新课标下激活初中语文课堂教学的策略

新课标下激活初中语文课堂教学的策略（共9篇）

新课标下激活初中语文课堂教学的策略 篇1

大理州巍山县翠峰中学：凹鹏斌

摘要：课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。此文着重谈了激活课堂教学的五大策略。

关键词：语文新课程标准

激活

课堂教学

《语文课程标准》明确提出“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”。新的课标，新的教学理念，应该在课堂教学这个主阵地中得到落实，获得体现。这就需要构建一个新课标指导下的新课堂。

一、广闻博采，丰富课堂教学内容

叶圣陶曾指出：教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”，语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，在练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已经成为语文教学的重中之重。因此，以语文能力训练为核心，广闻博采，丰富课堂教学内容，开展一系列丰富多彩的语文活动：如编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、新闻发布会、办墙报、手抄报、搞社会调查、书法比赛、参观学习、歌咏比赛、作文大赛等，必将极大地激发学生的学习兴趣。针对七年级学生学习语文的现状，我在所教班级开展了古诗背诵比赛、成语收集比赛、小楷展览比赛、优秀作文展览、周记评比等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。在活动中，我也更进一步了解了学生的优点与缺陷，以便在以后的教学过程中能依据学生现状更好地因材施教。

二、精心设计、努力优化教学思想

在语文课堂教学中教师要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。

1、重视课堂导语、结束语的设计

如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验„„好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知、课堂引入就掀起一个小高潮起如爆竹，结如鸣钟。"教师可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。比如点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以片言只语表达自己的阅读感受，可以只谈文中的某个细节、某件道具，但要从较新的角度切入、用语简洁悠美。

着，然后教师问“你们想不想知道这本书的具体故事？”同学们异口同声地说：“想！”“那就请同学们到图书室借阅吧！”课后同学们纷纷主动到学校图书室借阅了这两本书，还主动与老师谈读后的体会。又如在教学程乃珊的《吾家有女初长成》一文时，课文中有这么一段话：“她爱看《围城》，几乎背得出其中好多她认为的精彩之句；她也爱读《洗澡》，但她仍拒绝《安徒生童话》，也不喜欢我的偶像——张爱玲的小说。”教师抓住这个激发点进行点拨，激发学生的好奇心和求知欲。“作者的女儿为什么爱读《围城》和《洗澡》？这两本书到底写得怎样，你想不想知道？是不是《安徒生童话》和张爱玲的小说写得很遭糕呢？如果你想知道的话，请去阅读这几本书吧，用自己的眼光作个评判。”这样，学生的学习欲望被点燃了，他们在课后纷纷想办法借阅这几本书，并被这几本书深深吸引住了，许多同学还从书中摘录了好多好词好句和精彩的段落。

四、启发想象，开拓创新之路

想像力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满活力诗情画意的正诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图象，需要殉思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手

时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自已最不舍的人。在教师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出自已的诗篇。我们不强求学生的诗作是否工整漂亮，但是，这样的学习过程，正是他们一个自超越、自我创新的过程。

五、利用多媒体，引进现代化教学手段

随着改革开放的不断深入，教学改革的不断更新，过去语文教师那种“夹着课本和粉笔进教室，一支粉笔一张嘴讲话”的形象有所改变，电子设备将取代纸和粉笔成为语文教师的备课工具，多媒体已经作为一种现代化的教学手段引入课堂，学生可以通过多媒体以及网络更加直接更加快捷地去了解语文知识，扩大自己的知识面，因而学习兴趣也有很大的提高。在课堂上，利用多媒体辅助教学，能充分发挥学生的想象力，思维力，培养学生的创新能力。比如在教朱自清的《春》时，我精心选择了几幅图片，《春花图》、《荷塘景色》、《夕阳无限好》、《好大一场雪》，要求学生在总结文章写景特色的基础上用一段话描述图片的景色，并且请其他同学评价。学生们激情难抑，纷纷举手，展示自己的描写才能。又如在做《说话训练》时，我选取了希望工程的宣传画《大眼睛》，春城的一场春雪的图片以及环境污染的录象片，使学生在图声景的感染中，有感而发，即兴发言，侃侃而谈。小记者采访的形式更是极大地调动了他们的积极性。如此说来，通过多媒体教学，不仅调动了学生学习的积极性，而且提高了他们的语言表达能力，锻炼了口才，并且节省了板书的时间，教学更为直观，可谓一箭三雕。

新课标下激活初中语文课堂教学的策略 篇2

一、做好课堂教学导入工作, 激发学生学习的兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师”, 激发学生的学习兴趣, 是教学过程中重要的环节。初中生处于一个特殊的成长时期, 在思想上、心理上都不够成熟, 他们对语文教学的认知还不够深入, 难免因为某种学习上的挫折而产生厌学的心理。所以教师要在课堂教学中, 特别关注学生的情感表现, 注意课堂教学的导入工作, 做好教学准备, 充分激发学生的学习兴趣和学习动机, 让学生积极地参与到语文课堂教学中来。学生对课堂教学的内容产生兴趣, 就会在兴趣的驱使下参与到教学中, 否则, 学生对教学内容没有兴趣, 在学习过程中也缺乏学习动机, 让学习漫无目的, 不能将学生吸引到课堂教学中, 使课堂教学无法收到预期的效果。可见激发学生学习的兴趣对课堂教学的重要性。

对课堂教学内容的导入, 教师可以采用现代教学技术手段, 为学生创造自由开放的教学环境, 启发学生的思维, 利用现代教学技术的特点, 激发学生学习的兴趣, 促进学生对语文知识的探究。在课下也要重视学生学习兴趣的培养。通过为学生选择一些与教学内容相关的阅读素材, 促进学生在课下对语文学习兴趣的培养。也可以通过一些由文学题材改编的影视剧目, 进行推荐, 让学生通过多种方式, 了解语文教学的内涵, 培养对语文学习的兴趣。

二、培养学生学习的主动性, 促进学生学习效率的提高

学生是课堂教学的主体, 教师要让学生充分发挥主体性的作用, 围绕学生开展教学活动。在传统的教学模式的影响下, 让一些学生成为了课堂教学的“陪衬”, 被动地接受教师所灌输的知识, 不仅学习缺乏主动性, 在情感的体验上也得不到教师的重视。所以长时间的恶性循环, 逐渐打消了学生学习的积极性。学生在学习中的主动性得不到充分的发挥, 影响了学生创造性思维的发展和学习潜能的培养。因此, 教师要转变以往的教学观念, 实施有效的语文课堂教学策略, 促进学生发挥学习的主动性。

首先, 要为学生创造学习氛围。在课堂教学中, 最重要的就是要有一个和谐的学习氛围。学习氛围是影响学生学习的外部因素, 一个缺乏学习氛围的课堂, 不利于培养学生学习的主动性。所以要从根源上解决影响学生学习的因素。其次, 教师要通过任务型的教学策略, 为学生在课前布置学习任务, 让学生通过自己的努力, 找到问题的解决方案, 做好课前的准备工作。学习在任务的驱动下, 主动去完成学习任务, 这有利于培养学生的主动性, 通过长时间的习惯的养成, 对学生以后的学习和工作也是有重要意义的。最后, 教师要通过在课堂教学中的巧妙设问, 促进学生学习的主动性, 让学生主动地、积极地思考课堂上的问题, 加深对教学内容的理解和掌握。

三、引入情感教育, 使学生身心全面发展

在语文教学中, 教师也要重视运用情感策略, 对学生的身心健康发展有重要的促进作用。学生不仅要学会对知识的运用, 更要学会管理自己的情感。情感因素是影响学生语文学习的内在因素, 也是学生健康成长的关键性因素。因此教师要与学生建立和谐的师生关系, 关注学生的发展, 与学生建立良好的沟通基础, 使学生在与教师的沟通中, 不断改善自己的不足, 发扬自己的优点, 在语文学习中逐渐建立自信心。教师在课堂教学中, 要将自己的情感融入到教学中, 引导学生正确认识语文学习, 让学生体验到被关注的感觉, 体会到班集体的重要性。语文教学不仅仅是教会学生语文知识, 还要教会学生做人的道理。教师要通过情感策略的运用, 以情育人, 丰富学生的情感世界。

教师与学生建立平等和谐的关系, 为课堂教学营造了愉快的氛围, 在融入情感的教学中, 让学生在放松精神的条件下, 充分发挥自己学习的积极性, 与教师配合默契, 并将自己的学习热情投入到学习中, 将自己的情感表达出来。摆脱了传统教育对学生思想上的束缚, 使学生对语文教学重新认识, 也使教师改变了以往强制学生学习但无法达到预期效果的课堂教学模式。学生通过将课文所表达的情感注入到生活中, 不仅丰富了自己的情感, 也能更加深入地领会语文教学的思想内涵。在这样的学习情境中, 才能享受语文给学生带来的审美感受, 才能让学生更热爱学习语文, 使语文课堂教学效果更显著, 从根本上提高语文教学质量。

四、结束语

打造高效的语文课堂教学, 是语文教学中的一个永恒的主题。教师也在不断寻求有效的课堂教学策略, 来改变语文课堂教学过程中出现的一些问题, 来提高语文课堂教学效率。随着新课程改革的脚步不断向前迈进, 课堂教学的有效性策略也在不断改进。初中语文教学的教学目标也在不断的教学改革中, 逐步实现学生语文学习能力的全面发展。语文教学是一种重视情境建设、情感教育的教学形态。所以在语文课堂教学中更要充分地为学生营造良好的学习氛围, 并且激发学生学习的主动性, 对学生更要融入情感教育, 使学生在素质教育的大环境下, 得到全面的发展。

摘要：在新课程改革的背景下, 对语文教学也提出了更高的要求。新课程标准指出要培养学生对语文的综合运用能力, 还要在课堂教学过程中, 培养学生学习的主动性。所以, 教师在语文课堂教学中, 更应该重视教学策略的应用, 促进语文教学的发展, 提高课堂教学的有效性。

关键词：新课标,初中语文,教学策略

参考文献

[1]宗桂红.“自主、合作、探究”式语文课堂教学的探索与实践[J].文教资料, 2007 (11) .

[2]何小花.新课程背景下初中语文教学改革与实践探索[J].时代教育 (教育教学版) , 2009 (08) .

[3]崔丽华.语文发聚教学模式的探讨——初中语文研究性教学策略的研究[J].当代教育科学, 2003 (01) .

新课标下初中语文阅读教学的策略 篇3

关键词：初中语文；阅读；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-124-01

语文课程不仅仅是指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累、培养语感、发展思维、使他们具有适应实际需要的识字写作能力、阅读能力，而且更重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。这是《新课标》对语文学科所提出的新要求。阅读是语文教学课程中极其重要的学习内容，现代语文阅读观认为，阅读是语文学习中搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。是由多种心理因素参与的心智活动，是语言与思维相互作用的过程。可以说，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生凭借阅读材料中具有客观意义的文字符号，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义，从而掌握阅读材料的内容和形式。阅读既是学生从文字符号中获取信息积累知识的活动：也是学生通过接受以语言为媒介的情感教育与文学熏陶，发展能力、陶冶情操和塑造个体品格的活动。

一、阅读教学中普遍存在的误区

由于语文考试方式对语文教学产生相当程度的负面影响，语文教学总是片面强调语文学习的实用功能，偏重显性的目标、立竿见影的目标，不少学校、不少教师在阅读教学中一味偏重技术分析，一味的训练学生熟练掌握学科的基础知识和基本技能，熟练的掌握应考解题的技巧。而这样的教学指导方向不仅不能培养学生对作品的独特的情感体验，而且还伤害了学生在学习语文中的兴趣和创新意识。同时我们还看到：长期以来，语文阅读教学盛行传统阅读教学方法的模式。也就是从文章结构入手解析“范文”；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。无论哪个版的教材，与其相配套的教材配套用书《教学参考书》就是典型例证。其“参考”内容有：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。另外传统的语文阅读还从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。长期以来，课本以体裁编组课文单元，用“单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识，学什么文体的范文就设计写什么文体的作文。这种编排模式，实际是把阅读与写作不同的思维过程和心理活动混为了一谈。课文成了阅读和写作的共同观照物，因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象。从写作的角度解读文章，这也是语文阅读教学的症结所在。

二、阅读教学的策略

首先，阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的基本任务是在传授语文基础知识的基础上，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。所以重视学生在阅读过程中的主体地位，就应该选择贴近学生实际且让学生感兴趣的文本，并且采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现、张扬个性的舞台。

其次，阅读教学还应更多的把情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中去，体现语文课程工具性和人文性的统一的特点。这样强调突出学生阅读的自主性，重在开展个性体验、感受性阅读，使学生在阅读中能够联系文化背景对文本的思想感情倾向做出自己的评价，能够对文本中感人时情境和形象说出自己的体验，进而对文章精彩的人物描写、景物描写和场面描写等进行形象空间的再现，从而产生如见其景，如聆其声，如临其境的感觉。这样的阅读教学常常能启发学生的思考，使其提出自己的看法和疑问；这样的阅读教学也改变了过去以往重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使教师在教学中撤去对作品中人物、环境等定格好的框框，为学生提供创造的空间，培养他们思维探索的多向性，实现真正的探究性阅读。

第三，阅读教学不是为了让学生去掌握标准答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论、准确获取文章信息的能力。所以语文阅读教学要抛弃纯理性的、甚至是机械的传统阅读教学方法，倡导“探究性阅读教学法”。“探究性阅读教学法”以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，使学生在阅读中能够抓住要点，抓住关键提问，勇敢做出自己的判断，在交流和谈论中共同探讨疑难问题，进而培养了学生的创造性。

三、结语

新课标下激活初中语文课堂教学的策略 篇4

摘 要：随着社会的进步，学校也逐渐向着素质教育的方向发展，更加注重教学的灵活性。学习数学的主要场所就是课堂，也是教师传授学生知识、培养学生学习技能的主要阵地。逻辑性与系统性强是数学这门学科的特点，学生想要学好这门学科必须掌握足够的基础知识，并且提高学习兴趣与能力。

关键词：初中数学 教学技能 教学策略

一、当前初中数学课堂教学中存在的问题

1.忽略学生的主体性

新课程理念下更加注重学生的主体作用，在课堂教学中应着重体现学生的主体地位。但是，在当前的初中数学课堂中，教师才是课堂的主导者，教师的讲解是课堂的重要部分，也十分有必要，但并不是越到越好。对于有些浅显的内容，学生只需要教师的引导与点播就能够理解，但教师一味的讲解只会让学生在学习过程中更加被动，缺乏独立思考的时间与空间，进而阻碍了学生思维的发展。另外，习题训练也是课堂的重要组成部分，教师应为学生提供一些训练的机会，起到巩固知识的作用。但有些教师的条理不够清晰，没有合理安排训练的时间，甚至让练习时间占据课堂的一大部分，学生无法完全理解，失去独立思考的机会。[1]

2.师生间缺乏交流沟通

部分数学教师认为自己的任务就是教学，在他们心中数学是没有生命的，只需要按照大纲按部就班的讲解就好。在课堂上讲解相关知识点，并罗列几道经典例题，再挑选学生回答问题，一堂课就算结束了，这样单一枯燥的教学模式只会降低学生学习的积极性。对于接受能力较差的学生而言，教师并没有顾忌到他们的感受，完全按照自己的步骤讲解，师生之间缺乏真诚的互动。学生不敢将自己的真实情况反馈给教师，教师也不了解学生的学习能力与进度。教师更加注重学生知识的记忆、模仿与训练，忽略学生的个性化发展，阻碍学生自主性与创造性的发展，使课堂氛围变得机械与沉闷，最终的课堂效率也得不到提高。[2]

3.教师没有充分地理解新课改教材

许多教师专业知识过硬、知识范围较广，但是并没有充分理解新课改后的初中数学教材，难以精准的把握教材的重点与难点，最终影响初中数学课堂教学的效率。例如，在学习“平移”这一节课的内容时，教师的讲课重点是让学生发现这些图片的共同点，教材当中的图片是经过平移后得到的，这节课的目的是为了让学生感受平移的整体过程，并加深对与平移有关的概念。但教师并没有充分揣摩到编辑的初衷，只是利用多媒体技术对其进行展示，这就是大部分教师所采取的讲解方法。学生很有可能产生?e误的理解，认为平移指的就是全等的图形。

二、提高数学课堂灵活性的措施

1.注重教学情景的创设

增强学生学习的感情、提高学生学习动力的内在因素之一就是创设良好的教学情景。和谐融洽的教学情景在教学情景对于学生的学习进程与学习效果有着推进作用，因此教师在讲课的过程中应采取实用有趣的情景，将其作为激发学生内在感情的条件，引入生活化、趣味性强的问题，激发学生的感情认知，提高学生的学习兴趣与探究能力，领悟学习互动的必要性，增强学生的主观能动性。引入真实的事例，提高学生对知识内容的认同感，从而有效的提高学生学习的积极性。

2.调动学生学习的积极性

教师在备课与讲课的过程中应将兴趣作为关键，部分教师在备课的过程中忽略了学生兴趣的培养，导致学习效率大大下降。数学这门学科对学生有着较高要求，需要加强的逻辑思维，因此教师应着重培养学生的学习兴趣，只有这样学生才会减少心理压力，积极学习促进学习效率的提高。另外，教师在教学过程中还可以根据大纲的要求，采取多元化的教学方式，通过自己动手实践，充分调动学生的积极性。教师充分发挥出自身引导者的角色，当学生遇到困难时给予正确的指导，让学生在学习过程中学会自主思考，逐渐形成良好的学习习惯，进而提高教学效果。

3.增强教学活动的灵活性

在课堂教学中融入一些交流互动，能够提高学生的自主思考能力，增强与学生之间的交流，营造积极活跃的课堂氛围，让学生在这样和谐的环境中发现自己的长板与短板。加上教师的鼓励与引导，学生能够切实感受到努力过后的成功，拥有成就感，这对于培养学生学习兴趣、提高学生学习成绩有着积极的推动作用。所谓教学互动，可以是分组交流互动，还可以是课堂互动，结合各种数学教学实践，例如数学讲座、专题竞赛等形式，让学生在轻松的氛围下掌握相关知识，有效的促进课堂教学。

4.构建良好的师生关系

初中阶段的学生思维意识与学习能力还不够健全，学习的方式方法主要受教师的影响，师生关系会直接影响到数学课堂教学效率。每位学生的学习能力、接受能力、兴趣喜好等参差不齐，但是会通过一些活动表现出来。和谐的师生关系能够让学生积极参与到教学互动中，激发学生学习兴趣，促进教学水平的提高。简而言之，优质的数学课堂需要良好的师生关系作为基础，保证课堂氛围的活跃，有利于教学活动的开展，促进教学水平的提高。[3]

结语

总而言之，提高教学质量是一个较为漫长的过程，需要教师不断探索与学习，构建高效课堂是教学质量的保障。教师不断提高自身专业素质，采取新型教学模式，不断探索、创新、总结新的教学方法与经验，调动学生的学习兴趣，让学生在获取知识的同时，提高自身思维能力与分析能力，充分发挥出自身引导者的角色，学生在学习的过程中感受数学这门学科的独有魅力，最终实现初中数学的课堂效率的提高。

参考文献

[1]刘伟，刘广军，黄晋会.新课改下的初中数学教学方法实施现状调查[J].当代教育实践与教学研究.2017（05）.[2]张景斌，郝婕.初中数学教师与学生认知一致性的调查研究[J].首都师范大学学报（社会科学版）.2017（04）.[3]张良，乐维英.教学方法的理解误区、概念重建及其构建策略――基于知识论的视角[J].教育发展研究.2014（08）.作者简介

新课标下激活初中语文课堂教学的策略 篇5

摘要：目前在新课程、新课改的指引下，尽管教师和学生都在英语阅读投入了较多的时间和精力，但是与学习效果不能成正比，形成一种“高耗低效”的现象。笔者从实际教学出发，对新课标下的初中英语阅读教学进行研究和探索，发现当前阅读教学当中存在的一些问题，对其进行分析并提出对应的优化对策，本文拟就此问题谈谈自己的一点浅见。

关键词：新课标；初中英语；阅读教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0234-01

1.英语阅读教学存在的问题

1.1 词汇量不足够、阅读速度慢。词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。已有的研究表明，要想阅读系列等级读物，必须达到95%的理解。也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触英语词汇的机会很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心，从而产生一种不良的循环。

1.2 课外阅读量少，不能为理解提供充分的依据。学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。我们在阅读一篇文字时，要达到对文字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段文字的背景知识的了解。而目前来说，初中生的英语阅读量偏少，不能为理解文章提供充分的依据，并且，过小的阅读量不利于词汇的积累与语言综合水平的发展。

1.3 教学模式单一，对阅读教材只停留在对课文表层的理解。阅读教学模式单一，阅读教材单一拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进行有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响对文章理解的准确性。由于教法单

一、陈旧，学生接触到的教材基本是课本和试题，难以激发他们的阅读兴趣，更没能够发展他们的推理能力、归纳能力及感受能力。

2.新课改大背景下的阅读教学对策

《英语课程标准》指出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”，新课程要求对学生的培养目标要从以前的“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，并且增加了课外阅读量的要求，下面笔者尝试着谈一谈优化阅读教学的一些方法：

2.1 合理安排步骤，掌握阅读技巧，提高阅读能力。阅读教学的开展应该具有步骤性，包括“读前”、“阅读”、“读后”三个步骤。阅读前，应该激活文化背景知识，减少阅读理解障碍。在日常阅读教学当中，经常会发生这样的情况，即尽管学生自己掌握了足够的词汇和语法知识，但仍然无法完全理解全文。原因就在于他们缺乏相应的文化背景知识，不具备在阅读过程中激活已有知识的能力。所以教师应开展各种各样的读前活动，开展读前活动时可以参照学生用书中的插图，图片。或者利用挂图，甚至录像VCD等。使得学生对所要阅读的内容有了一定的感性认识和背景文化支持。而阅读中，则应立足课堂，活用教材。阅读中教师所设计的活动应该以训练学生的阅读技能为目标，视教材为渠道，培养学生搜集和处理信息的能力，根据上下文猜测生词意思的能力，读懂并抓住大意的能力，培养学生的语篇分析能力。比如，在教学八（下）Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？时，课前让学生预先收集与UFO相关的信息，可以查看有关的书籍、电视电影，并与同学交流讨论。阅读前，展示关于UFO的电影片断，展现图片，让学生看着图用下列词汇来描述UFO来临时的情景：land，get out of，alien，while，surprised，anywhere，kid，right，run away，happen。阅读时对学生进行引导，让他们说出每一段的段落大意，并进行语句语篇的讲解分析，以使学生对文章结构有更清晰的认识。阅读后则主要是及时对学生读语篇的理解程度进行检查，可以利用课文后附的练习，也可以自行设计，或检查学生对课文中的事实、情节等表层的理解，或检查学生对课文尝的理解。使学生挖掘文中内涵，开展创造性思维。

2.2 精读与泛读相结合，课内与课外相结合。近年来各种类型各种等级的英语考试都更加注重阅读，阅读的比重在各种英语试题当中越来越大。新课标也对初中英语阅读技能提出了更高的要求。这也就反映了阅读的量应该相应的增加，但是阅读的量不应该盲目的增加。在阅读教学中，应该区分精读与泛读，课内与课外，并且使之有机地结合起来。因此，教师应该结合教材中的主题，补充各类贴近生活、贴近时代的课外阅读材料。课内进行精读，并加以细致的指导；课外进行泛读，培养学生的语感与开拓学生视野，丰富词汇。例如，教师可以为学生们订阅英语报、英语杂志。课堂上精讲课文内容，讲解词组、语法、分析句子结构与段落等等，然后给学生选定的报刊、杂志上的文章或某一段落，让他们在课外自行阅读并按照老师讲解的方法进行分析，报刊杂志上的其他文章则只要求他们进行泛读，并在课内抽取一定的时间来谈他们课外阅读的体会。

2.3 加强文化背景知识的积累。课文的教学一般都涉及三个方面的知识，分别是语言知识、阅读技能和文化背景知识。我们在教授学生课文的时候，不仅仅只是要求他们认识词汇，理解字面意思与了解文章故事内容而已，更希望他们能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。文化背景知识的积累，又会加深他们对文章的理解，甚至会有助于提高他们的推理能力。

在阅读教学中，教师应该注意引导学生融入到教材的文化内容中去，对比文化现象的异同，适当介绍英语国家社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象，进一步提高他们英语阅读分析的能力，初步培养英语作品鉴赏能力。正如学校中国古代诗词时，我们对古人的价值观、生活态度、审美观、人生观一无所知就无法理解其诗词的情感。

新课标下初中语文教学的探索 篇6

一、注重语文课程工具性和人文性的结合

教师帮助学生掌握必要的知识, 培养学生的阅读写作能力, 是语文课程的根本任务。在课程总目标和各阶段目标中分别从识字、写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等几个方面明确了具体要求。

教育工作者要边教边学, 用课标去指导教学, 依据课标, 把握教材, 用教材, 而不是教教材。在注重知识的传授的同时应加强学生能力的培养, 应注重人文性和工具性的高度结合。教学中切忌不能丢掉西瓜捡起芝麻, 不能因为重视人文性而忽略了工具性, 导致学生的基础知识掌握不好, 字词不能正确使用, 写不出好文章。同时, 还应该注意, 不能把语文课上成其他课, 语文有它自身固有的学科特点。教学中教师要准确把握语文的人文性和工具性的高度结合。

二、强调学生的主体地位, 但也不能忽视教师的主导地位

新课程语文教学强调注重学生在课堂中的主体地位, 充分调动和发挥学生的主体作用, 但与此同时, 教师的导演角色也是不可替代的。师生在课堂上完美协调的合作, 是当下课堂教学的最佳状态。这是语文适应社会发展和时代需要的一次大跨越。

多年来, 我们都习惯了在课堂上, 教师夸夸其谈地讲, 学生昏昏欲睡地听, 教师一人独揽教学中的发言权, 虽然也会让学生说, 但说的内容要以教师的教学思路为基准, 合乎老师要求的说才能得到肯定, 不合要求的说就是白说甚至还要受到训斥。试想, 这样的课堂气氛, 有几个学生敢于发言?久而久之, 学生上课发言发表自己看法的积极性已经消失殆尽了。于是, 教师会埋怨学生榆木脑袋, 干启不发, 不知道配合。其实不然, 教师的讲解过多, 学生的参与过少, 才是造成课堂上教师唱独角戏的关键的原因。

新课标修改了落后的教学模式, 力求让学生成为课堂真正的主人, 积极参与, 合作探究。然而事实上有些教师却矫枉过正, 把课堂全部还给学生, 学生可以大胆地说, 一个问题要几个学生说, 这样的教学方式违背了新课标以学生为主体的要求。怎样让学生围绕教师设计的教学主线思考讨论, 有目的地合作讨论, 而不是把讨论当成缓解教学节奏的手段, 这是我们教育教学工作者要认真探讨的问题, 即努力实现让学生成为主体, 教师成为主导的教学目标。

三、强调过程与方法, 提倡“自主、合作、探究”的学习方式

自主、合作、探究式学习, 是指学生在教师的指导下, 通过自主的体验, 从而积极地发现问题、解决问题、提升认知, 让学生学会自主学习的一种新的学习方式。

现在提倡的探究性学习主要体现在探究性阅读上, 也就是学生在教师的指导下对课文的深层含义进行解放性的、探究式的阅读。我们都知道语文的探究学习不同于科学探究, 但在操作上却同样强调科学性, 那种无目的的随意探究只会浪费时间。当下的实际教学教师往往只重视培养学生的发散思维, 不注重知识技能的整合优化, 课堂上学生天马行空, 无度无序。而阅读是二次创作的行为, 阅读过程充满了想象。阅读教学应该考虑到学生的个性特征, 培养学生多角度、深层次理解的个性阅读能力。

四、恰当定位新课改下的师生关系, 实现教师角色的真正转变

新《语文课程标准》要求教师成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师的主要职责不仅在于传授知识, 还应当把主要精力放在组织学生对课程的学习过程中, 让学生自己动口、动脑、动手, 进而获取知识和结论。教师在课堂教学中的角色是平等的参与者, 更多时候是发挥多边对话中的组织作用和启发引导作用, 让学生能充分地表达自己的看法。

教师行为的变化也连带地发生了很多变化。在对待教学关系上, 提倡注重教师的指导、扶持、帮助作用, 发挥学生的主观能动性, 提倡尊重学生、欣赏学生的鼓励式教学, 提倡教师必须坚持教学的课后反思, 总结经验, 不断提高。

总之, 课堂教学是为了每个学生的健康发展, 为了全面提高语文课堂的教学质量, 提升学生的语文素养, 确保语文新课改理念能渗透到每一节语文课中, 我们的语文教学一定要遵循新《语文课程标准》的指导, 深入研究, 认真思考, 有效把握语文工具性与人文性的结合, 处理好学生的主体地位与教师的主导地位的高度融合, 保持学生的合作研讨与独立思考相结合的教学态势, 使初中语文的课改有一个良好的、健康的发展方向。

参考文献

[1]辛树义.初中语文新课改中应处理好的几个关系[J].中国科教创新导刊, 2010 (9) .

新课标下激活初中语文课堂教学的策略 篇7

关键词：新课标；初中语文；和谐课堂

国家和父母以及学校都非常重视孩子的教育问题，随着新课标教学模式的大力推行，初中语文和谐课堂的构建已经认为初中学校越来越重视的问题，但是新课标下初中语文和谐课堂的构建还存在一些误区。

一、新课标下初中语文和谐课堂构建存在的误区

1.教学太过注重形式

如今，初中教学过程中都有“三维目标”，有很多老师为了实现“三维目标”，在教学上太过注重形式，把大多数精力放在外在的形式上，比如说对价值观、情感、方法等的培养上，这些需要学校教育，但是老师更应该重视的是教学内涵的教育，把大部分精力放在对知识和技能的教学上。

2.太过重视自主教学而忽视指导教学

新课标教学非常注重自主学习的培养和提升，所以有很多初中语文老师就将自主学习扭曲了，他们大力提倡、鼓励学生自主学习，却对学生的自主学习不加以指导和纠正，使得学生在自主学习的过程中效率不好，或者没有目标茫然学习，找不到学习的捷径。

3.太过重视多媒体教学

语文本来就是一门需要学生细细雕琢、品味的学科，很多初中语文老师太过重视多媒体教学，以为这就是所谓的新课标教学方式，且不知，他们只是将刻板的“人灌”改为“机灌”，学生还是无法深刻理解语文文学，而且多媒体授课更是将语文这种深厚的文学气息给冲淡了。

二、加强新课标下初中语文和谐课堂构建的策略

1.创设情境

教师可以在语文课堂上适当地创设情境，创设各种情境在语文教学中都有不同的作用。创设问题情境、类比情境以及多媒体情境都有出乎意料的意义，比如说在《三峡》中，老师就可以有效利用情境教学，可以用多媒体展现三峡空前绝后、叹为观止的景色，也可以用历史导入课堂。

2.提倡先学后教

老师应该放手让学生自主学习，布置好任务之后，让学生分组合作，自己去学习探究，然后将学习过程中遇到的问题提出来，老师针对这些问题认真指导，引导学生正确的学习方式。

总之，新课标下和谐课堂的有效构建对初中语文教学的提升有着非常重要的作用，我们应该重视其中存在的问题，并且加以解决，以提升初中语文教学质量。

参考文献：

季选取.新课标下初中语文和谐课堂构建探究[J].初中生优秀作文，2015（08）.

新课标下激活初中语文课堂教学的策略 篇8

语文科李蓓蓓

对于语文这门学科来说，阅读是语文能力的基石，语文素质的高低同能否扩大阅读面有很大的关系，这是许多语文教师的共识，但同时也是许多语文教师最感头痛和棘手的问题。因为实际上，绝大多数的初中生都不能主动地进行课外阅读，他们用于课外阅读的时间少得可怜。根据新的语文课程标准，要求7-9年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），对学生的课外阅读量也提出了新的要求。可是实际情况又是如何呢？据《中学生百科》编辑部对50个城市的学生作的问卷调查统计（见《中学语文教与学》2001年第一期）：有阅读课外书习惯的同学占28.7%，无聊时才读课外书的同学占43.2%，极少阅读课外书的同学占2.6%。如果考虑到这里课外书还包括一些粗糙低劣的卡通漫画、言情武侠等书籍，那么真正有文学阅读习惯的学生少之又少。初中生的课外阅读现状已给我们语文教育工作者敲响了警钟，现在的学生在某种程度上丧失了文学阅读，文学阅读已成为当前语文教学的软肋。华东师范大学中文系马以鑫教授在谈起这个问题时一针见血地指出，现在的学生普遍地患了“拒绝阅读症”。

新课程标准提出，教育应关注学生的可持续性发展。我想，如果语文的阅读教育仅仅停留在对教材的分析上，那么，即便是学生对于教材上的文章结构、段落大意、中心思想背得滚瓜烂熟，而课外得阅读却很少甚至没有，这样的阅读教育其实等于是空的。

一、成因的思考

中学生课外阅读面狭窄，阅读能力低下，已成了一个既定的事实，导致这种现象的原因可以归结为以下几个方面：

1、与课业负担偏重有关。

受长期以来应试教育根深蒂固的影响，现在的学生学习压力过大，课业负担偏重，往往整天埋头于课本、题海而无暇他顾，根本无心也无力进行课外阅读。阅读是需要大量的时间和精力的，没有时间的保障，那么阅读只是一句空话而已。以初三学生为例，他们的时间早已被考试科目排得满满的，可以自由支配的时间极少，围绕考试的教辅书籍还大行其道，又哪有时间去翻阅厚厚的名著？而且，由于学习压力，一些学生已经见书就烦，有了较深的抵触心理。而且，对于少数喜欢阅读的学生，家长、老师还不时出来反对，禁止他们读“闲书”，这使得他们的读书热情遭到了抑杀。

2、与阅读兴趣缺乏有关。

中学生阅读面狭窄，除了缺少时间以外，还与缺乏兴趣有关。所以，即使是在较为空闲的寒暑假期间，他们用于阅读的时间也仍旧很少。由于多种原因，学生没有从小养成阅读的习惯和良好的阅读方法，久而久之，就会越来越丧失阅读兴趣。长期以来，教师成为课堂的主宰，学生常处于被动地位，只能在教师限定的思维中去接受，不敢有自己的见解，这严重

地禁锢了学生的思维和自主创造性。而其实，文学具有不确定性，同一文本可以有不同的解读，作品的意义只有通过读者的阅读才能建构，读者在其中的作用具有不可替代性。如果教师忽视了学生作为读者的主体性和作品作为阅读文本的多解性，从而讲有余而悟不足，析有余而辩不足，学生没有充分的机会去体会、感悟、想象、创造，那么也就不会有主动阅读的欲望，慢慢地就对阅读泯灭了兴趣。

3、与社会文化氛围有关。

毋庸讳言，现在我们的社会文化读书风气存在着较多的问题。当今世界处于信息时代，“计算机+互联网”等于是向学生们完全开放了整个世界。过去，书籍是大众获取信息的主要渠道，而现在，光盘、录象、广播、电视、网络等渠道接受方式多样化，而且直接作用于视听，相比之下，书籍阅读就显得枯燥乏味。这些以视听刺激为主的信息接受方式使我们的学生语言感受能力退化，从而削弱了他们对文学阅读的兴趣，并形成恶性循环。其实，这些信息源好比一次性消费的“文化快餐”，缺少文学阅读时的感受、想象、审美和创造，因而是无法替代文学阅读的。这些社会现象凭个人的努力或许一下子无法改变，但作为一线的教育工作者，我们应做的是引导学生走一条正确的阅读之路。

二、对策与理论依据

面对这样一些不容乐观的现象，我们不能一味地大叹苦经，而应该积极寻找解决的办法，从理论到实践做一些力所能及的事。如果能激发学生的求知欲，发掘出学生的阅读潜力，从而把学生变得爱阅读、乐阅读、会阅读，那么才是我们的根本愿望。在新课程标准下，我们应该对学生深入地进行探究性学习方法指导，引导他们在阅读时发现问题，研究问题，解决问题，从而提高阅读兴趣。

探究性学习从广义上理解，是泛指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习；从狭义上看，指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题和解决问题的能力。

探究性学习如果能贯彻到语文阅读方面，那么学生的阅读能力将会有较大的提升。新课程学习方式最强调的是“主动、探究、合作”六个字。这与原来的学生在课堂上被动接受是完全不同的，学生成了课堂的参与者。

教育学心理学常识告诉我们：中学生由于身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强和个体身心走向成熟，因此他们已不愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为生活中主动的探索者、发现者与选择者，他们对世界、人生和自己都有了一定的思考，形成了自己的见解。尤其是当今世界处于信息时代，社会的各种层面、各种价值观、各种知识结构和各种生活方式以及在我们这个星球上流行的任何东西，学生都有可能知道。所以“我教你学”的专制式教学模式必将被淘汰，我们教师应该放下架子，还学生自主选择的学习权利。

实际上，学生课外阅读习惯的改变，和教师的课堂教学行为密切相关。如果教师在课堂内能做到适时开启，及时点拨，就会收到事半功倍的效果。要做到这，教师首先应该在思想改变陈旧的观念，在新课程标准下，学习新的教学理念和新的教学方法，笔者认为首先应该做到以下几点：

1、参与课程开发，学会重构教材。

新课程给教师留出了很大的创造空间，有的甚至没有教学参考书，这是增进教师专业化，对教学肩负起责任的一个重要的起点。教师在课程问题上要做到两个“学会”。一是学会重构教材，学会对课程进行二度加工，通过加工呈现出新的课程，即课程的重构。课程是自上而下的，需要教师的创造。课程脚踏三只船：学生、社会和知识；教师通过重构，在课程、教材、学生之间架起桥梁，引导学生学会学习。二是学会批判。即不迷信、不崇拜，学会用

批判的精神对课程进行改造。语文教材其实有着广阔的留白空间，为我们提供了许多资源，需要语文教师和学生一起去开发和创作。这个开发和创作的过程其实就是探究性学习在阅读过程中的体现。在这个过程当中，教师如果能够充分利用学生的智慧，发动学生进行再创造，或查阅大量的课外读物，那么其实就是一个探究和课外阅读的过程。所以，教师一定要把这个机会留给学生，自己只做一个引路的人，而不是操作者。如果学生在语文课堂上感受到了阅读的乐趣，有了阅读的欲望，那么教师已经完成了至少一半的工作。

2、改革课堂教学模式。

首先，我们不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外书阅读，我们教师能做的大量工作其实是在课内的。所以我们应该把语文课堂真正变成文学阅读的天地，改变那种以教科本、教参和教师讲授为中心的课堂教学模式。真正变革课堂的不是理论工作者的事，而是教师的事。教师应以新课程为标准去寻找研究的课题。目前的课堂教学更多的是注重“知识的传授”，而忽视创新能力的培养。在这种教学模式下培养出来的学生往往长于考试，不会独立思考，缺乏创新能力。所以，教师应该引导学生大胆质疑问难，敢于独立思考。要做到这，教师就必须把课堂真正还给学生，这要求教师用新的理念审视教学活动，进行教学设计，真正让学生自主互动，教师退居为引导者。在语文阅读课的教学中，教师不应再是照本宣科，“满堂灌”，而是应和学生共同探讨，变“一言堂”为“群言堂”。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读开始了。

3、学会角色的转变。

新课程标准确认课程实施过程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上作为知识权威的“话语霸权”。教师要做到这一点，必须强化两种意识：民主意识和人本意识。

教师应创设一定的课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。加拿大著名的课程专家史密斯教授说：“教师所关注的并不是教----即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”这就意味着语文教师应淡化课程教学的统一性和唯一性，不应以有限的结论锁定无限的对话进程。语文新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就象通常所说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”一样，学生个体具有差异，他们对于文章的体会和感受是各不相同的。我们教师所要做的，是要发掘这种不同，激发学生不同的感悟力，而不能只求一个千篇一律的统一的答案。

学生不是承纳知识的容器，而是学习和发展的主体，教师应当以全面发展学生的情意要素和智力要素为课程目标，从“知识与能力、情感与态度、过程与方法”三个方面去发展学生的能力体系和人格体系。这样，教学就超越了单纯的知识和技能训练，从而抵达人性深处，使灵魂得以净化和优化。

如果教师在思想上做到了更新观念、明确方向，那么“良好的开端是成功的一半”，就语文阅读来说，就再不仅仅只是划分段落，概括段落大意，归纳中心思想等等，学生就会自主自愿地进行课外阅读，并期待从阅读中获取教科本上所没有的知识，课外阅读也就走上了一条阳关大道。

三、设想与尝试

针对上述现象，笔者从教上一届学生开始，就注意学习新课程标准下的有关理论知识，关注这一问题，并着手改变教学方法，以期达到一定的功效。经过三年多的实践与思考，有了一些设想与尝试。

1、以课堂教学为契机，提高学生探究性课外阅读的兴趣。

首先要明确课外阅读的大目标：一是培养学生的阅读能力；一是培养学生的写作能力。为了便于具体落实，可以把这两个大目标再分解成若干个小目标。这些小目标可以分别是：训练学生的想象力，培养学生的创造能力，开拓记叙文的写作思路，开拓议论文的写作思路，抓关键句分析文章，提取文章信息，鉴赏文学作品（又可分为诗歌、散文、小说）等等。这样，目标明确了就能有的放矢，提高效率。并且，把大目标分解成若干小目标，化整为零，就像把西瓜切成瓜瓣，学生才能吃得着，啃得透，有兴趣，有信心，乐意学，才能更好地发挥学生的“主体”作用。课堂是教育的主战场，教师应充分利用这一战场，努力提高学生的阅读兴趣，这才是根本的、有效的途径。我们所要提高的虽然是学生的课外阅读能力，但课外要在课内抓。教师是启动研究性学习的关键，它要求教师从知识的权威者到学生进行研究性学习的参与者；从知识传授者到学生学习的促进者、组织者、指导者；从仅仅关注教科书到同时关注与本学科知识相关的课外知识；从单纯的知识传授到关心学生的终身发展以及后继性学习。所以，如果教师在语文课堂上还是照本宣科、一成不变的话，学生就将丧失学习的兴趣。教师首先应把课本上的阅读教材上好了，讲活了，学生才会有兴趣将之延伸到课外。例如，初中语文教材有对中国古代四大名著的节选，教师可充分利用《鲁提辖拳打镇关西》、《香菱学诗》、《杨修之死》这些课文，在讲解内容时或学完课文后，设置几个问题，如：

（1）鲁智深打死镇关西后，被官府抓住了吗？被判了死刑了吗？

（2）香菱作为一个爱读书的弱女子，她的命运会和大观园里的小姐一样吗？你能设想一下她今后的生活吗？

（3）通过杨修的死，你认识到曹操的为人了吗？曹操真的很想杀杨修吗？杨修的死给我们哪些启发？

这些问题，能引起学生的兴趣，从而自觉地去阅读这些小说。因为是长篇小说，教师可指导学生定期阅读，不宜心急，并可在一段时间后，在阅读交流可上以讲故事、你问我答等方式在班级内互相交流。

2、推荐奇文、美文，疑义相与析。

初中生对于文学作品的鉴赏能力还很有限，所以教师应挑选一部分优秀作品，推荐给学生，并指导学生进行探究性研读。例如，笔者在教学初三学生时，碰到一道课外阅读理解题，语段出自余秋雨的散文《都江堰》，但只节选了开头部分，学生看了之后感觉云里雾里，意犹未尽，笔者认为这时向学生推荐余秋雨的散文是一个好时机，于是把余秋雨的《都江堰》印了出来，人手一份，然后安排了较多的时间来一起分析、研讨这篇文章。在整个阅读过程当中，笔者是这样安排教学过程的：

（1）自读，初步感知。要求学生自己默读，有不明白的地方做上记号。

（2）查阅工具书，自己答疑。对于文章中的一些文字问题，要求学生通过查字典等方式，能自己解决的自己解决。

（3）合作互助，互相解答疑问。学生把自己在阅读过程中碰到的一些问题提出来，看有没有同学能帮助解答。这一过程能很好地调动学生的积极性，从而研究性地去阅读文章。教师只在一边点拨引导，因为有很多问题本身就是没有答案的，学生可以各抒己见，畅所欲言，只要言之成理即可。

（4）再次阅读，进一步整体感知。要求学生在有所了解和分析的基础上，再一次阅读、感知。

（5）介绍作者，推荐其他作品。教师在这个时候才向学生介绍作者的有关情况，及作者的《文化苦旅》、《秋雨散文》等作品集，学生可能就会有较大的阅读兴趣，自己也会去寻找一些相应的书来看。

在整个过程中，都是以学生为主体，充分发挥学生的集体智慧，教师只是一个旁观者。

3、小范围内营建良好的阅读氛围。

社会大众的阅读缺失是一个极其复杂的社会问题，也不是凭一己之力能够解决的，但班级这一小环境的阅读氛围通过努力引导是可以营造的。笔者认为可以采取一下措施：

（1）指导学生购买书籍，并互相交流。对学生手头上的书籍进行管理、调控，尽可能地让他们多读好书，比如张晓风、刘墉、毕淑敏等作家的散文，并让学生每天坚持写赏析作业，记录下读完名家散文之后的感想，并就其中的好词佳句进行点评。这样可以让学生远离肤浅和庸俗。

（2）上好课外阅读指导课，根据每堂课的具体目标选好阅读材料。首先要确定具体的典型材料，不用太多，三两篇文章即可，印发给学生，以备课堂上作例子分析。其次要有广泛的阅读材料，那就是报纸杂志等，这些材料可以放开，让学生在课下找出与指导课的典型材料同类型的文章进行阅读。

（3）课外阅读指导课之后，还很有必要的课下作业，以期进一步巩固提高。课下作业最好的形式就是让学生写阅读周记。周记的内容应明确规定是指导课训练内容的巩固与提高，如果是突出阅读能力，就写文章分析；如果是突出写作能力，就要对指导课上的典型材料进行仿写。这里要强调一下，仿写是提高学生写作能力的最佳途径。

（4）举行读书报告会，以说促思，以说促读。学生阅读后，会有一种要发表意见、相互交流的欲望，教师可根据具体情况，安排一定的时间举行读书报告会，让学生交流各自读书的体会。这样既消化了内容，又促进了思维，锻炼了语言表达能力，同时还能通过交流获得别人的体会，得到启发，加深理解。

（5）结合影视对比阅读，从而进行评价、鉴赏。有的名著已有影视作品，如四大名著等，可充分利用多媒体设备，播放精彩片段，并引导学生将之与原著相对照，比较异同，这样既可以激发学生的阅读兴趣，又培养了评价鉴赏能力。

4、注意三戒。

在向推荐书籍文章的同时，笔者还提醒学生注意读书三戒：

（1）戒时效性的书。要引导学生看一些名著或有一定内涵的书，而不要随波逐流。因为时效性的书往往比较杂，不适合孩子清纯的天性，容易让孩子的心随着流行和时髦转。

（2）戒作文辅导类书。这类书也有极个别是不错的，但笔者认为一般来说是有害无益的。它们将作文分解成屠宰生猪一样的大卸八块，把文字变得毫无生命。而且都是学生们的同龄人写的，没有必要大加学习。

（3）戒卡通书。这种书有一定的娱乐和游戏意义，偶尔看看，也无碍大局，但长期读它，只会让学生变得越来越懒惰，越来越不懂得读书。其实，我们应该让学生明白，读书的苦与乐是相辅相成的，读书的乐趣就在于读书的艰苦。

四、几点思考

通过一段时间的思考、分析和实践，笔者对这些问题还有一些想法：

1、教学应重视学生的后继学习能力。阅读是一个人终身应该具备的一种能力，这种能力如果从小就被限制或者扼杀，那么将会其害无穷。

2、阅读教学应更重视人性的回归。学生所接触到的阅读作品，应更能体现其文学性和人文性，而不应是枯燥的教材。

3、教师应更重视学生的阅读潜能。其实在学生身上，有着我们所不知的巨大的学习能力，我们所要做的，更重要的是开发、挖掘这种潜能，而不是包办代替。有许多阅读中的问题，学生凭自己的能力完全可以解决，我们就没有必要再在一边喋喋不休了。

要想营造一种大的语文学习氛围，大幅度提高学生的语文能力，课外阅读应该成为语文教学的重点，但是课外阅读教学毕竟又是一种内潜性很强的观念性活动，学生接受阅

新课标下的初中物理教学 篇9

新课标实施以来，教师的教学理念、教学方法发生了很大的变化，教师既要考虑学生的身心发展，想方设法减轻学生的负担，提高初中物理教学的质量；又要培养学生的终身学习能力，为以后的发展奠定基础。那在这种情势的要求下如何才能满足新课程物理教学的要求，并且促进学生的发展呢？下面笔者结合多年教学实践谈了谈自己的看法。

一、更新教学观念，转变教学方法

在目前的中学物理教学中，为了片面追求升学率，教师通常要加班加点地给学生补课，大搞题海战术，从而大大加重了学生的课业负担，妨碍了学生身心健康发展，最终只能培养部分高分低能的“尖子”生。所以，教育必须从应试教育向素质教育转轨，即从传授知识和为分数而教的观念向培养能力、挖掘潜能、教会学生学习方法转变。在教学评价上，从某一节知识的掌握情况来判断教学效果向看学生智力状况达到的层次转变。在教学质量上，从单纯的以学习成绩优劣来衡量教学质量好坏的教育质量观向全面提高综合能力的教学质量观念转变。在教学主体上，从教师为主体向教师为主导、学生为主体的转变，明确教师的作用在于培养学生的学习能力和自我教育能力。例如，在教学《电流做功与哪些因素有关》时，不要一味追求理论知识的灌输或公式的推导，应引导学生做好课本中的探究实验，尽可能结合学生实际把实验中的用电加热器加热煤油的实验换成电灯泡来做。在串联或并联的情况下，根据电灯泡发光的明暗程度，从而形象、直观地得出探究结论。这样更能吸引学生的学习兴趣。

二、改革教学手段，运用教学媒体

众所周知，课堂教学是实施素质教学的主阵地，教师首先要更新观念，改变陈旧落后的教学方法，将教育改革创新的思想方法落实到日常教育、教学工作中去。现代教学媒体具有形象直观、动态等特点，弥补了传统教学模式的不足，使学生的思维能力不断向高层次发展。因此要在45分钟的物理课堂教学中要提高物理教学的有效性，现代教学媒体应用势在必行。笔者在初中物理课堂教学中探索用计算机辅助教学，通过计算机的视频音频图画音像，从各种不同的角度、不同方面剌激学生的大脑，加强教学信息传播力度。例如，笔者讲解凸透镜成像这节内容时，为了让学生正确掌握凸透镜成像规律，运用flash物理教学软件，将凸透镜成像跟物体位置有机地结合起来，学生易学易懂，记忆深刻，突破教学的难点，提高了课堂教学效率。同时在开展有效的课堂教学中应提倡做到五个“尽量”，即能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考尽量让学生思考；能让学生总结的尽量让学生总结；能让学生自学的尽量让学生自学；能让学生动手的尽量让学生动手。在教学过程中，适度把握教学的密度和节奏，做到宜松则松、宜紧则紧、宜快则快、有张有弛、有静有动。不同类型的授课内容采用不同的教授方法，如：启发式、探究式、愉快式、综合开放式等，真正做到教师教得轻松，学生学得自如。

三、因材施教，分层教学

学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生教师应有不同的对待方式。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给予指导，并适当增大训练难度，如

单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们的创新思维。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强的，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强责任心和培养认真学习的态度。对于少数在学习方面存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。

四、重视科学探究式教学，培养学生的自主学习能力

科学探究式教学，是当今教学改革的热点，科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、提出问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。教学方式采用探究式，就是要求教师改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学的过程。在初中物理教材中，有许多内容都可采用探究式方法教学。例如，学习“欧姆定律”时，先让学生复习电流形成的原因和电阻的概念，然后提问：“电流的大小与什么因素有关系呢？如果改变加在导体两端的电压或导体的电阻，通过导体的电流会变吗？”然后学生进行互相讨论：①假如把加在某导体两端的电压由1伏增加到2伏，通过导体的电流会变吗？是否可以这样推测：导体两端2伏的电压由两个1伏组成的，每个1伏电压都形成了电流，两股相同的电流合在一起，电流就大了。②如果导体两端的电压保持不变，把导体的电阻由6欧减小到3欧，通过它的电流又会怎样呢？是否可以这样推测：电阻减小了，对电流的阻碍作用小了，电流就大了。

接着笔者又问：“怎样来检验我们的推测呢？”学生的回答是：实验。于是笔者让学生互相讨论这个实验应采用什么方法，有许多学生提出用“控制变量法”，笔者给予了肯定，学生分组把实验器材、实验电路、实验步骤、实验表格一一列举出来，然后动手完成了这个实验（变验证实验为探究性学生实验）。再回顾整个过程有无不妥之处，最后，得出了结论即欧姆定律。

像物理的压强概念，焦耳定律、平面镜成像特点、家庭生活用电、许多物理实验等，都可采用探究式教学，这样会让学生在探究式学习中亲身经历知识的形成过程，并成为知识的再发现者。正像波亚利所说：“学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。” 所以，教师要善于挖掘教材，高度重视物理中的实验部分，并尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能。

五、重视学法指导，提高学习效益

陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”目前，在物理学科的教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高。

教师在传授知识的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。学法指导不仅使学生要学，更要使学生会学、善

学、巧学，使学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来，不做书本的奴隶，而是做学习的主人。因此学法指导应引起教师的充分重视。

根据物理学习的过程，应对学生进行预习、听课、复习及作业巩固的指导：

1.预习指导

“凡事预则立，不预则废”。有无良好的预习习惯是学习能否顺利进行的重要前提，形成良好的自学习惯，既是眼前学习的需要，也是将来工作的需要，故应给予重视。一般应在前一天将要学习的物理内容预习，逐字逐句读懂课文，对于定理、公式等重要内容，不仅要记住结论而且要特别注意其推理过程。预习时要手脑并用，疑难问题要记下来，以便带着问题听课，提高听课效率。

2.听课指导

有了充分的预习，听课将是轻松而高效的。一要注意听目的要求，听知识的引入及形成过程，听重点及教师对难点的剖析，听解题分析思路，听小结。二要在听课的同时注意思维，要善于大胆地提出问题，由听产生联想、猜想。三是记录，记要点、疑点、解题思路和方法，记小结和课后思考题。

3.复习及作业巩固指导

指导学生一定要把复习放在做作业之前：阅读教科书，结合笔记的重难点、解题思想，回忆课堂讲授的内容，加强理解，巩固记忆，然后独立完成作业。在作业书写格式方面，教师的示范作用极为重要，要引导学生规范地书写，使条理清楚，字迹清晰，并画出规范的图形。总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、有机地结合起来。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。

新课标下的初中物理教学论文

一、要认真掌握新课程的基本理念，转变教育观念和教学思想

物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够。尚未体现提升民族科学素养 或落实不够。尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调接受式学习，忽略科学探究方法的培养；强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。

根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。

二、注重学生发展的教学

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。在教学中的具体体现是：

1．关注每一位学生每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，教师在课堂教学中，要关注所有的学生，应该尊重、关心、牵挂他们。要容忍学生的错误，积极引导学生学会学习，学会生活，增强社会责任感。

2．注重学生的情感体验物理教学过程应该成为学生愉悦的情感体验过程。物理教师要善于

为学生营造一个宽松愉悦的学习环境，让学生体验到学习的乐趣，让课堂成为学生向往的地方。教师在课堂教学中要做到：（1）融洽的课堂气氛教师要真心对待学生，永远以和平、愉快、友好、信任和鼓励的方式对待学生，与学生建立起民主、和谐的师生关系，使学生身心处于最佳活动状态，心情舒畅地投入到课堂学习中。

（2）在教学中应尽量增加教学内容和教学方法的情趣让教学内容以一种生动有趣的方式呈现出来，如将教学内容故事化、多媒体化。以《磁场》一节引入新课的教学为例，教师讲：“在我国的古书《史记封禅书》中记载了这样一个故事：汉武帝虽然雄才大略，但是晚年却很迷信。有一天，宫外有位自称叫奕大的人求见，说是有宝物要献给皇帝。汉武帝一听，马上召见。只见奕大从怀中取出一对棋子，说这叫斗棋，放在一起争斗不已。汉武帝命人拿来棋盘，奕大把两只棋子靠近摆在一起，果然能够‘相距不休’。一会而，奕大又换了个法子，两只棋又相互吸引不肯分开。这个玩意而可把皇帝给逗乐了他马上下令封奕大为‘五利将军’。同学们，如果你是奕大，你会用什么来做那两只棋子呢？”教学内容如果以多媒体的方式呈现，可以充分调动学生的感觉器官，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。

3．关注学生的道德生活与人格养成课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人格养成的圣殿。教学中，教师要充分的挖掘道德教育素材，关注学生在学习活动中的各种道德表现，引导学生成为一个有高尚道德的人。使学生在获得物理知识同时，也成为人格健全的人。

物理教学中的德育内容包括以下几个方面：（1）爱国主义教育通过介绍我国古代在物理学方面对世界所做的杰出贡献、我国现代科学技术的新成就，激发学生的民族自尊心和自豪感。我国古代文明灿烂辉煌，很多科学论述都在世界遥遥领先，如《墨经》关于杠杆的论述、小孔成像的观察研究，《春秋》中哈雷彗星的记载，足足比西方早六百多年。在现代科学技术中，我国超导的研究与实践，达到国际先进水平；在尖端技术方面原子弹、氢弹、洲际导弹的实验成功，人造卫星的发射与回收，正负电子对撞机的建成等等，在教学中适当的穿插这些内容，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，还能使学生了解祖国灿烂辉煌的文化，树立民族自信心和自豪感。同时，教学中也应让学生认识今天我国在科学技术的某些方面与国际水平的差距，激励他们努力学习，立志振兴中华。

（2）辩证唯物主义教育中学物理教学内容中充满辩证唯物主义观点。教师在教学中应自觉地用辨证主义观点去分析教学内容，阐明物理概念和规律。例如，通过分子运动论的初步知识的教学，向学生揭示世界是物质的，物质是不断运动变化的辩证唯物主义的观点；通过讲解“摩擦力的利与弊”向学生阐明“一分为二”的辩证唯物主义观点。

（3）道德品质教育在物理教学中，应培养学生实事求是、锲而不舍的科学态度，刻苦钻研、勇于进取的精神和爱护公物、遵守纪律、团结协作的作风。探究式教学法是一种重要的物理教学方法，在探究教学中要注意培养学生尊重事实，勇于战胜困难和团结协作的优良品质。

4．渗透STS教育，体现从生活走向物理，从物理走向社会物理学是自然科学中的一门基础学科，物理知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有广泛的应用，人类生活的每一个方面都与物理学的进步息息相关。这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识。

在教学中的具体做法是：第一、关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，如那米技术、超导体、激光、现代航天技术、现代信息技术等。

第二、重视学习内容与家庭、社会生活、生产实践的联系，如将电的知识与安全用电、安装照明电路、修理各种家用电器相联系；将能源的利用与生活中如何节能相联系；将物态变化与电冰箱的工作原理相联系，将浮力与潜水艇的浮沉相联系；将电磁波与现代通信相联系等。第三、关注一些重大社会问题，如环境污染与环境保护、能源危机、噪声污染等。此外，教

师在设计习题时，应多考虑一些自然现象和社会生活中所包含的物理规律的题目，如学习惯性后，解释刹车时人体上半身为什么向前倾的现象。学习杠杆后，解释骑自行车上坡走“S”形路线省力的道理；学习了长度的测量后，会从地图上测出长春到北京铁路线的长度；学习了光的反射，解释汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜，汽车头灯里的反射镜是一个凹镜；学习了光的折射，能解释海市蜃楼，汽车头灯总要装有横竖条纹的玻璃灯罩；学习了热学，能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策；学习压强后，解释刀磨得越锋利切东西越快等等。通过多方面培养学生勇于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇、领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的情感，增强学生对科学的求知欲。

三、注重自主学习和科学探究，实现学习方式的多样化

长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生掌握教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。为此，教师在教学中需要做到：1．充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。

2．重视探究的过程就高中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。探究过程具有教育意义，教师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让学生有明确的探究目标、科学的活动程序，让学生在教师的指导下很好的分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。重视过程是针对传统教学中过分重视结论的情况提出来的，应当注意不要一谈重视过程就走向另一个极端，变成只重过程而轻视结论。事实上，教学的结论也是教学所要达到的目的之一。公务员之家