认识几种常见的岩石教学反思（共11篇）
本课的教学设计旨在让学生当遇到各种不同的岩石时，应该如何观察，如何从已有的经验出发，用科学的方法有序观察，关注岩石的本质特征，能够从观察中获得信息，将信息根据需要进行综合与概括，进行准确的描述。能像科学家一样经历一个科学的观察过程，并在这个过程中既获得观察岩石的基本方法和技能，又能自我构建“不同种类的岩石在结构和构造上有不同的特征”的科学概念。
对四年级学生来说一堂课要观察、记录、描述六种岩石，并根据岩石的特征对照有关资料识别岩石是有极大难度的。如果在观察前没做有效指导，学生在观察时会无目的无头绪的，最终探究不出什么结果。为了突破重点解决难点，我认为要在学生观察方法、观察内容方面做精心的指导。适当修改了实验表格设计，降低了难度：化解了观察的具体项目，主体采用了打勾的方式，去掉了因为材料关系听声音不明显的一栏，整合了岩石颜色和颗粒颜色，突出颗粒研究。
《认识几种常见的岩石》这一课在教学上很难有新意，但我觉得每篇课文都有它的突破口，只有找准这样的突破口，会把学生研究岩石的活动凸现出来的，通过试教，我觉得这一课要抓好探究过程中的交流环节，依次呈现学生的观察思维过程、展现学生的思维火花。
一、宏观写法
1.写得意之处
写得意之处,就是把在教学过程中引起同行或专家一致好评的做法详细地记录下来。其目的是积累教学经验为今后的教学提供有效的参考。一般情况下,写得意之处可以从“课堂教学中临时应变得当的措施”“层次清楚、条理分明的板书”“某些教学思想方法的渗透与应用的过程”“教育学、心理学中一些基本原理使用的感触”等方面进行。
2.写失误之处
写不足之处,就是专门记录自己教学中的失误或者教学设计的败笔。其目的是给今后的教学提个醒,以免犯同样的错误。所以写不足之处就是对刚刚教授完毕的课堂进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,并把造成失误或败笔的原因以及今后改进的措施写出来,使之成为今后教学时可以借鉴的依据。一般情况下,不足之处可以从教学准备、教学设计、课堂评价、作业设计等几个方面进行。
3.写机智之处
写机智之处,就是把教师在课堂教学中处理一些偶发事件而产生瞬间灵感或者说是智慧的火花记录下来。其目的是抓住课题教学中稍纵即逝的教学机智,为今后的教学积累经验。一般情况下,教学机智可以从改变教学预设、课堂中发生的意外事件时的机智处理措施、发生学生群体特殊反应时的特殊处理等几个方面进行。
4.写创新之处
写创新之处,就是记录在课堂教学过程中师生的创新之举。其目的是积累课堂教育资源,尤其是学生资源。一般情况下,师生创新可以从教学实际中教师的创新发挥之处和学生提出的好问题、 巧妙地解决问题的方法、回答问题时的答案的独特见解等方面来写。这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。
5.写假设之处
写假设之处,就是把所上课进行反思后做出的种种假设,也就是对本节课的再教设计记录下来。其目的是通过对本节课的反思重新设计这节课,以便将来再上此课时能够有所创新与改变,以免重蹈覆辙。一般情况下,写假设之处可以从课后静心沉思,摸索出了哪些教学规律、教法上有哪些创新、知识点上有什么发现、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等方面进行。这样及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下假设再教这部分内容时应该如何做,写出再教设计,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
二、微观写法
1.设疑问反思
设疑问反思,就是对每个教学环节进行细致入微的思考。例如,例题设置是否恰当,怎样设置“更恰当”,怎样才能避免“不恰当”等问题的思考。
2.换角色反思
教学是教师和学生的双项交流活动,教学设计通常是从教师角度出发设计的。而对一节课的设计从学生角度看就会产生新的思路。因此,反思中要注意换位思考,不仅要从教的角度考虑问题, 还要从学的角度考虑问题,这样才能增强反思的深度与客观性。
3.换时空反思
环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性,一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素,不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏在其中的问题。
4.创新型反思
注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念,甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设,就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。
5.对比型反思
对比体现差异,联系体现衔接。如果我们留心思考,同样的教学内容,上第一遍与第二遍所采用的方法、教学效果不完全相同; 一般的,一个教师上两个班级的课,讲授相同内容,教学方法和教学效果也不完全相同,要认真思考为什么在这个班级效果好而在另一个班级效果不好。通过横向、纵向的联系和对比,我们就可以从中发现许多新的问题。
《岩石会改变模样么》一课选自教科版小学五年级科学《地球表面及其变化》单元第三课。教科书内容主要分为两部分：第一部分是“探索岩石变化的原因”;第二部分是风化作用改变了地形地貌。通过模拟实验探索岩石破碎的原因，认识温差、流水、动物、植物等各种自然力对岩石的破坏作用——风化作用。在风化作用下，坚硬的岩石发生了变化，并导致地表形态发生变化，形成许多自然景观。当然这种变化是缓慢、不易察觉的。
一节课，导入部分起着重要作用。第一次试讲，用时践导入，直接出示一块坚硬的大岩石。请学生帮忙，能否用锤子敲碎它，让学生体验到岩石一般都很坚硬。这么硬的岩石在大自然中能改变模样么？从而引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望。结果学生以为是在做游戏，一直沉浸在怎么能砸碎岩石的思考和讨论中。整节课学生处于活跃状态，注意力分散，尽管我不断鼓励评价学生，维持教学秩序：“第一组同学能注意倾听”;“第二组同学实验最认真”;“你真有想法，老师要像你学习。”可是课堂还是很混乱，直接影响了我的情绪。可算把教学任务完成了，我深深吸了一口气。试想，这样的课堂怎么会高效？
第二次试讲，我吸取了教训。提前强调了学生要守纪律，并尝试用故事导入：“同学们，今天老师带来了一块漂亮的石头，是小时候在江边捡到的 。已经伴随老师20多年了，家里的物品换了一茬又一茬，可它还是和当初一样的光滑、一样的形状、一样的颜色。每当老师看到它总是想：岩石会改变模样吗？”从而激发学生动脑思考，进入对岩石的探究中。结果学生无动于衷，丝毫没有探究的热情。整节课坐得端端正正，面部表情僵硬，像演电影一样努力配合我顺利完成了教学任务。可我知道我又步入了另一个极端，这不是理想中的课堂。
大连长海大长山小学
杨
峰
知识与目标：
1、观察常见岩石，发现并知道岩石的特征
2、用一定的分类标准（如颜色、形状、软硬等）对岩石进行分类。过程与方法：
1、通过小组观察岩石活动，认识并发现常见岩石的特征。
2、活动探究岩石在颜色、结构、软硬和遇酸反应等方面的特征。
3、利用资料交流了解岩石的形成过程将岩石分成：岩浆岩、沉积岩、变质岩三类。
情感态度价值观：
1、乐于参与小组合作，在合作、交流中认识岩石的特征，分享合作的快乐。
2、能列举岩石的功能与作用，体会到科学研究与生活实际的联系。重点：
认识岩石的特征。难点：
鉴别身边的岩石。教学准备：
常见岩石标本、稀盐酸、滴管、锤子等。教学过程：
第一课时
一、导入课题
1、今天老师给大家带来几样物品，请大家看看它是什么？（老师出示岩石）
2、对于岩石你有什么问题需要研究的吗？
3、学生提出问题
4、老师小结：同学们能对岩石产生这么多的问题，可见同学们对岩石产生了强烈的好奇心接下来我们就选出几个主要的问题来认识常见的岩石。（板书课题）
二、观察岩石、认识岩石主要特征
1、老师给每个小组都准备了岩石标本，首先请各小组的同学商量：用什么样的方法，选择什么样的工具进行研究？
2、小组讨论商定研究方法及选择工具
3、学生活动
4、老师指导：（让学生从岩石的颜色、结构、软硬、遇盐酸后的反应等方面去研究）
5、小组汇报： 我们可以用感官去观察如：用眼看、耳听、手摸。我们还可以借助锤子敲打等。
6、小结：对研究岩石这个问题同学们能积极进行思考，纷纷献计献策采用多种办法，老师可以为大家提供一种方法：用滴管滴一点盐酸看看它有什么反应。但是请同学们注意盐酸是有很强的腐蚀性的化学药品，千万不可用手直接去碰它，更不要滴在衣服上，要保证每个人的安全。
7、小组活动：观察、实验、记录、交流
8、老师巡视指导
9、小组汇报。岩石的颜色各不相同，花岗岩是白色与灰色混杂在一起的，云母是白色的。石灰岩是青色的。大理石很硬，云母、页岩比较软。砾岩的颗粒比较大，花岗岩的颗粒较小。石灰岩滴上盐酸会起气泡，花岗岩、大理石等一些岩石滴上盐酸却不会起气泡。
10、你的发现是什么？（岩石的颜色各不相同，它们的结构也不相同，它们硬度不同，将盐酸滴在岩石上面的有岩石冒气泡有的不冒气泡。）
三、了解自然界中的岩石形成。
1、在大自然中你见过哪些地方有岩石
2、学生回答：山上有岩石，海边有岩石。
3、课件出示，了解自然界中的岩石。
4、判断下列物体哪些是岩石？并说明理由。（课件出示）
5、学生思考并回答。（煤是矿物、水泥是人工混合物，红砖是人加工而成的。玻璃是人加工制作而成的，所以它们都不是岩石）
6、小结：岩石是天然形成的，而不是经过人为加工而成的混合物。
第二课时
一、给岩石分类
1、经过我们上一节课的学习，已经对岩石有了较全面的理解，你能根据自己的标准给岩石进行分类吗？
2、小组活动。（按各自的标准给岩石分类）
3、活动记录。
4、学生汇报。岩石有颜色比较深的，分一类，也有颜色浅的分一类。我质地很硬的分成一类，质地比较软的分一类。遇酸起气泡的分一类，遇酸没有起气泡的分成一类等。
5、师：同学们能根据自己的标准给岩石进行分类，这正是科学家研究岩石的方法。下面我们来看看科学家是按怎样的标准给岩石分类的。
6、视频播放岩石的形成课件。
7、请你按科学家的分类标准重新给岩石标本分类。
8、学生活动
9、学生汇报10、11、你对岩石的分类还有哪些疑问需要解决的吗？
老师释疑。（岩浆岩、变质岩、沉积岩之间是可以转化的，这是要经过地质的变化和久远的时间才能够完成。）
二、模拟变质岩的形成
1、这节课我们通过学习进上步认识了岩石的特征。接下来我们将亲自体验一下变质岩的形成吧。
2、学生了解活动方法。（见教材42页下）
3、学生活动
4、说说你在活动中的感受。
三、了解岩石在生活中的用途。
1、岩石是我们地球上丰富的矿物资源，在我们的生活中岩石有着广泛的用途，你了解岩石的哪些用途呢？
2、学生思考回答。（可以做建筑材料、做家俱等）
3、课件播放完善学生的了解。
四、巩固练习。
1、岩石是（）形成的，是组成地壳的外壳。
2、地质学家是按岩石的（）给岩石分类的。
3、按照岩石的形成方式可以将岩石分为：（）、（）、（）三类
五、总结：
经过对岩石研究与学习你有了哪些收获？ 板书设计：
认识常见岩石
特征：颜色
软硬
结构 分类： 岩浆岩
沉积岩
【活动目标】
1、引导幼儿通过观察，认识常见的昆虫，知道昆虫的主要特征。
2、利用已有的经验进行判断和推理，进一步积累昆虫方面的经验。
3、幼儿能积极的参与活动，敢于探索和大胆表达自己的想法。
4、激发幼儿在集体面前大胆表达、交流的兴趣。
【活动准备】
教具：昆虫的视频，各种昆虫的图片、标本。
学具：蝴蝶、七星瓢虫、蚂蚁、蜘蛛的仿真模型等。
配套课件：大班科学课件《认识常见的昆虫》PPT课件
下载地址：
【活动过程】
大班科学教案《认识常见的昆虫》含PPT课件
提问：你认识它们吗?长得什么样子?
2、引导幼儿观察蝴蝶、瓢虫、蚂蚁、蜘蛛，认识名称。
提问：说说它们有什么一样的地方?有什么特点?
3、引导幼儿观察蝴蝶，对比瓢虫、蚂蚁、蜘蛛，比较哪个是昆虫?
小结：昆虫有六条腿、两对翅膀。身体分为头、胸、腹三部分，腹部一节一节的。
三、活动分享：
1、观看昆虫的视频。
2、引导幼儿讲述自己见到的昆虫。
提问：在生活中，你还知道哪些昆虫?长得什么样子?
四、尝试进行分类：
1、提问：数一数有几只昆虫能除害?它们分别是谁?
2、教育幼儿爱护益虫、保护环境。
延伸活动：
鼓励幼儿到户外观察昆虫，大胆向自己的同伴讲述。
大班下学期科学教案《认识常见的昆虫》
教学反思：
本次活动从幼儿兴趣出发，结合幼儿的实际发展水平逐步深入，既满足了幼儿发展的需要又提高了幼儿参与活动的积极性、主动性。但是，在活动中也有个别环节由于知识性强而导致部分幼儿难于理解。如何把幼儿掌握知识的环节游戏化，更好激发幼儿的兴趣，将是下一个主题中应探索的课题。
文章以人物对话为主要叙说方式，告诉我们：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员眼里，岩石就是一本耐人寻味的书。历史的变迁、大陆的沉浮都写在这本最大的“书”里。本课的训练重点是认读生字新词，有感情地朗读课文，弄清岩石书的含义，激发学生热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。
一、在交流中导入新课
教学开始，针对低年级学生的年龄特点，抓题眼“书”比赛认读。一方面是无声的组织教学，让孩子们自然而然地兴奋起来;另一方面拉近了师生距离，找到适当的楔入点。然后，以情为先，用最能发送教学信息的导语：“今天，老师也带来了一本很特别很特别的书”来激发孩子们的求知欲和好奇心，以营造最佳的课堂氛围，同时，自然地融入教学的下一个环节。
二、在情趣中识字学词
从某种意义上说：起步阶段的课文阅读，只是为识字提供更为广阔的语言环境，以便随语境的变化进行独立识字。在集中识字这一环节里，我首先鼓励孩子们通读课文，想怎样读就怎样读，然后请学生默读课文，帮找不着家的生字宝宝圈出小房子，以便达到在语言环境里自主识字的预期效果。我认为，二年级下学期的学生也具备了一定的读书能力，这样的训练能为学生升入中高年级独立识字学词作出较好的铺垫。事实上，教学中，学生们的学习热情和表现欲已促使他们圆满地完成了这项任务。接着，师生在游戏中巩固字词：如对照实物找字卡“印”、“痕”，观看课件读准
会意字“册”??当孩子们思维被激活时，不失时机地放开手给足时间，让孩子们自由地做识字游戏。最后，通过反复读句自主发现“藏”的不同读音。当然，识字教学应贯穿低年级阅读教学的始终，因此，初步掌握了生字词的音形义之后，我又把生字词重新送回具体的语言环境中，在读文中领略语言文字的魅力。
三、在自读中感悟“书”的内涵
低年级阅读教学应避免繁琐的分析讲解，承认学生在阅读中占“主体”，让学生进行“自读尝试”，教师的“主导”也不可忽视，应在“自读尝试”前给学生营造一个“入境悟情”的氛围。在这一环节里，我安排了两次自读尝试活动。分别这样营造氛围：①从题入手，自读解疑，让学生根据题目提出问题，为什么叫岩石书?岩石书里面都有哪些内容?等等，激起学生的阅读兴趣，带着这些问题请大家再读课文，②角色变换，合作探究。在师生分角色感情朗读1～4自然段后，我作为文中川川问：这本岩石书有字吗?有图吗?有用吗?如果你是地质勘探队员，该怎样告诉我?请拿起书，在小组里和同学商量商量吧!在这种生生互动的氛围里，我借助多媒体课件引导孩子们读句悟情，如：“岩石就是书哇!你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?”一句的朗读，我从标点“!”与“?”入手，告诉同学们“!”和“?”提醒大家读时注意他俩呢!让抽象的符号也拥有了活力与感情。我采取自由读，指名读，分角色读等方式，鼓励学生反复地读书。在学生明了书是岩石时，随机指导书写生字“岩”。课文中的“在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，
这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”在这种情况下，我设计导语：放声读吧，想着看到的，读出看到的!在指名读后，我引导学生抓“很久很久”、“很多很多”进行感情朗读。至此，学生在读中理解，在理解中再读，领悟文情已是水到渠成了。对于生词“宝藏”的理解，则是请学生把它放进句子里，结合上下文在读中想：这宝藏指什么?之后，请学生帮省略号说“读懂了这本岩石书，还会找到什么宝藏?”从而润物无声地教给学生读文解词的方法，让学生进一步领悟“书”的内涵，思维也得到发散。再以石油开采的热烈现场这一段录像掀起课堂高潮。让学生带着随之而发的自豪、兴奋、激动之情自读自悟最后一自然段。
四、在活动中放飞思维
根据低年级孩子的年龄特点，此时的学生正处于较疲乏状态，因此，我设计了轻松的课内活动。即：各抒己见谈理想，分角色放声读课文，自由读课后小知识，持放大镜研究石头，听音乐观看网上资料。还鼓励学生课外活动――到大自然里去读最大的书，让学生思维在无拘无束的空间里放飞，把语文学习延伸到生活实践中去。
总之，本课教学，我追求一个“实”，即实在、实际、落实。本课的实，一是读文字内容，使之流畅;二是读文字含义，使之理解。
一、课堂主体的转变, 体现了教育的宗旨:以人为本
不论是因课改而名闻天下的杜郎口中学, 还是新技术与新文化高度融合的河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”, 抑或是刚刚起步而小有成效的靖远四中的“通案式目标下的163高效课堂模式”, 其课堂教学模式的本质都是体现“以人为本”的教育理念。尊重学生的个体差异 , 尊重学生的人格发展和综合素质的提升, 一切以学生为中心、以快乐为根本。用当今使用频率较高的一句话说那就是:“高效课堂体现的是‘知识的超市、生命的狂欢’。”高效课堂的本质是让学生乐学、愿意学、自觉学, 学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力, 是学生走向社会奠定一生幸福的基础。高效课堂在于开发学生的学习力。 [2]
二、教师身份与学生身份的转换
传统的课堂教学中, 教师是课堂的主导者、引领者。在课堂上, 要么教师滔滔不绝, 学生专心听讲, 要么教师设置问题师生问答, 教师牵着学生走。而在新的教学模式下, 教师和学生的身份都发生了革命性的变化。无论是杜郎口还是天卉中学或是靖远四中, 教学都是紧扣“教”与“学”两个维度, 课堂教学中围绕“合作、自主、探究”, 真正体现了两个转变。教师的话语霸权地位已经被学生的话语霸权地位取代, 即教师的教学方式由“灌输式或问答式教学为主”向“探究式教学为主”转变, 学生学习方式上由“以接受性学习为主”向“以研究性学习为主”转变。学生是课堂上的真正主人和主体。课堂上学生的随堂展示、讲解、质疑代替了教师的板书、讲解。学生敢于上黑板像老师一样板书、演示、讲解、质疑。 你争我抢, 使传统课堂中教师抱着学生走到后来的牵着学生走转变成教师放手让学生自己跑着走。用菏泽市教学研究室于文江老师的话说就是:课堂上, 学生的学习好比是驾驶汽车, 而教师好比是路标, 他的任务就是引导学生走上高速公路, 不走岔路。
三、课前充分预习是前提
“功夫在课外”已成为教育界众多人士对新教学模式的普遍看法。新课改模式中, 学生课前预习成为课堂学习的重头戏。“好的开始是成功的一半”, 课前预习的充分与否直接决定课堂探究效果, 从各个课改成功名校对预习的时间分配、重视程度可见一斑。杜郎口模式以“立体式、大容量、快节奏”为特点, 这一特点的呈现是以课堂结构上的“预习、展示、反馈”三大模块为支撑点的, 预习在整个课堂上的地位不言而喻。以师法杜郎口经验而成名的山东兖州一中的“循环大课堂”, 则把课分为两段———展示与预习, 这是符合高中教学特点和学校教学及师生背景而产生的新教学模式。这种模式的特点也是“预习”当头 , 它将传统的课后辅导和作业练习前置变成了课前预习, 让学生带着问号进课堂, 通过课上的自学、合作、探究及展示交流获得知识, 带着句号甚至是感叹号走出课堂。循环大课堂把课分为两段, 时间上分为“35分钟、10分钟”两段, 即“35分钟的展示加10分钟的预习”。其中的 “三步六段”是课堂的组织形式, 前35分钟的课堂展示上节课的内容, 后10分钟加课下自主预习的成果, 预习的内容是下节课将要展示的内容。江苏灌南新知学校的“自学·交流学习模式”的预习更彻底、更扎实。在此模式运行下, 提前一天将“学案”发给学生, 引导学生自学。新知的模式在预习中对学生提出了三个层次的要求:一是完成学案上老师预设的问题, 了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等;二是要对学案中涉及的问题进行质疑, 提出自己的问题, 对未涉及的问题进行补充, 丰富完善;三是敢于否定书本中既定的事实和结论, 并发表自己的见解和结论。这不仅将原属于学生的思维权利通过自学还给了学生, 而且培养了学生学习的兴趣和能力, 最大限度地保证了学生思维的成果。可以看出预习的层次、梯度、深度, 更彰显了“功夫在课外”的真谛。被誉为安徽课改小岗村的安徽铜陵铜都双语学校, 则以“五环大课堂”走在了课改时代的前列。在建构“三模五环六度”课堂运行机制中, 以预习为基本内容的“自学指导”成为三大课堂核心元素之一。河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”, 都无一例外地将预习作为其教学的重中之重。甘肃省靖远四中的“新课程背景下的通案式163高效课堂模式”的内涵更加丰富。这一教学模式以通案为课堂教学的路线图, 教学过程分为三个阶段:课前先学, 课中探究, 课后巩固。通案既是教案, 又是学案, 将课前预习、新课导学、当堂检测、总结提升、学习评价和课外作业等学与教的要素有机整合在一起, 大大提高了常规教学的质量和水平。这一模式的课前预习仍在整个课堂环节中占据不容小觑的地位。
四、课堂上学生的“自主、合作、探究、交流、展示”是教学的根本
本次课改的亮点是学生在课堂上“自主、合作、探究、交流、展示”的学习方式。这一改变能够让学生在自主的学习环境下, 通过自主探索、合作交流、讨论总结, 最终获得成功。在这种创新教育课堂教学模式中, 学生的主体地位得以充分彰显, 真正遵循了“教为主导、学为主体、疑为主轴、练为主线”的教学原则, 学生真正成为课堂导学的中心。因此, 在探究中真正培养了学生的创新精神和实践能力。 [3]这种课堂贵在激发学生的学习兴趣和热情上下工夫, 在调节学生情感和激发学生灵感上下工夫, 在尽可能多地给学生提供思考、交流、实践的机会上下工夫, 在激发学生学习内驱力和转变学生主人翁身份上下工夫, 更在使学生获得知识和技能的同时受到科学态度和科学方法的熏陶及训练上下工夫。中国著名特级教师夏青峰曾说:“要让学生很好地进行自主探索, 就要让他们直接面对问题情境, 进行大胆尝试。”当前的这几种成功的教学模式正是对此的精彩阐释。这种新的教学模式真正体现的是不仅让学生学会知识, 更要学会学习。俗话说:“予人以鱼, 惠其一时, 授之以渔, 惠其一生。”这正印证了陶行知先生的一句话:“我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”[4]其本质就是变“学会”为“会学”, 会“发现问题—分析问题—解决问题—再发现问题”。这一课堂的价值取向在于使学生获得全面和谐的发展, 基本思想是“以学论教”, 体现的是“生命的律动与狂欢”, 使“合作探究、兵帮兵、兵带兵、兵教兵”有了充分的用武之地。
五、教学时间分配上的变化
这些以改闻名的教学模式, 师生主体转变的最突出表现是师生课堂上时间分配比例的变化, 甚至课堂对教师的时间做了严格限制。比如:杜郎口的“10+35”模式规定教师用10分钟的时间分配学习任务、引导点拨, 学生用35分钟的时间自学、合作、探究。山东昌乐二中的“271”模式则将课堂45分钟时间按照2∶7∶1的比例进行分割, 要求教师讲解、点拨、分配任务的时间不大于课堂时间的20%, 学生自主学习时间为整堂课的70%, 而剩余的10%则是课堂的成果测评, 这10%仍是学生在主宰, 即整堂课上, 教师只有9分钟时间, 而学生有36分钟时间进行自主探究学习。靖远四中的“163”高效课堂教学模式中规定教师利用5分钟 (10%) 时间检查学生预习情况, 给定本节课学习目标;而学生则有25~30分钟 (60%) 合作探究, 展示交流, 还有10~15分钟 (30%) 达标训练, 归纳完善。教师讲课的时间不能超过15分钟 (30%) , 学生自主学习必须占到整堂课的25~30分钟时间 (60%) , 剩余的10% (5~10分钟) 成果测评反馈。山东兖州一中则从改变学生学习状态入手, 走出了一条光明的通途, 不仅把学习全交给了学生, 甚至连学校的管理权也交给了学生。“循环大课堂”将整堂课分成“35分钟展示+10分钟预习”两截, 前35分钟课堂上展示的是上节课预习的内容, 后10分钟则是自主预习下节课将要展示的内容。整堂课没有给教师明确的时间, 教师仍然只是作必要的点拨, 这种模式体现的是“学生自治”, 重新解读了教育“使人成为人”这一目标。河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”, 都要求教师将课堂让给学生, 学生自主学习的时间取代了教师讲解的时间。江苏灌南新知学校的做法更彻底———完全把学习的权利和课堂时空还给学生, 不让教师进课堂。在新知的“特色自主学习模式”里, 学生自主是课堂的核心, 而自主的实质是学生的自学和交流, 是学生主观能动性的极大发挥和主体意识的唤醒, 这使教师处于一种极为尴尬的境地, 权衡利弊, 最终教师被拒之教室门外。从各个模式在课堂上师生时间比例可见, 新的教学模式在教师教和学生学的时间分配上的明显变化。
六、结语
新课程改革已取得一定成效, 但还有很长的路要走, 改革路上的阻力重重, 这就要求教师不断学习, 更新自己的教学理念, 不断学习成功的教学模式和成功经验, 优化自己的教学。我们应该清醒的认识到“教无定法, 贵在得法”, 我们永远都不可能从成功的教学模式中克隆相同的模式和方法应用于自己的教学中。我们应该结合自身素质和学生背景及自己所任教的学科特点, 博览群书将这种成功教学模式的经验、模式、方法内化提升, 推陈出新, 创造出属于自己的、符合学生和学科特点的行之有效的特色课堂教学模式, 打造出学生乐学的高效课堂。
摘要：以“促进教育发展”为根本目的的新一轮课程改革是教育发展的需要, 也是时代发展的需要。以学生为本, 关注学生的全面发展是新课程改革理念的核心。新课程与新教材为教学改革提供了崭新的平台和有力的支撑点。课堂教学作为学校教育实施的根本途径, 当然成为新课改的窗口。以“杜郎口”为代表的当前备受关注的几种教学模式就是新课程改革中课堂教学改革的典型案例, 这些在高效课堂建设中走在课改前列的经典课改模式各具特色, 也有许多相似之处。“以人为本”教育理念的体现, 课前充分的预习, 课堂上学生的“自主、合作、探究、交流、展示”, 教学时间分配上的变化, 教师和学生身份的转变都是这些模式的亮点。
关键词：新课改,课堂教学改革,教学模式
参考文献
[1]钟启泉.新课程的理念与创新:师范生读本[M].北京:高等教育出版社, 2008, 9.
[2][英]艾尔弗雷德·诺思·怀特海著.庄莲平, 王立中译.教育的目的[M].上海:文汇出版社, 2012, 10.
[3]赵国忠主编.中国著名教师的课堂戏节[M].南京:江苏人民出版社, 2007, 10.
关键词：信息技术；教学方法；应用策略
信息技术课是一门以操作和实践为基础的新兴学科，用传统的教学方法效果不太好。因此，其教学方法越来越受到广大信息技术教师的关注。目前，信息技术的教学方法大致可分为讲授法、任务驱动法、主题教学法等等。面对多样的教学方法，信息技术教师应该采取什么样的应对策略呢？本人对国内的相关文献进行回顾，分析每种教学方法的利与弊，尝试给出教学方法采用的应对之道。
一、讲授教学法
提到信息技术教学，讲授教学法往往被冠以传统教学法而被人不屑甚至是批判。事实上，讲授法作为一种最基本的教学方法，是教师通过语言系统向学生解释概念和阐明规律的一种教学方法。其特点是：（1）教师应根据一定的教学目的进行讲授；（2）教师起主导作用；（3）学生在倾听和反馈中建构知识；（4）教师要对讲授内容作合理组织。
即使是对今天的信息技术课程来说，讲授法仍然是最基本的。在信息技术教学过程中，教师通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，从而可以在较短的时间内将信息技术相关知识传授给学生，并把知识技能、过程和方法、情感态度价值观三个方面有效地结合起来，使之融为一体，相互促进。
然而，由于讲授法过分强调理论知识，学生不能进行技术的练习，也不能够进行综合应用。如此一来，学生不知道为了什么目的去学习技术，不易掌握在现实生活中应用信息技术的方法。所以，使用讲授法，学生的综合素质提高起来就会比较慢。
因此，在信息技术教学中，教师进行讲授时要注意：（1）讲授内容要少而精当，要克服“满堂灌”“教师独白”等行为，给学生参与学习的机会和时间，以便构成有效的互动教学课堂。（2）讲授也要讲求艺术性，要使学生在“听授”时有愉快的情感体验，让学生愿意学。在信息技术课程中，我们所面临的是如何在新课程要求下发挥教师“善讲”的基本技能的问题。
二、讲练结合教学法
讲练结合法是在信息技术教学方法中使用频率最高的一种方法，它是通过教师的讲演或操作示范后，然后再让学生自己进行练习，教师指导。此法能够使学生对信息技术的操作技能得到培养，在教学应用中虽然使用频率高，但一直没有得到重视。
其实，讲练结合法存在即有价值。首先，使用讲练结合教学法，将课堂理论与实际操作相结合，学生掌握起来比较快速，容易懂；其次，它让学生掌握基础知识，为学生学习更高难度的知识打好基础。这种简单明了、快捷、操作性强的教学方法是非常具有实践意义且经久耐用的，在信息技术教学中，不应该被忽视。
但讲练结合法也存在弊端，此法过于死板，不能活跃课堂气氛，从而也就提不起学生学习的兴趣；另外，讲练结合法强调的是操作技能，而不是对所学内容的综合运用，这会造成学生过分关注技能操作而忽略了主要的学习内容。
因此，在信息技术教学中，如果把讲练结合法与其他的教学方法相结合，互相协助，灵活运用，就能使学生更好地掌握课程内容及操作技能，对提高教学效果有着不可小窥的意义。
三、任务驱动教学法
任务驱动在现代信息技术教学中具有如日中天的地位。任务驱动教学法要求教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
可以看出，任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法。它从完成具体真实的“任务”出发，引导学生在完成任务的过程中学习相应的知识或技能。因此，任务驱动方法能够培养学生对问题的解决能力；能够培养学生的创新意识与创新能力；有利于开展合作学习，扩展学生的思维方法；有利于培养学生的情感、态度与价值观。此外，教师通过深入挖掘教材，设计蕴含丰富文化内涵的任务，结合适当的过程性评价方式能随时把握进程，及时端正学生对待信息技術的态度、信息技术的使用习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观。
然而，任务驱动不是万能的解决方法，其自身具有不可避免的弊端，（1）对任务设计存在着诸多误解。很多任务设计将简单的一些小的操作也美化成任务，将任务等同于练习。（2）任务设计的不得当，任务设计强调任务要贴近学生的生活经验，而某些任务却恰恰相反。
因此，我们需要理性地对待任务驱动，认识到它不是万能的教学方法，同时，要科学、合理地设计任务。正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。
四、主题教学法
主题式教学法是在任务驱动法的基础上，制订大型主题任务，让学生在完成各项主题任务的过程中，对信息采集、加工、发布等得到锻炼，从而使学生的信息素养和综合技能都能够得到提高。
近年来，主题式教学方法风起云涌。似乎高中信息技术课堂上不采用主题式教学法就不能称之为新课程下的信息技术教学。主题式教学方法究竟有哪些优势呢？信息技术主题教学能激发学生的学习兴趣和实践欲望，在主题活动各项任务达成的过程中实现学生对于信息的采集、加工和发布等技能的形成，完成学科教学的目标，改善学生的学习，提高学生的信息素养。很显然，信息技术主题教学对于课程改革倡导的“自主、合作、探究”等学习方式的达成具有显著的积极意义。
然而，目前的信息技术教学的确存在着模式泛化，选题不准确等多方面的原因。主题教学用得过多过滥本身对于信息技术课堂教学目标的有效达成就是不利的。主题做假已经成为主题教学的致命硬伤。
因此，主题式教学要为需求而设计，摒弃浮华。而我们要真正考虑学生的需求，以贴近学生的生活实际为出发点，以综合培养学生的素养为目的，以有效达成信息技术目标为宗旨来决定是否采用主题教学。
综上所述，各种信息技术的教学方法有利与弊，没有百分之百完美的事物。因此，信息技术教师要学会用理性的眼光去看待每种教学方法的利与弊，要懂得趋利避害；其次，教师还应该结合信息技术课程的实际情况，从学生的特点、知识基础、能力以及个人兴趣等实际情况出发，有针对性地设计一套科学合理的教学方案，激发学生对学习的欲望，让学生的信息技术能力不断提高，实现综合发展，信息技术教学必然会焕发生机和活力。
参考文献：
[1]李碧丹.高中信息技术教学方法的评析与应用策略[J].信息技术，2013（3）.
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[8]董京峰.中小学信息技术课任务驱动式教学法研究[J].中国教育信息化，2007（10）：28-31.
在本课教学中，希望利用学生对岩石与生俱来的兴趣，通过老师的引领，通过学生的科学探究，利用“冷热的作用”和“水的作用”两个模拟实验，使学生经历寻找岩石变化痕迹的探究过程。在此过程中学会用事实说话，培养其实证意识。
作为课程的设计者，我所理解的实证，就是任何科学探究过程中的解释、结论都是要以事实作为依据，不作伪并经得起事实反复论证的。这种意志品质会使一个人的思维严谨，影响其看问题、解决问题的方式和方法，以实现科学素质的提高。因此在本课设计与教学中让学生经历假设—验证的科学研究过程，在经历活动中提高学生观察、实验进行自主探究的能力；引导学生对模拟实验进行修正、改进，寻找科学证据来说明问题。
导入时，我提出：“岩石都很坚硬，可是它们会改变模样吗？”学生顺着老师的话语，异口同声地说：“会！”“能说说依据吗？”学生马上面有难色，似乎刚才根本没考虑过，“什么力量会引起岩石的变化呢？”慢慢的，小手举起来了，学生作出了几种猜测。
紧接着，我要求学生进行实验设计。因为科学探究需要科学证据来说明问题，我特别强调学生寻找证据来说明自己的假设与模拟实验。于是学生第一次进入了模拟实验的设计和操作，他们要想方设法使实验和生活类似。
为突出探究过程的层次性，我给学生提供的岩石块是坚硬的花岗岩，研究水、冷热对岩石的风化作用。那么把花岗岩放在酒精灯上烧一两分钟，然后放入水中，反复三次，坚硬的花岗岩改变模样了吗？没有。学生非常失望，以为自己的推测是错误的。花岗岩真的没有改变吗？我再次追问学生，让学生观察杯中的水，学生发现岩石还是发生了变化。虽然，变化效果不是特别明显，但是遇到水仍有肉眼可以观察到的一些小颗粒掉下来。不过，这样同时感悟到岩石变化过程是一个及其缓慢地变化过程，这也正是探究活动的真正追求所在。
“关于《蓝色的树叶》一课的教学：师生研读完课文后，还有7分多钟的时间，就开始布置学生画蓝树叶或绿树叶送给同学，于是同学们纷纷开始画起来，画完后就送给了同学，接着一节课就结束了。学生间没有任何的交流，老师也没在进行任何总结。到底为什么要画树叶送给同学，学生根本不知道。再如，《草原》一课的教学：当研读到：姑娘们表演起民族舞蹈，老师就让学生在课堂上表演起民族舞蹈。学生随意舞起来。跳的到底是什么舞，为什么要跳这些舞，学生很茫然。还有《会摇尾巴的狼》一课的教学中：老师让学生用胳膊当尾巴摇起来，看看狼和狗尾巴摇动有什么不一样。学生没有细致的观察，有很多就是乱舞。”
以上这些画面的出现确实使课堂热热闹闹，学生参与的热情也高涨了很多。但细细地品味、回味，就会产生这样的感觉：这到底是一节什么课？学生在这节课到底收获了什么？用现在一些教师的观点来说：现在的语文课是十八般武艺——样样俱全。这就造成了语文课华而不实的现象。究其原因就是教师对于学科整合的认识出现了误区，不知道自己的学科整合到底为了什么，缺乏目的性。
“工具性与人文性的统一”是语文学科的独有性质，无论何时，语文学科都姓“语”，都应该“致力学生语文素养的形成与发展”，教师的一切教学行为都要与切实提高学生的语文素养相结合，我们不妨看看下面的例子：
在《从现在开始》一课的课堂上，教师在学完前三个自然段后，让学生总结出二、三自然段的结构，接着小组合作想象如果是其他动物会怎么做，然后按这个结构编成故事演一演或讲一讲，这不仅调动了学生的学习兴趣，使学生有效参与课堂，更发挥了语文课例的作用，培养了学生合作、想象、口语表达等能力。
在《秋天的雨》一课的课堂上，师生研读完课文后，师总结：秋天的景色很美，通过这几天和以前你对秋天景色的观察，你能把秋天的景色画下来吗？学生就将自己观察到的景色画了下来，然后在全班展出，使学生对秋天景色有了更深刻的了解，对学生的观察、想象、绘画等能力的提高起到了应有的作用，并且熏陶了学生的情感，切实提高了学生的语文素养。
语文课堂融入歌唱、绘画、游戏等，将语文与艺术相融合，可以使课堂更轻松、愉悦，可是如果缺乏目的性，不以学习目标为依据，偏离了学习目标，就会适得其反。切不可仅仅为了追求时髦，追求气氛而演一演、唱一唱、跳一跳，一定要在设计时先想好你的学科整合到底为了什么，到底有利于学生哪方面语文素养的形成，这样的整合才是符合新课改理念的，才是有意义的！
关键词：眼科护理；教学模式；应用价值
引言：随着眼科护理教学内容的丰富，现代的眼科护理教学模式也多种多样。不同的教学模式对学生有着不同的教育效果，面对不同的教学环境和不同的受教群体，眼科护理教育工作者们只有了解眼科护理教学的一些常见教学模式及其应用的效果和价值，才能做出眼科护理教学模式的合理选择。
一、眼科护理教学中的几种常见教学模式
（一）“基于问题的学习”的教学模式
“基于问题的学习”的教育模式是一种国际流行的教学模式，原创名为：problem based learning，简称为PBL。PBL教学不同于中国传统的教师课堂讲授的方法，它主要是通过建立学生小组，在上课的前一天向各个学习小组抛出眼科护理教学内容的病例和相应的思考问题，请学生有组织的完成资料的调查和学习。然后在第二天上课时引导学习小组的讨论沟通，让学生在自己解决思考问题的同时，对眼科护理内容进行自主学习。这里教师的工作不再是以讲课为主，而是以制定课程案例的思考问题和引导鼓励学生沟通讨论为主。因此，“基于问题的学习”的教学模式是一种强调学生主动学习的教学模式，在这种教学模式下，培养学生的学习能力和沟通能力成为了教学的关键[1]。
（二）“教学一体化”的教学模式
“教学一体化”的教育模式实际上是将教师教学和学生实践融为一体的一种教育模式。我国的教育往往采用的都是理论课和实践课分离的教育模式，先将理论上的内容统一讲解，再进行学生的实践课。而“教学一体化”的教育模式是对教学内容的一种分解，通过在课堂上安排动手实践内容，在教师和学生一起观看课件后，首先由教师亲自动手操作演示和讲解，再由学生开始进行实践操作，遇到困难和问题时则由教师当堂解答和讲解相关的理论知识。另外在讲解某些特殊案例时，学生可以进行相关的角色扮演和场景重现。“教学一体化”教学模式在课堂上实现教育与学习的结合，与传统教育相比更加注重教学内容的实用性[2]。
（三）English Corner的教学模式
English Corner的教学模式其实就是通过英语教学对眼科护理专业的学生进行专业内容的传授。教师给学生提供医学的相关英语书籍和词典等，帮助学生站上讲台用英语对课堂内容进行讲解，要求在上课堂过程中学生间的专业内容的讨论也通过英语来进行，而课堂的最后由教师对学生讲述不对或是不懂的地方进行纠正和讲解。English Corner鼓励学生将专业内容翻译成英语的同时，进行专业课程内容的思考，是注重思维转换和综合能力的一种教学方式[3]。
二、眼科护理教学中几种常见教学模式的应用价值
（一）“基于问题的学习”教学模式的应用价值
“基于问题的学习”的教育模式在眼科护理教学中有着其特有的应用价值，通过学生的课后自主学习可以大大减少教学内容的课时，而且由于多人的学习观点和角度不同，也会大大增加学生学习到的内容。通过这种教学模式，学生自学能力会得到很大提升，而且对于知识的掌握也比较牢固。学生间的讨论又可以对学生的思维进行激发，使得学生具有创新的思维方式同时，拥有严谨的逻辑思维。从传统的学生被动听课变为学生主动学习，“基于问题的学习”的教育模式在大大提升学生学习的积极性的同时，也使学生对眼科护理专业产生了一定的兴趣。总之，“基于问题的学习”模式在教师教学和学生学习方面都有着很高的应用价值。
（二）“教学一体化”教学模式的应用价值
“教学一体化”的教学模式是诸多教学模式中对眼科护理实践最为重视的一种教学模式，其对于提高学生综合能力，培养学生眼科护理临床技术有着重要的意义。另外，进行教学与学习相结合的教育模式能够使学生更好的将理论知识用于实践，避免了学生对枯燥理论知识的反感，与此同时，也避免了学生在单纯进行实践操作课程的无力感，促进了学生学习理论知识并用于实践的学习兴趣。再者，边教学边实践的过程可以使课堂内容更加生动，加深学生对学习内容的记忆，让学生对理论知识和实践内容有了更好的掌握。因此，“教学一体化”的教学模式在生动教学和实践教学的领域有着重要的应用价值[3]。
（三）English Corner教学模式的应用价值
English Corner教学模式的應用价值主要体现在培养学生的综合能力上。一方面通过这种教学方式使得学生拥有更多获取专业知识的途径。通过专业英语的掌握，既可以获取更多国外的先进知识内容，也可以提高他们自主学习的能力。而良好的沟通能力则为学生未来的工作生活的成功打下了基础。另一方面，English Corner教学模式大大提高了学生对专业知识的理解能力和学习兴趣，养成变相理解的良好思维习惯，提高了学生对专业知识的掌握。再者，不同于传统的以教师为主体的教学模式，这种以学生为主导的教学模式可以对学生学习产生鼓励作用，使学生具有掌握知识的成就感，上讲台也使得学生学习专业知识有了更大的动力。总之，English Corner教学模式提升了学生的综合能力，在培养高素质的专业人才方面有着重要的应用价值。
结论：通过对眼科护理教学的几种常见教学模式的了解，可以帮助眼科护理教学工作者们获取更多的方法来教育学生。但是只有了解这些教学模式具体的应用价值，才可以根据社会的某阶段的实际需求来培养相应的眼科护理人才。总之，不断的开发和利用各种新的教学模式，使得这些教学模式的应用价值得以体现，是未来发展眼科护理教学的永久性话题，对于眼科护理教学工作有着重要的意义。
参考文献：
[1]张晓君，尚琢.眼科护理教学中PBL模式教学效果调查分析[J].医学信息（上旬刊），2010，11（23）：156-157.
[2]翟伟平.“教学做一体化”教学模式在眼科护理教学中的应用[J].卫生 教育，2013，06（01）：106-107.
[3]胡哲，柳玲，田苗，王靖.English Corner在眼科护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2011，26（17）：116-117.
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