教育教学论文发表在哪里（精选15篇）
电力论文在哪里发表?我们可以到一些专门发表电力论文的期刊上面发表哦，看看下面的电力论文期刊吧!
容易发表的电力期刊有哪些?
《当代电力文化》
《当代电力文化》(月刊)创刊于，杂志是中国电力政研会会刊，由中国电力企业联合会主管、中国电力职工思想政治工作研究会主办。
《当代电力文化》办刊方针是“观察电力文化热点，启迪电力文化智慧，提升电力文化价值”。
《山东电力技术》
《山东电力技术》杂志是由国网山东省电力公司主管、山东电机工程学会和山东电力研究院联合主办的中文科技期刊，1974年创刊。
原名《电力技术情报》，季刊。
1983年第35期始更名为《山东电力技术》。
《电力建设》
电力建设对社会经济有着明显的拉动作用，而中国经济快速发展，电力供应相对紧张。
为满足国民经济和社会发展的需要，国家需要加快电力建设力度。
一直以来，国家工业增加值与电力建设存在正相关的关系，随着电力建设的增加，特别是工业用电的增加，工业增加值也随之增加。
电力论文发表都有哪些期刊
核心级电力论文发表——电力系统自动化
《电力系统自动化》杂志为美国工程索引EI核心期刊，本刊既具有学术性和前瞻性，又注重实用性和导向性，同时也重视和鼓励来自科研、生产第一线的经验、改进和革新。
专业范围包括电力系统运行、分析与控制，电力市场，电网调度自动化，配电自动化，电力系统远动、通信、继电保护、信息管理，电力企业管理现代化，厂站自动化，计算机、现代控制理论和技术，以及智能化仪器仪表在电力系统中的`应用等方面。
《电力系统自动化》栏目设置：专家论坛、学术研究、研制与开发、工程应用、专题报告、新技术新产品、现场经验、国外情况介绍、讨论园地、信息动态、综述等。
国家级电力论文发表——电源技术应用
《电源技术应用》创刊于4月，由国务院副总理曾培炎题写刊名，中国电源学会、陕西省电源学会联合主办，是电源行业第一本面向应用、具有较强学术性、实用性和信息性的中级技术刊物。
邮发代号52-287。
CSSCI期刊
《电源技术应用》栏目设置：该刊内容涵盖电源用器件、开关电源、交流稳定电源、通信电源、UPS、物理化学电源、逆变电源、直流电源、工业电源等诸多领域。
省级电力论文发表——北京电力高等专科学校学报
《北京电力高等专科学校学报》是北京电力高等专科学校主办的以反映本校科研和教学成果为主的学术理论刊物，是反映科研、工程技术、经济管理、教育教学、思想政治以及文化艺术成果的重要园地。
学报坚持理论联系实际的严谨学风，为教学科研服务，促进学术交流。
本刊分社会科学版和自然科学版二个版本，分别从不同的领域展示我国各门学科的发展最新方向。
这时, 我们会将视角转向儿童, 试想孩子在学习一篇课文时, 他是怎样的表现呢?我们要明确的知道学生的认识, 因为学生的认识是教师教学的重要方面。学生与教师在知识、经验、能力上不同。学生在通过预先感知文章后, 必然会产生自己的认识与想法。对于这些, 我们尝试着关注过吗?曾经看过这样一句话:学生在试图认识世界的时候, 世界已经在学生的心灵之中。我们反思语文教学现状时, 一致认为教师对教材要深入钻研, 但更重要的应该是研读学生。但这样的观念却未获重视。我们追寻学生的足迹, 探访学生的思考, 从中我们看到了这些:
当我们老师在课堂上带领学生朗朗的阅读朱熹的诗词《观书有感》时, “半亩方塘一鉴开, 天光水影共徘徊。问渠哪能清如许?为有源头活水来。”为文中精辟的解释而逐字逐句解释时, 我们可曾想到, 学生此时此刻思考的却是:课题叫《观书有感》, 可这首诗明明是写池塘里的水, 与读书有什么关系?
当我们饱含深情在课堂上通过关键词语、句子的品析感悟课文内容, 丰富对课文内容主旨的理解, 培养学生语言训练能力, 感受肖邦至死不渝的爱国情怀时, 我们可曾想到此时此刻学生却被文章中的几个问题而困惑:
肖邦既然爱国, 为什么还要离开自己的祖国?
老师为什么把泥土作为特殊礼物送给肖邦?
拿到泥土, 肖邦为什么疾驰而去?
孩子眼中的世界具有独特性。对于孩子内心的思考, 我们老师不能只停留在关注教科书的地步, 我们要倾听孩子内心的呼唤。我们尝试着将问题还原到原点来思考。
任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的概念进入教学过程的, 因此, 教学的首要任务是倾听学生的自己的观念。教学的根本目的是倾听学生, 创造条件, 让学生产生更精彩的观念。我们深刻分析, 引入课堂观察, 重新审视自己的语文教学, 我们更深切地感受到尊重学生, 是阅读理解的重要前提, 只有真正的接近学生的原先认知基础, 才能使每一个教学环节的增长率能够在学生身上发生作用, 才能使有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
一、原先认知:孩子在这里
我们相信, 每一个学生在学习课文之前都不是一张白纸, 都有自己的认识、学习的基础, 对课文的理解更是有自己独特的想法。他们在初读课文后, 都有自己的所思所想, 再加上在课外阅读中形成的对客观事物的看法, 学生对课文的理解不是呈现一无所有的状态。仔细分析后, 我们发现学生的原先认知大体包含在以下方面:
首先我们认为学生的原先认知, 来源于学生对周围事物的认识, 来源于每一个学生的独特的心灵。学生对于社会的接触是各自迥异的, 他们置身其中的日常生活世界也是丰富多彩的, 他们成长的环境, 家庭的背景, 家庭的文化是存在差异的。学生的原先认知来自于学生心灵的自我反思。
其次学生的认识的高度与向度存在差异。学生在学习领域中存在差异。学生在语文学习中, 识字、写字、口语交际、阅读与写作等领域都存在着个体间的差异, 以及个体内能力发展不均衡的差异。学生由于经验的不同决定了对初读课文后对文本认识的高度认识不同, 认识的方向也会存在偏颇。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”, 更要明确学习的目标。
再次, 学生对文本关注的焦点, 兴趣点也是不同的。不同的学生喜欢不同的学习内容, 兴趣爱好决定了对课本内容的关注点也各不相同。我们老师在备课中的思考与对学生的预设往往也是不同的。
二、预习导航:找到孩子在哪里
对于学生之间原先认知的的差异, 我们研读学生。通过研读, 对学生进行个别化分析, 包括对不同类型、不同个体学生学习情况的分析。
分析学生与课文相关的知识背景和经验背景。在我们的课文中存有大量的名人名篇, 有各个领域的杰出人才, 有贝多芬, 有肖邦, 也有林肯, 更有苏格拉底等等, 我们要尝试了解学生对这些知识知之多少, 有多少阅读积累。
分析学生与课文相关的兴趣指向。学生对文章中的知识能力点关注呢, 还是对其中的情感价值观倾心, 这也是学习中需把握的关键。
分析学生学习课文时可能存在的困难, 学生的问题广泛, 教师如何找到问题的关键点, 确定学习的主题, 解决学生的疑惑。
分析学生学习课文时运用的学习方式。在教学中针对学生的疑问, 教师确定怎样的教学策略, 用启发式还是鼓励学生自己小组探究, 不同的学习方式对学生的理解效果影响是大不相同的。
当然, 我们关注的学生原先认知的差异面还有很多。我们可以通过各种方式达成了解。我们通过师生共同阅读教材;通过口头或书面的方法进行专题调查;通过询问访谈了解学生的生活环境;我们通过进行专题练习或测试, 从练习、测试的结果中进行分析;设计相关的活动或相关的情境, 观察学生在活动中的表现, 在情境中的表现, 进行分析;我们还通过建立学生档案, 通过学习档案研读学生。通过分析对学生的原先认知做到心中有数, 为教学调整做好准备工作。
三、教学调整:从孩子的起点出发
我们针对学生的原先认知, 进行二次调整备课。我们珍视学生身边的资源、贴近儿童的生活, 顺应学生的理解与认识, 引发学生的学习意向、兴趣。通过激发学生的学习动机, 使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。教师通过了解学生的原先认知, 知道学生“想学什么”和“学到什么程度”。在探明学生“已经知道了什么”的基础上帮助他获得“想知道什么”。而作为“知道”的结果, 不在于知识的绝对和完整, 而强调学生参与学习的体验和自己的观念。通过寻找、导编、设计、采用学生易于理解和接受的教学方式, 我们把教学设计从立足于教改变为立足于学, 突出学生的学习主体性。
例如在教六年级课文《鞋匠的儿子》一文时, 我们设计了这样的预习导航练习:
1. 学习课文之前, 你一定阅读了一些关于林肯的资料, 用简单的一句话概括几条你对林肯的了解。
2. 在文中, 描写参议员的态度变化的词语有哪些?找出来填写在下面。
3. 想一想, 参议员的态度为什么会发生这样的变化呢?
“鞋匠”和“总统”都是一种职业, 文中的鞋匠和总统有什么相同和不同之处呢
4. 预习课文后, 你有什么疑问吗?
通过预习我们了解了学生对林肯的认识, 并且学生读书后的收获理解也在第二题中得到了确认。第三题的设计就是了解学生学到了什么程度。
学贵质疑。从孩子的疑问中可以“亮”出许多可贵的东西, 予以鼓励, 这就保护了儿童的求异思维。对于阅读教学而言, 疑从文中来, 必然要回到文中去。当然, 我们必须明白, 疑是学生建立在丰富的知识和认真思考之上的, 绝不是无端的猜疑或随便的怀疑。对于共性问题, 我们作为课堂对话问题, 全班谈论。个别化的思考, 我们力争做到个别化的学情分析。逐一地了解学生的学习情况, 对此进行科学的分析, 寻找学习的优势和不足, 勾画每一位学生的学习蓝图。在开展学习的过程中, 问题的选择是很重要的。问题不一定要多, 但一定要好。好的问题对儿童有意义, 而且这种意义能够被儿童体验到。
一次, 在阅读《孔子游春》学生预习导航中的质疑时, 一位老师发现了一个现象, 她在案例中这样写到:我班22位学生, 有10位同学提出来这样一个问题:为什么要写“泗水河畔的春意更浓了?”这立即让我产生了兴趣, 这看似平常的一句话, 为什么有这么多的学生提出疑问呢?于是我反复揣摩这句话, 一个“更”字让我豁然开朗, 我就由此作为课文的切入点, 首先让学生自读课文, 找一找课文中何处体现了“春意浓”?这就把学生引领到了“泗水春景”的内容, 第二步再提问为何是“更浓”?让学生继续深入学习。这样课文的三大版块就能够自然地联系起来了。
在这个教师案例中, 部分学生的共性认识, 引起了教师的思考, 引导教师对课文的重新认识, 崭新观念在教师的头脑中应运而生。当然在这个过程中, 我们要求教师加强备课, 有针对性地分析预习中出现的学生难点、困惑, 便于在教学中, 在课堂教学中有针对地讲解。
预习导航中, 对于不同层次的学生问题教师用心关注, 都能及时点评、提问, 对学生的学习能力作出正确的估测, 学生的理解就能到位。我们通过预习导航反馈出的信息, 用○▲★符号来将学生的学习进行适当分层, 如在《月光启蒙》一课中, 对在复习旧知中出错的学生我们用○进行标注, 对在比较简单的尝试新知中出错的学生, 我们用▲进行标注, 对于基本正确的完成预习导航的学生, 我们用★进行标注。这样老师在课堂中可以清楚地掌握不同层次的学生的学习, 真正落实关注每一个层次的孩子的学习。
形式多样的预习设计旨在邀请师生间的对话。教师邀请的学生的问题、质疑、联想越多, 教师在课堂教学中的讲授就会越成功。了解学生完成的预习质量, 教师及时地把握, 将极大的彰显在课堂上的教学价值。
我善意提醒：快要上课了，还没有上过厕所的同学去上个厕所。
（学生纷纷往厕所里赶，许多男生由于怕迟了，跑得很快，很急……）
我又叮嘱：慢慢走，不用急，我会等你们的！
（听到的孩子慢下了脚步，此时上课铃声已经响起……）
我插空打开电脑和投影仪，作上课准备。我的电脑设置了自动上网，所以每次电脑开机后都会有腾讯的新闻自动出现。此刻，电脑里弹出了两条新闻，其中一条马上引起了我的注意：“我国吸毒人员大约有1300万，每年消耗将近5000亿财富。”我敏感地感觉到，这则新闻的内容既有教学材料又有教育意义，我可否在正式上课前花几分钟與学生们就此聊一下呢？于是，一段对话开始了。
师：上课之前，先给大家读一则新闻，请看大屏幕：我国吸毒人员已经有大约1300万，每年消耗将近5000亿财富。
生：哇！1300万！5000亿！（三年级学生，没有学过“大数的认识”，对大数的认识肯定存在误区，但看到这两个数字，还是能体会到它们的量很大。）
师：1300万，你知道有多大吗？
生：……（一片茫然）
师：我们上虞区有大约80万人口，我们估一下，几个上虞区的人口加起来大约有1300万？（在数学课中上“认识大数”一课时一般都找一个参考量来让学生体会大数的容量。）
生：20个！
生：200个！
…………
学生能说对几个不重要，关键是思考的过程。学生没有学过大数，所以估算起来肯定难。
师：1300万大约相当于15个上虞区的人口。（由于时间有限，学生虽然缺少估计过程的描述，我也只好自己说出答案。）
师：可能同学们对上虞区还不是特别熟悉，那么，看看我们所在的永和镇。我们永和镇的人口大约是7万，几个我们这样的镇的人口大约是1300万？
生：……
师（还是不想耽误时间）：大约200个我们这样的镇的人口才1300万。
生：哇……（估计有些学生真的理解了，有些是跟着起哄。）
师：从这条新闻里可以看出，毒品已经逐渐渗透到我们的生活中来，希望我们的同学们从小有个意识，那就是“远离毒品，珍爱生命”！
到此时，大约过了3分钟，本想结束新闻的话题，进入到正式的课堂教学，谁知又有学生插嘴了。
生：我爸爸经常抽烟的！（其他学生也纷纷呼应）
看来孩子把香烟当成了毒品的一种了，于是我只能再聊一句。
师：香烟的确有害身体健康，我们要从小远离香烟的危害。但是，香烟还没有被列入毒品的范围。好了，我们要开始上课了。
终于，我的数学课可以正式开始了……
课后，我思考着自己这节课前不到5分钟的小插曲，忽然想到一个问题，我们的教育，到底在哪里？
这个问题看似高高在上，与我们一线教师没有多大关系，但是，如果我们不理解这个问题，我们的教育和教学就成了无本之木、无源之水，我们只会成为“教书匠”，而不是“教育者”。
教育，在哪里？
海德格尔认为，教育“在路上”“在旅途中”。
作为一线教师，我们可以感受到中国教育在最近这十几年来正在经历的变化。我们可以理解，教育不是升学，是达成幸福。我们也知道，过去的教育是升学的代名词，以分数为目的、以升学为目的的教育，是只知道教学书本知识的教育。以升学、分数为目的的教育，导致应试教育恶性膨胀，排挤音、体、美、劳技、信息等科目的空间和时间。凡是涉及考试的、调测的学科，就“加大力度”；不考试、不抽测的学科“统统让道”。以升学、分数为目的的教育，不仅其教育活动本身不可能幸福，而且结果也使学生日渐远离幸福。
然而，这样的教育却是我们正在经历着，未来也还将经历一段相当长的时间。抽测、调研、统考……各种各样应试教育下的形式还依然如故，有时换件马甲，有时改个头衔。正所谓“上有政策，下有对策”。作为“首席执行官”的一线教师，被各种各样有形的或无形的压力包围着：周一安全检查，周二教学调研，周三常规检查，周四写字调测，周五随堂听课，下周还得准备“科技创新比赛作品”……
在这样的情形下，我们是否就只能听天由命，我们是否只能让“教育的问题”拽住我们自由的手脚，让“体制的问题”束缚我们独立的思想，从而做一个活生生的“现实教育体制”的木偶人呢？
我觉得不一定！
检查当然要应付，调测必须做准备，比赛也还得参加……但是，我们是否可以想方设法，争取有更多机动、自主的时间，让我们自己和我们的学生不再做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子呢？
像今天上午的情况，如果我能做得更好一点，每天到校后，打开新闻频道，看看今天有没有什么有价值的新闻可以与学生分享，思考一下如何分享才能达到最佳效果。然后，在上课前提前几分钟走进教室，让学生做好分享的准备，用轻松、愉悦的方式聊一聊，甚至可以让学生聊一聊自己前一天从电视里看到的新闻、有趣的事情。这样的方式，不仅能增进师生互动，培养感情，还能拓展学生的视野，说不定可以影响一些只看《喜羊羊》，只看《熊出没》的学生，让他们少看会儿动画片，多看看科教频道、纪录频道、新闻频道的精彩内容。这样的教学，肯定可以为学生以后更好地学习、成长铺设更宽、更平坦、更丰富多样的道路。又或者，我如果能在课前早点看到这个新闻，自己准备好相关的资料，并请学生上网查找一下相关资料，我甚至可以用这个新闻做个引子，把这个课改成一节“毒品，请远离我们”的班会课。让学生在班会课上聊聊对毒品的认识、理解，说说毒品的危害，看看相关的图片和视频，介绍一下如何预防毒品对我们的影响，等等。虽然我不是这个班的班主任，但这重要吗？教育孩子不是每个教师的责任吗？
教育的事业，不应该是一种面向未来的事业吗？教育的事业，不应该追求一种“应然”的理想吗？没有选择的教育，不讲个性的教育，脱离生活的教育，还是教育吗？
教育在于用生活中的现实问题唤醒学生，它要唤醒学生的积极性，上进心；它用活生生的例子点燃学生心灵的火花，使星星之火发展为燎原大火。要让学生在切身的体会中，在和谐开放的学校环境中，不断学会做人、学会学习、学会生存，不断弘扬人的主体性，在品味成功的愉悦中，不断发挥潜能，努力开拓创新。
那么，就让我们多关心教材之外的教学内容，多关注课堂之外的生活实际，多了解学校之外的大千世界，做一个教育的有心人。让我们的教育更生动、更活泼、更可爱、更亲切！
《秋天在哪里》教学反思
这节课我紧紧围绕品德与生活课程的生活性、活动性、开放性这三个特点来设计教学活动。本课的教学任务有四个:1.引导学生在日常生活中寻找秋天的足迹,2.感受秋天的不同;体会不同地方的不同秋天景致;3.带着美欣赏秋天的美；4.通过秋天美的欣赏，来赞美秋天。在教学设计中我从学生的实际水平出发，精心设计与学生已有生活经验相联系的活动，课堂上我力求在活动中融知识性与趣味性于一体，在日常生活中,寻找秋天的足迹,感受秋天的不同,对于此点,学生都有不错的表现,都能找出秋天在生活中的种种迹象,表现.通过集思广益,学生们全面地找出了秋天在气候,植物,动物,服饰等方面的特征.体会不同地方的不同秋天景致,并了解其差异成因,对于此教学任务,由于阅历,知识面等因素,学生较难理解.虽有教学插图的辅助,但学生大多只能体会出由于种植的植物的不同,城市与乡村的景色有所不同.运用各种形式赞美秋天,对于此教学任务,学生掌握较好.提出了种种形式,并给予了实施.整堂课教学氛围佳,效果好.对于出现的问题,在今后的教学中,我会予以重视,并采取措施让学生有较大的进步.当然本课教学中还存在一些不足，在展示环节中学生展示不连贯，表述的内容也不是很清晰，没有达到我预期的效果。还有怕时间不够用，开始的时候时间控制的不够好，提前了两三分中下课。还有学生有些紧张，不如以前表现的好。再比如我对每个环节的总结还不够到位和清晰。这就要求我们在备课时要找准立足点和落脚点，要让丰富的课程资源为课堂服务，要始终围绕教学目标和教学重点来设计过渡环节和总结语。这些都需要自己在以后的课堂教学中反复磨炼。
然后就是学生的材料进行扑捉，感受，寻找我们周围的空气。在学生进行活动之前，我首先提问：利用我们的材料，怎样去寻找我们的周围的空气呢?学生相处了各种各样的方法。这一点还是比较的好。在上课的过程中，我还需要注意指导学生养成较为完好的倾听的习惯，这样学生就会有更好的学习效果了。之后，我指导学生利用他们的方法进行找空气的活动。在活动之前，学生说出了应该注意的问题。这个程序一定要有。找的的过程还是比较的`顺利。
在接下来的环节，我指导学生用我们的感觉器官和我们刚才的寻找的发现，进行看一看，尝一尝，问一问等等活动，从而发现空气的性质。在这个活动中，我们让学生进行摸一摸的活动，如果让他们进行摸一摸，还会发现空气具有流动性。
然后就是空气占据空间的实验探究活动。
首先我给学生提供实验材料，然后我介绍说我将纸塞在瓶子底部，塞紧一些以防其掉下来。然后将杯子竖直倒放到水盆的里。然后，再将杯子竖直提起来。你看看会发现什么?
学生就去做。在的过程中，学生会发现杯子的底部的纸还是干的。然后就会引发学生的思考：为什么是干的呢?
这样就学生就会知道里面有空气的原因，空气占据着这个空间。
开课时我首先书写了“幸福”两个字，让学生读读，让孩子们谈谈读这个词时会想到哪些事，接着书写“在哪里”幸福在哪里呢?在哪能找到真正的.幸福呢?由此引入本课的学习“下面让我们再次走进保加利亚埃林.彼林的童话故事去找寻其中的答案吧!”首先我让学生回忆一下这篇课文讲了一件什么事。目的让学生对课文有个整体的再感知。接着教师说“这节课让我们追寻三个孩子的足迹，到三个孩子所做的有益于人类的劳动中一起去领悟幸福的含义，点明了这节课的学习目标。
这节课我在引导学生品词析句的同时以训练为主线，贯穿整堂课的教学。在交流阅读导航问题一时，让学生说说三个牧童时怎样挖泉井的之后，设计了让学生用“先……接着……然后……最后……”这一组表示叙述顺序的词语，把三个孩子砌井的经过说一说。目的是训练孩子们的按一定顺序说话的能力。在品析智慧女儿的话“你们做了一件好事，我非常感谢你们!并代表森林，代表森林里的动物，代表森林里飞翔的小鸟，代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。祝你们健康和长寿!再见，祝你们幸福……”我设计了智慧女儿时这么说的，你怎么对智慧女儿说呢?请你用上四代表说一句话。这个环节设计目的是发散学生的思维，提高学生的语言表达能力。我的学生说得也非常精彩。达到了我训练的目的。
所谓预设, 就是课前的准备。俗话说:“不打无准备之战。”课堂教学也如此, 准备贵在“充分”, 但“充分”不仅是时间上的保证, 更在于准备时所体现出的“细”与“全”。
2. 在“生成”里。
教学是“教”与“学”的双边活动, 虽然“教”主导着“学”, “学”对“教”具有依赖性, 但“学”就其过程和结果来说, 既有“多快好省”的, 也有“少慢差费”的, 这就要求我们的课堂要作出“生成”的应对。
3. 在“反思”里。
教师的成长要反思, 课堂教学是否有效也要反思。通过反思, 建立课堂教学有效机制, 完善课堂教学的有效策略。反思要贯穿“全程”, 即不但课后要反思, 课中、课前也要反思。
4. 在“精减”里。
课堂教学要做“减法”, 特别是公开课、评比课, 更要有“减”的意识或胆识, 用要“减”换得课堂之“精”, 以“精”求得课堂之“效”。
5. 在“到位”里。
教师教得怎样比教了多少重要。“教得怎样”就是强调要教到位, 只有到位了, 才能保证效果。所以, 课堂上一定要杜绝“走教案”。
6. 在“当下”里。
课堂上遇到或发现学生有学习障碍, 应即时处理, 立马解决, 既不可拖延, 更不可视而不见。所有的“学习动作”都要做在“当下”, 都要作用在“当事人”身上。唯此, 学习效果方可得以保证。
7. 在“反馈”里。
“反馈”是课堂教学的重要环节, 没有反馈, 不要说保证课的效果, 就连课的进行都会变得有困难。“反馈”首先是在教学目标上, 其次是在教学细节上。
8. 在“鼓励”里。
教师一定要善于发现和捕捉学生的闪光点, 并及时加以肯定和表扬。同时, 要设法调动学生的积极性, 激发内驱力, 让学生学得主动、学得活泼、学得睿智、学得轻松。
9. 在“意识”里。
学科教学很需要关注“学科”两个字, 因为每一门学科都有各自的个性和特性, 这便是一种“意识”。“意识”是行为的支配者, 教师一旦有了这样的意识, 就不但在课堂上对该教什么和怎么教把握得非常正确, 在“非课堂”上也会自觉地把学科的东西融合进去。
1 0. 在“素质”里。
数学教师是数学课堂极有分量的角色,这一点不仅教师知道,学生、家长也知道。如果教师只是把知识作为一种信息传递给学生,学生知道一些结论,而没有机会理解其含义,只会模仿与复制,其价值是有限的。那么,教师的教育价值是什么?又是如何体现的?在此笔者根据自己的教学体会谈一点认识。
一、让学生处处见数学
让学生处处见数学的最主要来源应当是数学课堂——学生学习数学的最重要的场所;让学生处处见数学应当是数学学习的活动——学生对数学的最直接经历。在这里,数学教师帮助学生初步认识数学与现实生活的密切联系,了解数学对人类发展的作用,感受数学的价值;数学教师主要的做法不能是“告诉”,而应当是在教学过程中充分挖掘学习素材中的教育价值,有意识地设计一些活动,并用适当的方式让学生感受它们,这就是数学教师的一个重要价值。
二、创造良好的数学学习氛围
新课程标准明确指出:教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。显然,在数学学习过程中,教师的地位与角色是由学生的地位与角色,以及学生与教师之间的关系决定的。由于教师与学生的关系主要不再是“教师讲、学生听”,“教师演示、学生模仿”,所以教师的主要任务不是系统地“传授”数学知识与方法,规范学生的数学活动行为而应当是创设宽松的学习环境,以有利于学生主动建构对数学的理解。具体的做法是:通过选取合适的学习素材、设计有效的数学活动过程去组织数学教学;向学生提供充分从事数学活动的机会,引导他们在自主探索、合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验;在学生需要时提供必要的帮助,以平等合作的身份成为学生学习数学的合作者。
三、让学生喜欢数学
从学生认识发生、发展的规律来看,传统的教学形式可能是学生学习上的障碍。注重学生发展的数学学习应为学生提供多样化的学习活动方式,让学生积极参与,并在这些丰富的活动中进行创新。
1.实验操作。数学知识的抽象性与多元性,常常是用语言难以表述的,而在具体的实验演示中,知识的线条与脉络会显得异常清晰。所以在教学中,开展实验操作活动是必然的选择。例如,在七年级上册第一章“丰富的图形世界”教学中,主要的教学模式就是指导学生动手操作,从正方体展开、平面图形折叠,到切截、画三视图。学生在经历了触觉、视觉的交叉转换中,思维有了变换、发展,产生了一次又一次飞跃,从而形成自己独特的经验与能力。在指导学生实验操作中,教师的角色既是一个组织者,同时也是一个鉴赏者与帮助者,在学生思维遇到障碍时,教师需不断地鼓励、帮助,体现教师的耐心与细心。
2.游戏与竞赛。学生的学习活动中充满了好奇、猜想,为了让学生学习兴趣在好奇与猜想中发展下去,成为持续的恒久的钻研能力,教师就需用更加有趣的方式刺激学生产生好奇。在这种模式中,教师的作用不仅是组织者,也是学生成功的助威者与呐喊者,也是学生谋取成功的出谋划策者。例如,在进行转盘游戏“谁转出的四位数大”时,笔者改用了抽牌,让每组学生在参与竞赛中感受到公平的真正内涵。在这种教学模式中,学生表现出前所未有的热情,会最大限度地张扬出自己的个性,教师也应表现出前所未有的细致观察,发现人才,注重学生人文发展。
四、尊重学生的个体差异
要深入了解学生的实际情况,明确哪些内容是难以理解的,哪些是难以记忆的,哪些是容易错误的,哪些是容易忽略的,然后考虑如何恰当地运用教材与指导学生阅读教材。新课标中,关于学生的差异问题被提到了一个显著的位置,各学段的数学课程标准都强调在教材编写中,注意内容呈现形式的丰富多彩,以提高学生的学习兴趣,进一步加深对所学内容数学意义的理解,而且建议教师在教学过程中尊重学生的个体差异,满足他们多样化的学习需要,在教学中尽可能给学生更多的时间思考、鼓励学生的合作交流,尽可能利用新技术,为不同的学生提供多样的方式来理解数学。因此,在教学中,教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法,还要从数学学科的特点出发,指导学生学会数学学习的方法和策略。首先,教师则应该提倡学生的“多思多悟”和自主学习,不包办学生自主创造的过程,让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。其次,应该让学生多动于操作,如推导公式、发现规律,这些都是动的重要方面。“动”的效果要胜过教师苦口婆心的重复讲解。而算一算、折一折、量一量、摆一摆、找一找、拼一拼、比一比等更应该是数学课上常开展的活动。同时,不流于形式的小组讨论、同桌说悄悄话等活动也为创新教学增加了不少动感。再次,让学生多说。语言是思维的外壳。学生敢说、会说、能说、多说都是主体精神得以发挥的表现。在数学教学中,只要是学生能说的教师就不要包办代替。教师应把思考的空间留给学生,鼓励学生用自己的话说一说。
课堂里所发生的一切都与教师的行为密切相关,而教师的教学行为是其对于自身价值定位的一个反映,因此,教师角色的转换,要向关注学生的学习、发展方面转变。每一种角色的失败都会给学生的身心带来伤害,影响学生的成长与进步。新课程改革伴随着春风走来,每一位教师都应该用心去成功演绎每一种角色,以此完善自己的教学人生。“数学教师的教学价值在哪里的问题”是每一位数学新课程实践者必须要考虑的。[e]
讲课结束，王老师对我们的课堂进行了细致的分析，我们从她的话语中感受了她对我们沙河品德社会课的重视和关心，她的点评一语中的，点清楚了每节课的优点和存在的问题，我们从她朴实中肯的话语中感受到了她的人格的魅力。尤其是王老师感冒还坚持参加听评课的精神更是让我们深深折服。
下面我简单谈一下自己的设计以及存在的问题：
品德和社会课堂应该从生活中来，再现生活，回归生活。而“规则”是一个包罗万象而又空泛的概念，要达到本课的教学目标就应该倡导儿童生活化的概念，避免太多的理论说教，所以，在教学中，我努力体现这一概念，并且贯穿了“认识规则——寻找规则——遵守规则——强化规则”整个课堂。
一、从生活中来。
课程标准指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。因此，在教学中要遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容为主要源泉，从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题。所以我在教学时时，第一层次就是寻找规则，在哪里找?怎么进入?我以学生乐于参与的游戏为切入点，增强科学系的趣味性，这样“一石激起千层浪”保证了学生队整节课的参与热情，有利于调动起学生的生活经验，解决生活中存在的问题。
二、再现生活。
《品德与社会》强调将学生置于主体地位，由学生自主参与，积极探索。新课程标准指出“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反应儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”因此本课的教学设计我都立足于学生的生活实际，紧紧贴近学生的生活，让学生寻找生活中的规则，尤其是与学生紧密相联系的规则，并且结合学生自己的生活实际，学会判断怎么样做是遵守了规则，反思自己的生活中违反了那些规则，在今后的生活中如何努力遵守规则。学生通过生动的多媒体课件，通过切身的倾听、参与，小组的合作交流，提升了学生对生活的感悟和体验理解。
三、回归生活。
新课程强调，品德的课堂要引导儿童重视、关注、观察、体验生活，而不是让儿童成为别人生活的旁观者、评论者或模仿者，逐渐引导儿童成为他自己生活的实践者，成为他自己生活的观察者、反思者、体验者和创造者。所以我引导学生填写规则调查表，找寻生活中的规则并对照自己的行为，其目的就在于教给学生观察生活的方法。
在课堂的开始，我首先强调本节课学生应该遵守的规则，在结尾，引导学生遵循下课的规则，体验到规则的重要性，真正做到让课堂指导学生的生活。
听了王老师细致的点评，再回想自己的教学过程，我认识到了自己存在的问题，反思自己的缺点，我觉得的确应该注意几个问题：
一、奖品的发放应遵守规则。王老师说，奖品是对学生的鼓励，教师在发放奖品的时候，仪式首先应该隆重，引起学生的重视，让学生感受到奖品的珍贵。这也是结合本节课的的一个落实，让学生明白教师发放奖品和学生接受奖品也有一定的规则。
二、教师课堂上的语言不要重复太多。课堂上是学生展示的天地，应该放手让学生自由地交流表述，在学生表述结束的时候，教师可以进行简单的点评，但是不能重复孩子太多的语言，否则会影响课堂的教学效率。
本课首先组织学生运用自己的携带的材料寻找我们的周围的空气，观察、体验空气的特点。做在这个活动中，学生们都能非常的积极的参与活动中，并且在其中发现了空气的特点。这一点上，我感觉孩子们研究的效果还是不错的。在研究空气是可以流动的个问题的时候，我提出：我们知道可以流动的物体时液体，那么空气是液体吗？这个问题，学生们都比较的感兴趣，纷纷发表自己的见解。通过液体，空气的特点对比，同学们逐步的发现空气的流动和液体的流动式不同的。这样就得到气体的概念。在这一点上学生进行了比较好的思考。我想这是我们科学课需要的。
在学生验证空气占据的空间实验中，学生都较好的进行了实验操作。但是有些的地方的还是比较的不严密比如由于水盆的是用自己携带的小水盆，深度不够。
以上正在发生的事实和即将迎来的趋势，对教育领域来说，无疑是可喜的。撇开情怀不谈，教育企业总要存活，因此，盈利也是他们的追求之一。在这个人人都喊资本寒冬的阶段，教育领域的春天在哪里？
创新是内功
每一位从事教育的人，都会有很多思考。近些年，教育创业席卷全球，在技术的支持下，这些创业者试图寻找改变本土教育创新的机会。朗播创始人杜昶旭表示：“走访过芬兰、以色列、韩国、日本等国家的教育公司后，我发现各个国家的教育创业者对教育创新都有着不一样的理解。”还有一个现象是，很少有创业者谈起自己国家的教育时认为非常棒。
的确，在不同的国情下，人们有不同的教育需要。但有一点是相同的——到底应该培养怎样的人才。芥末堆这个一直深耕在教育领域的自媒体，他们在2016年看到了很多创新型学校，比如一土学校、啊呜创想学校等。“他们有几个共同的特征：一是开办者都是中产阶级以上的父母；二是他们无法忍受中国的教育。”初九介绍说，他们组团形成一套新的教育理念，并开始做一个学校。
值得一提的是，这些学校越来越受到人们的青睐，像滚雪球一样越来越大。由扎克伯格投资创建的美国AltSchool就是一所以学生为中心的学校。这所学校的工程师和教师团队人数相等。45位曾供职于Google、Uber的工程师对45位老师进行一对一的技术支持。学生在里面可以决定自己想学什么，比如，一个小孩可以上午在学五年级数学，晚上在学三年级语文等。
由此可见，技术在持续发生变革，但创新能带来指数级的增长。美国知名教育孵化器和基金GSV Acceleration Fund的联合创始人兼合伙人Anne Dwane在GET2016教育科技大会上强调：“我们应该更多关注创新，而不是资本寒冬。”要把注意力放在如何创造真正的价值，持续地去进行指数级的创新。
Anne Dwane多年来带领团队创建出了消费者喜爱，学校、企业和政府机关重视的教育企业，他认为要让学生为不断变化的世界做好准备，有两点不能忽略：第一，个性化学习，因为每个人在学习特定概念的时候，脑子会发生不同的变化。第二，有趣，如果学习环境充满了乐趣，学生就会更有动力。
以华盛顿大学的项目——Foldit为例，这个程序能让学生更好地去理解生物的原理，并且让学生能够通过学习来解决现实问题。学生在这里学习时会获得一些报酬，因为在学习的6个月过程中，他们会为实际的公司提供服务，这完全改变了教学的模式。
至于创新的内功应该从哪里入手，还需重视技能的创新、教师评价决策的创新、学习环境的创新、领导力的创新。而创新的标准，第一是要有创新力，能够推动教育的演进；第二，是有教育方法的思维；第三，是具有扩展性和推广性。
比如，在芬兰，有这样一个APP，其可以把晚间新闻变成教育素材。前一天晚上的新闻会推送到老师的手机上，芬兰的老师早上8点可以获得这些新闻，点击即可看到。此外，还有非常充沛的背景信息，并有3个提示，告诉老师如何把这些新闻运用到教育过程中。现在已有30%的芬兰老师在用这款APP。
有句话说“这是最好的时代，也是最坏的时代”，在教育领域，也是如此。资本寒冬并不可怕，这恰好是苦练内功，做好产品的时候。先找到消费者需求，然后将战略清晰化，第三步找到项目针对的市场并高筑壁垒。当前三步都稳扎稳打做好后，第四步寻找合适的投资人必然也不是难事。
全球视野是刚需
目前教育科技创业体现出两大趋势：其一，云端学校，平台类企业正在增多，今年基于大数据等技术的崛起让教育创业者们倾向于做整合性的项目，整合起各类资源的企业将更能让擅长的人做其所长的事；其二，教育变得更加有趣，更多游戏化教学方式和创新式学校正在崛起。其中在线教育领域更是大家深耕的主战场。根据第三方机构的调研结果，2020年在线教育的市场规模会达到6500亿元人民币，仅在线英语教育在未来几年的增长率将达到54%。
不可否认，70后、80后群体已经有了很好的在线付费意愿和付费能力，今年的“双11”，电商们又刷新了年度GMV（成交总额）便是最好的例证。
但是教育不同于其他行业，做教育，最重要的是看人，其在线产品也有别于电商，其供应链不是靠快递完成的。就像一个玩具发给小明、小红，他们收到的玩具都是同一个玩具，但如何把知识通过老师、平台传递给小明或者小红，当他们接收到知识并变成自己的东西的时候，这中间就存在小明、小红的获得能力可能完全不同的情况。正是基于此，教育行业的行业模式更加复杂、更加多元化。
也正是因为对象是人，全球人的需求有差异性也有共通性。教育企业的上市、国家政策的放开、技术的全球化，无不标志着教育全球化的壁垒越来越低。
从投资人角度来看，未来工场合伙人宁柏宇表示，目前教育科技创业项目需要有全球化视角。一方面，全球化将对项目有巨大的杠杆作用，另一方面，现在不少项目在诞生之初就因为技术的原因能抢占全球市场，比如测评类项目。这也必将是未来的发展趋势。不少投资人也纷纷在全球寻找好项目。
单以在线教育来说，其要做到永恒，师资、课程、服务和平台是最为关键的因素。这就涉及在规模化的过程中，如何确保师资质量不下降；在科技平台之上，如何保留教育的温度；标准化课程与个性化需求的矛盾，如何处理；服务精细化所带来的成本上升，如何解决等的问题。
教育科技平台越来越多，为了保证师资的质量，创业者可以选择小而精。为了保证教育质量，可以做标准化的课程，并以学生的学习效果为衡量标准。为了保证个性化，可以运用大数据，精准分析，进行服务。
最终落实到创业者或者企业，其本身还需有很好的辨析战略的能力、布局的能力，然后把事情做对做好。心中的理想可以是大目标，而对于企业日常的规划、产品、运营来说就是要不断给自己制定小目标，并逐个击破。
一、课件与板书的“动静搭配”———板书突“重点”, 课件破“难点”
不少教师在课堂上使用课件教学时, 把所有的内容都用屏幕显示, 整块黑板空空的或者黑板上只有学生的板演, 这些教师用课件取代了黑板。其实, 板书和课件两者之间是不能互相取代的, 两者各有各的优势和局限:课件的优势在于能动态地展示知识的发生和形成过程, 给抽象的数学知识提供直观的平台, 但它也有缺陷, 就是当进入下一个页面时, 前面的内容就很难一直保留在屏幕上, 因为屏幕的大小是有限的;而板书虽然在形象、动态方面受到限制, 但它却能将重点内容静静地留在黑板上。因此, 笔者认为要将课件与板书动静搭配起来使用, 对一些重要的知识点或知识结构体系要精心设计成清晰、美观的板书, 整堂课始终停留在黑板上, 让学生反复地记忆、揣摩、理解, 从而以充分的时间获取最大的知识摄入量。而对一些学生学习中的难点, 则要用电脑制作成课件, 以直观动态的形式辅助学生攻克难点。
例如学习“长方体和正方体的认识”时, 从“面、棱、顶点”三个方面精心设计本堂课的板书, 将面的形状、数量、大小, 棱的条数、长短, 顶点的个数以及长方体和正方体之间的包含关系与相互转化设计成一幅对称的知识网络图 (以“面、棱、顶点”为轴心, 两边分别是长方体和正方体三个方面的特征, 下面是长方体包含正方体的韦恩图) 。通过这幅美观的静态发现它们之间的长短关系, 最后, 动态演示长方体转化成正方体的过程, 揭示出两者之间的内在联系。总之, 通过一边进行动态的过程演示, 一边进行静态的结论板书, 使两者互相配合、合拍共振, 既突出了重点, 又突破了难点。
二、课件与教具的“优势互补”———教具贵“真实”, 课件更“动态”
课件与教具都属于“演示”类媒体, 它们都起着帮助学生理解抽象知识, 直观形象地展示某个知识点的形成过程的作用。在现实教学中, 有些教师先是用教具为学生演示一遍, 然后又在大屏幕上将刚才的过程重复播放一遍 (这些课件多数是网络下载或他人提供的, 不是根据自己的教学思路有选择地设计的) , 这样的等价值重复使用, 既浪费时间又使学生降低兴趣。笔者认为, 课件与教具不应简单地重复演示同一个东西, 其实课件与教具虽然属于同类演示媒体, 但在具体使用时还是各有特点的:在真实可信方面, 课件不如教具, 因为课件毕竟是模拟的;在动态展示方面, 有些教具不如课件, 因为不是所有教具都能制作成灵巧可动的。所以在教学中应将两者有机结合, 形成优势互补, 进行有选择性的配合使用而不是简单重复。
例如学习“长度单位”时, 有些教师喜欢把尺子做成课件, 让学生在大屏幕上清楚地看到尺子的刻度来认识分米、厘米等长度单位。殊不知这已经给学生造成一种“错觉”了, 因为大屏幕上的“尺子”是经过放大的, 它上面的1厘米、1毫米是远大于实际长度的, 学生会误把它当成标准长度印入脑中。而这堂课的重点是要学生建立这些长度单位的“长短”概念, 它必须要借助真实的教具和学具, 通过反复地观察、想象、记忆、测量等活动来建构空间长度概念。又如, 当学习了平面图形的面积计算方法后, 复习时要将几种图形面积公式之间的内在联系进行沟通, 此时如果借助电脑进行动态演示, 就可以让学生直观地感悟出它们之间的相互转化, 从而达到融会贯通的高度, 课件动态演示推导如下:将梯形的上底延长到与下底相等时, 原来梯形的面积公式就变成了平行四边形的面积公式, 即S=×2a×h=ah, 同理, 将梯形的上底缩小为0时, 梯形的面积公式就变成了三角形的面积公式, 即
三、课件与学具的“人机对话”———操作中“明理”, 演示中“提炼”
动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段, 并以最佳方式使抽象的知识转化为看得见摸得着容易理解的知识。可见, 学具操作对理解“算理”有非常重要的作用。那么, 教学中学具的操作和课件的演示怎样配合才能取得最佳效果呢?一般的教学程序, 我们都是让学生先用学具进行自主操作, 然后大家进行汇报交流, 在汇报交流的时候根据学生的反馈配以课件的演示。在这里, 要注意课件的演示不是简单地重复学生的操作, 学生的操作受知识经验、动手能力等因素的制约, 在操作成果上存在着零散、肤浅、不完整等缺陷。课件的演示就是要给学生一个条理清晰、完整系统、深刻到位的梳理, 它的重点是在学生自主操作的基础上进行提炼、概括、升华, 揭示出知识的本质属性, 发现规律性特征。
四、教具与学具的“师生组合”———学生去“尝试”, 教师来“引领”
当学生用学具在操作时, 教师手中的教具又如何发挥作用呢?教具、学具的组合与课件、学具的搭配有什么区别?笔者认为, 课件与学具在组合使用时, 一般学具操作在前, 课件演示在后, 学生在操作时通常是不播放课件的, 最多在屏幕上打出一些“操作提示”引领学生如何动手, 而对具体知识点要等学生自主尝试后再进行系统的演示。而教具和学具组合使用时, 教具主要是为配合学具服务的, 它可以贯穿于学具操作的全过程:学生在动手操作前可以用教具为学生“引路”, 使学生的操作更加有序、到位;学生在操作中遇到了困难, 可以用教具给学生“点拨”, 使操作能顺利进行下去, 学生操作结束后, 可以针对重点难点环节再次用教具进行“强调”, 或对学生没有想到的方法进行补充。另外, 有些教具制作上比学具更灵巧一些, 可以通过演示来弥补学具操作中的不足之处。
例如学习“圆柱体的侧面积”一课, 教师让学生每人准备了一个硬纸糊成的圆柱体模型学具, 教师揭示学习任务后, 引领学生动手操作, 操作前教师拿着教具向学生说明要求:先在圆柱体上画出一条高, 然后沿着圆柱体的这条高把侧面展开, 看看展开后的图形是什么形状?这个图形的各部分相当于圆柱体的哪一部分?怎样求出这个侧面的面积?讲清要求后, 学生开始尝试操作, 教师进行巡视指导。在巡视中教师发现有个学生由于没带剪刀而用小刀割出了侧面, 在割的时候割歪了, 展开的侧面成了一个不规则图形, 这个学生由于不知道如何求这个不规则图形的面积而使探索活动陷入僵局。教师发现这个情况后, 觉得这是一个使教学往深度发展的契机, 于是利用手中教具随手剪了一个不规则侧面展开图, 让大家进行讨论:如何求这个侧面的面积?学生经过互相启发, 很快发现了只要通过割补就能将不规则图形转化成长方形。教师再次利用教具强调:不管哪种剪法, 剪成图形的底 (长) 相当于圆柱体的什么?高 (宽) 相当于圆柱体的什么?从而引领学生总结出侧面积的计算方法。
教学目标：
1．能感受到力的普遍存在，知道力对物体运动和形状的影响，力有大小和方向。
2．会使用弹簧秤测量力的大小。教学重点：
认识力有大小和方向。教学难点： 体验力的普遍存在。教学准备：
导线、橡皮泥、橡筋、有嘴塑料球、鸡毛、乒乓球、陀螺、磁铁和曲别针、玩具车（每人自由地选择一到两件）
有关课件。教学过程：
一、引出力的话题
1．导言：见过这东西吗？我想用它夹书必须怎么办？老师也在每组的塑料盆里放了一只，请每组组长试一试，让夹子口张得再大些。
2．师：告诉我你有什么感受？学生回答。
3．谈话：生活中还有哪些地方有力呢？（教师归纳概括并板书：力在哪里）
4.结合学生回答，师：老师这儿有一段视频，我们一起来看一看。（播放多媒体课件）
5．小结：由此可以看出力是无形的，力是无所不在的。（出示：力无所不在）这节课我们就来研究力。
二、自由探索力的作用
1.师：力无处不在，我们用力以后在物体上会产生什么效果呢？请同学们自由地玩一玩老师提供给你们的材料，边玩边思考：力有什么作用呢？看谁发现最多。
2.生自由地玩玩具：陀螺、橡皮筋、导线、小车、鸡毛、橡皮泥、吸铁石等
3.师：很多同学已经迫不及待地要说说自己的发现了，请收拾好玩具，认真倾听别人的发言，看他的发现与自己的发现是不是一样的，如果你有新的发现要随时进行补充。
4.学生交流自己的发现，教师适时出示：力能改变物体的形状、运动的状态。
三、探究力的要素
1.在跳方格的游戏中认识力的三要素
（1）教师介绍跳方格游戏规则与方法，并要求作好记录（2）教师介绍游戏规则：棋子应放在“棋子”位置，然后再用手指弹；弹出棋子后，看棋子的大部分落在棋盘的哪个方格内，就得相应的分数；每人在三个棋子位置各弹一次，并做好得分记录，然后算出总分。）学生在5分钟内完成游戏，教师巡视游戏过
（3）请各小组汇报一下你们组的最高得分是谁，得了多少分？你们有什么经验吗？
（4）师：在这个游戏中我们知道了力有大小和方向。（出示：力有大小和方向。）
2.认识力的大小，学习使用弹簧秤
（1）我们人的身高可以用尺子来量，体重可以秤来称，那么力的大可以用工具来测量昵？要精确测量力的大小，需要利用专门的仪器——弹簧秤。力的大小单位是牛顿。1牛顿有多大呢？我们拿起两个鸡蛋所用的力，大约就是１牛顿。
（2）教师介绍弹簧秤的构造、使用方法和注意事项。（出示弹簧秤的使用方法），并揭示力的单位是牛顿，用字母“N”表示。认识１牛顿的力能提起多重的物体。
（3）用弹簧秤测一测提起钩码所需要的力，把结果写在记录上。3.探究力的方向
出示有关图画，引导学生依次观察图画,引导学生发现力的方向
并会用箭头表示力的方向.四、回顾和解释
教材分析
《秋天在哪里》是二年级上册第二单元“金色的秋天”中的第一个主题，旨在通过观察秋天的天气、动植物等的变化，感受秋天的季节特征，欣赏秋天的美，培养学生亲近自然、热爱自然的情感。为此，教材中编排了与学生生活紧密相连的插图，首先展现了儿童在秋天的大自然中寻找秋天的活动场景，然后引导学生初步了解不同地域的秋天及大自然景象的差异，最后展示了学生们留住秋天的各种活动。
学情分析
我们学校的孩子大都是独生子女且生活在城市里，他们年龄小，生活经验也比较少，对秋天的感知比较片面，尤其对秋天的田野是比较陌生的，因此需要我们老师在课堂上给予引导、拓展，尽量使孩子能从生活的不同方面了解秋天、感受秋天，进而热爱大自然。
教学理念
《品德与生活》课程以儿童的生活为基础，设计时我尽量联系学生生活实际，力求在活动中融知识性与趣味性于一体，引导孩子在身边、在生活中找秋天，适时加以拓展，抓住了这一重点进而使学生的认知源于生活，又高于生活。根据二年级上学期孩子的生活实际和知识水平，本课我设计了 “寻找秋天”“ 欣赏秋天”“赞美秋天”“留住秋天”四个活动，目的在于引导学生在自己的真实生活中通过不种方式了解秋天的季节特征；学会在描述、欣赏、赞美秋天的活动中感受秋天的美、热爱自然、热爱生活；学会在观察、探究自然的活动中保护自然、更好地享受生活，真正让孩子们在生活化的活动中得到体验。
教学目标
1．了解秋天的农作物、天气、花草树木、小动物等的变化，观察认识秋天的季节特征，体验发现秋天的乐趣。感受秋天的美，感受大自然的美。
2．培养观察、表达、合作的能力，培养热爱大自然的情感。教学重点、难点
教学重点：了解秋天的农作物、天气、花草树木、小动物的变化，体验发现秋天的乐趣。
教学难点：培养学生热爱秋天，亲近大自然的情感。教学准备
1． 课件。2．一些水果实物。
3、各地秋天资料。
教学过程
一、导入
同学们，最近徐老师收到了许多特殊的来信，你们想看看吗？
老师带来了几封，你们看，一封、两封、三封，看，还有好多呢（手捧树叶）！你们猜，这是谁寄的呀？
对，这就是秋天（板书秋天）这位小姑娘寄来的，你们收到了吗？你收到的信是什么样的？
瞧！秋姑娘寄给我们的信形状不同颜色也不同，真好看。来，我们都把它举起来，摇一摇，互相看一看。告诉你们，秋姑娘最爱跟咱们玩捉迷藏，今天，咱们就一起来找找她，看看秋姑娘到底藏在哪里呢？（在秋天后面板书在哪里）
二、寻找秋天
1、其实刚才我们已经见到她了，聪明的孩子们，想一想我们刚才在哪找到她了？
2、小结：（板书：树叶）对，可爱的秋姑娘就藏在五彩斑斓的树叶里。现在让我们把树叶珍藏起来吧。
3、秋姑娘除了藏在树叶里她还会藏在哪呢？咱们到花园里去找找她，（观看幻灯）请同学们睁大眼睛仔细找，一定要找到秋姑娘哦。
4、你看到秋姑娘藏在哪里了吗？
引出 小草、桂花、菊花……（穿插菊花的颜色，桂花的香味、用处）
5、小结：原来秋姑娘就藏在盛开的菊花里、变黄的小草里、香香的桂花里（板书：桂花，菊花……）
6、这些小草和花儿把我们的城市打扮得更漂亮了，我们应该怎样去照顾它们呢？
7、过渡：最近啊，有不少同学跑来告诉我，在国庆节小长假期间他们到乡下去玩了，在那里也找到秋姑娘哩！其中还有几位小摄影师拍了照片。（大屏幕出示一张照片）来，我们一起欣赏一下。请咱们班的小摄影师XXX来介绍一下，（引出田野里的秋天：稻子、玉米、高粱、棉花……）简单了解粮食的来之不易，引导学生爱惜粮食。
8、小结：原来秋天还藏在金黄的稻子里、雪白的棉花里，脸红的高粱里（随机板书稻子、玉米、棉花……）。还有好多照片呢，请看。看来，咱们平时要多到郊外、多到田野里去亲近大自然、了解大自然，你也会发现很多好看又不同的风景。
9、我们刚才在丰收的田野里找到了秋姑娘，秋姑娘还会藏在哪呢？你们看！这是什么？（出示石榴）想尝尝吗？好，那就给你们尝尝。味道怎样？石榴可是秋姑娘送给我们珍贵的礼物，吃石榴有什么好处呢？现在我们知道，秋姑娘还藏在哪里？（板书石榴）除了石榴，秋姑娘还藏在哪些水果呢？（随机板书桔子、梨……）
10、总结：同学们，刚才我们找到了秋姑娘，她在五颜六色的树叶里，在美丽的花朵里、在丰收的田野里、更在又香又甜的水果里。所有这些咱们可以这样说秋姑娘就在丰富的植物大世界里。
11、过渡：秋姑娘不仅藏在植物大世界里，她还藏在有趣的动物乐园里，你听——在秋天的晚上，如果你静静地听，你就会听到它在唱歌，（播放蛐蛐的叫声）你听出这是什么昆虫的叫声？你还观察到哪些动物的生活发生了变化？引出大雁、螃蟹、蝉……（随机板书），你们观察得真仔细，只要我们处处留心，就会有许多的新发现。
12、其实在我们自己身上和日常生活中也藏着秋天，你们找找看，引出天气、穿着……（随机板书：衣服、温度计、关空调……）
13、小结：原来秋天就在我们的身边在我们的日常生活里呀。
15、过渡：我们的祖国很大很大，请看大屏幕（出示中国地图，指出合肥位置）我们合肥的秋天是凉爽舒适的，那么有没有同学了解到祖国其他地方的秋天呢？
你是怎么发现的？我发现你真是个会学习的小朋友。（随机出现各地穿着不同的人物照片）
16、其实不仅我们国内的秋天不同，世界各地的秋天也各不相同，有不少同学还通过上网查阅资料找到了世界各地的秋天。谁来给我们介绍一下？
18、总结：瞧，大自然多神奇啊，她让秋姑娘在不同的地方表现出不同的季节特点和不同的景色，只要我们有一双会发现美的眼睛，你就会发现，原来祖国各地都有不同的风光，世界各地更有不同的精彩！刚才，同学们通过看、闻、尝、听以及身体的感受和上网查资料等等观察方法都找到了秋姑娘，你们可真棒！
三、欣赏秋天
现在就让我们静静地好好地欣赏这多姿多彩、凉爽宜人的、美味又美丽的秋天吧。（播放课件）
四、赞美秋天
1、从大家的眼神中，我发现了大家对秋天的恋恋不舍，你想对秋天说什么呢？
2、小结：同学们的歌声真好听，秋姑娘已经听到了，她一定非常高兴。下面请大家看日历，因为在日历上也找到秋天，你们看，在日历的8月8日这一天我找到了“立秋”，立秋的意思就是指秋天来了，也就是说从8月8号这一天起，就进入秋天了；再看，在9月23日我找到了秋分，秋分表示秋味越来越浓了。今天是10月21 日，还有 18 天咱们就要告别秋天，迎来立冬了，哎呀，时间过得真快啊，正当我们要细细欣赏秋天时，它却要向我们告别了，多舍不得呀！但是，世界万物都要遵守大自然的自然规律，所以，秋姑娘也不例外，它不久就要向我们告别了。
五、留住秋天
1、我们都舍不得秋姑娘走，咱们想个什么办法把她留下来呢?
2、好，时间过得飞快，咱们抓紧时间开始做吧。
3、展示作品。
六、总结
同学们，秋天多美好，大自然多有趣，让我们用会发现的眼睛去观察秋天观察大自然，从小热爱大自然，关爱身边的一草一木，我相信，只要我们拥有一双会发现美的眼睛，你就会感受到生活处处有美好。
教学反思
这节课我紧紧围绕品德与生活课程的生活性、活动性、开放性这三个特点来设计教学活动。我们从学生的实际水平出发，精心设计与学生已有生活经验相联系的活动：活动
一、创设情境，引出话题；活动
二、引导发现，寻找秋天；活动
三、欣赏图片，开拓视野；活动
《实验稿课标》影响积极、成效明显
问:从2001年《实验稿课标》进入实验区实验, 至今已有十余年时间, 您如何评价《实验稿课标》对中小学数学教学产生的影响?经过修订组的调研与了解, 明确《实验稿课标》在哪些地方需要完善?
史宁中:《实验稿课标》从2001年开始进入实验区, 对中小学数学教育的影响是积极和明显的.首先是改变了传统教育理念, 我们的基础教育过去非常强调“双基”, 要求基础知识扎实、基本技能熟练.但只要求这些对学生的创造性思维不利.《实验稿课标》提出了三维目标, 从关心教师如何教到关心学生如何学, 在教学上改变了过去教师单一讲授、学生被动听讲的状况, 更加关注学生的学, 确立了学生学习的主体地位.从教学评价来说, 除了知识以外, 还提出了教育过程的循序渐进, 关注情感、态度、价值观方面的评价.
但是, 由于《实验稿课标》在制订过程中的一些局限性, 比如时间比较仓促等, 在内容上有些地方系统性不够, 同时, 对教育价值的表述也不够清晰.一是目标不够清晰, 可操作性不强.《实验稿课标》只提出通过数学学习让学生分析问题和解决问题, 其实发现问题与提出问题也很重要.不只是谈过程, 还要谈关注过程的教育是为了什么.让学生亲身参与活动很好, 但仅有活动是不够的, 应该追问活动为了什么?三维目标如何鉴定?如何操作?创造是需要经验的, 经验需要人参与活动的积累, 只有不断积累才能达到学会独立思考与如何思考.二是对数学实质的表述不清楚, 比如计算的本质是什么, 符号的本质是什么, 等等.这样, 在中小学教师中就会造成两大问题:一是对所教的内容从数学角度吃得不透, 数学意义不清楚.二是对教育价值不清楚, 比如几何, 几千年的东西为什么还要教?所以, 在修订时对这些方面进行了完善.
修订是小改而不是大改
问:与《实验稿课标》相比, 《2011年版课标》变化的地方是哪些?这些变化的依据是什么?最值得关注的变化是哪些?
史宁中:修订以后, 与《实验稿课标》相比, 《2011年版课标》的数学内容没有太多增减, 主要是一个理顺与调整的问题, 在内容的系统性和渐进性上有所完善, 可以说是小改而不是大改.在修订的时候, 我们坚持凡是加入新的内容没有实验不成, 所以重大修改内容不多.主要是对以下几个方面进行了修改.
第一, 体例与结构作了适当调整.一是前言作了较大地调整, 重点阐述了标准的指导思想、意义与功能.明确了标准应以《义务教育法》和全面推进素质教育、培养创新型人才为依据.标准提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用, 所规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求.二是将课程目标中的关键术语的解释和所有比较完整的案例统一放在附录中, 案例进行统一编号, 便于查找和使用.这样, 大大减少了“标准”正文的篇幅.
第二, 修改和完善了数学课程的基本理念.《实验稿课标》提出的基本理念总体上反映了基础教育改革的方向, 《2011年版课标》对个别表述的方式进行了修改.
第三, 理清了标准的设计思路.《2011年版课标》主要是对四个方面的课程内容即“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”作了明确的阐述.将“空间与图形”改为“图形与几何”, 对“数感”、“符号意识”等给出较清晰的描述.
第四, 对学生培养目标作了修改.《2011年版课标》在《实验稿课标》“双基”的基础上, 提出了“四基”, 即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验.
第五, 具体内容作了适当的修改, 表述方式更加合理.《2011年版课标》对三个学段的具体内容进行了适当调整.
在实施过程中要把课标的理念变得可操作
问:面对修订后的《2011年版课标》, 中小学在实施过程中应该注意哪些问题?对中小学一线教师理解课标及教学有哪些建议?
史宁中:最关心的是能把基本理念通过各环节贯彻实施下去, 要通过各种方式, 包括教材编写, 把一些基本理念变得可操作, 如何体现以人为本, 如何培养学生创新, 如何培养数学思考, 如何让学生愿意学习, 这些都是基本的事情.教师在教学时, 不要直接给学生讲道理, 应该更多地让学生利用尝试的方法找到答案, 然后让学生进行归纳, 这也是培养学生创新思维的重要途径, 利用这样的教学方法实现数学教育的理念.要加强对教师的培训, 最重要的是要加强校本培训.现在数学教学存在的一个很大问题, 就是强调熟练, 其实数学是需要思考的, 现在的数学考试一分钟一道题, 量太大, 这是不对的.我认为在数学评价上应倡导三点:一是做对就好, 不要求解题速度;二是重点看学生对公式与概念本身是否理解, 而不是会不会做题, 现在的教学不会让学生举一反三是最大的问题;三是对于推理, 过去我们都是格式化, 其实正常把一个思路描述清楚就可以, 用写作文式的语言也可以, 只要逻辑清楚, 符合人的正常思维即可.教师得学会思考问题, 面对修订后的《2011年版课标》, 要真正理解数学教育价值是什么, 这是根本性的问题.
附:修订后的《2011年版课标》有哪些变化
修订后的《2011年版课标》保持了《实验稿课标》的基本结构, 但对理念、目标、内容等作了一些重要的修订.
对数学的意义及课程性质作了修订.修订后的《2011年版课标》将数学意义表述为:“数学是研究数量关系和空间形式的科学.数学与人类发展和社会进步息息相关, 随着现代信息技术的飞速发展, 数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面.数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具, 不仅是自然科学和技术科学的基础, 而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用.特别是20世纪中叶以来, 数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值, 推动着社会生产力的发展”.
将数学课程的性质表述为:“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程, 具有基础性、普及性和发展性.数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能, 培养学生的抽象思维和推理能力, 培养学生的创新意识和实践能力, 促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展.义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础.”
重新阐述了数学课程的基本理念.《2011年版课标》将《实验稿课标》6条基本理念中关于数学学习和数学教学两条合并成一条, 变成5条基本理念.关于数学课程与教学的总体要求表述为:人人都能获得良好的数学教育, 不同的人在数学上得到不同的发展.
提出了“四基”目标.课程目标的总体设计仍然保持总体目标和学段目标的结构.注重过程性目标和结果性目标相结合, 具体分为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度4个方面.在课程目标中明确提出使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.”
梳理了10个核心概念.《2011年版课标》把课程内容分为4个部分:数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践.又提出了与内容有关的10个核心概念:数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识, 并且对每一个核心概念都给出了较为明确的解释.
体例与结构的变化.在“前言”部分除修改了对数学的意义与价值、数学教育的功能、数学课程的基本理念以及数学课程设计思路的表述外, 还增加了“数学课程的性质”.
整合3个学段的实施建议, 统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议, 并增加了课程资源开发与利用的建议.
将“行为动词”和“案例”等统一放入附录.
课程内容结构上的变化.“数与代数”部分在内容结构上没有变化.“图形与几何”部分第一、二学段内容结构没有变化.第三学段, 将原来的4个部分调整为3个部分, 第三部分中的“图形的性质”基本上是整合了实验稿中的第一和第四部分而成, 而其他两个部分与原来的两部分对应.
“统计与概率”内容结构作了较大调整, 使3个学段内容学习的层次性更加明确.
“综合与实践”内容作了较大修改, 明确综合与实践是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动.
第一学段具体内容的修改.第一学段内容总体上修改不大, 增删内容大致相当, 数与代数内容略有增加, 统计与概率内容有明显减少.
统计与概率等内容适当降低难度:第一学段统计与概率领域内容大幅减少, 由《实验稿课标》的11条具体要求减少为现在的3条.对于统计内容也降低了难度, 平均数、条形统计图等内容也移到第二学段学习.
增加的内容包括:“知道用算盘可以表示多位数”, “能结合具体情境比较两个一位小数的大小, 能比较两个同分母分数的大小”.
调整的内容包括:估算的要求改为“能结合具体情境, 选择适当的单位进行简单估算, 体会估算在生活中的作用”.强调了“选择适当的单位进行简单估算”, 明确估算的重点, 一是要有具体的情境, 二是在一个确定的情境中, 根据实际需要选择适当的单位进行估算.“能口算一位数乘除两位数”从第二学段移到第一学段.
在第一学段增加“认识小括号, 能进行简单的整数四则混合运算 (两步) ”, 第一学段认识小括号, 在第二学段认识中括号.“结合实例认识面积, 体会并认识面积单位厘米、分米、米, 能进行简单的单位换算”.增加了分米的认识, 将千米、公顷的认识移到第二学段, 并降低了要求.
第二学段具体内容修改.统计与概率等内容适当降低难度.第二学段统计与概率内容, 删除了中数、中位数的内容和“能设计统计活动, 检验某些预测;初步体会数据可能产生误导”.还有一些在表述方式和具体要求上作了一些调整.一是强调了在搜集数据中运用适当的方法:“会根据实际问题设计简单的调查表, 能选择适当的方法 (如调查、试验、测量) 收集数据”.二是调整了对可能性的要求, 对于可能性要求“列出简单随机现象中所有可能发生的结果”, 与原来的要求相比相对降低了.
删除“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”.“了解两点确定一条直线”放在第三学段作为进行演绎证明的基本事实之一.
增加或调整的内容主要包括:增加“在具体情境中, 了解常见的数量关系:总价=单价×数量、路程=速度×时间, 并能解决简单的实际问题”.增加这一要求, 为小学数学课程与教学中的问题解决提供了一个重要基础.
增加“结合简单的实际情境, 了解等量关系, 并能用字母表示”.增加“了解圆的周长与直径的比为定值”, 强调学生在探索周长与直径比的过程中认识圆周率.
第三学段具体内容的调整.第三学段4个领域中一些具体内容的变化主要表现在:一是删除了一些条目, 二是新增了一些内容, 三是对相同内容的要求不同.
删除的主要内容:数与代数领域删除了“能对含有较大数字的信息作出合理的解释与推断”, “了解有效数字的概念”, “能够根据具体问题中的数量关系”, “列出一元一次不等式组”, “解决简单的问题”.图形与几何领域删除了关于梯形、等腰梯形的相关要求, 探索并了解圆与圆的位置关系, 关于影子、视点、视角、盲区等内容, 对雪花曲线和莫比乌斯带等图形的欣赏, 关于镜面对称的要求, 等腰梯形的性质和判定定理等内容.统计与概率领域删除了会计算极差、会画频数折线图等内容.
增加的内容包括两个部分, 一个是必学内容, 一个是选学内容.
增加的必学内容主要有:数与代数领域包括知道|a|的含义 (这里a表示有理数) , 最简二次根式和最简分式的概念, 能进行简单的整式乘法运算 (一次式与二次式相乘) , 能用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是否相等, 会利用待定系数法确定一次函数的解析表达式.图形与几何领域增加的内容包括:会比较线段的大小, 理解线段的和、差以及线段中点的意义;了解平行于同一条直线的两条直线平行;会按照边长的关系和角的大小对三角形进行分类;了解并证明圆内接四边形的对角互补;了解正多边形的概念及正多边形与圆的关系;过一点作已知直线的垂线;已知一直角边和斜边作直角三角形;作三角形的外接圆、内切圆;作圆的内接正方形和正六边形.统计与概率领域增加的内容包括:能用计算器处理较为复杂的数据;理解平均数的意义, 能计算中位数、众数.
【教育教学论文发表在哪里】推荐阅读：
规则在哪里教学设计09-09
中国大学教育的弊端在哪里2010009-12
20空气在哪里教学设计01-15
雾在哪里第一课时的教学反思06-04
幼儿园大班语言教案《风在哪里》及教学反思10-18
