大学教师岗位实践过程

大学教师岗位实践过程（共9篇）

大学教师岗位实践过程 篇1

一、依法执教。能认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，没有违背党和国家方针、政策的言行。

二、热爱教育事业，对工作尽职尽责，能认真备课、上课，认真批改作业，不敷衍塞责。

三、热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生要求严格，耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面主动、健康发展。

四、严谨治学，树立终身学习的观念，为了不断提高自己的教学水平和业务能力，我能刻苦钻研新教材，上网查阅资料，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学和科研水平。

五、团结协作，谦虚谨慎，尊重同志，相互学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。

六、尊重家长。主动与学生家长联系，认真听取意见和建议。

大学教师岗位实践过程 篇2

一、探本———从过程管理看培训

根据ISO9000族标准的介绍,过程管理是指使用一组实践方法、技术和工具来策划、控制和改进过程的效果、效率和适应性,包括过程策划、过程实施、过程监测(检查)和过程改进(处置)四个部分,即PDCA循环四阶段。PDCA(plan-docheck-act)循环又称为戴明循环,是质量管理大师戴明在休哈特统计过程控制思想基础上提出的。

通过对培训的方式与组织、内容与对象、指导与评价的总结思考,发现过程培训与过程管理的循环四阶段是紧密相连的,过程培训可以依托过程管理来实现。培训除了传授,更重要的也是为了在过程中改进且促进新的发展。

二、溯源———从教师需求看培训

新课程改革对幼儿教师提出了更高的要求,教师本身有学习发展及自我提高的需求,当培训与被培训都成为一种推不开、躲不掉的“强制性任务”时,不论是培训组织者还是被培训者,都觉得疲惫不堪。这样的培训,实际效果就会大打折扣。在我们看来,教师拒绝培训、敷衍培训,“并不是教师的错”,其根本原因还在于培训不吸引人:形式单一、内容僵化、缺乏参与和互动。然而受到这些形式化培训冲击,内心主动学习的需求被掩盖,对培训抱有可有可无的思想,究其原因是培训没有着眼教师内心的需求。人性的本质需求就是渴望得到尊重和赏识,教师也需要得到别人的尊重和赏识,在培训中得到大家的认可,对教师个人而言是至关重要的。作为培训者的教师跟儿童一样也有其学习特点,如果把握了教师的学习特点就能帮助其获得成长。有过程的培训可以依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展,为教师创设一个相互学习、相互合作,自我认识、自我反思的专业发展平台,进而实现自我的职业价值和生命价值,体验职业的幸福感。

三、什么是过程培训

过程培训是指根据教师的内在需求确定培训内容,参照过程管理的四个要素实施培训,注重教师的参与性、互动性、实效性,从制定计划、组织培训、过程检查到指导反馈,循环往复帮助教师解决实践中的问题,在培训实践中反思成长,最终目的是为了在培训实践中获得指导或改进,从而促进教师专业成长。

四、过程培训的实施策略

1.“学以致用”模式

指为了实际应用而学习的一种培训模式,注重培训者学习后的运用,在开展系统培训的同时,组织实践操练,帮助教师把学习内化为行动,在实践中获得反思成长,其特点是“学用结合”。我园在深入学习贯彻《指南》精神的大背景下,组织“关于自主性游戏解读”的通识培训,帮助教师理清“何为自主性游戏”的思路,在获得一定理论支撑后,尝试开展“大型玩具与儿童”自主性游戏研讨,对照《指南》“关注儿童的学习方式”展开讨论,共同梳理“自主性”的内涵,同时针对培训过程产生的焦点问题“该不该支持幼儿行为”进一步展开研讨,到实践中寻找答案,并深入实践。比如,在大型玩具创玩的过程中,孩子们自主到周边寻找辅助材料与大型玩具互动,很多孩子热衷于从一架高高的梯子上爬过滑梯围栏。这样的情况我们能给予允许吗?有的老师说:“这么高的地方如何做到安全的保证?”有的老师说:“他今天梯子爬这么高,到外面会不会也去爬这么高?在这儿是游戏,到其它地方他会不会也会有这样的念头,造成一些安全隐患怎么办?”也有的老师说:“他如果想爬,我们去阻止他告诉他这件事情太危险。”这样是否就剥夺了孩子勇敢挑战的权利呢?”《指南》在社会领域关于“具有自尊、自信、自主的表现”目标中建议:如在保证安全的情况下,支持幼儿按自己的想法做事;或提供必要的条件,帮助他实现自己的想法,并鼓励幼儿尝试有一定难度的任务,并注意调整难度,让他感受经过努力获得的成就感。所以,教师不应该阻止幼儿的自主行为,而是要支持幼儿的勇敢行为,教师要带给孩子的就是自我保护的意识及能力,时刻关注孩子的一举一动,确保视线不离开幼儿,当稍微有些状况出现,也还是保留观察的角色,不要轻易介入,因为他们会自己找到安全的方法。实践证明,孩子是可以做到的,他们在一次次爬高的过程中,积累了安全常识,学习了牢固搭建梯子,还在过程中发现可以用一些轮胎之类的辅助材料固定梯子的底部避免滑下来。这样的学习与实践相结合,让幼儿获得了真正的自主游戏体验,让老师对自主性游戏的理解和实施更为深入,达到了过程培训“学以致用”的效果。

2.“督评双导”模式

指督查指导以及评价指导相结合的培训模式,重在检查反馈和指导改进,督查指导和评价指导紧紧相扣,相互补充,这是过程培训的重要环节,体现了对教师专业成长的引导和示范作用,是一种“把‘任务式’的培训做成‘服务式’的培训”,不是为了字面上的督查或评价,真正的价值是在于指导教师,帮助教师改进并获得成长,其特点是“以评导教”。

为了更好的实施“督评双导”,我园成立了督评小组,完善督评小组指导功能,在督查的同时提出整改建议并跟进帮助。比如,单项任务的过程培训———角色游戏城创设,督查的过程同为指导的过程,督评小组两人一组分成三组分别对十二个角色游戏活动场馆进行全面督查。第一步:了解每个场馆的创设情况,提出总体的整改建议;第二步:每个督评组进入对应的四个活动场馆进行指导,除了督评成员的主动帮助,相对应的班级老师也可以随时邀请督评成员关注改进情况,这样点对点的督查指导,有助于集中精力,强化任务驱动,甚至组与组之间互为监督,形成较好的创设氛围,提高了改进工作的效率。再比如,多项任务综合的过程培训———班级环境创设,评比的过程同为指导的过程。环境创设评比一般分为初评、中评和终评三个环节。期初,督评小组两人一组对所有班级进行环境创设情况评定,统计出初评结果,初评的同时,每组督评员绑定相应的班级提出整改建议,传递环境创设的过程性理念,与此同时跟进辅导帮助提高;期中中评时,督评组成员第二次查看各班的整改情况,检验环境创设理念吸收与实施情况,对比学初进步大的班级给予加分;期末对环境创设进行终评,检查环境的保持及幼儿参与的痕迹,对比初评、中评进步大的班级给予加分,最后综合三个阶段评比情况得出本学期环境创设评比的结果,从每一次评定情况来看,环境评比更为关注的是教师的纵向发展变化,而非单纯的评比结果,尊重教师的个体差异,肯定教师的付出和努力,在共同创设中体会进步的喜悦,体验一种工作的存在感和成功感。“督评双导”模式也是对过程培训效果的一种检验。

3.“深入浅出”模式

指实践与研究相结合的一种培训模式。通过“微格”定向,将复杂的过程浅显化,帮助教师从最初的观察实践开始,激活教师的理性思考,逐步学习运用理论分析解读儿童行为,提高观察研究能力,其特点是“浅显易懂”。比如,在开展“观察儿童、解读儿童”研究时,每位教师都知道“观察”是研究的基础,然而如何观察?这成为教师专业成长中的一个难点。于是,我们尝试开展“微视频”研究,拍摄幼儿游戏活动的录像,由一个培训者边看录相边解读儿童的行为,找出观察到的亮点,讲解观察案例,其他培训者针对观摩案例进行互动交流,理清观察的思路;在有一定观察、解读儿童行为经验的基础上进行第二次观察解读交流,巩固对观察的理解,直到人人都学会观察分析解读儿童的行为;同时,以一些趣味活动的形式,激发教师观察解读儿童行为的兴趣,开展“走近儿童,走进儿童”微摄影展,每位教师把观察到的儿童行为以图文形式呈现,供家长、老师、幼儿欣赏,共同见证每一个精彩瞬间,营造观察、解读儿童的氛围。这一培训模式针对性强、反馈及时,实践证明对教师教育行为、教育能力的提高相当有效,同时帮助教师从实践型逐步走向研究型,有效地调动了受训者的视、听觉和大脑的思考分析综合活动,促进了教师的专业化成长。

总之,培训是为了促进教师发展,各级各类的交流学习及比赛活动,不是为了一张证书或是一个胜负结果,而是为了在参与、督查、评价、指导的过程中帮助教师获得全方位的自我认知,改进自身教学行为;过程性培训关注教师的内在需求,突出教师的主体地位,实实在在给予教师改进的力量,让教师在参与的过程中感受到专业成长所带来的喜悦感与成就感。

参考文献

[1] “.1.2.3”督评系统促进教师专业成长的实践研究[J].吉林教育督导,2008,(1).

[2] .新培训:从“任务”走向“服务”[J].中国教师报,2013,(12).

[3] .胡明华.强化“过程管理”的重要性[J].中国远程教育,2007,(10).

大学教师岗位实践过程 篇3

关键词：专职教师 业务岗位 实践

近几年来，随着全国气象培训体系的建立和逐步完善，作为体系中一个重要层级，四川分院的教育培训工作将面临日益复杂而艰巨的任务。为提高气象教育培训质量，四川分院的核心能力建设的重要任务之一，是提高教师素质，尤其要提高专职教师气象业务实践技能。因此，四川分院一直坚持把建设“双师型”教师队伍建设放在十分突出的重要位置非常有必要。专职教师不能只是学者型、教学型，而是要懂教学、通业务实践经验、又善于推广应用新技术的“双师型”教师。应该说，四川分院在不断将专职教师送出培训的同时，也在坚持探索并组织专职教师赴业务岗位实践。本文就专职教师赴业务岗位实践的问题进行了认真探讨。

一、业务岗位实践的重要意义

专职教师到业务岗位实践，有利于拓展眼界，提升气象专业技能。目前，四川分院专职教师来源相对单一。一方面，原专职教师经过转岗，能直接上培训课的专业教师数量十分有限；另一方面，新来的专职教师都是从大学毕业后直接走上讲台的，他们没有业务一线岗位工作经历，尤其是青年教师大多缺乏气象专业实践经验和必需的气象业务技能。由于对培训课程教学中所涉及的实际业务没有切身体验，教师在讲授时，有心联系业务实际，但联系起来往往显得生疏，一些知识点自己在讲课时就点不透。而如果专职教师能够较长时间到业务一线业务实践，实际体验业务实践技能和熟悉业务管理要求，不仅可以拓展眼界，直接体验到新的业务实际，学到业务知识和技能，还可以把自身相对零散的知识点串联起来，完善自身的知识结构，提升气象专业技能。期间，专职教师更有机会近距离地与业务专家和业务一线骨干进行交流，可以及时了解气象发展最新动态。这样在以后的培训教学工作中，教师就能够有效地了解和基本掌握实践中学到的思路、方法、技术和业务流程。进一步在授课中突出业务难点、重点，以加强培训针对性，提高培训实效性。在教学中会更加注重面向实际，加大与业务岗位实际需要紧密结合，适时调整授课内容和方式，丰富教学案例，使教学更加符合业务岗位要求，满足气象事业现代化发展对培训气象人才的需求。

二、明确实践的目的

参加实践的专职教师应该明确实践目的，带着目的去实践，才能有的放矢。不同的教师有不同的目的：或学习预报技术和方法，气象自动站仪器维护维修、了解前沿技术动态等业务；或将自己的专业知识和业务岗位的实际应用结合起来，进一步提高自己运用大气科学知识解决实际问题的实践能力；或增加自己的感性认识，加深自己对大气科学的理解及对专业能力的认识；或是通过实践，了解和熟悉业务一线各岗位对知识和技能的要求。

三、做到合理选择

要保证专职教师业务岗位实践取得实效，选择谁去岗位实践和选择哪一个业务单位（岗位），是需要认真考虑的。对业务单位（岗位）的选择，可以考虑两种方式：一是专职教师根据自己的实践需要，向分院提出和建议选择的业务实践单位；二是由分院选择合适业务单位，组织相关专业的教师业务实践。对于专职教师的选择，先由教师自己报名，再根据分院专业培训需要和所联系的业务单位情况，合理进行组织和选择，这既能鼓励教师的积极性，又能确保培训专业对口。而对于选择的业务单位，主要应该考虑，业务单位是否有适合教师进行岗位实践的工作环境和条件，是否具有较高水平和丰富业务经验的业务专家担任导师，其次，对于教师参加实践的成本和效率也应该有所考虑。

四、制定科学的实践计划

分院领导将要求各参加实践的专职教师，根据业务单位（岗位）的实际情况制定出详细科学的实践计划。计划中应该有明确的岗位实践目的、任务，要求和实践内容等。制定计划可以考虑以下思路：选定指导教师并共同讨论计划、总体了解业务单位业务开展流程、有目的地在重要岗位（专业对口）上实践、学习了解岗位技能和方法、最后，以交流调研为主，积极与导师和相关业务单位有关人员交流，向他们学习，了解主要岗位对人员的主要业务素质和技能的要求等。

五、加强交流与监督

在专职教师岗位实践期间，分院与业务单位需要加强交流，分院相关领导也需要到业务单位了解教师的实践情况。通过这样的方式，进一步提高教师实践的积极性，让他（她）们珍惜实践机会，努力学习提高业务技能。同时，有必要通过与业务单位沟通，对教师在实践过程中碰到的问题和困难及时帮助解决。教师实践结束时，业务单位的导师对专职教师的实践情况全面评价，并在鉴定表里签署意见和建议反馈给分院领导，使专职教师实践更规范，以增强实践的实际效果。

六、建立组织保障机制

分院领导统一部署，人事、教务科统一协调开展教师到业务单位岗位实践的工作，随时接收专职教师业务实践的反馈信息，协调专职教师在岗位实践过程中出现的教学、科研、工作之间的矛盾，加强对这项工作的组织管理。建立科学合理的选拔机制，在岗位实践教师的选拔方面既要突出气象专业要求，又要选择创新意识强、能独当一面、有协作精神的人进入岗位实践团队，分院也要考虑实际培训业务工作需要。

七、建立奖惩激励机制

分院要重视对教师赴业务单位岗位实践的跟踪调查，对成绩突出的个人定期给予表彰奖励，分院可以把专职教师到业务单位岗位实践，纳入其教师本人科研工作的绩效评估体系，如果在岗位实践过程中有与业务部门的合作科研项目，也可以适当在科研方面给予倾斜，并将教师岗位实践的情况记入业务档案作为业务考核、岗位聘任、职称评聘和评优的重要依据。将教师岗位实践的时间作为继续教育学校经历予以登记，充分调动教师岗位实践的积极性。相关的主管部门，对导师在指导期间的劳务费予以适当考虑。

八、分院牵头及时总结交流

分院要求赴业务单位实践的专职教师，在实践结束以后及时总结，将在业务单位实践后获得的新技能和心得在分院汇报，通过这样的方式，以带动分院教师整体素质的提高和培训观念的转变，消化吸收业务岗位对基本素质、专业知识、专业技能的要求，包括对业务完成质量、业务管理理念与培训管理理念异同的比较等。当然，如果有条件，尽量让业务单位的相关领导和导师一起进行交流总结，效果将会更显著。其后，有步骤地组织他（她）们参加相关专业课程的培训教学工作，根据他（她）们在业务单位实践的经验，适当让其参与到课程改革和计划优化的调整工作中，创造条件让他（她）有针对性地与兼职教师进行专业课教学交流和讨论。这样，既有利于提升分院专教师的业务能力，又有利于分院专业教师在与兼职教师有效互动过程中，推动分院教学研究工作的开展。

上述探讨，仅是一管之见。但我们可以有一个基本认识，选派专职教师赴业务单位实践，其实不在于形式，恰恰是分院采取了有效措施为教师提供帮助，有效提高专职教师业务实践技能；另一方面，专职教师赴业务岗位实践，也是加强分院与业务部门交流与联系的一种手段，它使分院更加清楚业务部门对人才的素质要求，以有利于及时调整优化培训策略和方案，使分院更好地发挥人才培养基地的作用，服务于气象事业发展需要。与此同时，分院自身也能得到更快的发展。的确，采取直接面对业务岗位的方式，是专职教师获得综合素质提高的最佳途径。

中小学、大学教师岗位聘书 篇4

(编号： ____)

甲方：聘任单位(章)： ____ 年 ____ 月 ____ 日 ____ 单位负责人(章)： ____ 年 ____ 月 ____ 日

乙方：应聘人员(签字)： ____ 年 ____ 月 ____ 日 ____ 根据《甘泉县中小学教师职工聘任办法》。经双方协商，特订立如下聘约：

一、甲方聘任乙方 ________ 职务，聘期从 ________ 至 ________ 。

二、任职期满前，甲方根据需要和乙方在任职期间的实绩，提出连聘和解聘意见，并通知乙方。

三、乙方应履行的具体职责：__________________________________________

XX 四、甲方保证乙方在任职期间内，按照有关规定领取相应的工资和待遇。

五、甲方有聘任和解聘的权利，乙方有应聘和辞聘的 权利。但双方都不随意终止聘约。如有等殊情况要提前解聘或辞聘，须双方协商同意后，报请主管部门批准。

六、具有以下情况之一者，可以解除聘约。

1、违反国家政策法规，受开除留用处分的人员;

2、工作严重失职，造成重大损失或属出一般事故而很少改进的人员;

3、拒绝接受组织分配，屡犯校规校纪者;

4、在一年内，病、事假累计达六个月，聘任时仍不能 正常工作的人员;

5、不能完成规定工作量的.人员;

6、连续旷工七天或全年累计旷工十四天的人员;

七、甲方对乙方在聘任期内的业务水平、工作态度、工作成绩和任务执行情况等，要进行定期和不定期的考核，考核结果记入业务档案，作为奖惩和能否连聘的依据。

八、甲乙双方在执行聘约期间发生争议，主管部门予 以仲裁。

大学教师岗位实践过程 篇5

岗位性质 教学

学校概况

乔治〃华盛顿总统决定在美国的首都建立一所权威的国立大学，他希望来自全国各地的学生都能获得来自实践及共和政府指导下先进的文理学科教育。1821年，作为乔治〃华盛顿大学的前身，哥伦比亚学院在哥伦比亚特区成立，最初只有3位教员、１位讲师以及30位学生。

1873年哥伦比亚学院更名为哥伦比亚大学；1904年，更名为乔治〃华盛顿大学。1918年乔治〃华盛顿大学搬到了“雾谷”，即华盛顿的心脏地带，位于宾州大道以南的19到24街区。与白宫、肯尼迪艺术中心、世界银行、以及众多的联邦机构、国家艺术馆、博物馆等相邻。

大学教师岗位实践过程 篇6

摘 要：高等医学院校为保证医药卫生人才培养的质量，需要建设一支可持续发展的临床教师队伍，临床教师教学专业技术职务岗位聘任作为临床教师队伍建设的有力抓手，如何做好，要解决好两个方面的问题：一是要进一步深化对临床教师教学专业技术职务岗位聘任工作重要性的认识;二是要紧紧抓牢临床教师教学专业技术职务岗位聘任工作过程的各个环节，充分发挥人事政策的正能量，明确学院型医院的建设要求，注重激励与约束平衡的导向，切实做好临床教师队伍建设。

关键词：临床教师;教学职务岗位聘任

临床教师是高等医学院校教师队伍的重要组成部分，临床教师队伍的水平和质量直接影响着临床学科发展的品质、医学人才培养的质量和医学科研工作水平与新技术新疗法的创新能力和境界。因此，临床教师教学职务岗位聘任已经成为医学院校临床教师队伍建设的有力抓手，对强化临床医学院的学科队伍建设，提高队伍整体水平具有重要的促进作用。

要深化医学院校临床教师岗位聘任重要性认识

1.培养高素质医药卫生人才的需要

基于高等医学教育的特殊性，医学院校各级各类学生全学程几乎超过一半的时间在临床医学院完成临床课程教学、见习和实习任务，从而达到学生临床实践培养目标的要求。因此，临床教师的能力和素质直接影响着学生的培养过程，影响着医学人才培养的质量。以临床教师教学职务岗位聘任为抓手，通过对临床教师职业道德、教学实绩、学术水平的考核以及临床教师的岗位责任意识的强化，进一步提高临床教师职业素质、医疗服务能力、教学水平、科研能力及组织、管理能力，尤其是在岗位聘任过程中对教育教学能力、教育教学任务的完成情况以及参加教育教学改革、课程建设和教学实验室建设等方面的考核，形成以临床教师职务岗位聘任政策为导向，强化激励与约束的平衡，激励发展临床教师临床教育教学的积极性，形成临床学科可持续建设发展的正能量基础，为医药卫生人才的培养质量提供可靠保证。

2.“学院型医院”建设发展的需要

“学院型医院”很早就受到研究型大学成功发展的启示。如今，美国一流的临床医学院均为学院型医学院，其取得的成就使美国在世界医学科学与高等医学教育居于主导地位。

大学临床医院作为高等医学院校的构成，要实现“学院型医院”的建设发展目标，其应具备学科齐全、学科水平高、专业特色明显和创新能力强这四个基本特征。首先，临床医学院只有学科齐全，才能够培养出高质量的医学人才，并通过人才培养延伸到对本医院学科发展的支持;其次，在学科齐全基础上，无论是优势学科还是教育学科都必须有较高的水平，才能够满足高质量人才培养的需要;在完成基本医疗服务任务的基础上，还应具有解决疑难杂症的专业特色，“能提供其他医院提供不了的医疗服务”;最后，是创新能力的要求，即必须具有知识、技术、标准和规范的创新能力，以创新性的应用基础科学研究推动临床医学发展。因此，学院型医院

的四个基本特征，决定了临床医学院必须有一批有影响的学科、一批有带动性的研究成果以及有一支能够提供优质医疗服务、热心医学人才培养、努力做好科学研究的学科队伍作支撑。而临床教师就是集医生、教师和科研人员为一身的医学人才，因此以临床教师教学专业技术岗位聘任为抓手，引领临床教师参与临床基础和临床应用研究，以提高临床医疗服务水平和能力，完成好各级各类医药卫生人才的培养任务，保证医药卫生事业的可持续发展。

3.是深化公立医院综合改革的需要

国家新一轮的医药卫生体制改革，着力在公立医院改革方面取得突破，强化医疗服务公益性，进一步优化医疗卫生资源配置，同时大力发展非公立医疗机构，加快形成人民群众“病有所医”的制度保障，解决好老百姓看病难的.问题。换句话说，作为高等医学院校临床医学院的公立医院既要在激烈竞争中求发展，又要努力保证人民满意的医疗服务，医院势必会对教学功能和学科建设有一定程度的弱化，临床教师对教育教学工作和科学研究的精力投入也会有一定程度的分散。因此，在当前医药卫生体制改革的大环境中，高等医学院校必须高度重视临床教师队伍的建设和发展，结合公立医院改革要求，进一步深化改革人事制度，以能上能下、能进能出的竞争性用人机制，通过临床教师的岗位聘用制度的推进和落实，进一步加强高校的临床学科队伍建设，保障公立医院改革全面推进。

临床教师岗位聘任工作需把握的关键环节

1.科学设置临床医学院教学机构与编制岗位，发挥编制岗位的本质效能

临床医学院教学机构与编制岗位设置是实施临床教师教学职务岗位聘任的前提和基础，因此要科学合理编制好临床医学院教学机构与编制岗位设置，编制配置原则是关键。

鉴于临床教师教学专业技术职务岗位聘任的实质与内涵，编制岗位设置要强调教学机构设置和学科功能的强化，因此教育教学统筹原则应为编制配置的基础原则，以切实保证主体编制用于医药卫生人才的培养。具体可包括教学机构原则、教学职务岗位规模比例原则、教学职务岗位结构比例原则和教学职务岗位编制循序配置原则等。其中，通过教学机构原则明确编制配置要在临床医学院所属的教研室和有研究生培养任务的研究机构范围内，根据教育教学需要予以配置;通过教学职务岗位规模比例原则来明确教学岗位的整体规模;通过教学职务岗位结构比例原则以明确教学岗位教授、副教授与讲师不同教学职务的结构比例;通过教学职务岗位编制循序配置原则来建立临床教学编制岗位滚动配置模式和编制岗位的开放体系，实现理想配置设计基础上的阶段性配置，既考虑到实际也考虑到发展。同时，根据学校学科建设和对临床教师学科建设岗位责任要求，还要全面考虑并坚持优势学科与学科平台加强原则、临床基础应用研究支持原则和发展学科扶植原则等，以确保编制设置的科学性和规范性，进而发挥编制岗位服务学科发展的本质功能。

2.科学制定临床教师教学职务岗位聘任条件，做到人尽其才、才尽其用

大学教师岗位实践过程 篇7

1 自主学习的概念

Henri Holec (1985) 认为, 自主学习即学习者管理自己学习的能力, 包括确立学习目标, 自我监控和自我评价。庞维国将自主学习定义为一种学习方式:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”;建立在一直努力基础上的“坚持学”。

总而言之, 自主学习是指具有学习责任心的学习者能够根据自己的实际情况确立学习目标, 制定合理的学习计划, 选择合适的学习地点和方式, 有效地监控学习过程, 有意识地进行自我检查评估, 并能主动地调整学习策略的一种学习模式。我们所提倡的自主学习, 是在学校教育环境中创造一定的自主学习的空间, 以满足不同学生的各种需要、激发学习动机、提高学习效果, 旨在培养学生终身自主学习的能力, 以便将来离开学校以后继续学习。

2 大学生在英语自主学习过程中所表现出来的不足

1) 英语学习的积极性、主动性不够。由于长期受应试教育和传统教学模式的影响, 大多数学生已形成了英语学习以应试为主要目的、课堂教学以教师为中心等观念。受这种传统的教学方法以及以“教师为中心”的传统教学模式的影响, 大多数学生养成了极强的依赖心理和被动接受的习惯, 对课堂讨论等参与性较强的教学活动没有积极性, 自主学习的意识非常薄弱, 学习缺乏计划性, 学习过程中缺乏自我管理, 更不具备独立承担一切学习责任的能力。

2) 缺乏必要的学习方法和策略。大多数大学生还是沿用中学里普遍采用的题海战术, 一味做题, 不讲方法, 学习效果甚微。从学习策略来看, 学生自主学习策略单一, 运用不够, 学生缺乏策略意识, 不知道多种渠道学习英语, 很多学生虽然意识到外语学习的重要性, 但实际投入精力较少, 学习时间少, 利用率低, 缺乏计划性, 方法性, 找不到适合自己的有效学习方法, 导致学生难在有限的时间内掌握课本知识, 就更不要谈综合能力的培养了。

3) 缺乏自我反思、自我评价的学习过程。大学生自由支配的时间较多, 但是还不能做到自觉学习, 不会主动在课外做练习。学生进行自我评价主要依赖于试卷的分数和教师的评价, 很少进行自我评价。很少有学生能够每周对自己的学习情况进行评估检查, 即便有检查, 也大多是对知识的检查, 很少检查学习计划是否科学, 学习方法是否得当。

自主的学习与传统的教育差别很大, 由于传统的教学方式下学生在学习过程中所表现出来的英语学习者缺乏主动性和积极性、缺乏必要的学习方法和策略以及自我反思和自我评价的学习过程, 因此自主学习并不意味着教师任务轻松了, 相反这种学习模式给习惯于讲授法教学的老师提出了新的更高的要求, 这就决定了现代教师扮演着比传统教师更多更重要的角色。

3 教师在自主学习中所担任的角色

德国教育学家芭斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授本领 (知识) , 而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习”。只要学生乐于去学, 就会主动、自觉地参与到课堂及课外的英语学习中来。美国教育心理学家布鲁纳认为, 教学不能是讲解式的, 学生不是被动的知识接受者, 而是积极的知识加工者, 教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境, 而不是提供预先准备齐全的知识。教学中应该让学生亲自把事物整理就绪, 使自己成为发现者。也就是说教师不仅仅是向学生传授语言知识和语言技能, 还要教会学生如何自主学习或者说如何为他们自己的学习负责。

3.1 自主学习过程中教师承担着引导者的角色

在中国应试教育的影响下, 大多数学生习惯了填鸭式的教学, 没有自主学习的习惯, 因此他们最初对以培养自主学习为目标的, 以学生为中心的自主式课堂教学很不适应, 很多学生显得无所适从, 不知道该如何对自己的学习负责。那么在大学生英语自主学习能力构建过程中教师充当着引导着的角色。

1) 引导学生使用有效的学习方法和策略。要真正掌握一门外语, 仅靠课堂和教材中有限的语言输入远远不够, 学生必须学会在课外去接受更多的语言输入, 寻找更多使用英语的机会。要想使学生自主学习英语有成效, 老师引导学生使用有效的学习方法很是关键, 教师应重视学生的认知差异, 因材施教, 引导学习者了解自己的认知特点, 充分发挥自身的认知优势, 使用适合自己的学习策略。

2) 引导学生开展合作学习和研究性学习。合作学习是通过两个或两个以上的个体在一起从事学习活动, 相互交流、相互促进, 从而提高学习成效的一种学习形式。自主学习并非指完全独立的学习, 在自主学习过程中教师应引导学生开展合作学习与研究性学习, 同伴间的合作与协商能极大地促进个体的自主学习。

3) 引导学生自我反思和自我评价学习过程。现代教育理论认为, 学生的学习活动不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解过程, 而且也是对该过程进行积极监控和调节的元认知过程。学生要经常批判性反思前一段的学习情况, 能够对自己的学习效果做出客观的评价与归因, 能够对评价结果做出良好的自我反应。。教师要有针对性地引导学生反思和评价自己的学习过程和学习方法, 以提高自我调控、自我管理、自我修正能力, 从而不断发展自己的自主学习能力。

4) 引导学生充分利用互联网。互联网是辅助教学的有效手段。国际互联网是一个由全球成千上万相互连接的计算机网络组成的无定型、无疆界、无时空限制的信息传输网络, 它也是人类至今最大的信息库, 其中有丰富的各种资料, 它能将听说读写融为一体, 为学生提供良好的的语言学习环境, 教师可引导学生通过国际互联网参与国际交流, 促进语言学习, 并有效地促进学生的元认知的发展, 即自主学习能力的提高。

3.2 在自主学习过程中教师承担着合作者的角色

教师是自主学习环境的营造者, 在“以学生为中心”的教学模式当中, 如何使学生语言机能综合应用能力与交际能力的培养有机地结合在一起, 如何积极有效地开展课堂教学, 营造更多的自主学习的氛围, 使学生最大限度地发挥自己的潜能, 教师都应充当好组织者和参与者的角色, 正确地引导和示范, 从而提高学生的语言交际水平。

教师是自主学习兴趣的激发者, 激发学习兴趣需要老师做到尽量避免用灌输的教学方式, 让英语学习不要成为单调乏味的单纯性知识的学习。语言是生动、直观的, 因此教师要让语言学习变得活泼生动, 在教学中可以把一些经典的外文歌曲、故事、电影片断、名人名言引入到课堂教学中, 使学生的兴趣与西方现实生活相结合, 实现语言知识的融会贯通。

教师要教会学生一些预习、记忆和复习的方法以及阅读技巧、写作技巧、听说技巧等, 学生掌握了这些方法和技巧, 学习能力也就提高了, 在课堂上就能比较好地配合老师的教学, 积极参与到教学中来, 达到学习事半功倍的效果。

教师应创设真实的语言文化情景, 使学生在轻松的氛围中体验异国文化, 发展用英语思维的习惯和在特定的语境中得体交际的能力。教师应为学生提供道具, 创设情景, 鼓励学生在该情景中用英语交际, 使学生在交际中习得文化背景知识。

3.3 在英语自主学习过程中教师承担着鼓励者的角色

Krashen教授曾指出, 外语教师的职责就是为学生创造习得语言的环境, 让学生尽可能地接触与运用目标语, 这样就能有效地帮助学生习得这种语言, 所以教师应有意识地组织、引导、鼓励学生将所学知识用于实践, 教师的这种鼓励是提高学生自信的有效手段。

1) 鼓励学习者针对自身实际情况制定目标和计划。教师可鼓励学习者自己选择学习内容, 并通过各种途径 (问卷或与学习者之间的座谈) 使学习者了解个人的自身情况 (如语言水平、语言需求、对语言学习的感受、动机、认知模式、信念及策略使用情况) , 协助他们制定自己的目标和计划。

2) 鼓励学生的独立精神和合作精神。教师应鼓励学生培养独立精神, 学生对教师的依赖越少, 自主学习的能力就会越强;学生间的相互合作学习能够使合作者相互影响, 影响学习者对自身学习能力的评估以及学业求助, 还能相互产生榜样示范作用。

3) 鼓励学生自己找材料, 设计课堂活动, 并对所用的教材进行评估。通过这样的活动让学生感觉他们的选择得到教师的尊重, 同时也让教师了解学生的需求和兴趣, 从而最大限度地满足学生的兴趣, 从而提高学习效果。

4) 鼓励学生积极参与各种形式的英语活动。开展有利于自主学习的课外活动, 尽量给学生提供真实、逼真的语言交际情景, 为学生提供展示和交流自主学习成果的机会, 以增加学习者的成功体验, 增强自信心, 激发学习兴趣, 强化学习动机。教师可以组织、鼓励学生以每日演讲、讨论、对话、小组活动、课文概括、角色表演、演讲、各种游戏以及定期出版英语报刊或板报等活动进行语言训练。

3.4 在英语自主学习过程中教师承担着咨询者的角色

学习者自主依靠教师自主, 在培养学生自主学习能力的过程中, 教师也要对自己有一个全新的认识, 教师应具有丰富的专业知识、较为广阔的知识面、丰富的辅导和支持学生的技能, 协助他们制定计划, 执行学习计划和评价学习结果并为学生提供技术性支持。

自主学习能力的培养是学校教育的最高目标。英语自主学习是优化英语学习效果, 促进学习者真正掌握语言技能的必经之路, 是学习者进行终身学习和自我发展的重要基础。Sheeran (1997) 、Dickinson (1993) 等研究者指出, 自主学习者应懂得正在被传授的语言的本质、能正确确定自己的学习目标、能选择和使用正确的学习策略、能自评或能监控自己的学习。

许多学习者愿意为自己的英语学习负责, 但可能缺乏自主学习的能力, 以至于不能真正实施自主学习。因此教师在大学英语教学过程中一定要充当好引导者、合作者、鼓励者以及咨询者的角色, 经过教师与学习者的共同努力, 学习者的自主学习能力必然会得到提高。

参考文献

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.

[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].北京:外语教学与研究, 2003.

[3]庞维国.自主学习[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[4]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].大连:外语与外语教学, 2006.

大学教师岗位实践过程 篇8

岗位管理办法

根据中共中央国务院《进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发„2004‟16号）、教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（部长令„2006‟24号）和《全面提高高等教育质量的若干意见》的要求，贯彻落实学校第三次党代会精神和学生工作指导思想，促进学生工作转型升级，推动学生思想政治教育教师（以下简称学生思政教师）队伍的职业化、专业化、专家化建设进程，积极融入育人格局，提升人才培养质量，特制定本办法。

第一章

总则

第一条 学生思政教师岗位管理以承载职业化建设为直接目标，构建适合的职业通道、职责要求和职级条件，实现职能定位需要与职务晋升要求的统一。

第二条 学生思政教师岗位管理以满足专业化需求为核心任务，激励教师学有专长、术有专攻、一专多能，实现专业能力提升与待遇水平升级的统一。

第三条 学生思政教师岗位管理以鼓励专家化发展为职业愿景，催生思政专家、学工行家、业内名家等专业领军人才，实现教师个人成长与学生工作绩效增长的统一。第四条 学生思政教师岗位管理坚持“单独设岗、动态平衡、单独评审、双重要求、鼓励精专、突出实绩、标准可比、转岗平移”的原则。

第五条 本办法适用于各学院（系）分管学生工作的分党委（党总支）副书记、辅导员、专职心理健康教育教师等在一线专职从事学生思想政治教育工作的人员。

第二章

岗位设置

第六条 学生思政教师坚持单独岗位要求、保持动态平衡，设置教授（二～四级）、副教授（五～七级）、讲师（八～十级）、助教（十一～十三级）岗位，设立学生思想政治教育、学生事务管理、学生发展指导、学生心理健康服务4个专业发展方向。

第七条 学生思政教师岗位数量根据相关文件进行核定，高级岗位比例与教师队伍高级岗位比例相当，具体数量根据工作需要由学生工作部和人力资源处共同核定，中级以下岗位聘用与管理参照学校相关文件执行。

第八条 学生思政教师岗位人员根据相应条件和工作需要，承担指导研究生和本科生实践环节等人才培养工作。

第九条 学生思政教师教授岗位需履行以下职责：

（一）承担学生成长和发展的教育、管理、指导、服务工作，每年完成基本教育教学工作量36学时。

（二）承担学生思政教师队伍的培养提高任务，每年完成团队业务指导工作量36学时。

（三）产出标志性工作成果，聘期内发表论文A类1篇或B类2篇；或在省级以上工作会议进行大会交流或获奖2次；或由学校推广的工作成果2项。

（四）引领工作研究方向，积极探索学生工作面临的重点和难点问题，聘期内主持立项或完成1项省级及以上课题或主持的校级课题获得结题优秀2次，并主持完成校级学生思政教育招标课题1项。

第十条 学生思政教师副教授岗位需履行以下职责：

（一）承担学生成长和发展的教育、管理、指导、服务工作，每年完成基本教育教学工作量36学时。

（二）承担学生思政教师队伍的培养提高任务，每年完成团队业务指导工作量24学时。

（三）产出标志性工作成果，聘期内发表论文B类1篇；或在省级以上工作会议进行大会交流或获奖1次；或由学校推广的工作成果1项。

（四）凝练工作研究方向，积极探索学生工作面临的新情况、新问题，聘期内承担1项省级及以上课题或主持的校级课题获得结题优秀1次，并主持完成校级学风建设或学生思政教育课题2项。

第三章 高级岗位聘用条件

第十一条 学生思政教师高级岗位聘用采取单独评审，坚持教师和干部双重职责要求，鼓励精通专业、专能、专长，突 出工作实绩，支持工作研究的原则进行聘用条件设置。

第十二条 申报学生思政教师高级岗位的基本要求：

（一）外语要求 符合学校相关规定。

（二）执业资格要求

取得《教师资格证书》和相关职业证书。

（三）工作经历要求

应聘高级岗位前在本校从事2年及以上的大学生思想政治教育工作，并获得学生工作年度考核优秀或表彰2次及以上。

第十三条 学生思政教师教授岗位聘用申报条件：

（一）具有硕士及以上学位，在副教授岗位工作5年及以上。履行副教授岗位职责，聘期内考核合格。

（二）工作实践成果符合下列条件：

1．近三年完成年平均基本教育工作量和业务指导工作量合计72学时。

2．任现职期间在学生思想政治教育工作中取得显著成绩，由学校推广的工作成果2项。

（三）工作研究成果符合下列条件之一：

1．作为第一作者，发表A类论文2篇或B类论文4篇。2．正式出版专著1部或被高校采用的教材、参考书、业务指导书1部，字数10万字以上。

（四）工作业绩成果符合下列条件之二：

1．完成省级以上学生思想政治教育工作领域课题2项；或 主持完成校级以上课题4项并获优秀2项。

2．获省级以上成果奖励2项。

3．个人或所在集体受到国家级教育主管等部门相关表彰1次；或受到省级教育主管等部门相关表彰2次；或所带学生团体获得省级以上教育主管等部门颁发的奖项4次。

第十四条 学生思政教师副教授岗位聘用申报条件

（一）具有硕士学位，在讲师岗位工作5年及以上；或具有与4个专业发展方向相关的博士学位，在讲师岗位工作2年及以上。履行中级岗位职责，聘期内考核成绩合格。

（二）工作实践成果符合下列条件：

1．近三年完成年平均基本教育工作量和业务指导工作量合计60学时。

2．任现职期间在学生思想政治教育工作中取得显著成绩，由学校推广的工作成果1项。

（三）工作研究成果符合下列条件之一：

1．作为第一作者，发表A类论文1篇；或B类论文2篇。2．正式出版被高校采用的教材、参考书、业务指导书1部，字数5万字以上。

（四）工作业绩成果符合下列条件之二：

1．完成省级以上学生思想政治教育工作领域课题1项；或主持完成校级课题2项并获优秀1项。

2．获省级以上成果奖励1项。

3．个人或所在集体受到省级以上教育主管等部门相关表彰 1次；或所带学生团体获得省级以上教育主管等部门颁发的奖项2次。

第四章 高级岗位聘用组织实施

第十五条 学校成立学生思政教师高级岗位聘用工作组，负责学生思政教师高级岗位聘用工作。聘用工作组由分管学生工作的校领导担任组长，成员由相关学院（系）、职能部门负责人组成。学生思政教师高级岗位聘用工作组下设办公室，挂靠在学生工作部。

第十六条 学生思政教师高级岗位聘用评审实行“教授会议”制度。“教授会议”由学生思政教师岗位教授和校内、外相关领域专家按一定比例构成。“教授会议”对应聘教授、副教授岗位者进行学术评议，评审通过的候选人推荐给学生思政教师高级岗位聘用工作组。

第十七条 学生思政教师高级岗位由学校统一聘用，除竞争上岗和组织调动外，至少工作满一个聘期。

第十八条 学生思政教师高级岗位聘用程序、聘用管理与聘期考核参照学校相关规定执行。

第十九条 本办法聘用的人员坚持标准可比情况下的职级平移原则进行转岗管理，按以下规定执行：

（一）因个人原因辞职，聘用合同及相关岗位待遇终止。

（二）转岗到行政管理岗位的人员，原专业技术岗位待遇保留，岗位数不再计入学生思政教师高级岗位数量。

（三）聘用到其他系列岗位的人员，后续聘用按学校人事管理相关文件执行。

第五章 附则

第二十条 学生思政教师高级岗位聘用各项条件的参照标准按附件《学生思政教师工作成果认定细则》执行，其他未尽事宜根据学校相关规定执行。

第二十一条 本办法自公布之日起实施。由学生思政教师高级岗位聘用工作组负责解释。7 附件：

学生思政教师工作成果认定细则

为规范学生思政教师岗位管理工作，根据职业化建设需要、专业化技能特点、专家化发展愿景，特制定本细则。

第一条 工作研究论文分类参照标准 A类：

1．在《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》、《中国青年报》等报纸上发表的工作成果类文章，字数一般在1500字以上。

2．主要内容被《新华文摘》、《中国社会科学文摘》、《人大复印资料》刊物转载的专业领域工作研究论文。

3．在CSSCI来源期刊、全国中文核心期刊、中国人文社会科学核心期刊上发表的专业领域工作研究论文。

B类：

1．在被教育部认可的全国高校辅导员工作研究指导性期刊上发表的工作研究论文。

2．在上级教育主管部门组织编写的正式出版物中收录的工作研究、方案策划、案例分析、方法探索类论文。

3．被中国人民大学复印资料数据库摘要或索引的专业领域工作研究论文。

4．经教授会议认定的专业期刊上发表的工作研究论文。第二条 基本教育工作量核算参照标准：

（一）思想政治理论课的实践教学环节、文化素质教育课程、大学生思想教育课程、心理健康教育课程、职业规划与就业指导课程、学生党课、学生团课等课程的授课学时按实际学时计算。

（二）带队指导军训、社会实践：2学时/天。

（三）组织指导学生进行创新、创业活动：根据实际情况由学校团委组织认定和考核，1-2学时/次。

（四）大学适应性团体训练、大学生涯专题讲座：根据实际情况由学生工作部门组织认定和考核，一般1-2学时/次。

（五）学生个体心理健康咨询、职业规划指导、大学生涯辅导：0.5学时/次。

第三条 业务指导工作量核算参照标准：

（一）作为《学工论坛》主发言人：2学时/次，该项不少于总量的五分之一。

（二）团队业务传帮带：根据实际情况由学生工作部门组织认定和考核，一般1-2学时/次。

第四条 重要业绩成果计算参照标准：

（一）在各级组织的辅导员年度人物（含提名）或辅导员职业技能竞赛中获奖，可记为获得相应级别奖项1次。

（二）主持的学生工作实践成果入选《教育部加强和改进大学生思想政治教育工作简报》或被教育部推荐在全国学 生工作会议上进行先进经验介绍和推广，记为国家级成果奖励；主持的学生工作实践成果被省内主管部门认定，在省内学生工作会议上进行先进经验介绍和推广，记为省级成果奖励。

（三）主持的学生工作实践成果发挥典型示范作用，经学校主管部门认定，转化为工作制度或方法推广，记为校级实践成果。

第五条 奖项及课题研究成果的认定参照标准：

（一）国家级项目为教育部相关司局主办的奖项及课题立项，排名有效性以证书和相关规定为准。

大学生教师实践报告 篇9

不过总算是天随人愿，我们学校在统一安排学生到中小学中参加实习，找到做教师的感觉，我自然很积极的报名参加，之后顺利的被学校安排到学校实习。

11月8号，我们实习小组的九个人将一起平静地离开我们的实习学校——师大二附。这意味着一个多月的实习工作已经划上了句号。在这一个多月中，我们紧张过、努力过、开心过、醒悟过、自信过。这些从未有过的经历让我们进步了、成长了。学会了一些在学校以前从未学过以后也学不到的东西。现将实习工作总结如下：

这次实习的主要任务是教学工作和班主任工作。

作为一名教师，首先上好课是最基本的要求，做好教学工作计划。在实习前也有过一些试教活动，但真正的中学教学对我来说还是第一次。从学生转变为老师，这之间需要付诸很多的努力。首先在第一周，我听了指导老师和其他物理老师的课。

在听课前，我认真阅读了教材中的相关章节，如果是习题课，我则会事先认真把题目做一遍，想一下如果是我来讲我会怎么讲。到了听课时，我会认真做好听课笔记，听课的重点是注意科任老师讲解过程中与自己思路不同的部分，以吸收老师的优点。同时简单记下自己的疑惑，想老师为什么会这样讲。每个老师各有特点，都有值得我学习的地方。同时，我注意学生的表情反应，而思考以后我要以怎样的形式方法去上课才能达到良好的效果，也就是“备学生”。我们班是文科班，学生普遍不喜欢物理，课堂气氛不活跃，原因是他们觉得无论枯燥、难懂。所以在备第一节课时，我花了很大心思设计课堂结构和实验，尽量使课堂生动起来，并应用现代教学手段“多媒体”进行教学，即方便又能吸引学生。

在院系老师罗老师和指导老师苗老师的悉心指导下，我多次修改教案并进行多次试讲，虽然这期间我暴露了很多不足，但老师的亲切鼓励让我变的有信心，有热情，让我觉得如果将来针对从事教师这个职业我可以做的很好。同时，我们实习小组的成员之间互相交流，吸取经验弥补自己的不足。

我一共上了三节课，基本上达到了预期的效果，但是还是有很多令人遗憾的地方，比如有一个小灯泡的实验，演示的不是很充分，没有给学生更多的思考余地。还有时间的把握不好，造成拖堂。这些要在以后的工作中得以改进。除了上课外，我还负责批改学生的作业。我的指导老师带了五个班，所以作业量比较到，但我每 都认真批阅，并注评语，将学生作业中的问题及时的反映给指导老师，协作老师作分析总结。期中考试前帮老师出卷子，考完试后批改试卷。在这些工作中我体会到了作为老师的辛苦和责任感。

做一名好老师的确很难。教学工作复杂而又繁琐，要管理好整个集体，提高整体教学水平，同时又要顾及班中每一名学生，不能让一名学生落伍。这就要求教师不能只为了完成教学任务，还要多关心留意学生，经常与学生交流，给予学生帮助。做学生学习上的良师，生活上的益友。

一个班级就像一个大家庭，而班主任就是这个家庭的家长。在注重教学工作的同时，我也一直在努力做好班主任的工作。班主任交付了一些工作任务都按时认真的完成。监督早自习，课间操，午自习及值日工作等。在这同时，我有了一些领悟。要做好班主任要了解学生，爱学生，信任学生。在这一个多月的班主任生活中，我逐渐能叫出每一个学生的名字，并了解学生的性格，特长以及优缺点。这是作为一个班主任的基本要求。爱学生就要关心学生的学习，生活以及思想情感，应该相信学生的能力，让他们有发挥个人的空间。但信任不等于放纵。所以我很注意把握了一个度。我运用教育学，心理学知识处理学生中出现的问题。开展有益的班级活动，与学生交朋友。做好学生的思想工作，与学生打成一片。加强了与学生能够之间的感情而在上课。考试时，又要有一定的严肃度。这样在学生面前保持了一定的威信。在这期间，我们精心准备并召开了一次题为“欣赏与赞美”的主题班会。让学生学会欣赏与赞美别人和自己。对学生进行了一次生动的情感教育。我还参加了第59届校运会。通过运动会，增进师生见的交流与了解，增强了班级的凝聚力。

班主任工作是琐碎繁复的，然而每天当我面对这些学生的时候，觉得是那么的亲切，那朝气，让我有责任感，有动力来开始新一天的工作，我又从原任班主任那里学习了班级管理方法和学生教育方法，这是一笔宝贵的财富。

回忆起刚中学的我们，现在我们进步、成长了。一个月的实习生活让我获益匪浅，并使我爱上了教师这一光荣的职业。实习，不仅是我人生中一段珍贵的记忆，更是我另一段人生的起点，我相信在未来的路上我会做的很好。

班主任是一项内容广泛、复杂而细致的工作，做好班主任工作不仅要有高度的责任心、事业心，而且要有爱心和奉献精神，严格要求学生，时时处处为学生做好表率，不断探索新方法、开启新思路，树立新形象，为全面推动教育事业的蓬勃发展而努力。