握该段中心思想。有时主题句出现在段末或段中。此外, 文章的第一段和最后一段非常重要, 前者一般指出文章总的方面和内容, 而后者则对文章所阐述的实质性东西加以总结, 能否迅速准确地判断句子的主干是阅读理解的关键所在。

2.3 加强语篇教学, 提高阅读整篇文章的能力

语篇教学是相对句子教学而言的, 也是句子教学的升华。在理解单词和句子的基础上, 把握整篇文章内容, 迅速准确地确定中心思想, 辨认重要事实, 从而获取完整的信息是阅读的最终目的。

2.3.1 读标题

引导学生注意文章的标题、小标题、黑体字、斜体字和划线部分, 这些是帮助学生弄清中心思想的发展脉络, 而且也有助于识别文章的体裁和风格, 进一步加深理解。如, 有篇文章标题为“Woman in Fire?”学生读这篇文章前, 只要提示这个标题带有问号, 什么文章带设问。学生读后就能明白这是一篇议论文, 进而能区分主要论点和次要论点。

2.3.2 根据文章主要内容提问

使学生迅速抓住全文主内容, 准确理解。提问应明确, 有逻辑性、层次性, 紧扣文中心思想。如可提出以下几个有针对性的问题有利于学生快速理解: (1) What can we learn from the paragraph? (2) What is the main idea of the article? 通过这样的训练, 有的放矢, 就易于达到阅读教学的目的。

2. 4 阅读技能的培养

不同的阅读方法取决于不同的阅读目的及材料的性质。为了消遣可以浏览, 了解资料梗概内容, 方可略读也叫查阅;在此基础上, 借助略读 (skimming) 和跳读 (scanning) 等技巧, 就能迅速了解一篇文章的大意, 有效获取所需信息。

2.5 背景知识

学习语言必须了解与目标语有关的一个很重要的因素是必要的文化背景知识。阅读材料的内容涉及到历史、地理、政治经济、文化、教育等多方面的知识, 语言中的许多词汇也包含着丰富的文化内涵, 并非靠查字典就能弄清。因此, 要尽力帮助学生了解文章的文化背景、并让他们丰富自己的背景知识。以死记硬背语法词汇为重点的传统中学英语教育忽视了文化背景知识的介绍, 进入大学以来, 尤其是以英语为一门专业来学习, 这方面知识的贫乏严重制约阅读速度的提高和阅读理解的正确性。学生对背景和文化知识的掌握程度在英语阅读中起着非常重要的作用, 尤其是对大学生这一以自觉学习活动为主的群体而言。这在客观上就对阅读教师提出了明确的要求, 本身既要有渊博的背景知识, 又要摈弃那种逐字逐句讲解翻译的教学方法。

以上笔者从如何有效提高学生的阅读理解速度和能力方面对高校英语专业泛读教学策略进行浅探。另外, 在教学中, 如果能改进课程安排, 增加学生的阅读时间和阅读量, 改革教学方法, 丰富教材内容, 学生的阅读能力会有很大的提高, 从而提高学生的英语语言能力和水平。外语阅读课在外语专业教学中占有越来越重要的地位, 客观上要求阅读课教师必须充分重视和发挥自己在课堂教学中应有的教育、指导和启发等多方面的作用, 才能进一步提高阅读课教学质量。

参考文献

[1]Krasheo S.The Input Hypothesis, Issues and Implica-tions[M].London:Longman, 1988.

[2]Littlewood, William.Communicative Language Teaching:An Introduction[M].Cambridge:Cambridge Universitypress, 1981.

[3]Richards J TS.Rodgers.Approaches and Methods in Lan-guage Teaching[M].CambridgeUniversity Press, 2001.

[4]桂诗春.认知与外语学习[J].外语教学与研究, 1992 (3) :7.

[5]何兆熊.语用、意义和语境[J].外国语, 1987 (5) :66-69.

[6]刘雪岚.阅读的策略——高校英语专业阅读课教学模式探讨[J].外语与外语教学, 1998 (11) :33-34.

[7]束定芳, 庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

高校英语专业自荐信 篇8

关键词：专门用途英语；课程设置；复合型人才

一、专门用途英语的概念

专门用途英语（ESP）是基于需求分析的，以科技英语、商务英语和人文英语为代表的不同种类的学术和职业用途英语的集合，是一种以专业需求为基础的实用型英语教学法，专门用途英语（ESP）教学有利于培养既懂外语又懂专业知识的复合型英语人才，在一定程度上满足河北经济建设发展对复合型人才的需求。

二、国内专门用途英语的研究现状

专门用途英语在20世纪80年代初开始在英语教学与研究领域内逐步引起人们的关注。同时，作为语言学界传统研究领域的通用英语（EGP）的教学与研究，受到了不少质疑及挑战。ESP研究所引发的争论，影响到了近年来高校英语的课程改革，并且随着其研究方法的科学化程度越来越高，研究内容越来越具体，对ESP学科性质的认识也越来越清晰。国内关于ESP的研究主要集中在五大方面，其中ESP教学方面的研究分为普遍规律的探讨和特殊规律的探讨两个维度；ESP语言特点的研究也包括两个维度，即从本体语言学角度和具体专业学科的角度对其进行探讨。关于ESP研究中方法论方面的研究不足，这是我国人文社会学科领域一直以来亟待解决的问题。国内越来越多的研究者把目光聚集到了ESP课程方面理论与实践的探讨上从课程论中“泰勒原理”的维度进行划分，国内学者分别从ESP的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了研究与探索，其中比较有代表性的论文有：课程目标方面：孟臻等、管春林、阮绩智等；课程内容与课程实施方面：曾祥娟、刘法公、马俊波、雷春林等；课程评价方面：唐雄英等。

三、高校英语专业专门用途英语课程设置

新的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定了高等学校英语专业的培养目标，“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型人才。”在课程设置方面，新大纲要求英语专业课分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型。其中，相关专业知识课程即指专门用途英语，比如，经贸英语、法律英语、工程英语等。

1.专门用途英语课程设置的目的

专门用途英语课程正是从学习者的学习目标或动机入手，分析其需求，构建学习内容，从而从根本上调动学生学习英语的积极性。由此可见，ESP已成为英语专业课程设置不可或缺的一部分。刘润清就曾提出：“以后的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识相结合，或者说，与另一个学科的知识结合起来。”

复合型人才可以通过两种途径培养：一种是通过加强英语专业学生涉外学科的专业素质培养，在英语专业课程设置中添加ESP课程；另外一种是针对英语专业的本科生通过ESP课程培训，进一步提高针对专业的英语能力。目前河北省的一项调查显示，4所高校的11个专业基本上都是在大学的第5或第6学期仅开设一门与自己专业相关的专门用途英语课程，如科技英语、商务英语，法律英语等，课程设置单一且教材内容不实际，根本不能满足学生未来的职业需求。

这就说明更多科学合理的课程的开设成为必然。

2.专门用途英语课程设置的科学性

ESP课程目的落脚点应是在提高学生的英语能力上，这里的英语能力稍稍不同于通常意义及广义上的听、说、读、写四大能力，而是包括扩大专业词汇、了解专业前沿发展、提高专业文献阅读技巧、规范文献写作格式、提高文献翻译技巧等更加具有实用性、实践性、更贴合自身专业的英语能力。在ESP课程的学习过程中学生还需要了解相关专业的发展趋势，以及具备研究和分析大量文献资料的能力。

根据调查，以商务英语专业为例，其所对应的岗位群为外贸业务员、涉外文秘等。在从事这类工作的过程中，学生对语言的掌握非常重要，如果只有专业知识而没有语言技能是很难胜任工作的要求的。因此作为必修的课程，商务英语的主要任务是带给学生真实的工作场景，围绕商务活动中经常使用的英语来设计并模拟真实的工作情境，让学生产生相关的情感体验并进入角色，进而能够训练学生英语的实际应用能力和相关业务能力等。因此，专门训练学生相关实战技能的课程就显得尤其重要。

学生口语教学也不应忽略，专门用途英语口语教学目标的定位是：培养其专业背景下的英语交际能力，如国际技术交流、会议讨论或对外贸易谈判等，以对他们未来将要从事的工作或行业起到一定的促进作用。鉴于各专业对英语口语要求程度不同，教学目标应根据不同专业的要求进行规划和调整，并最终形成科学、合理的教学目标体系。

科学合理的课程设置是培养复合型英语人才的关键要素，各高校应根据自己的实际情况调整目前的课程体系，以保证学生学习英语的效率，只有这样，高校才能培养出更多的有扎实的英语技能又精通学科理论的专业人才，即“语言+专业”的复合型人才。

参考文献：

[1]刘润清.21世纪的英语教学：记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996.

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界， 2004.

[3]刘芹，胡银萍.理工科大学生英语口语教学需求调查研究[J].西安外国语大学学报，2010.

[4]赵静，张慧珍.高考英语改革背景下的大学专门用途英语课程初探[J].河北师范大学学报，2014.

[5]张伟，付大安.一项基于ESP的高职高专英语教学的实证研究[J].北华航天工业学院学报，2007.

基金项目：本文系2013年河北省教育厅人文社科青年基金项目“专门用途英语与复合型英语人才培养”，编号：SQ132026。

作者简介：张飞龙，男，1972年1月出生，博士，就职于河北科技大学，研究方向：文学。