教室有多长教学设计（共8篇）
本课是北师大版小学数学二年级上册第六单元《测量》的第一课时。本课作为这一单元的第一课，有着重要的地位和作用，主要是让学生经历用不同工具测量教室长度的过程以及为学习厘米和米积累数学活动经验，初步培养学生的度量意识。
如何上好活动课，这是我一直在思考的问题。课堂的掌控，学生的突发奇想，都是难以预见的。经过反复思考，我把本节课的教学环节设计为以下几点：
一、以提问的方式开场，——“同学们，我们的教室有多少扇窗？多少个门？那你们知不知道我们的教室有多长？”这个问题可以极大的吸引学生的好奇心与求知欲。考虑到测量教室，可能会导致学生的参与面窄以及测量过程后面的学生看不清楚的问题，于是我变测量教室的长度为测量黑板的长度。
二、思考：如何测量黑板的长度。这个环节可以让学生发散思维，想出多种测量方法——用直尺、书本、卷尺等。
三、动手测量。在测量时，让学生说出上台测量的同学的测量过程。学生很少会想到用一本书或者一把尺子也能进行测量。然后，我提出问题，“如果老师这里只有一把尺子，或者一本书，能不能量出黑板的长度？”学生思考后，得出如果运用做标记的方法，只用一把尺子或者一本书也可以量出黑板的长度。
四、总结测量过程及要点。这一部分可以让学生回想测量的过程，从而总结出测量时需要注意的问题——需要一个紧挨着一个以及要做好标记。
一、巧妙导入, 激发兴趣, 营造互动氛围
低年级学生的有意注意时间较短, 难以长时间集中注意力。因此, 教师一定要在课堂伊始, 通过精心设计的导入, 迅速引起学生的无意注意, 激发学生的学习兴趣, 使学生以积极的状态主动地参与到教学过程中来, 营造宽松、和谐、平等的互动氛围, 使学生敢想、敢说、敢做。
【片段1】
师:同学们, 今天有很多老师来听课, 相信大家是又兴奋又有些小紧张, 所以老师特意准备了一段音乐, 让大家放松一下, 一起听听。 (播放音乐《两只老虎》, 同时课件出示钟面分针、秒针的走动情况)
师:刚刚音乐播放的时候, 你注意到钟面有什么变化吗?
生1:红色的针在动。
生2:秒针走了1圈。
师:同学们真会观察!刚刚走动的红色的针就是我们要认识的钟面的新朋友:秒针。
这是一节比赛课, 师生之间是陌生的, 听课的老师又多, 为了使孩子们减轻心理负担, 敢于参与到课堂教学活动中, 我以学生熟悉的儿歌《两只老虎》导入新课。音乐播放的同时, 课件上动态的电子钟面一下子吸引住了学生的注意力, 点燃了孩子们参与的热情, 成功引入对秒针的认识。在这样宽松、和谐的课堂氛围中, 孩子们少了一些紧张, 还随着音乐一起唱起来, 积极参与教学活动, 敢于表达观察结果, 可见互动的氛围已然形成。
二、精心设问, 引发思考, 激发互动需求
问题是数学的“心脏”, 是教师组织学生进行数学学习、促进学生思考与互动交流的重要手段。然而, 整齐划一的一问一答看似有效, 但只停留在表层, 并不能引发学生真正的思考, 也就不是真正的互动。因此, 教师要善于根据教学内容及学生的认知情况在备课时精心设问, 通过具有一定深度和广度的问题激起学生的求知欲望, 促进学生用心思考, 激发学生在数学学习中的互动需求, 进而在深层的互动中开展有效的数学学习。
【片段2】
师:分和秒之间到底有什么关系呢?
师:让我们再跟着秒针走一圈吧。注意现在分针和秒针都指向 () ?这次秒针走1小格我们就跟着数1次。 (出示钟面课件, 生随秒针走动而数数, 数到60, 秒针、分针同时停止)
师:刚刚秒针走了 () 小格, 也就是 () 秒。同时分针走了 () 小格, 也就是 () 分。 (板书:1分60秒)
师:1分和60秒, 时间同样长吗? (板书:=)
师:通过刚才对钟面的观察, 谁能说说为什么1分=60秒?
生1:分钟走1小格的时候, 秒针刚好走了60小格。
生2:分钟和秒针还是同时走的, 同时停下。
在这一教学片段前, 学生已经初步感知了1分、1秒的长短, 为了让学生发现分和秒之间的进率关系, 我适时提出了探究性的大问题:分和秒之间到底有什么关系呢?在这里, 只有少数学生根据生活经验知道1分等于60秒。因此, 问题一抛出, 学生就急于弄清分秒之间的关系, 而单靠个人已有知识又无法解决问题, 这就有了互动的需要。这时, 我再借助课件上秒针走一圈, 分钟正好走一小格的直观的动态演示, 让学生通过看一看、数一数的体验活动, 与教学内容产生互动, 在互动中获得新知。当学生在体验活动中有了发现的时候, 他们便有了与同伴分享想法、展现学习所获的强烈欲望。此时, 我及时小结再问:通过刚才对钟面的观察, 谁能说说为什么1分=60秒?这一问, 引导学生结合观察去表述自己的发现, 使得学生强烈的互动需求得以满足。
三、巧设活动, 引导合作, 搭建互动平台
课堂的有效互动并不仅仅指学生与教师的交流互动, 还应包括在教师的组织引导下学生与学生之间的合作交流。每个学生都是独特的个体, 他们对相同的问题有自己不同的思考, 当这些想法经过交流分享之后, 就会碰撞出思维的火花。因此, 教师在课堂教学中要精心设计教学活动, 并引导学生独立探索、合作交流, 为学生搭起互动的平台, 并留给他们互动的时间与空间, 促进互动行为, 变“一言堂”为“群言堂”。
【片段3】
体验活动:1分能做什么?
每4人为1组, 从四个活动 (拍手、阅读、数数、写“秒”字) 中选择自己喜欢的活动做一分钟。 (ppt展示各活动及其要求)
(1分钟音乐播完) 师:请停下。现在请在小组内互相交流你刚刚在1分钟内做了什么事情, 做了多少?例如, 拍手的同学请说说你1分钟拍了几下手。开始。
为了增强学生对1分钟的体会, 这一教学环节以小组合作的形式, 组织全班参与体验活动。在此, 我精心设计了四个活动, 并让孩子们自主选择, 激发孩子们主动参与的热情。在1分钟内, 孩子们随着音乐紧张有序而又快乐地完成了活动, 体验到1分钟虽短, 却能做很多事情。同时, 由于课堂时间有限, 不可能让每个学生把每个活动都体验一遍, 这就需要通过合作去完成。故在随后的环节中, 我又组织孩子们在四人小组中交流, 最后全班汇报。在这一过程中, 孩子们有充分的体验, 自然有话能说, 也乐于去说、去听。这个活动过程, 教师不是直接参与, 而是充当组织者的角色, 引导孩子们合作交流, 把课堂完全交给学生。而在教师用心搭建的这一平台上, 学生也充分发挥、交往互动, 使得信息得到双向流动, 活动体验更加充分。
四、科学评价, 双向反馈, 提升互动质量
有效的互动必然是师生间思想、情感等方面双向的交流, 单向的信息传输不是互动。而课程标准指出:“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果, 激励学生学习和改进教师教学。”因此, 在课堂教学中, 教师除了运用导入、问题、引导学生合作等方式去引发教学活动、促进互动外, 还要对学生参与活动后反馈回来的信息给予适当的评价, 从而达到反馈学生的信息、调整教学的目的, 实现教学相长, 增强互动实效。
【片段4】
(练习环节的第二关:帮淘气判断并改正时间单位:分、秒)
(淘气的日记:……, 我跳绳10下用了7秒, ……)
生 (部分) :7秒应改为7分。
生 (部分) :7秒是对的, 不用改。
师:到底谁对?你能说说你是怎么想的, 并试着说服其他人吗?
师:各有各的想法。我们请一位同学来模拟一下跳绳10下, 其他同学帮他数数。 (通过模拟跳绳, 学生感受到跳绳10下用时很短, 7秒是对的)
从学生的第一次回答可以看出很多学生对“几分”的长短把握不到位。此时, 我并没有直接判断学生的答案是否正确, 而是通过引导性评价, 让学生在互辩中理清思路、表达自己的想法, 藉此及时调整教学, 同时促进学生之间的互动。当后一位学生的想法已经得到大多数同学的认可时, 我也没有直接进行简单评价, 而是抓住时机, 请学生即兴模拟, 把抽象的时间融入到学生能直接体验的活动中去, 借助活动间接将正确答案反馈给学生。这样一来, 学生的体会必定是深刻的。而这一过程信息的双向交流、深层互动的真正实现正是源于教师的科学评价。
他叫郑曾祜，她叫张瑞芳。两人当年同在北平国立艺专读书，同在西洋画系。张瑞芳的画室在楼上，小郑的画室在楼下。他俩同进食堂用餐，放学一人一辆小单车肩并肩地骑着回家。他们的家不在同一方向，小郑总是绕上一大圈将她送到家再掉头骑回家。节假日的北海、颐和园、香山……无不留下他们的身影。划船、散步、绘画、吟诗、谈艺术、谈理想，但就是没有谈情说爱——十六七岁的少男少女，感情是那么的纯洁，那最多只是朦胧的爱情萌芽吧。
轻松、浪漫的日子是那么短暂。其时，日本对华北虎视眈眈，少年人平静的学习环境彻底被搅乱。张瑞芳受母亲、姐姐的影响，很快融入抗日的洪流，走上街头参加一二·九运动，并参加了民族革命先锋队。她丢下了画笔，日夜奔波于大街小巷宣传、鼓动抗日活动。最著名的，莫过于她和崔嵬在北平的广场上激情演出的《放下你的鞭子》。后来，张瑞芳决心取道武汉，南下重庆，彻底地投入到革命的怀抱。她并没有忘记郑曾祜，也曾动员他和自己一起南下，无奈道不同，各自的选择有了分歧。郑曾祜受父亲的影响，坚持学生应该好好求学，或者到香港继续读书，还要说服张瑞芳和他一起去……对此，张瑞芳惟有一声叹息。
离别的前夜，两人最后一次晚餐，郑曾祜一口菜也没有吃，只是哭得泪人似的。张瑞芳却没怎么抹泪伤感，还以为很快赶走日本鬼子，就能重聚。但是，命运无常，这一分手，两个人再无续缘的机会。
一腔热血的张瑞芳到了重庆，整日沐浴在革命文艺的激流中，全身心地献给了话剧艺术，《北京人》《棠棣之花》《大雷雨》《屈原》《安魂曲》……她在舞台上光彩夺目，被媒体和观众誉为“四大名旦”之一。风风火火的生活，也冲淡了她对郑曾祜的思念。
但是，痴情的郑曾祜一日也没有淡忘张瑞芳。数年苦熬之后，他辗转来到重庆。但是，再次相见时，心中的恋人已为他人之妻。等到张瑞芳的那段婚姻发生变故，恢复自由之身时，他却又已为人夫。郑曾祜的妻子是一位平平常常的工人，但她的容貌、举止酷似张瑞芳。结婚前，他坦诚地告诉她：“我心中始终不能忘记，有一位女性，她是我的初恋。”
郑曾祜去了台湾，成了台湾大学的教授，后来也做生意。他虽为人夫，也明白此生再无和张瑞芳接续前缘的可能，但此情绵绵难割舍——在台湾的家里，有一个房间专门摆放着张瑞芳的各种照片，有剧照，也有生活照，都是他千方百计从香港报刊上或托朋友觅来的。
1980年初，台湾开放居民到大陆探亲，郑曾祜利用到国外进行学术交流的机会，转道来到离开了30多年的魂牵梦绕的北京。他迫不及待地通过各种渠道找到当年的同学，又通过他们找到了张瑞芳，大家在北京聚会。席间，老同学们为他俩的重逢笑着、闹着，硬是把他们推在一起照了一张合影。这是他们一生中惟一的一张合影。
有人问张瑞芳：“快半个世纪了，还能找到当年的感觉吗？”张瑞芳的回答是：“人世间，有着太多太多的阴差阳错，但是生命有多长，爱情就有多长。”
后来，郑曾祜再次来大陆上门看望瑞芳和她后来的丈夫严励，细心而多情的他给张瑞芳带来整整一大箱衣服，也给严励订制了两套西装。所有的衣服尺寸都挺合身、有品位。郑曾祜见到严励的第一句话，就是说：“感谢你这么多年照顾她，给她幸福！”两个善良豁达的男人相谈甚欢。
1999年，严励因患胃癌去世了，只差两年就是他们夫妻的金婚纪念日。这对张瑞芳是一个非常大的打击。又过了一段时间，郑曾祜的夫人也在台湾病逝了。
每逢除夕之夜，张瑞芳第一个接到的，总是“小郑”从台湾打来的祝福电话。又一个除夕之夜，电话铃照例响了，但电话那头只有唔唔的声音，伴随嗯嗯的哭声。他中风了，再也不能对她问候，说一句“你好吗”。
再后来，他也走了。
沧海桑田，物是人非。瑞芳老师说，惟有心中的那份牵挂，始终没变过。
作者：张中瑛
单位：德州市共青团路小学
教学目标：
1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识厘米，体会厘米的实际意义。
3、能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。教学内容：
一、教学引入：
1、谈话引入：我们的教室里有讲台、有课桌，那么，我们的讲台有多长，课桌有多长呢？同学们该怎样量呢？
2、测量活动：
（1）分组让学生估计一下，讲台、课桌各有多长。（2）实际测量：让学生用不同方法量。
（3）讨论交流：发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量单位的必要性。
二、新课教学：
1、认识厘米：（课件展示）
认识刻度线，0刻度，1厘米的长度。让学生先估计1厘米有多长，然后在尺子上找出1厘米的长度，让他们再用食指和拇指比划一下，建立1厘米的表象。
在尺子上的不同刻度找出1厘米的长度，如数3到数4是1厘米，数6到数7也是1厘米等等。
2、说一说：（课件展示）让学生找一找自己身边哪些物体的长度是1厘米的，体会1厘米的实际意义。先估计，再量一量。
3、量一量：（课件展示）如何进行测量。
测量的步骤：把一端对准0刻度，根据另一端与尺子上重合的位置，读出数值。
学生分组练习测量铅笔的长度。
三、巩固练习
1、课件展示第1题，让学生先估计自己的书、铅笔和食指有多长，再量一量、填一填。当学生测量的不是整厘米数的时候，教师指导学生怎样按整厘米数读出数值。
2、课件展示第2题，让学生仔细观察图意，独立完成题目。
3、课件展示第3题，可以让学生先独立完成，然后说说自己是怎么想的。对于小熊没有量对的题目，让学生说一说怎样量才是正确的。对于测量有困难的学生，教师应给予具体指导。
四、总结并布置课下作业（课件展示）今天你学会了什么？
--闫沛霞 教学内容:北师大版第五册47页
教学目标：
1、结合具体情境，探索并掌握长方形周长的计算方法。
2、能正确计算长方形的周长。
3、能运用长方形的周长的计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的运用。
教学重点：结合具体情境，探索并掌握长方形周长的计算方法。教学难点：能运用长方形周长的计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的运用。教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、师：给你们带来了一张图片，（幻灯片出示）看一看，这位小女孩在干什么？
师：沿黑板的边框围上了一条美丽的花边黑板就漂亮多了，要想知道小女孩用了多少花边，有办法吗？
2、师：刚才这位同学讲到了周长，还记得什么是图形的周长吗？ 师：黑板的面是什么图形？长方形有什么特点？ 长方形长的边叫什么？（长）短的边呢？（宽）
3、看来同学们对长方形的认识真不少。那么花边到底要多长呢？你会解决吗？
二、自主探究、合作交流
出示信息：黑板长34分米，宽12分米，花边至少长多少分米？
1、说说“至少”是什么意思？
2、独立解决
3、汇报交流
师：谁愿意向全班同学汇报你的算法？
生1：把四条边的长加起来：34+12+34+12=92（分米）师板书
师：你能用文字来表示这种计算方法吗？ 生1：长+宽+长+宽 师板书 师：同学们，这种方法可以吗？你回答得很好，请坐。还有不同的算法吗？ 生2：把两个长和两个宽加起来：34×2+12×2=92（分米）师板书。
你能用文字来表示这种计算方法吗？ 生2：长×2+宽×2 师板书
师：这种方法行吗？你真棒，请坐。其他人还有别的方法吗？ 生3：先把一个长和一个宽相加，再乘2：（34+12）×2=92（分米）师：你能说说算式中每个数34、12、2所表示的含义吗？34是？12是？为什么乘2？
师：你能用文字来表示这种计算方法吗？板书 生3：（长+宽）×2 师：这种方法好吗？
师：这个图形的周长我们已经算出来了，我们一起来答完整。
师：同学们，这几种算法都可以求长方形的周长，你喜欢哪一种？为什么？ 生自由回答。
三、尝试练习
师：同学们说得都很有道理，究竟哪种算法算得又对又快呢？下面比一比好吗？
请同学们翻开课本47页，用你喜欢的方法计算“做一做”的两个长方形的周长，比一比谁算得又对又快。
3个组，每个组选择一种算法，指名到黑板板演，开始。师：我们一起来看一看，三个同学做对了没有？
通过刚才的练习，现在你觉得哪种算法最好。我们把这种方法记下来好吗？请你们写在书上：（长+宽）×2。
四、巩固练习
1、列表格，说周长
师：刚才都是看着图算周长的，下面咱们不再看着图来计算，看表格，已知长方形的长和宽，说说你是怎么算它周长的。长 20m 6dm 12cm 14m 23cm 宽 10m 4dm 5cm 1m 20cm 周长
2、蚂蚁大比拼
出示：周长不同的两个长方形赛道。一号赛道 二号赛道
介绍：赛场上共有两位选手，红蚂蚁、黑蚂蚁。它们跑的速度相同。赛场上还有两个赛道：1号赛道、2号赛道。
比赛规则是：它们将从各自的起点（用红笔标出）出发，绕赛道一周后，再回到各自的起点，谁先到谁就胜出。
师：请看，红蚂蚁选择了1号赛道，黑蚂蚁选择了2号赛道。猜一猜，它们谁会胜出？为什么？
有没有更科学的方法来验证一下谁猜对了？。（计算两个赛道的周长）1号：（8+6）×2=28(cm)2号：（14+1）×2=30(cm)28厘米<30厘米
师：因为1号赛道的周长小于2号赛道的周长，所以黑蚂蚁将取得了胜利！
3、实际运用，深化新知
一块长方形的菜地，长10米。宽6米。⑴如果四周围上篱笆，篱笆长多少米？
⑵如果公鸡沿着草地四周跑了2圈，公鸡跑了多少米？ ⑶如果一面靠墙，篱笆至少要多少米？
4、拓展性练习
下面老师还有更难的题目，你们敢挑战吗？
师：把两张长9cm,宽4cm的长方形纸拼成一个大长方形，有几种拼法？周长分别是多少厘米？
五、课堂小结：
同学们，今天学得很好，说说你的收获吧。揭示课题：长方形的周长 板书： 长方形的周长
①长+宽+长+宽 ②长×2+宽×2 ③（长+宽）×2 34+12+34+12=92（分米）34×2+12×2=92（分米）（34+12）×2=92（分米）答：花边至少长92分米。
三年级数学上册《花边有多长》说课稿--闫沛霞
一.说教材
我说课的内容是北师大小学数学三年级上册第五单元第47页花边有多长（长方形的周长）
这部分教材是在学生研究了长方形的特征的基础上进行学习的，学习这一内容将为今后长方形的面积，其它图形的周长以及立体图形长方形的学习打下良好的基础。长方形的周长的内容较少，主要是求长方形的周长计算。单一的教学肯定枯燥乏味。我认为学习是连续性的，是一个整体部分，教材的编写是考虑学生接受能力将知识之间存在的不可分割的连续与整体，在平常的教学中应及时渗透相关的知识点，使学生在整体学习中获得更全面的发展，所以本节课我的课题定在长方形的周长和计算。重点：放在学生操作和交流中去体会长方形周长的概念。
从而自然的获得求长方形周长计算方法，要引导好学生获得更深刻更准确的理解和体验。
难点：就是用什么方法和什么手段来让学生探索出图形周长的计算方法。根据大纲的要求和教材的特点，结合本班学生的实际情况，本节课确定如下教学目标：
1.认知目标：理解长方形周长的概念，会计算长方形的周长，得出长方形周长的简便算法。
2.能力目标：在研究探索学习的过程中，提高自己动手能力，以及图形的想象能力。
3.情感目标：创设师生互动情景，在民主、宽松、和谐的学习氛围中，培养学生勇于探索创新的精神以乐于和作的意识，发展学生的个性。二.说教法
根据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的指导思想，采用以实验发现法为主、直观演示法、设疑诱导法为辅。三.说学法
根据学法的知道自主性和差异性原则，让学生在“观察—讨论—操作—概括—检验—应用”的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。
四、说教学过程
为了达到教学目标，分4个教学过程进行教学
（一）复习铺垫
1、复习长方形的特征
引导学生回忆一下长方形的边和角有什么特征，并要求学生用几何画版的方法进行验证。
长方形的特征是学习长方形周长的基础，通过几何画版的方法复习长方形的特征，既激发学生学习兴趣，又为后面的学习作良好的铺垫。
（二）创设情境，导入新课
这个环节我打算用谈话导入，根据我校申报“市一级”学校，各班出一期专刊，需要做一些花边，出示情境图，让学生观察，首先让学生与同桌说说情境图的信息和解决的问题，接
这个环节我打算根据我校申报“市一级”学校，各班出一期专刊，需要做一些花边镶在黑板上，（接着利用投影仪展示漂亮的黑板设计时，教师就提出：今天我们的任务是设计花边有多长----板书课题
（三）自主探究，合作交流 这个环节又分为4个层次 ①
想一想，做一做
让学生在小组中说说自己的想法，动手量一量、算一算。（每组找2名学生到黑板测量）教师指导学生测量、记录。根据每条边测量的长度，小组讨论怎样算，再写下来。②
展示方法，讲解方法
教师有意识请不同计算的学生到黑板板演，比较不同的计算方法，明确不管那种计算方法，都是求长方形四条边长度的总和，使学生熟悉长方形3的周长概念。③
小结
长方形周长的计算方法
（四）综合练习、发展思维
巩固练习部分是学生理解和巩固知识，形成技能、技巧，培养能力、发展智力的重要阶段，也是学生注意力易分散、易疲劳的阶段。因此，需要为学生设计有趣的又具有教强的思考价值的练习。让学生在轻松练习中他的收获得到再一次飞跃。
1、完成几个长、正方形周长的计算。集体交流时，质疑：你觉得怎样算简便？
目的是熟练学生对长正方形的周长的计算，并能说明简便方法的道理，了解学生掌握程度。
2、我安排了一个拼图游戏——拼七巧板。让学生拼出各种各样的图形，并指出拼出的这个图形的周长。
在这一游戏中学生又拼又指，既需要动脑拼图形，又要准确指出其周长，巩固了学生对周长概念的理解，同时在多种图形的拼凑中发展了学生的智力。
3、解决几个问题。
出示学校里的一块奖牌和一面锦旗，如果要给这块奖牌镶上木框，给这面锦旗添上须边应准备怎样做呢？ 小组讨论后交流。
这一问题解决，提高了学生在生活使用数学的能力，同时也提高了学生分析解决问题的能力，又发挥了合作学习的功效。
四、总结质疑
谈话：通过这节课对图形周长的研究你最大的收获是什么？
板书设计：
长方形的周长
①长+宽+长+宽 ②长×2+宽×2 ③（长+宽）×2
34+12+34+12=92（分米）34×2+12×2=92（分米）（34+12）×2=92（分米）
身为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《铅笔有多长》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《铅笔有多长》教学反思1本节课的目的是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这一内容对于二年级学生来说是个难点，容易混淆。我根据新课标的精神，抓住教材的实质，精心地设计教学过程，使其达到较好的效果。
1、让数学与生活紧密结合。
教学设计要考虑学生已有的知识基础和现实的理解水平，在创设情境以及教学过中，要贴近学生的生活，注重学生已有的生活经验，同时还要注重引发学生的学习热情，引导学生去观察、操作、思考，从而获取知识。本节课的设计紧密联系生活实际，从学生熟悉的铅笔、橡皮、尺子、电话卡等实物入手，通过测量铅笔、橡皮的长度，以及在生活中找出1分米、1厘米长的物体，使学生充分感知1分米、1毫米的长度，从而建立1分米、1毫米的空间观念，让学生感觉到数学就在我们身边，数学源于生活，从而使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。
2、立足教材，活用教材。
《标准》指出，数学学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的数学资源，来引导学生投身数学实践，培养数学能力，促进主动发展。因此，这就要求教师能够以教材为本，活用教材，积极开发教材以外的资源。
本课的教学设计，我没有拘泥于教材，而是根据学生的特点和教学内容的要求进行了恰当的加工。例如，在教学毫米的认识时，我将教材中的量铅笔变为量橡皮，避免了形式上的重复。再如，教材中练一练的第1题估一估，量一量，我让学生在学具中任选两件自己喜欢的物品估一估，量一量，这样就很好的提高了学生的学习兴趣，学生完成的也很积极。
3、关注学生的学习过程及情感体验。
教学中，我始终让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的发展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。因此，教学时要努力创建有利于学生主动探索的学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。
《铅笔有多长》教学反思2长度单位的教学，教材先安排了学生认识米和厘米，这两个单位学生接触的比较多，学生日常生活中也经常会用到或听到。特别是厘米的认识，学生用的尺子就是厘米为单位的尺子，所以这两个单位安排学生先学习，确实相对于其它长度单位，这两个单位更容易被学生所理解，所接受。
《铅笔有多长》主要让学生认识分米和毫米，毫米的认识是难点，因为毫米单位太小，学生平时接触也不多，教学这部分内容，要靠实际测量和估算来突破难点。让学生通过估算和测量硬币的厚度，银行卡的厚度，本子的厚度，书的厚度……从估算和测量中感受毫米单位的大小。
分米的认识，让学生找生活中用分米做单位的物品，不局限1分米。课堂上学生说了有的同学直尺20厘米是2分米，30厘米就是3分米，还有的是50厘米就是5分米，老师的尺子1米刚好10分米。1米等于10分米的进率就在学生观察和探索中发现了。
这课教学学生说重要，用手比画更重要，学生每说一个长度，都要配合一个动作把长度比画出来，这样有利于发展学生的空间观念，同时对各种长度也有一个初步的感知，学生形象思维远比口头表述记忆深刻。
《铅笔有多长》教学反思3昨天我执教了《铅笔有多长》这一课，课下后有如下一些思考。
《铅笔有多长》这一课，目的是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米作准备。同时这部分知识对一个七八岁的孩子来说也是个难点，极容易混淆。我根据新课标的精神，抓住教材的实质，精心地设计了教学过程，使其能达到较好的教学效果。
1、让数学与生活紧密结合。
教学设计要考虑学生已有的知识基础和现实的理解水平，还要抓住学生心理、思维的形象性、直观性特征，在创设情境以及教学过中，要贴进学生的生活，注重学生已有的生活经验；同时还要注重引发学生的学习热情，引导学生去观察、操作、思考，从而获取知识。
本课从估计老师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量铅笔盒的长度，还有测量1分钱硬币的厚度，课桌的高度等等，都为学生建立长度的观念打下了牢实的基础。
2、灵活地去处理教材，创造性地使用教材，合理地安排教学层次、设计教学过程。
遵照教材所提供的课题，适当地调整了教学内容的编排顺序，使教学环节衍接更合理、自然。在教学时我让学生先认识毫米，能与教材所提供课题结合的更巧妙和紧密。对学生的自主探究、合作、交流更有帮助。
3、精心设计教学活动。
新的课程标准，十分强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。我让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。如：观察、探究直尺厘米间的小格的长度、数量，测量铅笔长度、橡皮长度、课桌高度，一分钱硬币的厚度，在米尺上每1分米处系绳等等，学生在活动中体验、发现和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。
总之，教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都要以学生的发展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个人要认真领会和遵循的，只有这样，我们的课堂才能真正地充满活力。我也坚信我将继续为我的学生们奉献我的活力和智慧。
《铅笔有多长》教学反思4《铅笔有多长》这节课是新教材第四册第五单元《测量》的带头课，是在学生已经认识了米、厘米的基础上，认识分米和毫米。教材中，分米和毫米是两个同等重要的知识板块。整节课的设计，我针对学生平时生活中扔铅笔这一现象，从情境创设入手，引起学生思考、争论，使他们自身主动地产生探究新知的强烈欲望，然后引导他们通过估、量、找的方法开展数学活动，注重学生们在活动中的体验、感受、反思及运用。一节课上下来，我颇有感触：
在估、量、找三步骤教学时层次清晰，而且结合教材内容把估计贯穿教学始终，从小培养学生的估测意识，发展了他们的估测能力；通过实际测量一方面培养学生的动手操作能力和空间观念，另一方面经过量不断调整学生原来的估计，又培养了学生的反思意识；找一找生活中大约1分米、1毫米长的物体，体现出数学与生活的联系，使学生感受到所学数学知识的真正价值。学生已经学习了厘米与米两个长度单位，他们已经掌握了用米或厘米做单位测量生活中一些物体的长度，已经具备一定的估测能力。因此，我对教材进行了调整，先安排学习毫米再学习分米，在引入分米时改变教材从估一估10厘米长的铅笔入手做法，创设了让学生用厘米为单位量一量课桌的长度，让学生在测量过程中认识到在实际测量中必须有一个比厘米大的单位----分米。这样，让学生深刻的体验到新知识的产生来源生活生产活动过程，同时也激起他们求知的欲望。让学生在生活中学习。本节课，不管是通过估测、测量产生出新的长度单位，还是在生活中、身边寻找1分米和1毫米长的东西，至始至终都让学生在生活中学习，让他们体会到数学就在身边，也留给学生充足的时间、空间，让他们自主探究知识。在学习毫米与厘米、分米与米的关系时，我放手让学生自己观察直尺，并把观察结果填入表格中，让他们自己发现毫米与厘米、分米与米的关系。
本节课，由于课前对学生的原有知识了解得不够，对学生的学习困难预测不准，造成课堂上让学生观察直尺、填写表格，这一教学环节让费了很多有限课时资源。这是，教师今后在备课时要努力做到的。这堂课，在引导学用所学知识（毫米）表示测量结果时，有一个学生用“14.8厘米”表示。这时，教师引导得不够自然，可以说是一个败笔。今后，要注意这方面的研究，才能不提高自身驾驭课堂的能力。
《铅笔有多长》教学反思5《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能*单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在数学教学过程中要“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。因此，在教学《铅笔有多长》这一课时，我注重把测量知识的学习与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正成为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。
在本课中感觉处理较好的地方，有利于学生发展的地方：
1、情境的创设
以教材为参考，创设了“铅笔有多长”的主题情境，从学生的学习用品出发，在估测与实际测量等多种活动中，去探究新知。主题情境贴近学生生活实际，较为生动、贴切，使学生有一种很亲近的感觉，自然地喜欢并投入到这个学习情境中。
2、新知，力求是学生自己发现的在课堂教学中较为重视问题提出的有效性，在适当的时机恰到好处的质疑，激发学生的探索欲望。在学习活动中，力求以学生为主体主动探究知识，较好地激发学生积极思考，大胆发言，积极参与。
注重学生个人与小组的探究交流，引导学生经历知识形成的过程。在活动中，引导学生通过“估一估”“量一量”“画一画”“找一找”“比一比”等实践活动，体会学习分米、毫米知识的必要性；感知1分米、1毫米的实际长度；探索到米、分米、厘米和毫米之间的关系，从而构建新的知识体系，发展空间观念。
3、注重培养学生的估测意识，渗透估计方法的指导，发展学生的估测能力。
在实际测量物体的长度之前，先安排学生进行估测，估测的活动贯穿于整个测量教学过程之中。通过明确手掌上1分米长的“小尺子”、胳膊上3分米长的“小尺子”，既加深了学生的认知表象，又提高了学生的估计水平。
待发展之处：
1、在“如何有效地组织小组合作学习，提高学习效率”上做文章，研究出开展小组合作学习的组织形式和方法等。
2、在“创造性地使用教材”方面，再下大力气，争取创设更合情理，更有趣味的情境，于情境中设计较科学的问题，引导学生探究和发现，切实提高学生的创新意识和实践能力。
《铅笔有多长》教学反思6一、创造性使用教材。
新课标要求教师根据实际情况可以创造的使用教材，本课教材通过两次测量铅笔的长度引出长度单位分米和毫米的概念。但在实际教学中要准备大量长一分米的铅笔太费时，而且学生在测量的时候容易产生误差。因此在教学中我设计让孩子通过在纸条剪出一分米和两分米和测量磁卡的宽两个活动自然的引出分米和毫米的概念。
二、从学生的已有认知出发进行认知
教学前许多孩子对分米和毫米已有初步的了解，在教学中教师以学生的已有认知为基础，让学生自己说出要学生的知识，即尊重肯定了学生的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热情高涨的进入下一步的探究活动之中。较之教师的直间灌输教学效果要好，同时注重了学生的情感需要。
三、在活动中充分感知体念所学知识
本节课的教学重点在于让学生充分的体验长度单位分米和毫米。教学中通过比一比，估一估，量一量，想一想，说一说，找一找等大量的活动，让学生感知1dm和1mm有多长。
四、教学环节紧凑，知识出现自然流畅
通过思考“书桌高约7()”，使学生产生认知冲突，导入长度单位分米。在老是和学生猜磁卡的宽是多长的争论中，学生通过测量验证从而引出毫米的概念。教学过程环环相扣，流畅自然。
五、紧密联系学生的生活实际
教学活动贴近学生的生活实际，让学生感受到数学与生活紧密相连。比如让学生猜猜衣架和筷子的长度，使学生感觉到非常亲切自然，感受到数学就在我们的身边。
六、小组合作，培养学生的团结协作意识
利用同桌估测比赛，小组比赛找一找，说一说活动以及小组之间的互评互助培养孩子的分工合作，团结协作。
《铅笔有多长》教学反思7教学时充分考虑到低年级学生的特点，以活动为主线组织教学，让学生在活动中学习，在活动中发展，使他们在活动中体验到学习数学的成功和快乐。
在教学活动中，创设与现实生活紧密联系的活动情境，让学生在活动情境中学习数学，感受数学，体验数学与生活的紧密联系，让他们觉得数学是那么的亲切熟悉，从而产生强烈的自信心并快乐的学习。
让学生动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，因此，在教学中，以活动为主线，以学生为主体，让学生自己去实践探究你，合作交流，发现总结，获取知识，使孩子们乐学善思，体验成功。
在教学活动中，适时恰当地使用激励手段，注意学生情感的鼓励与交流，利用多媒体创设丰富多彩的活动情景，引导学生主动 获取数学知识，体验人文关怀，思想教育蕴涵其中。
《铅笔有多长》教学反思8本节课的目的是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这一内容对于二年级学生来说是个难点，容易混淆。我根据新课标的精神，抓住教材的实质，精心地设计教学过程，使其达到较好的效果。
本节课，由于课前对学生的原有知识了解得不够，对学生的学习困难预测不准，造成课堂上让学生观察直尺、填写表格，这一教学环节让费了很多有限课时资源。这是，教师今后在备课时要努力做到的。这堂课，在引导学用所学知识（毫米）表示测量结果时，有一个学生用“14.8厘米”表示。这时，教师引导得不够自然，可以说是一个败笔。今后，要注意这方面的研究，才能不提高自身驾驭课堂的能力。
《铅笔有多长》教学反思9教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学二年级下册第五单元42—43页。这节课的教学，导入部分“以疑引学”，新授部分“以探引学”，练习部分“以趣引学”，努力引导学生完成对分米和毫米这两个长度单位的探索、认知和应用过程。
1、实践操作，引导探究。
《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”依据这一理念，利用学生已有的测量经验，我在教学分米和毫米的认识时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过估一估、量一量、说一说、比一比、找一找等一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历、去体验、去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真切地感受到了1分米和1毫米的长度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。
2、从生活出发，感受数学就在身边。
《标准》明确指出： 数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在教学中，我向学生提供生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。
3、营造氛围，体验情感。
本节课还要关注学生的数学学习的情感和体验，使学生感受到学习数学真是其乐无穷。在教学中让学生在一个积极主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1分米、1毫米的空间观念，而且使他们真正体会到数学好学，数学真有趣。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。
不足之处在“创造性地使用教材”方面，应该再下大力气，争取创设更合情理，更有趣味的情境，在情境中设计较科学的问题，引导学生探究和发现，切实提高学生的创新意识和实践能力。
《铅笔有多长》教学反思101.激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提。
教学中，我将两个简单的问题“测量桌子的高度”与“测量铅笔的长度”让学生观察讨论，由此激起学生探寻除米和厘米以外其他长度单位的强烈愿望。
2.关注学生的生活经验和知识背景，让学生感觉到数学就在我们身边。
《标准》明确指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在教学中，我向学生提供生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。
3.鼓励学生质疑，尊重学生的学习成果。
课堂上，一名学生在测量实物时发现1元硬币的厚度是1毫米多一点、2毫米不到。于是，我对学生说：“那对于不是整毫米数的物体，如果我们想得到更精确的结果，怎么办呢?”学生感觉应该有一个比毫米更小的长度单位。我又告诉他们：“其实比毫米更小的长度单位确实还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找。”学生在动手操作中提出了新问题，教师也让学生在允许范围内加以讨论，这些看似对教学不利的“突发事件”，实际上把它利用起来，让学生再一次产生探寻课本以外新知的欲望，让他们知道知无止境，也为学生走出课本、走向课外创造了机会。
4.关注学生的自主探索和合作学习，使学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者。
教学中，我始终让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的发展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教学时要努力创建有利于学生主动探索的学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。
5.本节课的教学中，由于我在使用多媒体演示格尺上的1分米、1毫米时，没有向学生强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使学生对1毫米和1分米的长度概念产生误解。因此，在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理准确。
《铅笔有多长》教学反思11在 教学《铅笔有多长》这一课时，我先让学生回忆一年级学习过的米和厘米这两个长度单位。让他们说一说米和厘米分别用什么英文字母表示，并用手势表示1米和1 厘米的长度，再说一说米与厘米之间的关系。然后创设了估计、测量铅笔长度的情境，引出分米这个长度单位及米、分米、厘米之间的关系。我课前已经准备了4根 长约10厘米的铅笔，让他们在小组内先估计铅笔的长度，再进行实际测量，小组汇报，这也是本节课的第一个合作点。当学生说出测量的结果是10厘米时，我就 直接告诉他们，10厘米就是1分米，让他们看一看1分米到底有多长，再让学生用手势表示一下1分米的长度，用铅笔画一画1分米的长度，然后让学生闭上眼睛 想一想1分米有多长，从而使学生逐步建立“分米”这个概念。最后通过学生已有的知识：1米=100厘米，推出1米=10分米。
这一课的第 二个合作点是认识1毫米有多长这个知识点。我也是让学生在小组内先估计，再进行测量橡皮有多长。当学生测量出橡皮有6厘米多一点时，我说：“多一点，你们 能不能用一个具体数字来表示呢?”“能!”学生们抢着回答，此时，我乘机引导学生观察1厘米中间有几个小格，当学生说是10小格时，我给学生介绍每个小格 就是1毫米，从而可以得出1厘米=10毫米。通过小组合作交流，认识了毫米，掌握了厘米和毫米之间的关系。
《铅笔有多长》教学反思12在学《铅笔有多长》的过程中，其中在量一量你的铅笔有多长，四只小熊都在量这只铅笔的长度，学生在独立观察，思考后，第1个图中，学生很容易就判断没有对准0刻度。第2个图是正确的。到第三个图中和第4个图放一块观察，学生有了不同的意见，有认为都不正确。第3个是没有对准0刻度，第四个没有对准0额度，但结果正确。学生还是根据刚刚讲的对准0刻度观察，没有别的办法了。看着学生都想不出来办法，我思考后，重新回到看这把直尺，让学生重新观察和回忆
问：从1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特点?
我接着让学生回忆，第三单元学习是有小猫跳格，小青蛙跳格，他们跳格有什么特点，这时学生很快告诉我跳的格一样长
接着我追问：他们跳格的图像不像我们今天学习的直尺。
学生联想后大声告诉我很像。重新再看这把直尺，1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特点?
生：每一大格都是一样长的。
师：1-2表示几厘米？2-3,3-4,4-5呢？
生：1-2是1厘米，2-3也是1厘米......师：现在知道了每一大格都是1厘米，那么有几个大格就是几厘米。
接下来，重新回到小熊量铅笔的题中，用查格的方法试试，从1开始量就从1开始查格。学生很快告诉了我是5格，就是5厘米。
在新授这部分知识时，根据学生的认知，普遍性的会有一种思维方法，但是遇到灵活的问题时学生就会不知所措，找不到解决的方法，其实教师在这个时候也不能把方法直接告诉，数学知识都是有纵向联系的，后面的新知，在前面的学习中都是有渗透的，数学学习就是用学过的知识来解决新遇到的问题，教会学生融汇贯通的学习和思维方法很重要。
《铅笔有多长》教学反思13《铅笔有多长》一课主要是让学生经历实际测量的过程，认识1分米和1毫米有多长，感受分米、毫米的实际意义，掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系。而这两个长度单位对于二年级的孩子来说比较抽象，要让孩子充分建立1分米和1毫米的空间观念，只有建立在丰富的表象的基础之上才能实现，因此教学中，做到以下两点：
一、动手操作
在教学分米和毫米的认识时，充分利用学生已有的测量经验，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过估一估、量一量、数一数、说一说、比一比等一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历、去体验、去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真切地感受到了1分米和1毫米的长度，发展了学生的.空间想象能力和动手操作能力。
二、联系生活
在学生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，学习并不是就此戛然而止，我从学生的生活经验和已有知识背景出发，让学生在生活中找一找，哪些物体的长度是1分米，哪些物体的长度是1毫米。在这一环节中，孩子们的表现出乎我的意料。他们所举的例子还非常的多，非常的贴切。如1毫米的物体：自动铅笔芯的宽度、护导牌的厚度（刚好我佩带着护导牌）、包数学书的书皮厚度、五毛钱的硬币厚度……1分米的物体：积木的长度、大正方体的长度、黑板擦的提手长度、开关板的宽，学具盒的长度……。通过寻找生活中的物体，不仅加深学生对“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空间观念，还使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。
在本节课的教学中，我不仅关注学生知识技能的形成，还关注学生的数学学习的情感和体验。通过丰富多彩的活动，化抽象为具体，让学生始终处于积极主动的状态之中，他们感受到数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关的，感受到探索的魅力和发现之余的喜悦。
《铅笔有多长》教学反思14上完《铅笔有多长》后，我的心里沉沉的，好像压着一块石头，蛮不是滋味，这两天来课堂中的一些片断总是在脑海中重复播放着，想着如果能重来一次，也许会做得更好：
1、抓住课堂闪光点，转换自身角色。
其实我们每堂课中总是有那么几个“闪光点“，如果能抓住那么几个”闪光点“，即使一个也好，也许一堂课下来，教师可以教得很轻松，学生也可以学得很轻松、愉快，又能给学生一次机会，照顾到不同程度的学生的需要，例如，在我这堂课中，我记得在我让学生观察尺子，说说发现什么的时候，班里有个女同学说：“每个大格中有10个小格。”当时我如果能抓住这个“闪光点”，让这位女同学来当小老师给其他同学介绍，即给了她一次机会，把她已经掌握的知识教给其他小朋友，又给了自己一次“轻松”的机会。
2、给予动手的机会，亲身验证
学生的脑中藏着多少问题我们数不清，他们总是很好奇，如果没有事实摆在眼前，他们总是很坚持自己的看法，特别是一些抽象的知识，他们没办法建立起这个概念，往往很怀疑所学知识的真实性，像认识毫米，实际生活中其实我们很少用到它，因此学生对它可以说是很陌生的，虽然说整堂课中我给予学生动手的机会，让他们在尺子找出1毫米及数一数每1厘米间有几个小格，从而掌握毫米与厘米的关系，不过我的脑海中总记得这样一幕，如果我当时能给予学生一次动手的机会，可能效果会不一样：我记得在刚导入新课时，我问学生数学书及艺术书有1厘米厚吗？很多学生说有，有的学生不敢肯定，当时我解释得很费力，到最后学生虽然好像是接受了数学书及艺术书是没有1厘米厚的，可是更多是一种怀疑，如果当时我能让学生拿起尺子实际测量，学生在动手的过程中自然而然就能发现数学书没有1厘米厚，那么如何表示就成为他们迫切想知道，认识新的长度单位也就变成了他们迫切需要的，这样一开始他们的注意就被被深深吸引。
是啊，机会能重来的时候，我们可以做得更好，但是我们同时也知道机会是不可重来的，我不应在沉浸在这堂课不完美的过程中，而应努力调整自己，让自身的素质再次提高，把它当成一面镜子，时刻提醒自己，在以后的教学不让自己有“如果能重来一次”的机会。
《铅笔有多长》教学反思15根据新课标的精神，抓住教材的实质，我精心地设计教学过程，使其达到较好的效果。
一、开展体验性的学习方式，激活学生思维。
现代教育理论认为，最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主建构知识和情感体验的时空，激发学生的思维。
《在铅笔有多长》一课中，通过估一估，量一量、找一找、想一想等活动，让学生经历知识的探究，认识分米、毫米，体验并建构“1分米”和“1毫米”的空间观念和它们与其他单位间的关系。在体验长度单位的意义活动中，学生的回答极其精彩。“分米可以用来量比较长的物体的长度。”“毫米太小了”，“可以量很短小的物体的长”。在体验米、分米、厘米之间的关系时，学生讨论出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。
这样教学，激活了学生思维的火花，使学生深化相关的数学知识的理解和认识，更好的掌握数学有效的学习途径，提升他们学习数学的兴趣，感受成功的愉悦。
二、尊重学生的独特体验，解读他们的体验和思维。
学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。
在《铅笔有多长》教学时，认识1分米后，提出问题，“你能找出身边的1分米吗？”通过身边的物品来感知1分米的长度，尊重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充满活力的课堂上，学生随时会闪现与众不同的想法，耐心听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发出生命的活力。
三、本节课的不足
看的次数多了, 我实在忍不住了, 有一天, 便问这对母女干什么去, 小女孩的妈妈有点不耐烦地回答道:“趁着放假, 我给孩子报了好几个补习班, 周一补语文、周二补数学、周三学弹琴、周四学舞蹈, 周五……可这孩子……”
听完这位妈妈的话, 我头都大了:孩子这么小, 一下子要学这么多, 能培养起孩子的学习兴趣吗?于是, 我委婉地帮小女孩求情。谁知, 那位妈妈非但不领情, 反而一把拉起孩子迅速走掉了, 边走还边嘟囔着:“我想这样吗?还不是为了孩子的将来嘛!”
望着这位妈妈愤然离去的背影, 我不禁摇头叹息:“为了孩子的将来”, 多么理直气壮的理由!然而, 这位妈妈却不知道, 自己在千方百计地为孩子寻求发展空间的同时, 已经无形之中缩短了孩子成长的助跑线, 孩子将来能否腾飞就值得怀疑了。
在上海野生动物园游览天鹅园区的记忆给我留下了深刻的印象:“方寸”水面上, 只见十多只天鹅时而追逐、时而嬉闹, 一副悠然自得的神态吸引着众多游客驻足观赏。我们知道, 天鹅本是一种侯鸟, 有着长途迁徙的习性。一年一度, 天鹅要飞千重山、越万重水, 往返数万里, 从寒冷的北国迁徙到温暖的南方, 可是, 野生动物园里的天鹅却能常年呆在一方狭小的水域而不会飞走。我颇感疑虑, 自然就胡乱猜测起来:可能是它的翅膀经常被修剪得很短?可能是它的双翅被绳子牢牢地捆绑着?可能是它的双足套着一对沉重的铁环?……待请教了饲养员之后, 才弄明白, 让我不得不啧啧称奇:原来, 在不破坏天鹅高贵优雅的观赏姿态和剥夺它飞翔性之间, 一个两全其美的办法便是尽量缩小水域面积, 因为天鹅在展翅高飞之前, 需要一段足够长的水面供其滑翔, 如果助跑线过短, 天鹅就难以施展它拥抱蓝天的理想了, 久而久之, 这群天鹅便会丧失飞翔的理念, 甚至丧失飞翔的本领。
真是大跌眼镜!望着眼前这一群扑翼争鸣而只是为了向游人乞食的天鹅, 悲哀之情直达肺腑:天鹅从来就是志存高远的象征, 古人称之为“鸿鹄”, 然而, 一旦天鹅失去了飞翔能力, 失去了引以为骄傲的天空, 天鹅还能被唤做“鸿鹄”吗?“鸿鹄”沦为“燕雀”, 也就是一群寻常“鸟”而已。
原来人们只顾羡慕天鹅一飞冲天的美丽, 却没有看到此前它的长距离助跑。其实, 对孩子的教育犹应如此, 孩子不正是一群将来会展翅高飞的“天鹅”吗?但孩子的高飞需要家长给予孩子足够长的助跑线, 才能为孩子实现自己拥抱蓝天的理想奠定基础, 因为助跑线过短, 孩子则会缺乏长期的积淀, 那么将来让孩子腾飞就很可能只是一个奢望和幻想。
天津家庭教育研究会秘书长关颖曾在一所小学对405名学生和他们的家长做了一份调查, 结果显示, 有近七成的孩子说:“我想做的事家长不让我做”;有近六成的孩子说:“家长不听我的意见”;有近五成的孩子说“家长不站在我的角度考虑问题”;有近四成的孩子说:“我觉得家长不尊重我”……从孩子们的表述中我们可以看到, 家长总是习惯于自作主张, 以自己的意志去左右孩子的成长。至今一些家长的潜意识中仍然或多或少地存在着“我这样做是为了你好, 你得听我的”的理念, 来听听儿童教育家蒙台梭利的告诫吧:“家长面临的最大问题之一, 就是家长没有认识到, 孩子需要拥有一种积极的精神生活, 尽管孩子当时并没有表现出来, 而且孩子也必须经过相当长的一段时间来秘密地去完善这种精神生活, 因而自由空间对孩子的成长来说是必不可少的。”他再三叮嘱家长不要无视孩子的权利, 将孩子视为自己的附庸, 而要引导孩子能根据自己的兴趣去观察、探索、学习, 以避免让孩子受囿于一个个由家长提供的“方寸池塘”。在这个多元教育理念大碰撞的时代, 最好的教育方式, 就是家长应当根据孩子的特点, 把孩子当作一个权利的主体来进行教育。
股市涨落,人间冷暖。
证券营业部人声鼎沸,股票又成为街头巷议的一大热点。冰雪融化抽新芽,金融危机带来的极度深寒一眨眼就过去了,就像是北京的季节交替,春天还没有尽情展露,已经是炎炎盛夏了。
涨多了就会跌下去,跌透了就会涨上来,这是有证券交易以来形成的“公理”,同样的故事在几百年里重复上演,不同的是,掩在每个周期轮回中具体的内在逻辑。
两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。从2008年10月28日创下1665点的最低位算起,上证综合指数的反弹幅度已近八成,6月底已囤兵3000点关前。
出口惨淡,发电量疲软,开工率不足,仅实体经济而言,太阳还没有升起,目前能寻找到的只是蒙蒙亮的影子而已。与我们对经济冷暖的实际感知相比,股市回暖远远走在了前头。究竟是该相信现实还是相信股市,在大家的彷徨和争论中,股指在固执地上行,这的确是一波出人意料的行情。
涨不到天上去,跌不到地底下
多头不死,空头不已。这句股谚的意思是,如果最死硬的看多者不缴械投降,那么,空头对多头的打压就会持续;当死多头的意志被摧垮、割肉退出之时,市场跌无可跌,转机就来临了。这个周期轮回是这句股谚的真实写照。
上证综合指数在“十七大”、“大国崛起”等元素编织的梦幻里,在2007年10月16日创下6124点的最高位,当时市场整体股价与净利润的比值高达60倍。意即以当时的市价购买股票,如果只有分红收益,六十年之后才能账面回本(考虑到通货膨胀和资金成本,实际回本的难度要远大于账面回本)。
这个回报率远远低于银行存款利率,财务账算不通了,只好用“奥运”、“十七大”、“大国梦”等梦幻来忽悠人。
媒体舆论靠不住,证券公司靠不住,红头文件和组织靠不住,群体忽悠和交叉陶醉害死人。石头不能再度被举高时,从高空跌落伤人就难免了。于是,到4000点这个上轮牛市的腰位时,市场没有等到期待中的反弹,反倒更决绝地下挫;3000点,政府撑不住救市了,对“大小非”减持的速度进行控制并降低印花税,也没能拉来牛回头。
然后,“雷曼兄弟”和金融危机登场了。鼠年中秋节期间引爆的金融海啸进入史册。好像世界末日来临,2008年9月16日和17日,工行和建行股票连续两日跌停,遂引发汇金(工行、建行和中行的大股东)增持三大行股票、印花税单边征收、央企增持和回购等利好政策密集出台。股市在短期井喷后又现疲软,直到2008年11月“4万亿”经济刺激计划登场,才算把牛给牵回来。
千金难买牛回头,牛回头了路好走。随后就是越来越猛烈的反弹,在市场的犹豫不决和战战兢兢中,上证综指反弹已经超过千点,即将叩关3000点。
市场倾向于把上轮暴跌的大帽子扣到金融危机和消失了的“雷曼兄弟”头上,也喜欢把这轮剧烈反弹归功于“4万亿”经济刺激计划。殊不知,上帝的归上帝,恺撒的归恺撒,市场的应归市场。
当上证综合指数徘徊在2000点以下时,数百只股票的价格跌破净资产,银行等权重板块股价与每股利润的比值普遍在10倍以下,多只股票每股分红与股价的比值在5%之上,这对于大资金而言,是很高昂的无风险收益了。
在各个细分领域里贴身感受市场冷暖的实业资本率先感知。比如,安徽海螺水泥发现在省外各区域市场建设生产线的投入要远远超过并购当地公司时,就出手增持了冀东水泥、同力水泥、江西水泥等竞争对手的股票。同时,大股东增持上市公司的股份也如火如荼展开。从事实业投资的资本多是稳健的长期资本,当它开始认同当时的股价时,就证明市场到底了。
“4万亿”经济刺激计划出笼之前,上证综合指数已经在底部徘徊了一段时间,市场力量正在慢慢积聚,振兴经济政策甫一发布,股价就应声而涨,形成了底部岛型反转(在技术分析派人士眼里,这是很强的底部转势形态,亦即在差不多同一价位区间,前期由于跌得太猛和后期涨得太急,都没有达成成交)的形态。欲扬先抑,后市的行情自然十分绵长。
市场是具有纠偏和自净能力的。在它按照自身意志运行过程中,“4万亿”和“雷曼兄弟”只不过是在涨跌轮回这出悲喜剧中的两个道具。你若不信,那在“雷曼兄弟”倒闭之前,上证综指已经退守2000点何解?
风险和泡沫正在发酵
以事后诸葛亮的角度看,这八个月的行情基本以流动性推动和估值矫正为线索,大盘一浪敢比一浪高逐波上行,经历了五个波峰波谷。这五个波峰波谷并不是均衡分布,而是浪头越来越高波谷越来越小,最近的一次调整在6月上旬的2800点附近,市场几乎是略一迟疑,就往上拔高了。
当赚得盘满钵满的市场老手和机构资金都开始变得谨慎时,最近的行情很让人惊讶。6月中上旬,基金等机构投资者有幅度不小的减仓,竟然没有对市场形成冲击,他们还算机敏,马上把筹码又买了回来,随后的上涨就变得顺理成章了。
目前,沪深市场整体股价与每股净利润的比值已经在30倍左右,所有行业的股票已经被炒过一遍,有色金属和新能源等板块涨幅更是惊人。这两个行业是目前业绩跟股价最不相称的。从财务上和历史同期估值水平上,3000点左右的点位对应的股价不能算便宜,落在市场的长期中枢区间。
支撑股价继续上涨的因素来自基金的密集发行和散户的蜂拥入市。遗憾的是,剔除短期内股价继续上行的惯性因素,这部分后知后觉的人群如果持长期投资的理念,未来所得十分寥寥。
许多年以前,美国就把股票投机的群体性特征比作“蟑螂效应”,传染力惊人。股市冲得越猛,蜂拥入市;市场遭遇下挫,群体出逃。上证综指在2000点之下时,以股票为主要投资标的的基金因无人认购而不能顺利发出;上证综指在2500点左右,股票型基金才开始解冻;上证综指继续上行的6月份,股票型基金卖出了历史天量。
只要股票型基金卖得好,股价还会继续上行,但后加入的肯定是给低位加入的人群抬轿。那些看到别人赚钱眼红而蜂拥入市的中小投资者,常识的不懂,就准备捋袖子大干一场了。
短期市场继续上涨的动力来自赚钱效应,一些已经赚海了的资金即使出去暂躲风头,如果市场能撑得住,还会继续加入进来,用赚来的钱参与投机,心态会相对释然些。当行情再也做不上去的时候,暴风雨就又来临了。有证券交易数百年来,唯一不变的就是交接棒游戏,几家欢乐几家愁,多少次大跌都来过了,还在乎再来一次吗?
但从这波上涨行情而言,笔者预感会出乎很多人的意料。舆论已经把投资者引入到经济复苏、股市复苏(事实上,股市已经一定程度上提请反映经济复苏)的思维定式;基金、银行、信托和证券公司正合力引导散户入市;更诱人的是亲友先到先得,赚钱效应口碑相传。
从技术特征上看,大盘进二退一的攻击姿态十分沉稳,周期性的顶部在疯狂没有到来之前是不会出现的,所以会继续走高。只不过是今年前六个月,大盘月月上涨,尽管是小碎步累积,还是超出年初所有人的预想。如果能有一波下跌,给后加入的资金低位介入的机会,后期涨势可能更加迅猛,这意味着有更多的人赚钱,将来会有更多眼红的后知后觉的倒霉轿夫来抬轿。
笔者年初以来盈利接近一倍,不过是本金较小和运气罢了。唯一能提及的是,在低位时敢于动手,算出了财务账,并辩证地看了党和政府关于资本市场的政策。志气大于笔者的投资者大有人在,一点微薄的建议是,人弃我取,视暴跌为朋友,低位时决不手软;至于现在,帆满船疾,收钱如拾草芥,心里美美就算了,头脑不要发热,急速拔高就考虑边打边撤了,等待下一次暴跌的来临。
农谚云:从南京到北京,买的没有卖的精。笔者每听及,就有莫名的挫折感,实则道理如此。资本市场数百年来,历数各国股市,中小投资者从上市公司认购股票,都为上市公司和其关系户(风险投资、私募股权投资基金)抬轿了,除了为政府和技术进步作贡献之外,整体看来几无所得。
要获得些许收益,就要勤学苦练,除了会算细账之外,还要保持足够的独立性,多数时候顺应市场走势,关键时候要敢于和市场犯拧,保持一点清醒,不然不仅蜜糖水喝不上,洗脚水也喝不上一口。
