新课程理念下初中物理教学的几点误区论文

新课程理念下初中物理教学的几点误区论文

新课程理念下初中物理教学的几点误区论文 篇1

在新课程的背景下，教师的教学方式、学生的学习方法发生了很大变化，课堂教学出现了师生互动，共同探究学习的良好现象。但部分教师在课堂教学中对如何落实新课程理念，却会出现以下一些误区。

一、探究式学习流于形式

新教材鼓励学生进行探究性活动，目的是从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。

(1)对科学探究学习的认识有偏差。①把科学探究的七个要素认为是七个环节，追求活动形式的完整性，机械地呈现七个要素，使探究学习流于形式。②探究学习庸俗化，认为课堂上先让学生提出问题，再让学生自学就是探究性学习。

(2)探究活动中小组合作学习流于形式。课堂上能看到小组合作学习的影子，但深入仔细观察就会发现，小组合作只是一种形式，缺乏实质性的东西。表现在：①小组合作学习的内容没有研究探讨的价值，有些问题不需要探讨。②小组合作前缺少学生独立的深入思考就直接让学生进行探究。⑨学生间的合作不主动，参与度不均衡。④教师不能给学生充足的时间，学生还没有真正进行深入的讨论，就鸣兵收场。⑤“满教室嗡嗡的声音”，每个人都在张嘴，但谁也听不清说什么。学生的讨论流于形式，为讨论而讨论的现象普遍存在。

二、教师在课堂上不敢讲

课堂上教师很忌讳“讲”，不少教师把少讲或不讲作为新课程教学的一个原则。于是课堂上开始“谨小慎微”起来，唯恐讲多了，宁可多让学生自己去“领悟”，也不落个包办代替的“罪名”，结果大大削弱了教师的主导作用。表现为：该讲的不讲，本来教师一句话就点明的问题，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都较着劲儿比谁讲得少。

三、过于追求教学的情景化

教师过分注重教学的情景化，为了创设情境可谓冥思苦想。好像脱离了情景，就不是新课程理念的`课。还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，盲目追求问题的数量，没有区分学生主动参与还是被动参加，是积极动脑还是跟着起哄。

四、教学过程中过于追求手段现代化

有些教师认为不用多媒体等现代化的教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，教师不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件。可效果怎样呢?有的课件不过是课本知识的搬家，只起到小黑板的作用;有的课堂干脆成了“放电影”，教师成了放映员，鼠标点点，小棒指指，学生成了地地道道的观众;有的教师因为有了多媒体，黑板干脆成了“空白板”，一节课下来，黑板上除了课题没有其他任何字迹;有的因课件制作粗糙，链接不好，弄得教师手足无措。教师跟着电脑走，而不是跟着学生的思维走，何谈课堂上师生互动，表现个性。

下面我就以上的几点误区，谈谈自己的一些看法：

(1)老师在备课时应多准备一些实际的，易操作的探究性问题，注意避免“探而不究。”例如，在《光的直线传播》中教材首先提出一个“踩影子”的问题“你能将自己的影子踩在自己的脚下吗?”对于这个问题，不直接让学生回答，而是让学生联想分析解决一些实际问题。紧接着教材提出“手影为什么会随手形改变呢”，这又鼓励学生深究细追。

(2)向学生发问、探究问题要经过周密科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利于培养学生思维的灵活性。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生在课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。这样提问能引起学生进行积极的思维活动，能培养学生的学习兴趣，很自然把学生带入积极思考、讨论、探究等生机盎然的学习境界之中，提高学生解决实际问题的能力，对于培养学生的创造性思维和探究能力无疑是有益的，保护学生探究的积极性。

(3)应重视课堂上的讲，我们反对“满堂灌”，并不是淡化教师的讲，恰恰相反，应当重视教师的讲解。关键是讲什么，怎样讲更有效。课堂上讲与不讲，不是教学理念先进与落后的试金石，更不是启发式与注入式的分水岭。我们倡导把学习主动权还给学生，不是削弱教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求，即要熟练把握教材和学情，对重点、难点、疑点不但要讲，而且要讲深讲透，使学生达到融会贯通。对题目，要讲思路、讲方法、讲技巧、讲难点，最重要的是讲学生还不懂的、经常出错的问题。在讲解过程中，还要充分发挥教师在引导、启发、释疑等方面的主导作用。

(4)在课堂教学中要处理好形式与内容的关系。形式是为内容服务的，教学也不例外。让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。学生动起来，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。充分条件是给学生充分动脑、动手的机会，如果没有这个充分条件，那么，这个“动”就会乱，就会停留在表面的热闹上，而实质上没有带给学生认知上的冲突、内心的震撼、无言的感动和理智的挑战。

(5)在课堂教学中，多媒体是教学的“辅助”，而不是“主宰”，使用多媒体教学应注意以下几点。①不能喧宾夺主，不能用课件代替教师的教和学生的学，否则会阻碍了师生之间的交流。多媒体是辅助教学，它在课堂教学中应始终处于从属地位、起辅助和促进作用。②不能用多媒体制作代替学生分组实验和教师演示实验。因实验的结果是实实在在客观存在的，而课件制作可随意改变实验条件或结果，运用课件实验的可信度会大大降低。因此，能实验的不能用课件代替，不然就失去了实验的作用。而对于用肉眼不容易观察到的微观实验如分子运动和一些抽象的实验可以借助多媒体来展示，以使学生获得清晰的印象。③不能滥用视听效果，否则会混淆学生的注意力。课堂教学中，适当地运用多媒体设备，可利用视听效果引起学生学习兴趣，提高学习效率。而过多地运用视听设备，会使学生注意力分散，忽视老师所讲的知识内容。④课件的内容要有针对性和实用性。运用多媒体课件目的是解决教学中的重点、难点，提高课堂教学效果，所以课件的制作应有针对性和实用性，而不是课本知识的搬家和为了追求现代化教学手段。

新课程理念下初中物理教学的几点误区论文 篇2

一、探究式学习流于形式

新教材鼓励学生进行探究性活动, 目的是从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。

(1) 对科学探究学习的认识有偏差。 (1) 把科学探究的七个要素认为是七个环节, 追求活动形式的完整性, 机械地呈现七个要素, 使探究学习流于形式。 (2) 探究学习庸俗化, 认为课堂上先让学生提出问题, 再让学生自学就是探究性学习。

(2) 探究活动中小组合作学习流于形式。课堂上能看到小组合作学习的影子, 但深入仔细观察就会发现, 小组合作只是一种形式, 缺乏实质性的东西。表现在: (1) 小组合作学习的内容没有研究探讨的价值, 有些问题不需要探讨。 (2) 小组合作前缺少学生独立的深入思考就直接让学生进行探究。 (3) 学生间的合作不主动, 参与度不均衡。 (4) 教师不能给学生充足的时间, 学生还没有真正进行深入的讨论, 就鸣兵收场。 (5) “满教室嗡嗡的声音”, 每个人都在张嘴, 但谁也听不清说什么。学生的讨论流于形式, 为讨论而讨论的现象普遍存在。

二、教师在课堂上不敢讲

课堂上教师很忌讳“讲”, 不少教师把少讲或不讲作为新课程教学的一个原则。于是课堂上开始“谨小慎微”起来, 唯恐讲多了, 宁可多让学生自己去“领悟”, 也不落个包办代替的“罪名”, 结果大大削弱了教师的主导作用。表现为:该讲的不讲, 本来教师一句话就点明的问题, 非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”, 似乎都较着劲儿比谁讲得少。

三、过于追求教学的情景化

教师过分注重教学的情景化, 为了创设情境可谓冥思苦想。好像脱离了情景, 就不是新课程理念的课。还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”, 盲目追求问题的数量, 没有区分学生主动参与还是被动参加, 是积极动脑还是跟着起哄。

四、教学过程中过于追求手段现代化

有些教师认为不用多媒体等现代化的教学手段就是保守, 就是观念不先进。为此, 教师不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件。可效果怎样呢?有的课件不过是课本知识的搬家, 只起到小黑板的作用;有的课堂干脆成了“放电影”, 教师成了放映员, 鼠标点点, 小棒指指, 学生成了地地道道的观众;有的教师因为有了多媒体, 黑板干脆成了“空白板”, 一节课下来, 黑板上除了课题没有其他任何字迹;有的因课件制作粗糙, 链接不好, 弄得教师手足无措。教师跟着电脑走, 而不是跟着学生的思维走, 何谈课堂上师生互动, 表现个性。

下面我就以上的几点误区, 谈谈自己的一些看法:

(1) 老师在备课时应多准备一些实际的, 易操作的探究性问题, 注意避免“探而不究。”例如, 在《光的直线传播》中教材首先提出一个“踩影子”的问题“你能将自己的影子踩在自己的脚下吗?”对于这个问题, 不直接让学生回答, 而是让学生联想分析解决一些实际问题。紧接着教材提出“手影为什么会随手形改变呢”, 这又鼓励学生深究细追。

(2) 向学生发问、探究问题要经过周密科学的设计。通过这样的提问, 就会把学生的认识逐步引向深化, 并有利于培养学生思维的灵活性。如果有条件, 针对课堂提出的问题, 安排学生在课后进行一些小实验、小修理、小制作, 对加深知识的理解和记忆更有帮助。这样提问能引起学生进行积极的思维活动, 能培养学生的学习兴趣, 很自然把学生带入积极思考、讨论、探究等生机盎然的学习境界之中, 提高学生解决实际问题的能力, 对于培养学生的创造性思维和探究能力无疑是有益的, 保护学生探究的积极性。

(3) 应重视课堂上的讲, 我们反对“满堂灌”, 并不是淡化教师的讲, 恰恰相反, 应当重视教师的讲解。关键是讲什么, 怎样讲更有效。课堂上讲与不讲, 不是教学理念先进与落后的试金石, 更不是启发式与注入式的分水岭。我们倡导把学习主动权还给学生, 不是削弱教师的主导作用, 而是对教师提出了更高的要求, 即要熟练把握教材和学情, 对重点、难点、疑点不但要讲, 而且要讲深讲透, 使学生达到融会贯通。对题目, 要讲思路、讲方法、讲技巧、讲难点, 最重要的是讲学生还不懂的、经常出错的问题。在讲解过程中, 还要充分发挥教师在引导、启发、释疑等方面的主导作用。

(4) 在课堂教学中要处理好形式与内容的关系。形式是为内容服务的, 教学也不例外。让学生“动”起来是改革的一个目的, 但光“动”起来是远远不够的。学生动起来, 它是一个好课堂的必要条件, 但不是充分条件。充分条件是给学生充分动脑、动手的机会, 如果没有这个充分条件, 那么, 这个“动”就会乱, 就会停留在表面的热闹上, 而实质上没有带给学生认知上的冲突、内心的震撼、无言的感动和理智的挑战。

(5) 在课堂教学中, 多媒体是教学的“辅助”, 而不是“主宰”, 使用多媒体教学应注意以下几点。 (1) 不能喧宾夺主, 不能用课件代替教师的教和学生的学, 否则会阻碍了师生之间的交流。多媒体是辅助教学, 它在课堂教学中应始终处于从属地位、起辅助和促进作用。 (2) 不能用多媒体制作代替学生分组实验和教师演示实验。因实验的结果是实实在在客观存在的, 而课件制作可随意改变实验条件或结果, 运用课件实验的可信度会大大降低。因此, 能实验的不能用课件代替, 不然就失去了实验的作用。而对于用肉眼不容易观察到的微观实验如分子运动和一些抽象的实验可以借助多媒体来展示, 以使学生获得清晰的印象。 (3) 不能滥用视听效果, 否则会混淆学生的注意力。课堂教学中, 适当地运用多媒体设备, 可利用视听效果引起学生学习兴趣, 提高学习效率。而过多地运用视听设备, 会使学生注意力分散, 忽视老师所讲的知识内容。 (4) 课件的内容要有针对性和实用性。运用多媒体课件目的是解决教学中的重点、难点, 提高课堂教学效果, 所以课件的制作应有针对性和实用性, 而不是课本知识的搬家和为了追求现代化教学手段。

新课程理念下初中物理教学的几点误区论文 篇3

关键词：学习；兴趣；积累；实践

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-63

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.030

以课程与教材为核心的教育教学改革正在全国范围内轰轰烈烈地逐步开展，这给传统的初中物理教学带来了生机和活力，同时也带来了挑战。我从毕业至今从事物理教学已十几年了，所以，总觉得在教育教学经验方面有了一定的积累，在日常教学中自以为是、墨守成规，还是用自己的老一套，缺乏与时俱进的创新精神。通过近几年校本培训和去年教育局安排的国培项目的学习，我深深地认识到自己的不足，收获很大。下面我结合自己的教学实践谈几点收获和感受。

一、注重教师的终身学习

进入新世纪以来，科技迅猛发展，各种新知识呈爆发式增长，这就要求教师要把学习贯穿自己的一生，活到老，学到老。

我们有些教师缺乏主动学习的精神，知识结构老化，教学观念、教学方法落后，教学模式一成不变，一本旧教案多年不换，近年来国家配套的先进的教学设施也不去主动学习，总是以“不会用”为借口，以至于舍弃，这样造成了大量的教育资源的闲置和浪费。这在年老教师和农村边远地区的教师中尤其如此。这些教师如果不加强学习，必将与世界脱轨，被时代所抛弃。

所谓“学高为师，身正为范”“给人一杯水，自己要有一桶水，一缸水”。作为教师不仅要有高尚的师德，还要有深厚而扎实的专业知识。这其实远远不够，教师必须不断学习，终身学习，不断丰富和提高自己，更新自己的知识结构和储备，成为学生的“源头活水”。

二、注重学生学习物理的兴趣

《新课程标准》把“激发和培养学生学习物理的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯作为首要任务”。再一次说明，兴趣是最好的教师。

1.教师要亲近学生，融洽师生关系。所谓“亲其师，信其道”。教师要抛弃所谓“师道尊严，”高高在上的做法，要做学生亲密无间的朋友。如果师生之间关系融洽，学生对教师没有恐惧感，上课时心理上就没有负担，往往能起到事半功倍的效果。反之，如果学生不喜欢这个教师，初中生有逆反心理，他可能就会讨厌这门课，更谈不上去认真学这门课了，效果自然就不好。因此，教师要从平时生活、学习等各个方面关心学生，加强和学生之间的感情沟通，让学生信任你，愿意和你交流，倾吐心声。即使学生犯错了，教师要加以批评，也要注意措辞和方式，切不可为了所谓的权威，教育方式单一、粗暴，这只会加大师生之间的距离，造成师生间的隔阂。

2.在教学方法的选择上要根据学生的生理和心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。教师要采取多种灵活的教学方法，才能满足学生的好奇心，让物理课充满乐趣，充满新鲜感。

3.让学生切身体会，增强课堂教学的趣味性。如：我上每节物理课都会带与本节课有关的实验器材，引导学生并让学生进行分组实验，让学生通过实验来得出结论，通过把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性、可以使学生感兴趣、从而调动学生的积极性。课堂气氛轻松活泼，妙趣横生。学生印象深刻，加强了学生对物理知识的理解，同时也符合新课程标准下的探究性学习和“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。

4.巧设情境，激发兴趣。“学起于思，思起于疑。”思维的发展和创造是有问题开始的。巧设问题，灵活提问，激发学生探索和求知的欲望，在问题的解决中，学生不知不觉地理解和掌握了物理技能。

三、注重物理教学中的人文性

改革物理考试唯知识的做法，把体现人文教育作为一个十分重要的内容。转变考试的目的，从为选拔尖子学生变为为学生创造最好的教育，从重视考查知识变为重视考查学生的全面素质，例如下面这道试题。

公元前300多年，古希腊的学者亚里士多德认为：“从高空落下的物体，重的要比轻的落得快！”2000多年前，人们对亚里士多德的话深信不疑。

16世纪末，伽利略对这位学者的话产生了怀疑。有不少讽刺嘲笑伽利略的无知和轻狂，伽利略便下决心在比萨斜塔上进行公开实验，伽利略登上斜塔，一手拿着一个10磅的铁球，一手拿着一个1磅铁球，喊了一声“请各位注意”两手一松，两球同时落下，同时着地了。实验的结果使原来迷信亚里士多德的人目瞪口呆！

（1）阅读后你最深的感受是什么？

（2）根据你的感受，你认为在今后的学习生活中应怎样去做？

本题的目的就是为了对学生进行人文精神教育，作为中考试题，堪称考试改革的先锋。

新课程理念下初中物理教学的几点误区论文 篇4

山东省单县实验中学 李栋

当前，我们强调素质教育，所以就出现了与之相适应的新课程理念。作为一名初中历史老师，我谈谈对新课程理念下的历史教学的几点认识。

一、加强知识目标的实现

在新课程改革过程中，为了集中体现素质教育，以及体现学生全面发展与和谐发展、个性发展和终身发展的客观规律，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个功能性基本要求，即三维目标。

基本的历史知识包含历史史实、基本的历史概念和基本的历史线索三部分，学生学习历史必须要掌握基本的历史知识点，当然也就是我们通常所说的识记历史事件发生的经过、结果以及一些重要的历史人物，理清历史线索，这样才能理解一个历史事件发生的原因，分析事件的影响，才能达到“学史以明智”的目的，起到对现今社会生活的指导作用。所以，知识是基础，是载体，是依托，学生只有在掌握了基本知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，才能产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、科学的人生观、世界观、价值观。也就是说，知识目标的完成直接决定着后两个目标的实现。

二、注重学生的主体地位

新课程标准的基本理念之一就是“倡导学生自主学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，积极参与性。”这种理念完全改变了原来那种以教师为中心，采取“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，这就要求教师在备课的过程中，不仅要关注教法，还要关注学法，加强对学情的研究；在课堂教学的过程中，通过增设启发性问题和采取灵活机动的教学形式，让学生参与到教学过程中来，在自主探究中学到知识。改变过去那种学生被动式接受的学习过程，让学生主动学习，在自己的探究中发现学习的乐趣，学会学习。

但不要误以为学生的自主学习就是自由学习或自学，不能把课堂完全交给学生。在新课程理念下，教师要从原来单纯知识的传授者变成学生学习活动的组织者、合作者、引导者。特别是历史学科，历史是人文学科，具有综合性、多样性的特点，纵贯古今中外，上下五千年，涉及到人类社会政治、经济、文化、科技、社会生活、民俗风情等各个方面。这样，学生自主学习会感到茫然，需老师的指导、点拨。

三、教学形式、手段要适当有效

新课程标准要求在实施课堂教学的过程中，为了给学生营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生的学习兴趣，提倡采取丰富多彩的教学形式和手段。这对于历史学科来说很受用，因为学生往往对枯燥的历史时间、人物很头疼，这时老师可采用一些教学手段让学生乐于学习历史。比如，教学过程中采用分组讨论，甚至在对一些有争议的历史事件、历史人物的评价上展开辩论；充分挖掘历史课程资源，包括教材、教学设备、图书馆、互联网以及历史遗址、文物等物质资源都可以激发学生对历史的学习兴趣。

新课程初中语文教学的几点解读 篇5

新课程初中语文教学的几点解读

语文教学的目的是培养学生在认识汉语言文字的基础上能够深入阅读思考文本中的基本材料信息,进而理解和感悟其中的内涵价值意义.新课程初中语,文教学除了尊重学生的个体差异和主体作用外,更应该倡导入文性的语言教学,鼓励学生尝试和探索运用富有想象思维和情感态度的方式来重新审视语言学习活动,以此来培养学生高尚的审美价值观.新课程初中语文教学就是在围绕教学的“关注学生学习过程和方法、注重学生情感态度和审美价值观培养”目标基础上,鼓励学生在阅读理解和主动探究的`基础上,进入语文学习氛围,感受其中具有丰厚知识底蕴和文化内涵的文学之美,彰显学生的生命价值和鲜活的个性思想.

作 者：刁金凤 作者单位：江都市第二中学,江苏・江都,225200刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(3)分类号：G633.3关键词：初中语文 教学 弊端 探索

新课程理念下初中物理教学的几点误区论文 篇6

摘要：新一轮课程改革从突出主体性、强调合作性、重视体验性这三个方面强调了新课改的新理念，这对初中物理教师就有了新的要求与挑战，结合自己多年的教学经验，针对新课改谈谈课堂教学的几点教学体会。

论文关键词：新课改,实验教学,自主学习，能力培养 初中物理新课改的基本理念就是要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来培养学生的科学素养，为其终身学习打下基础。作为物理教师，要不断更新自己的教育理念，准确把握新课改的方向，注重学生自主学习能力的培养，通过实验教学培养学生的动手动脑能力和创新能力。从而更有效的组织教学，努力适应并推进新一轮的课程改革。

一、教师主导，学生主演

新一轮课程改革要求新的教学思想，应该是以学生为主体，让学生参与整个学习的全过程，教师应努力为学生创造机会，让学生动脑、动手、动口，从而把传统教学中以教师教为主的活动转化为以学生自主学习为主的活动。这不仅有利于培养学生的创新意识，而且能够使课堂教学效果大幅提高。比如在电阻的教学中，便可以采用“教师主导、学生主演”的教学模式。首先，由教师“导问”，提出问题：导线的电阻与哪些因素有关系呢？对学生进行“导思”，学生讨论问题，然后教师归纳总结得出：与长度、横截面积、温度、材料等有关。其次，由教师“导法”，确定设计方案，采用控制变量法来研究多个物理量之间的关系，从而使复杂的问题变得简单化。最后，教师“导练”，学生进行实验操作，根据画出的电路图进行实物连接，读取并记录数据，最后进行数据处理得出结论。在整个教学过程中，教师应主要强调由学生自己去探索知识，发现规律，克服困难，解决问题，从而掌握一定的科学实验技能。

二、注重学生的自主学习，提倡学习方式多样化

在物理教学中，教师要全面的了解学生，面对学生的差异，在教学中采用分层教育的教学策略，按照分层教育的教学模式实施教学，使各层次的学生在原有的基础上均有发展。并在实践中有效地达到了体现物理课程标准提出的物理教育应该促进个性和特长充分发展的要求。一）、针对学生情况对学生分层

对学生的分层是为了区分不同学生的差异，以便制定相应的教学目标，灵活地选用教学方法，有效的对学生进行个别指导，以达到共同进步的目的。对学生的分层必须以深入了解学生为前提。首先观察每个学生在各方面所表现出来的各种特征、特长、及心里发展水平等；其次分析学生的物理学力及对物理学习目标接近状况；然后把学生按照心理发展状况、特征特长和学力状况结合起来，综合进行分析，分成几个不同层次，即按照（1）心理素质较差、学力状况较好；（2）心理素质较好、学力状况较差；（3）心理素质优、学力状况好；（4）特征特长明显、思维敏锐等四种类型把全班学生分为四个层次，组成四个学习小组进行教学。二）、针对不同组别执行不同层次的教学

物理课程标准明确了物理课程的三维培养目标：分层教学能较好地实现物理课程三个维度的目标。在个别教学与集体教学两种形式中构筑一座桥梁，实现两者的优势互补，从而为思维倾向、知识层次、能力结构不一的学生提供一个适合其发展特点灵活的教学活动环境。为了合理地制定分层教学目标，教师必需精细的、合理的、形式多样的和富有“挑战性”的编写预习提纲，面对不同层次的学生设计合理的、由易到难的、递进型的问题。教师在教学过程中要大胆地创设宽松的、活跃的气氛，使学生勇于提出问题，乐于思考问题和积极协作解决问题，让学生进入自主的学习状态。教师在指导中了解信息，对学生的研究给予点拨和鼓励，并不断挖掘学生潜力。比如，有些对物理实验特别感兴趣尤其是喜欢动手探究的学生可能选择“试一试”、“做一做”；有些对物理与生活和社会问题的联系感兴趣的学生可能选择“论一论”；有些对物理概念和规律感兴趣，喜欢逻辑性和理性思考与探索的会选择“想一想”、“议一议”。这样可以让每个小组获取应该掌握的物理规律，同时最大限度地满足了不同层次学生学习要求，使不同层次的学生都能有进步。三）、根据不同分层情况布置作业 采用分层教学，针对不同类型的学生和实际需要布置不同需求的作业，可以很好地解决这一问题。即布置一些简单的逻辑推理性和理论性较强的判断推理题；布置一些利用身边资源就能进行的实验题；还可以布置一些与生活和现代科技相结合的研究性学习的探究题供不同学生选择完成中心。例如，在关于摩擦力测量方法，我设计了一组分层练习题。作业的分层旨在提高学生对生活中的物理现象的观注程度和探究分析的兴趣，并让学生逐步具备较高的科学研究素养，使他们的思想能紧跟世界科学发展形势，在实践中提高学生分析处理实验数据、建立模型和进行逻辑推理的能力，使其认识从感性层面逐步上升到理性层面，逐渐加深不同层次学生对物理现象和物理规律的认识理解程度。四）、按照学生的不同情况分层评价

发展性的评价观念强调评价在促进学生个性和特长发展方面的功能，评价不仅需要关注学生的学业成绩，而且要关注学生在知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的情况可通过如下几个方面来体现。现场笔记——主要适用于参观、考察、探究活动。请学生代表如实记录学生在这些活动中的表现和事例。调查和访谈——通过对学生和家长的调查和访谈，了解每一位学生在物理学习中情况，并真实地记录下来。

评价指标的多元化也是必然趋势，让学生根据自己的特长和爱好，自主选择试题，以利于调动学生的学习积极性，促进不同层次学生物理课程学习的个性化发展。

三、注重物理实验教学,由单一型实验向开放型实验转变

教育家陶行知曾指出：一个人要对社会有所贡献，一定要手与脑结成大同盟，然后，可以创造，可以发明，可以建设国家。陶行知强调手脑结合，其实就是既要让学生用脑去想，又要让学生参与实践活动，动手去做，从而达到手脑相长，学以致用的目的。科学在不断地发展，社会在不断地进步。我们在教学中必须把培养学生的实践能力当做第一要务，时时想着搭建一个合适的平台，为学生的动手实践提供机会。在《光的反射》一课中，为了巩固所学的知识，培养学生的动手能力，教材中安排了“制作简易潜望镜”这个动手操作题来达到这个目的。我在教学中抓住这个教学环节，让学生充分动脑的同时放手让学生实践，收到了比较好的效果。

注重物理演示实验的改进“良好的开端等于成功的一半”。如何才能让学生对本节课产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？作为引入的实验是关键。当人们对某一事物发生兴趣时，将在大脑中形成兴奋灶，这种兴奋会使人们对该事物的认识、理解和记忆处于最佳状态，并从中激励出创造性的火花。抓住学生生性好奇的心理，巧妙地设计、表演新奇有趣的实验，使他们在愉快的气氛中探讨问题，接受知识。在用漏斗吹小球实验时，先问学生会出现什么现象？教师可以应学生思维做一次失败的，看到学生的反映。不要急于做成功的实验，而是给学生留下思考的时间，这个实验就做完了？产生质疑。再做一次成功的，或学生来做，分析两次原由。流速大的地方压强小结论，印象更深刻。还可将实验设计为斜向下吹，平吹，向上吹（与引课实验相扣，解释现象，得出结论），让学生的思维得到开拓。注意给学生留有思考探究的空间。让学生真正经历“从自然到物理、从生活到物理”的认识过程，使学生兴趣昂然。

重视学生分组实验的落实，让学生了解实验的方法，明白其中的道理。如在浮力教学中，同学们对于阿基米德原理用其应用觉得特别难于掌握,难于理解,从而也对相应的应用产生了畏难情绪,许多同学想对此打退堂鼓了。针对此,我特意号召他们回家后自制一些相应的简单教具,来辅助知识学习,提起兴趣,这其中有溢水杯,透明盛液筒,简易小弹簧称,一些小石子小铁块等等。其中周冠杰同学制作的溢水杯最突出,他就用一只普通的塑料饮料瓶子,剪下一部分,然后又另剪取了一个小缺口,同时用另一块再剪一个小漏斗形状,再附加一段固态胶加以密封,保证了一滴水也不会外渗或沿外壁流出来。形状极其漂亮,可以说美观又实用。在浮力探究中大展伸手。同学们都看过后对他的制作大加赞赏,积极性被极大的开发了出来,学习热情高了,知识好像也一下子就变得容易多了,探究过后在浮力应用做题时也是你追我赶相互出题做题,自我总结归纳各知识点,知识树,让学习也变得有趣了,有了这份动力做支持,他们对浮力学习觉得好多了。

四、加强创新能力的培养。

课堂上怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象，提高创新思维能力上来，这是值得研究的。在物理教学中，应结合创新教育的精神，充分发挥物理实验培养学生创新能力的作用。例如，在探究《水的沸腾》实验时，我是这样创新设计的：

在课本演示实验装置上，我加装了一根装有医用酒精的密封口的试管。上课时，有同学就惊奇的喊：怎么和书上的不同啊？我便卖关子道：这就是老师的发明创造了初中物理论文，这样会让这个实验更精彩，更挑战大家的智慧。果然，在整堂课的实验过程中，大家都没有漫不经心，都是积极的动眼动脑动口。不仅很顺利的完成了《课标》要求的六个问题，还探究完成了如下问题：①烧杯中的液体没有沸腾，而试管中的沸腾了，为什么？此时，这两种液体中的温度相同吗？它们还会升高吗？②试管中的液体少了很多，怎么解释？若把试管取出放入冷水中，会有什么现象？说明什么？③水沸腾的温度是100℃吗？为什么？如移去酒精灯，让水沸腾，有什么方法？ 创新实验教学，能引起学生更浓厚的认知兴趣和更强烈的求知欲。这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，使他们产生顿悟，而且，还可以使他们的创造性思维得到培养。由于长期受应试教育思想的影响，学生分组实验教学未得到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。采取“以讲代做”的实验教学现象十分普遍。事实证明：那些长期坚持实验教学，落实学生分组实验的班级，能使学生在获取物理知识、掌握物理规律的同时，潜移默化地形成良好的科学探究素养和较强的创新能力。

物理分组实验，是让学生通过亲自动手，体验物理规律的形成过程，更好理解有关抽象的物理概念，并形成合作交流意识和科学探究的精神。如分组实验课“探究串联电路的电流规律”，有几组学生将线路连好后闭合开关时小灯泡不亮，电流表无示数，他们急得直叫唤。这时我没有动手帮助学生，而是耐心地启发学生认真分析小灯泡不亮的原因可能有哪些，然后要求学生冷静思考，仔细检查，排除故障。这几组学生通过反复实践，终于使小灯泡亮起来，完成了实验。而且这几组同学还创造性的掌握了用局部短路的方法排除电路故障（该知识点当时还未学习），他们很有成就感和自豪感，更激发了他们对物理的兴趣，提高了他们的动手能力、实验能力和创新能力。

注重创新的教师，应培养学生做实验的意识。如：用注射器来做验证大气压存在的实验；用橡皮筋来做振幅与响度或频率与音调的探究；用装满水的矿泉水瓶来探究压强与哪些因素有关的实验；用空气清新剂和激光笔来演示光的直线传播等等。

新课程理念下初中物理教学的几点误区论文 篇7

新课标和课程强调“语法教学只是一种手段, 其最终目的不是让学生简单的记住语言规则, 而是让其将语言的形式与意义和能动有机地结合起来, 使其通过实际的语言运用去内化为自身语言, 从而达到提高实际语言的运用能力的目的”。也就是说, 学习语法的目的是为学生进一步的语言学习和运用服务的。要更好地理解和运用语言, 离不开扎实的语法功底。由此可见, 语法在语言的掌握和应用中起着桥梁的作用。笔者结合自己多年语法的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的语法教学行为, 认真地在语法教学中进行了以下一些方面的实验, 效果比预期的要高出许多。

1. 多利用情境教学法, 让学生在一个有意义的情景中理解语法项目。

英语教师应提供足够的机会让学生在比较真实的语境中进行交际性活动, 运用所学的语法项目, 在学生理解并会运用的基础上教师把学生的注意力吸引到语法规则上来, 进一步巩固所学的知识。具体地说, 教师可以借助于英文歌曲, 融音乐与英语为一体, 消除学习疲劳, 提高学习效率, 理解语法知识。教师还可借助于信息技术手段, 形象直观、图文并茂地呈现对话的内容, 为学生营造自然和谐、轻松愉悦的课堂氛围, 为学生提供真实的语言环境, 调动学生的学习兴趣。如我在教授形容词的比较等级这一语法现象时, 就当场邀请几名同学来到讲台前, 让他们站成一排, 进行高矮胖瘦的比较:

T:They're Tom and Bill.Who is taller, Tom or Bill?Ss:Tom is taller.

T:Tom is taller than Bill.Ss:Tom is taller than Bill.

然后我另外又邀请了几名同学, 呈现这样的对话, 直到学生对A is……than B.这一结构有了较深印象。通过同样的方法, 再让学生习得最高级的用法。在目前的初中语法教学中, 有很多语法项目可以采取这种方法, 既形象又直观, 学生掌握起来很轻松。通过真实情景中的反复练习, 学生必然会对这一语法结构有深刻的认识。如果没有实物和直观教具, 就尽可能利用多媒体展示有关图片, 起到间接直观的效果, 学生们往往对此比较感兴趣, 效果也比较好。

2. 善用归纳法, 少用演绎法。

江苏省牛津英语教材每单元语法部分编写的绝大部分都采用演绎法展示语法知识和功能。教材只是给我们提供语法的学习内容, 并非教法。而教法和学法, 要靠英语教师和学生自己去摸索去实践。教师创设语法情境, 给学生一些含有语法内容的材料, 让学生从材料中体会语法, 理解例句, 通过分析归纳出语法规则。必要时, 教师作适当讲解和引导。归纳法有助于学生获得理性认识, 理解和掌握语法规则, 但需要学生具有一定基础水平, 教师也要多方整理材料, 留有让学生归纳分析的时间。比如我在教授过去进行时这一基本语法现象时, 我就采用归纳法设计了以下的内容。

(1) 根据提供的例句, 归纳过去进行时的结构。

(1) some reading at 8 o’clock yesterday.

(2) Tom TV at this time last night.

(3) You supper from 6:00 to 8:00yesterday.

(4) They wildly when the earthquake happened.

过去进行时的结构:________________。

(5) He football at that time.

(6) They weren’t reading the guidebooks at 7 o’clock this morning.

过去进行时的否定句结构:_______________。

(7) the internet at 8 o’clock yesterday?

(8) football at that time?Yes were./No,

过去进行一般疑问句:________________________。

(2) 根据上面的句子了解过去进行时的定义及其用法。

定义:____________。

学生通过例句和自己的认知和思考, 基本得出了过去进行时的结构和用法。归纳法是我们在语法教学中常用的方法。

3. 要有趣味性。

(1) 导入要有趣味性。南京外国语学校李爱云老师在教授7A疑问词的用法时, 从她自己旅游中所拍的一张照片导入, 让学生就照片中学生想知道的内容用适当的疑问词随便提问。学生们觉得既新颖又有趣, 纷纷提问。 (2) 学生活动要有趣味性。语法教学和学习就语法内容来说, 本身是枯燥的, 乏味的。相当多的学生对此不感兴趣。因此教师在传授的过程中, 应该根据内容设计相应的活动, 寓教于乐, 使学生在玩中学, 学中玩, 边玩边学。如我在现在进行时教学中, 用了图片竞猜的游戏方法来教学, 把要呈现的图片遮去一半, 问:Look!What is Lucy doing?让学生猜。学生问:Is Lucy drawing?Is Lucy dancing?等等问题。然后教师可以呈现完整的图片, 问学生:What is Lucy doing?学生可以一起回:She is...以同样的方法, 再呈现其他的图片加以练习。

新课程理念下初中物理教学的几点误区论文 篇8

【关键词】新课程;数学;思考

一、农村初中数学教学的现状

农村初中数学教学的现状并未达到新课程改革的要求，情况极不乐观。出现了诸多问题。“应试教育”观念根深蒂固、教师的能力跟不上新课改的要求、教学设备落后、学生自身存在的问题等都是影响农村初中数学教学质量的原因。

（一）、“应试教育”观念根深蒂固

农村的学校和教师对传统的“应试教育”理念有执念，他们已经习惯了“应试教育”的教学方法，对新课程理念有着排斥感和无所适从感。所以目前农村的数学教学还停留在对数学知识的简单传授、逻辑思维方法的解答、没有课外的交流和沟通、机械地上课、写作业、考试的步骤。没有从传统的数学教学固有模式中走出来，找到新课程理念数学教学的新的突破口，反而让原本枯燥的数学变得更加枯燥。

（二）、教师的能力不达标

农村初中数学教师水平与城市教师水平有一定的差距。一方面，农村家长对于新课程理念不了解，并没有意识到新课程与孩子学习和成长的推动作用，盲目看中学生的考试成绩。这无形之中给教师增加了学生升学的压力，教师则只能更加注重学生成绩，用听、写、背的教学方法来教学生。另一方面，农村教师整体的教學能力就不高，加上农村的条件限制，无法去学习新的知识、提高教学能力，与新课程理念脱节。比如教师对新进设备的接触不到而且不会操作;教师错误理解新课程理念，注重学生的德智体美劳的发展就忽视了数学教书的重要性。再者，农村初中的大班额教学制度，极大限度地挑战这教室的教学能力和精力。教师和学生缺少交流和沟通，教师难有精力对学生付出情感交流。这些方方面面的原因叠加起来严重制约了新课程理念下农村初中数学教学的发展。

（三）、教学设备落后

农村不比城市，无论在经济方面还是科技方面都不具备优势，导致硬件教学设备缺失，无法跟上新课程理念的数学教学。无法引进网络教室、多媒体教室、电脑室等教学先进设备，数学教学影视资料极度缺乏。学校之间的交流、学习、沟通的远程教育更是不能实现。教师接触不到完善的教学资料、仍然依靠传统教学三件宝：讲台、黑板、教科书。所以教师也只能传授学生运算过程、运算思维，多做运算练习，以此达到理想的数学成绩。

（四）、学生自身存在的问题

数学本就是一门较难的学科，学生学不好数学也是普遍存在的问题。农村的初中生学学不好数学，与自己有很大的关系。第一：没有掌握初中数学的学习方法。小学数学和初中数学有着极大的区别。初中数学更加抽象，公式、法则、性质开始大量出现在教学目标当中，学生的数学学习方法还停留在小学阶段，没有找到正确的学习方法。第二，农村学生的厌学情绪严重。农村孩子大多家庭经济条件不够好，甚至有很多留守学生。他们没有父母陪伴、没有父母的管教，学习目标不明确、态度不端正。

二、对农村初中数学教学的几点思考

农村数学教学中出现的问题，极大地制约了新课程理念下的数学教书，面对这种情况，我们不得不去思考，思考应对的策略，去改变农村数学教学的不良现象，促进农村数学教学的良好发展。

（一）、增强师资力量

古语说教师是人类灵魂的工程师。可见教师在教育中和只是的传承中起到了多么大的作用。要想在新课程理念下完善农村数学教学，那么提高农村数学教师团队的水平是势在必行的。我们应该从以下几个方面去切入，增强农村数学教学的师资力量。

第一：行经济扶持。加大对农村数学教学的经济投入，引进网络教室、多媒体教室、电脑室等教学先进设备，配送数学教学影视资料，让教师有丰富的教学资源。

第二：鼓励并投资教师进修。学校每年都应该安排一批数学老师去进修。学习新课程理念下的数学教学新的知识、思想和方法。教师只有不断拓展自己知识范畴、汲取更多的教学知识和方法才能更好地教导自己的学生，才能找到适合农村数学教学的独有方法，才能教导出优秀的学生。

第三：进教师团队的新鲜血液。农村数学教师的学历普遍不高，教学能力无法适应新课程的理念，走不出传统的教学思想。学校要培养新生代的年轻教师。引进学习能力强、教学能力强、交流能力强、实践能力强、有奉献精神的年轻教师去用新课程的要求教导农村学生。

（二）、全面提高农村初中生的数学学习能力

农村初中学生对于数学学习普遍具有基础知识薄弱、关联知识面不广、思维反应能力较低、数学学习主动性不强等特点，要想全面提高农村初中生的数学学习能力，须从以下几个方面入手。

1、帮助学生树立正确的学习观和学习态度

农村初中生觉得数学这门学科枯燥难学从而产生厌学情绪。那么教师必须联合家长帮助学生全面的了解数学在以后的学习和生活中的重要性。引导学生自己去发现社会生活中的数学知识，了解数学知识与产品生产、社会生活及学习的密切相关性，体会数学知识的趣味性，明白初中数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识，从而产生对初中数学学习的欲望，变“要我学”为“我要学”。兴趣是最好的老师，只有学生自己有兴趣去学，才会自己积极主动地将数学去学好。

2、培养学生正确的学习方法

新课程理念下的初中数学要求的学习知识开始变得抽象化、概念化、逻辑化与形象化并重、实践性强、知识量度大。对于这样全新的改变对于农村的初中生来说有很大的难度。他们面临数学学习这样的转变，变得手足无措，找不到良好的数学学习的方法，陷入一个学不好数学的恶性循环当中。教师在教学生数学知识的时候也要教学生数学学习的数学思维和学习方法。比如：

第一，培养农村学生预习功课的习惯。农村孩子的学习仅限于课堂的一节课还有课堂下的作业时间。他们完全没有预习功课的好习惯。特别是初中数学学习，预习显得格外重要。如果学生可以自己先去预习，了解要学习的知识、理解其中的思维和运算、勾出自己不懂的地方，那么课堂学习就会有事半功倍的效果。

第二，指导学生掌握思维的方法。农村孩子的接触到的知识面较窄，对于一些数学学习方面的思维方法更是无从获知和理解。比如分析与综合，归纳与演绎，类比与联想，抽象与概括等，教师在介绍它们时，可以根据农村初中学生的特点，结合平时的教学内容适宜地介绍，让学生自己从中去体会、理解和运用，形成这种思维。

第三，培养学生去交流和实践数学知识。知识来源是生活，知识也要应用到生活当中去。教师只有鼓励学生去交流和实践数学知识，才会让学生更加透彻地理解数学知识、才会让学生更加喜欢数学的学习，从而形成良好的循环，让农村初中生学好新课程理念下的数学。

总结

农村初中数学的教学是教育工作中的重要一环，它必须跟上新课程的脚步，形成良好的教学氛围、达到理想的教学效果，才能促进我国新课程理念的教育，才能培养出我国一批又一批优秀的中国青年。

参考文献：

[1]李爱丽.农村中学数学课堂中培养学生注意力的途径及方法神州（上旬刊），2012

[2]毛朝沐.农村初中数学教学策略谈[J]数学大世界（教师适用），2011

[3]靳利鑫，靳万领.提高数学课堂教学效率的途径口[J].农村实用科技信息，2009（5）

新课程理念下初中物理教学的几点误区论文 篇9

摘要:新课程体系下小学语文教学的改革是一项长远的、系统的工程,它没有一个固定的或统一的标准模式,需要的是千千万万的教育教学工作者在具体教学过程中的不断探索和实践.课程改革的道路还很漫长,但是,只要我们以新课程标准为导向,始终面向全体学生,以学主的可持续发展、个性发展和创造性发展为本位,锐意进取,不断探索成功有效的教育措施,我们的智慧和热情就能使新课程教育成为一条一浪高过一浪的澎湃长河.

关键词:新课标 小学语文 教学模式 自主合作 多媒体教育 与时俱进

法国著名作家贝尔纳曾说过这样一句名言,“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西,而不是未知的东西.” 它告诉我们,作为一种文明与科学传承的载体,知识本身并不是教育的目的,而是建立科学方法的工具和手段.在传统的教育观念中,教育的任务是使学生掌握既成事实的科学知识,同时形成运用这些知识解析题目的能力.以这一任务为导向,新中国成立后,我国的教育,特别是基础教育,虽然取得了巨大的成就,但它没有完全使传授知识的过程成为掌握科学研究方法、开发学生智慧、促进学生素质全面提高的过程.因此,我国中小学从“应试教育”转向“素质教育”的改革,是现代科学和科学教育观对基础教育的呼唤,是历史发展的必然.

现代教育作为一个开放的、发展的和多元的教育方式,目标是面向全体学生,以学主的可持续发展、个性发展和创造性发展为本位.它不是一种新奇或另类的教育模式,而是一场以新课程标准为导向、需要全体教育工作者创造性实施的新课程改革.新课程体系改革的不仅仅是课本内容,更是教学方式和教学思想的改变,它对我们的语文教学提出了更高的要求.可以说,语文课程改革对学生对老师而言都是一次全新的革命,正如天上闪闪发光的星星,给深邃的夜空一片晶亮的感觉.但在形式纷呈的语文教学改革浪潮中,如何践行《义务教育语文课程标准》,如何坚持改革与创新的发展方向,如何构建和谐、开放、高效的课堂教学并全面提高受教育学生的素质,尚且需要千千万万教育教学工作者的具体实践和不断探索.作为耕耘在五尺讲台上的专门从事教育教学工作的我们来说,确立与科学的素质教育相适应的教育观念,消除对素质教育的片面理解,选择和创造适合于教育对象的教育行为方式,显得十分重要.笔者一直从事小学语文教学工作,深知正确实施小学语文新课程改革的重要性及必要性,在教学实践中注意新课改原则方向的确立以及具体教学模式与教学效果的思索探讨,在获得一些初步经验和感悟的同时,不禁产生了对新课程体系下小学语文教学的几点认识与思考.

一、新课改不是全盘否定和抛弃传统的教学模式

《义务教育语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人.语文教学应激发学生的学习兴趣,强化学生的生活意识,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,让孩子们成为生活的富有者,成为会生活、会学习的人.”这些论述告诉我们,新课程标准下的语文课堂应该是充满生机与活力的,教师要把开放的课堂还给学生,把说话的权利还给学生,使学生真正成为课堂的主人.小学语文新课程标准明确提出要让学生成为学习与发展的主体,要充分激发学生的主动意识与进取精神,让学生在学到知识与技能的同时掌握学习的方法,学会自主学习,这是我们小学语文教学的重要目标.传统的小学语文教学方法倚重于一种稳定的模式,其侧重点在于如何完成教学任务,而新的课程观念则更关注人,关注学生自主学习能力、创新能力和语文素养的全面提升.因此,在新课程教学理念中,教师要改变过去的“教师讲,学生听”的教学模式,在课堂上要提供给学生自主学习的时间和空间,还给学生自主学习的权利,在引导学生开展自主学习的同时,培养学生的合作学习能力.

新课程体系下的教学内容更加开放、灵活,我们语文教师的教学手段也必须做出相应的变化,突破“一言堂”的教学方式.教学过程中不是固守教案,而要设法引导学生自主思考,让他们积极提出问题,真正从学生的角度开展教学,关注学生学习的主体地位.但是另一方面,我们面对的学生,特别是低年级学生,由于年龄和认知的特点,他们活泼好动、注意力短暂而有限,语言基础薄弱,我们在改变过去的“注入式”教学方法的同时,还得要根据教学内容的实际情况,合理布局讲答时间.如果只是为了改变传统的教学模式,不管教学内容如何,学生懂与不懂,一味或尽量地减少“讲”的机会,在课堂教学中将原来的“满堂灌”变成“满堂问”或“满堂答”,那么老师的角色即从传授者变成了主持人.事实上,我们不能因为要以学生为主体就把课堂变得面目全非,学生和主体性不是简简单单的“满堂问”和“满堂答”.况且,语文教学还有其自身的特点、任务和目标,传统教学中的启发诱导的讲述法,在很多方面都有不可替代的作用.教师凭借丰富广博的语文基础知识,运用讲述方法,创设情境,以声传情,将教师的思想认识、价值观念感染、传递给学生,并引起学生的共鸣与认同,这不能不说是一个很好的教育方法.因此,我始终认为,在新课程体系的课堂教学中,我们不能全盘否定和抛弃讲述法,该讲的时候还得要讲,该学生活动的时候就由学生活动.当然,教师的讲必须要围绕一个怎样讲的问题.如果说教师的讲有利于学生对语文知识的理解,有利于学生产生想象反应,有利于学生理想情操的熏陶,那么,这样的教学方法我们是不能否定的.换句话说,我们在摒弃教师中心论的同时,也不能走到另一个极端,陷入另一个误区.只有将传统的和现代的教学方法有机结合起来,才能达到“浓妆淡抹总相宜”的教学效果.

二、不能让自主合作与探究式的课堂教学流于形式

小学语文新课程标准倡导自主、合作、探究式的学习方式,提倡师生、生生、生本之间的多向合作互动.作为站在讲台上的一线教师,我们首先应该深刻认识 “自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用.

自主学习是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式.按照自主学习方式,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,以自主发展为宗旨,并让学生在愉快、民主的氛围中学习.合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务,有明确的责任和分工的互动性学习”.只有让学生的自主求知与合作学习结合在一起,语文课堂才会充满生机与活力.这就要求教师应该从知识权威者的“神坛”走下来,将自己的角色转变成为学生的引导者、中介者与合作者.

“自主、合作、探究”是一个开放型的教学观念,在这个新型教学模式的具体实施过程中,我们为了突出学生的主体地位,一不小心,讲授可能变少了,展示的小黑板变多了,学生被分成了若干小组,选出了多名主持人;课桌的朝向也四面八方,课堂上写的、说的、站的、走的、趴的应有尽有……另一方面,在教师营造了民主、平等、合作的学习氛围后,部分学生增强了参与意识和学习积极性,但仍有为数不少的学生因为种种原因显得无所适从,在他们的意识中,你教我听、你授我学的习惯性心理依然很重.与此同时,在我们放手让孩子们自主学习,放飞他们自己想象的时候,如果不管不问,听之任之,放任自由,那么就容易使学生进入“胡思乱想”的空间,达不到自主、探究的真实目标,同时学生也会失去学习的兴趣.还有一部分学生,他们会把合作探究当成一种游戏,天马行空,离题万里……学生们合作讨论学习了,表面上热热闹闹,实际上真正参与的学生不多,学到的东西很少,小组合作学习只是流于一种形式.

《义务教育语文课程标准》中强调,要让学生“动”而不乱,“动”中有序.要让学生在这种互动状态下逐渐学会倾听,学会质疑,学会表述,学会交流.要实现这一教学目标,在小学语文教学过程中我们必须要做到“有所不为,但要有所为”,在课前对语文问题进行精心设计和策划的基础上,当好课堂的引领者、组织者和帮助者,在突出学生主体地位的同时,也要加强教师的主导作用.只有学不离开教,才能保证自主合作与探究式的课堂教学达到课改的真正目的.

三、语文课必须要教语文

语文是语言和文字的.有机统一体.叶圣陶先生说,口头为语,书面为文,即语文是学生学习口头语言和书面语言的学科,这就规定了语文的本质属性是工具性,工具性则决定了语文教学要承担提高学生语文能力的任务.语文能力是理解和运用语言的能力,具体而言就是“听、说、读、写”的能力.可见语言的学习是语文学习的重要内容.

就小学语文教学说来,“听、说、读、写”既是形式又是内容.语文教学不管怎么改,运用什么样的方法,最终都必然要归结落实在“听、说、读、写”这四项最基本能力的培养和训练上,语文教育教学的成效也只有在学生的“听、说、读、写”中才能得到最真实的体现.语文教学改革的根本的任务之一,就是要实现培养学生“听、说、读、写”能力形成过程中的“多、快、好、省”,最大限度的消除以往语文教学过程中存在着的“少、慢、差、费”的现象.

语文教学也是工具性与人文性的统一,但人文性的载体,特别是在基础性的义务教育阶段,却离不开语文基础知识.新课改强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念“三维目标”的实现,所以我们在新课程体系下的课堂上可能会增加一些揣摩与赏析,注重一些引导与讨论,追求课堂的精彩与热烈,甚至让课堂充斥着表演和竞赛.不经意中少了字词句教学,淡漠了写作指导,弱化了听说读写的训练地位.一节课下来,才发现语文课唯独没有教语文,学生语文基本能力的培养被忽视了,学生并没有学到多少属于语文方面的东西.

一位教育学家这样说,“语文课堂首先要实现语文的教学性,其次才能考虑语文的教育性.语言能力教学是首要的任务,思想情感、审美教育等是次要的任务,完成语言教学的首要任务是语文课成为语文课的前提,是语文课堂教学的底线.” 我很赞同这一观点.无论如何,语文课必须要教语文,没有语文的课不能称作语文课.

四、多媒体教育技术在课堂上只能适度利用,语文课应该以“文”为本

现代信息技术的发展,改变了课堂教学的传统模式,为课程教学提供了丰富的教育资源和有力的学习工具.多媒体教学生动直观,它集文字、图形、图像、动画和声音于一体,能够创设出教材难以呈现的情景.毋庸置疑,作为一种现代化的教学手段,多媒体教学有着显着的优势,语文教学也要适时、合理地使用计算机多媒体,使之更好地为提高语文教学效率而服务.但是,语文课程毕竟存在其自身的特点,它是一门工具性和人文性相结合的语言学科.语文教学的根本任务是致力于学生语文素养的形成与发展,其核心是全面培养学生的语文能力,而这种能力的培养只能是在教师的精心指导下,经由学生自己长期坚持不懈地训练、阅读、积累、思考才会逐步形成的,多媒体技术的应用只能作为一种辅助的教学手段.如果我们在语文课堂上过多的使用多媒体教学,倾心于花样繁多的各种彩色画面的截取、粘贴、播放,并且让林林总总的课件占据大量的语言学习的宝贵时间,那么这就有悖于语文科目的特点和语言学习的规律了.根据教育心理学理论,五彩缤纷的多媒体课件一旦被无原则、无目的地使用,有的会分散学生的注意力,有的则会弄得语文老师自己都忘了是在教语文了.诚然,多媒体应用于教学,是科学进步和教育发展的成果,多媒体手段如果使用得好,的确可以让语文课大放光彩,但先进的教学条件需要科学合理地去运用,不能违反教育教学规律,不能违反学生身心发展的规律,更不能违反语言学习的规律.

语文能力包括听说读写能力、观察能力、想象能力、思维能力和创造能力等,只有以课本为依据向课外拓展延伸,让学生在课堂内外多读、多写、多练、多积累,摈弃课堂教学的形式与浮华,以文为本,才能实现这些能力的培养目标,才能让我们的语文课堂教学走上质朴、真实的轨道.

五、新课程体系下,小学语文教师要做到与时俱进

作为一名与时俱进的小学语文教师,要明确自己应该教给学生什么,要把九年义务教育阶段的语文课程的培养目标切实落到实处,将使学生获得基本的语文素养作为自己担负的职责.这也是教师进行教育活动的出发点和最终目标.只有明确教学目标,教学活动才能做到有的放矢.

对于语文教师的素养,语文课程标准明确指出:“培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.”还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展.

因此,小学语文教师就应该从我做起,积极参与学习活动,掌握教育理论、教学方法和育人基本原则,在教书育人、为人师表的前提下,创造性地开展小学语文教学研究,探究新时期教育改革模式,大胆质疑,勇于面对问题,善于解决问题,以一个学者型、研究型的姿态参与到新课程教学改革中去,为实现小学语文教学的宏伟目标而不懈努力.

总而言之,新课程体系下小学语文教学的改革是一项长远的、系统的工程,它没有一个固定的或统一的标准模式,需要的是千千万万的教育教学工作者在具体教学过程中的不断探索和实践.课程改革的道路还很漫长,但是,只要我们以新课程标准为导向,始终面向全体学生,以学主的可持续发展、个性发展和创造性发展为本位,锐意进取,不断探索成功有效的教育措施,我们的智慧和热情就能使新课程教育成为一条一浪高过一浪的澎湃长河.

参考文献:

(1)文哲,关于教学设计的若干思考,人民教育,.

(2)曹永鸣.构建生态课堂实现生命对话,人民教育,2003.

新课程理念下初中物理教学的几点误区论文 篇10

文

正 宁 一 中

王恒波

新课程改革下高中物理课堂教学的几点体会

王恒波

甘肃省正宁县第一中学，甘肃省 正宁县 745300 摘要：高中物理课堂教学应抱着为学生终生发展为目的，培养学生在课堂教学过程中的良好科学探究素养为出发点。本文通过作者在教学中的体会，并配以案例说明。

关键词：课程改革；课堂教学；自制教具 1 引言

应试高中物理课堂教学在当今社会所蕴含的弊端日益突出的显示出来了，学生本来在初中就即将被抹杀完的一点创新灵感在高中三年的物理课堂教学中就全部被消灭掉了。看看我们现如今的学生吧，只会把物理当作为自己将来考取高分的工具，除了做一些理论上的照搬在实际生活中一点也不会应用，更谈不上创新了，我自己在这方面也是深有体会的，因为我也是深受应试教育模式培养大的一代人。在平时的物理教学中我深深的思考着这样一个问题，再不能以明摆着以不适合社会发展的教学方法来教以后的学生了，教学方法和教学目标必须得马上改变，尽管在改进的过程中会遇到困难，当你真正以新课程改革的理念去设计你的教学目标，设计你的教学过程，你就会体会到新课程改革给我们带来的实惠，因此物理新课程设计理念才真正还给物理教学的真谛。高中物理教学应以培养学生学习兴趣为出发点

心理学研究表明：兴趣是影响教学质量的一个重要因素。浓厚的学习兴趣在学生接受和吸收新知识、新技能方面起着至关重要的作用。

有人曾做过统计，参加全国物理竞赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣呈正比，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”，我国古代大教育家孔子也认为：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”

教学实践中我发现：刚进入高一的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，上课能积极思考回答老师提出的各个问题，还有个别学生能向老师提问一些问题。但是高二学生则不然，他们上课几乎很少回答问题，可能有些学生心里知道正确结果也不愿回答老师提出的问题。

为什么会出现这种现象呢？究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽略了学生学习中兴趣的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。

一名物理教师要培养学生的物理学习兴趣，首先自己要对物理产生浓厚的兴趣，其次学生物理兴趣的长久养成不能仅仅只靠一个奇异的物理现象，一个物理实验，而是要教会学生把所学的物理知识应用到生活实践中去，为自己为他人解决一些实际问题，能够创造一些实际价值，甚至能够为自己带来一定的经济利益，这样就会觉得自己所学的物理知识是真正有用的，用它可以来为自己增加一技之长，体现自己的价值，即使以后考不上大学也会凭借自

己的物理技能谋取一份工作。比如有一次我的mp3坏了，通过电路检测发现是电池坏了，由于手头也没有合适的mp3电池可换，最后一想反正是自己的，外观难看无所谓，手头有一块多余的手机电池，通过观察电池输入输出电压对照之后恰好吻合，并且手机电池的容量是mp3的3.5倍，把手机电池附在mp3的背面，于是打开机子做了改进。改进后的mp3待机时间大大提高，不再为时不时的断电而感到烦恼。实验应贯穿于物理课堂教学的始终

以观察和实验为基础的科学。中学物理是建立在观察现象分析实验基础上。中学物理实验既有客观、生动、形象的特征，又具有科学研究的缩影，所以对激发学生学习物理兴趣、获取知识、培养科学态度、提高观察能力、掌握科学方法、发展思维能力等方面具有重要的作用。物理教师应充分发挥物理实验的多重作用来为物理教学服务，达到提高教学效果和培养学生能力的目的

学好物理的关健是正确地理解概念，掌握规律。因此，首先就必须把握好物理概念的正确建立把握好。对于中学生来说，来自于日常生活中的经历以及对事物的不够全面的认识所形成的思维定势往往会干扰或误导着对概念的正确建立和理解。那么，有针对性地设计实验来排除干扰，突破难点就非常必要。例如：教师手拿一只鸡蛋高高举起并“失手”落入地面的纸盒中，在学生一片“破了，烂了”的惊乎声中，教师信心十足地取出一完好无恙的鸡蛋，在学生的惊讶声中露出谜底——原来纸盒内垫着一层厚海绵，提出为什么会这样，由此引出冲量的概念。由于石头入水会沉没而得出密度大于水的物体一定下沉这种思维定势，教师如做一个空牙膏盒既能沉在水中又能浮在水面上的小实验便能马上排除学生这种定势思维的干扰。由串联电路中一个灯泡短路而不亮，另一个更亮的实验便能突破部分电路短路这一难点。上自由落体运动时，上课前拿出一元钱让学生用大拇指和食指加在中间，并留一定的间距，条件是在我不告诉你的情况下下落你能夹住的话，这一元钱就归你，介于见钱眼开的心理特点，几乎全班的学生都举手要求他来，结果上来了几个学生都没夹住，其他同学还跃跃欲试，但此时我说机会到此结束，请大家仔细想想是什么原因导致他们夹不住呢？结果是一元钱长度的一半自由下落的时间是小于人的反应时间的，但是用面值一百的人民币就不行了就有被学生抓住的可能性。可以说这也是一个非常好的一节《物体的自由落体运动》课的导入吧。

无论是教师演示实验还是学生实验都要注意培养和引导学生学会观察，知道怎样观察、观察什么。对观察到的现象和结果进行正确的分析，知道为什么是这样，为什么会这样，并通过规纳总结得出正确的规律和结论。

例如：说明物质分子间存在空隙的“水和酒精混合”的实验。在实验中会出现两个现象：①是红色酒精与水混合后整个管中液体变红色；②是总体积减小。从视觉的感觉特点来看，往往红色酒精和清水间的混合变为红色现象（颜色的变化）比混合后总体积减小这一现象更引人注目。此时教师就必须提醒学生应该注意观察体积的变化，分析得出物质分子间存在空隙这一结论。

再如，左手定则确定通电导体在磁场中受力方向，右手定则确定感生电流方向，还有电磁感应“无切割”无电流与楞次定律中磁通量“无变化”无电流等都是由实验总结归纳出来的结论。教师不仅要指导学生认真观察好实验，更重要的是引导学生根据实验现象总结归纳，归纳得到正确的结论和规律，灵活运用。

在科学发展史上，任何一个猜想或预言最终要经得起实验的检验才能被人们所承认并接受。年青的伽利略勇于冲破亚里士多德关于自由落体学说的束缚，用简单明了且科学的实验和推理揭示了亚里士多德轻物下落慢重物下落快的内在矛盾，指出自由落体运动速度与质量无关这一科学论断。在物理教学中教师应有机渗透这种科学史教育，输灌实验辩真伪的思想。

例如，在研究凸透镜成像实验前，教师可先提出用纸片遮住凸透镜的上半部，光屏上的像变成半像，然后让学生通过实验去验证，学生会发现实验事实与老师讲的不一样，老师讲“错了”。再如，在学习电路安装时，先提出如果将电键安装在灯前或灯后效果相同吗？当有学生认为灯后的电键不能控制这盏灯的亮与熄，通过实验后就会发现自己的猜想是错误的。这样加深学生对科学来自与实践的认识，不迷信、不盲从，讲究事实求事，树立实验第一的观点。

在物理学发展过程中通过实验发展新知的事例举不胜举。伦琴通过气体放电现象发现了Ｘ射线，爱因斯坦从迈克耳逊和莫雷实验出发，建立了新的时空观念。在中学物理实验中，教师应变换实验，创造新情景，让学生在新的情景中去探索问题，发现问题，发展新知，培养创造性思维能力。例如，测定物质比热的实验。根据课本的要求是测出铜块的比热，学生利用测的数据，算出铜块的比热比课本上比热表中给出的只要偏小，学生在分析了偏小的原因后，教师提出新问题，即如果已知铜块比热而测水的比热，那么测到水的比热比课本上比热表中的值是偏大还是偏小呢？这样学生在新的情景中在去实验探索和分析，找到解决问题的方法，得出正确结论。创造性思维能力得到培养和发展。自制物理教具在物理教学中的作用是非常重大的。

物理学是以实验为基础的科学，在素质教育的今天，重点培养学生的创新精神和操作能力。对于物理实验，新课程标准提出了更高的要求。学校的实验室是重要的课程资源之一。物理课中的科学探究最多的是通过实验来进行的探究活动，在科学探究的过程中，往往难以预料学生的猜想和设计的实验。所以目前的教学活动需要大量器材，而这些器材又是多而杂、小而细，全部让学校来配备是不现实的。为给学生的科学探究活动创造条件，目前大多数的实验室还有很大的困难，特别是广大农村学校教学仪器尚不能很好地满足教学需要；另一方面经常使用成套仪器进行教学也会使学生失去新鲜感和对物理产生高深莫测的神秘感，从而影响了学生物理的兴趣和信心，阻碍了学生创新思维能力的发展和动手操作能力的提高。若能充分利用并发挥自制教具的作用，将会得到意想不到的效果。自我认为，自制教具有以下一些功能。

4.1有利于培养学生学习物理的兴趣。

心理学告诉我们：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造”。物理课堂就会变得开放、活跃，气氛热烈，教学效果自然会倍增。由于自制教具所用材料多来自学生的身边，都可以成为自制教具的原材料。实践证明自制教具中呈现出的新奇物理现象和成功的制作，能自然地引起学生浓厚的兴趣，激发他们的探究心理。而且实验一旦有所收获，有所创新，有所前进，就会使趣味性更加稳定，就会继续探索，继续登攀，从而喜欢物理，热爱科学。例如，当学生看到自己自制的电动机在不停的转动时，兴趣盎然，并且急忙想制做一个玩具电动车。

4.2有利于培养学生的观察能力

观察是人们对自然现象在自然发生的条件下进行考察的一种方法，是学生认识世界、增长知识的重要途径，是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造思维。因此，教学大纲把培养学生观察能力作为高中物理最主要的目标之一。自制教具一般取材简便，制作容易，虽没有华丽的外表，但实验的全部物理过程都能观察到，从而使学生能更好的认识物理现象的本质。例如：用激光笔、量角器、平面镜、白纸、铅笔做光的反射，使学生能够清楚的看到入射光线与反射光线，入射角与反射角的关系，从而很容易的观察到和总结出光的反射定律。可见，自制教具能培养学生从多个角度进行观察，有利于培养学生的观察能力。

4.3自制教具能提高学生的动手能力。

一件自制教具的制成，要通过想方案、查资料、画图纸、找材料，动手制作和反复试验等过程，这样，就无形中提高了学生的动手实践能力。

4.4自制教具能培养学生的创新精神和科技意识。

我们知道，绝大多数自制教具不是简单的仪器仿制，要经过一定的思考、创意、构思和设计，这都是创造性的劳动，具有创新精神。同时，在自制教具的过程中，必然要涉及到科学知识、生产工艺和新材料、新技术、新方法的使用，这些肯定要增强学生的科技意识。例如在学习长度测量时组织学生制作了刻度尺，在初中物理总复习阶段再组织学生进行创造性应用练习，让学生根据所学物理知识设计多功能刻度尺，在老师启发引导下，学生们设计出了装有小灯泡照明可在黑暗环境使用的刻度尺、装有凸透境既可测长度又有放大作用的刻度尺、在柔软绳子上带有刻度既能测直线距离又能测地图图上距离长度的刻度尺等多种方案，使学生开阔了思维，这对学生创造能力的培养都是十分重要的。可见，进行自制教具可以培养学生的创新精神和科技意识。反过来，学生的创新和科技意识提高了，就更容易搞小制作或小发明。

4.5有利于培养学生的勤俭意识

在教具制作中，要引导学生注意如何变“废”为“宝”，利用生活中一些废弃物如小铁丝、废铁片、木材下脚料、用完的一次性针管（注意消毒）等，制作出各种各样的教具，既节约了资金，降低了教育成本，又可培养学生养成勤俭节约、勤劳俭朴的优良品质，间接地对学生进行了品德教育。我本人就在日常的生活中收集了大量的自制教具的材料，它们都来源于生活中的一些废旧小家电，在电视机的主板上有好多宝贝，比如，色环电阻，电容器，电感，二极管，三极管，集成块等。这些元件在教科书上只有图，但是学生没能看到它的实物，冲级量给学生造成的影响是纸上谈兵，以后真正见到也说不上它的名字，不知道它的作用，比如我在给高二上《电容器 电感》时，我带着自己的那只电容器教学，学生非常感兴趣，经过实验验证电容器在电路中的作用，学生一目了然的观察到电容器接上直流电源时电流不会流过电容器，说明它对直流具有隔断作用，当它接上交流电源时小灯炮能够发光说明电容器具有通交流电的性质，本节课我几乎很少发言，学生求知的强烈欲望牵引着我的思维，甚至课堂似乎看起来比平时有点混乱的感觉，但是我能感觉到学生这节课才真正的学到了有用的知识，达到了理想的效果。就在快下课时突然有学生提问电容器的内部结构是怎样的呢,能打开看一下吗？这可是个苛刻的要求呀，打开就意味着破坏，但是又一想反正也是自己的，索性为了满足学生的好奇心就破坏性的拆开看了个究竟，打开之后原来它是由两条30厘米长1.5厘米宽的铝片和一条浸过油的绝缘纸组成，顺势复习了一下电容器的概念，这样将物理概念和实物结合起来便于学生记忆，同时我还告诉了学生这只电容器的市场售价是0.5元，家里的电视机电容器坏了自己修好实际代价也就是0.5元，如果让修理人员来修至少得五十元，可想而知利润有多大。大大的激发了学生对物理的学习兴趣。

4.6自制教具还具有可以补充现有教学仪器的不足，节约开支的功能。

在我上通电直导线在磁场中所受安培力的实验时，自己利用现有的材料制作了个实验，导体棒就用烟盒里的那层铝纸，因为它比较轻，惯性小，实验效果非常明显，通过和同事的交流，指出了自制教具的不足，因为电路电阻小而电流较大对电源损害较大，经过我的一翻改进，在平行导轨的两头用透明胶带粘住，当导体棒运动到尽头时达到自动断电的目的，短时间的大电流对电源的影响较小，达到了保护电源的目的。

总之，自制教具在物理教学中占有重要的地位。学生自己动手设计、制作教具，不仅可以提高学生的实验能力、想象能力，活跃思维，还可以激发学生的学习兴趣，让学生真正体味到观察和实验是学习科学的基本方法，还将为学生的创造发明打下良好的的基础。结束语

总之，物理课的教学应当抱着“先物后理”的教学方式去教，让学生先从客观上对事物进行认识，然后才能够从理论上进行分析，这样就遵循人对事物认识的一般规律，才能够从本质上抓住关键，好多学生认为物理难学就是抱着为做题而做题的态度，往往看到一道题有时不知从何下手，应当是先把书面上文字的东西先转化为一个脑海中实实在在的物或一个运动过程一个亲眼正看到的现象，再经过分析转化为一个学过的物理模型，最后以数学公式的方式表达出来，讨论结果和实际是否相符，这才算是完成了一道物理题。仔细想想它不像数学那样告诉一个表达式然后经过基本操作运算就能得出答案，前后经过的程序较多，这些都需要大脑分析处理，所以说物理在某种意义上来讲很难学。所以新课程的教学方法会给今后的物理教学带来前所未有的变化。

参考文献：