小学英语教学生活化课题研究方案

小学英语教学生活化课题研究方案（精选8篇）

小学英语教学生活化课题研究方案 篇1

执笔：程劲松 彭春林

一、课题的提出

提出《小学作文教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：

1、基于对当今作文教学改革现状的思考

随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，学生习作已由以往的说“假话”“大话”“空话”“套话”转变为说“真话”“趣话”“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”、“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让我们语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。

2、基于我校作文教学改革与发展的需要

我校的作文教学有一定的科研基础。2006-2007年我们承担了县级课题《小学生作文心理障碍与矫正》研究并结题。随着近两年的推广取得了较喜人的成绩，我们的语文教师进一步积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。因此，在此基础上继续研究作文教学生活化课题具有更大的意义，使以往课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。

3、基于我校农远应用的条件

我校为农远模式二学校，2005年被评为县“优秀学校”，所有教师均能熟练应用。现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。随着我校信息技术硬件装备的不断完善，利用现代化的信息技术，为学生提供习作展示和交流的机会已成可能。将现代化信息技术与作文教学整合起来，能够优化教学效果，提高教学效率，更加方便快捷地为学生成长服务。

二、概念的界定

本课题中的“生活”主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。

作文教学生活化，即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。

其实，作文本身就是一种生活。作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。

三、理论基础

（1）陶行知“生活教育”理论

陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才生效。”“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”“生活”是人类一切活动的总称。教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，即到处是教育。陶行知生活理论拓宽了教育的时空，形成社会教育的大教育观。它主张学校、社会、家庭三结合，奉自然为宗师，以社会为大课堂，也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，也把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节。

（2）其他教育家、作家的“生活教育”理论

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。

作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。”语文教师要科学地营造生活化情景，引导学生投入于生活，强调作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活以及自然生活紧密结合。培养学生搜集生活中感知到的材料，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，学生就能写出感情真挚、触摸心灵的优美作文。著名作家老舍在他的《三年写作自述》中说过：“我生在北京，那里的人、事、风景和卖酸杨梅、杏儿茶的吆喝的声音，我全熟悉。一闭眼我的北平就是完整的，像一张彩色鲜明的图画浮立在我的心中。我敢放胆的描写它。它是一条清溪，我每一探手，就摸上条活泼泼的鱼儿来。”这就道出了一个作文的道理：只有真正地贴近生活，让生活“原汁原味”地从我们的笔下流淌出来，才能引起读者的共鸣。而要做到这点，就必须善于调动入微感觉，捕捉生活中令人心灵颤动的极细小的生活“切片”。

著名特级教师于漪曾多次呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。”“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头被堵塞，积淀储存少得可怜，有怎能学得好呢？”

著名的语文教育家李镇西的作文教学就力主“生活化”，他在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情，他说：“每一位学生的生活都是一道独特的风景，每一个同学的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。”

作家契诃夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。

（3）、活动建构的理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习；同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家维果茨基的活动内化理论和皮亚杰的知识建构理论都指出：学生基础生活经验基本上在主动的活动中建构自己的认知结构。

（4）、新课程改革理论

教育部颁发的《基础课程改革纲要》十分强调：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，“各门功课都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象”。新课程强调要“积极开发并利用校内外各种课程资源”，强调不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学 生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。新修订的《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” ；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“重在培养学生的习作兴趣和信心。”

四、研究的目标

1、作文是为了同别人交流思想、情感、经验，达到某种交际的目的。因此，本课题研究的重要目标是培养学生灵活运用语言的实际能力，培养交际能力，尤其注重培养主动学习的精神和独立思考的能力，以适应未来社会的需要。

2、生活作文目标是作真文与做真人的统一，生活作文研究必须树立做人与作文的协调统一的目标，以期达到生活与写作的同步前进、协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。

3、培养学生良好的生活作文的习惯：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”；养成认真修改作文的习惯。

4、探索作文教学生活化的有效途径和方法：通过实验研究，逐步探索出一条适合各年龄阶段的学生的心理特点和认知水平的作文教学的策略。

5、生活作文指导课与作后评讲课研究的探索与实践。

6、构建作文教学生活化的评价体系：学生自我评价，同伴互相评价，教师家长评价。

五、研究的主要内容

1、致力于生活教育理论的运用与发展。陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，通过生活作文的研究来丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以奏效的。

2、牢固确立作文教学的生活本源观——所谓“本源”，是指事物产生的根源。学生作文的本源是来自生活。“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习4 内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。

3、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容

（1）“循环日记”——日记是作文的辅助形式，“循环日记”是作文的补充和延伸。把全班学生分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。每组同学合用一本日记本，依次轮流写作。每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自己决定，任何人不加干涉。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有若干个同学同时习作。轮到小组内作后一个学生写完后，就是“一轮回”。一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。评出的优秀日记，每天都要抽空让小作者在班里朗读。写“循环日记”可以使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。“循环日记”可以使学生健步踏入一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到写作的轻松，协作的快乐，切实提高学生的写作水平。

（2）画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向”社会群体”的生活。从作文课堂走向社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻想和想象的内心世界、五光十色的社会生活。做到了这一点，小学生能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。多引导低年级的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他们走到社会上去，体验社会生活的丰富多彩，再用笔把他们记录下来。想写什么，就写什么；能写一句，就写一句；能写几句，就写几句。对写的内容再配一幅漂亮的画。写得好，画得好，及时鼓励。“绘画写话”，学生喜欢，让学生在快乐中学会作文！

（3）在活动中体验生活，写出精彩。教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保 护环境„„在实践过程中，教师注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责备、误解时的难过与愤慨„„引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。开辟第二课堂活动阵地，“玩”出文章——根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组，学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动，一定有很多的收获与感受，如果记下来，留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动。

（4）捕捉时机，即兴写作——抓住点滴灵感，尝试激情写作。

在生活中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是：抓住点滴灵感，尝试激情写作。每位学生自备课外练笔本，教师提倡学生自由表达，不规定内容，不规定题目，自由写作，个性表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。学生们能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩斑斓的社会生活，绚丽多姿的自然生活。让学生们真正做到“我手写我心”“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让生活作文充满情趣。

（5）利用电教，让习作插上翅膀——（作文过程是学生尝试使用学会的语言文字、表达自己的真情实感、反映客观现实的过程，是他们对生活素材的描摹。）现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。随着我校信息技术硬件装备的不断完善，利用现代化的信息技术，为学生提供习作展示和交流的机会已成可能。将现代化信息技术与作文教学整合起来，能够优化教学效果，提高教学效率，更加方便快捷地为学生成长服务。

4、加强生活作文指导课的研究

作前指导是学生习作成功的重要保证，教师要充分调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是夯实表达基本功，即做到“能以妙笔绘春秋”，用扎实的训练提高写作技巧；二是要打开学生思路，调动生活积累，减少训练作文的“假”的因素，以激发动机，提高兴趣，促进生活作文的良性循环。此外，还要重视写中指导，除了传统的课堂巡视、个别指导外，可以利用现代化教育技术手段，可以采用“现说现录”“现评现改”的“现场教学”新方式。这样可以促进学生有说到写、由感性认识到理性认识，既让学生高效地掌握 基本的习作知识与技能，又真切地体会到了作文的轻松快乐，还完整地呈现了作文的过程与方法。这样兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度的课应该是比较理想高效的。

5、生活作文评讲课的研究

作后评讲是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过评讲发展学生的认识和表达生活的能力。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改作文的能力。教师可以先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。

6、生活作文批改方法的研究。

生活作文坚持“学生是作文批改的主人”的观点，研究改革批改方法，切实提高作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端，变教师埋头苦批为学生互批互改，变书面集中批改为分散轮流批改，变统一要求批改为分层批改。同时，我们鼓励每个学生阅读批改，小组讨论批改。让学生懂得：“文章不厌百回改”；“好作文往往不是写出来的，而是改出来的。”

7、师生共同开展“大阅读”活动。让阅读成为生活的一种需要，一种习惯。教师要读读文学作品，增强文化底蕴。要求孩子们读的书，教师首先要去读一读，真正成为孩子们阅读、作文的引路人。

8、教师要养成写下水文的习惯。一方面，让学生们“亲其师，信其道”，另一方面，有利于教师们的专业成长，让师生在课题研究中共同成长。

9、家校携手，形成合力。教师还应该多与家长沟通，指导家长利用双休日、节假日多给予孩子参与家庭生活活动的机会，多带孩子外出活动，公园、工厂、乡村、田野„„教师甚至可以把此项活动作为回家作业布置给学生及家长，让学生真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，用自己的语言表达自己对生活的真实感受，这样，我们的生活化作文才会走到一条光明大道上来。

六、研究原则

1、实践性原则。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过实际丰富多彩的活动，引导学生用手、用眼、用口、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，人的发展。

2、主体性原则。学生是生活的主人，当然也是学习的主人。生活作文强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主人。教师必须尊重学生 7 的主体地位，充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生在作文教学中真正成为主人，培养学生写作的主动性，独立性和创造性。

3、开放性原则。针对以往作文课堂封闭、作文内容封闭、指导和批改封闭、训练手段封闭、习作心理封闭等弊端，在实施这一研究的过程中，必须坚持开放性原则。开放教师的训练观念，拓展学生的时间空间，让学生开放心境，内容上注重时代性、社会性、教育性，形式上力求灵活多样，形成开放性的作文教学渠道。

4、因材施教原则。人与人之间不仅先天遗传有别，每个学生的作文水平也不在同一水平线上。要让作文教学生活化，就必须在作文教学中“目标分层、命题分解、教学分档、指导分类、评批分度、修改分次”，使每个学生的作文水平在各自的基础上不断提高。

5、愉悦性原则。在作文教学中，教师要愉快地教，学生才能愉快地学。教师要通过丰富生活内容帮助学生搜索和提炼写作素材，用富于感染力的教激发学生写作的兴趣和积极性，使学生在艰苦的写作过程中，体会到表达的乐趣，师生在愉快的教学活动中共同体验教与学的美感和愉悦，从而更好地实现教学目标。

6、发展性原则。生活向前发展，作文也向前发展。发展性是生活作文的原则之一。作文教学过程要促进学生写作能力的发展和生活能力的发展。

7、和谐性原则。生活作文强调学生的整体发展，特别强调学生认知能力与表达能力的和谐发展，生活作文也正是学生对生活的认知与表达的统一。

七、研究方法

1、现状调查法：课题组教师选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生生活等，找出对策。

2、文献资料法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。

3、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。

4、经验总结法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

5、效果对比法：将实验前后情况作比较，以了解实验的成效。

八、研究步骤

1、前期准备阶段（2009年5月~2009年6月）

（1）搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。

（2）落实课题组织人员，分析教师、学生作文教学现状。（3）组织课题研究组人员深入学习，深刻领会方案的内涵。

2、中期实施阶段（2009年6月~2010年1月）

根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。主要工作安排：

（1）进一步学习相关理论，积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用，逐步构建作文教学生活化教学模式。

（2）开展各种形式的课题研究活动。如问卷调查、课题研究课、教学沙龙、教学竞赛等。

（3）做好中期阶段分析总结工作，并修订完善实施方案。

3、后期实施总结阶段（2010年2月~2010年6月）

（1）根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续做好实验工作，进一步完善实验的作体系。全面总结，形成课题研究报告。

（2）组织课题结题，接受上级检查、评估、验收；展示课题研究成果（学生作文集；教师论文案例集等）。

九、课题研究的组织 负责人：

程劲松：男，39岁，校长，本科文学学士，高级教师，安徽省“乡村教师育人奖”获得者，东至县首届“教坛新秀”，池州市第三届骨干教师，池州市第二届小语会理事，负责县级课题并按期结题一项，十余篇论文获县级以上奖，其中全国一等奖1篇。

彭春林：男，42岁，副校长，农远管理员，本科，高级教师，参与县级课题并按期结题一项，5篇论文获县级以上奖，其中市一等奖1篇。

成员：

何东升：男，49岁，专科，高级教师，参与县级课题并按期结题一项，1篇论文获县级奖。

黄福田：男，52岁，专科，高级教师，参与县级课题并按期结题一项，5篇论文获县级以上奖。

十、课题实验成果表达形式，预期产生以下一些成果：

1、《小学作文教学生活化研究》课题研究报告。

2、生活化小学作文课堂教学材料与相关教学论文的汇编。

3、小学语文课堂教学训练方式的有效转变。

小学英语教学生活化课题研究方案 篇2

一、小学数学教学生活化的意义

任何知识都不能脱离生活而独自存在。所以,教学的生活化是现代教育者们必须掌握的一种教学方法。小学生还处于刚刚认知社会的状态,这个阶段的教育其实就是把学生脑海中的一些生活化的印象系统化、规律化,而此时的教学一旦脱离生活就很容易造成学生的认知紊乱。因此,小学数学的教学生活化是十分具有现实意义的。

首先,小学数学教学生活化能够在学生的思维里建立起实用数学的概念,把数学的理论学习与生活结合起来。培养学生发现生活有趣性的能力并提高学生对于数学学习的兴趣。任何一个学科的学习归根究底就是为了让人们的生活更加便捷,一旦脱离了生活这个本质,任何知识都会面临空中楼阁的险状,所以,必须从一开始就建立好这样一个学习观念。

其次,小学数学教学生活化符合新课改素质教育的要求,教育学生不仅是传道授业解惑,我们还需要教会学生“知其然是知其所以然”的学习态度。简单的知识积累是一种机械的重复记忆,会运用才是真正掌握在自己手里的知识。教育者需要教导学生的就是这样一种学习态度。

最后,小学数学教学生活化能够在有效提高学生数学成绩的基础上使学生养成独立思考的习惯,并培养其发散思维和创新精神,对培养高素质的创新型人才起着决定性作用。对于小学数学生活化的学术训练,学生能够更多地学会主动去思考各种知识的运用,对于他们以后的生活学习都是很有帮助的。

二、小学数学教学生活化的实施方案

第一是从数学知识出发寻找相应的生活现象。对于小学数学中的认知教育部分,我们需要做的是引导学生寻找生活中存在的符合这些数学理论的现象和事物,简单地加以对照、印证和分析。比如,时间的认识与换算、图形的学习和转化等等。

第二是从生活出发,从学生日常接触到的各种数学计算、数学统计现象出发来反向印证数学知识。比如,简单账目的统计、计算印证数学的加减乘除等等。

第三是引导学生主动捕捉生活中的数学现象,运用课本中的数学知识加以处理。课本知识是枯燥无味的,单单照本宣科,学生很难真正理解,而数学从来都不是一种死记硬背的学科,与生活中的可以触碰感知的事物结合起来,则会让学生从抽象的理解中解放出来,真正掌握这些知识,毕竟人们对于有形记忆往往比较深刻。

第四是把诸多复杂的数学知识回归到简单的生活现象中去。老师可以运用丰富的生活情境融入简单的数学知识,让学生在玩乐的亲身感知中自然而然地掌握课堂知识,这样才是合适的教育方法。真正的教学都不是老师生硬地灌输能够达到效果的。

第五是结合学生家长和社会共同给学生营造一种学习的氛围,主动帮助学生把简单枯燥的数学知识与生动有趣的生活现象结合起来,这也不失为一种合理有效的策略,个人的力量是不够的,老师和家长的联合更能够为学生构造出一个完整的学习生活化的世界。

总之,知识是生活的秩序,而生活是知识的基础。高明的教育者懂得从基础建立秩序,把单薄的教学活动发展成学生生活生存的一部分,这样才能够把被独立生活之外的知识教育再次并入人类的生存活动中去,才能让知识被更多的人接受、学习和掌握。而小学教学作为教育的伊始,小学数学教学作为小学教学的重要组成部分,我们老师必须掌握这种教学方法,提高教学效率,才能不被新的教育形式所淘汰。

参考文献

[1]周运起.浅谈小学数学教学方法的转变[J].学周刊,2012(8).

[2]陈浩.新课程理念下小学数学教学的实践探索[J].新课程学习(下),2011(5).

[3]熊玲.新课标下小学数学教学体会[J].新课程(中),2011(7).

小学英语教学生活化研究 篇3

关键词：小学英语；英语教学；生活化

自从农村小学开设英语课程以来，农村小学英语教学就受到人们的重视。特别是在新课程改革提出了“以人为本，注重学生个体发展和语言知识实用性”的教学要求以来，小学英语教学生活化研究也成为英语教育工作者关注的重要话题。

一、充分利用社会生活资源播撒“校外英语”

1.提供农村生活环境的英语资源

从日常生活中选取原生态、富有人情味和学生容易接受的教学内容，让学生在日常生活中获得英语体验，提高学习兴趣。

第一，结合农村环境特点开展教学。比如学习动物牲畜单词，如牛cow，马horse，羊sheep，猪pig，狗dog，猫cat 等时，可以让学生结合生活所见，深化认识。也可以结合特定时节调整授课顺序，比如农忙时节，可以适时教授农田谷物等方面的课程知识。

第二，把生活中的英语带进课堂。如经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft， 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice；电脑英语：Windows， My files， E-mail；孩子们喜爱的游戏：穿越火线“crossfire”、愤怒的小鸟“Angry Birds”等。比如，三年级关于family 的单元，可以让学生提前准备家庭成员照片，根据自己家的具体情况来进行学习。再如，在学习Cat、Dog 时可使用绕口令“A cat，a cat，喵喵喵；A dog，a dog，汪汪汪”等，将抽象的单词变得更加直观、更具趣味性。这些教学方式能够活跃学生思维，提高学习效率，调动学生学习的主动性和积极性。

第三，引导学生把自己的家作为重要学习载体。通过布置作业、开展课外活动等形式，引导学生用英语布置家里。比如，在家中物品上粘贴英语标签，摘录一些英语的名句，悬挂在家中。再如，联系课文内容制作家庭英语DIY，如学习了家庭成员之后，可以制作一张全家福并注明name/age/job/hobby…既提高动手能力又学到英语知识，一举两得。

2.提供生活中的人文资源

生活中的人文资源十分丰富，充分利用这些资源开展丰富多彩的主题活动，也是英语教学生活化的重要途径。比如，利用母亲节、愚人节、圣诞节、春节等中西方文化节日，可以教授相关单词，介绍文化背景，让学生们更好地理解和恰当地使用英语，从而达到拓展知识面、开拓文化视野的目的。

二、英语教学本身的生活化改革

1.课堂教学要奠定生活化基调

比如，在开学第一堂课上，可以用“各位同学好，很高兴成为咱们班的英语老师，从今天起你们可以称呼我为‘Ms.soand so”这样的开场白来贴近学生，并且鼓励学生用“Ms.soand so”来称呼老师。英语称呼能够在学生潜意识中自然而然地出现，那么英语教学生活化的希望便被点燃了。课下师生之间的对话与问候，作为一名英语教师要试着发挥调动与启发学生的作用，试着用英语和学生打招呼，并引出较为简单的话题。此外，教师要试着灵活地编织和创设情景，想方设法将学生带入英语合作与交流中，让学生在生活中习惯英语，不羞于说英语。

2.日常作业要奏响生活三部曲

布置作业要多结合农村的实际环境，尽量生活化，突出人文性。第一，要体现一个“找”字，即培养学生从生活中学的习惯。比如，学完食品单词后让学生注意寻找相关包装上的英文，如“cola，milk”，要求学生寻找、记忆，增加知识。再如，教师可让学生制作一份英文菜单，找到所学的及平时搜集到的“mutton， egg plant ，tofu， tomato， cabbage， pork， fish ”等食物类的单词，并用绘画的方式将事物呈现出来，既直观又便于记忆，在娱乐中学习英语，提高学生学习积极性。第二，要体现一个“查”字，即增强学生查阅资料的能力。为了增加学生的英语词汇量，教师可以通过分类词汇的方法来培养学生分类学习单词，例如，动物类单词、植物类单词、学生用品词汇等，在这些单词中穿插一些未学习过的简单单词，通过查阅字典或者相关资料学习和记忆这些陌生单词，让学生在查找行动中加深记忆。

3.课外作业要还原生活本色

课外作业应该丰富多样，不应该只局限于教辅资料。教师应该鼓励学生将生活经验与英语学习相结合，从而更好地完成学习任务。比如，鼓励学生有意识地去收集生活中的英语。如在可乐瓶上标注cola，在牛奶包装上写milk，在冰箱上贴refrigerator 等。

4.课余活动要融入生活因子

营造浓厚的校园英语学习环境，开展丰富多彩、趣味浓郁的英语活动。好模仿是儿童的天性，游戏使学生通过分演各种角色体验生活，满足儿童对成人生活的向往和追求。世界著名教育学家福禄倍尔也认为：游戏是人类在儿童阶段最纯粹、最具有精神愉悦性的活动，同时也是深藏于人们生命深处与所有事情之中的典型特征。所以，在英语教学中，教师应充分利用英语游戏，创设模拟的生活情景，使孩子获得快乐、自信，满足自我发展和探索周围生活世界的求知愿望。比如，在学习fruit 一课时，就可以用游戏让学生自然领会。老师课前准备多种水果道具，在游戏中挑选一名学生做水果店的老板，其他学生为水果店的顾客。当有“顾客”挑选水果时，“老板”就会脱口而出：Do you like apples，pears，lemons？顾客可以根据自己的兴趣回答：yes，I do.No，I dont.这个游戏通过创设真实的生活情景让全班同学练习了本单元的主要句子，重难点在轻松的游戏中得到突破，既锻炼了学生的听说能力，也突出了交际能力，达到了寓学习于轻松游戏的目的。还可以根据不同年龄段学生的特点和兴趣爱好，举办一些小型的英语演讲、歌唱等比赛，让学生从活动中获得成就感和认同感，激发英语学习热情。

三、结束语

总之，农村小学英语教学只有和学生的生活实际相结合，才能激发其学习英语的兴趣，要利用一切可利用资源，在真实的情景中激发学生学习英语的热情，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，积极主动地参与到英语教学中，并最终在生活中实践英语的实用价值。

参考文献：

[1]李海英.多管齐下，构建小学英语高效课堂[J].西部素质教育.2016（09）

小学英语教学生活化课题研究方案 篇4

怀集县马宁镇中心小学课题组

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

作文教学重点在农村，难点在农村，希望也在农村。农村小学作文教学质量的高低，直接影响着语文学科的教学质量，进而影响基础教育的整体。据我们对农村小学作文现状进行调查了解，并对有关材料作了认真分析，觉得全镇小学的作文教学状况确实令人忧虑，如何走出小学作文教学的困境，是值得我们共同探讨的话题。

(一)当前全镇小学作文教学现状、学生方面：大部分学生作文内容空洞，缺乏真情实感，写作兴趣不高。

2、教师方面：大部分教师不怎么会写文章。很多是由民师转正的教师，对写作理论掌握较差。

3、指导方面：教师不知如何指导写作，碰上作文课，教师随手拈个题目，任学生信笔涂鸦。学生作文既无目标，也无路标，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，写来写去，还是一头雾水。还有一种走捷径者，作文指导有意无意地指导学生套作，让学生仿作一些作文书中的优秀作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。不严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划；教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求不是在学生的生活经历和生活范围内，教师不能开阔学生思路，没有教给学生一些观察事物的方法。

1(二)原因分析

1、学生差异，影响了作文的水平。

由于农村学生受家庭、环境的影响，常常表现为不爱说话，见了生人就面红耳赤。很想写，但不敢提笔；敢提笔，却又无从下笔。农村小学生相对于城市里的小学生而言，生活中所接触到的新鲜事物少很多，社交能力也无法与城市学生相比。、地域差异，遮蔽了学生的视野。

由于农村地处相对偏远，相对落后闭塞，学校硬件设施相对欠缺，图书馆、阅览室尚不健全，图书陈旧过时，信息传媒相对滞后，限制了学生课外学习、写作素材收集的空间。

3、教师差异，制约着作文的进步。

部分农村教师对当前作文教改的形势不十分清楚，缺乏作文教学改革精神，理论不够，方向不明确，教改信息闭塞。

4、课堂差异，影响了作文的兴趣。

作文指导上，年级与年级断层，教材与课标脱节；读写并没做到真正结合，很大一部分课堂，内容的理解总是占去大量的时间，正当要涉及写法时已临近下课，于是蜻蜓点水，大有走过场之嫌。

5、家长差异，滞后了作文发展。

改革开放促进社会发展，学生家长大部分都外出打工，孩子交给爷爷奶奶看管，这些老人受自身的文化修养所限制，他们在这方面根本是有心无力的。甚至有时还会起一些反面作用，这样就会对学生作文形成一个恶性循环，滞后了孩子们作文水平的发展。

(三)要研究解决的主要问题

1、如何提高农村小学生写作动机和兴趣？

2、如何指导农村小学生走进生活，写出生活化作文？

3、如何进行小学作文互动教学？

二、课题研究的意义

本课题研究，可以加速培养并提高农村小学生听说读写的能力;可以丰富学生的生活，开阔视野，增长知识；可以激发学生的习作兴趣，发挥特长，发展个性；可以陶冶学生的情操，使学生受到思想教育，较大程度地提高学生的交际能力，并能为同类学校的探索提供一定的依据。

三、国外研究现状

国外中小学作文训练一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，而是通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。

四、课题的界定与理论依据(一)课题的界定

“生活化”作文，是以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学生语言运用能力，进而发展学生智力，完善学生人格的一种作文教学策略。将生活与作文紧密连缀在一起，真实而富有个性地写出对生活的观察、体验与理解，使做人与作文一起进步，是“生活作文”教学改革的宗旨。本课题是教育科研的应用性研究。

(二)理论依据

1、《语文课程标准》（实验稿）中明确要求：“写作教学应贴近学生实际生活，让学生易于动笔、乐于表达。”

2、以陶行知的“生活即教育”理论为基础，努力实现教育的个别化、生活化及学生学习的主体化。

3、主体性理论、互动理论。

4、人的整体和谐发展（人文合一，作文是生活必须）

五、课题研究的假设与目标(一)研究假设

文源于生活，作文是客观事物和实际生活的反映。加强作文教学的前期准备工作，让学生以生活为内容，写具有浓郁生活气息的习作才是小学作文的治本之道。作文教学如能时时紧扣学生的生活，使作文成为学生生活的组成部分，那么，我们的作文教学才能做到事半功倍的成效。本次实验将通过合理的作文教学安排，让学生在丰富多彩的农村生活中汲取素养，写生活化的习作，并且使学生作文的过程成为他们身心健康发展的过程，并促使农村小学生的个性得到充分发展，促进学生全面健康成长。

(二)研究目标

1、学生写作兴趣浓厚，不但不再怕写作文，还把写作文当作一种乐趣。

2、学生作文内容充实，能真实反映生活，有真情实感；作文言之有序，言之有物，作文水平有较大的提高。

3、教师形成一套较系统、科学的作文互动教学方法。

六、课题研究的内容与策略(一)顺应儿童心理，激发写作兴趣

1、把作文放手给学生。

老师思想解放，不给学生定框框，不用强使就范的办法使学生的思路和语言套路化和僵死化。学生可以用自己的语言表达自己的想法，用他认为合适的体裁抒发自己的情感。

2、把课堂放手给学生。

教师在课堂上的活动项目、写作要求，放手让学生讨论；怎么写，放手让学生自己解决。老师表面“放手”，暗里使劲，不露痕迹地发挥自己的引导作用，为的是使学生充分享受成功的喜悦。

总的思想是要“放”得开，“收”得拢。让学生觉得作文是件简单的事，顺应儿童心理，激发学生写作兴趣。

(二)充分挖掘农村资源，积累写作素材。

1、走进生活，就地取材，开拓作文教学的源泉。(1)欣赏广袤的自然风光。

农村孩子常年与山水、田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。多样的自然风光为我们农村小学作文素材注入了鲜活的源头活水。

(2)感受淳朴的民风民俗。

相对于城镇生活而言，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。在教学中教师有意识地因时制宜，结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学，将之作为作文的一类素材。

(3)注重农村特有的劳动场景。

相对于城镇孩子，农村的学生亲身经历的劳动场景会更多，也更有感触。劳动对孩子们来说如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。教师在指导写作时，抓住这些让学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。

2、开展活动，亲身体验，在活动中积累素材。

广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。我们结合农村特点，开展形式多样的课外活动，特别利用了综合实践活动，组织参观、访问、游览等活动。

(1)季节性活动： 我们主要开展两个主题： 调查农民一年四季的活动 访问敬老院老人一年四季的活动

(2)针对一个主题让学生搜集材料，开展演讲活动。

5(3)开展百科知识竞赛活动。

(4)依据不同的节日开展相应活动。如：端午节学包粽子、植树节栽树、清明节爬山、母亲节为母亲送礼物、元旦办联欢会等。

(5)开展班级特长展示周活动。

3、鼓励阅读，开发图书角，在阅读中做好积累。

虽然农村小学条件有限，图书室不健全，但我们还是鼓励学生利用一切可利用的资料进行阅读。我们充分发动教师、同学捐书，开展人人每月捐献一本书的活动，充实班级图书角，达到资源共享。这样，就能保证农村孩子的阅读量，为学生积累更多的写作素材，开拓他们的视野。

4、大胆想象，学会创造生活

生活不应是作文的唯一源泉，作为学生，生活的积累和积淀固然重要，但似乎生活不应是学生作文的唯一源泉，想象，也是学生生活之一，所以，教师还应该为学生创造想象的空间，在想象中学会创造生活。我们主要开展以下几个主题：

(1)听声想象：音乐想象、声音想象

(2)看物联想：线条想像、颜色想象、画面想象、物体想象(3)动手创作：手工制作、农具制作、绘画创作(4)设计生活：自由设计自己和周围人的生活

(三)提高教师素质，指导好作文训练，提高作文质量。

1、加强教师自身素质，提高自身修养。(1)对教师进行业务培训，加强理论建设。(2)外出学习，接受新课改理念，更新教育观念。

(3)教师自己做一个生活的有心人，具有健康向上、热爱生活的积极心态，善于用孩子的眼光从平凡的生活中发现有趣的事，并有滋有味地描述给学生听，把美好的生活展现给孩子们，激发他们关注生 6 活的情感。

2、学会培养学生养成习惯，做好写作指导，教给学生写作的方法。

(1)培养学生养成认真观察的习惯，摄取反映农村特点的景和物，人和事。

(2)指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极性。(3)及时梳理写作内容，总结写作方法。

3、说写结合，加强训练，提高作文指导效果。

为了提高作文指导效果，我们主要采用先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展，提高作文指导课的质量。

4、认真作好作文的批改和点评。(1)批改人性化、个性化。

我们要求教师人性地对待学生的个体差异，要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点，对于优秀作文多推广，对于较差的作文，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。并对作文批语作了改革，要求批语人性化、个性化，特别对于较差的作文，不仅要给予充分的关注，还要不失时机地指出不足，以鞭策学生改进。

(2)利用好作文点评课，提高学生作文质量。(3)以活动为平台展示学生习作风采。

把优秀作文用多种展示方式展示出来，以激励学生写作。我们每学期组织大型的校级作文比赛两次，评出优秀作文在全校展示，并将特别突出的作文向报刊社投稿，试着发表。

(四)与家长做好沟通交流，促进学生发展。

(1)充分利用家长会，将孩子的学习告之家长，并培训家长如何培养学生在家里的写作兴趣。

7(2)我们每次把作文大赛获奖者的证书以喜报的形式送到各村，让学生家长与学生一起分享自豪、欣喜。

(3)经常与家长沟通交流，共同交流学生在校、在家的表现。

七、课题研究的课堂操作流程

1、体验生活：鼓励学生在课外积极参加各种活动，体验生活，观察身边事物，积累和丰富写作素材。

2、评点生活：作文前，学生间互相交流生活体验，拓宽写作思路，理清写作顺序。

3、师生写作：根据写作要求确定重点，拟出写作提纲，师生共同完成习作（教师不一定每次都写）。

4、互动批改：学生互相交换习作批改，取长补短。

5、互动讲评：师生、生生互动讲评，交流促进。

八、课题研究的对象与方法

（一）研究的对象

马宁镇中心小学三～六年级学生

（二）研究的方法

1、现状调查法：组织调查分析小学生作文的现状，对本课题的可行性进行分析研究。在实验总结阶段对学生的习作能力进行调查分析，为完善本课题提供依据。

2、资料研究法：通过搜集资料，总结优秀教师的教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的措施和方法。

3、行动研究法：根据措施和方法进行实践，边实践、边观察、边修正，在实践中不断完善本课题的研究

九、课题研究的过程设计

第一阶段：调查分析阶段(2009年3月——7月)

1、学习掌握有关理论，转变教学观念，树立做生活化的大作文 8 教学观；

2、通过调查，分析学生作文的存在问题，教师的作文教学方式；

3、搜集有关文献资料，召开课题组成员会议，写出研究方案。第二阶段：实施研究阶段（2009年8月——2010年12月）

1、根据制订的研究方案开展研究工作。

2、积累、整理有关研究资料，进行课题过程管理。

3、组织各类活动：

教师方面：⑴专题研讨；⑵相关课堂教学观摩；⑶相关教案、论文评比。

学生方面：多种形式的作文竞赛。

4、调查了解效果，完成阶段性小结。

第三阶段：总结阶段（2011年1月——2011年6月）

1、收集典型例子，整理资料，对课题实施过程中的内容、方法、评价进行回顾、分析。

2、课堂教学展示。

3、撰写研究报告。

4、课题鉴定，结题活动。

十、研究成果形式

1、教学研究论文。

2、优秀作文教学设计及课堂教学实录。

3、农村小学生活化作文集。

十一、保证措施

（1）、学校领导高度重视课题实验工作，将课题实验纳入学校的重要议事日程，按课题研究的实际需要，划出专项经费，保证课题实验的顺利进行。

（2）、深入学习《新课程标准》、各类教育杂志的相关理论，努力吸取各种教育思想的优势，学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，取其精华，为我所用。

（3）、通过外出学习和网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取兄弟学校相关教育实践的营养。

十二、课题组研究成员

组

长：孔金来 副组长：莫剑荣顾

问：伦仲潮组

员：梁世龙

林纲活 黎

强黎斯禹苏罗清梁伟静莫美雄苏晓霞林玉玲10

李发侃林伟明苏小玲陈东新黎清明林 小

小学作文生活化教学策略研究 篇5

(2007-10-01 12:23:54)转载 标签： 分类： 作文研究

我记录 职场故事 教育杂谈 瑞安教师 谢尚江 课题研究 作文研究 作文生活化 作文教学

《小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案

谢尚江 执笔

一、课题的现实背景及意义

1、“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。”又说“须以学生自求得之”。日本倡导“生活作文”的思想：“通过以生活世界为对的写作，在培养谚语能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生典型成主体性的人格”。

2、《语文新课程标准》（实验稿）指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了政策背景。

3、小学作文生活化教学策略研究也是作文教学现状的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。我们进行小学作文生活化教学策略研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。

二、概念的界定

所谓生活化习作教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化习作教学植根于丰富的生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高学生的学习效率。因此，涉及多个智力领域的教学活动必然从不同角度，以不同的方式去充分调动学生多方面的智力潜能，提高学习活动的质量。此外，生活化习作教学消除了传统习作教学中只重语言智能的弊端，使多元智能都有了充分发展的机会，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。

三、国内外关于同类课题的研究综述

自从新课标实施以来，已经有一些教育专家和语文老师开始重视类似课题的研究。但仁者见仁，智者见智，不同的地域文化，不同的学生素质，使得我们的研究大有可为。

四、课题研究的内容

1、作文教学生活化的理论研究：影响作文教学生活化客观因素分析；作文教学“以生为本”概念与内涵的发展等。

2、作文教学生活化的实践研究：依据作文教学生活化的要求，对部分语文作文教学内容作适当的调整、补充和改造；拓展作文空间，开发社区、家庭和社会活动资源。

3、学生发展的研究：作文教学生活化在哪些方面有效地促进了学生写作能力的提高。

4、教师自我发展的研究：包括教师教育教学观念转变、教育教学能力、创新能力等。

五、课题研究预期目标

1、通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。

2、寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指导学生审视学校、家庭、社会所包含的内容与展示的形状，指导学生用自己的眼睛观察与辨别。让学生用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代的气息、窥测崭新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，从而培养学生求真、善、美的良好品德。

3、通过研究和实践，总结出作文生活化教学策略的基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生活化教学策略的理论与操作性结论。

4、教师教育教学观念和作文教学方式得到重大改变，教育教学水平得到较大提高。

六、研究原则

1、学生主体与教师主导相结合的原则。“以生为本”作文教学，要求教师确立学生在作文教学中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和生活体验，让学生自主地、独立地学习和发展，真正使学生成为自己学习的主人。应让学生在习作中始终保持主动参与、积极探究，重视学生作文兴趣的培养。同时，教师又要积极发挥主导作用，精心策划，合理组织，根据本课题的目标和特点选择教学内容，自创组织形式或教学方法

2、实践性原则。当今作文教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种作文教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成及人的发展。

3、科学性原则。科学的安排往往能起到事半功倍的效果。无论是教学内容的确定，还是教学方法的设计与实施，都要从学生身心特点出发，联系生活实际组织教学活动。

4、整体性原则：整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们在开展作文生活化策略研究的时候，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。在教育中，要处好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。

5、创新性原则。生活无时无刻不在前进，学生也无时无刻不在发展，有发展就有创新，有创新才能不断前进，与时代俱进。本课题的研究要努力创造出适合时代生活的生活化教学策略。

七、研究方法

（1）行动研究法：行动研究是由社会情境（教育情境）和参与者为提高对所从事的社会或教育实践和理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。它以提高行动质量，改进实际工作，解决现实问题为首要目标，强调研究过程与行动相结合；

（2）观察法：在教育教学中有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据；

（3）调查法：通过问卷、谈话等方法与手段，有目的，有计划地搜集教育研对象材料，以发现规律性的问题，获得研究成果；

（4）个案法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。

八、课题研究的措施

（一）建立完备的课题研究机制。

机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障。

1、成立课题研究组织机构。此项课题由中学高级教师包建明校长及小学高级教师王毕业副校长担任顾问，优秀年轻教师谢尚江主持研究。参与研究的有镇语文教研组长王瑞秉，优秀语文教师王金花、戴少霄等。

2、建立了教科研制度。我校先后出台了《瑞安市平阳坑镇教育科研管理制度》，以及《瑞安市平阳坑镇学校教科研奖励办法》，为课题研究提供经费来源，专款专用，以此来规范和激励教科研行为。

3、课题研究直接纳入年终考核。对课题组成员的研究直接纳入年终考核，年终按各自的研究成效分配酬劳。当然，在发挥教师间相互竞争、自主研究功能的同时，我们又通过专设的集体成果奖，激发教师的团队精神，发挥他们群体自主研究的作用。

（二）加大专题理论学习的力度。

1、倡导自学。教师工作是一项个体性很强的工作。各个人工作的时间和重心都不相同。因此，自学永远是教师汲取理论营养的最佳方式。我校的教师阅览室全天候对外开放，教师可以自主学习；学期中我们不定期进行生活化课题研究碰头会，理论知识更新交流会，实现教师间理论资源的共享；学期末，还通过理论学习积极分子的评选来奖励典型。每位教师每学期少则摘抄10000余字，多则30000余字。

2、组织进修。课题负责人每学期至少安排20次的时间单位组织成员进行学习，形式有教科研网上搜索、名家思想荟萃、教科研问题会诊、生活化理论讲座、现代化教育技术培训、示范课观摩等，以此来进一步保证教师理论学习的时间，拓展教师理论学习的空间。当然多样的形式、丰富的内容也大大地激发了教师理论学习的积极性。这方面的进修还有学历进修，专业技术进修以及参加各级骨干教师的培训等。

（三）营造校园生活的良好环境。

1、创设课堂练笔的良好氛围。将阅读与练笔紧密结合，实现“读中悟写，以写促读”。通过阅读，让学生产生一吐为快的冲动。通过自主练笔。使学生养成自主表达的良好习惯。

2、创设大阅读的良好氛围。学校长期开放图书室、阅览室，班级成立小图书室，为学生提供丰富的阅览资源。语文教师精简学生作业，让学生有足够的时间投入大阅读。

3、举行丰富多彩的活动。尤其是语文实践活动，实现“读与写”、“课内与课外”的结合。丰富多彩的校园活动为学生习作提供了大量素材，学生乐说愿写。

4、搞好校刊《桂花雨》的建设。选好苗子，教师精心辅导。

（四）利用开发社会资源

1、引导学生走出校园，融入社会大课堂，积极参与社会有益的活动。在社会实践中进行交往，提高认识，发展语言。让学生在多渠道多样性的学习活动体系中自主练笔。

2、营造家庭良好的文化环境。利用家长学校，宣传大语文思想，引导家长为子女开辟小书房，使学生在家拥有良好的读书环境。定期向家长展示研究情况，争取家长进一步的配合。

（五）构建开放式的习作教学模式。

习作教学并非局限于每学期六至八次的习作指导。它以大阅读为基础，平时练笔（包括日记、周记、课堂练笔）为面，大作文为点，是一个开放立体的教学体系。

八、课题研究的步骤

（一）启动阶段：2005年9月——2005年12月

启动、筹备、学习理论、设计方案、申报课题，对研究方案进行修改完善及做好前测工作。

（二）实施阶段：2006年1月——2007年6月

按照研究目标，实施方案，边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。

（三）总结阶段：2007年7月——2007年10月

全面整理资料，进行经验总结和理性提炼及做好后测工作，写好课题结题报告。做好课题研究成果的鉴定和推广。

九、课题研究组成员及分工

顾问：包建明

平阳坑镇学校校长 中学高级

王毕业

平阳坑镇学校副校长 小学高级

组长：谢尚江

平阳坑镇学校语文教师 小学一级 全面负责 组员：

王瑞秉

平阳坑镇学校语文教研组长

小学高级

主要负责调查研究工作

谢王梅

平阳坑镇学校语文教师

小学一级

主要负责调查研究工作

王金花

平阳坑镇学校语文教师

小学高级

主要负责资料的整理

戴少霄

平阳坑镇学校语文教师

小学一级

主要负责资料的整理

王海燕

平阳坑镇学校语文教师

小学一级

主要负责阶段性计划与总结的撰写

岑天矛

平阳坑镇学校语文教师

小学一级

主要负责阶段性计划与总结的撰写 胡荣

平阳坑镇学校语文教师

小学高级

主要负责研究成果提炼

林大斌

平阳坑镇学校语文教师

小学一级

主要负责研究成果提炼

占秀兰

平阳坑镇学校语文教师

小学高级

主要负责成果推广应用

十、课题研究的条件分析

本课题顾问包建明校长系中学高级教师，具有深厚的教育理论知识及教学实践经验，王毕业副校长从教二十余年，对小学作文教学颇有研究；课题负责人谢尚江系市学科中心组成员及市语文学会理事，科研能力强，曾在国家级、省级正式刊物发表论文二十多篇，获奖十多篇；成员王瑞秉为温州市级农村骨干教师，曾指导培养多名教师，从教十多来年成绩斐然，作文教学上更是独树一帜；王金花老师为温州市级研修班学员，在瑞安市的案例、论文、说课等比赛中多次荣获一、二等奖，教学能力突出，科研功底深厚；胡荣老师为温州市优秀班主任，多次荣获“瑞安市山区骨干教师”之称，从教十多年积累了丰富的作文教学实践经验；戴少霄、王海燕、林大斌、占秀兰、谢王梅、岑天矛等老师涉猎广泛，阅读了大量有关教学的名家名作，为我们的课题研究提供了可靠的理论支持。

由组长谢尚江与其他组员合作撰写的与本课题相关的论文《生活，写作的源泉》收入《语文教学新思维》一书，《如何积累写作素材》刊于《考试报》2004年第15期，《应试作文四注意》、《应试作文“五忌”》分别刊于《语文学习报〃小学教师版》2005年第11期与12期，这为本课题的研究提供了更有力的保障。

十一、预期成果形式

1、结题报告

2、教师研究论文汇编

3、学生优秀习作汇编

4、小学作文生活化教学案例集

瑞安市平阳坑镇学校

“小学作文生活化教学策略研究”课题组

小学数学生活化教学实践与研究 篇6

开题报告

一、课题的提出

我们对小学生活数学资源的挖掘与运用研究，是在新一轮课程改革的背景下，在对传统教学作出理性思辩、现状分析的基础上展开的。

随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，《数学课程标准》提出要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和学好数学的信心。

近年来，教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关注，它要求尊重儿童经验，把儿童从大小世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童手中。

把生活数学资源加以运用也源于我校多年来数学教学改革的实践探索，是我们对教育发展认识的提炼。儿童生活中有很多知识是数学课堂的生长点，《数学课程标准》也提出要改变呆板的学习方式，引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和 1

空间，挖掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。

二、研究目标、现实意义

该课题实研究的主要目标是合理挖掘与运用小学生活数学资源，提高学生解决生活问题的能力。从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以挖掘与运用。我们审视了学生在数学这门学科中能从中获益的各种资源，发现学生对现实生活中数学资源最感兴趣，能在学习生活数学中获得积极的独特情感体验。

“合理挖掘与运用生活数学资源”强调了在使用教材时注意数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，这样，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期望，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。

三、核心概念界定

生活资源：生活中的一切可以利用的资源，（事、物）小学数学生活资源：来源于师生身边的一切可以用于小学数学课题的事，物。

挖掘： 运用：

四、国内外研究现状

五、研究的理论基础

1、马克思主义学说

马克思主义关于人的全面发展学说，一直是我国确定教育基本原则和制定教育方针的理论依据，马克思主义认为，教育是人全面发展的重要条件，但并不是任何教育都能对人的发展起积极作用，只有适应时代需要，贴近学生的生活实际，适应学生发展需要的各种教育资源才能加以利用，才能符合教育和人的发展规律。

2、陶行知生活教育理论

陶行知生活教育为该课题的研究提供最基本理论，它的理论对于研究有现实的指导意义。

3、掌握学习理论掌握学习理论

对合理挖掘与运用生活数学资源研究的指导意义体现在(1)完成教学目标是教学的出发点，合理挖掘与运用生活数学资源其目的是促进教学目标完成。(2)掌握学习应用策略，强调了应用意识，当面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法 3

寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

六、课题研究的内容

（一）随着社会的发展，小学数学教学与生活的关系越来越密切，挖掘和运用生活中数学资源成为我们首先要考虑的问题，因此，本课题研究从以下几个方面进行：

1、挖掘生活中数学资源的趣味性、现实性，激发学生自主探究兴趣。

2、挖掘生活中数学资源的活动性、开放性，为学生提供自主探究的空间。

3、挖掘生活中数学资源的人文性，培养学生正确的人生观、价值观。

（二）具体想通过以下几种形式进行运用：

1、开展生活化的数学教育

（1）情境导入，提出问题。检查复习→情景模拟→导入课题（2）自主尝试，探究问题。出示例题→提出要求→学生尝试（3）合作引导，解决问题。产生问题→解决问题→达成共识（4）拓展应用，延伸问题。问题开放→汇报交流→课后实践

2、联系生活实际，增强学生的应用意识（1）找到数学概念在生活中的原型（2）找到数学规律在生活中的实例。（3）学会用数学“语言”描述生活。

3、留意生活中的数学问题，提高学生的实践能力

（1）有意识的创设一些把所学这知识运用到生活实践的环境。（2）增强策略意识，提高解决问题的效率。

（3）创设大课堂情境。鼓励学生在日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。

4、在解决问题的过程中，提高思维能力

（1）从生活实例中感悟数学思想与方法。（2）根据生活素材构建“数学模型”。

七、研究方法及步骤

本课题研究分以下四个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（2012年9月——2012年11月）研究方法：文献资料发及调查法 具体做法：

1、收集生活中的数学资源，反思现实问题，为课题的顺利研究打下基础。

2、落实实验班级和教师，做好测试。教师学习相关理论，并制定实验方案与计划。

3、根据目前国内相关的几种生活中的数学策略进行试验，初步探讨适应自己的教学模式。

第二阶段：实施阶段（2012年12月——2015年3月）

主要任务是根据第一阶段的研究和探讨，结合我校教育教学的实际情况，提出具体的实施计划，付诸实践。

研究方法：主要采用行动研究法和对比研究法 具体做法：

1、依托教科书进行课程资源的开发与利用，挖掘数学在生活中的素材，并重视对其他课程资源的利用，扩大课程资源的范围。

2、引导学生在生活化的活动中发现数学现象和问题。

3、引导学生通过模拟生活的活动对数学概念、法则进行具体操作、深化理解。

4、让学生在生活中消化和巩固数学知识，学会运用所学的数学知识解决生活中的问题。

第三阶段：总结和推广阶段（2015年4月——7月）

主要任务是根据第二阶段的实施结果，创建生活化的数学教学模式，并进行推广运用。

主要方法：经验总结法

第四阶段：结题与验收阶段（2015年8月——12月）

小学数学生活化教学策略研究 篇7

一、目前小学数学生活化教学的状况

小学数学教学是数学教学的基础, 但是因为小学生受到年龄和实际应用能力的限制, 他们对数学的生活应用十分有限, 对于数学学习也是兴趣不高。再加上长期的应试教学模式, 让老师形成了僵化的小学数学教育模式, 课堂之上以书本知识为主, 很少能够将课本知识和实际应用结合起来。现在, 大部分的小学数学教师在教学中过分注重书面成绩, 不注重学生的实际接受能力;强调结果而不注重过程;强调应试解题技能而忽视了学生对于知识的实际应用, 这就让小学生的数学学习兴趣一降再降。

在学生学习兴趣不高的情况下, 老师的教学热情也是比较低, , 在教学方法的创新和生活化教学方面投入精力不够, 课堂讲解枯燥乏味, 缺乏知识与生活的连接, 造成了现代小学数学生活化教学程度较低的现状。

二、小学数学生活化教学现状改变策略

1.加强小学生数学实际应用意识的培养

小学是学生认识生活接触生活的重要时期, 在这段时间里, 对于课本知识的生活化应用十分重要。所以, 在小学数学生活化教育之中, 培养学生数学实际应用意识是十分重要的教学环节。通过对学生数学生活实际应用思维的培养, 能够提高小学生的数学学习热情, 能够让学生更快、更好地接受与生活紧密相关的教学内容。

2.课堂教学与生活的紧密衔接

书本知识来源于生活, 最后还是要回归于生活, 所以, 小学数学教师在数学课堂上, 不能仅仅注重学生的书本教学和成绩, 还要加强对于数学与实际生活的关系的重视, 提高学生的数学实际应用能力。例如, 在课堂中讲解分数的时候, 可以结合生活中的相关常识进行切入, 引起学生对于生活中数学问题的思考, 更能够激发学生的求知欲, 提高学生的数学学习兴趣。但要注意的是, 在数学生活化教学的过程中, 要注意学生对于案例的接受能力, 案例越贴近实际生活越好。

在《义务教育数学课程标准》中, 已经将小学数学的生活化教学列入其中, 但是在实际小学数学教育中, 想要真正地将课堂教学和实际生活相结合起来, 不仅需要教师教学方式的改变, 更需要改变教师的教学思维, 彻底改变已经固化的小学数学教学模式, 让小学数学教学真正地与生活联系在一起, 做到生活化教学。

摘要：数学是一门与现实生活紧密结合的学科, 但是在现代小学数学教育中, 固化教学方式让小学生对于数学的实际应用能力降低, 将通过对小学数学教育生活化的现状的分析和研究, 探索适合现代教育的小学数学生活化教学策略。

小学数学教学生活化研究 篇8

【关键词】小学数学 生活化

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0048-02

小学数学课堂要想提高课堂教学效率，需要将教学与生活紧密相连，同时紧密结合小学生现有的生活经验，创设良好的学习环境。数学学习很大一部分来源于生活，只有将数学与生活紧密相连才能全面提高课堂教学效率，更加利于学生练习生活进行学习和思考。

一、小学数学教学生活化的概述和意义

小学数学教学生活化，主要是指在教学的过程中，将小学数学教学的内容延伸到社会，在教学中融进社会生活情景，增加数学教学的气息和活力。以数学课程标准为依据，数学知识的教学以学生已有的生活水平经验为依据，将数学知识联系学生的日常生活。教材中的“生活中的数”以及“生活中的学”是一种良好的教学资源，教师引导学生充分利用这一点，促使学生利用已有的知识和经验在生动的例子中提高数学知识。新的教材有丰富的内涵，紧密联系生活。教师在数学教学中要找生活中的数学素材。

新课标对小学数学的要求是要从生活中来，到生活中去，也就是将生活中的数学知识引入到课堂教学中，再将课堂所学运用到生活当中，这样可以达到举一反三、活学活用的目的，让学生扎实地掌握数学知识，提高学习兴趣，用学习到的知识解决生活中的问题。学生在发现问题、解决问题的过程中便掌握了数学知识，即提高了学生的数学能力，同时又达到了课堂教学的目标。

将小学数学知识与生活实践联系在一切，既可以让书本上呆板的知识变得直观、感性、形象化，又可以激发学生对生活、对数学的好奇心，让学生感受到掌握知识、解决生活问题的成就感，进而激发学习兴趣。小学生受到年龄的限制，心智尚未成熟，所以提高课堂教学效率最好的办法就是激发学生的兴趣。从教学专业角度讲，学生的思维特点更加趋于形象化，但是数学是一门理性和逻辑性非常强的学科，两者表面看起来非常矛盾，因此只有通过生活化的教学，才能将学生的形象思维与数学的逻辑性有机结合，提高数学课堂教学效率。

二、小学数学教学存在的一些问题

在传统教育理念的影响下，部分教师仍是以课本为绝对教学核心，并且，将考试大纲作为教育的重要教学参考目标。而学生只能在很多时候机械性地背诵着某些标准答案。这样，学生的思维受到了束缚，发散思维很难得到促进。教师对问题解决能力的培养的认识水平，直接关系到其在教学过程中的教学内容设定以及教学流程组织安排。同时，还影响到教学评估的评价内容设计以及具体的考评途径选择。关于“问题解决”的教学目标，部分教师由于对其认识的不够全面，从而感觉在实际的教学过程中，并不能完全地得以实现。其往往认为小学阶段，学生的身心发展以及知识储备无法达到解决实际问题的能力，以至于很难在教学过程中真正地实现这个教学目标。因此，在这种思想的影响下，多数的教学课堂上仍是教师为主体，学生的主体能动性并没有真正地呈现出来，以至于对素质教育造成了很大影响。

学生本身拥有的完整的、组织好的知识体系，其属于知识的整合结构。这些存在的认知结构是学生解决问题的重要知识储备，尤其是以往综合的问题解决经验能够为学生提高解决新问题的重要思路以及方法。探索与发现是解决问题的必经过程，其中的任何环节都离不开学生的元认知能力。学生对所掌握的知识的运用能力越强，其能够解决的问题越多。在个体差异等因素的影响下，学生对同样的问题也可能表现出不同的认知，而这亦使得学生解决问题时表现出了差异性，进而体现出学生解决问题的能力差异。心智技能是学生解决问题的重要影响因素，其为解决问题提供了思维能力。其亦是学生学习的重要目标，也是问题解决的重要手段。相对来讲，高智力学生其思维能力较强，问题解决能力也相对水平偏高。

三、小学数学教学生活化的具体措施

1.教材内容更接近生活

教师为了促使教学更加生活化，在备课时要仔细研究和分析教材，然后以学生实际的水平和接受能力为基础，合理安排教材内容，选择和学生生活相关的内容，然后逐步制定年、月、周的教学计划，分层制定每节课的课堂目标。此外，也要有针对性的设置不同的问题和内容，促使备课更具效果。第一，教师要设定基础目标，促使学生初步了解教材内容，在消化和吸收基础知识之后再提高目标。第二，教师要提高知识的衔接性和规律性，并且紧密联系实际生活，促使学生持续保持对知识的热情。

2.课后作业要更加生活化

数学教学既然要生活化，那么作业环节也应该向生活化发展。既然课堂教学融入了生活化的理念，那么课后作业的练习过程中同样要让学生用生活化的思想来解决问题。这样不仅增加学生的积极性，同时可以然学生轻松愉快地完成学习任务。此外，教师也要依据每一个学生的状况布置课后作业，并且加强监督，促使他们完成独立完成练习题或者实践作业。

四、结语

数学是培养逻辑思维的课程，学生如果从小培养良好的逻辑思维思维能力，对今后的学习和生活将起到非常重要的作用。但是逻辑思维能力偏向于理性思维和逻辑性，意义非常抽象，只有通过生活这种具象化的引导才能让学生对数学产生兴趣，进而培养学生的数学能力和逻辑思维能力。

参考文献：

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[2] 朱文洋.例谈小学数学生活化趣味教学的应用[J]. 考试周刊. 2014（98）

[3] 郎东英.生活情境在小学数学教学中的运用分析[J]. 科技展望. 2014（21）

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